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蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇一
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個(gè)問題，等我們學(xué)完課文，同學(xué)們就知道了。
師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”這個(gè)東西你們摸過嗎?
生：沒有。
師：看見過嗎?
生：沒看見過。
師：這樣一個(gè)既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會(huì)寫嗎?
生：不會(huì)。
師：但是有一個(gè)方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰呢?(板書：小時(shí)候、少年)。
生：母親、父親、親人。
師：那么你會(huì)用什么方法來寄托自己對(duì)家人的思念呢?
生：打電話、寫信。
生：郵票!
師：說對(duì)了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學(xué)們聽。
師：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)。
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨(dú)立編詩，也可以與周圍同學(xué)討論。
師：誰來朗讀自己編的詩?
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會(huì)寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
(學(xué)生背誦)。
師：第一節(jié)詩同學(xué)們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?
生：好!
(配樂，學(xué)生背誦一、二節(jié)詩)。
師：后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?/p>
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――。
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學(xué)們說的很對(duì)?，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅瓮暾匦蕾p一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進(jìn)作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學(xué)生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
師：同學(xué)們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實(shí)，一個(gè)民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn):從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報(bào)）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點(diǎn).（學(xué)生自由讀課文）。
]匯報(bào)：（7個(gè)自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學(xué)生匯報(bào)）。
三、細(xì)讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個(gè)高傲的動(dòng)物。
（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報(bào)。（好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。煟汉軠?zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對(duì)“高傲”這個(gè)詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時(shí)情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個(gè)高傲的動(dòng)物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個(gè)段落進(jìn)行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請(qǐng)大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會(huì)、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進(jìn)行交流。
（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。）。
2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫。
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨(dú)特的體驗(yàn)，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個(gè)-----高傲的動(dòng)物！（齊讀）。
（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因?yàn)樗匆姴坏蛔?，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場(chǎng)”
師：見過“凈角出場(chǎng)”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場(chǎng)。
出示：凈角出場(chǎng)片段。
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場(chǎng)。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們?cè)賮碜x一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學(xué)來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學(xué)生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點(diǎn)都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預(yù)習(xí)，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請(qǐng)同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點(diǎn)不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇三
生：好。
師：那你們可要實(shí)話實(shí)說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會(huì)兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。
師：知道的請(qǐng)舉手。
（幾個(gè)學(xué)生舉起了手）。
師：請(qǐng)你說一說她是誰？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個(gè)留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會(huì)成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個(gè)小小的測(cè)試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅(jiān)定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請(qǐng)仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長，（思考一會(huì)兒后）亡羊補(bǔ)牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點(diǎn)詞語。）。
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?/p>
師：請(qǐng)讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰治??？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰？
師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會(huì)采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請(qǐng)教。今天，請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。
師：好，剩下的問題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來讀一讀吧。
（出示課件中的六個(gè)詞語，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？
（所有學(xué)生都沉默，無人舉手）。
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學(xué)生還是沉默，無人舉手）。
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點(diǎn)頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿。
（學(xué)生抄寫詞語）。
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語進(jìn)行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請(qǐng)用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點(diǎn)？
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補(bǔ)充出來完整的說一說？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字?，F(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請(qǐng)你們?cè)倏纯?，?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?/p>
師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請(qǐng)讀一讀。
（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）。
師：請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請(qǐng)最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時(shí)語塞）。
師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來，然后抓住詞語的教學(xué)，把詞語歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。）。
生：（搶著說）怪他自己！
師：為什么？
生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。
生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！?/p>
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?/p>
師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請(qǐng)齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？
生1：越來越著急。
生2：越來越擔(dān)心。
（指名學(xué)生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學(xué)生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢？
生：換成“病人”。
師：對(duì)。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對(duì)話，反復(fù)體會(huì)人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。）。
生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因?yàn)樗麤]有覺得身體不舒服。
生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請(qǐng)大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個(gè)詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過了十來天皮肉之間。
十來天后??腸胃里。
又過了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？
生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開始治。
生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。
師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開始預(yù)防。
（師板書“防”）。
生：（只有一個(gè)學(xué)生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補(bǔ)上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。
生2：我會(huì)一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會(huì)聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會(huì)問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對(duì)自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對(duì)自己說，要知錯(cuò)就改。
生3：我想對(duì)自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對(duì)自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）。
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會(huì)想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實(shí)。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點(diǎn)段落對(duì)詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì)，反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)?？偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇四
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)反復(fù)誦讀，說出詩中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識(shí)介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語言。
