教案應該明確教學目標,合理選擇教學方法,并提供相應的教學資源和評價方式。教案還應考慮學生的評價和反饋,及時進行教學調(diào)整。教案的編寫應該結合教學環(huán)境和教學資源,創(chuàng)造適合學生學習的條件和氛圍。
九年級新編備課語文教案篇一
機械能及其轉化。
一.教學目標。
1.知識與技能。
(1)知道機械能包括動能和勢能。
(2)能正確理解有關動能和勢能之間相互轉化的簡單現(xiàn)象。
(3)初步了解機械能守恒的含義。
2.過程與方法。
通過觀察和實驗,培養(yǎng)學生觀察能力和分析歸納能力。
3.情感態(tài)度和價值觀。
(1)關心機械能與人們生活的聯(lián)系,有將機械能應用于生活的意識。
(2)培養(yǎng)學生具有愛國意識。
二、學習者的分析。
學生來自于城鎮(zhèn),有豐富的知識背景,接觸許多包含著豐富物理知識的簡單或復雜的事物,為這節(jié)特殊的教學過程奠定基礎。
三、教具與學具。
學生用實驗器材:學生4人一組、滾擺、鐵鎖、細繩.鐵架臺。
老師演示用實驗器材:溜溜球.鐵架臺.鋼球.細線.帶彈簧的斜面。
四.教學課時:1時。
五.教學過程:。
引入新課:。
學生討論回答。
二.情景:老師操作溜溜球,吸引學生注意力,并切入主題。
(教師先通過提出一個關于能量轉化的問題,引起學生思考,并由所設計的情景,將學生引入學習)。
動手動腦搞探究:。
一.老師提問:為什么溜溜球在松手后能夠不停的上下運動呢?這需要學生自己探究:。
實驗1:滾擺實驗。
出示滾擺,并簡單介紹滾擺的構造及實驗的做法。事先應在擺輪的側面某處涂上鮮明的顏色標志,告訴學生觀察顏色標志,可以判斷擺輪轉動的快慢。
二.學生實驗。
老師展示課件引導學生復述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時,擺輪在最高點靜止,此時擺輪只有重力勢能,沒有動能。擺輪下降時其高度降低,重力勢能減少;擺輪旋轉著下降;而且越轉越快,其動能越來越大。擺輪到最低點時,轉動最快,動能最大;其高度最低,重力勢能最小。在擺輪下降的過程中,其重力勢能逐漸轉化為動能。
仿照擺輪下降過程的分析,得出擺輪上升過程中,擺輪的動能逐漸轉化為重力勢能。
加強鞏固。
一.老師展示實驗2:單擺實驗。
綜述實驗。
1、2,說明動能和重力勢能是可以相互轉化的。
二.老師展示實驗3:彈性勢能和動能的相互轉化。
得出:動能和彈性勢能也是可以相互轉化的。
一.學生總結,老師補充,得出結論:。
動能和勢能可以相互轉化。
二.引出機械能的定義:。
動能和勢能之和。
拓展知識。
二.假設沒有阻力,會怎么樣呢?引出機械能守恒規(guī)律。
三.再次分析溜溜球在運動過程中的機械能的變化情況。
溫故而知新。
人造衛(wèi)星。
學生閱讀科學世界,并思考課后練習。
反饋檢測。
教師出示題目,適時點評。
利用身邊的物體設計一個小實驗,親手做做,用來表現(xiàn)物體動能,勢能的轉化。
(學生各抒己見,再次調(diào)動起學生的學習熱情)。
小
結:。
請同學們總結一下,本節(jié)課你學到了哪些知識,有哪些收獲?
布置作業(yè):。
課本"動手動腦學在講授完這節(jié)課后,物理"1.3.4.6教學反思:
我有了如下反思:
1、明確教學目標。能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來確定教學目標,符合《物理新課程標準》。教學過程設計注意緊密地圍繞著教學目標。在教材處理和教法選擇上,注意從學生探究與交流的角度突破難點、突出重點。
2、教學思路設計,符合教學內(nèi)容實際,符合學生實際,教學思路層次清晰,各個教學環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個教學設計中,我始終發(fā)揮著課堂組織者和學習引導者的作用,使學生通過活動、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學知識,這一點充分體現(xiàn)了“以學生的主體、以教師為主導”的新課程理念。
3、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的作用。這節(jié)課應用了多媒體教學,選擇了許多圖片和視頻,使許多實例直觀的呈現(xiàn)在學生眼前,比如自己拍的過山車視頻,各種機械能轉化的動畫等,這樣是學生對知識的應用不僅僅限制的文字的理解上,而是直接將知識與實際聯(lián)系起來。同時也沒有脫離物理實驗的作用,有效的把課件和實驗結合在了一起。
4、注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個重要的知識點的得出都能先根據(jù)學生的一些已有經(jīng)驗總結,學完以后讓學生列舉相關的生活實例。這樣既能達到練習鞏固知識點的目的,同時又體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會的新課程教學理念。當然,本課設計的不足也還是有不少的。比如:
1、學生交流討論的時間不足,沒有充分發(fā)揮學生相互的評價作用。
2、細節(jié)不夠完美。有些設計我雖然感覺很好,但學生可能是生活經(jīng)驗不足不好理解,造成了課堂還不夠熱烈。
以上是我對這節(jié)課的反思,如有不當之處,懇請各位領導和老師批評指正!在今后物理教學中我會不斷的反思,在反思中不斷進步。
九年級新編備課語文教案篇二
教學目標:
1.能準確、流利、有感情地朗讀(熟讀)詩歌。
2.學習品味詩歌中的具體形象,理解作者通過形象化的手法(意象)來抒情的特點。
3.通過理解詩歌內(nèi)容,感受詩人不屈不撓的抗爭精神,培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。
教學重點:學習有感情地朗讀詩歌。
教學難點:理解詩歌運用形象化手法來抒情的特點。
教學過程:
一、導入新課。
(屏戴望舒圖片)戴望舒與徐志摩、郁達夫、邵洵美被譽為民國時期“四。
大才子”,可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩,他的一首《雨巷》廣為傳頌,曾經(jīng)醉倒過億萬中國人的心,成為現(xiàn)代詩壇上不朽的力作,葉圣陶先生曾經(jīng)這樣高度評價《雨巷》——“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”。
1942年,詩人戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌,被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里,詩人被毒刑拷打致殘,他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國土,滿懷著無限的憂憤與對新中國的熱望寫下了一首著名的現(xiàn)代詩《我用殘損的手掌》(教師板書)。
問:作者是誰?
