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自我評價2500篇一
1、有“沃爾瑪”十年快速消費品行業(yè)管理和銷售經(jīng)驗。
2、熟悉行政、銷售、營銷各部門各項工作的操作方法及技巧。
3、具備獨立開展工作能力；思路清晰，有敏銳的觀察和處理能力。
4、有良好的溝通技巧和較強的協(xié)調(diào)能力；語言表達能力強，親和力佳。
5、可獨擋一面，有超壓承受能力。
工作積極認真，細心負責，熟練運用辦公自動化軟件，具有較好的內(nèi)外協(xié)作能力，有八年以上工作經(jīng)驗。善于在工作中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有較強的分析能力，對企業(yè)行政管理有較為豐富的經(jīng)驗和獨到的見解。
活潑開朗、樂觀向上、興趣廣泛；
適應力、感悟力強，能很快融入團隊；
勤奮好學，踏實肯干，動手能力強，認真負責，有很強的社會責任感；
堅毅不拔，吃苦耐勞，喜歡和勇于迎接新挑戰(zhàn)。
立志做一名職業(yè)經(jīng)理人。
熱情、性格開朗，樂觀向上、為人真誠坦率。有主見，積極進取。對工作嚴謹塌實，認真負責。有良好的心理素質(zhì)和吃苦耐勞精神。能較快的適應各種工作環(huán)境，學習能力強能快速的熟悉并掌握工作的特點。
有5年多的人事行政工作經(jīng)驗，能組建人事行政工作體系，了解人力資源六大模塊，熟悉薪酬的核算，能熟練處理社會保險和住房公積金（有深圳市養(yǎng)老保險和廣東省原行業(yè)企業(yè)養(yǎng)老保險雙重工作經(jīng)驗）， 能吃苦耐勞、有團隊合作精神、有奉獻精神、能服從公司安排（能駐外出差）。
注意：試用期工資在5000元以下的企業(yè)請勿擾！
由于從事過人事行政和財務工作，積累了豐富的工作經(jīng)驗。本人工作踏實，認真，具備分析能力，頭腦靈活、反應敏捷，能夠靈活處理工作中的突發(fā)事件。并且極富工作和團隊精神，我性格開朗，樂于與人溝通，具有良好的適應性和熟練的溝通技巧，能夠協(xié)助主管人員出色地完成各項工作。
十年企業(yè)的管理經(jīng)驗，熟練運用中國商法和經(jīng)濟法法律、法規(guī)，避免公司因觸及法律盲區(qū)而遭到不當經(jīng)濟制裁，能有效制定和落實各項管理制度和工作流程。具有多項技能，包括電腦辦公和管理，駕駛除大客車以外的所有車輛，擅長公司行政、人事和后勤管理。
活潑開朗、樂觀向上、興趣廣泛；
適應力、感悟力強，能很快融入團隊；
勤奮好學，踏實肯干，動手能力強，認真負責，有很強的社會責任感；
堅毅不拔，吃苦耐勞，喜歡和勇于迎接新挑戰(zhàn)。
生活中尊敬家人，養(yǎng)成良好的生活習慣和正派的作風。工作中服從領導安排，做事認真踏實，一步一個腳印的前進此外，對時間觀念十分重視。平時待人友好，與人相處十分融洽。
國企大型工程6年現(xiàn)場技術(shù)員、5年技術(shù)管理科科長，后從事技術(shù)負責人、項目總工、項目經(jīng)理及大型工程副總工程師工作，近幾年在國際工程監(jiān)理單位、外資企業(yè)從事項目管理工作，主要負責土建方面的管理。
本人工作認真.熱忱.責任心強，至真至誠，創(chuàng)新意識好，合作精神佳，本著集思廣益不斷進取的原則，為自己及集體努力工作，為未來創(chuàng)造更多的財富而不楔奮斗，只求一個可以發(fā)揮的空間！
多年的工作經(jīng)歷磨煉了我使我在不斷前進，對工作負責任是我的做事原則，帶領好團隊人員互相協(xié)作共同前進是我的策略，敢于創(chuàng)新是我發(fā)展的準繩，所以我相信自己有能力面對新的工作挑站！
具有近十年的咨詢銷售經(jīng)驗，熟悉全國培訓市場(職前培訓和it培訓)。
具有近八年的職前培訓銷售團隊管理經(jīng)驗，具備良好的團隊協(xié)調(diào)能力和領導素質(zhì)。
熟練使用辦公軟件，設計軟件，工具軟件。
熟悉“展會營銷模式”以及營銷理念。
具有很強的邏輯思維能力，善于溝通和商務談判，能夠接受有挑戰(zhàn)性的工作任務。