體會(huì)情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、聽讀，學(xué)生品評(píng)。
四、細(xì)心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對(duì)母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2．通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩歌朗誦。
課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長于臺(tái)灣的游子們來說，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。
生1讀。
生：情感基調(diào)。
師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意。
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
生自由讀書。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）。
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋砜摧p重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得真不錯(cuò)。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）。
……（忘了還有些什么對(duì)話了）。
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。
師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？
生9：不，是對(duì)比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）。
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)。
后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）。
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）。
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國大陸的思念。
師：只是作者對(duì)祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺(tái)灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁。”
去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？
生紛紛：大陸。
師：對(duì)，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調(diào)。
師：表達(dá)的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請(qǐng)生20讀一下。
生20讀。
師：表達(dá)的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)。
而/現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?，讀出激越慷慨之感）]。
師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩句和詞語不會(huì)讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。
學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
師：好了，時(shí)間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評(píng)出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評(píng)音樂還是先評(píng)朗讀？
生紛紛：先評(píng)朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長些。
師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）。
師：那你說說。
生22：她讀的時(shí)候語調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請(qǐng)第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達(dá)。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因?yàn)橐魳返墓?jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂朗讀）。
師小結(jié)：這首詩中，詩人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達(dá)對(duì)這位愛國詩人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學(xué)讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說過了。
生30讀。
生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無的感覺。“模糊的悵惘”輕讀出了惆悵的感覺。
老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學(xué)生笑：行。
老師配樂讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇六
初中語文課本九年級(jí)下冊(cè)里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強(qiáng)的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細(xì)看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會(huì)的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實(shí)現(xiàn)的可能。所以，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了課堂。
第一步，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有感染力的、能讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁情境的'導(dǎo)入。余光中的詩，因在赴美留學(xué)期間受了當(dāng)?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強(qiáng)的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺(tái)灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動(dòng)聽，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后，很自然地進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個(gè)好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
不了解詩歌的寫作背景，無法對(duì)詩歌有透徹的了解。為了不造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對(duì)詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下，學(xué)生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，主要側(cè)重于余詩的特點(diǎn)以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復(fù)地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學(xué)生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會(huì)詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學(xué)的過程中，我把朗讀分為有機(jī)組合的幾個(gè)階段。初讀階段只注重對(duì)詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析討論主題之后再進(jìn)行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達(dá)，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對(duì)余詩情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進(jìn)行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對(duì)余詩進(jìn)行了加工，讀出來的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁。
在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是要學(xué)生經(jīng)過討論找到意象之后，再讓學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上概括出每個(gè)章節(jié)所表達(dá)的感情，學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。
第二個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生一個(gè)模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動(dòng)情時(shí)，有的孩子還掉下了眼淚。
第三個(gè)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風(fēng)格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維，看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會(huì)余光中看似平淡的詩句中蘊(yùn)涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學(xué)生提供了展示自己思想火花的舞臺(tái)，學(xué)生在課堂上表達(dá)各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時(shí)候，也就鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，活躍了他們的思維。
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫造句就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯(cuò)的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對(duì)原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇七
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定。
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;。
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;。
4、通過對(duì)課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;。
本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法。
羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。
四、教學(xué)對(duì)象分析。
(一)學(xué)情分析：
我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;。
4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達(dá)能力。
五、課前預(yù)習(xí)。
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)。
七、教學(xué)工具：多媒體。
八、教學(xué)過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文。
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，
隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)、走進(jìn)作者，了解寫作背景。
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;。
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
1、朗讀課文。
1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);。
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀課文、疏通文意。
1)小組交流、疏通文意。
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇八
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實(shí)錄，希望能對(duì)你有所幫助。
課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國時(shí)期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個(gè)課時(shí)：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時(shí)一樣，同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。
正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對(duì)這位古人的尊敬時(shí)，有聲音打破了教室的寧靜：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對(duì)楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨(dú)自己尋找解脫，他太自私了?！?/p>
幾個(gè)聲音從教室不同角落響起，剎時(shí)，我無語，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個(gè)問題，真是讓我措手不及，站在講臺(tái)不知從何說起。臺(tái)下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：
“屈原不是個(gè)不忠的人，他對(duì)楚王盡了一個(gè)臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實(shí)在是心力交瘁，這才不得以投江的。”
“人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過他的受壓限度時(shí)，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運(yùn)也很慘，我們應(yīng)該原諒他。”
看到臺(tái)下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來你們每個(gè)人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設(shè)一個(gè)論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹?，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備?！?/p>
