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九年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì) 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)免費(fèi)下載篇一
一、教材分析
定語(yǔ)從句是本單元的語(yǔ)法要點(diǎn),是在1-8單元已經(jīng)對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)有所滲透的前提下安排的。本節(jié)課話題是讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)在生活中無(wú)處不在,體會(huì)不同類型音樂(lè)的特點(diǎn),學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活;能用簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句形式表述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)合句的理解,提高其對(duì)此句式的應(yīng)用能力。
二、 三維目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
掌握本單元基本詞匯,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂靡龑?dǎo)詞that ,who
2、能力目標(biāo)
1)掌握功能句“what kind of music do you like ? ?i like music that i can dance to . ? ?i love singers who can write their ownmusic.”
2)能夠自如地談?wù)撟约核矚g的音樂(lè)和音樂(lè)家。
3、情感目標(biāo):
通過(guò)學(xué)生談?wù)搶?duì)音樂(lè)和音樂(lè)家的好惡,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)的美。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)并掌握先行詞為物或者人時(shí),引導(dǎo)詞“that ,who ”的使用方法。
2)“prefer …to…”的用法
3)掌握有關(guān)音樂(lè)的詞匯和相關(guān)的詞組,能夠比較流利地描述自己喜歡的音樂(lè),運(yùn)用功能句 “what kind of music do you like ? i like music that i can dance to . ? ? ?i love singers who can write their own music.”
四、教學(xué)難點(diǎn)
定語(yǔ)從句運(yùn)用
五、教學(xué)策略
采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué),實(shí)施情境教學(xué)法、小組合作探究法、情感激勵(lì)法。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
自制多媒體課件(powerpoint);錄音機(jī)(a tape recorder)
七、教學(xué)環(huán)節(jié)
1、課堂導(dǎo)入
⑴ warming up
⑵ discuss: do you like music? what kind ofmusic do you know?
⑶ there aremany kinds of music such as pop ,jazz, rock……. let sstalk about the kinds of music..(多媒體出示)
⑷let ss read 1a. explain the sentences:
i prefermusic that has great lyrics=i like music that has great lyrics better.
lyrics:the plural form is often used.
ask ss topractice in pairs then make up a short passage using the four sentences on thescreen.
2、課堂講授
explain attributive clauses.
定語(yǔ)從句:在復(fù)合句中修飾名詞或者代詞的從句叫做定語(yǔ)從句。先行詞是“人”時(shí),用關(guān)系代詞who引導(dǎo),先行詞是“物”時(shí),用關(guān)系代詞that來(lái)引導(dǎo)
i love singers who write their ownmusic
i like music that i can dance to.
a. that即可代表事物也可代表人,which代表事物;它們?cè)趶木渲凶髦髡Z(yǔ)或賓語(yǔ),that在從句中作賓語(yǔ)時(shí)常可省略關(guān)系詞,which在從句中作賓語(yǔ)則不能省略。而且,如果which在從句中作“不及物動(dòng)詞+介詞”的介詞的賓語(yǔ),注意介詞不要丟掉,而且介詞總是放在關(guān)系代詞which的前邊,但有的則放在它原來(lái)的位置
b. which作賓語(yǔ)時(shí),根據(jù)先行詞與定語(yǔ)從句之間的語(yǔ)義關(guān)系,先行詞與which之間的介詞不能丟
c. 代表物時(shí)多用which,但在帶有下列詞的句子中用that而不用which,這些詞包括all,anything, much等,這時(shí)的that常被省略
d. who和whom引導(dǎo)的從句用來(lái)修飾人,分別作從句中的主語(yǔ)和賓語(yǔ),whom作賓語(yǔ)時(shí),要注意它可以作動(dòng)詞的賓語(yǔ)也可以作介詞的賓語(yǔ)
e. where是關(guān)系副詞,用來(lái)表示地點(diǎn)的定語(yǔ)從句
3、課堂練習(xí)
fill inthe blank with who that
1).i have a brother _______likes soccer.
2)tom doesn’t like movies_______are too long and too scary.
3) we prefer groups ________ play loud and energetic songs.
4) he likes friends_________ often help each other
4、課堂活動(dòng)
1) askand answer in pairs:
what kindof music do you like best? why?
i like popmusic/classical music/jazz music/country music/dance music, etc. and tell thereasons.
2) listento four pieces of music .then practice the conversation in pairs.
3) showseveral pictures and introduce their favorite singers ,groups and so on..
4) practice in pairs and talk about their favorite kinds ofsongs, singers and groups.
5) listenand complete 1b,2a and 2b.
5、課堂小結(jié)
在定語(yǔ)從句中,先行詞是“人”時(shí),用關(guān)系代詞who引導(dǎo),先行詞是“物”時(shí),用關(guān)系代詞that來(lái)引導(dǎo)。
i love singers who write their ownmusic
i like music that i can dance to.
who / that 在定語(yǔ)從句中做主語(yǔ)時(shí),謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)應(yīng)與先行詞保持一致
i prefershoes that are cool.
i like apizza that is really delicious.
i lovesingers who are beautiful.
i have afriend who plays sports.
6、作業(yè)布置
write a composition about the kinds of the friends they likeand dislike
八、教學(xué)反思
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)本單元的功能句,而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性,使學(xué)生敢于用英語(yǔ)交流和表達(dá),學(xué)習(xí)中遇到困難,愿意主動(dòng)向他人請(qǐng)教,并有較強(qiáng)的合作精神,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就。
1.人教版山雨教學(xué)設(shè)計(jì)
2.人教版《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
3.人教版《雨說(shuō)》 教學(xué)設(shè)計(jì)
4.人教版《漁夫的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)
5.人教版晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)
6.人教版詠柳教學(xué)設(shè)計(jì)
7.人教版學(xué)弈教學(xué)設(shè)計(jì)
8.人教版找春天教學(xué)設(shè)計(jì)
9.人教版花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)
10.人教版花鐘優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
九年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì) 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)免費(fèi)下載篇二
一、教材分析:
本文是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元以“生命”為主題,選取四篇描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象,講述生命的一般進(jìn)程,從而引導(dǎo)我們要享受生命中的快樂(lè)和痛苦。
學(xué)情分析:九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎?,可以引?dǎo)他們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),領(lǐng)會(huì)作者關(guān)于生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),并結(jié)合自身的體驗(yàn),進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀,尤其是正確對(duì)待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法,學(xué)生在以前都學(xué)習(xí)過(guò),在本課作者運(yùn)用得更多更妙。
二、課型、課時(shí):
講授課、一課時(shí)
三、教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)與技能:
1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫法;
2、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處;
3、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
(二)過(guò)程與方法:
1、反復(fù)誦讀,品味關(guān)鍵語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí);
2、給文章分層,理解作者精巧的構(gòu)思;
3、反復(fù)朗讀、體味有關(guān)文段,按照原文的思路,試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、理解作者的感悟:生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命??鞓?lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?
