初中語文病句類型歸納 初中語文常見病句類型

初中語文病句類型歸納，初中語文經(jīng)?？疾觳【漕愋瓦@一類的題型，小編為大家總結(jié)了常見的幾種病句類型，希望對大家有所幫助。

常見病句類型

一、語序不當(dāng)

語序不當(dāng)，是指句子語序錯亂，造成病句。

示例1：博物館展出了幾年前剛出土的文物。

應(yīng)改為：博物館展出了剛出土的幾年前的文物。

示例2：他做了兩個丈夫喜歡的菜。

應(yīng)改為：他做了丈夫喜歡的兩個菜。

示例3：趙老師親切地走過來對我說：“你要注意保護視力了啊!”

應(yīng)改為：趙老師走過來親切地對我說：“你要注意保護視力了啊!”

示例4：這里的情況，對于我們已經(jīng)很熟悉。

應(yīng)改為：對于這里的情況，我們已經(jīng)很熟悉。

二、搭配不當(dāng)

1.主謂搭配不當(dāng)

示例：晚會過后，她那優(yōu)美的舞姿，動聽的歌聲，還回響在我耳邊。

應(yīng)改為：晚會過后，她那優(yōu)美的舞姿浮現(xiàn)在我的眼前，那動聽的歌聲，還回響在我耳邊。

2.動賓搭配不當(dāng)

示例：到那個時候，我們看到的和聽到的將是新技術(shù)伴隨下的閱讀時代的復(fù)興。

應(yīng)改為：到那個時候，我們看到的將是新技術(shù)伴隨下的閱讀時代的復(fù)興。

3.主賓搭配不當(dāng)

示例：臨近中考，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績都有很大的提高。

解析：“態(tài)度”與“提高”搭配不當(dāng)，“態(tài)度”與“轉(zhuǎn)變”搭配。

4.修飾詞與中心語搭配不當(dāng)

示例：春天到了，山坡上姹紫嫣紅的梨花開得燦爛極了。

解析：“姹紫嫣紅”不能修飾“梨花”。

5.關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)

示例：只要增加收入，才能使糧食生產(chǎn)穩(wěn)步增長。

解析：“只要”改為“只有”。

三、成分殘缺或贅余

1.句子成分殘缺

示例1：通過特級教師的這次講課，對大家的啟發(fā)很大。

解析：缺少主語，多用了介詞或介賓結(jié)構(gòu)，是原來的主語變成了狀語，應(yīng)去掉“通過”或“對”。

示例2：我們正在為建設(shè)一個現(xiàn)代化的社會主義強國。

解析：缺少謂語，句末加上“而努力”即可。

示例3：市政府嚴(yán)肅處理了水泥廠擅自提價。

解析：缺少賓語，句末補上“的做法” 才通順。

示例4：細(xì)菌是有害的。

解析：缺少必要的限制語，應(yīng)在“細(xì)菌”前加上“有些”。

2.句子成分贅余

示例1：籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽。

解析：句子謂語重復(fù)，應(yīng)該刪去“打”

示例2：為精簡字?jǐn)?shù)，我們不得不把這篇文章略加刪改一些。

解析：“一些”與前面的“略加”重復(fù)，可刪掉一個。

示例3：減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) ，是目前中小學(xué)教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。

解析：“目前”和“當(dāng)務(wù)之急”重復(fù)，刪去“目前”。

四、句式雜糅

1.句式雜糅

例：你學(xué)習(xí)不好的原因，是因為你不努力。

解析：原因后面引起的就是對于發(fā)生事情的具體解釋，不需要再加是因為。“原因.....是因為”的搭配就屬于句式雜糅。

2.語句雜糅

例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位旅居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。

解析：作者是加拿大華裔，而不是去掉句末的“作者之手”。

五、表意不明

所謂表意不明，是指句子表達的意思不夠清楚、不明了，可以這樣理解也可以那樣理解。

1. 指代不明

示例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。

解析：句中的“這種主張”到底是接受，還是反對，交代不清。

2. 句子歧義

示例：妹妹找不到爸爸媽媽很著急。

解析：究竟是妹妹很著急呢，還是爸爸媽媽心里很著急呢，很是媽媽心里著急呢?可以再“爸爸”和“媽媽”中間加逗號，也可以在“爸爸”前面加逗號。

六、不合邏輯

1.自相矛盾

示例：他是眾多死難者中幸免的一個。

解析：既然幸免，自然是沒有死，怎么能說是死難者中的一個呢?應(yīng)改為：很多人死難了，他是幸免的一個。

示例2：窗外的暴風(fēng)雨突然漸漸地停下來。

解析：“突然”和“漸漸”矛盾。

示例3：據(jù)統(tǒng)計，地球上的森林每天大約有2000萬公頃左右被砍伐或毀壞。

解析：“大約”和“左右”自相矛盾，刪去其中一個。

2.范圍不清

示例1：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學(xué)專家和各項人才。

解析：“各項人才”包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說“各項科學(xué)專家和其他人才”。

示例2：玉樹大地震發(fā)生后，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人心系災(zāi)區(qū)，不僅親臨現(xiàn)場指導(dǎo)救災(zāi)工作，還派人給災(zāi)區(qū)群眾送來了各種各樣的救援物資和食品。

解析：“救援物資”就包括“食品”。

3. 主客顛倒

示例1：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對中國青年是不陌生的。

解析：主體是人，客體是物即作品，正確的邏輯順序應(yīng)該是人對物不陌生，所以例句應(yīng)改為“中國青年對奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》是不陌生”或“奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對中國青年來說是不陌生的 ”。

示例2：人的健康對于睡眠，就像呼吸和心跳一樣重要。

解析：“人的健康對于睡眠”改為“睡眠對于人的健康”。

4. 雙重否定

示例：司機師傅要控制車速 ，以防止追尾事故不要再次發(fā)生。

解析：“防止”的應(yīng)該是“再次發(fā)生”，所以應(yīng)該去掉“不要”。

5. 兩面對一面

示例：是否努力學(xué)習(xí)是取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。

解析：這里是前后不照應(yīng)，前面是雙方面，后面是單方面，應(yīng)該在“取得”前面加上“能否”或去掉“是否”。

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