總結不僅是思考的過程,更是一個思維的轉化過程。總結的完美不僅僅是內容的豐富,還需要表達的方式得體得當。在此,小編整理了一些總結寫作技巧和實例,期望對大家的寫作有所啟發(fā)。
口算乘法的說課稿篇一
教學內容是人教版四年級上冊第45、46頁的口算乘法,學生在三年級已經(jīng)學會了口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)(或整十數(shù))和筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)(或兩位數(shù)),本課的內容就是在此基礎上學習的。教材首先通過幾種交通工具的運行速度,讓學生初步理解用復合名數(shù)表示的`數(shù)學術語“速度”的含義,為以后理解關系式 “速度乘時間等于路程”做好鋪墊。再以物體的運動為背景,選擇兩個來自生活實際又具有特殊數(shù)值的兩道算式16×3、160×3作為引導學生口算的范例,使學生通過對比,自主得出一位數(shù)和兩位數(shù)(或幾百幾十的數(shù))相乘的簡便算法。
1、使學生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)(積在100以內)或幾百幾十的數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
2、使學生通過對比,自主得出一位數(shù)和兩位數(shù)(或幾百幾十的數(shù))相乘的簡便算法。
3、培養(yǎng)學生的口算能力。
重難點:重點是掌握口算方法,難點是正確進行計算。
主要是通過讓學生自主探索,討論比較中學會一位數(shù)乘兩位數(shù)和幾百幾十的數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。
第一,出示各種交通工具圖片,從找數(shù)學信息中,讓學生理解速度的含義。 第二,創(chuàng)設問題情境“人騎自行車每小時約行16千米,3小時可行多少千米?”列出算式16×3,探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,在對比中優(yōu)化算法。
第三,創(chuàng)設問題情境“特快列車每小時約行160千米,3小時可行多少千米?”列出算式160×3,讓學生通過和16×3的口算方法的比較之下,自主得出幾百幾十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
第四,師生一起小結算法揭題,并質疑拓展,使學生舉一反三中得到知識的遷移
第五,完成課本第47頁1、2、3題
第六,全堂總結,談收獲。
口算乘法的說課稿篇二
今天,我聽了王老師上的《口算乘法》這一課后,有以下的想法:
王老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息,并提出問題,激起學生學習數(shù)學的興趣,進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著,數(shù)學知識來源于生活,并在生活中得以應用。
王老師讓學生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息并提出數(shù)學問題,從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,繼而讓學生自己探索口算方法,然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優(yōu)化,從而也激發(fā)了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出,使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現(xiàn)。
數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。王老師給學生充分的從事數(shù)學活動的時間和空間,使學生能在自主探索,親身實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法,在親身體驗和探索中認識數(shù)學。
各位老師下午好!
非常有幸能聆聽陳建平老師上的《口算乘法》這一課,讓我這個新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力?!坝嬎憬虒W”是個永恒而又經(jīng)典的話題,如何上出扎實有效的計算課也就成了我們每位教師必須關注的問題。
學生是在表內乘法的基礎上來學習本節(jié)課的知識,例1是整十數(shù)乘一位數(shù),又分為兩個小題,第一小題是從表內乘法的計算2?9擴展到計算2?10,第二小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù)。由9乘幾的基礎上計算10乘幾,再由10乘幾推出幾十,幾百的數(shù)乘一位數(shù),進而引導學生自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,加深對乘法意義的理解,為后面的學習打好基礎。接下來就結合陳老師上的這節(jié)課,談談自己的看法。
計算教學原本較枯燥,學生學習興趣不高,但如果結合實際情境,有了現(xiàn)實情境的支撐,學生的學習就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂園的情境圖和價格表,讓學生根據(jù)情境圖提出用乘法計算的問題。通過原型,喚起學生的生活經(jīng)驗,從而為課中的探究提供了現(xiàn)實起點。其次通過逐漸增加人數(shù),順理成章,循序漸進地探究整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。整個過程由解決問題貫穿始終,學生也興致很高,讓他們體驗到計算不只是為了計算,還可以解決問題。
使學生形成一定的計算技能,并學會應用乘法口算解決實際問題。整個學習過程是一氣呵成的,讓我們感受到了數(shù)學應該是求聯(lián)求變的。
計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的,就是看成幾乘幾,再在得數(shù)末尾添加同樣多的0。但是學生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達了,因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢?從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×2、20×2讓學生初步感知整十數(shù)乘一位數(shù)的算法,沒有很快就進行方法優(yōu)化。而是巧用計數(shù)器,逐步引導到看成幾個十乘幾得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數(shù)乘一位數(shù),總結出計算方法是看成表內乘法來算,數(shù)的末尾有幾個0,,就在積的末尾添加幾個0,從而優(yōu)化概括出計算方法,促進新舊知的融合。后用400?5=200的判斷題,抓出特別的題目,以免在作業(yè)中混淆。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌,應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗,相信他們不只是會算了,而且還知道了為什么這樣算。
總之,陳老師的課嚴謹而理性,條理清晰,重視算理與算法的溝通,提倡算法多樣化,激發(fā)學生學習的興趣,非常值得我們學習。最后我想說的是,一節(jié)課更像是一桌大餐,現(xiàn)在也許只能做“鯨吞”狀,營養(yǎng)的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。
以上是我的個人看法,有不妥之處,請你們指正,謝謝!