我叫________，到____________公司上班已經(jīng)有兩年了，在過去的兩年里，有成功、有失敗、有歡樂、也有苦惱，在公司領導的關(guān)懷與指導下，在各位同事的鼎力支持和幫助下，我的工作能力有了很大的提高，現(xiàn)將兩年來的工作做一個自我評價。
1、努力學習，不斷提高業(yè)務能力，在工作中，認真學習業(yè)務知識，不斷積累經(jīng)驗，積極參加學習培訓，不斷充實自己；遵章守紀，兩年來，自己在工作中做到不怕苦，不怕累，學習優(yōu)秀員工的方法，認真完成了本崗位各項工作任務；團結(jié)同事，共同努力，同事關(guān)系融洽，團結(jié)友愛，互幫互助，互相尊重；由于自己工作經(jīng)驗不足，在工作中缺乏處理用戶投訴的實踐經(jīng)驗，服務工作做得不夠細致，這是我以后努力的方向。
2、本人自進入本公司工作以來，在各位同事的關(guān)懷幫助下，通過個人的努力和工作相關(guān)經(jīng)驗的積累，知識不斷拓寬，業(yè)務工作能力取得了極大進步。
3、回顧過去的兩年，我認真學習營業(yè)的培訓，積極參加崗位培訓，全心全意，以禮待人，熱情服務，耐心解答問題，為客戶提供優(yōu)質(zhì)服務，并在不斷的實踐中提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平，成長為一名合格的營業(yè)員。
在以后的工作與生活中，我相信通過我的努力，我一定會成長為一名優(yōu)秀員工，爭取成為別人學習的榜樣，為公司作出貢獻。
四年工作經(jīng)驗，20萬平米現(xiàn)場施工管理經(jīng)驗，2年主管經(jīng)驗，對工程施工管理流程，現(xiàn)場施工管理及協(xié)調(diào)能力突出，精通cad制圖軟件，及辦公自動化。
能吃苦，組織能力、團隊精神突出，責任心強，對工作認真負責。
本人具有良好的思想道德品質(zhì)，敬業(yè)、務實、創(chuàng)新的實干精神，一向秉承誠懇、誠信的做人原則，勤勞肯干，能吃苦耐勞，勇于承擔責任。熟悉基本的經(jīng)濟管理理論，富有創(chuàng)造性思維，能獨立完成工作，精力充沛，善于學習，有較強的進取心和團隊精神。
本人性格開朗、活躍，樂觀向上，愛好廣泛，擁有較強的適應能力，并具有良好的身體素質(zhì)。熟悉各種機動車輛的駕駛及保養(yǎng)，并與同事相處和睦、融洽。是一個認真負責，積極主動，善于團隊工作的人，具有很強的團隊意識；思維嚴謹、踏實肯干、責任心強；少說大話，多干實事，是我始終遵循的做事原則；銳意進取，不墨守成規(guī)。
先后負責過中海金沙灣西區(qū)一期3棟33層住宅樓水、暖、消防管道安裝，及和黃觀瀾觀湖園二期別墅群水暖安裝工程。自參加工作，6個月提前轉(zhuǎn)正，10個月?lián)渭夹g(shù)主管。先后獲得五局青年優(yōu)秀員工稱號及代表07級新員工參加五局第二屆百名知識青年座談會。
從事編輯工作五年，可獨立編寫各種稿件、文學作品、策劃案等。獨立編著有《英雄人物》、《中華詩詞名句鑒賞》、《堂吉訶德》、《西游記》、《府谷英華-府谷博物館陳列設計方案》、《張騫墓陳列設計方案》、《三秦明珠-金周至陳列策劃方案》等。
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自我評價2500篇二
１、能夠獨立工作、應變能力強，有極強的系統(tǒng)管理能力。２、個性穩(wěn)重、具高度責任感。３、積極主動、獨立工作能力強，并有良好的交際技能。４、愿意在壓力下工作，并具領導素質(zhì)。５、思想成熟、上進心強，并具極豐富的人際關(guān)系技巧。６、開朗成熟，有獲得成功的堅定決心。自我評價 模板二為人誠懇，樂觀開朗，富拼搏精神，能吃苦耐勞。工作積極主動、認真踏實，有強烈的責任心和團隊合作精神；有較強的學習和適應新環(huán)境的能力，求知欲望強烈。
應聘自我評價怎么寫？
自我評價：
1.誠信，具備良好的團隊合作精神，服從領導的安排。
2.為人誠懇，待人友善。
3.接受能力強，勇于接受挑戰(zhàn)。
4.對工作積極主動、認真負責，吃苦耐勞。
5.高度的責任感，善于溝通，責任心強。