生:戴望舒。(找一生寫在黑板上,其余的同學寫兩遍)。
二、預習展示。
師:老師想看看大家的預習情況。(屏)。
(一)、正確讀出下列詞語。
殘損灰燼錦幛荇藻蓬蒿螻蟻憔悴蘸著掠過。
將自己認為還不會寫的字寫幾遍。
(二)、解釋下列詞語。
1、殘損:2、灰燼:3、蓬蒿:4、憔悴:
(三)、這是一首(表達方式)詩,作者是現(xiàn)代詩人。
(四)、通過預習你有什么疑問或是能提出什么有價值的問題?分小組討論問題。
生:提問題。
師相機板書,并在后面打一個問號,以提醒不忘。(預設:可能是有關于寫作背景,有關于詩句的問題)。
大家提的這些問題不錯,說明都能認真思考,主動發(fā)現(xiàn)問題,這是最難能可貴的。
三、讀詩歌。
要學習詩歌,第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、重音等,(當然關于這些,我們不可能在一節(jié)課內(nèi)都研究好)。
一般來說,在詩句中起主要作用的詞語要重讀;要通過恰切的語氣、語調(diào)來讀詩歌,最重要的是要把握詩歌的情感。古人云:“詩言志。”白居易說:“詩,根情?!倍际钦f詩歌是用來抒發(fā)作者的情感的。通過你的預習,你發(fā)現(xiàn)本首詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感?(結合預習任務四)。
生:對日寇極端的痛恨,對國土淪陷,淪為殖民地的憂憤。——痛楚憂憤。
生:對祖國(中國)真摯熾熱的愛,堅信祖國必勝的信念,熱烈盼望祖國和平統(tǒng)一。
師:相機板書憂憤摯愛(或其它相近的詞語)因此我們在讀課文時一定要讀出這種感情。
教師范讀一遍課文。(配樂《大漠敦煌》伴奏)。
生自由朗讀詩歌。
下面我找一名同學來讀課文。(可推薦一名同學來讀,配樂朗讀)。
生評價朗讀情況。
四、悟詩意。
為了更好地讀好本詩,首先要理解全詩的大意。思考:
(結合預習任務三)。
1.作者用殘損的手掌“摸索”到哪些地方?(整體感知)。
生答:這一角那一角。
(7)那遼遠的一角。
生:基本上是按照中國的土地由北向南的順序來寫的。
師:你知道“那遼遠的一角”是指哪里嗎?
生:未被日寇侵略的地區(qū)或者指我們在中國共產(chǎn)黨領導下已經(jīng)解放的地區(qū),即解放區(qū)。
師:那么,前面所寫到的這些“這一角,那一角”指什么?
生:淪陷區(qū)。(生記下來)。
師:請大家快速把本詩劃分為兩部分。
生:一類寫淪陷區(qū),另一類寫解放區(qū)。
3.師:作者寫這些富有代表性的地域各是通過哪種具體的事物來抒發(fā)感情的?
生:
師:詩人在創(chuàng)作文學作品的時候,要借助于具體的事物。能表達作者的情感,表現(xiàn)出詩人抽象心緒的具體形象,在詩歌中叫意象。詩人就是通過在一連串的意象來抒發(fā)內(nèi)心的情感的。
五、品詩情。
為了更好地感受作者的情感,我們還要抓住詩歌的語言文字,看看作者是怎樣來抒發(fā)感情的。
九年級新編備課語文教案篇三
1、認識、會寫“焉、誨”兩個生字,理解“三人行必有我?guī)煛?、“知之為知之,不知為不知”、“溫故知新”等成語的意思。
2.通過誦讀熟悉文言文的表達方式和習慣用語,以培養(yǎng)語感。
3.吸收孔子思想精華中有益于自己學習的部分。
教學方法:采用自主、合作、探究的學習方式。
教學重點:熟讀成誦。
教學難點:聯(lián)系生活,古為今用。
教學準備:課件。
教學過程:
一、激趣導入。
1、春秋時期,有一位老人到東方游歷,看見兩個小孩在一起爭辯。
他就走過去問他們爭辯什么。一個小孩認為太陽剛出來時距離人近,中午時就距離人遠了。另一個小孩則認為正好相反。第一個小孩說:“太陽剛出來時大得像車上的傘蓋,到了中午就只有盤子和飯缽那樣大了,這不正是遠的顯得小,近的顯得大嗎?”第二個小孩則說:“太陽剛出來時清清涼涼的,到了中午,熱得像把手伸在熱水中一樣,這不是近的就覺得熱,遠的就覺得涼嗎?”對這個問題,老人沒有“強不知以為知”,而是“知之為知之,不知為不知”,實事求是地說不知道。同學們,你們知道這位老人是誰嗎?對。他就是儒家學派的創(chuàng)始人、一生培養(yǎng)了三千弟子七十二賢人、被聯(lián)合國教科文組織評為世界第一文化偉人的孔圣人———孔子。今天,就讓我們來領略孔子思想的博大與精深吧!
2、課件出示孔子畫像,交流有關資料。
二、初讀課文,了解作者作品。
師:好,今天我們先來學習其中的部分章節(jié)——《論語》四則。學習文言文,誦讀是最基本的方法。讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中領悟文意、在讀中積累語匯、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶情操。
教師范讀。
請學生對照注釋朗讀《〈論語〉四則》。
(生放聲朗讀)。
師:大家讀后一定會發(fā)現(xiàn),每一則都有一個“子曰”?!白釉弧笔鞘裁匆馑?
生齊答:孔子說。
師:為什么會有這么多的“子曰”呢?