今天聽了鄧老師的一節(jié)計算教學課,深受啟發(fā),鄧老師把枯燥的教學內容,賦予了生命力。
新課程標準教學新理念指出:數(shù)學內容的呈現(xiàn)形式應多樣化,以保證學生積極、主動地參與整個學習過程,使他們的數(shù)學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活與數(shù)學知識背景、數(shù)學活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同,但是他們都有一個共同的特點:喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導,向學生提供從事數(shù)學活動的機會,而不再是定論式的學習數(shù)學知識。于是在開課前鄧老師首先和學生玩了一個游戲:老師說喜歡干什么,學生接著說我也喜歡干什么。這個游戲的趣味性、層次性引得了學生的熱情參與,調動了學生的課堂氣氛,提高了學生的上課激情。接著老師創(chuàng)設了游樂場的情景,抓住了學生的興趣,使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境,為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線:創(chuàng)設情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優(yōu)的計算方法―實際應用找出規(guī)律,充分發(fā)揮學生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類推進行學習,讓學生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗,從而也感受到生活中處處有數(shù)學。
只有在教學中讓學生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成,才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學生自主創(chuàng)新:“你還有什么算法?”提倡算法多樣化,支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題,讓學生在數(shù)學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較,悟出最佳方法。在這節(jié)課中,鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題,這個問題學生可以用表內乘法解決,從而引出要是有10人玩需要多少錢?接著引出20×3等等,將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學,既可增強學習的興趣,又能使學生了解數(shù)學在日常生活中的應用,然后在學習整十數(shù)乘一位數(shù)的基礎上,把題目擴展到整百、整千數(shù)乘一位數(shù),有利于培養(yǎng)學生的遷移類推的能力,層層深入地進行質疑,乃至整百、整千的數(shù)乘一位數(shù),把所要學的新知有效地進行分解、分散重難點,讓學生既能夠得著,又得跳一跳,最后適時引導學生總結,完善學生的認知結構,培養(yǎng)學生的口算能力和歸納概括能力。整個過程鄧老師圍繞著數(shù)的組成這個中心思想而展開,不僅讓學生通過自主探索、合作交流使學生經(jīng)歷計算方法的形成過程,體現(xiàn)了算法多樣化的理念,開拓了學生的思維,培養(yǎng)了學生的合作精神。而且讓學生明白了口算乘法的算理,在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規(guī)律,深刻感知數(shù)的組成。于是學生交流算法的過程中,通過獨立思考、合作探究等多種形式較好的進行算法最優(yōu)化的滲透。大多數(shù)學生都自主的選擇先把整十、整百數(shù)后面的0不看,轉換成表內乘法,再看因數(shù)末尾分別有幾個0就添寫幾個0,認為這種方法最簡便,而且更適合自己。
通過與同伴的比較,學生自己達到對算法的優(yōu)化,這一過程是學生自己的優(yōu)化,最佳方法的得到不是老師強加給他們的,而是在他們與同學的交流中、在自己的探究中感悟出來的,重要的是掌握了學習的方法和類推的能力。
俗語說:授之以魚,不如授之以漁。本節(jié)課的知識是很容易的事,但在如何體現(xiàn)新理念,如何讓學生真正掌握有用的知識,培養(yǎng)學生的學習能力呢?在后面的中獎游戲這個練習中體現(xiàn)的淋漓盡致:開放性、有序性、趣味性。在這個練習中不僅對本節(jié)課所學習的知識靈活的進行了鞏固,更為部分基礎好的同學鋪墊了展示的平臺。很好的對本節(jié)課簡單的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法進行了延伸。于是在學生學會整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法時,滲透了整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,讓學生通過自主學習,思考得出可以用類推的方法進行口算,這也是數(shù)學中的一種學習的遷移方法。
口算乘法的說課稿篇三
非常有幸能聆聽陳建平老師上的《口算乘法》這一課,讓我這個新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力?!坝嬎憬虒W”是個永恒而又經(jīng)典的話題,如何上出扎實有效的計算課也就成了我們每位教師必須關注的問題。
學生是在表內乘法的基礎上來學習本節(jié)課的知識,例1是整十數(shù)乘一位數(shù),又分為兩個小題,第一小題是從表內乘法的計算2?9擴展到計算2?10,第二小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù)。由9乘幾的基礎上計算10乘幾,再由10乘幾推出幾十,幾百的數(shù)乘一位數(shù),進而引導學生自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,加深對乘法意義的理解,為后面的學習打好基礎。接下來就結合陳老師上的這節(jié)課,談談自己的看法。
計算教學原本較枯燥,學生學習興趣不高,但如果結合實際情境,有了現(xiàn)實情境的支撐,學生的學習就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂園的情境圖和價格表,讓學生根據(jù)情境圖提出用乘法計算的問題。通過原型,喚起學生的'生活經(jīng)驗,從而為課中的探究提供了現(xiàn)實起點。其次通過逐漸增加人數(shù),順理成章,循序漸進地探究整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。整個過程由解決問題貫穿始終,學生也興致很高,讓他們體驗到計算不只是為了計算,還可以解決問題。
使學生形成一定的計算技能,并學會應用乘法口算解決實際問題。整個學習過程是一氣呵成的,讓我們感受到了數(shù)學應該是求聯(lián)求變的。
計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的,就是看成幾乘幾,再在得數(shù)末尾添加同樣多的0。但是學生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達了,因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢?從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×2、20×2讓學生初步感知整十數(shù)乘一位數(shù)的算法,沒有很快就進行方法優(yōu)化。而是巧用計數(shù)器,逐步引導到看成幾個十乘幾得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數(shù)乘一位數(shù),總結出計算方法是看成表內乘法來算,數(shù)的末尾有幾個0,,就在積的末尾添加幾個0,從而優(yōu)化概括出計算方法,促進新舊知的融合。后用400?5=200的判斷題,抓出特別的題目,以免在作業(yè)中混淆。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌,應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗,相信他們不只是會算了,而且還知道了為什么這樣算。
總之,陳老師的課嚴謹而理性,條理清晰,重視算理與算法的溝通,提倡算法多樣化,激發(fā)學生學習的興趣,非常值得我們學習。最后我想說的是,一節(jié)課更像是一桌大餐,現(xiàn)在也許只能做“鯨吞”狀,營養(yǎng)的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。
以上是我的個人看法,有不妥之處,請你們指正,謝謝!