6.有創(chuàng)新精神，能夠承受壓力,具有較強分析理解及表述能力。 大概就這些了。個人特長，就是你的計算機應用能力，幾種語言，特殊的技能，也有對哪些產(chǎn)品比較熟悉。不管是大?；蛘咂渌麑W歷，你如果想從事業(yè)務工作，無論你以前有沒做過業(yè)務，哪怕是編都要編些業(yè)務的經(jīng)驗在簡歷里，這樣機率才比較大。你多備幾份簡歷啊，或者根據(jù)你要投的企業(yè)所涉及的產(chǎn)品等相關(guān)內(nèi)容，再惡補下這個產(chǎn)品的一些基礎知識，適時修改業(yè)務方面的經(jīng)驗。這樣命中率較高。祝你早日找到工作~~
自我評價2500篇三
自我評價是指主體對自己思想、愿望和行為特點的判斷與評估，它是個體自我意識中的核心成分，集中反映著自我意識的發(fā)展水平。隨著身心發(fā)育的成熟和社會閱歷的增加，高中生自我認知的廣度和深度進一步發(fā)展，他們進行自我評價的需求日益強烈。在教育教學過程中，教師若能因勢利導，指導學生樹立健康的自我觀念，形成正確的自我評價，則有利于他們明確學習和生活目標，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)和行為習慣，使其成為自我管理和自我教育的發(fā)展主體。
隨著年齡的增長、角色的轉(zhuǎn)變和教育要求的提高，高中生自我評價能力與初中階段相比呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點。
⒈自我評價由被動轉(zhuǎn)向主動。初中生的自我評價多半是根據(jù)他人的態(tài)度和反應折射到自身而產(chǎn)生的，缺少內(nèi)在的主動性。由于生活閱歷的豐富以及理論型抽象邏輯思維的發(fā)展，無論是為了實現(xiàn)自己的愿望和理想，還是為避免挫折和失敗，高中生開始傾向于主動地分析自己的內(nèi)心狀態(tài)和思想斗爭，展開積極而主動的自我評價。
⒉自我評價日趨客觀而全面。隨著第二性征的穩(wěn)定形成，高中生不僅在意對自己的外貌和身體變化等“生理自我”特征的認識和評價，而且開始注重對自己的衣著儀表、社會活動、社會關(guān)系和社會名譽等“社會自我”特征的評價。同時，他們對自己的內(nèi)心活動和個性品質(zhì)的評價比初中時更客觀、更全面，他們“不僅能意識到支配自己某一行為的個別心理特點，還能經(jīng)常對自己的整個心理面貌進行估量，能意識到自己較穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)”。
⒊自我評價的獨立性增強。隨著自治意識的發(fā)展，高中生開始逐步擺脫對成人評判的依賴，而根據(jù)自己的意愿獨立進行選擇和決斷。他們的自我評價標準也開始由成人評價標準取向過渡到同齡人評價標準取向，最后形成相對獨立的自我評價。尤其在面對重大問題時，自我評價的獨立性傾向會表現(xiàn)得更強。比如，在填報高考志愿時，許多高中生更情愿依據(jù)自己的興趣和愛好，獨立地評價自己對特定專業(yè)和學校的適合性。[1]
從總體上看，雖然高中生自我評價能力呈現(xiàn)隨年齡的增長而日趨成熟的良好發(fā)展態(tài)勢，但由于受家庭和學校教育以及學生自身等內(nèi)外因素的制約，高中生自我評價能力尚存以下主要缺陷。 ⒈自我認知的偏差影響自我評價的準確性?！案咧猩淖晕以u價容易出現(xiàn)高估或低估自我的傾向”。有的學生只看到自己的長處，自我評價高，因而對自己的期望較大，拼命追求超出本身能[2]
力的東西，一旦達不到自己預期的目標，需要未能滿足，就會產(chǎn)生挫敗感，從而降低學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；有的學生對自己不抱什么希望，懶懶散散；有的學生甚至不知道自己究竟有什么優(yōu)點，致使自我評價過低，妄自菲薄，產(chǎn)生自卑心理。上述自我認知的偏差常常導致高中生自我評價的失準。
⒉高中生的自我評價存在保護性歸因偏差。具有此種傾向的高中生在評價自己取得的成就時，常自覺不自覺地將其歸功于自我的能力、素質(zhì)強；而在評價自己的失敗時，有意無意地夸大外在障礙，為其主觀努力和方法改進上的不足開脫責任。這種自我評價的保護性傾向，不利于學生形成正確、客觀的自我評價。