生:因為《論語》是一部記錄孔子和他弟子言行的書。用“子”是表示對老師的尊敬。
三、讀準節(jié)奏,讀出文言韻味。
師:常言道“書讀百遍,其意自見”。請大家再讀課文,要求對照注釋讀準字音。
(生朗讀課文)。
師:哪位同學來給大家朗讀一遍,看看你是否讀準了字音。
(一生范讀課文)。
點評朗讀的情況,注意通假字的讀音。
四、細讀課文,領悟道理。
1、四人一組,互讀互評,將不理解的字詞劃出,小組討論。
2、全班交流。
重點理解以下帶點的詞,以及句子的意思。
(1)擇其善者而從之,其不善者而改之。
(2)知之為知之,不知為不知,是知也。
(3)溫故而知新,可以為師矣。
3、分類整理課文內(nèi)容。
談學習態(tài)度:三人行,必有我?guī)熤疄橹?,不知為不知?/p>
談學習方法:敏以求之溫故知新。
五、讀后思辨,讀出個性見解。
師:每人的生活經(jīng)歷不同,閱讀體驗自然也不盡相同。讀著你最喜歡的語句,你是否讀出了一份智慧,讀出了一個自我呢?請大家再品讀這些語句,聯(lián)系自己的獨特感受和生活體驗談談你的見解。
生再讀背課文。并聯(lián)系實際說說自己的感受。
六、課堂總結,激趣探究。
師:有人說,若中國人不知道有孔子,不能算是有思想的中國人;知道了孔子,而不知道《論語》,也不能算是有思想的中國人。請課后廣泛地搜集資料,了解更多有關〈〈論語〉〉的內(nèi)容。相信一定會讓你受益匪淺。
九年級新編備課語文教案篇四
教學目標:
1知識與技能:認識4個二類生字,會讀古文中重點字的字音。
2過程與方法:有感情地朗讀課文,背誦課文,喜歡學習古文。
3情感態(tài)度與價值觀:理解課文內(nèi)容,學習古人的學習方法與學習態(tài)度,能結合自己的生活實際談感受與體會。
教學重點:能借助注釋讀懂課文內(nèi)容,感悟其中的寓意。
教學難點:借助注釋,理解并說出每句話的意思,能正確朗讀課文。
教學準備:
1.收集有關孔子的資料。
2.收集有關《論語》這部書的資料。
教學方法:讀中感悟。
教學時數(shù):一課時。
教學過程:
一、論語大考堂:
吾十有五而志于學,()而立,()而不惑,()而知天命,()而耳順,()而從心所欲,不逾矩。
學而不思則(),思而不學則()。
你還知道哪些名句?
二、出示曲阜孔子廟的圖片,介紹孔子。
在我國的歷史長河中,春秋戰(zhàn)國時代是最動蕩也是特色的一個時期。就在這樣一種社會背景下,一個承前啟后的人物在魯國誕生。他就是大思想家,大教育家孔子。
三、讀文,掃清閱讀障礙。
四、借助工具書理解課文。
1.課文翻譯:
《論語》開宗明義告訴我們應該開心的兩樁事情:“學而時習之”、“有朋自遠方來”。還有一樁不應該生氣的事情:“人不知而不慍?!?/p>
孔子說:“學習能夠經(jīng)常反省,實踐不斷獲得新的收獲,內(nèi)心里不是很喜悅嗎?有志同道合的朋友聚集而來,不是一件很快樂的事情嗎?別人不理解你,而你一點也不怨恨,這難道不是君子的風度嗎?”
學習而不思考,人會被知識的表象所蒙蔽;思考而不學習,則會因為疑惑而更加危險。
三個人同行,其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學習,看到他不善的方面就對照自己改正自己的缺點。
曾子說:“我每天多次反省自己,為別人辦事是不是盡心竭力了呢?同朋友交往是不是做到誠實可信了呢?老師傳授給我的學業(yè)是不是復習了呢?”
2.有關課后“為學”名言的理解:
(1)知之為知之,不知為不知,是知也?!猍春秋]孔子。
(知道就是知道,不知道就是不知道,這就是聰明智慧。)。
(2)業(yè)精于勤,荒于嬉?!猍唐]韓愈。
(學業(yè)的精深造旨得之于勤奮,在玩耍與游戲中荒廢了。)。
(3)鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。
——[戰(zhàn)國]荀子。
(還沒有刻完就不刻了,這樣半途而廢,即使是朽木也不能折斷;堅持不懈地刻鏤,哪怕是堅硬的金石也可以雕刻成功。這句話強調(diào)的是堅持不懈。)。
九年級新編備課語文教案篇五
知識與能力:1.識記、理解本課生字詞;了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2.有感情的誦讀全詩,感知詩歌內(nèi)容,初步理解詩中藝術形象蘊含的情感。
過程與方法:1.資料補充法了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2.通過反復誦讀感悟詩歌的內(nèi)容,體會誦讀之美。
情感、態(tài)度與價值觀:體會詩人對解放區(qū)的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養(yǎng)學生堅強的性格,增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
【學情分析】。
【教學重點、難點】。
教學重點:了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。感知詩歌內(nèi)容,初步理解詩中藝術形象蘊含的情感。
教學難點:通過反復誦讀感悟詩歌的內(nèi)容,體會誦讀之美。初步理解詩中藝術形象蘊含的情感。
突破方法:通過補充資料拉近學生與詩人的距離,進而走進詩人的內(nèi)心世界。通過多種層次的朗讀把握詩歌內(nèi)容,通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
【教法與學法導航】。
教法導航:情境創(chuàng)設法、資料補充法、朗讀法、合作交流法等。
學法導航:自主學習、合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法。
【教學準備】。
教師準備:
1.課前布置學生查找資料,了解詩人的創(chuàng)作風格及代表作品。
2.教師篩選有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料及相關錄音、視頻等。
3.對課堂充分預設,積極尋找突破重難點的方法。
4.制作多媒體課件。
學生準備:
1.查找戴望舒、現(xiàn)代詩的相關資料。
2.利用工具書,掃除字詞障礙。
3.課前熟讀詩歌,課堂上賞析、朗讀。
【教學過程】。
一、情境導入:
2010年的5月1日,是一個激動人心的日子。這一天不僅是勞動節(jié),還是上海世博會勝利開幕的日子(屏顯圖片)。這是中國人揚眉吐氣的時刻!這是中國人興奮歡樂的時刻!中國展現(xiàn)出青春而富有活力的面龐。今年也是抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利65周年,在這樣一個特殊的日子里,我們要一起學習一首詩,現(xiàn)代詩人戴望舒的《我用殘損的手掌》,再次走進那段烽煙歲月,感受切膚的淪亡之痛,表達我們對恥辱過去的紀念,也表達我們對今天幸福生活的無比珍惜!
