教案的編寫需要遵循一定的教學(xué)原則和方法論。在編寫教案時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。[教案名字5]
草船借箭教案及反思篇一
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！
草船借箭教案及反思篇二
課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個(gè)過程的真實(shí)寫照。現(xiàn)在終于可以長(zhǎng)吁一口氣了，整個(gè)人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風(fēng)，看看窗外被我忽略了一天的美景。
當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時(shí)，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動(dòng)起來，是害怕還是擔(dān)心？確實(shí)說不出來，因?yàn)楦鞣N感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個(gè)結(jié)的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學(xué)校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細(xì)研讀課文，重點(diǎn)看了單元導(dǎo)讀，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣?！恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時(shí)，我覺得自己對(duì)文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點(diǎn)不夠清晰，對(duì)講課過程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當(dāng)時(shí)的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強(qiáng)烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù)。
聽完老師們給我這節(jié)課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時(shí)太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測(cè)人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn)，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評(píng)課時(shí)，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時(shí)候，我就像個(gè)美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補(bǔ)充課堂的，不是跟著課件完成教學(xué)，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開，把握這三個(gè)要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動(dòng)情節(jié)的獨(dú)特妙處，體味小說這種題材的獨(dú)特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評(píng)里，她又給我們講了如何針對(duì)不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。
聽了這么多老師給我的意見，我又認(rèn)真的看了看自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點(diǎn)評(píng)確實(shí)是一項(xiàng)迅速提升自己教學(xué)的捷徑，這里有同仁中肯的點(diǎn)評(píng)，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合，對(duì)如何教，如何備課，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點(diǎn)評(píng)讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進(jìn)的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué)，我會(huì)根據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有效，把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，讓自己的課堂效率更高。
草船借箭教案及反思篇三
我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式，所體現(xiàn)的教學(xué)理念是，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。
《草船借箭》一課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前，我讓學(xué)生聽了三國(guó)演義的主題曲，從聽覺上把學(xué)生帶入到三國(guó)中，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說，三國(guó)都是哪三國(guó)，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國(guó)的，接著介紹了草船借箭的背景，進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國(guó)文中的一句話，“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，導(dǎo)出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個(gè)條件。為我校國(guó)文誦讀做了一個(gè)很好的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多積累國(guó)文。然后，出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚，本節(jié)課所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，是提出問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題（故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果），也就是這篇課文的主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中，我又提出了，諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里，以這個(gè)問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以提出自己不懂的問題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，是解決問題，學(xué)生首先要自學(xué)，解決老師提出的問題，如果遇到不懂的問題，學(xué)生在小組內(nèi)解決，實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了，先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生，自主，探究，合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師所起的作用是點(diǎn)撥，引導(dǎo)的作用。