口算乘法的說課稿篇四
《口算乘法》是人教版三年級下冊的教學內容,它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的,在教學中陳老師注意做到以下兩點:
一、創(chuàng)設學生熟悉的情境,把計算教學與解決生活實際問題結合起來??谒闶枪P算的基礎,如果過多地強調口算技能、正確率的訓練,簡單、重復、機械的.訓練會使學生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學過程中,陳老師摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境,以郵遞員的工作為主線,使學生產(chǎn)生親切感和學習興趣,同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創(chuàng)設了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境,讓學生體會數(shù)學課堂的樂趣,感受到數(shù)學的價值,把枯燥的口算乘法課變得生動,學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學生已有知識經(jīng)驗基礎,引導學生探究算理與算法的統(tǒng)一。學生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗,課堂上圍繞學生探索、并借助計數(shù)器撥珠來理解算理,掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學活動。引導學生利用知識的遷移,自主探究整百數(shù)乘整十數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法,在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識,在獲取數(shù)學知識中提高學習能力。使學生體驗成功,形成良好的學習習慣。體現(xiàn)以學生為主體,教師為主導,人人都獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念。
口算乘法的說課稿篇五
1、教學內容:《口算乘法》是九年義務教育新人教版小學數(shù)學三年級上冊p68~69的內容。
2、學情分析:本節(jié)課是在學生已經(jīng)熟練地掌握了表內乘法,能夠正確地口算100以內加減法的基礎上進行教學的,這就要求學生具有觀察、探索、分析的能力,在嘗試的過程中總結出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。對于學生來講,有了前面已有的知識,在一定情境創(chuàng)設的探究過程中來研究本節(jié)課的內容,學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
3、教學目標:
一節(jié)成功的課堂教學,不僅是要讓學生掌握所學的知識,更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛,讓學生能夠從中感受到學習的樂趣,并主動地去探求知識,發(fā)展思維。依據(jù)新課程標準,結合教材特點和學生認知水平,我制定了以下教學目標:
(1)知識與技能目標:在具體情境中體會乘法運算的意義,探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,并能正確地進行計算。
(2)過程與方法目標:在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。
(3)情感與態(tài)度目標:培養(yǎng)學生的觀察能力,口頭表達能力和演繹推理能力
4、教學重、難點:
基于以上的分析,我確定本課的教學重點:使學生掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,并能正確地進行計算。
教學難點:引導學生探索發(fā)現(xiàn)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的互通之處,并能熟練運用進行計算。
1、設計理念:新課程標準要求,知識要由學生自主建構,數(shù)學要體現(xiàn)學生自主學習,合作交流,探索,而老師扮演的角色是組織引導學生發(fā)現(xiàn),讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者。學生通過自主學習,合作交流,互動學習把新知納入舊知。
2、說教法
在教學思想上努力體現(xiàn)以學生為學習的主人,教師只是學習的組織者、引導者與合作者,讓學生始終參與活動之中。在教學中著力已有的知識著手,既為學習新知識做好準備,又有利于提高學生的口算速度和正確率,通過觀察、比較,讓學生在算一算、練一練的過程中學會了知識,引導學生比較、討論,在嘗試、探索、練習過程中能總結出口算乘法的簡便方法。我利用了情境教學法,通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生探究欲望。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈處,有一種根深蒂固的需要?!蹦蔷褪莾仍诘那笾枰?,教者只有充分激發(fā)學生的內在求知需要,激活他們的內在潛能,喚醒他們的覺悟,發(fā)展他們的個性,啟迪他們主動思維,才能更好的培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3、說學法
自主探索與合作交流是學生學習的主要方式,先放手讓學生嘗試,探討整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算方法,在自主探索的基礎上,適時組織討論、交流,認完善學生對計算過程與算理的理解。
恰當?shù)哪繕耍茖W的方法是教學取得成功的前提,但要使教學目標真正落到實處,關鍵還在于教學過程,在教學過程中盡可能激發(fā)學生學習興趣,盡可能把實踐還給學生,讓學生自己動腦、動手、動口,成為一個真正的探索者、研究者,這樣的教學才是高效的,所以我設計了這樣的教學流程:
(一)、復習鋪墊,引入新課
通過搶答、開火車的形式進行復習,為學生學習新知做了必要的鋪墊。本節(jié)課重點是學生能說出口算時的算理,這些復習題就是為學習重點做鋪墊。
(二)、創(chuàng)設情境,探究新知
學生可以利用自己的方法獨立解決問題,并進性討論與交流,在交流的基礎上,學生能夠根據(jù)具體情況選擇合適的方法。
學生在試算20乘幾時有的直接算,有的用加法列式計算,有的口算,有的筆算,計算的正確率和計算速度也隨之變化。教師則及時結合實例,展開討論:怎樣使計算正確率更高而且計算又方便呢?讓學生感悟出口算與筆算的聯(lián)系及各自的特點,從而在鼓勵學生計算方法多樣化的同時,又注重計算策略的優(yōu)化選擇。總結歸納得出結論。在解決共性問題時教師給予適當?shù)狞c撥,作到引而不牽,放而不縱。
(三)、練習應用,鞏固提高
在練習設計中我設計了基本達標練習,推進練習,鞏固應用以及拓展思維等層次性的變化,力求講究層次化、趣味化、彈性化。同時溶入趣味性,如搶答,游戲,競賽等形式,使學生做得愉快,練得開心!