二、其人其詩:
1.學生相互交流自己搜集的有關作家作品的資料。
2.資料助讀:(投影顯示)。
戴望舒(1905——1950)浙江杭縣人,中國現(xiàn)代著名詩人。1928年后成為水沫社和其后的《現(xiàn)代》雜志的作者之一,創(chuàng)作現(xiàn)代派詩歌。1941年底香港淪陷,被日軍以抗日罪名下獄,在獄中保持了民族氣節(jié),4月27日,在監(jiān)獄中寫就蕩氣回腸的詩作《獄中題壁》。在潮濕、陰暗、寂寞而煩悶的地牢里,望舒的身心受到了極大的摧殘。他的情緒開始變得有點反復無常,要么不發(fā)作,一發(fā)作,就顯得不可收拾;這給他的婚姻關系帶來了陰影,使他在不久后經(jīng)歷了兩度離婚的慘痛。本來就有一點的哮喘病急劇惡化,這導致他沒過幾年就英年早逝了。1949年3月11日,望舒懷著“就是死也要死得光榮一點”的意愿,冒充押貨員,乘船北上。他死在剛剛解放的生機勃勃的北京。
1950年3月1日,《人民日報》發(fā)表了望舒逝世的消息和胡喬木親自趕寫的《悼望舒》一文,說:“我為中國喪失了一個決定為人民服務的有才能的抒情詩人而悲悼。
九年級新編備課語文教案篇六
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《致女兒的信》
教學目標:
1、積累詞語、名言警句和一些文學常識。
2、理解文中故事的寓意,和作者對愛情的詮釋,初步樹立正確的愛情觀。
教學準備:
1、教師準備:多媒體課件。
2、學生準備:熟讀課文,收集有關愛情的歌曲、名言、詩句。
教學過程:
一、導入。
(欣賞歌曲《最浪漫的事》)剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》,老師很喜歡其中的幾句歌詞:“我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢變老,直到我們老的哪兒也去不了,你還依然把我當成手心里的寶”,孩子們,這首歌的主題是什么呢?(相守到老的愛情),那么愛情是什么呢?(學生發(fā)言)有一個小姑娘也曾經(jīng)向她的父親提出過這個問題,而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基,不回避,不敷衍,在一封信中給了她一個詩意的回答,今天我們就來學習《致女兒的信》。
二、明確學習目標(齊讀)。
三、初讀課文,整體感知內(nèi)容。
1.說說閱讀感受。
2.學生講述童話故事。
一生講述,其他學生補充、評價。
四、小組交流展示。
1、多媒體出示問題。
2.小組長組織討論。
3.學生展示。
(1)學生回答:
第一次:愛情(不可理解美和從未見過的力量)——勃然大怒。
第二次:忠誠(無與倫比的美和更大的力量)——怒不可遏。
第三次:心靈的追念。
真正的愛情必然伴隨著忠誠,是愛人之間的生死相依,永不背叛,相濡以沫,真正的愛情也必然是心靈的交融與契合,可以是超越死亡的追念。因此,作者把它們視為愛情的三位一體。
(2)學生回答:
要做明智的人、要懂得愛、要有人性美才能成為真正的人。
4、學生自主質疑(可針對含義深刻的語句、寫法等),合作探究,進一步理解課文。
五、我提升,我幸福。
1、說說你知道的經(jīng)典愛情故事、成語、物品歌曲、詩詞等。
(學生發(fā)言后多媒體展示)。
2、愛情是人類最美好的情愫,每個人都渴望幸福的愛情,然而過早的摘取愛情的果實,能收獲甜美嗎?就早戀現(xiàn)象談談自己的認識。
(1)學生發(fā)言。
(2)教師小結:的確,愛情只有是理智的,聰明的,審慎的,它才是高尚的。青春不是愛情的季節(jié),這時的我們還沒有足夠的能力去承擔,早戀不屬于我們。
愛情不僅是一種情感,更是一種能力、一種智慧,一種生活的智慧。今天的這節(jié)課,我們理解了愛情的真諦,老師希望你們能夠珍視愛情、善待愛情,相信一定會有一天,你們能夠享受至純至美的愛情。
九年級新編備課語文教案篇七
教學目標:
知識與能力。
1、學習神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法,分析、把握人物形象。(重點)。
2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)。
3、認識舊社會農(nóng)民痛苦的根源,珍惜今天的幸福生活。
課時安排:
教學過程:
一、新課導入:
1.激情導入。
自古以來,“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題,同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來?故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進魯迅的文學世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知。
2.回顧作家作品:
魯迅,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3.介紹寫作背景:
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百。
感交集,思緒萬千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述,生動地反映了當時的社會面貌,深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害,表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。陰晦()瓦楞()胯()下獾()豬秕()谷鵓鴣()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()縮寒噤()。
研讀共品。
二、朗讀課文,整體感知:
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀,學生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡并歸納:
小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”:“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受,著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象,揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源,是小說的主干部分。
第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)。
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”)寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結束:“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情,抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣,表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢?
四、布置作業(yè):熟讀課文。
九年級新編備課語文教案篇八
1.我國南北方耕作制度的差異和農(nóng)作物的分布規(guī)律。
2.抓緊糧食生產(chǎn)的重要性。
【教學難點】。
我國南北方耕作制度的差異和農(nóng)作物的分布規(guī)律。
【教學媒體】。
計算機課件。
【教學方法】。
講述法、討論法、談話法。
【教學過程】。
(引言)。
上學期我們已經(jīng)學習、研究了中國地理環(huán)境方面的有關知識,從這個學期開始我們將一起學習和研究人類活動與地理環(huán)境的關系,了解和熟悉我們利用環(huán)境、改造環(huán)境以及保護環(huán)境方面的知識。
在人類的所有活動中,人們最早從事的活動就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動;中國作為歷史悠久的古國,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地位至今都居各業(yè)之首。
下面,我們就一起學習、了解我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
(板書)第七章中國的農(nóng)業(yè)。
(提問)1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為什么能成為人們最早從事的生產(chǎn)活動?
兩個原因,一是生存必需,即所謂的開門七件事,柴、米、油、鹽、醬、醋、茶,件件都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品;二是生產(chǎn)技術相對簡單,人們易發(fā)明和掌握。
(提問)什么是農(nóng)業(yè)?我們首先要明確農(nóng)業(yè)的概念及其在國民經(jīng)濟中的地位。廣義上的農(nóng)業(yè)或叫大農(nóng)業(yè),即通常所說的農(nóng)、林、牧、副、漁五業(yè)。
(展示)農(nóng)業(yè)的分類圖片。
請學生一一讀出各業(yè)的主要產(chǎn)品并分析與人們生產(chǎn)生活之間的關系。特別注意補充農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容,不僅種糧食,還種棉、菜、油、糖等作物。
啟發(fā)學生得出結論:農(nóng)業(yè)為人們的日常生活提供必需的吃、穿、用等物質資料。
請學生觀察后回答問題。
(展示)分別展示紡織廠、陶壇儲酒車間的圖片。
(提問)圖中展示的是什么生產(chǎn)?(紡織工業(yè))。
這種工業(yè)生產(chǎn)的原料有什么?(棉花)棉花是農(nóng)業(yè)產(chǎn)品。
這張圖片展示的是什么生產(chǎn)?(造酒,是釀造工業(yè))。
原料是什么?(糧食,所以叫米酒)。
(展示)農(nóng)機作業(yè)圖片。
(提問)圖中的機械是農(nóng)民自己制造的嗎?