教室里頓時(shí)不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者站起來了。
“每個(gè)人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?/p>
第二個(gè)：“每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?/p>
第三個(gè)：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運(yùn)的不公時(shí)，沒有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個(gè)反面例子，教育大家珍愛生命?！?/p>
第四個(gè)：“屈原他是個(gè)有社會(huì)地位的人，他的言行會(huì)影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會(huì)影響，這是不可取的?！?/p>
激情正在漫延------。
第n個(gè)：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會(huì)輕易拋棄呢?只是他實(shí)在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之?！?/p>
第n+1個(gè)：“屈原是個(gè)詩人，他對(duì)理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實(shí)太殘酷，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距實(shí)在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?/p>
第n+2個(gè)：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個(gè)極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場(chǎng)。”
熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個(gè)：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個(gè)昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應(yīng)該理解他;不過，我們應(yīng)該比他更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)社會(huì)對(duì)我們的考驗(yàn)，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識(shí)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，因?yàn)槭澜缡俏覀兊?”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動(dòng)不已。我的學(xué)生有著自己獨(dú)立思考問題的能力，有著自己個(gè)性化的價(jià)值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)語文教本第三冊(cè)中對(duì)《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時(shí)的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時(shí)的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學(xué)作品選》中對(duì)“初度”的解釋是“猶言初生的時(shí)節(jié)”。筆者以為這個(gè)注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時(shí)，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也。”王逸之說正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’?！栋й分食迹搜浴醵取?。”顧炎武此文是其為推辭祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時(shí)對(duì)生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对娊?jīng)·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會(huì)有誤。
綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對(duì)“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時(shí)節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時(shí)的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個(gè)連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇九
師：有些同學(xué)說議論文不會(huì)寫，接下來我想對(duì)議論文多說一些。所謂議論文就是對(duì)事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠(yuǎn)矚。
站得高，看得遠(yuǎn)，不要就事論事。有時(shí)看上去好像沒有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠(yuǎn)矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報(bào)微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢(shì)，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。
4．由此及彼。
有時(shí)兩個(gè)事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實(shí)他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，信息對(duì)做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學(xué)說來說去就那么幾句話，就因?yàn)閿z入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運(yùn)用材料。
在寫作時(shí)，要對(duì)儲(chǔ)存的材料庫進(jìn)行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達(dá)。
分析提煉出了觀點(diǎn)，又篩選好了材料，接下來就是語言表達(dá)了。語言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實(shí)，大部分同學(xué)語言表達(dá)不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請(qǐng)大家對(duì)下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個(gè)小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應(yīng)該吃大的一半。兩個(gè)跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?/p>
“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗?，贏的人選餅?！?/p>
兩個(gè)男孩同意這個(gè)辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報(bào)》)。
生：這則故事其實(shí)談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個(gè)公平的權(quán)利，一個(gè)是切餅，一個(gè)是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個(gè)小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點(diǎn)的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個(gè)好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻(xiàn)的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個(gè)男孩都想維護(hù)自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對(duì)這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應(yīng)誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個(gè)孩子的紛爭，從分餅結(jié)果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個(gè)孩子想霸占整個(gè)餅．即有強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對(duì)，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點(diǎn)都沒錯(cuò)，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強(qiáng)求唯一的答案。對(duì)這則材料，我的看法是：開始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來仔細(xì)一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報(bào)》上，《上海家庭報(bào)》是一份教育性的報(bào)紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個(gè)小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點(diǎn)謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會(huì)再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個(gè)故事：
三個(gè)中國人正在打籃球．這時(shí)有四個(gè)美國人跑來要與他們?nèi)龑?duì)三地對(duì)打比賽。顯然，四個(gè)美國人中有一個(gè)人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應(yīng)該上場(chǎng)，而是主動(dòng)地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍(lán)，結(jié)果投中的三個(gè)人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場(chǎng)、誰不該上場(chǎng)的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評(píng)判某種解決問題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對(duì)象而言。在“分餅”故事中，兩個(gè)兒子都只是兩個(gè)還不懂事的小孩，一時(shí)要讓他們達(dá)到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實(shí)踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對(duì)照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學(xué)有行，弟求分財(cái)異居，包不能止，乃中分其財(cái)。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也。”器物取朽損者，曰：“素所服，身口所安也。”(薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財(cái)產(chǎn)時(shí)，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動(dòng)地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因?yàn)椤把Π脤W(xué)有行”。薛包與上面兩個(gè)小孩形成鮮明的對(duì)比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個(gè)人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時(shí)，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關(guān)系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實(shí)際上說明了一個(gè)道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計(jì)較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候，還可以補(bǔ)充一些事例，歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個(gè)作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對(duì)其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價(jià)退化殆盡。不會(huì)捕食，危機(jī)惑便無時(shí)不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會(huì)搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十
生:(齊)斜邊。
師:下面我們就要想辦法怎么拼?我有個(gè)建議：在拼剪之前要注意(先想好)怎樣進(jìn)行合理地分割?分割好之后用鉛筆把痕跡畫出來，然后再剪，現(xiàn)在你用手中的學(xué)具試試看(生動(dòng)手操作，教師巡視)。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)把痕跡畫好了，可是有一部分同學(xué)還不知道從哪入手，下面我們進(jìn)行小組討論:組長組織，共同探討一下到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行合理的分割?好，開始!
生:小組討論。
生:分割到了。
師:分割到了沒有?
生:分割到了。
師:然后我繼續(xù)再分割，分割誰?
生:兩個(gè)長方形。
師:這個(gè)長方形和這個(gè)長方形對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:誰告訴我怎么添(輔助線)呢?痕跡在哪?
生:那個(gè)兩個(gè)長方形的對(duì)角線。
師:怎么連?按哪個(gè)方向?給老師比劃一下。
生:這樣向上，斜的。
師:注意看：這個(gè)方向是嗎?同意嗎?
生:不同意。
師:好!你請(qǐng)坐!誰來說一下：沿著哪個(gè)方向?
生:向下的。
師:這個(gè)方向，那么這個(gè)長方形呢?
生:向上的。
師:好!向上的，請(qǐng)坐!然后怎么辦?
生:剪下來。
師:剪誰?
生:對(duì)角線。
師:沿著對(duì)角線把這個(gè)剪下來對(duì)嗎?
生:對(duì)。
師:再剪誰?
生:右邊那個(gè)。
師:這個(gè)三角形，然后再進(jìn)行拼接對(duì)嗎?
生:對(duì)。
師:好!動(dòng)手迅速完成以上拼圖。
哪組有結(jié)果了?舉手和老師示意一下，非常好!李瑩瑩!你來一下看你們小組是怎么拼的?咱們選一個(gè)代表啊。
生:這個(gè)沒剪斷。
師:擺成原來的就行。
生:直接拼可以嗎?
師:直接拼可以。同意嗎?
生:同意。
生:對(duì)。
師:再移動(dòng)哪個(gè)?
生:下邊那個(gè)。
生:a。
師:這個(gè)正方形邊長為(多少)?
生:b。
師:誰能告訴老師他的面積是多少?
生:a2+b2。
師:很好!右圖這個(gè)正方形邊長為多少?
生:c。
師:它的面積為(多少)?