2、珍愛(ài)生命,戰(zhàn)勝困難,享受生命中的快樂(lè)與痛苦。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
(一)教學(xué)重點(diǎn):
1、反復(fù)誦讀,品味作者的思想感情;
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫法。
(二)教學(xué)難點(diǎn):理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)方法:
啟發(fā)、討論。
六、教具:
多媒體、黑板。
七、教學(xué)過(guò)程:
同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了生物學(xué),認(rèn)識(shí)了這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見(jiàn)這些生命你們會(huì)想到什么呢?(學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界,隨著冰心老人一探生命的本質(zhì)。
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[單元總攬]
本單元選編的是一組寫少年生活的小說(shuō)。它們或著重描寫少年人物形象為中心,或描寫人物的變化,或從人物視角了解人生。欣賞這組作品,從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受,使學(xué)生了解到不同時(shí)期、不同時(shí)代、不同國(guó)家的少年生活的故事。
《故鄉(xiāng)》―作者以“我”回故鄉(xiāng)的遷居為活動(dòng)順序,再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)的巨大反差,反映了那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)的真實(shí)內(nèi)容,揭示了深刻的主題。文中描寫少年閏土的片斷歷來(lái)膾炙人口,讓人印象深刻。
《孤獨(dú)之旅》―作者寫了一個(gè)失學(xué)少年杜小康在牧鴨生活中經(jīng)歷風(fēng)雨磨練后成長(zhǎng)的故事。文中出色的環(huán)境描寫,為人物活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的背景。
《我的叔叔于勒》―作者通過(guò)少年若瑟夫的視角,描述的菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒的冷酷無(wú)情,體現(xiàn)了資本主義社會(huì)的人情冷暖和世態(tài)炎涼,揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“赤裸裸的金錢關(guān)系”。
《心聲》―作者通過(guò)描寫一位與萬(wàn)卡有相似命運(yùn)的學(xué)生李京京執(zhí)著要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文的故事。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
[單元教學(xué)目標(biāo)]
(一)知識(shí)和能力
1、注意小說(shuō)的體裁的特點(diǎn),了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法(肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理及細(xì)節(jié)描寫),進(jìn)而把握小說(shuō)的主題。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力,理解作者的寫作意圖,并得出自己的見(jiàn)解。
3、注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言,從中得到啟發(fā),并不斷積累,提高語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)際運(yùn)用能力。
(二)過(guò)程和方法
1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫是小說(shuō)的重要組成部分。
2、了解故事情節(jié)對(duì)人物性格的決定作用。
3、體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀
1、感受課文中人物所表現(xiàn)的思想感情,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)歷程閱讀體味小說(shuō)的內(nèi)涵、小說(shuō)的主題。
2、通過(guò)整體閱讀走進(jìn)作者描述的世界,深入體會(huì)感悟,達(dá)到情感的共鳴與升華。
[教學(xué)的重難點(diǎn)]
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,把握對(duì)小說(shuō)人物形象的分析和評(píng)價(jià)。
2、辨析環(huán)境的作用。
3、欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言。
4、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗(yàn),作出自己的閱讀評(píng)價(jià)。
[課時(shí)安排](共10課時(shí))
1、故鄉(xiāng)(2課時(shí))
2、孤獨(dú)之旅(1課時(shí))
3、我的叔叔于勒(2課時(shí))
4、心聲(1課時(shí))
5、綜合性學(xué)習(xí)?青春隨想(2課時(shí))
6、單元小結(jié)與達(dá)標(biāo)(2課時(shí))
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安徽省蒙城縣第六中學(xué):董中明
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、了解小說(shuō)的時(shí)代背景,理解故事情節(jié),體會(huì)小說(shuō)揭示的主題;
2、通過(guò)品讀孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫,了解他鮮明的性格特征。
過(guò)程與方法:
1、學(xué)習(xí)本文用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)展示人物思想性格的寫法和精巧含蓄的布局;
2、加深對(duì)小說(shuō)有關(guān)知識(shí)的掌握。
情感價(jià)值觀
l、理解社會(huì)環(huán)境描寫,洞悉孔乙己悲劇的社會(huì)原因,認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼,人們的冷漠無(wú)情;
2、激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)今天的幸福生活,為構(gòu)建和諧社會(huì)而努力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫塑造人物性格的方法:
2、體會(huì)小說(shuō)所揭示的深刻的社會(huì)主題。
教學(xué)難點(diǎn)
l、本文運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫展示人物思想性格的寫法以及精巧含蓄的布局,對(duì)小說(shuō)初步欣賞。
教學(xué)方法
1、自主、合作、探充;
2、多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:
古人云:書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有千鐘粟,書(shū)中自有顏如玉。今天,我們又提出了:為中華之復(fù)興而努力讀書(shū),知識(shí)能夠改變?nèi)说拿\(yùn),可見(jiàn),讀書(shū)是有著不同的目的,有的人是為了升官發(fā)財(cái),有的人是為了報(bào)效祖國(guó),那么在封建社會(huì)末期,讀書(shū)人的命運(yùn)如何呢?周圍的人又是怎樣對(duì)待他們的呢?今天、我們隨著中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅一起走進(jìn)他最喜愛(ài)的第二篇白話小說(shuō)--《孔乙己》。(多媒體展示課題)
二、讓學(xué)生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文,并攝取文中所透露的信息。(主要著重學(xué)生閱讀的差異性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣)
(1)讓學(xué)生自由發(fā)言;
(2)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充;
(3)教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
總結(jié):這是一篇小說(shuō),要注意小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)以“笑”為線索,勾勒了孔乙己的幾個(gè)生活片段,給我們展示了晚清世風(fēng)圖,在不動(dòng)聲色中蘊(yùn)含著深沉的批判力量。
三、師生共同活動(dòng),走進(jìn)文本,與作者對(duì)話。
(1)理清本文的故事情節(jié);本文沒(méi)有完整的故事情節(jié),而是通過(guò)孔乙己“咸亨酒店的幾個(gè)生活片段來(lái)反映主題。
(2)讓學(xué)生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段,并擬小標(biāo)題。①酒店揭短;②酒客奚落;③教我認(rèn)字;④分茴香豆
(3)多媒體展示四個(gè)生活片段:讓學(xué)生討論通過(guò)酒客與孔乙己的對(duì)話以及孔乙己自己的表現(xiàn)所展示的人物性格。
(4)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師分析總結(jié)展示出四個(gè)生活片段所揭示的人物性格。
酒店揭短????????酒客奚落
(自欺欺人)??????(孤芳自賞)
↖??↗
孔乙己
↙??↘
教我認(rèn)字????????分茴香豆
(誠(chéng)實(shí)善良)???????(迂腐不堪)
(5)學(xué)生思考:孔乙己后來(lái)的命運(yùn)如何呢?
①讓學(xué)生分角色朗讀掌柜的與酒客的對(duì)話,掌柜的與孔乙己對(duì)話。
②讓學(xué)生根據(jù)文中的信息推測(cè)孔乙己的命運(yùn)。
“大約孔乙己的確死了”怎樣理解,為什么?
對(duì)學(xué)生的分析給予評(píng)價(jià),并總結(jié)。
③總結(jié):“大約”是作者沒(méi)有親見(jiàn)孔乙己的死去,所以只能用推測(cè)的詞語(yǔ),但是孔乙己生活在那樣的社會(huì)里,沒(méi)有親情,沒(méi)有溫暖,周圍的人把他當(dāng)作笑料,對(duì)他冷漠無(wú)情,所以他必死無(wú)疑。
四、生生互動(dòng),合作學(xué)習(xí):
(1)?孔乙己的命運(yùn)如此悲慘,他到底生活在怎樣的環(huán)境中?
(2)學(xué)生相互合作討論,閱讀1--3段。
(3)小組代表匯報(bào)合作結(jié)果,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。
(4)總結(jié):孔乙己生活在清朝末期,人人勢(shì)利冷酷而孔乙己不肯放下讀書(shū)人的架子,而他的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位非常低下,這樣他的經(jīng)濟(jì)地位與思想意識(shí)形成了不可調(diào)和的矛盾,形成了在咸享酒店里“站著喝酒穿長(zhǎng)衫唯一的人”。
多媒體展示:
長(zhǎng)?????????坐??(貧富懸殊)
↑??↖?????↑
↓??????↘?↓
短?????????站??(階級(jí)對(duì)立)
(5)學(xué)生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。
①讓學(xué)生快速閱讀文中的插敘部分
②小組討論孔乙己的性格特征
③小組代表發(fā)言,教師評(píng)價(jià)總結(jié):孔乙己既可悲又可笑,懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書(shū)人自居;貧困而不能生存而又好喝懶做;很想清白做人而又免不了偷竊;死要面子,怕人譏笑而又自欺欺人,迂腐可笑。
④小組討論人物描寫的方法。
⑤學(xué)生自由發(fā)言
⑥教師評(píng)價(jià)總結(jié):外形整體描寫來(lái)揭示孔乙己的特殊身份;肖像;服飾;語(yǔ)言;動(dòng)作與神態(tài)描寫;正面與側(cè)面描寫相結(jié)合。
五、師生互動(dòng)、合作探究
(1)探究孔乙己悲劇的原因;
①小組討論;
②推薦小組代表發(fā)言;
③教師評(píng)價(jià)總結(jié):a封建科舉制度;??b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂,不僅不能成才,相反成了不能謀生的可憐蟲(chóng);c封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕;d以丁舉人為代表的封建勢(shì)力橫行霸道,極端殘忍。
(2)本文以笑來(lái)貫穿全文,如何看待文中的“哄笑”?作者對(duì)孔乙己的態(tài)度是怎樣的?