(四)、全課總結,拓展延伸
通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?這一環(huán)節(jié)引導學生對學習內容進行梳理,將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化,對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學思想方法策略進行反思,從而加深對知識的理解。
(五)、說板書設計。
至于本節(jié)課的板書,我致力于條理清晰,簡明扼要。
板書設計:多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法
20×2=40(元)
2個十×2=4個十就是40
30×3=90(元)
3個十×3=9個十就是90
整節(jié)課由各種活動貫穿其中,充分體現(xiàn)了新課準中數(shù)學的生活性,學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者,數(shù)學教學必須以學生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新理念,使學生愿學、樂學。讓學生在歡快、愉悅的氛圍中獲得大量的知識,提高各種能力。這一課經(jīng)過學生的自主探索,教師的有效引導,我相信一定會取得預期的教學效果。謝謝!
口算乘法的說課稿篇六
大家早上好,今天我說課的內容是人教版三年級上冊六單元第1節(jié)《口算乘法》,首先我先對教材進行簡單的分析。
1、本節(jié)內容:《口算乘法》是九年義務教育新人教版小學數(shù)學三年級上冊p56—57的內容。
2、學情分析:本節(jié)課是在學生已經(jīng)熟練地掌握了表內乘法,能夠正確地口算100以內加減法的基礎上進行教學的,本課時著重從生活情境中讓學生體會乘法的意義,將計算教學與解決問題相結合,融合了學生的年齡特點和已有的社會經(jīng)驗,讓學生再熟悉的生活情境中學習計算數(shù)學,使得數(shù)學學習生活化。
3、教學目標:
一節(jié)成功的課堂教學,不僅是要讓學生掌握所學的知識,更重要的是讓學生能夠從中感受到學習的樂趣,并主動地去探求知識。依據(jù)新課程標準,結合教材特點和學生認知水平,我制定了以下教學目標:
(1)知識與技能目標:在具體情境中體會乘法運算的意義,探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)以及不僅為的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,并能正確地進行計算。
(2)過程與方法目標:在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。
(3)情感與態(tài)度目標:培養(yǎng)學生的觀察能力,口頭表達能力和演繹推理能力。
教學難點:發(fā)現(xiàn)、歸納整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)以及不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法及理解口算原理。
1、設計理念:新課程標準要求,知識要由學生自主建構,讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者。學生通過自主學習,合作交流,互動學習把新知納入舊知。
2、教法。
(1)情境教學法。
(2)問答法。
(3)練習法。
通過這些教學方法來組織學生開展探索性的學習活動,讓他們在自主探索中學習新知,經(jīng)歷探索,獲得知識。
3、學法。
有效的數(shù)學學習活動,不是單純的依賴模仿和記憶而是有目的的主動建構知識的過程,為此我十分重視學生學習方法的指導在本節(jié)課中,我指導學生學習的方法為:
(1)自主探究法。
(2)觀察發(fā)現(xiàn)法。
(3)合作交流法。讓他們在想一想,練一練,寫一寫,看一看的過程中發(fā)現(xiàn)整十、整百、整千以及兩位數(shù)乘一位數(shù)的運算規(guī)律。
(一)設景激趣,導入新課。
通過搶答的形式進行復習,為學生學習新知做了必要的鋪墊。本節(jié)課重點是學生能說出口算時的算理,這些復習題就是為學習重點做鋪墊。
(二)、創(chuàng)設情境,探究新知。
1、探究整十整百整千乘一位數(shù)的規(guī)律。
教學時先出示游樂園的場景圖,通過學生觀察主題圖后,自己提出用乘法計算的問題,由問題列出20×3這一新授內容,讓學生在練習本上自己動手做一做。學生在計算20×3時有的學生是直接算,有的用加法列式計算,有的口算,有的筆算,計算的正確率和計算速度也不同。這時我會結合實例讓學生感悟出口算與筆算的聯(lián)系及各自的特點,從而在鼓勵學生計算方法多樣化的同時,又注重計算策略的優(yōu)化選擇。
教學完20×3這道題學生在初步掌握了整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法后,提出一個新問題200×3和20xx×3讓同學們自主探索得出答案,在計算過程中發(fā)現(xiàn)整十、整百整千乘一位數(shù)的運算規(guī)律。
最后老師進行總結歸納出整十整百整千乘一位數(shù)的運算規(guī)律。
2、探究兩位數(shù)乘一位數(shù)的規(guī)律。
通過同學們提出的關于坐過山車的問題列出算式12×3,提問學生是怎樣進行計算的,小組交流后有學生發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘一位數(shù)的規(guī)律,學生觀察后由老師給出計算方法。
(三)、練習應用,鞏固提高。
在練習設計中我設計了多種形式的題目訓練。
(四)、全課總結,拓展延伸。
“通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?”這一環(huán)節(jié)引導學生對本節(jié)學習內容進行梳理,將知識系統(tǒng)化、條理化,對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學思想方法策略進行反思,從而加深對知識的理解。
(五)、板書設計。
至于本節(jié)課的板書,我致力于條理清晰,簡明扼要。
板書設計:
20×3=6012×3=36。
整節(jié)課由各種活動貫穿其中,充分體現(xiàn)了新課準中數(shù)學的生活性,學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者,數(shù)學教學必須以學生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新理念,使學生愿學、樂學。讓學生在歡快、愉悅的氛圍中獲得大量的知識,提高各種能力。這一課經(jīng)過學生的自主探索,教師的有效引導,我相信一定會取得預期的教學效果。謝謝!