生:c2。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十一
【教學(xué)過程】。
一、魔力游戲――觀察生米粒。
1?同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候，都見到過哪些主食？
2?今天，我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，它就與常吃的主食有關(guān)。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。
3?對(duì)，今天的作文課，我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
4?平常，你或許沒有留意過它們。今天，我就請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察這小米粒。我把它放在了小組長的書箱里，把它拿出來，前后四人一起來觀察。
5?我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。
教師預(yù)設(shè)的問題有：這小小的米粒如同什么一般大小？每個(gè)小米粒上面都有一個(gè)缺口，那個(gè)缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說的具體一點(diǎn)？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？再把它含在嘴里，說說是什么味道的？（教師板書：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。
6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫：眼、鼻、口、手）。
7?這些好幫手幫你獲得了有關(guān)小米粒的哪些特點(diǎn)呢？
8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說一說，給你1分鐘時(shí)間，自己練習(xí)。指名說。
二、魔力游戲――觀察熟米飯。
1?研究完生米，你們?cè)賮砜纯催@個(gè)小袋里裝有什么？（熟米）。
每當(dāng)在家的時(shí)候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？
2?用你的好幫手再來細(xì)致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長從書箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤子里。再來觀察。
3?哪個(gè)小組來匯報(bào)？
你們選派一位代表，來談?wù)勀銈冃〗M的發(fā)現(xiàn)吧。再請(qǐng)組內(nèi)和組外成員補(bǔ)充。
三、我的魔力習(xí)作。
1?這節(jié)課上，同學(xué)們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會(huì)。
板書：
小米粒。
眼睛。
鼻子。
大小形狀顏色。
軟硬氣味味道。
口
手
發(fā)現(xiàn)（具體）。
感受（真實(shí)）、
講評(píng)課。
【教學(xué)過程】。
一、提出目標(biāo)，明確任務(wù)。
1?常言說得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對(duì)于我們自己寫好的文章，一定要及時(shí)地修改。今天，我們就來評(píng)改昨天的習(xí)作。（板書：習(xí)作評(píng)改）。
2?請(qǐng)大家回想一下，這次習(xí)作給我們提出了哪些要求？
（板書：具體地?cái)⑹霭l(fā)現(xiàn)，真實(shí)地表達(dá)感受。）。
二、自由朗讀，體悟?qū)懛ā?/p>
1?拿出自己的習(xí)作，讀一讀，把寫自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來。
2?誰來給大家讀一讀？
3?在你們完成習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學(xué)不是這樣敘述的，我們來聽一聽。請(qǐng)穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。
預(yù)設(shè)的問題的有：聽出來了嗎？他是怎么寫的？你喜歡哪一種？
4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地?cái)⑹鲎约旱陌l(fā)現(xiàn)。
三、品讀賞析，體驗(yàn)成功。
2?你們最喜歡誰寫的句子？那好，我們請(qǐng)他們?cè)僮x一讀，說說它妙在何處？
3?我還搜集了幾位小伙伴寫的精彩的句子，想再聽聽嗎？聽完之后，還要請(qǐng)你來點(diǎn)評(píng)。（使用投影）。
四、邊讀邊想，讀中修改。
1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫得怎么樣呢？請(qǐng)你讀一讀。（使用投影）。
2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？
五、修改習(xí)作，交流評(píng)議。
1?你們可真是修改的高手，下面請(qǐng)你們這些修改文章的高手來修改一下自己的習(xí)作吧?？纯戳?xí)作中的發(fā)現(xiàn)是否寫得具體，感受是否真實(shí)，句子是否通順。
2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請(qǐng)教，如果你已經(jīng)修改完了，把你修改后的習(xí)作讀給你的同伴聽，請(qǐng)你的同伴說說，習(xí)作妙在何處，還有哪些美中不足之處。
3?誰愿意讀一讀自己完美的習(xí)作？
六、作業(yè)。
請(qǐng)將修改后的習(xí)作工工整整地抄寫在習(xí)作本上。
光盤實(shí)錄。
師：上課。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候都見過哪些主食。
生：看見米飯、饅頭，面條等等。
師：嗬！看見得還真不少。今天我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。
生：米。
師：對(duì)了，這節(jié)課我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
師：或許以前你沒有細(xì)致地觀察過他們，但這節(jié)課我們就要細(xì)致地去看一看。小組長，請(qǐng)把你書箱里的小米粒盤子拿出來，前后四人組成一個(gè)小組，一起去觀察吧。
（小組觀察）。
師：說說你的發(fā)現(xiàn)吧。
生1：我把鼻子湊進(jìn)小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。
師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書：氣味）。
生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個(gè)小缺口，像小耗子咬過的。
師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。
生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？
師：哦，是說它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？
生：不是。
師：它是什么顏色的？
生5：它是白色的。
師：你告訴我它們的顏色（板書：顏色）哪一種白。
生6：雪白色的。
師：是雪白色的嗎？你再來看一看。哦，有的同學(xué)有不同意見啦？你來說一說。
生7：我覺得小米粒是乳白色的。
師：噢，這樣說就把小米粒的顏色說得準(zhǔn)確具體了。再來說說它的大小。
生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來很光滑。
師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點(diǎn)，手可是你的好幫手。
生9：我把它放進(jìn)嘴里嘗了嘗甜甜的。
師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？
生：嘴。
師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。
生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。
師：對(duì)了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書：軟硬）它大嗎？
生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長5毫米。
生12：長是4毫米，寬是2毫米。
師：哦，同學(xué)們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請(qǐng)同學(xué)們說一說在觀察中有哪些好幫手幫助我們。
生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。
師：對(duì)了。眼睛可以幫助我們?nèi)タ?，鼻子可以幫助我們?nèi)ヂ?，還有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們?nèi)ッ?，發(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點(diǎn)。（板書：眼睛、鼻子、嘴、手）。
生14：通過這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們把小米粒的這些特點(diǎn)連貫地說一說。
（生練說）。
師：誰來說一說。
生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點(diǎn)淡淡的香甜。
生：她把小米粒的特點(diǎn)說得這么具體，讓我們對(duì)小米粒的特點(diǎn)印象特別深。