①學(xué)生自由討論;
②在討論的基礎(chǔ)上自由發(fā)言
③教師評(píng)價(jià)總結(jié):文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味,作者對(duì)孔乙己是哀其不幸,怒其不爭(zhēng)。
④多媒體展示“
病態(tài)?????????????附和
(酒客)?????????(“我”)
↖?????↗
笑
↙?????↘
玩弄?????????????天真
(掌柜)???????????(孩子)
(3)造成孔乙己悲劇的根源我們已經(jīng)知道了,作者借此想表達(dá)什么樣的主題?
①學(xué)生自由討論;
②自由發(fā)表看法;
③教師給予一定的評(píng)價(jià)和總結(jié)。
(4)拓展:假如孔乙已像范進(jìn)一樣老來(lái)中舉,故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展呢?
(學(xué)生自由討論)
(5)今天,我們也在考試,也在選拔人才,我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質(zhì)區(qū)別呢?(學(xué)生自由討論,只要言之有理就給予肯定)
(6)總結(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀的教育。
封建科舉制度造就兩類人:一類是沿著科舉制度爬了上去,就成了封建社會(huì)統(tǒng)治人民的工具,騎在人民頭上作威作福;而不能中舉的一類,就成了人們的笑料,他們四體不勤,五谷不分,自暴自棄,成了社會(huì)的“多余人”。但無(wú)論是哪一類人,如果不能為社會(huì)、為人民造福,他們都將是社會(huì)的廢物。而我們今天的教育是素質(zhì)教育,創(chuàng)新教育,教學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)審美,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。無(wú)論是能否進(jìn)入高等學(xué)校,他們都能在社會(huì)上為社會(huì)造福,為人民造福,所以我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該努力學(xué)習(xí),勤奮進(jìn)取?!昂i煈{魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”,我們應(yīng)該記住知識(shí)可以改變命運(yùn),讓我們一起為中華民族的復(fù)興而努力讀書(shū)。
(7)多媒體展示:
知識(shí)改變命運(yùn)
天??????????????????????????????????????????????????????????海
高??????????????????????????????????????????????????????????闊
任??????????????????????????????????????????????????????????憑
鳥(niǎo)??????????????????????????????????????????????????????????魚(yú)
飛??????????????????????????????????????????????????????????躍
為中華民族復(fù)興而努力讀書(shū)
附:板書(shū)設(shè)計(jì):
酒店揭短????????酒客奚落
(自欺欺人)??????(孤芳自賞)
↖??↗
孔乙己
↙??↘
教我認(rèn)字????????分茴香豆
(誠(chéng)實(shí)善良)???????(迂腐不堪)
病態(tài)?????????????附和
(酒客)?????????(“我”)
↖?????↗
笑
↙?????↘
玩弄?????????????天真
(掌柜)???????????(孩子)
(哀其不幸,怒其不爭(zhēng))
教學(xué)反思:
董明
[《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版九年級(jí)下冊(cè))]
九年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì) 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)免費(fèi)下載篇五
木蘭縣第二中學(xué)?????馮佰珍
教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)與能力:充滿感情的朗讀詩(shī)歌,準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌感情的發(fā)展變化,并學(xué)會(huì)作者運(yùn)用鮮明的意象表達(dá)情感的寫法。
2.過(guò)程與方法:采用學(xué)生自讀、小組合作探究交流的方式,營(yíng)造和諧的課堂氣氛,提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:陶冶學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)美情感的熏陶。體會(huì)作者強(qiáng)烈的懷鄉(xiāng)思國(guó)的感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母親,熱愛(ài)祖國(guó)的感情,增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn):把握詩(shī)歌意象,通過(guò)情境體驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人情感。
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生自主-探究-合作的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)方法:誦讀法,情境教學(xué)法,討論談話法,探究教學(xué)法
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍
課前欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)
一曲鄉(xiāng)愁唱出了許多游子的心聲。是啊,每個(gè)在外求學(xué)的學(xué)生,在每個(gè)日落的黃昏,月圓的夜晚,總是會(huì)情不自禁的想家,想起家中每天操勞的父母,想起母親倚欄凝望的眼神,想起父親佇立遠(yuǎn)眺的身影,想起家中門前屋后的小樹(shù),總是思緒萬(wàn)千,涕淚漣連。我們想家的時(shí)候,可以?;丶铱纯?,可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó),漂泊異鄉(xiāng)的游子,特別是臺(tái)灣同胞,因?yàn)楹{阻隔,親人們長(zhǎng)期不得相見(jiàn),那才是真正的愁,真正的痛啊。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》,一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界,一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚,感受他那斷腸人在天涯的游子之痛。
二、簡(jiǎn)介作者,了解寫作背景
余光中:1928年生于南京,祖籍福建永春,現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家,1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作,次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊,致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神,創(chuàng)作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精細(xì),抒情纏綿,含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色,有很深厚的歷史感與民族感,意味深長(zhǎng)。
這首詩(shī)寫于1972年,當(dāng)時(shí),大陸與臺(tái)灣互不往來(lái),幾乎隔絕。
三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌(分四個(gè)樂(lè)章來(lái)學(xué)習(xí))
第一樂(lè)章?深情朗讀(詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符,而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章,下面我們將奏響的是第一樂(lè)章:飽含深情讀鄉(xiāng)愁)
朗讀吟誦,感受詩(shī)歌的音樂(lè)美
先聽(tīng)配樂(lè)朗讀,感受一下詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速和朗讀節(jié)奏。
這首詩(shī)的朗讀基調(diào)是--深沉的,是深沉中略帶哀傷的。
我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是--緩慢的。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。
指生朗讀,讀后評(píng)議
學(xué)生齊讀。
第二樂(lè)章?想景悟情(明月別枝柳梢頭,斟滿一杯鄉(xiāng)色酒,讓我們細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌的情感,再現(xiàn)詩(shī)歌的意境,下面進(jìn)入第二樂(lè)章:再現(xiàn)意境詠鄉(xiāng)愁)
學(xué)生朗讀詩(shī)歌,體味詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌情感。
思考問(wèn)題:
1、這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?
2、詩(shī)人運(yùn)用什么順序借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁?
3、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?作者的情感是怎樣發(fā)展的?
學(xué)生們各抒己見(jiàn),感受詩(shī)歌的意象與情感。
4、請(qǐng)同學(xué)們分小組討論,想景悟情。(詩(shī)是精練而含蓄的藝術(shù),只懂得這四個(gè)意象還不夠,還應(yīng)根據(jù)意象,想象詩(shī)歌的意境,請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,再現(xiàn)詩(shī)的意境,用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。)
老師想景悟情,想象詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的情景。
一個(gè)深秋的夜晚,夜深了,一輪明月升上了天空,如水的月光推開(kāi)了門窗,灑進(jìn)了屋里,一位詩(shī)人倚窗而立,時(shí)而低頭沉思,時(shí)而抬頭?眺望,一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出,一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):“小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”
分小組討論、聯(lián)想后再現(xiàn)詩(shī)歌意境。
第一節(jié)?:生:小時(shí)候,作者外出求學(xué),當(dāng)夜深人靜時(shí)總想起母親,就拿起筆寫信,把離家的思念獻(xiàn)給母親,看到母親寫的信會(huì)哭,穿上母親縫的衣會(huì)哭,想起母親翹首的期盼更會(huì)哭……望著那小小的郵票,他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。
第二節(jié):背景提示:余光中婚后赴美讀書(shū),要見(jiàn)妻子,便要坐輪船返臺(tái)。
生:長(zhǎng)大后,娶了嬌妻又別了嬌妻,曾經(jīng)的纏綿化作辛酸的記憶,腦海中只剩下一次次登船時(shí),妻子的揮手別離,淚容凄凄,如今,分隔兩地,每當(dāng)要回家時(shí),望著那窄窄的船票,想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著,在渡口徘徊想念妻子,卻無(wú)法相見(jiàn)……
第三節(jié):生:到了中年,回到了朝思暮想的家鄉(xiāng),看到卻是一方矮矮的墳?zāi)?,他只能在母親的墳前跪倒,痛哭流涕:母親呀母親?,你在哪里,不孝兒回來(lái)了。他在悔恨母親臨終前也未能盡孝,母親魂歸后也未能送母親回歸故土,任兒子怎樣悔恨與自責(zé),也無(wú)法把您從土層中喚醒,真的再也無(wú)緣盡孝了嗎?