⒊自我評價的手段和方法缺乏靈活多樣性。在缺乏科學指導的情況下，高中生的自我評價多為自發(fā)性的，其方法比較粗糙、單一。高中生的自我評價較多采用被動應答，簡單自我提問等偶然的內(nèi)隱方式進行，缺乏內(nèi)省和外顯相結(jié)合的常規(guī)性評價手段的支持。在進行自我評價時，常因缺乏深度分析的評價依據(jù)，流于表面和籠統(tǒng)。
上述分析表明，高中生自我評價能力的自然發(fā)展有其優(yōu)勢和缺陷，教師只有針對學生自我評價能力的發(fā)展特點，因勢利導、有的放矢地予以及時的引導，采取主動的教育策略，才能提高學生自我評價的客觀性、準確性和科學性。具體說來，教師可以采取以下教育促進策略。
⒈引導學生形成客觀、全面、準確的自我認知
客觀、全面、準確的自我認知是形成正確的自我評價的基礎。沒有正確的自我認知，就不可能有正確的自我評價。因此，要提高學生的自我評價能力，教師首先應引導學生正確認識自己，全面了解、分析自己的優(yōu)長和短缺，進而形成合理的自我評價，充分發(fā)揮自身長處，力求克服不足，明確努力的方向和發(fā)展目標。為引導學生形成客觀、全面、準確的自我認知，教師可引導他們試圖從以下主要途徑來認識自己。
⑴通過自我分析認識自我。自我分析是指對照自己有關(guān)的活動目標來分析、了解和改進自己的行為，以達到認識和提高自己的目的。主體的各種屬性只有通過具體的活動才能得到充分地展示，因此，教師可以引導學生通過分析自己行為的動機、行為的實施過程、行為的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的能力水平、情感反應、意志程度等，對自己所扮演的社會角色的滿意程度進行測定和評價。
⑵通過多向比較認識自我。教師一方面要指導學生多做動態(tài)的縱向比較，即和自己的過去作比較，從中認識自己的進步與不足；另一方面要教會學生多做客觀、公正的橫向比較，即和自己能力相當?shù)耐瑢W比較，從中認識自己能力的高低、品質(zhì)的優(yōu)劣、目標的遠近和動力的久暫等。學生只有通過縱橫結(jié)合的多向比較，才能及時、準確、客觀地認識自我，進一步明確努力方向，增強發(fā)展信心。
⑶從他人對自己的評價中認識自我。在自我認知中，僅僅局限于教會學生用自己的眼光看自己，難免會存在諸多的主觀性和片面性。他人就好比是自我認知的一面鏡子，他人的評價從不同角度映射出“我”的形象，這就便于學生獲得更廣泛的關(guān)于自我的信息，從而形成更全面、客觀的自我認知。因而，教師要引導學生多跟父母、朋友、同學交談，并主動征求他人對自己的看法，讓他們在審視自我評價與他人評價一致性的過程中不斷矯正和改進自我評價。
⒉指導學生矯正非理性的自我觀念
教育實踐表明，高中生過高或過低的自我評價偏差，多與其非理性的自我觀念有關(guān)。教師可通過采用認知改變技術(shù)和歸因訓練，引導學生矯正非理性的自我觀念。
⑴認知改變技術(shù)
認知改變技術(shù)是在心理咨詢當中常采用的技術(shù)，它是指幫助來訪者認識不合理的觀念和認知方式，然后對這些不良認知進行質(zhì)疑，并與之辯論，最后以合理的認知取代不良認知的技術(shù)。教
師在運用該技術(shù)時，首先可以引導學生認清自身的非理性觀念，然后指導學生采用邏輯推理、實證比較和分析假設等方法向自己的非理性觀念提出質(zhì)疑和辯論。只有學生承認了自己的非理性觀念，教師才能最終使其放棄這一觀念而形成理性的觀念。
⑵歸因訓練
wiener經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)：個體會利用各種信息對自己的行為結(jié)果進行歸因，而歸因的結(jié)果又會影響個體期望和情緒變化，這種變化會帶來行為動機的變化，進而影響個體的行為，新的行為會帶來新的結(jié)果，又會產(chǎn)生新的歸因，如此形成一個封閉的循環(huán)圈。在現(xiàn)實生活中，許多高中生正是由于不合理歸因而導致了自我評價的偏差，自我評價的偏差又導致新的不合理歸因。根據(jù)wiener的理論，教師可以有針對性地進行多種歸因訓練，以引導學生進行正確的歸因，改變這種惡性循環(huán)。
①團體發(fā)展法，即采用團體討論的方式進行歸因訓練。在教師的引導下，小組成員相互討論、分析自我評價不當?shù)脑?，最后做出正確的歸因。
