小學語文口語交際教學論文(11篇)

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小學語文口語交際教學論文篇一

摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學是提高學生的日?？谡Z交際能力，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以，在實際的教學過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學模式和方法。本文中筆者結合自身的教學實踐，對小學語文口語交際教學的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;口語交際;綜合素養(yǎng);教學方法;策略

隨著社會的發(fā)展，人們對教育教學提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養(yǎng)學生綜合能力的呼聲越來越高?？谡Z交際作為一種基本的言語交際活動，對培養(yǎng)學生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當前的口語交際教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語交際教學沒有引起足夠的重視，而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的`才能沒有用武之地。久而久之，學生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學，促進學生積極能力的提升呢？我認為主要應從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學生參與口語訓練的興趣

小學階段的學生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學中，必須從學生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學生感興趣的內容，以此提升學生的學習興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內容比較貼近學生生活，學生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調動學生的積極性，讓學生“樂說”。

二、注意訓練的層次和方法

語文新課程標準要求教師要根據(jù)不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，形成階段性教學計劃，由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級逐步提升學生的口語交際能力。我在實際的教學中時刻謹記這一原則，將口語交際教學分成了朗誦復述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結果表明，這樣的訓練效果十分明顯，真正實現(xiàn)了學生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生“說”，更要鼓勵學生“多說”。其次，嚴格要求，讓學生先想后說。教師可以提前告知學生范圍，讓學生稍做準備后再當眾說話。再次，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時接話。在教學中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學生當場發(fā)表自己的意見和想法，加強學生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學生思維的敏捷性和靈活性。

三、適時創(chuàng)設口語交際情境

實踐表明，創(chuàng)設一定的口語交際情境，有利于學生言語交際能力的提升。因此，在實際的口語教學中，教師應充分利用這一優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕涣髑榫?，增強學生的體驗，使學生有話可說。比如，在一節(jié)口語交際課上，我以“當我獨自在家時……”為主題，讓學生先體驗“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經(jīng)是深夜，家里空蕩蕩的，你會想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會怎樣做？在我的啟發(fā)下，學生閉上眼睛思考、想象，很快就進入了情境中，真實地體驗了一把“深夜有人敲門”時的緊張感受。這樣，學生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。

四、開展豐富的口語交際活動

在口語交際教學中，教師要多為學生創(chuàng)造口語交際機會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學活動有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，讓每個學生都有鍛煉交流的機會。首先，教師可以根據(jù)具體的教學目標，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學生創(chuàng)建一個能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學中還要適時引導學生深入社會，鼓勵學生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學會如何得體地說話。

五、改進口語交際評價方式

現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學中，教師要關注學生交際能力的發(fā)展，關注在具體的語境中，學生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學生進行口語交際評價時，教師既要評價學生聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展，還要評價學生交際時的行為和態(tài)度。比如，有的學生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學生還必須要有恰當?shù)恼Z氣和真誠的態(tài)度。教師在評價時應該對此給予重點關注，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評價還要關注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機會得到鍛煉和肯定?？偠灾?，開展口語交際教學，有利于學生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，但口語交際訓練是一個貫穿于整個小學階段的能力訓練，具有長期性、延續(xù)性和復雜性，并不是一蹴而就的。作為小學語文教師，我們必須提高認識，努力創(chuàng)新口語交際教學，切實提升學生的口語表達能力，為他們日后的學習和生活架橋鋪路。

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小學語文口語交際教學論文篇二

隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應社會發(fā)展。小學階段是語言發(fā)展最為關鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康地發(fā)展。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）沒有形成協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境

學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學生口語交際能力的幫助。

（二）學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升

許多小學生存在關于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調查可知，越是年級高的學生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。

（三）學生缺乏口語交際情境

語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或對學生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用?？谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。

二、小學語文口語交際教學的具體實施措施

（一）關于課前準備的具體措施

教師要在上課前就要求學生查閱相關資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練?？谡Z交際課前的資料準備活動要求學生根據(jù)具體的內容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內容。

（二）創(chuàng)設情境

人在對于事物的認識和體驗過程中產生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設置一定的情境。對于設計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現(xiàn)欲。

（三）進行雙向互動

口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際?？谡Z交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發(fā)言的主動權交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學生都有發(fā)言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內容細心鉆研?？梢赃M行角度轉換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。