師:此刻,兒子滿是悔恨與自責(zé),真是“子欲養(yǎng)而親不待”呀,可當(dāng)我們的母親還健在的時(shí)候,誰(shuí)又知道,我們的母親在想什么呢?請(qǐng)看一位母親寫給自己孩子的話。
老師深情朗讀,屏顯:當(dāng)我老了,不再是當(dāng)年的我,不要悲傷,有一天我終會(huì)離去,而你將是我永遠(yuǎn)的牽掛;當(dāng)我老了,對(duì)新事物開(kāi)始遲鈍時(shí),不要嘲笑,請(qǐng)想一想,當(dāng)初我是如何耐心回答你一個(gè)又一個(gè)的“為什么”;當(dāng)我老了,系鞋帶的手已開(kāi)始哆哆嗦嗦,不要惱怒,請(qǐng)想一想,當(dāng)初我是怎樣手把手地教你;當(dāng)我老了,在我們談話時(shí)已漸漸答不上話,不要生氣,對(duì)我而言,重要的不是談話的內(nèi)容,你能陪著我,就是我最大的幸福;當(dāng)你看著老去的我,不要悲傷,請(qǐng)耐心地陪我走完最后的路,就像我引你走上最初的路。我最后的幸福啊,就是你綿綿的愛(ài)意……
其實(shí),不用等母親老了,現(xiàn)在,我們的母親何嘗不想聽(tīng)一句貼心的話,讓他們感受到你們的關(guān)懷和感恩呢?此時(shí)此刻,你有什么話想對(duì)母親說(shuō)嗎?
生1:我想對(duì)母親說(shuō):媽媽,您辛苦了,我永遠(yuǎn)愛(ài)您!
生2:媽媽,我想請(qǐng)您放心,我會(huì)在這里好好學(xué)習(xí),取得好成績(jī)來(lái)回報(bào)您!
生3:媽媽,此時(shí)此刻,我很后悔以前對(duì)您的頂撞,我想真誠(chéng)的向您道歉,希望您能原諒我的幼稚。
生4:現(xiàn)在,我很想我的媽媽,她是最疼我的人,我想對(duì)媽媽說(shuō),媽媽,我會(huì)讓您永遠(yuǎn)幸福的。
第四節(jié):生:我仿佛看到一位老人,拄著拐棍,站在海峽邊的礁石上,用飽含滄桑的眼神,遙望對(duì)岸的祖國(guó)我的大陸!我多么想手挽起褲腳,在您的牽引下,赤著腳,趟過(guò)這一灣淺淺的海峽,多想在您的懷里深情的叫您一聲:母--親!可現(xiàn)在卻不能夠?。?/p>
第三樂(lè)章??研讀賞析(美麗的語(yǔ)言,憂傷的鄉(xiāng)愁,我們采一朵海棠紅,飄一片雪花白,讓我們踏著臘梅的芬芳,進(jìn)入本節(jié)課的第三樂(lè)章:含英咀華品鄉(xiāng)愁)
從整體上發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩(shī)歌的藝術(shù)美
1, 找出第一首詩(shī)中相同位置的字、詞、句,進(jìn)行歸類、品析。
2, 用“_____美,美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。欣賞詩(shī)歌
學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)
整齊的結(jié)構(gòu)美:美在富變化于統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。每節(jié)詩(shī)句數(shù),句式,字?jǐn)?shù)完全相同,每一節(jié)中三短一長(zhǎng),長(zhǎng)短交錯(cuò),富于變化,四節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,給人以美感。
深沉的意象美:美在作者從悠遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象,概括詩(shī)人漫長(zhǎng)生活歷程和對(duì)故園深沉的懷念。
和諧的音樂(lè)美:美在運(yùn)用重章疊句,回旋往復(fù),一唱三嘆,韻律優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。
第四樂(lè)章 佳句訪寫(鄉(xiāng)愁是海外游子深情而美麗的戀歌,不同的人表達(dá)鄉(xiāng)愁的方式不盡相同。我們?cè)诟惺茉?shī)人這種真摯的情感之余,何不來(lái)嘗試一下仿寫。下面進(jìn)入第四樂(lè)章:放飛心靈抒鄉(xiāng)愁)
1、佳句仿寫
同學(xué)們結(jié)合自己的理解,模仿“鄉(xiāng)愁是--”這一句式來(lái)寫鄉(xiāng)愁。
學(xué)生們仿寫展示
生1鄉(xiāng)愁是王維登高的茱萸,是李白床前的月光,是琦君童年的一杯春酒。
生2:鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)書(shū)的封面,鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)音的呼喚,鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)情的思念
生3:鄉(xiāng)愁是飄漾記憶中母親做的飯菜的香味,鄉(xiāng)愁是童年笑在嘴角邊那甜甜的滋味,鄉(xiāng)愁是生命中一段最浪漫最溫馨的回味。
生4:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖,苦苦的、澀澀的,別有一番滋味在心頭。
生5:鄉(xiāng)愁是一根電話線,我在這頭,母親在那頭。
生6:鄉(xiāng)愁是一碗老醋,每嘗一口,都讓人心酸。
生7:鄉(xiāng)愁是一滴淚水,酸酸的,澀澀的。
生8:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā),理也理不清。
生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙,飄忽不止。
生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡,苦苦的、澀澀的。
生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路,讓人留戀忘返。
生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河,永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。
(是啊,一座山,一棵柳,一片葉,一條河,一曲歌,都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛--這就是鄉(xiāng)愁。)
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁
愁,有鄉(xiāng)愁,離愁,國(guó)愁,也有家愁,古往今來(lái),愁是許多文人筆下的主顛,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累,說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。
馮佰珍
[《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)下冊(cè))]
九年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì) 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)免費(fèi)下載篇六
白水縣云臺(tái)鄉(xiāng)中郭雪芹
一、教材依據(jù)
人教版、九年級(jí)上冊(cè)、第三單元(小說(shuō))、第四篇課文
二、設(shè)計(jì)思路
(一)指導(dǎo)思想
本單元是小說(shuō)單元,選編的主要是少年生活成長(zhǎng)故事,欣賞這些作品,要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這篇課文,要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說(shuō)的主題,分析人物形象。
(?二?)設(shè)計(jì)理念
運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在輕松、熱烈的討論中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧,鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己對(duì)問(wèn)題的看法,并能大膽的表達(dá)。想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色。
(三)教材分析
《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō),故事性強(qiáng),情節(jié)鮮明,很接近七年級(jí)學(xué)生的生活和心理,文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心,引起感情的共鳴,但小說(shuō)篇幅較長(zhǎng),再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說(shuō),因而對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文,在把握小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。
(四)學(xué)情分析
初三學(xué)生,已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力,對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn),加之本地留守兒童多,因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說(shuō),對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析也不難。因此,教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解”心聲“的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫,結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與力能
1、復(fù)述課文
2、把握小說(shuō)塑造的人物形象,
3、理解”心聲“的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
(二)過(guò)程與方法
1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并思考討論????話題。能對(duì)內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn),能自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的?觀點(diǎn)。
3、發(fā)揮主體作用,合作探究。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
(四)現(xiàn)代教學(xué)手段
ppt
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解”心聲“的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫,
六、教學(xué)準(zhǔn)備
生:借助工具書(shū)掃除字詞障礙,梳理小說(shuō)情節(jié)。
師:資料收集、課件制作。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們,你們平時(shí)都在想些什么呢?請(qǐng)大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(學(xué)生舉手回答,聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)(ppt出示)
1、字詞
捻?(???)噗(???)?蜷?(??)??簪??瑯瑯()???發(fā)窘(??)
抽噎(??)???恍惚?(????)???抽泣(???)????棱角分明(???)
窸窸窣窣(????)
2、小說(shuō)情節(jié)
故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課
(三)整體感知,復(fù)述課文
1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)用第一人稱進(jìn)行復(fù)述。
復(fù)述提示:(ppt出示)
(1)緊扣小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程
a故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。
(2)在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可通過(guò)聯(lián)想和想象,進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容,發(fā)展情節(jié),更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。
2、復(fù)述評(píng)價(jià)
(四)合作探究
1、結(jié)合小說(shuō)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),自己設(shè)置問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流問(wèn)題,選擇高質(zhì)量的問(wèn)題展示在板面上
3、小組交流,再?gòu)恼故镜膯?wèn)題中選出高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。
高質(zhì)量問(wèn)題需愛(ài)則標(biāo)準(zhǔn)(ppt出示)
符合小說(shuō)文體特點(diǎn);能起提綱挈領(lǐng)作用;有討論探究?jī)r(jià)值。
問(wèn)題預(yù)設(shè):
預(yù)設(shè)一:李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)
(1)設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出”想朗讀課文“的基礎(chǔ)上深人揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在”想朗讀課文“這一表白上而動(dòng)人心魄??偠灾?,李東京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預(yù)設(shè)二:怎樣認(rèn)識(shí)、理解李東京這一人物形象?