(回答)(不是,它們是工業(yè)產(chǎn)品)。
啟發(fā)學生得出結論:農(nóng)業(yè)還給工業(yè)生產(chǎn)提供大量的原材料和消費市場。
所以,農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎。
(提問)請同學們分析:大農(nóng)業(yè)的五業(yè)當中,哪一業(yè)最重要?(種植業(yè)。所以,狹義的農(nóng)業(yè)就是指種植業(yè))。
(承轉)下面我們就從種植業(yè)談起。(轉入第一節(jié)的教學)。
(提問)什么是種植業(yè)?制約種植業(yè)的因素有什么?
教師明確給出種植業(yè)的概念:種植業(yè)是指在耕地上種植農(nóng)作物的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門。它深受多種自然條件的影響。
(提問)那么,這個生產(chǎn)部門有哪兩個必需的自然條件呢?
引導學生分析種植業(yè)的兩個必需自然條件(學生回答后教師概括:一是土地,二是影響農(nóng)作物生長的氣候條件)。
因此,土地質量的好壞以及影響農(nóng)作物生長的氣候因素就都會影響到種植業(yè)的類型和特點。
(提問)是不是所有的土地都能種植農(nóng)作物?(高山、戈壁、沙漠等土地不能種莊稼)。
什么樣的土地可以種莊稼呢?
引導學生討論得出:地形平坦,土壤深厚、肥沃,水源豐富的土地,才適宜種植業(yè)的發(fā)展,即只有耕地,才能發(fā)展種植業(yè)。
(提問)是不是所有的耕地都完全一樣呢?
(展示)水田、旱地、梯田的圖片。
(提問)(轉入氣候條件)為什么北京不能種椰子,黑龍江不能種香蕉,新疆不能種水稻?
請學生回答后教師概括:因為任何一種農(nóng)作物的生長都需要足夠的熱量、水分、光照等氣候條件。
綜合上面的分析,既要有耕地,又要有適宜的氣候,兩者都具備,才能發(fā)展種植業(yè)(轉入種植業(yè)的地區(qū)分布)。
所以,世界上溫帶和熱帶的一些河流沖積平原地區(qū),往往成為人類發(fā)展種植業(yè)最早的地區(qū),并因此成為人類文明的發(fā)祥地。
請學生說出世界著名的文明發(fā)祥地(南亞的印度河—恒河平原,西亞的兩河平原,北非的尼羅河三角洲,中國的黃河和長江流域)。
我們已經(jīng)知道,我國是世界上歷史最悠久的農(nóng)業(yè)大國之一。據(jù)考古發(fā)現(xiàn),早在氏族公社時期,我國的黃河、長江流域就已出現(xiàn)了原始的種植業(yè)。直到今天,種植業(yè)仍是我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要部門。
下面,我們就詳細了解我國都種植什么主要作物,在什么地方種植。
(展示)中國地形圖、中國溫度帶、干濕地區(qū)分布圖,指導學生閱讀,得出:我國種植業(yè)為主的地區(qū)主要分布在半濕潤和濕潤的平原地區(qū)。
(展示)練習的圖片,根據(jù)分析找出正確的一幅圖。
(提問)整個種植業(yè)區(qū)內(nèi)是不是全種植一種農(nóng)作物?(不是)。
(展示)動畫:中國主要種植業(yè)區(qū)和主要農(nóng)作物的分布。
一邊展示,一邊請學生辨認農(nóng)作物并了解各種農(nóng)作物主要分布的地區(qū)。
教師落實各種主要農(nóng)作物的地區(qū)分布:小麥主要分布在秦—淮以北,水稻主要分布在秦—淮以南,棉花主要分布在長江和黃河之間的平原地區(qū);糖料作物中的甘蔗分布在南部的臺、閩、粵、瓊、桂、川等省區(qū),甜菜則分布在北方的黑、吉、內(nèi)蒙古、新等省區(qū);油料作物中的油菜主要分布在長江流域,花生主要分布在華北平原地區(qū)。
(提問)在我國廣大的種植區(qū)內(nèi),這些地方(指圖)種水稻、甘蔗、油菜等并且一年內(nèi)能二熟至三熟;而這些地方(指圖)能種植小麥、棉花、花生、甜菜等,但一年內(nèi)只一熟或兩年三熟,為什么?(轉到我國南北農(nóng)業(yè)的差異)。
因為,就是在種植區(qū)內(nèi),各地的熱量、水分等氣候條件也存在著顯著差異,導致不同地區(qū)種植的農(nóng)作物品種和農(nóng)作物種植的次數(shù)都不相同。尤其我國南北方之間,這種差異最顯著。
(提問)請學生回答并在圖中指出我國南北方的界線(秦嶺—淮河)。
一邊看動畫概括,一邊指導學生填下面的表。
耕地類型。
溫度帶。
干濕狀況。
糧食作物。
油料作物。
糖料作物。
熟制。
北方。
南方。
(提問)這些農(nóng)作物都是因為人類生存需要,才種植它們;但每一種農(nóng)作物人們需要的數(shù)量并不一樣多,那么,在我們的生產(chǎn)和生活中,需要量最大、與我們?nèi)祟惖年P系最為密切的是哪類作物?(糧食作物)。
(提問)為什么糧食生產(chǎn)和人類的關系最為密切?