三、結語

綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設計，將學生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學生的學習興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。

【參考文獻】

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小學語文口語交際教學論文篇三

小學口語交際教學論文

《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文教學也十分重視口語訓練，但忽視了語言的生活實踐交際功能。

新課程標準的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內容。那么，本人就生活實踐中口語交際的重要性和培養(yǎng)學生的口語交際能力方面的探討，來談談自己的一些見解。

一、小學生口語交際的現(xiàn)狀及分析

口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字、寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學就是不可缺少的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。

在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前學生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在語文教學中一直沒有得到足夠的重視。小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導致了中小學生口語交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石。

二、口語交際能力的培養(yǎng)

興趣是最好的`老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說?，F(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

小學語文口語交際教學論文篇四

1.1生活化原則

在進行教學活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。

1.2尊重原則

在小學階段進行口語交際教學需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎上，又需要彼此之間相互尊重。教學中，教師以及家庭都應當充分尊重孩子，并相信科學的教學方式。

1.3個性化原則

在教學環(huán)節(jié)當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學策略與方式也應當充分結合實際情況進行設計。教師需要在這個過程中充分尊重學生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學效率提升。

2教學中存在的主要問題

2.1學習環(huán)境方面

現(xiàn)階段，我國小學語文口語交際的實際學習環(huán)境存在問題，其中至關重要的就是學生缺少具有統(tǒng)一性標準的學習環(huán)境。小學生主要將自己的時間用在學習當中，但是因為試壓力相對較大，教學中學習內容比較繁重，學生無法抽出時間進行訓練。學生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡以及新媒體環(huán)境下，學生的興趣發(fā)生了轉移，造成了學生不愿參與到口語交際教學當中來。家長對口語交際練習的重要性認知不足，造成了家庭環(huán)境以及學校環(huán)境都不利于開展這項工作。

2.2訓練與生活脫節(jié)

日常學習過程中，因為學習壓力大，時間緊張，造成了課堂當中對詞組造句等形式的教學重視度不夠，語言表達以及訓練的時間一再受到壓縮，這就讓學生不能夠更好的開展語言交際練習。然而，口語交際教學中的重要前提就是想與說，需要學生進行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。

2.3弱化了思維訓練

語文教學過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學生思維方面的訓練也更少?？谡Z交際當中離不開教師的正確指引，否則學生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓練的目的。學生在這個學習階段，語言能力較差，這就會讓學生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓練必不可少。

小學語文口語交際教學論文篇五

3.1創(chuàng)設具體的口語交際環(huán)境

在小學語文口語交際教學中要不斷創(chuàng)設具體的口語交際環(huán)境，要適應學生的身心發(fā)展以及認知水平的特點，應當注重知識能力與情感態(tài)度之間的`聯(lián)系，從而有助于小學生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價值觀。首先，創(chuàng)設的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學生產生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設的情境要真實、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學生領悟在不同的交際場合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，應當采取不同的表達方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設情景時，還應當具有一定的人文內涵，要使得學生在這種情景中領悟到一定的人生價值，豐富學生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。

3.2建立有效、科學的評價機制

對于學生口語交際的評價應當在具體的交際環(huán)境中進行，從而反映學生真實的口語交際水平，同時要注意其評價的目的是在于注重學生多方發(fā)展的潛力，關注學生個體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評價時，不應當只是用一種評價機制來進行，在新課標中有過程方法、知識能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。對于學生的種種想法不應該輕易否定，評價中應當出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及長處，去鼓勵學生大膽地練習口語交際。

3.3訓練學生的說話“語法”

在進行口語交際教學時要將學生的“語法”教學放在重要位置。語法即學生的說話方法，比如，教師可以設置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學生進行模仿，或者想象。在訓練中，要學習將一句話說好，要讓學生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個問題進行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎，提升自身的語言說服力。

4結束語

綜上所述，現(xiàn)實生活當中人們的一切活動都需要通過語言進行交流，語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學的過程中教師可以結合小學生的語言交際能力，并結合口語交際聯(lián)系情況，重點培養(yǎng)學生思維能力，并更近一步為學生提供良好環(huán)境。

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作者:王連平單位:長春經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)北海小學