②強化矯正法。教師可以運用學習和強化原理，在進行自我評價的歸因訓練時，對學生所做出的積極歸因給予鼓勵或獎賞，對那些很少做出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成比較科學的歸因風格。
③觀察學習法。教師讓學生觀看歸因訓練的錄像片，呈現(xiàn)榜樣學生對學業(yè)和非學業(yè)成敗作積極歸因的各種情境和做法，并要求學生予以模仿并在日常學習和生活實踐中嘗試運用。
⒈喚醒學生的積極情緒體驗
羅森塔爾效應表明，教師看待學生的態(tài)度和對待學生的方式是影響學生學習和發(fā)展積極性的重要變量，教師在平時的教育活動中給予學生更多的關(guān)注和鼓勵，有利于學生形成積極的自我評價。因此，教師應遵循“無條件積極關(guān)注”原則，多鼓勵和表揚學生，少作批評或懲罰，為學生提供自由表達思想和感情的機會，激發(fā)其開展自我評價的興趣。
⒉提高學生的自我效能感
自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。多給學生獲得成功的體驗，提高其自我效能感，是學生樂于評價的關(guān)鍵。教師可以通過以下兩種途徑來提高學生的自我效能感。
⑴提供外部強化。亦即當學生對自身做出客觀、正確的自我評價時，教師及時給予恰當?shù)谋頁P和獎勵。
⑵鼓勵學生進行積極的自我強化。這是培養(yǎng)學生以自我獎賞的方式激勵或維持自己形成正確自我評價的行為過程。
教師在激發(fā)學生自我評價興趣的同時，還須強化自我評價方式、方法的引導。
⒈互評法。在教育教學實踐中，教師可以設置豐富多樣的互評活動，比如，互評作文、操行表現(xiàn)、人際交往和性情特點等。學生通過參與互評活動，既能掌握評價他人的方法和標準，還可以不斷深化自我認識。值得注意的是，在互評過程中，教師應充分發(fā)揮示范作用，不僅教給學生評價的方法，還要對學生的評價予以點化。
⒉反思法。自我反思實際上就是學生重新審視自己的活動過程和結(jié)果，實現(xiàn)自我評價能力再提高的過程。教學實踐表明，借助以下兩種途徑和方式，學生可以開展切實、深入的自我反思。
⑴周記法，亦即引導學生記周記。教師可讓學生先在周記中真實再現(xiàn)每周的活動和感受，分析當前的進步與不足，進而對本周的學習和發(fā)展狀況做出恰當?shù)刈晕以u價。根據(jù)學生自愿的原則，教師還可對學生的周記進行批閱和再評價，在評價中多給予鼓勵、支持，以保持學生自我評價的興趣。
⑵檔案袋評定法。“檔案袋評定是一種廣泛被采納的評定方式，它是以文件的形式記錄學生的進步” 。在實施過程中，教師首先要鼓勵學生向檔案袋中存入多樣化的材料，比如學生的愛好、特長、情感、道德、學習情況、人際關(guān)系評價等等。然后要求他們依據(jù)檔案袋中的材料評價自己的學習和生活質(zhì)量，提出改進思路和措施。
[1]林崇德. 發(fā)展心理學[m]. 北京：人民教育出版社，1995：390
[2]鄭和鈞、鄧京華.高中生心理學[m].杭州：浙江教育出版社，1993：178
[3]劉淑杰.課程實施中學生自我評價標準確定的一種可借鑒的方法——檔案袋評定中學生自我評價標準的確定方法簡介[j].遼寧教育研究，20xx（6）：64-65
自我評價2500篇四
產(chǎn)生對這個問題的思考是在班級教學進度很慢很慢，教學設計總也完不成，連續(xù)多堂課總得專門的進行課堂管理，組織學生紀律—“課堂秩序，想說管你不容易”。在一次班會課中和學生一起討論研究這個問題，反思中，大家對課堂秩序難以管理的原因進行了分析，其中有一點就是自己表現(xiàn)欲望非常強烈，急于展示自己，不愿意傾聽別人的意見或關(guān)注他人的行動。根據(jù)學生們的反饋狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)，學生不會傾聽是導致很多課堂秩序混亂、課堂效率低下的重要原因。當我及時學習，思考努力改變現(xiàn)狀一段時間后，課堂教學效率提高了，學生老師都感到輕松愉悅，每每想起，深感反思性教學評價對自身及教學的提高極其重要。