引導學生討論,得出:
(1)民以食為天,食以糧為本;
(2)我國人口眾多,糧食需要量大;(請學生計算一下,我國12億人口,每人若按400千克的糧食標準,每年需生產(chǎn)多少糧食才能滿足需要?)。
(4)自然災害頻繁,糧食產(chǎn)量波動大。
(小結)所以,糧食生產(chǎn)是關系到我國國計民生的頭等大事。政府歷年都把努力增產(chǎn)糧食放在首要地位。
(活動)我們下面請同學們籌劃一下我國如何努力發(fā)展糧食生產(chǎn)的問題。
請學生分析回答(提醒學生不要脫離我國人多地少的國情),得出提高糧食產(chǎn)量的主要途徑:一是要珍惜和合理利用每一寸土地;二是要用科學方法種田,提高單位面積糧食的產(chǎn)量和質量(視情況補充節(jié)約糧食,反對浪費,從我做起這方面的知識,對學生進行思想品德教育)。
也就是說,用科學方法種田,提高單位面積糧食的產(chǎn)量和質量是目前我國增產(chǎn)糧食的主要途徑。
(提問)誰能在這方面做做文章?
引導學生從種田的科學方法和自然條件上分析,找出商品糧基地。
因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然條件的影響很大,所以首先要找那些自然條件優(yōu)越(面積廣大、土壤深厚肥沃的平原,熱量充足、降水較多且灌溉便利),生產(chǎn)水平高,便于統(tǒng)籌管理的地區(qū);在這些地區(qū)用科學方法種田(種田的科學方法一般包括:優(yōu)良種子、先進的種植技術、科學的管理方法)。這些地區(qū)就叫商品糧基地,目前全國有九大商品糧基地。
(展示)九大商品糧基地圖(課上做練習:先在投影圖上請學生練習,方法是一個學生指,另一個學生答;然后,指導全體學生一起在中國空白圖上填注)。
(提問)商品糧基地在我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有什么作用呢?
引導學生回答(一是我國的自然條件和土地資源是多種多樣的;二是國家建設和人民生活的需要也是多種多樣的)。
所以,就必須在堅持“決不放松糧食生產(chǎn)”的同時,還要貫徹“積極開展多種經(jīng)營”和“發(fā)展優(yōu)質、高產(chǎn)、高效農(nóng)業(yè)”的方針,因地制宜,使農(nóng)林牧副漁得到全面發(fā)展。
(小結)。
(1)了解了農(nóng)業(yè)的概念和重要性;
(3)抓緊糧食生產(chǎn)和多種經(jīng)營的意義;
(4)九大商品糧基地及其分布。
九年級新編備課語文教案篇九
1.知識與能力:
(1)整體感知課文內(nèi)容,初步了解文章大意,初淺了解孟子及其思想。
(2)結合注釋,借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞,疏通疑難句意,積累文言詞匯,如一詞多義,虛詞的作用及通假字現(xiàn)象,“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過程與方法:
(1)掌握議論文的基本結構“提出問題——分析問題——得出結論”,理解擺事實講道理的論證方法。
(2)反復練習誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中品味文言韻味,在讀中感知內(nèi)容要點,在讀中領悟文章內(nèi)蘊,在讀中鑒賞語言的精辟,在讀中質疑探疑解疑,在讀中走近孟子。
(3)鼓勵學生對課文內(nèi)容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并通過合作交流,共同探討,解決疑難。
3.情感態(tài)度與價值觀:
(1)理解“人和”的含義,并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過思讀、悟讀,讓學生開拓視野,陶冶情操。
1、掌握重要字詞的含義,理解文章的思想內(nèi)容,掌握文章的論述特點。
2、理清論證思路,把握說理方法。
理解文章的思想內(nèi)容,基本理清作者的論證思路,運用所學議論文知識分析文章。
(以讀為核心,討論點撥,師生互動)。
1課時。
(一)導入。
九年級新編備課語文教案篇十
1、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點的詞語。
2、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律。[作者簡介]李璟(916-961)字伯玉,徐州(今屬江蘇)人,一說湖州(今屬浙江)人,李昪長子,史稱南唐中主。璟多才藝,好讀書,文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時時在其左右,相與講論文學?!督弦笆贰氛f他“時時作為歌詩,皆出入風騷”。但流傳下來的作品,只有一首律詩和四首詞。其詞蘊藉含蓄,深沉動人。王安石盛贊其“細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒”,王國維則稱其“菡萏香銷翠葉殘,西風愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。
[品讀與探討]。
1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?
[明確]這首詞中塑造了思念遠人的思婦形象,抒發(fā)了孤單寂寞之情。
2、為什么歷來人們都稱頌“細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒”兩句?
[明確]因為這兩句詞在寫法上虛實結合,寄托深遠:“夢回雞塞遠”是虛景,在睡夢中見到遙遠的邊關而去找尋想念的人;“細雨”是醒來后的實景,細雨迷蒙正與夢境的迷離相結合——邊關何其遙遠。后句“玉笙吹徹”為實,“寒”字寫人的內(nèi)心凄冷,為虛,渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。
3、請說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說明理由。
’是夢殘也,‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也,人在殘年感已多,‘多少淚珠無限恨’,矧(況且)更‘倚闌干’對此殘景乎?全闋脈絡貫通,若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬,似亦并不宜摘句以欣賞之耳?!?/p>
4、簡介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意,初步整體理解詞意。
[又:講析已經(jīng)批閱的作業(yè),強調(diào)“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風。][布置作業(yè)]。
1、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰道閑情拋擲久);體會該詞上片直抒胸臆,下片情景交融的藝術特色,體會詞中“閑愁”的連續(xù)性。
九年級新編備課語文教案篇十一
1、了解《紅樓夢》的藝術成就,不斷提高古典文學修養(yǎng)。
2、討論分析香菱這一人物形象,學習小說塑造人物的手法。
3、深入理解《紅樓夢》的主題思想,提高文學鑒賞能力。
【教學重點】。
1、探究香菱學詩成功的原因。
2、賞析小說塑造人物的手法。
【教學難點】。
1、揣摩香菱這一形象,理解作者文中傾注的思想感情。
2、引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
《紅樓夢》是中國最著名的古典名著之一。在第五回中,賈寶玉夢游“太虛幻境”,翻看副冊時,首先看見畫著一株桂花,下面有一池沼,其中水涸泥干,蓮枯藕敗,寫著:根并荷花一莖香,平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木,致使香魂返故鄉(xiāng)。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公——香菱。我們首先來欣賞一下影視劇作品中的香菱。
教師播放媒體資源“香菱學詩”。
二、資料助讀。
教師一邊播放媒體資源中的課件,一邊依照課件中的內(nèi)容進行介紹。
1、作者簡介。
2、《紅樓夢》簡介。
3、關于香菱。
三、泛讀課文,整體感知。
1、教師播放媒體資源中的課文朗讀,學生聽讀,從整體上感知全文。
2、學生讀課文,結合注釋,把握文意,標示出香菱學詩的幾個階段,并畫出文中表現(xiàn)香菱專心學詩的語句。
四、精讀課文,突破重點。
教師設計相關問題,學生分組進行討論,討論結束后各組選出代表發(fā)言。
1、香菱學詩取得成功的原因是什么?