小學語文口語交際教學論文篇六

小學語文口語交際教學方案

一、精心創(chuàng)設交際情境，聯(lián)系生活積累語言

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發(fā)展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。

【教學片斷一】：

1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。

2．自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝，在介紹的時候也要用上好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引游客。

3．學生結合自己課前準備的資料以及平時的一些了解，四人小組交流、討論。

4．上臺介紹風景名勝，教師根據(jù)學生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。

在這個教學片斷中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對導游的感性認識，營造了旅游的良好氛圍，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。最重要的是，在學習《北京》一文的基礎上，學生懂得用優(yōu)美精煉的好詞好句能使自己的介紹更加生動。學生交流時，教師將好詞好句寫在黑板上，使學生在交流中相互學習，語言能力得到提升。

二、積極創(chuàng)造實踐機會，體驗生活品味語言

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。

在教學一年級下冊語文園地一口語交際《春天在哪里》時，我進行了如下教學實踐：

【教學片斷二：】

1．課前布置作業(yè)讓學生到大自然中尋找身邊的春天。

2．師：上課前我們已經(jīng)去大自然中尋找了身邊的春天，這節(jié)課就讓我們來匯報一下大家的`成果吧！

課件出示春姑娘：小朋友們，在這美好的季節(jié)里，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快和小朋友說說吧！”

3．學生自由說話，教師相機指導。

4．課件出示如下句子：

（1）春天來了，我們去公園看到了_____；春天來了，我們在田野看到了_____；春天來了，我們在_____。

（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_____；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_____；還聽見了_____。

（3）一場春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，?。∥衣劦搅薩____。

5．贊美春天：用優(yōu)美的語言、多彩的圖畫來表現(xiàn)它、贊美它。學生依次上臺展示介紹，接受其他學生的提問并回答。（說說自己的畫和剪貼的內容以及為什么這么畫、貼，或者聽了同學們的精彩語言，有何感受，想到些什么，都可以說。）

在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對春天的熱愛，使學生有感而發(fā)，有話可說，有圖可畫。在整個交流過程中，我注意語言文字的訓練，注意鼓勵每個學生都參與交流活動，讓他們在實踐中學習語言，鍛煉自己的口語表達能力，使之養(yǎng)成樂于與他人交流的意識和習慣。

三、努力實現(xiàn)雙向互動，融入生活運用語言

在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛?。阂皇侵粫翱淇淦湔劇保蛔⒁鉁蚀_地運用詞語及語言的規(guī)范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。

【教學片斷三：】

在教學三年級下冊語文園地三《說說我自己》這一節(jié)口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：

內容：向別人介紹自己──自己的性格、愛好、優(yōu)點、缺點等。

要求：抓住自己的特點，說真話。“特點”是指一個人所具有的獨特的地方，如：貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。

注意：別人介紹自己的時候，要注意傾聽，等別人說完之后，還可以提問或做些適當?shù)难a充。

接下來進行了小組互動交流、班級集體交流、游戲活動猜猜他是誰等一系列教學環(huán)節(jié)，之后我設計了幾個通過口語交際課在寫作中實際運用語言的環(huán)節(jié)，效果不錯。

【教學片斷四：】

1．讓學生回憶口語交際，完成習作初稿──我手寫我口。有了口語交際的基礎，教師不需要再多說什么，讓學生靜下心來習作。

2．閱讀他人習作，學習作文方法──感受特別的他。

3．聽聽他人意見，運用所學方法──改出真實的我

4．謄寫作文。

通過培養(yǎng)學生的互動交流能力，使學生明白傾聽、表達和應對的重要性，并教給學生作文的方法，讓學生在讀、說、評、議中逐步領悟，在融入生活的基礎上運用語言，學會習作。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。