師：哦，寫具體了，說具體了，就可以讓我們描寫事物的具體形象更生動(dòng)更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們?cè)賮砜匆豢?，這是什么？（出示熟米）。
生：熟米。
師：我想問問大家，平常在家你留意過爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？
生1：我看見爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進(jìn)鍋里，再上上火煮一會(huì)兒香甜甜的米飯就煮出來了。
師：煮一會(huì)兒，煮出來的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學(xué)們，小組長的書箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來再觀察一下。
（生觀察熟米）。
師：哪個(gè)小組匯報(bào)。
小組匯報(bào)。
一組：
生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。
生：胖起來了。
師：誰能說說它為什么胖起來了。
生2：也許是熟米多喝了幾口水。
師：它的身子就。
生：胖了。
師：多有意思啊。
誰還來。
生3：我們做生米實(shí)驗(yàn)時(shí)，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時(shí)，它就變成兩半了。
師：哎呀，你觀察米的時(shí)候還有這樣的小招術(shù)，真是個(gè)聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動(dòng)而熟米吹不動(dòng)。
師：是嗎？我也來試一試。
師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動(dòng)起來了，熟米粒動(dòng)嗎？
生：不動(dòng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。
生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
師：你說得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒有了。
師：哦，缺口看不清了，這是因?yàn)樗至说木壒省?/p>
生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長9毫米寬3毫米。
師：老師想給你們這句加一個(gè)詞，剛才在小組交流時(shí)已經(jīng)說過，誰記得。
生4：加一個(gè)大約。
師：哎，你來說說，為什么要加上一個(gè)“大約”
生4：因?yàn)橛械拿琢４笥械拿琢Ｐ?，它的形狀有時(shí)不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。
生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。
師：哎呀，你真是火。
生：火眼金晶。
師：同學(xué)們，我們?cè)賮硇÷暤匕咽烀琢５奶攸c(diǎn)串起來說一說。
（生自由說熟米粒的特點(diǎn)）。
師：誰來說一說。
生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺它更加得甜了。
生1：我體會(huì)到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。
師：奧妙可真多啊。
生2：我體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)是無處不在的。
師：生活當(dāng)中就蘊(yùn)藏著許多知識(shí)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
生3：是個(gè)小魔術(shù)師，一跳進(jìn)鍋里就變大了。
師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？
生：喜歡。
師：我也非常喜歡看。
生4：我感覺我的小幫手就像計(jì)算機(jī)一樣，只要一點(diǎn)我不知道的東西就出來了。
師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。
生5：每當(dāng)我做在餐桌前看著小米粒根本沒有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當(dāng)我仔細(xì)觀察一下它的秘密也是很多的。
師：哦，你告訴我們一個(gè)小秘密，那就要我們細(xì)致地觀察，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？
生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。
師：你說得真有道理。同學(xué)們，我開始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨(dú)特的感受（板書：感受），我請(qǐng)大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫出來。把你的感受真實(shí)地表達(dá)出來，寫自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫，當(dāng)然，也可以從其他方面去寫。下面就把紙拿出來寫吧。
（生寫）。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就寫到這。下面我交給小組同學(xué)一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來，一個(gè)同學(xué)撐開塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把生米粒放進(jìn)去。再一個(gè)同學(xué)撐開塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把熟米粒放進(jìn)去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。
（生裝米粒）。
師：下課。
講評(píng)課。
生1：要把小米粒的樣子寫具體了，最后寫感受的時(shí)候?qū)懻鎸?shí)的感受。
師：說自己的心理話，說真實(shí)的想法。
生2：這次習(xí)作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫具體，把你的想法寫真實(shí)，還要把句子寫通順。
師：好。把你們的習(xí)作拿出來吧。請(qǐng)我們同學(xué)自己來讀一讀，找一找你所寫小米粒特點(diǎn)的部分。
（生自讀）。
師：誰來讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來。請(qǐng)同學(xué)聽一聽他先寫了什么，又寫了什么，請(qǐng)同學(xué)們身子坐正了去聽。
生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動(dòng)，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點(diǎn)一點(diǎn)的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個(gè)缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。
師：好。她先寫了什么，后寫了什么？
生1：先寫了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。
師：噢，她先寫了生米的'特點(diǎn)，接著又寫了熟米的這些特點(diǎn)。我在看同學(xué)們寫作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)和她寫得不一樣，她是怎么寫的呢？請(qǐng)xx來讀一讀你的習(xí)作。
生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點(diǎn)點(diǎn)，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來很甜。
師：你看他不僅會(huì)寫，而且會(huì)讀。讀得時(shí)候多入神啊，聽出來了嗎？他怎么寫的。
生1：他把熟米和生米放在一起寫的。
師：哦，把生米和熟米的特點(diǎn)結(jié)合在一起了。
生2：他把生米和熟米進(jìn)行了對(duì)比。
師：對(duì)比了一下，你喜歡哪一種呢。
生1：我喜歡后面這位同學(xué)的，寫得特別有對(duì)比性，前面那位同學(xué)要找特點(diǎn)得找好半天。
師：我同意你的說法。他這么寫，對(duì)比性特別強(qiáng)，一下子就可以看出來他們的不同。
生2：我也喜歡，因?yàn)樗缀褪烀滓粔K比較寫，讓人知道生米和熟米有什么不同。
師：你說出了自己的見解。
生3：我喜歡前面同學(xué)寫的，因?yàn)榉种鴮懀梢园焉缀褪烀赘髯缘奶攸c(diǎn)寫得很具體。
生：看到了。
生：在告訴我們這句話寫得很好。
師：對(duì)了，這句話寫得很精彩?，F(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。
生1：老師又拿來了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長出來了，而且長得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。
生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘?。?/p>
生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長大約5毫米，寬大約1毫米。
生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯邸?/p>