要點(diǎn)提示:(ppt出示)
(京京這樣的同學(xué),在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼t算不上優(yōu)秀學(xué)生,所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足,當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對(duì)時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯(cuò)嗎?不是,是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識(shí)來(lái)看問(wèn)題,放學(xué)了,京京注意力在窗外遭到呵斥,當(dāng)老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安,他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿,然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲,卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文,他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切,這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)
(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來(lái)的,有關(guān)心理描寫的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。
資料包(ppt出示)
心理描寫的技法
1、內(nèi)心獨(dú)白
2、通過(guò)夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映人物心理
3、利用環(huán)境靜物來(lái)襯托人物心情
4、通過(guò)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理
預(yù)設(shè)三:這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有??什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師,你會(huì)怎么做?
方向提示:(ppt出示)
教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
預(yù)設(shè)成果所包含的實(shí)質(zhì):
(五)拓展延伸(ppt出示)
1、你從本文中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c凡卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲?!彼嫦肽?。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛怏快地念出來(lái),吐出來(lái)。“
2、你渴望得到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境,可站在家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度上,說(shuō)出你的心聲。
預(yù)期探究成果
1、啟示一:要把心融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中跳出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活)
2、略
(六)總結(jié)
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)(ppt出示)
你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課?(要么站在老師的角度上說(shuō),要么站在學(xué)生的角度上談,都可以。)讀完本文,你最大的新生是什么?請(qǐng)以“心聲”為題,寫一段話,表達(dá)自己的感情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
心聲(李京京)
想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達(dá)自己對(duì)親情、友情的渴望
批評(píng)教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣,呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。
八、教學(xué)反思
這是小說(shuō)單元中最后一篇課文,我安排了一課時(shí)。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)了,所以這一課我安排了讓學(xué)生復(fù)述課文,這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力。此外
我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為:理解”心聲“的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)探究小說(shuō)的主題,要把心融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。要從小說(shuō)中跳出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。
郭雪芹
[《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版九年級(jí)下冊(cè))]
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《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)作家研究
列子,名寇,又名御寇,鄭國(guó)人。戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一。生卒年不詳,大約先于莊子,曾為莊子所稱道。著有《列子》,書(shū)中保留了不少古代寓言故事和神話傳說(shuō)。
《列子》一書(shū)記載的神話寓言資料十分豐富,一些在中國(guó)相當(dāng)著名的神話,皆出現(xiàn)于《湯問(wèn)篇》。有的作品上古時(shí)已經(jīng)出現(xiàn),在《列子》書(shū)中稍作調(diào)整,如《夸父逐日》;有的則早已流傳民間,但在《列子》書(shū)中首先記載下來(lái),《愚公移山》就是典型的例子。
《愚公移山》可謂家喻戶曉,是一篇有浪漫主義神奇色彩的寓言故事,它使我們形象地看到了古代勞動(dòng)人民的智慧和力量,對(duì)后人有一定的啟發(fā)教育作用。
(二)課文解讀
寓言就是寄寓的言論,它是把比較深刻的道理寄寓在一個(gè)假想的短小故事里的一種文學(xué)樣式。寓言常常用比喻的方式借遠(yuǎn)喻近,借小喻大,它常常假托于故事和人物表達(dá)一定的人生哲理。古代寓言有的是把民間寓言記載下來(lái)的,有的是根據(jù)民間傳說(shuō)加工而成的。經(jīng)過(guò)記載或加工,擴(kuò)大了流傳范圍,增強(qiáng)了文學(xué)色彩,甚至成為膾炙人口的佳作。其主要特點(diǎn)是情節(jié)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,往往是一兩百字一則,甚至幾十字一則,但故事生動(dòng)有趣,思想深刻。
《愚公移山》選自《列子湯問(wèn)》?!读凶印愤@部書(shū)中保存了不少古代寓言故事和神話傳說(shuō),《愚公移山》是其中很著名的一篇。寓言說(shuō)的是愚公苦于北山的阻擋,率領(lǐng)兒子、孫子挖山的故事。愚公不顧智叟的譏笑,堅(jiān)信每天挖山不止,世世代代地挖下去,就可以搬走大山。愚公移山的決心感動(dòng)了天帝,天帝命神仙背走了太行、王屋兩座大山。本文著重塑造了愚公的形象,通過(guò)愚公移山的成功,反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力,說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心,堅(jiān)持奮斗的道理。
從課文看得出來(lái),“愚公”其實(shí)并不“愚”,“智叟”其實(shí)也不“智”。作者這樣給他們命名的用意是構(gòu)成鮮明的對(duì)比。智叟之“智”在于認(rèn)為愚公“以殘年余力,曾不能毀山之一毛”。這是用靜止的眼光看問(wèn)題,目光短淺,其實(shí)是愚。愚公之“愚”在于他決定畢生平險(xiǎn)、挖山不止。這是造福子孫的大事,愚公目光長(zhǎng)遠(yuǎn),用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,實(shí)為明智之舉。智者實(shí)愚,愚者實(shí)智。
(三)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)
1、理解文中重要的文言詞語(yǔ)和句式
2.把握愚公人物形象,
3.理解課文深刻的寓意
能力目標(biāo)
反復(fù)朗讀課文,整體把握文意,挖掘文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)文言文自讀能力。
情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)愚公精神,成長(zhǎng)路上不畏困難,堅(jiān)持不懈,艱苦奮斗。
(四)教學(xué)重點(diǎn)?難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解文中重要的文言詞語(yǔ)和句式
2、理解課文深刻的寓意
教學(xué)難點(diǎn)
1、培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力
2、把握愚公這一人物形象,透過(guò)分析形象挖掘文章深刻內(nèi)涵
(五)教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
1、《愚公移山》出自哪里/
明確:選自《列子湯問(wèn)》
2、《列子湯問(wèn)》的作者是誰(shuí)?
明確:作者列子,又名御寇,戰(zhàn)國(guó)前期道家代表之一
二、積累知識(shí)
1、布置預(yù)習(xí):借助工具書(shū)和課文注解,讀準(zhǔn)字音,并逐字逐句讀懂課文
2、檢查預(yù)習(xí):
①讀準(zhǔn)字音
1)高萬(wàn)仞??2)太行??3)荷擔(dān)者??4)箕畚??5)始齔
6)亡以應(yīng)??7)一厝朔東??8)隴斷
②解決疑難字詞句
實(shí)詞:叩石墾壤、而山不加增
虛詞:且焉置土石、始一反焉、有子存焉
句子:且焉置土石
3、練習(xí),重點(diǎn)為實(shí)詞、虛詞、通假字、一詞多義、特殊句式(作業(yè))
三、誦讀感悟
1、誦讀課文
2、快速找出表愚公移山的原因、目的、方法、信心、結(jié)果的原句
明確:
①原因:“懲山北之塞,出入之迂也”
②目的:“指通豫南、達(dá)于漢陰”
③方法:“墾壤、箕畚運(yùn)于渤海之尾”
④信心:“子子孫孫無(wú)窮匱也、而山不加增、何苦而不平?”
⑤結(jié)果:“冀之南,漢之陰無(wú)隴斷焉”
3、課文講述了一個(gè)怎樣的故事?