口算乘法的說課稿篇七
今天我在此對周老師的課作以簡單評析,發(fā)表一下自己淺陋的見解,不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師,她這節(jié)課的教學內容是整十。整百數(shù)乘一位數(shù)的口算,教學的內容簡單枯燥,一般來說,很少有人把它作為公開課的內容,我這還是第一次看到把口算教學拿出來進行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。
周老師的課是這樣導入的“同學們,你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目”同時出示了秋游的情景圖,繼而出示了主題圖后要求學生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發(fā)學生的學習興趣,同時也對學生提出了要求,培養(yǎng)了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數(shù)學,學生看圖后能正確列式。在探究口算算理時深入淺出,使學生很容易地掌握了口算方法。
這節(jié)課在練習設計與生活中的數(shù)學問題為主線,讓學生在解決問題的同時,又對口算乘法有了更深刻的認識,每個題目之間的導語生動有趣,給學生以身臨其境的感覺,學生在愉悅的情景中,在知識的海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規(guī)律。
這節(jié)課始終把數(shù)學同生活緊密在聯(lián)系在一起,讓學生切實在感受到生活中處處有數(shù)學,從而較好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。體現(xiàn)了新課改精神,注重了知識的形成過程,學生生活中的數(shù)學與以往的口算教學單純以口算為主,枯燥乏味的口算有著極大的區(qū)別。周老師的口算教學具有趣味性,能激發(fā)學生的求知欲,更具人性化,是一節(jié)實實在在的課,特別是在教學過程中,教師始終注重對學生學習習慣的培養(yǎng),從學生的坐姿,書寫姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的扎實,為以后的學習打下了堅實的基礎。
口算乘法的說課稿篇八
1.說課內容:九年義務教育新人教版六年制小學數(shù)學第六冊第58頁的《乘法口算》。
2.教材分析。
《乘法口算》是人教版三年級下冊第58頁的教學內容,它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的??谒闶枪P算的基礎,以往的口算教學過多的強調口算技能、正確率的訓練,簡單、重復、機械的訓練使學生感到枯燥無味,甚至于對數(shù)學失去興趣。本節(jié)課教材把口算教學和解決生活實際問題聯(lián)系在一起,創(chuàng)設了郵遞員送報紙和信件的生活情景,使學生產(chǎn)生親切感和學習興趣,同時有利于加深學生對乘法意義的理解。對于學生來講,有了前面已有的知識,在一定情境創(chuàng)設的探究過程中來研究本節(jié)課的內容,學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
3.教學目標:
根據(jù)教材特點,從知識、技能和情感三個方面擬訂本節(jié)課的教學目標:
(1)知識目標:引導學生獨立思考、在積極參與和合作學習中經(jīng)歷探索口算方法的過程。
(2)技能目標:通過各種數(shù)學活動使學生能運用乘法口算知識解決日常生活中的一些具體問題。
(3)情感目標:學生能結合具體情境,從數(shù)學的角度觀察周圍的世界,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
4.教學重難點:
教學重點:使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法。
教學難點:靈活運用乘法口算解決實際生活中的具體問題、明確口算算理。
《課程標準》的基本理念指明學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
1、教法。
創(chuàng)設學生熟悉的情境,通過解決實際問題學習口算方法。
2、學法。
讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,是《課標》倡導的重要改革理念之一。本節(jié)在根據(jù)學生已有的知識和熟悉生活知識的基礎上,為學生提供探索乘法口算的具體問題情境,學生在輕松、開放的課堂氣氛中,積極參與到創(chuàng)設的問題情境中,自主探索適合自己的口算方法,開展組員間的合作學習和交流,實現(xiàn)智慧的碰撞,體驗成功的喜悅,使學生能夠在思考和探究中學習到口算的不同方法,讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。
新課程標準中明確指出:在中年級的教學中,教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗,設計生動有趣的數(shù)學教學活動,從而激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數(shù)學知識。所以,一開課我就創(chuàng)設了聰聰和明明兩位小精靈邀請同學們參加思維大本營活動的情境。