生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。
生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
師：多有趣啊。
生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。
生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
師：還有聲音呢？
生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼疼，別摸這。我聽了這句話就不摸它了可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。
生1：我最喜歡聽xxx。
師：請(qǐng)xxx起立。
（大家認(rèn)為寫得好的同學(xué)都起立）。
師：請(qǐng)他們?cè)賮碜x，我們?cè)賮砺犅牎Ｂ牭臅r(shí)候給大家提個(gè)小小的要求。要給他們點(diǎn)評(píng)。
生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼，別摸這我聽了這句話就不摸它了，可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。
師：你寫的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學(xué)都聽見，你一定能讀得清清楚楚。
生再讀。
師：這次讀得聲音真洪亮，誰來評(píng)一評(píng)。
生1：她很有想象力，因?yàn)槊琢８揪筒粫?huì)說話。
師：哦。她讓米粒說話了，她把米粒當(dāng)成了自己的小伙伴。
生2：她寫得很有趣味。
師：哪句話？
生2：疼疼疼，我感覺小米粒變成了一個(gè)小人。
師：哦，還能讓這個(gè)小伙伴說出話來，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請(qǐng)xx來讀。
生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。
師：誰來點(diǎn)評(píng)。xxx潔白的牙齒露出來了，笑得真開心，你說說為什么笑得那么開心。
生1：因?yàn)樗勔宦劸退懔?，還再聞干什么呀，
生：不同意。
師：你們?cè)趺炊疾煌?，說說你們的理由。
生1：因?yàn)槿サ?，他的句子就無聊沒有趣味了。
師：哦，那樣的句子就沒有生趣了。
生2：因?yàn)槿サ艟筒挥哪恕?/p>
師：哎呀，風(fēng)趣的小句子每個(gè)同學(xué)都喜歡。請(qǐng)xxx來讀。
生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
師：誰來點(diǎn)評(píng)。
生1：我感覺他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
師：而且這件花衣裳特別得漂亮。
生2：她把小米粒當(dāng)成了一個(gè)人來寫，因?yàn)樾∶琢２挥么┮律选?/p>
生：體會(huì)到了。
師：請(qǐng)xxx來讀。
生：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘?。?/p>
生1：他寫得很細(xì)致，但我提一個(gè)小建議。我感覺熟米不一定全能團(tuán)成球，應(yīng)該是團(tuán)成團(tuán)。
生：謝謝你的建議。
師：他寫得好，讀得好，評(píng)得好，這就叫――。
生：三好。
生2：我給他糾正一個(gè)字音，請(qǐng)你跟我一起讀“熟米”
師：他們這兩個(gè)小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽就聽出問題來了。誰再來評(píng)。
生3：我覺得他這種自問自答的形式真好。
師：哎，自己給自己提個(gè)小問題，小問話特別吸引我特別想聽聽小米粒為什么團(tuán)成團(tuán)了呢？xxx來讀。
生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
師：誰來說一說這句話妙在何處？
生1：這句話的好處就是她把小米粒當(dāng)作人來寫，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，可是她讓想象讓她跑跳。
師：哦，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，她把小米粒當(dāng)成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來。
生2：我覺得她特別富有想象力。
師：她的想象力太豐富了。
生3：我聽完他這句話感覺小米粒真的動(dòng)起來了。
師：小米粒跑啊，跳啊，真動(dòng)起來了。請(qǐng)xxx來讀。
生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
生1：她把句子寫得有聲音了。
師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。
生2：我覺得吱吱地聲音很好聽，因?yàn)闆]有了吱吱的聲音這個(gè)句子就不具體了。所以這個(gè)吱吱的聲音很好聽。
生：想。
（投影出示學(xué)生1作品）。
師：誰寫的。
生：xxx。
師：請(qǐng)你來讀一讀。
生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
師：請(qǐng)同學(xué)來點(diǎn)評(píng)。
生1：我覺得他寫得很具體，因?yàn)樗研∶琢＿€仔細(xì)得量了量。
師：你可真會(huì)聽，而且會(huì)聽會(huì)評(píng)。其他同學(xué)也來評(píng)一評(píng)，只要把手舉起來，你也很出色。xx你來評(píng)一評(píng)，我們給他點(diǎn)掌聲。
（掌聲）。
生2：我覺得他觀察得很仔細(xì)。
師：哪里看出仔細(xì)。
生2：他用尺量了量小米粒的大小。
師：我請(qǐng)你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。
生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
師：哪個(gè)詞語用得特別準(zhǔn)確。
生2：大約。
師：再給她一點(diǎn)掌聲。
（掌聲）。
生：xxx。
師：剛才就聽到大家說喜歡他的句子。
出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個(gè)句子。下一位是誰的，猜一猜？
生：xxx。
出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘??！
師：又跟同學(xué)們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個(gè)呢。
生：xxx。
出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。
師：誰想點(diǎn)評(píng)？
生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。
師：哦，你提出了一個(gè)小建議，你能幫他把這個(gè)句子改得更完美嗎？
生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。
師：哦，這樣這個(gè)句子就更好了。xxx，聽了同學(xué)的小建議，你想對(duì)他說什么呢。
生：我想說，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。
師：多虛心啊，我要向你學(xué)習(xí)。同學(xué)們，這句話經(jīng)xx同學(xué)一改，出現(xiàn)了幾個(gè)表示顏色的詞語。
生：3個(gè)。
生1：我覺得特別得具體。
師：是怎么具體的。
生1：把各部分的不同顏色都寫得非常清楚，所以我覺得寫得很具體。
生：xxx。
師：你自己來讀讀。
生：熟米粒胖起來了，為什么會(huì)這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。真沒想到，小米粒也會(huì)胖起來，太讓我驚訝了。
師：這段話我們一起來讀一讀。好不好？
生：好。
師：我來讀小問題，請(qǐng)你們來回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？
生：小米粒胖起來了，為什么會(huì)這樣呢？
師：她猜想。
生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。
師：xxx的感受是。
生：真沒想到，小米粒也會(huì)胖起來，太讓我驚訝了。
師：在這里，xxx把什么什么還有什么結(jié)合在一起寫了。
生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結(jié)合在一起寫的。
師：你的感受能力可真強(qiáng)。xxx是把你的看到的想到的及感受結(jié)合起來寫的，而有的同學(xué)則不是這樣寫的，先集中寫自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來讀。
生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？
師：像不像？
生：像。
師：你再來讀。
生2：我覺得世界可真奇妙，連一個(gè)小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細(xì)致地去觀察。
師：你的收獲可真大。
生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學(xué)問。
師：非常好，生活中處處藏著學(xué)問，等待著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！
生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。
師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？
生：喜歡！