2、黛玉的教學方式有什么特點?
3、作者運用了怎樣的側面描寫?
教師明確:
1、香菱初學寫詩就寫出了那樣的好詩,決非偶然。作者認為這是由于她“苦志學詩,精血誠聚”,意思是她把全副精力都用在寫詩上,執(zhí)著地追求實現(xiàn)自己的目標。這是她取得成功的主要原因。但除此而外,也還有一些不可忽視的因素。其一,香菱有良好的資質,入園前盡管家務繁忙,卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩,這證明她決非一個“俗人”;入園后聽黛玉講詩,她的反應極快,例如黛玉談到“有了奇句,加平仄虛實不對都使得”,她產(chǎn)即悟出“格調(diào)規(guī)矩竟是末事,只要詞句新奇為上”,這又證明她的感悟能力非同尋常。其二,有好的引路人,無論黛玉還是寶釵,對香菱的指導都用點撥的方式,三言兩語點出要害,使香菱知所取舍,逐步領悟詩中三昧。其三,大觀園是個美好的地方,跟園外黑暗、污濁的環(huán)境形成強烈的對比,香菱來到這里,仿佛到了另一個世界,特別是寶玉、探春等人對她的關愛和贊揚,更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放,她的聰明才智終于顯露了出來。正如寶玉所說,“這正是‘地靈人杰’,老天生人再不虛賦惰性的”。
2、黛玉講詩的針對性很強,一開講就針對初學詩的人易受格律拘束的通病,指出有奇句則可以不管格律,又由此談及“立意”的重要性,這不僅為香菱破疑解惑,而且明確了讀詩的要領。接著又針對香菱喜愛淺近詩句的傾向,給她開列了書目,按照當時人們“詩必盛唐”的主張,將王維、杜甫、李白三們大詩人放在突出的地位,目的是提高香菱對詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩后,黛玉又跟她“講究討論”,一步步地深入詩的意境,真可謂循循善誘。
黛玉指導香菱寫詩也頗有特色,例如命題后,又指定了韻部,這看起來嚴了一點,但屬“十四寒”的字相當多,不限字,這就有了很大的自由度。又如對香菱的前兩稿,她的批評很嚴厲,卻又鼓勵香菱:“另作”,而如何“另作”,她一句也不說。這種指導方式可謂嚴而不苛,引而不發(fā),對“苦志學詩”的香菱來說是很適合的。
可以說,黛玉的正確指導也是香菱進步很快的一個重要原因。
3、香菱苦志學詩,定釵因和她同住蘅蕪苑,所見最多,感受也最深切,她說的“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通仙了”等語,都有從側面烘托的作用。此外,寶玉說的“我們成日吧說可惜他這么個人竟俗了,誰知到底有今日”,也可以看做是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。
五、賞讀課文,學習作者塑造人物的高超手法。
教師提示:曹雪芹是橫絕千古的天才,他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中400多個栩栩如生的人物,個個音容笑貌有別,性格鮮明獨特,給人一種強烈的藝術美感。人物出場入場、一顰一笑、歌哭笑罵、正經(jīng)胡調(diào)等沒有一處不是活靈活現(xiàn)的。
1、學生篩選描寫香菱專心學詩的語句,并作簡短點評。
香菱面聆黛玉教誨后,于是按要求借書吟讀。“香菱拿了詩,回至蘅蕪苑中,諸事不顧,只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺,他也不睡?!逼淇嘈?、專心如此,不能不令人贊嘆。
當香菱拿到寫作詩題后,“又苦思一回作兩句詩,又舍不得杜詩,又讀兩首。如此茶飯無心,或坐臥不定”終得一首,因措辭不雅要求重寫,“默默的回來,越性連房也不入,只在池邊樹下,或坐在山石上出神,或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛迹肿约汉σ换亍?,這段文字表現(xiàn)香菱構思時的專注神情,“出神”說明浮想聯(lián)翩;“摳土”說明反復斟酌;“皺眉”說明用字不妥:“含笑”說明有了奇句,感到滿意、欣慰。
寫第三稿時,“挖心搜膽,耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了,難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對這樣一個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物,作者準確描寫了她的一言一行和神情變化,聯(lián)系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世,我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術手法,是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng),值得我們借鑒。
2、聚焦側面描寫,體會人物形象的豐滿、生動。
學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫,體會側面描寫的作用。
寶玉:“這正是‘地靈人杰’,老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了,誰知到底有今日。可見天地至公。”
這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側面烘托會使人物形象更豐滿、生動,更具體感人。
六、課堂小結。
香菱學詩,意趣無窮,印證了古已有之的治學三境界:第一境界是“懸想”階段:“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路?!钡诙辰缡恰翱嗨鳌彪A段:“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴?!钡谌辰缡恰邦D悟”階段:“眾里尋他干百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處?!睆膽蚁氲娇嗨鞯筋D悟,曹雪芹為我們提供的不僅僅是學詩的借鑒,更是做人成大事業(yè)大學問的道理。本文帶給我們的東西是值得反復玩味、終生思考的。
七、布置作業(yè)。
九年級新編備課語文教案篇十二
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
自主預習。
一、對聯(lián)導入新課。
1.“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。
2.“出師一表千載無,遠比管樂蓋有余?!?《武侯書堂》)。
3.“出師一表通今古,夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)。
諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或為出師,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。
二、解題,簡介時代背景。
1、表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類?!罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異?!?《文心雕龍》)此外,還有一種專議朝政的文章,又統(tǒng)稱“表”?!氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤薄!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。
一、內(nèi)容概述:諸葛亮寫這篇表文的目的是,希望國內(nèi)政治修明,有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。本文以議論為主,兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認識到必須親賢遠佞,才能修明政治,完成“興復漢室”的大業(yè)。開頭談論形勢和治國方針,六次提到“先帝”,勉勵后者繼承遺志,這是寓情于議;中間敘述來的經(jīng)歷,抒發(fā)自己對先帝的感激,表達效忠劉氏父子的心愿,這是寓情于敘;結尾更以“不效則治臣之罪,以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報,擔當大任的心情。
二、中考鏈接:
1、解釋下列句中加點的詞語。
(1)先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(死亡)。
(2)此誠危急存亡之秋也(時候)。
(3)以光先帝遺德(發(fā)揚光大)。
(4)陟罰臧否(陟,提升,提拔。臧,好。否,惡。)。
(5)不宜異同(應該)。
(6)作奸犯科(律條)。
(7)以昭陛下平時之理(彰明,顯揚)。
(8)使內(nèi)外異法也(內(nèi),指宮中。外,指府中)。
(9)此皆良實(忠良信實)。
(10)志慮忠純(精神,思想)。
(11)志虎忠純(忠誠純正)。
(12)悉以咨之(商議,詢問)。
(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔,選擇)。
(14)必能裨補闕漏(裨,彌補,補助。闕,缺。)。
(15)性行淑均(公平,平均)。
(16)曉暢軍事(諳熟,精通)。
(17)先帝稱之曰能(有能力)。
(18)遠小人(人格卑鄙的人)。
《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多,多數(shù)學生都能結合注釋讀懂課文,所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文,基本讀熟后再讀注釋,然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題,然后練習背課文,通過20分鐘的背誦練習,基本能集體背過,我認為我這一篇課文的教學設計體現(xiàn)了教學設計的.“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”,教學效果從總體上來說是理想的。
為了落實本文的教學重點和難點,解決學生畏懼學習古文的困難,我設計了講故事比賽,要求學生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發(fā)他們學習熱情。學生的積極性非常高,我就接著提醒他們:“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事?”學生的積極性和學習的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學的序幕已經(jīng)拉開了!