小學語文口語交際教學論文篇七

語文 －口語交際

介 紹 校 園

一、 教材分析：

本次口語交際話題為“介紹校園”。主要意圖：

1、以導游的身份，將自己熟悉的校園按順序抓住主要特點，清楚地介紹出來，提高語言表達的條理性。

2、聽明白同學的介紹，并能對說話人的意圖，做出評價分析和補充說明。

可見，說話者按一定順序抓住特點清楚地介紹，聽著能把說話熱意圖做出評價與補充使本次訓練的重點。

二、 引探目的：

1、????????? 培炎仔細觀察的能力和說話有條理的表達能力。

2、????????? 按照游覽的順序講清楚，注意把重點部分說具體。

3、????????? 能對別人的說話內容進行評價與補充。

4、????????? 激發(fā)熱愛校園的思想感情。

三、?? 引探準備：

數(shù)碼攝像制成的校園圖片、丹霞山風景圖片與.課件，導游小旗、“最佳導游”證。

四、 引探過程：

1、???????? 創(chuàng)設情景，激趣引入。

同學們，自從韶關市被評為全國優(yōu)秀旅游城市，今年春節(jié)，到我市來旅游的客人就達二十幾萬人次，給韶關市帶來上億元的收入。韶關市旅游公司因此擴大業(yè)務，特招聘李老師為總經(jīng)理，今天，還特意來到我們課室招聘同學們?yōu)楣镜膶в巍?/p>

作為導游，首先要會說話。你們會說話嗎？好，我們來比一比，誰最會說話，總經(jīng)理將給他頒發(fā)“最佳導游”證書。有了證書，導游才有資格帶團游覽各地的名勝古跡。你們能嗎？

2、???????? 引入生活，尋找話題。

（出示校園圖片）這是什么地方？對！校園是我們學習的地方，我們每天大部分時間都在校園里活動，對校園一定很熟悉了。我們就以介紹校園為題，看誰最會介紹校園。

（.課件出現(xiàn)課題：介紹校園）

3、???????? 布置要求，小組討論：

（1） 說說校園你最熟悉的地方有哪些景物？

（學生匯報，教師在黑板貼校園簡圖。）

（2） 你是按怎樣的順序進入校園的？

（.課件出示校園小照片，學生一邊說，教師一邊畫箭頭指示方向。）

（3） 說說你最喜歡那些景點？為什么？

（4） 小組交流，選擇素材說一說。

五、 引探.總結,學會探究，激發(fā)成就情感。

（1） 明確應當怎樣介紹校園。

.課件出示小結：

按照一定的順序（從整體到部分；從遠到近；從內到外……），選擇一兩個能反映校園主要特色的內容重點介紹（金魚池、籃球場、宣傳欄、升旗臺、教學樓……）。

（2） 合作交流，增強表達能

小學語文口語交際教學論文篇八

小學階段是啟蒙教育,小學口語交際教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。新的小學語文課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來稱“口語交際”?！翱谡Z交際課”是以培養(yǎng)學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學內容，設置情景，讓學生進行口頭語言交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等。因此，在教學中教師應努力把握口語交際課的特征，上好口語交際課?？梢娍谡Z交際教學不僅僅是語文課程的類型之一,更應貫穿于小學語文教學的各個環(huán)節(jié)。

口語交際教學是小學語文教學的難點。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達不準確、應對不得當、教學中無互動、教學組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學口語交際教學亟待解決的問題。那么在我們農村小學中，如何對學生進行口語交際訓練呢？我在教學實踐中體會到關鍵是把握口語交際課的特征，才能上好口語交際課。

在社會交際變得越來越頻繁的今天，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更為人們迫切需要。小學階段強調口語交際能力訓練，也是符合個人言語活動的發(fā)展順序的，聽說在前，讀寫在后，十三歲前孩子的語言能力提高很快，語言習慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標準的實施，喚起了人們對口語交際教學的重視。對于口語交際教學，我有幾點想法：

一、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣。”首先， 運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學生面前，使學生產生感性認識，更激發(fā)了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。其次，貼近學生生活。在民族地區(qū)，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課，我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。同時要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內容做出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。興趣是學習的第一動力?？谡Z交際中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才又交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。因此給學生激勵性的評價是培養(yǎng)學生口語交際興趣的法寶。教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步?！澳阌^察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，和諧學生關系。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么學生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習慣

口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，這是一個逐步學習的過程。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好的地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。

四、在課外活動中訓練口語交際

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。如，利用午會十五分鐘，讓學生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，猜謎語等；有時還請學生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學生把學完的課文故事轉述給家長聽。另外，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力結合社會生活，在學校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓練：如春游活動，老師讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班級活動中，組織適合低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“對當下的保釣行動怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國‘神舟八號’載人飛船上天，你的感想是什么”等進行討論，培養(yǎng)學生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，讓他們當小老師、學當售貨員、學招待人等模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……有道是：“重法于課內，得益于課外?！?/p>