師：聽了你的回答我可真開心。
生5：我感覺您像一個(gè)導(dǎo)游把我們帶進(jìn)了一個(gè)探索的世界。
師：這個(gè)世界有太多的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
生6：我明白了一個(gè)道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
師：把你明白的道理再讀一遍。
生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
出示：小米粒有個(gè)缺口。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：你能幫幫他嗎？
生1：小米粒有個(gè)缺口，像是小螞蟻啃掉的。
師：哦，他把自己看到的想到的結(jié)合在一起說，這樣就具體了。還有嗎？
生2：小米粒有一個(gè)缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。
生：會(huì)。
師：誰來讀這個(gè)句子。
生1：熟米粒非常粘。
師：把它說具體。
生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。
師：你可真會(huì)說，真會(huì)思考，把自己看到的與自己想象到的結(jié)合在一起，說得具體了。
生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。
師：xx笑了，你在笑什么？
生3：他說得很有趣。
師：對(duì)了，這句話充滿了靈氣。
生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說具體。
生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。
師：過年的時(shí)候，我們?cè)谫N窗花，是不是可以用一個(gè)小米粒把它貼在窗戶上啊，誰試過。
生舉手。
師：非常好。同學(xué)們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請(qǐng)你們拿起筆修改修改自己的習(xí)作吧。
（生修改習(xí)作）。
師：同學(xué)們，如果你在改習(xí)作的時(shí)候遇到小小困難可以請(qǐng)教你旁邊的同學(xué)，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學(xué)聽聽，讓他說說你的習(xí)作妙在何處，或者有什么不好的地方?；ハ嘟涣饕幌?。
（學(xué)生交流習(xí)作）。
師：誰來讀讀你的習(xí)作。
生1：以前我并沒有注意過這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認(rèn)認(rèn)真真地觀察了小米粒，小米粒長得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個(gè)小小的缺口，就像被蟲子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點(diǎn)硬，不過它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會(huì)有點(diǎn)甜味，這就是生米。把生米放進(jìn)鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點(diǎn)像一條弧線，不過它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來的味道也比原來的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個(gè)導(dǎo)游，把我們帶入到一個(gè)探索的世界。
師：真是一篇佳作。xxx，說說，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。
生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來是：不過有一個(gè)小小的缺口，就像一個(gè)黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認(rèn)為小米粒很小，怎么能像一個(gè)黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲子咬掉了一口似的。
師：你覺得她提得這個(gè)小建議怎么樣？
生1：我覺得她提得很好。
生：好。
師：下課。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十二
《歸園田居其一》的每一句細(xì)細(xì)品味，確是淺語蘊(yùn)深意，常字見真情，質(zhì)而綺，癯而腴，淡而遠(yuǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解陶淵明田園詩歌的特點(diǎn);。
2、品味《歸園田居》中的景物描寫，體會(huì)田園生活之美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對(duì)于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì)的厭惡。
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入。
(ppt展示qq農(nóng)場(chǎng)游戲畫面、農(nóng)家樂畫面)。
問：大家玩過這款游戲沒有?
偷菜游戲是近年來風(fēng)靡全國的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營造的童話式的田園風(fēng)光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對(duì)于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂旅游等，這些都說明了人們對(duì)于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時(shí)代，有一位詩人，卻拋卻官場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在地投身農(nóng)村生活。這位詩人是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。
(ppt展示課題)。
二、整體感知。
1、聽示范朗讀帶，學(xué)生齊讀。
2、范讀并正音，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞。
“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字?“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸?歸向何處?歸后如何?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三點(diǎn)，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸?
原因有二：
(1)本性愛田園。(2)由于官場(chǎng)的黑暗，無自由，無法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身。
思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”?
明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場(chǎng)，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過著自在的生活。這兩句是名句，請(qǐng)同學(xué)們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處?
明確：園田。
小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個(gè)性思想，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛。
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠(yuǎn)，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句?提示學(xué)生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人;黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！?《桃花源記》)。
這幾句詩有視覺描寫(方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙)，也有聽覺描寫(狗吠、雞鳴)，有感覺描寫(戶庭無塵雜，虛室有余閑)，描寫空間順序是從近景到遠(yuǎn)景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠(yuǎn)景有村莊、炊煙)，描寫手法有以聲襯靜(狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛)。
(板書)。
思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢?
明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系，斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應(yīng)酬之事，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場(chǎng)、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點(diǎn)睛之筆。
思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺是什么樣的?