明確:講述的是愚公苦于北山的阻擋,率領(lǐng)兒孫挖山,其壯舉感動(dòng)了天帝,天帝命大力神之子背走了兩座山的故事。
四、研讀賞析
1、愚公這一人物形象
明確:不怕困難、堅(jiān)忍不拔、艱苦奮斗、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)……
環(huán)節(jié)一:演愚公
1)課前準(zhǔn)備:各學(xué)習(xí)小組內(nèi)分配角色、在原文基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)語(yǔ)言神情動(dòng)作
2)課堂活動(dòng):
第一步:彩排
第二步:表演
環(huán)節(jié)二:評(píng)愚公
1)分析戲中愚公的人物形象,板書(shū)分析所得出的結(jié)果
2)根據(jù)板書(shū)整理好筆記
五、感受評(píng)價(jià)
1、感受愚公精神
齊聲朗讀一段評(píng)論性文字:敢叫高山讓路,敢叫大海搬家,自古誰(shuí)是第一人,除卻愚公不言他。愚公是愚笨的,他用人來(lái)挖山,用箕畚運(yùn)土;愚公更是智慧的,他有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),有雄心壯志,有實(shí)干的決心。愚公代表一種精神,那就是堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)奮斗的意志。
2、延續(xù)愚公精神
尋找現(xiàn)代版“愚公”,用一段話描述出來(lái),不少于一百字。(作業(yè))
作業(yè):
(1)鞏固知識(shí):做實(shí)詞、虛詞、通假字、一詞多義、特殊句式的練習(xí)
(2)形成能力:怎樣區(qū)分對(duì)比與襯托?(評(píng)講時(shí)以人物配對(duì)為例,形象講解)
(3)拓展延伸:尋找現(xiàn)代版“愚公”,用一段話描述出來(lái)
(作業(yè)具體要求見(jiàn)于附帶練習(xí)題資料)
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)
愚公:不怕困難、堅(jiān)忍不拔、?艱苦奮斗、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)……
愚公--智叟(對(duì)比)
--其妻(襯托)
--遺男(襯托)
--??神(襯托)
葉巧燕
[《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版九年級(jí)下冊(cè))]
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《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,讀準(zhǔn)字音、了解內(nèi)容大意。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,提取關(guān)鍵語(yǔ)句,理清文章思路。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情,體會(huì)“表”這種文體的抒情色彩。
過(guò)程與方法:
1.講解背景和疏通文意結(jié)合。
2.反復(fù)誦讀。
3.設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題,小組合作探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)分析文章詞句及背景知識(shí),理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感,從而理解他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.反復(fù)誦讀,積累文言字詞,了解文章內(nèi)容。
2.體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
分析文章詞句,理解諸葛亮的“難”,從而理解他的“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
三、教學(xué)策略
《出師表》作為一篇傳誦千古的表文,除了落實(shí)字詞釋義,還應(yīng)該從對(duì)原文語(yǔ)句的反復(fù)品讀中體會(huì)諸葛亮的思想情感。學(xué)生有《三國(guó)演義》的閱讀經(jīng)驗(yàn)或者電視劇的觀看體驗(yàn),對(duì)諸葛亮的智慧應(yīng)該有所了解,但對(duì)他“鞠躬盡瘁,死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀,并不一定能理解。
本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法等教學(xué)方法,對(duì)《出師表》字句進(jìn)行賞析,此外補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí),詳細(xì)梳理內(nèi)容。通過(guò)朗讀體會(huì)諸葛亮言辭的懇切,勸諫和出師的艱難,從而了解人物的內(nèi)心世界,力求生成更立體的文學(xué)感受。本課應(yīng)著重于拓寬學(xué)生文言素材閱讀視野,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)完成的。
2.自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的重點(diǎn)文言詞句質(zhì)疑問(wèn)難,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3.在課文解讀中,教師補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)文言素材的理解,培養(yǎng)他們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
1.預(yù)習(xí)作業(yè):一字一句抄寫《出師表》,翻閱資料結(jié)合自己的理解形成譯文,對(duì)字詞釋義提出疑問(wèn);品評(píng)文章最后一句話:“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言。”諸葛亮到底言了些什么?為什么寫到最后他會(huì)臨表涕零,這是一種怎樣的情感?
2.課上提醒學(xué)生讀準(zhǔn)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的讀音,并在書(shū)中標(biāo)注:
裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏 ???性行(xíng)淑均 ???????????行(háng)陣和睦
庶竭駑鈍(shù?jié?nú?dùn) 以彰(zhāng)其咎(jiù)?陟(zhì)罰臧否(zāng?pǐ)
崩殂(cú) 侍(shì)衛(wèi) ?咨諏(zōu) ?郭攸(yōu)之 ?費(fèi)祎(yī) 夙(sù)夜
(一)情境導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ):今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《出師表》,在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí),同學(xué)們提出疑問(wèn):為什么諸葛亮在表文結(jié)尾說(shuō)“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言?”今天我們就圍繞這個(gè)句子來(lái)展開(kāi)理解。
展示課件“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言”。
【設(shè)計(jì)意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上,引出對(duì)關(guān)鍵句的解讀,激發(fā)學(xué)生的思考。
(二)感知學(xué)習(xí)
1.?默讀課文(1~5自然段)諸葛亮“言”了些什么?
同學(xué)回答問(wèn)題,大致梳理文意。教師適時(shí)落實(shí)字詞并板書(shū)要點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生:課文中摘引原句,說(shuō)清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容,語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
要點(diǎn):宜開(kāi)張圣聽(tīng);昭平明之理;宮中之事,悉以咨之;營(yíng)中之事,悉以咨之;親賢臣,遠(yuǎn)小人。
2.請(qǐng)把這幾條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納,思考:諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?
明確:三個(gè)方面的建議:1.廣開(kāi)言路;2.賞罰公平;3.親賢遠(yuǎn)佞。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要,“開(kāi)張圣聽(tīng)”是不能只聽(tīng)身邊小人的讒言,對(duì)賢臣更是要“親之信之”,要“咨諏善道,察納雅言”等,這些都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。
3.給出“表”的概念,交代文章背景。
針對(duì)以上總結(jié)的內(nèi)容,諸葛亮為什么會(huì)涕零?
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。
(三)內(nèi)容探究
教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。
再讀課文,聯(lián)系補(bǔ)充背景素材,思考、討論、交流。
1.分析原文語(yǔ)句:先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)
2.分析原文語(yǔ)句:益州疲弊,此誠(chéng)危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出?)
補(bǔ)充背景材料:
公元2劉備“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮出山。
公元2,曹丕建魏;公元2,劉備建漢;公元222年,孫權(quán)建吳。三國(guó)鼎立局面形成。
公元222年,劉備為報(bào)東吳殺害關(guān)羽之仇,不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻,與吳國(guó)在猇亭一戰(zhàn)(即《三國(guó)演義》“火燒連營(yíng)三百里”),兵力大損,敗走白帝城,次年病死。吳國(guó)奪取了荊州大部分地區(qū)。
當(dāng)時(shí)三國(guó)的局勢(shì):
益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動(dòng)叛亂。
魏國(guó)牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)黃河流域,政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢(shì)。
吳國(guó)控制著長(zhǎng)江中下游地區(qū),經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。
3.追問(wèn):在此種危急情況下可不可以不出師北伐?
給出背景材料:白帝托孤。
劉備:“朕自得丞相,成其帝業(yè),何期智術(shù)淺陋,不納丞相之言,自取其敗,羞回成都與丞相相見(jiàn)。今日病已危篤,不得不請(qǐng)丞相托以大事也。”
劉備:“‘鳥(niǎo)之將死,其鳴也哀;人之將死,其言也善?!薇敬c卿等同滅曹賊,共扶漢室,不幸與卿等中道而別也。”
劉備:“君才十倍曹丕,必能安國(guó),終定大業(yè)。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取。”
諸葛亮:“臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死。”
劉備(對(duì)劉禪):“汝與丞相從事,事之如父?!?/p>
劉備遺詔:勿以惡小而為之,勿以善小而不為。惟賢惟德,能服于人。
聯(lián)系原文語(yǔ)句分析:故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái),夙夜憂嘆,恐付托不效,以傷先帝之明。
小結(jié):以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。
4.諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過(guò),蜀漢當(dāng)時(shí)處于益州疲弊的局面,但又有先帝托孤之事,先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,一旦出師,先不說(shuō)伐魏能否勝利,大本營(yíng)的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的,因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時(shí)此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難??!