(一)復習鋪墊、激情導入。
通過搶答、開小車的形式進行復習鋪墊,讓學生在已有的一位數(shù)乘整十數(shù)的知識基礎上,為學生學習整十數(shù)乘整十整百數(shù)的口算學習做好鋪墊。
(二)創(chuàng)設計清、探究新知。
根據(jù)低年級學生以形象思維為主的特點,選擇符合兒童心理特征、并熟悉的實際生活的情境素材,我在教材的主題圖中創(chuàng)設了郵遞員王叔叔這一角色以學生所熟悉的郵遞員送報紙和信件為教學情境,創(chuàng)設熟悉的具體的問題情境,在這樣的生活情境中探索口算方法、不僅解決所提出的實際問題激發(fā)學生學習的興趣,同時也讓學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,體會到學生是解決問題的重要工具,從而感受到數(shù)學的價值,形成科學的世界觀。
(三)實現(xiàn)教學目標。
新授中,第一個問題“王叔叔工作10天,要送多少份報紙、多少封信?”算是300×10=3000,60×10=600,教師根據(jù)兒童心理特征,創(chuàng)設學生熟悉的情境,讓學生在輕松、開放的課堂氣氛中,積極參與到創(chuàng)設的問題情境中,通過小組合作、自主探究等學習方法找到適合自己的口算方法。通過教師的引導、點撥,讓學生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷口算乘法的過程,倡導算法的多樣化。使學生進一步理解算理。第二個問題“工作一個月,又要送多少份報紙、多少封信?”300×30=9000,60×30=1800時,由剛才的“扶”到現(xiàn)在的“放”,比一比,看誰算得快,并且說說自己的想法,自己是怎么樣,怎樣才能說明結果是正確地。使學生能夠學習到口算的不同方法,讓學生經(jīng)歷從“多樣化”到“優(yōu)化”的過程,提升學生思維的抽象度和靈活度,實現(xiàn)智慧的碰撞,體驗成功的喜悅。進而引導學生發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律:兩個因數(shù)末尾都有“0”的乘法,口算時只要先把“0”前面的數(shù)相乘,再看兩個因數(shù)的末尾一共有幾個“0”,就在乘得的積的末尾添上幾個“0”。
(四)練習鞏固。
練習內容設計上寓于學生熟悉的生活情景中,聯(lián)系2008北京奧運信息,大大豐富了教學內容,激發(fā)學生學生的愛國情感,積極、主動地參與到練習當中,使學生感受到數(shù)學知識來源于生活,同時又能用所學的知識解決實際生活中的問題,收到了事半功倍的效果。
(一)結合學生的年齡特點和生活實際創(chuàng)設學習情境,營造生動活潑的學習氛圍。
新課程標準中明確指出:在中年級的教學中,教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗,設計生動有趣的數(shù)學教學活動,從而激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數(shù)學知識。在問題情景的設計中,開始通過聰聰和明明兩位小精靈邀請同學們參加思維大本營活動,我把本節(jié)課的知識和已學的知識有機的結合起來,體現(xiàn)了數(shù)學知識的相互聯(lián)系和相互應用,也為后面的學習做好鋪墊;教學中結合學生的生活實際,我創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境,與本節(jié)課的主題圖聯(lián)系起來,創(chuàng)設了郵遞員送報紙和信件的生活情景,使學生產(chǎn)生親切感和學習興趣;把練習的內容寓于學生熟悉的生活情景中,聯(lián)系2008北京奧運信息,大大豐富了教學內容,激發(fā)學生主動參與練習的積極性,使學生感受到數(shù)學知識來源于生活,同時又能用所學的知識解決實際生活中的問題,收到了事半功倍的效果。
(二)較好地實現(xiàn)了計算教學的目標。
教學中我不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法,會正確進行口算。更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷口算乘法的過程,倡導算法的多樣化。學生在輕松的課堂氣氛中,首先自主探究適合自己的口算方法,接著通過開展合作學習和交流活動,使學生能夠學習到口算的不同方法,讓學生經(jīng)歷從“多樣化”到“優(yōu)化”的過程,提升學生思維的抽象度和靈活度,實現(xiàn)智慧的碰撞,體驗成功的喜悅。
(三)注重對學生的評價,讓每位學生都能體會到成功的喜悅。
在這節(jié)課中,我力爭對學生進行多方面的評價。如從口算速度、動腦程度、學習態(tài)度以及參與活動的積極性等方面,都適時地對學生進行了恰當?shù)脑u價,使每個學生都能獲得成功的體驗,充分感受到學習的快樂,從而保證了本節(jié)課的學習效果。
應加強師生、生生之間的交流互動,提高互動的質量,使學生在互動中提高認知水平。
口算乘法的說課稿篇九
就在積的末尾添幾個0.
坐過山車每人12元,3人需要多少錢?