只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力，口語訓練在課堂外就有著更廣闊的天地。

[淺談小學口語交際教學]

小學語文口語交際教學論文篇九

口語交際論文

作者/季曉勇

摘 要：口語交際也好，綜合性學習也罷，都是實際操作性非常強的科目，學習者對于周圍環(huán)境的要求非常高，往往積極的高仿真的活動環(huán)境能夠激發(fā)學生參與其中的熱情與欲望，甚至能夠調動已有的知識儲備經(jīng)驗，并衍生出新的看法與思想，從而達到訓練思維的效果。

關鍵詞：口語交際；方法；語言

現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，對人能力的要求越來越高，尤其是學生的實際應用能力。《義務教育語文課程標準》中明確提出：引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

筆者結合自己的教學實際就初中語文的口語交際和綜合性學習教學總結出幾點不成熟的看法：

一、理念的開放性

在教學過程中必須遵從開放教學的理念，積極創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生開口，爭做課堂主人，爭取在做中學、學中做。例如，對社會熱點問題的`研討會，我們就可以選取當前社會的一兩個熱點問題，通過列舉社會當中的一些看法以及一些有識之士的觀點，()從多方面辯證地看問題，以激發(fā)學生的思維，而后讓學生分組討論，互相爭辯，從而達到仿真課堂的效果。

二、課堂的預設性

在教學中，教師必須對教學過程中可能出現(xiàn)的一些問題有預設性。許多教師覺得口語交際是一種開放性很強的教學，因此在教學過程往往隨性而至，認為只要學生能夠言之成理，也就算合格過關了。其實不然，雖然口語交際教學的開放性很強，但是如果教師不能根據(jù)實際交流情況進行預設問題，學生回答時往往會只注重最簡單、最膚淺的方式，沒有深入的思考，例如，在勸告的教學過程中，學生往往采用直言勸告的方式，而對事例說理、比喻說理、曲話婉拒等方法卻缺乏運用，而教師如果實現(xiàn)準備不充分的話，課堂效率將會大打折扣。

三、方法的多樣性

口語交際的答案往往具有多樣性?；卮饐栴}的方式方法也必然具有多樣性。例如，仍以勸告為例，勸告他人的方法有很多，其中包括直言勸導法、直話曲說法、歸謬法、因勢利導法、譬喻法等方法，在具體舉例時，我們可以用魯仲連義不帝秦的例子來說明直言勸導，需有理有據(jù)。可以運用鄒忌諷齊王納諫說明如何通過借例言理，直話曲說，可以通過觸龍說趙太后說明如何巧妙引申歸結謬論，可以通過燭鄒亡鳥的故事因勢利導，勸誡說理。

四、語言的邏輯性、層次性

語言教學最重要的就是要能說得明白，說得有條理。因此在教學過程應特別注意對學生說話邏輯性、層次性的指導。例如，在一名導游的說話訓練中，教者指導學生介紹景物前不光要有稱呼，而且要注意由點到面的關系、近景遠景的觀察順序，由上到下地觀察變化，同時還應注意自然景觀和人文景觀的相互配合、風土人情的配合介紹。只有這樣才能做到言之有物、言之有理、言之有情。

總之，在語言實際教學過程中，教師只有本著開放、自主、探究的原則，相信我們的學生很快就能舌綻蓮花，妙語如珠。

（作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣初級中學）

小學語文口語交際教學論文篇十

口語交際教學三部曲論文

口語交際的教學任務是：“規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。”（崔巒語）如何完成口語交際教學的任務呢？下面以人教版試用修訂本小學語文第三冊教材為例，談談自己的粗淺認識。

一、看一看，學習口語交際。

本冊教材每次口語交際都配有圖畫，還設計了提示或問題。教學的第一步可圍繞圖后的提示或問題引導學生認真觀察圖畫，根據(jù)圖畫創(chuàng)設的情境想象圖中的人物是怎樣進行口語交際的，同時明確本次訓練的基本要求。如復習六后的口語交際主題是“買文具”。教學時可引導學生仔細看圖并想一想：圖中的這個小女孩在買文具時可能會說些什么？售貨員可能會說些什么？這兩個小同學怎樣做才能買到自己滿意的文具？設計前兩個問題的目的是利用教材所創(chuàng)設的情境，引導學生充分地想象圖中的人物是怎樣進行口語交際的。在此基礎上利用第三個問題引導學生逐步領悟到本次口語交際的基本要求：