新的課程理念告訴我們：教學的主體是學生，教學是“以學生為本”的教學。但教師對教學的引導、駕馭，對教學的實際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視，大家一致肯定要提高學生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養(yǎng)和水平以及先進的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學管理中首要的任務和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進教師的成長，更關(guān)鍵的在于教師自身在教學中的反思和評價。眾多的研究表明，教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效教學。美國學者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。
傳統(tǒng)課堂教學評價往往以他人評價教師為主，教師大多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己能發(fā)表意見的機會。這樣單方面的評定不能很好的引發(fā)教學思想的溝通和碰撞，評價意見也較難被理解、接受、內(nèi)化。只有通過自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行重建，從而提高教師的教學水平。可以說反思與重建的過程既是評價發(fā)展和改進的過程，也是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。我校在課堂教學評價實施中，除了重視聽課者對課堂教學情況進行評價外，也十分關(guān)注教師在課堂教學中的反思性自我評價，要求教師從評價的不同角度切入，打開反思之閘門
在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的情感體驗、內(nèi)在價值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進行的一些教育教學改革，在強調(diào)學生主體性發(fā)揮、學生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價值觀?如果說學生需要在教師創(chuàng)設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展;那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發(fā)展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。教學結(jié)束，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗作出提問、反思：“我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎?這堂課對于師生雙方來說上得有價值嗎?這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎?有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方?”通過這樣的自我評價，有效地促進教師對課堂上的教學行為和學生表現(xiàn)進行回顧，從師生、生生交流對話的每一個細節(jié)感悟課堂，從師生、生生共同活動的每一個環(huán)節(jié)審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗的反思，更能自覺地帶動教師對自己教學中體現(xiàn)的教學策略、教學機智、教學語言進行深入的研究和思考：“教學中出現(xiàn)的這個亮點環(huán)節(jié)，成功的原因是什么呢?給我以什么啟示呢?”“為什么在課堂上會出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢?問題出在哪里呢?”這種自覺的反思，發(fā)自教師內(nèi)在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經(jīng)驗，進而揭示教學基本規(guī)律，并在今后的教學中再實踐，最后升華為一種教學理念。同時也能及時發(fā)現(xiàn)問題，自主地決定改進教學的策略，最終解決問題，達到“學會教學”。 二、從教師、同行的課堂教學評價指標的反饋來作出評價