所以，我抓住了，“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”這句話讓學(xué)生知道，諸葛亮懂天文知識(shí)，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生，聯(lián)系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個(gè)句子，體會(huì)，諸葛亮的神機(jī)妙算，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法，然后讓學(xué)生，比較，兩種表達(dá)方式，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法，應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報(bào)中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點(diǎn)，讓學(xué)生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點(diǎn)，總結(jié)出諸葛亮識(shí)人心的特點(diǎn)。同時(shí)，我用了一把扇子做道具，讓學(xué)生入情入境地去讀，增強(qiáng)一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報(bào)諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問題。這時(shí)，我演示了自己做的課件，，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時(shí)候，我讓學(xué)生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學(xué)生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會(huì)借箭后的高興心情。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素，與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生，走進(jìn)文本，體會(huì)作者的表達(dá)方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學(xué)習(xí)體會(huì)諸葛亮能夠顧全大局，以國(guó)家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文科的人文性的特點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學(xué)生感悟，作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機(jī)，板書，畫成了知識(shí)樹，將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，更加系統(tǒng)化，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是，鞏固應(yīng)用，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我注重是語文科的特點(diǎn)，要多積累，所以，我?guī)蛯W(xué)生們，積累了三國(guó)演義的歇后語，成語，讓學(xué)生，讀，記。達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，三國(guó)演義中的故事，班級(jí)準(zhǔn)備召開，歷史故事會(huì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生，去讀《三國(guó)演義》這本書，讓學(xué)生帶著問題，走出課堂，繼續(xù)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點(diǎn)。
本節(jié)課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理，應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些，照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。
草船借箭教案及反思篇四
整個(gè)教學(xué)過程思路比較清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來，師生配合比較默契，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。而語文的工具性對(duì)聾生來說尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。
例如這節(jié)課中，對(duì)誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成，也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一。
在這節(jié)課中，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境，進(jìn)行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時(shí)，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。
俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！弊⒁猓菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在課堂中，我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意。
如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時(shí)，我畫出簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足：
草船借箭之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮懂天文，識(shí)人心，曉地利，有膽略，會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的.過程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識(shí)曹操、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體，更加表面的原因。
課后一推敲，覺得原因具體了，學(xué)生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識(shí)人心，它就包括了前文的識(shí)周瑜，識(shí)魯肅。從這點(diǎn)來說，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算。
但在教學(xué)的過程中，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題，牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了，雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果。
總之，這節(jié)課有亮點(diǎn)，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。
草船借箭教案及反思篇五
在分析課文時(shí)教師要求學(xué)生從不同角度，對(duì)文章的思想內(nèi)容，詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對(duì)文章進(jìn)行分析，不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)很曲折，預(yù)習(xí)課文提出疑難問題，在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論，互相研究，幾個(gè)重要問題如下：