12×3=3610×3=302×3=630+6=36。
把兩位數(shù)分成整十數(shù)和一位數(shù),分別乘一位數(shù)后再相加。
口算乘法的說課稿篇十
今天聽了鄧老師的一節(jié)計算教學課,深受啟發(fā),鄧老師把枯燥的教學內容,賦予了生命力。
新課程標準教學新理念指出:數(shù)學內容的呈現(xiàn)形式應多樣化,以保證學生積極、主動地參與整個學習過程,使他們的數(shù)學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活與數(shù)學知識背景、數(shù)學活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同,但是他們都有一個共同的特點:喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導,向學生提供從事數(shù)學活動的機會,而不再是定論式的學習數(shù)學知識。于是在開課前鄧老師首先和學生玩了一個游戲:老師說喜歡干什么,學生接著說我也喜歡干什么。這個游戲的趣味性、層次性引得了學生的熱情參與,調動了學生的課堂氣氛,提高了學生的上課激情。接著老師創(chuàng)設了游樂場的情景,抓住了學生的興趣,使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境,為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線:創(chuàng)設情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優(yōu)的計算方法―實際應用找出規(guī)律,充分發(fā)揮學生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類推進行學習,讓學生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗,從而也感受到生活中處處有數(shù)學。
只有在教學中讓學生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成,才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學生自主創(chuàng)新:“你還有什么算法?”提倡算法多樣化,支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題,讓學生在數(shù)學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較,悟出最佳方法。在這節(jié)課中,鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題,這個問題學生可以用表內乘法解決,從而引出要是有10人玩需要多少錢?接著引出20×3等等,將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學,既可增強學習的興趣,又能使學生了解數(shù)學在日常生活中的應用,然后在學習整十數(shù)乘一位數(shù)的基礎上,把題目擴展到整百、整千數(shù)乘一位數(shù),有利于培養(yǎng)學生的遷移類推的能力,層層深入地進行質疑,乃至整百、整千的數(shù)乘一位數(shù),把所要學的新知有效地進行分解、分散重難點,讓學生既能夠得著,又得跳一跳,最后適時引導學生總結,完善學生的認知結構,培養(yǎng)學生的口算能力和歸納概括能力。整個過程鄧老師圍繞著數(shù)的組成這個中心思想而展開,不僅讓學生通過自主探索、合作交流使學生經(jīng)歷計算方法的形成過程,體現(xiàn)了算法多樣化的理念,開拓了學生的思維,培養(yǎng)了學生的合作精神。而且讓學生明白了口算乘法的算理,在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規(guī)律,深刻感知數(shù)的組成。于是學生交流算法的過程中,通過獨立思考、合作探究等多種形式較好的進行算法最優(yōu)化的滲透。大多數(shù)學生都自主的選擇先把整十、整百數(shù)后面的0不看,轉換成表內乘法,再看因數(shù)末尾分別有幾個0就添寫幾個0,認為這種方法最簡便,而且更適合自己。
通過與同伴的比較,學生自己達到對算法的優(yōu)化,這一過程是學生自己的優(yōu)化,最佳方法的得到不是老師強加給他們的,而是在他們與同學的交流中、在自己的探究中感悟出來的,重要的是掌握了學習的`方法和類推的能力。
俗語說:授之以魚,不如授之以漁。本節(jié)課的知識是很容易的事,但在如何體現(xiàn)新理念,如何讓學生真正掌握有用的知識,培養(yǎng)學生的學習能力呢?在后面的中獎游戲這個練習中體現(xiàn)的淋漓盡致:開放性、有序性、趣味性。在這個練習中不僅對本節(jié)課所學習的知識靈活的進行了鞏固,更為部分基礎好的同學鋪墊了展示的平臺。很好的對本節(jié)課簡單的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法進行了延伸。于是在學生學會整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法時,滲透了整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,讓學生通過自主學習,思考得出可以用類推的方法進行口算,這也是數(shù)學中的一種學習的遷移方法。
口算乘法的說課稿篇十一
今天我在此對黃老師的課作以簡單評析,發(fā)表一下自己淺陋的見解,不當之處請多指教.
1、?例題、習題的搭配合理,能聯(lián)系學生的生活,尊重學生原有的基礎知識。
黃老師以學生熟悉的生活交通工具,讓學生自主的尋找信息,介紹交通工具的速度,并提出問題,激起學生學習數(shù)學的興趣,進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著,數(shù)學知識來源于生活,并在生活中得以應用。
2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
黃老師的課先是以各種交通工具的速度,讓學生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息并提出數(shù)學問題,從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,繼而讓學生自己探索口算方法,然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優(yōu)化,從而也激發(fā)了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出,使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現(xiàn)。
數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。本節(jié)課的教學中,給學生充分的從事數(shù)學活動的時間和空間,使學生能在自主探索,親身實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法,在親身體驗和探索中認識數(shù)學,解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學知識,技能和方法。
3、?口算練習的呈現(xiàn)方式多樣,并能聯(lián)系學生的生活實際,具有一定的開放性。
如黃老師用直接寫得數(shù),視算,聽算三種口算方式依次呈現(xiàn),使枯燥的口算鮮活起來,充分激發(fā)了學生口算的興趣,同時也使學生的口算能力得到逐步提高。
口算乘法的說課稿篇十二
這堂課是人教版小學三年級上冊筆算乘法中的三位數(shù)乘一位數(shù),是在學生能夠比較熟練地口算兩位數(shù)乘一位數(shù)和筆算三位數(shù)乘一位數(shù)(不進位)的基礎上進行教學的。李老師從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),精心設計教學過程,引導學生成功地掌握了本節(jié)課的學習內容,達到了教學目的,我認為這節(jié)課有以下特色:
特色一:整體結構合理,教學過程流暢,環(huán)環(huán)相扣。從復習到新授再到練習,無處不見老師安排之精心。李老師在安排復習題時很有針對性,復習題服務于新授知識,通過復習,再現(xiàn)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的過程和筆算三位數(shù)乘一位數(shù)(不進位)的規(guī)律,為探索筆算三位數(shù)乘一位數(shù)(連續(xù)進位)的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。進行這樣有效的復習,使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生了積極的影響,更有利于發(fā)揮學生學習的主體作用。
特色二:講練結合,練習題內容全面,題型豐富且有代表性,有計算題、填空題、解決問題。每道題的選擇都是精挑細選的。計算題讓學生及時多次用豎式計算,經(jīng)歷三位數(shù)乘一位數(shù)(連續(xù)進位)的筆算過程,從而讓學生掌握計算方法。
特色三:計算教學與解決問題教學有機地結合在一起,讓學生感覺到數(shù)學源于生活。這個特色體現(xiàn)在本節(jié)課的例題和應用題中。我相信,通過學習,學生們都能切實體會到計算在生產(chǎn)和生活中的意義和作用。
特色四:正面教學與反例教學的有機結合。李老師在讓同學試做的過程中,列豎式計算24×9時,請同學上黑板計算。首先講正確的豎式計算,答案為216,然后又特別提了其他兩種錯誤的算法,錯誤答案分別為:1836和146,并讓學生說說他為什么這樣做。就在同學分析的過程中,李老師就有針對性地糾正錯誤,加深同學的印象,讓他們更好的掌握筆算乘法的規(guī)律。
李老師在教學中還有很多的優(yōu)點,但我覺得這些地方可以再注意一下:
例如,在呈現(xiàn)例題4解決運動場最多可坐多少人的情境,讓學生將要解決的問題當作自己的問題來解決,將自己置于學習活動的主體地位,使學習材料包含生氣,對學生更具吸引力,很容易激起學生學習的興趣。此時,可以放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題。此時已經(jīng)調動了所有學生的參與意識,人人的思維都很活躍,在這個基礎上,運用合作學習方式,讓學生分小組合作學習,在交流中互相學習,體驗解決問題策略的多樣化。
比如,判斷糾錯之后,可以設計這樣的提問:你想提醒大家在計算三位數(shù)乘一位數(shù)筆算時要注意什么?既可加深對知識的理解、梳理,也讓學生有了積極健康的體驗。將計算題設計成一個游戲,灰姑娘在晚宴上掉了一只鞋子,在大屏上出示6只寫有算式的鞋,說明鞋上兩個數(shù)相乘得數(shù)是672的那只鞋就是灰姑娘的,你能幫她找到嗎?這樣設計練習,既可以增加練習的樂趣,又使學生在計算游戲中體驗助人的快樂。
李老師設計了豎式計算一環(huán)節(jié),我覺得在計算之前可以讓學生先估一估再計算,學生筆算后再提醒學生用估算檢查一下筆算的結果,這樣不但增強了學生估算的意識,培養(yǎng)了學生估算的能力,而且有利于提高做題的正確率。
以上是我個人的意見,如有不當之處請老師包涵。
口算乘法的說課稿篇十三
今天,我聽了王老師上的《口算乘法》這一課后,有以下的想法:
王老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息,并提出問題,激起學生學習數(shù)學的興趣,進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著,數(shù)學知識來源于生活,并在生活中得以應用。
王老師讓學生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息并提出數(shù)學問題,從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,繼而讓學生自己探索口算方法,然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優(yōu)化,從而也激發(fā)了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出,使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現(xiàn)。
數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。王老師給學生充分的從事數(shù)學活動的時間和空間,使學生能在自主探索,親身實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法,在親身體驗和探索中認識數(shù)學。
口算乘法的說課稿篇十四
各位老師下午好!
非常有幸能聆聽陳建平老師上的《口算乘法》這一課,讓我這個新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力。“計算教學”是個永恒而又經(jīng)典的話題,如何上出扎實有效的計算課也就成了我們每位教師必須關注的問題。
學生是在表內乘法的基礎上來學習本節(jié)課的知識,例1是整十數(shù)乘一位數(shù),又分為兩個小題,第一小題是從表內乘法的計算2?9擴展到計算2?10,第二小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù)。由9乘幾的基礎上計算10乘幾,再由10乘幾推出幾十,幾百的數(shù)乘一位數(shù),進而引導學生自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,加深對乘法意義的理解,為后面的學習打好基礎。接下來就結合陳老師上的這節(jié)課,談談自己的看法。
計算教學原本較枯燥,學生學習興趣不高,但如果結合實際情境,有了現(xiàn)實情境的支撐,學生的學習就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂園的情境圖和價格表,讓學生根據(jù)情境圖提出用乘法計算的問題。通過原型,喚起學生的生活經(jīng)驗,從而為課中的探究提供了現(xiàn)實起點。其次通過逐漸增加人數(shù),順理成章,循序漸進地探究整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。整個過程由解決問題貫穿始終,學生也興致很高,讓他們體驗到計算不只是為了計算,還可以解決問題。
使學生形成一定的計算技能,并學會應用乘法口算解決實際問題。整個學習過程是一氣呵成的,讓我們感受到了數(shù)學應該是求聯(lián)求變的。
計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的,就是看成幾乘幾,再在得數(shù)末尾添加同樣多的0。但是學生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達了,因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢?從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×2、20×2讓學生初步感知整十數(shù)乘一位數(shù)的算法,沒有很快就進行方法優(yōu)化。而是巧用計數(shù)器,逐步引導到看成幾個十乘幾得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數(shù)乘一位數(shù),總結出計算方法是看成表內乘法來算,數(shù)的末尾有幾個0,,就在積的末尾添加幾個0,從而優(yōu)化概括出計算方法,促進新舊知的融合。后用400?5=200的判斷題,抓出特別的題目,以免在作業(yè)中混淆。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌,應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗,相信他們不只是會算了,而且還知道了為什么這樣算。
總之,陳老師的課嚴謹而理性,條理清晰,重視算理與算法的溝通,提倡算法多樣化,激發(fā)學生學習的興趣,非常值得我們學習。最后我想說的是,一節(jié)課更像是一桌大餐,現(xiàn)在也許只能做“鯨吞”狀,營養(yǎng)的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。
以上是我的個人看法,有不妥之處,請你們指正,謝謝!
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