借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。記得前兩天我在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，自己感覺到還是深鉆了課程的，但是，當年級組一起分析課時，聽課老師提出了一點說，孩子們的確感到了中華不振，但是有沒有思考一下，中華不振的原因，我突然就有一種豁然開朗的感覺，在聽取了聽課教師的評價反饋后，對自己的教學作出了反思，并寫了一篇教后手記。我在手記中寫道：教學是人本化的，是以人的發(fā)展為目標的，是一項育人工程。學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人，學會生活。學生在學習過程中出現(xiàn)這樣的理解，然而卻沒得到升華的問題，我怎么會沒有引起重視呢?而且從這里我也深深地明白了，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學生學習探究的引導者。我當時要是能抓住這個目標結(jié)合學生的回答，引導學生展開討論，不是更能有效地讓學生悟出不敢懲處正是中華不振，懦弱的最直接的原因，從而對周恩來從租借回來后的沉思以及在沉思什么就可以水到渠成的流出來了嗎?由此想到通過評者的點撥，加上教者的自我反思，用教學后記的形式、手段來表達，就能為有效提高課堂教學的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專業(yè)水平提供服務和保證。
學生是課堂教學的主體、主人，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調(diào)整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。 “你覺得這節(jié)課有趣嗎?”從學生對課堂興趣的調(diào)查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒趣”這四類不同答案的具體數(shù)據(jù)中掌握學生對這堂課的情感體驗，這種通過學生的評價來透視課堂教學的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節(jié)課上你起來回答了幾次問題?” “你在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個問題?解決了幾個?分別是怎么解決的?”通過這樣的自我評價，教師對學生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學生在課堂中所呈現(xiàn)的問題意識的培養(yǎng)和訓練狀況也能了如指掌，對學生中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數(shù)，有助于教師在今后的教學中采取相應的措施和對策。 除了參考學生自我評價，也可觀察同學之間的互評，如“這節(jié)課上你最佩服誰?為什么?”“哪一位同學的表現(xiàn)給你留下了很深的印象?”“在這節(jié)課上，誰給了你很大的幫助或啟發(fā)?”還有和學生的座談中獲得的信息都可作為教師評價反思課堂教學的一個依據(jù)和標準。
虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發(fā)揚。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。
上完課后，也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。
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