1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？
2．諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？
3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？
4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？
5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？
6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？
7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。
草船借箭教案及反思篇六
當(dāng)學(xué)生們紛紛為諸葛亮的神機(jī)妙算而贊嘆不已時(shí)，一生忽然起立發(fā)問：“老師，為什么曹操不用火箭？”同學(xué)們轟然大笑，這位學(xué)生也意識(shí)到了什么，漲紅臉補(bǔ)充：“就是在箭頭上點(diǎn)火。這樣不僅可以在大霧中看清對(duì)方虛實(shí)，而且還會(huì)誤打誤撞，瓦解諸葛亮的計(jì)策?！?/p>
正當(dāng)我一籌莫展之際，林宇康的手高高舉了起來，在我們班中，他的見識(shí)是相當(dāng)廣泛的。我心頭一喜，馬上示意他解答。
“老師，據(jù)我所知，弓箭上帶火需要用上火藥包，當(dāng)時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng)，曹操突然聽到敵人來攻，根本來不及做這樣的準(zhǔn)備。而且，帶火的箭要在宋朝才廣泛使用。三國(guó)期間，這種設(shè)施并不齊全?！?/p>
這名男生的發(fā)言再次震撼了全班，包括我。他所說的信息我甚至聞所未聞，根本也做不出什么評(píng)價(jià)。幸而此時(shí)鈴聲響起，于是我整理了一下思路，說道：“這樣吧，我們今晚的作業(yè)就是去查證資料。關(guān)于帶火的箭的使用以及《三國(guó)演義》中諸葛亮的人物形象，同學(xué)們好好去尋找和研讀，下節(jié)課，咱們?cè)賮斫鉀Q這個(gè)問題?！?/p>
第二堂課幾乎是在期待中進(jìn)行的，孩子們有的非常興奮，顯然收獲豐富；有的愁眉苦臉，看來要么查不到資料，要么即使有了資料也沒有結(jié)果。我微微一笑，在經(jīng)過了一夜的準(zhǔn)備后，我也是有備而來的。
“老師，我覺得林宇康的解答很有道理，箭上帶火是很麻煩的事。當(dāng)時(shí)形勢(shì)緊急，曹操唯一能夠想到的就是做好防范工作，使用弓箭抵擋敵人的進(jìn)一步攻擊。”
“看來你也是做了一定的準(zhǔn)備工作才肯定了林宇康的意見。好，讓我們找出曹操的話來讀一讀，看看你從曹操的語言中讀出了什么?！蔽倚赜谐芍竦匾龑?dǎo)著。
學(xué)生讀了句子后，馬上有了新的看法：“老師，我覺得曹操比較謹(jǐn)慎，在不清楚對(duì)方虛實(shí)的情況下，不會(huì)貿(mào)然出擊?！?/p>
“對(duì)，曹操缺乏冒險(xiǎn)精神，打仗很保守?！瘪R上又有學(xué)生做了補(bǔ)充，而且提出了《三國(guó)演義》中曹操刺殺董卓一幕作為證據(jù)。
“你很善于分析，讀書就是要這樣，不但能從課文中搜索材料，還要積極從課外進(jìn)行旁證。那么，與曹操的這一特點(diǎn)相比，諸葛亮呢？”
“膽色過人！”
“膽子很大！”
“膽大包天！”
……。
學(xué)生們七嘴八舌地回答。
“能提出證據(jù)么？”
“他敢?guī)е?00名士兵就靠近曹營(yíng)，還命令士兵擂鼓吶喊。魯肅那么吃驚，他卻悠閑地飲酒取樂?！?/p>
不少學(xué)生從《三國(guó)演義》中的事例來證明。
我覺得時(shí)機(jī)成熟了：“不錯(cuò)。事實(shí)上，每一次戰(zhàn)事在沒有結(jié)束之前，一定都充滿了不可預(yù)測(cè)的因素，草船借箭中，什么可能性都會(huì)發(fā)生。就像你們提到的使用帶火的箭等等。諸葛亮所預(yù)見的不僅僅是成功，也有失敗的可能。但是，他有沒有被可能會(huì)出現(xiàn)的失敗因素嚇退呢？”
學(xué)生們堅(jiān)定地?fù)u頭。
“沒有！只要有成功的可能，諸葛亮就會(huì)胸有成竹地去做，而一旦做了，事情就可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)！于是，草船借箭，諸葛亮成功了?！?/p>
反思：
當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)針對(duì)性問題時(shí)，如果我們將著眼點(diǎn)立足在對(duì)歷史人物的懷疑上，對(duì)一場(chǎng)精心設(shè)局的戰(zhàn)略的懷疑上，那么，學(xué)習(xí)《草船借箭》的目標(biāo)就被轉(zhuǎn)移甚至是否定了。語文的目的在于從一篇篇課文中既欣賞到動(dòng)人的故事情節(jié)，又學(xué)習(xí)到嫻熟的寫作技巧。而不是去鉆牛角尖。
顯然，只是憑借課內(nèi)的內(nèi)容來解決這個(gè)問題已經(jīng)達(dá)不到應(yīng)有的效果了。因此，我果斷地將學(xué)生的視角引向課外，讓學(xué)生在課外去探索，去追尋。此舉反而成功地將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外閱讀之中，學(xué)生的閱讀興趣也在主動(dòng)地探求過程中得到加強(qiáng)。
按原有的教材，對(duì)于《草船借箭》人物的分析只要達(dá)到曹操：多疑；諸葛亮：神機(jī)妙算就行了。但這個(gè)問題的提出，只是這些特點(diǎn)已經(jīng)不能滿足人物形象了。為此，我引進(jìn)了課外資料補(bǔ)充了人物的描述，從而更豐滿了人物形象。對(duì)于諸葛亮，他們也只會(huì)更加佩服，因?yàn)樗粌H具備神機(jī)妙算的大智慧，更具備出色的膽略，他，不愧為一個(gè)優(yōu)秀的三國(guó)風(fēng)云人物。
草船借箭教案及反思篇七
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。
為了落實(shí)好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能，在過渡時(shí)我提問“諸葛亮識(shí)天文、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭教案及反思篇八
今天，我講《草船借箭》一文，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢？一定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘??！這可是千百年來流傳下來的呀！”兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適！”我看過《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的.學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。“這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀xx，進(jìn)行思考。
草船借箭教案及反思篇九
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2、能夠有語氣地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
4、在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，探究精神。
了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
一、復(fù)習(xí)引入：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，一起讀課題。