小結(jié):以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”,再和前面的“出師難”結(jié)合起來(lái)看,不難體會(huì)到諸葛亮在表文結(jié)束之時(shí)為何會(huì)“臨表涕零”了?!度龂?guó)演義》中諸葛之多智而近妖,而我們?cè)凇冻鰩煴怼分锌吹搅艘粋€(gè)有血有肉、處境艱難,在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁,死而后已”的人,而不是隆中一對(duì)天下就三分,羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5.帶著對(duì)作者諸葛亮情感的體會(huì),再讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感,學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分,如“鞠躬盡瘁,死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀。
(四)總結(jié)
總結(jié)寫作特點(diǎn):本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合,這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。
結(jié)束語(yǔ):一個(gè)個(gè)后來(lái)者,讀《出師表》時(shí)扼腕嘆息、仰天長(zhǎng)嘆或沉默思考。他們中有岳飛,有杜甫,有陸游,有文天祥,他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召,為他的忠義之舉而激動(dòng),為他的淡泊之志所凈化,帶著這些人以及你對(duì)諸葛亮《出師表》的理解,讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示:岳飛手書(shū)《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩(shī)句)
【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生更好地把握本文寫作特點(diǎn),感受《出師表》和諸葛亮的精神對(duì)后世的影響。
(五)布置作業(yè)
閱讀批注梁衡《武侯祠:一千五百年的沉思》。(選自人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文自讀課本》七年級(jí)下冊(cè))
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀、思考、批注的過(guò)程,進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的形象,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀,歸納要點(diǎn)、闡述觀點(diǎn)的能力。
老作
[《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版九年級(jí)上冊(cè))]
九年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì) 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)免費(fèi)下載篇九
章丘普集中學(xué)??宋玉芳
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié),分析小說(shuō)中的人物形象,理解小說(shuō)的主題。
2.情感與態(tài)度:引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
3.過(guò)程與方法:教師激趣,學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.?教學(xué)重點(diǎn):?小說(shuō)中人物的心理描寫
2.?教學(xué)難點(diǎn):?小說(shuō)中人物情感的共鳴
【教學(xué)方法及教具】???誦讀法、點(diǎn)撥法、自主合作探究、多媒體課件
【課時(shí)安排】???一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境:
教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現(xiàn),因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿,你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面,并播放歌曲《流星雨》,營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
二、互動(dòng)實(shí)踐,學(xué)習(xí)新知:
1、作者介紹
黃蓓佳:1955年出生于江蘇如皋??既氡本┐髮W(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì),1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。處女作《補(bǔ)考》1972年發(fā)表。著有小說(shuō)集《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片?!?、長(zhǎng)篇小說(shuō)?《夜夜狂歡》等。
2、讀準(zhǔn)字音
發(fā)窘????????抽噎????????噗????????紙捻????????蜷????????簪???????瑯瑯????????????????恍惚????????抽泣????????棱角分明?????????毛毛剌剌
老師激發(fā)學(xué)生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了?,F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友--李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,看誰(shuí)最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。
3、復(fù)述課文
示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲
4、品情節(jié)
開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。
5、析人物
⑴、文中李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?李京京為什么想讀《萬(wàn)卡》?
《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。
李京京想讀《萬(wàn)卡》是因?yàn)槿f(wàn)卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活,觸動(dòng)了他深埋心底的對(duì)親情、友情的渴望,他迫切希望能通過(guò)朗讀《萬(wàn)卡》把這種感情表達(dá),宣泄出來(lái)。
⑵、小說(shuō)著重刻畫(huà)了哪個(gè)人物形象?主要運(yùn)用了什么描寫方法?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你對(duì)該人物形象的認(rèn)識(shí)。
小說(shuō)主要通過(guò)心理描寫來(lái)著重刻畫(huà)李京京這個(gè)人物。李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐?????????????看出京京???????????的心聲,此處使用的是???????????描寫的句式說(shuō)話。
⑶、李京京的心聲是什么??(結(jié)合課文內(nèi)容)
①是李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
②是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
⑤還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲,是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
從我的角度來(lái)看,還有呼喚教育回歸自然,呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀,同學(xué)們,人生的路上,不可能一帆風(fēng)順,難免遭逢逆境,當(dāng)你純真美好的愿望,被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是懷恨?在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上,在挫折和挑戰(zhàn)面前,不氣餒,不抱怨,以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向?上精神為自己贏得成功的掌聲。
三、點(diǎn)撥提升,突破難點(diǎn):
李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了,他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?
2、你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
再次創(chuàng)設(shè)情景,閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
學(xué)生精讀課文,共同探討,分組交流。
李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受,?“萬(wàn)卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
事實(shí)證明:帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感,而不單用聲音。
啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。
四、反饋體驗(yàn),鞏固練習(xí):
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。
你有和李京京相似的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)用“我最想對(duì)???_說(shuō)的一句話是??????”的句式,談?wù)勛约旱男穆暋?/p>
五、布置作業(yè):
替京京給爺爺寫一封長(zhǎng)信,像萬(wàn)卡寫的那樣的信。
王麗
[心聲 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)上冊(cè))]
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一、 自主、合作、探究流于形式
在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 在這種理念的指導(dǎo)下,廣大的語(yǔ)文教師積極的探究語(yǔ)文教學(xué)的新途徑,多種多樣的“自主合作探究”課堂教學(xué)模式異彩紛呈,“自主合作”風(fēng)靡全國(guó)。然而,在繁華的背后是否存在熱鬧的空洞、虛假呢?
在不少公開(kāi)課、示范課上,有的老師采取學(xué)生分組的方式,把一篇課文分成幾部分,每組分配一部分,然后學(xué)生自己提出問(wèn)題,由其他組回答,教師則成了課堂的旁觀者,任由學(xué)生在那里艱難地摸索,這只能稱之為“放羊式探究教學(xué)法”;有的則采用“保姆式探究教學(xué)法”,由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”,在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前,教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍,以便讓學(xué)生討論時(shí)“有的放矢”,少走彎路,而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下,直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù);也有的老師在課堂上時(shí)而讓學(xué)生表演、提問(wèn),時(shí)而朗讀、討論,形式多樣,但缺少對(duì)教材的深入挖掘,以至“自主合作探究”流于形式。
二、 游離文本,看似熱鬧實(shí)則空洞散漫
新形勢(shì)下,一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破,對(duì)教材的崇拜不復(fù)存在,課本在教學(xué)中已經(jīng)不再是至高無(wú)上的地位,這已是大家的共識(shí)。但是,新課改中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是:一節(jié)課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)系的時(shí)間常常是三分之一、四分之一或更少,甚至是沒(méi)有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學(xué)一首詩(shī),再引入兩三首甚至更多的詩(shī),彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛(ài)的文章,然后就讓學(xué)生寫一篇關(guān)于母愛(ài)的隨筆。這樣的課堂,成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市,文本退居在可有可無(wú)的次要位置,對(duì)文本的解讀浮光掠影,更別談對(duì)文本的整體感知、閱讀品味了。
此外,新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上,教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案,手腳一放開(kāi),自然就有了一份瀟灑,課堂形式也隨之多樣化――演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式,讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)。然而,熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲?我們時(shí)??吹浇處焸兓ㄙM(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng),課堂上師生之間熱熱鬧鬧,但是課文被擱置一邊,一堂課下來(lái),只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧,不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且,課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺,不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,結(jié)果,這樣的課堂只是讓人感覺(jué)熱鬧得空洞 一篇課文究竟應(yīng)該怎么講,什么方法最好,什么形式行之有效,很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。然而,就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言,文本是主干,活動(dòng)是枝葉,活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng),一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣,脫離、偏離、忽略了文本,無(wú)異本末倒置。