明確：詩人通過對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫，表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。
關(guān)于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學(xué)史》說得很精彩：
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十三
教學(xué)要求：
1.復(fù)習(xí)生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語句和詞語，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
3.體會(huì)稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠的稱贊。
教學(xué)重點(diǎn)：要求2。
教學(xué)難點(diǎn)：要求3。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
復(fù)習(xí)生字。
師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請(qǐng)大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢(shì)，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢(shì)做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰來讀？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰來讀一讀？讀得真流利！誰還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細(xì)讀入情。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰稱贊誰呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧?。ㄕn件4音樂、朗讀、畫面）。
師：找到答案了嗎？誰來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關(guān)系，我們?cè)僮约鹤x讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請(qǐng)小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認(rèn)真！我們來讀讀好嗎？（課件5）。
生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化??？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰再來讀讀？真好！還有誰要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰來評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香啊！，我想讓你們也來聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表揚(yáng)表揚(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）。
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表揚(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰愿意朗讀全文，就站起來讀。
表演感悟。
師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來？來，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開始吧?。ㄉ硌荩┱l是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結(jié)引申。
今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）。
布置作業(yè)。
師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂和受到稱贊的喜悅。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用描寫人物的各種方法，側(cè)重各種細(xì)節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個(gè)性。
教學(xué)方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對(duì)比法，研究法。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對(duì)聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學(xué)過程：
問：對(duì)聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學(xué)生甲：彌勒佛。
對(duì)聯(lián)概括出彌勒佛的什么個(gè)性？從哪幾個(gè)字看出個(gè)性的？
答：
學(xué)生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個(gè)性到底是什么含義？
答：
學(xué)生丙：人物的個(gè)性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習(xí)慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對(duì)聯(lián)是運(yùn)用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個(gè)性結(jié)合點(diǎn)在哪兒？
答：
學(xué)生丁：肖像描寫：肚大——寬容；笑口——樂觀。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學(xué)什么個(gè)性？（眼睛下一個(gè)高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個(gè)兒，體重適中，學(xué)習(xí)一般）。
答：
學(xué)生戊：猜不出來，因?yàn)榇巳说男は衩鑼憻o個(gè)性體現(xiàn)。
那么描寫人物時(shí)，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學(xué)生己：不一定。
答：
學(xué)生庚：肖像個(gè)性一體才使用。
2、結(jié)合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學(xué)們想想她們分別是《紅樓夢(mèng)》中具有什么個(gè)性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學(xué)生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個(gè)性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風(fēng)范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級(jí)賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個(gè)性？答：
學(xué)生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！保ㄐ睦砻鑼懀瑒?dòng)作描寫，細(xì)節(jié)描寫）。
學(xué)生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢?！崎_房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動(dòng)作描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫）（兩相對(duì)比描寫突出他狹隘的小市民個(gè)性）。
問：文學(xué)大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結(jié)一點(diǎn)結(jié)論必有那種描寫？
答：
學(xué)生丙：細(xì)節(jié)描寫。
3、對(duì)比、講評(píng)第二次修改的例文。
再看看我們同學(xué)的習(xí)作原文與修改文的不同。同學(xué)們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學(xué)生習(xí)作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習(xí)慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個(gè)唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個(gè)令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當(dāng)你上課時(shí)正與“周公”相會(huì)時(shí)，耳邊總會(huì)響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個(gè)好夢(mèng)”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會(huì)停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動(dòng)的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈?zāi)垦＃藭r(shí)你可以深切的體會(huì)猴哥當(dāng)年的痛苦。）而當(dāng)你用噴火的雙眼瞪他時(shí)，他卻像唐僧對(duì)觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學(xué)習(xí)中來。
學(xué)生甲：修改文刪去了作者對(duì)人物個(gè)性的概括性語言，設(shè)置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學(xué)生乙：第二段增加了語言、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，使人物個(gè)性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學(xué)生習(xí)作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時(shí)間，她就能吐出三個(gè)鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度！?。】梢婙P爪根本不是她老人家滿口假牙的對(duì)手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點(diǎn)不好，告訴她一點(diǎn)兒事，過一會(huì)兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認(rèn)，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時(shí)，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個(gè)碟子，給我孫子加點(diǎn)好菜補(bǔ)補(bǔ)！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時(shí)，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個(gè)外號(hào)“老糊涂仙”。
學(xué)生甲：原文語言干癟，內(nèi)容空洞，人物個(gè)性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實(shí)可信，比原文的'說教性評(píng)論有味道。
學(xué)生乙：第二段舉出生活實(shí)例，加入語言、細(xì)節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結(jié)本課。
答：
學(xué)生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個(gè)性有契合點(diǎn)就寫，否則不必寫。
學(xué)生乙：寫人的作文必有細(xì)節(jié)描寫。
學(xué)生丙：擯棄我們對(duì)個(gè)性的概括性語句。
學(xué)生?。号e出突出人物個(gè)性貼近生活的例子，能夠增加人物個(gè)性的真實(shí)感與生動(dòng)性。
學(xué)生戊：最重要的是作文在老師講評(píng)之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補(bǔ)充：同學(xué)們總結(jié)得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學(xué)們與文學(xué)大家的距離，寫出有個(gè)性的佳作來。下課，同學(xué)們，再見！5、教學(xué)后記：
一位教育家說過：只有不會(huì)教的教師，沒有教不會(huì)的學(xué)生。學(xué)生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學(xué)生接觸的人物各異，筆下的人物勢(shì)必不相同。而學(xué)生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個(gè)性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個(gè)性寫作訓(xùn)練與高二的小說單元不在同一冊(cè)書；一是教師教讀課本與作文指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種描寫人物的方法，不進(jìn)行作文的二次寫作的對(duì)比講評(píng)指導(dǎo)。對(duì)此，筆者在作文教學(xué)中的體會(huì)如鯁在喉，不吐不快。筆者就學(xué)生記人作文激活人物的個(gè)性，談一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
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