2、昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內(nèi)容嗎？
出示投影1：
課文先寫了________。
接著寫了_________。
重點(diǎn)寫了_________最后寫了________。
瀏覽課文回憶?？磥沓踝x課文讀得不錯(cuò)，我還想考考你們。
3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象？
你們說得挺好的，不過課文只用了一個(gè)詞就概括了你們說的內(nèi)容。哪個(gè)詞？找找--（板書：神機(jī)妙算）。
4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)嗎？
1、大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為神機(jī)妙算最有研究?jī)r(jià)值，那提出了問題到哪里找答案?。?/p>
2、投影--下面就請(qǐng)大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會(huì)，讀懂的地方用！作標(biāo)記，不懂的地方用？作標(biāo)記。
3、匯報(bào)交流你們的讀書收獲吧。
（1）。
圍繞神機(jī)妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題？
（2）。
圍繞神機(jī)妙算談?wù)勛x書的收獲吧！
（3）*大霧漫天--這是場(chǎng)什么樣的霧？這么大的霧怎么讀出來呀？
*諸葛亮早就算定三天之后必有這場(chǎng)大霧漫天，你說神不神？妙不妙？這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲。
出示投影2：
周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
看到諸葛亮如此神機(jī)妙算，周瑜是自嘆不如啊！
（４）再和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來，更能體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，再讀書思考。
*諸葛亮幾次說話，會(huì)是（。
）說？能想象出來嗎？真好，要把這種語氣讀出來。
*找三人分角色讀。
*去掉提示語，2人組練讀，小組展示。
早有安排，早有謀劃，所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧，驚人的才干，這就是神機(jī)妙算。
難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，……。
（5）前后聯(lián)系的方法繼續(xù)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，再讀7、8自然段。
*曹操，笑他什么？--笑曹操的多疑和猜忌。
還在笑誰？--周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小。
再讀：
*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵會(huì)放箭如雨；這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜會(huì)長(zhǎng)嘆一聲--發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如諸葛亮，
（6）。
繼續(xù)研究諸葛亮的神機(jī)妙算。
*順風(fēng)順?biāo)?-圖示說明。
看圖示，你能發(fā)現(xiàn)什么？滾滾長(zhǎng)江東逝水--長(zhǎng)江水水流方向向東，風(fēng)向向東--了解風(fēng)向和水流方向，因此船受箭歸來才會(huì)順風(fēng)順?biāo)＿@就是神機(jī)妙算。
2、隨著研究的才步步深入，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算，那諸葛亮上知天文，下曉地理，足智多謀，智慧過人，他的本事是天上掉下來的？是地上長(zhǎng)出來的？那是怎么來的？想知道嗎？真想知道嗎？--〈諸葛亮全傳〉、三國(guó)演義４６回。
大霧漫天。
神機(jī)妙算。
放箭如雨。
順風(fēng)順?biāo)?/p>
草船借箭教案及反思篇十
知識(shí)與能力：正確讀寫、理解“妒忌”等字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)作者通過語言、動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遣詞造句的妙處。
教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛钕矚g的名著，交流其中印象深刻的內(nèi)容，進(jìn)而引出課題《草船借箭》。
生字詞：“妒”的書寫、辨析
內(nèi)容：課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，順利的借得十萬箭，使得周瑜不得不嘆服。
以小組為單位，合作討論：從哪里可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？
（一）知天文（大霧彌漫）
1、諸葛亮為什么選擇這樣的天氣實(shí)施計(jì)劃？（霧大，“江上的人面對(duì)面都看不清”，曹操更不敢輕舉妄動(dòng)，只能射箭）
2、能不能猜猜諸葛亮讓船“一字?jǐn)[開”的用意呢？（“一字?jǐn)[開”便于統(tǒng)一行動(dòng)，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大）
3、為什么還要讓軍士們擂鼓吶喊呢？（虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象；讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向）
4、讀到這，你想對(duì)諸葛亮說些什么？
（二）識(shí)人心（草船受箭）
1、曹操上當(dāng)了嗎？（霧很大，看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，射箭便是）
2、從這里能感受到曹操是個(gè)什么樣的人？（生性多疑、小心謹(jǐn)慎）
3、如果你是諸葛亮，還能想到其他辦法嗎？
4、有感情朗讀。
想象一下，草船借箭事件之后，曹操、魯肅、周瑜會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？
作業(yè)：周瑜嘴上說自己比不上諸葛亮，但他對(duì)諸葛亮真的是心服口服了嗎？請(qǐng)大家課后去看一看《三國(guó)演義》中諸葛亮三氣周瑜的故事。下節(jié)課一起來分享你的體會(huì)。
略
草船借箭教案及反思篇十一
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)單，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？透過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教案及反思篇十二
課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。
透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。
真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì)“無動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。?/p>
草船借箭的教學(xué)反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。
草船借箭教案及反思篇十三
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。
為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
總之，本文的教學(xué)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/10014513.html】