1．向售貨員說明自己想買什么樣的文具。

2．詢問文具的價格。

3．在聽取售貨員產品介紹和建議的基礎上，根據(jù)自己的實際情況精心挑選文具。

4．在與售貨員進行口語交際時用上“請問”、“您好”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語。這樣，就為后面的口語交際練習打下了基礎。

二、演一演，練習口語交際。

在學生明確本次口語交際要求的基礎上，充分利用教材所提供的口語交際情境，讓學生扮演圖中的人物，引導學生進入情境，再現(xiàn)圖中人物的交際過程或/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/安排相似形式的口語交際練習活動，可以實現(xiàn)師生之間、學生之間真正意義上的雙向互動，為學生練習口語交際提供機會。如教學《打電話》，在學生明確打電話要求的基礎上可組織學生扮演圖中的“媽媽”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打電話。

三、練一練，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。如學習了《讓我告訴你》，可把自己感興趣的活動或事情講給同學聽，講給家長聽。學習了《說繞口令》，主動把自己知道的繞口令說給同學聽。

小學語文口語交際教學論文篇十一

關于口語交際教學的論文參考

【摘要】

教師是學生口語交際過程的引導者，點撥者，鼓勵者和協(xié)調者。在教學中，要突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生動腦，動口，動手的積極性和主動性，從而提高學生的交際能力和說話能力。

【關鍵詞】

交際 提高 能力

【正文】

新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！彪S著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。特別是農村小學，“口語交際”更是成為語文教學的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有學生不肯交際等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學狀況，提高學生“口語交際”能力呢？我覺得可以從以下幾方面努力：

一、先搜集后交際。

《父母的愛》主要是讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的`父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。師生必須預先搜集有關“父母的愛”相關的資料，忽視這一點，學生的口語交際必定是靜態(tài)的，課堂效果也是可想而知的。所以在進行本次訓練之前，我們應該先讓學生進行資料的搜集，然后再加以整理選擇，最后確定自己的交際內容。在此基礎上，我們再通過分小組的形式讓學生交流，這樣一來，學生不但進行了口語交際，而且也為自己提供了以后的寫作材料。

由于經(jīng)過預先的資料搜集，學生都有話可說，而且所說的內容也比較有條理，課堂氣氛活躍。

二、創(chuàng)設交流平臺

口語交際的切入點就是讓學生有話可說，達到能交流的目的。因此課堂上教師必須給學生創(chuàng)設交流的平臺。在教學《父母的愛》時，出示第二則小故事圖片（一位父親正在厲聲呵斥成績差的孩子），師生共演第二則小故事，創(chuàng)設交際情境，激發(fā)交際欲望，師生互動，做好交際示范，為后面的交流做好鋪墊，這是第一個交流平臺。然后再創(chuàng)設的第二個平臺：假如馮剛的爸爸就在你的面前，你會怎樣去勸說他？教師扮演馮剛爸爸，學生紛紛勸說，教師隨機應變，相機指導學生注意禮貌和語氣委婉等。通過這些交流平臺的創(chuàng)設，鼓勵學生多說，體現(xiàn)出對口語能力培養(yǎng)的層次性。

三、說話訓練要有層次。

讓學生在交際與溝通中知道什么是真正的父愛、母愛，學會正確理解和接受“父母的愛”,是這次“口語交際”的教學重點。只要通過如下幾個層次的教學，就能突破教學中的重難點：先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。“口語交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽，并談談看法。這是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯(lián)系。最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。

四、重視能力訓練。

學習是為了提高學生的能力。教師要幫助學生進行知識的遷移，把知識轉化成能力，逐步提高學生的能力水平。在進行《父母的愛》教學時，我對學生進行了轉述能力的訓練，這是我們高年級口語能力訓練的一個要求。當學生在轉述別人的感言的時候，我先提出：“那你從你們組的交流中，都獲得了些什么？”最后通過句式的指導，幫助學生達到把話說完整，把話說具體的目的。這樣一來，學生的說話能力得到了進一步的鍛煉和提高，同時也訓練了學生的傾聽能力。

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