三、 過(guò)多追求多媒體,忽視語(yǔ)文基本功:
現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)中有一種偏向:不看是否需要,都以使用多媒體為一種標(biāo)準(zhǔn),缺少多媒體的課就不是一堂完整的課,更不是一堂好課。所以,不管有無(wú)必要都要用多媒體,不是為提高效率,而是為了趕時(shí)髦。特別是一些觀摩課、公開(kāi)課,似乎不采用多媒體就是保守,就是一堂失敗的課。然而,大量教學(xué)實(shí)踐表明,音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂,如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛,以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而,學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引,忽視了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí);有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w,干脆不再寫板書(shū),一節(jié)課下來(lái),聽(tīng)課者大飽眼福,可黑板上除了課題沒(méi)有其它任何痕跡;有些觀摩課、公開(kāi)課成了多媒體的大展覽,教師只是按按鍵的工具,看不出教師的組織、指導(dǎo)作用,更看不出教師實(shí)踐智慧的火光。
此外,一堂課就45分鐘,教師不斷播放多媒體,這些課件雖然讓人耳目一新,一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激,引起多種感官的興奮,但其占用的課堂時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或思維動(dòng)筆的時(shí)間。學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩?,熱熱鬧鬧,卻往往成了中看不中用的“作秀課”,使課堂效果虛化,對(duì)抓學(xué)生的“雙基”是極為不利的。
[人教版九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教案反思]
九年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì) 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)免費(fèi)下載篇十一
作為初三畢業(yè)班的班主任兼初三語(yǔ)文教師,一年的初三教學(xué)工作讓我深深體會(huì)到初三班主任工作的重要性,這也是由初三畢業(yè)班的性質(zhì)所決定的。工作時(shí)刻都應(yīng)該進(jìn)行,時(shí)刻都應(yīng)以進(jìn)步初三教學(xué)質(zhì)量為中心,為同學(xué)們的中考做好預(yù)備?,F(xiàn)將我的工作作出如下總結(jié):
一、領(lǐng)導(dǎo)重視、治理科學(xué)是成功的保證
初三工作是學(xué)校的生命線,袁校長(zhǎng)和邱書(shū)記等學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)極為重視。多次召開(kāi)初三工作會(huì)議。舉行每月一次的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì),分析學(xué)情、教情。根據(jù)本屆學(xué)生優(yōu)生不優(yōu),中、差生面廣的劣勢(shì),制定相應(yīng)的教學(xué)策略,實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差的方法,以縮小優(yōu)、中、差之間的差距,更好發(fā)揮上風(fēng),彌補(bǔ)劣勢(shì),努力達(dá)到理想的目標(biāo)。特別是非典時(shí)期,加之中考大改革,在老師和學(xué)生都慌亂的情況下,及時(shí)做好思想工作,同一熟悉,重新制定計(jì)劃,使學(xué)生和老師的情緒穩(wěn)定,順利進(jìn)進(jìn)最后的沖刺階段,為中考作了充分的預(yù)備。
二、集體備課、集思廣益,團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步
團(tuán)結(jié)協(xié)作,營(yíng)造良好的工作氛圍,這對(duì)畢業(yè)班的老師顯得特別重要。我們備課組有田小芹、張確和我三位老師。我非常幸運(yùn)能與兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老將合作。平時(shí)工作中,他們既是我的同事,又是老師。我們常交流經(jīng)驗(yàn),彼此毫無(wú)保存。他們總是言傳身教,及時(shí)提點(diǎn)。田老師在教學(xué)上的獨(dú)到見(jiàn)解,張確老師對(duì)待差生那種耐心和樂(lè)觀的精神都使我敬佩!我們從備課到溫習(xí)計(jì)劃的制定、落實(shí),以及時(shí)間的分配都按照整體配合,雄師團(tuán)作戰(zhàn)來(lái)完成。由于我們深知團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊頭并進(jìn)是進(jìn)步整體水平的保證。中考只考中、英、數(shù),語(yǔ)文只考這一方向的確立。使三門學(xué)科連軸轉(zhuǎn),天天四節(jié)課,除了寫,改,就是講。特別是田老師、張確老師年齡大,身體不好,這種超負(fù)荷的工作量,其中的酸、甜、苦、辣是不問(wèn)可知的??墒俏覀円а劳^(guò)來(lái)了。年級(jí)組長(zhǎng)禹力,處處從大局出發(fā),為我們出謀劃策,創(chuàng)造條件。張溶、元濤、戴艷紅三位班主任,她們不僅以滿腔的熱情,高尚的人格影響學(xué)生,還主動(dòng)配合我們科任老師,發(fā)現(xiàn)題目,及時(shí)反饋。大家團(tuán)結(jié)協(xié)作,心往一處想,勁往一處使。在那段日子里,我們的工作固然很辛勞,但我們相互間的合作是愉快的?一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生”。已成為我們年級(jí)老師的工作目標(biāo)。這是我們的年級(jí)精神,更是濱中精神。我想這也是我們成功的原因所在吧!
三、更新觀念,抓好溫習(xí),進(jìn)步成績(jī)
初三語(yǔ)文總溫習(xí)階段,傳統(tǒng)的觀念只重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性,而忽視或輕視它的人文性,往往會(huì)造成學(xué)生老師功夫花的不少,能力卻不見(jiàn)進(jìn)步.因此我們以為無(wú)論在常規(guī)教學(xué),還是在總溫習(xí)階段,同樣要捉住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規(guī)則,又超脫其上“.找到總溫習(xí)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn).以素質(zhì)教育為根本,結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略,大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并進(jìn)步應(yīng)試技巧,應(yīng)該是目前初三語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
(一)、全面進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本
語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步固然有一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程,但只要找準(zhǔn)切進(jìn)點(diǎn),也并非高不可攀。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》以為”知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀“為語(yǔ)文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。因此回結(jié)起來(lái)就兩個(gè)字--積累。
”腹有詩(shī)書(shū)氣自華“,廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此,”積累“成為進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?課堂教學(xué)之外,我們是這樣做的
1、從初一開(kāi)始就讓學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。.這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外,每星期還用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上報(bào)刊雜志,從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面,進(jìn)步其文學(xué)修養(yǎng)。由于在短時(shí)間進(jìn)行大量的名著泛讀是不切合實(shí)際的。到初三時(shí),學(xué)生在閱讀方面已積累了很多經(jīng)驗(yàn),老師只啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè),分別是美文欣賞,名言警句,古詩(shī)詞。既可以練字,同時(shí)也是潛移默化,擴(kuò)大課外積累,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品,自主寫作。對(duì)于語(yǔ)文尖子生,還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題,教師面批面改;同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦,課內(nèi)外名篇佳句全不放過(guò),由于”背誦是一種最野蠻的手段,也是一個(gè)文明的辦法“(黎錦熙)。
3、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展,全面進(jìn)步45分鐘效率。教材既要講得精,又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域??纱竽憞L摸索究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí),就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
4、積累。增加的練習(xí)量。每星期一次。教師全批全改,并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生,以幫助學(xué)生形成樂(lè)寫的習(xí)慣。初一開(kāi)始到初三堅(jiān)持天天寫日記,每周寫美文點(diǎn)評(píng),每學(xué)期自編自寫兩到三本書(shū).
通過(guò)以上方法,全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的進(jìn)步,為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,這些工作抓得越早越好.由于”冰凍三尺非一日之冷"嗎!通過(guò)三年的實(shí)踐,效果是明顯的.
(二)、進(jìn)步學(xué)生應(yīng)試能力是關(guān)鍵
語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。然而時(shí)間不等人,如何進(jìn)行有針對(duì)性的備考,是進(jìn)步學(xué)天生績(jī)的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷進(jìn)惡性循環(huán)。因此,應(yīng)針對(duì)中考具體情況,設(shè)計(jì)多種練習(xí)方案,進(jìn)步學(xué)生應(yīng)試能力。
1、每星期的課外閱讀練習(xí)。讓學(xué)生觀其文而行其道,在欣賞美文中進(jìn)步解題技巧。教師的講解是應(yīng)有針對(duì)性,并歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律,使學(xué)生心中有數(shù)。
2、讓學(xué)生盡早接觸中考題型。假如再等到總溫習(xí)讓學(xué)生練習(xí)綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過(guò)晚。因此,從初三年的上學(xué)期就開(kāi)始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生練習(xí)。以免學(xué)生怯場(chǎng),便于學(xué)生的應(yīng)試。
3、注重自主性和開(kāi)放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語(yǔ)文資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生做完20__年各省市中考試卷后,要求他們自己分析和總結(jié),寫一篇20__年中考語(yǔ)文命題猜測(cè),各抒己見(jiàn)。然后教師綜合權(quán)威猜測(cè)。
4、課文溫習(xí)考點(diǎn)化。課文溫習(xí)有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的把握課內(nèi)知識(shí)。
綜上所述,初三語(yǔ)文教學(xué)和溫習(xí),應(yīng)著眼以下幾點(diǎn):
1、激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性。
2、注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)明確語(yǔ)文素養(yǎng)的全面進(jìn)步,才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。即使在最為緊張的總溫習(xí)階段,也不能由于實(shí)用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3、有針對(duì)性的短期效益練習(xí),可以彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和溫習(xí)上的隨意性和盲目性。
4、反饋應(yīng)該及時(shí)迅速。
5、以閱讀和寫作為中心組織教學(xué),以關(guān)注思考人生為學(xué)習(xí)的外延。防止一味陷進(jìn)呆板僵硬的考試教學(xué)。
固然初三語(yǔ)文有其自身的復(fù)雜性和特殊性。但萬(wàn)變不離其宗,一定要讓學(xué)生明確,試題和考卷并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。關(guān)注社會(huì)、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美好信息,時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通,時(shí)刻聆聽(tīng)來(lái)自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言,并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w,才是真正的語(yǔ)文,才是終身的語(yǔ)文。也才能取得終極的勝利.這是我們備課組三位老師三年來(lái)的教學(xué)體會(huì)。
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