但文章內(nèi)容上的重點對學生來說是一個難點,學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的,學生更難以體會得深刻。因此,在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進而把學生的閱讀思考活動導向深入。
如何讓學生學好文言文,我認為應把好四個關,即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導鑒賞和運用,需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對訓練學生語感,積累語言有積極的作用,同時省時省力,為學生所接受?!熬瞎M瘁,死而后已”,是教材學習的重點,也是指導學生學習鑒賞的范例。
教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位,鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合,教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗,所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解,這才是文言教學的最佳效果。
九年級新編備課語文教案篇十三
本學期我擔任九年級(xxx)班的英語教學工作。該班共有學生40人,學生英語基礎參差不齊,中上學生約十人,中層學生比例不大,班級尾巴較大!確立抓兩頭促中間,提高培優(yōu)輔的力度是應對的首選方法。
教師職業(yè)決定了自己的樂趣和追求是榮譽而不是金錢!工作雖輕卻感覺責任重大。為了孩子們的前程也為了學校的重托,力爭優(yōu)質圓滿完成教務處制訂的各項教學達成目標!以最飽滿的競技狀態(tài)進入中考,優(yōu)生中考出優(yōu)分創(chuàng)佳績,差生不拖后腿!
初三英語備課組在組長的帶領下,根據(jù)近幾年中考試題特點及學生實際情況,采用“四輪復習法”作為初三英語總復習計劃。第一輪要求先全面復習初中英語基礎知識,學生重讀課本,夯實基礎。以中考指導為主。第二輪進行重點語言基礎知識及專項題型的復習,第三輪是語言應用強化訓練。第四輪就是中考模擬訓練。
第一輪復習在3月—4月,教師以教科書為本,按教材順序歸納語言點,講透語言點的運用,對各單元的知識要點進行梳理,重點是基礎詞匯、詞組、句型的過關。這一輪切忌炒“冷飯”,要做到“溫故而知新”。這就要充分發(fā)揮學生的學習主動性,在單元復習前,讓學生利用早自修預習本單元重點短語和句型,教師歸納時可與其它短語做橫向、縱向比較,幫助學生鞏固運用。我們使用的輔導書是《高效課堂》,學生在做配套聯(lián)系的同時,可進行階段性檢測,一方面激發(fā)學生學習積極性,另一方面及時查漏補缺,鞏固好基礎知識。
面面俱到;要遵守精講精練原則,引導學生探究問題,發(fā)現(xiàn)問題,使學生在答題時做到靈活應用,觸類旁通,變知識為能力。教師要仔細研究考綱中對各語言基礎知識的考試要求,避免偏題、怪題,對教材中反復出現(xiàn)的重點、難點,應指導學生掌握。加強對賓語從句和狀語從句這兩類重難點從句的復習。。二是對重點題型完型填空、閱讀理解、聽力進行專項強化訓練。完型填空題是綜合類型的試題,它比較全面地考查了學生對句子結構、詞語的運用和辨析、固定搭配和習慣用法等多種語法和語言基本知識的掌握,同時還考查了學生對英語閱讀理解以及對各種英語語言知識的運用能力。
第三輪復習在于知識能力的提高和閱讀技巧的培養(yǎng)。
指導學生做完型填空時:
1、通讀全文,從整體上感知全文,掌握大意,切忌只盯住一個句子倉促解題。快速閱讀時還要注意找出關鍵詞,抓住了關鍵詞就抓住了故事的線索。
2、重視主題句。短文的主題句,往往是每篇文章的首句,有時也出現(xiàn)在文章的中間或結束處。主題句是深入了解全文的“窗口”,甚至能以此句為立足點,從該句的時態(tài)、語氣推測全文的主要內(nèi)容。
3、還原檢查,看是否順理成章,從語意和語法兩方面檢查無誤后便可完成。
做閱讀理解題時應提醒學生注意以下幾點:
1、作題時可先瀏覽問題,帶著問題通讀全文,也可先通讀全文再看題目,文章至少讀兩遍以上。
2、正確對待文章中的生詞和難句,要學會根據(jù)上下文判斷其意。對于文章中一些較復雜的長句,只要抓住重點和關鍵,問題就明朗了。
3、做完題后,要重新檢查一遍試題,對文中關鍵詞語及重要語句一定要細讀、讀透。有時題目難度大,僅從字面理解還不夠,要跟根據(jù)上下文和中心思想進行歸納和推斷。
做聽力測試時要注意以下幾點:
1、拿到試卷后要快速瀏覽選項,確定聽音重點并進行猜測,帶著問題和線索聽錄音能準確快速地理解內(nèi)容。
2、不管是對話還是短文,要將注意力集中在對整體內(nèi)容的理解上,無須強迫自己聽清每個單詞,應把重點放在關鍵詞或與問題有關的答案上。
第四輪復習著重于中考題型進行模擬訓練。集中訓練模式主要是中考模擬和歷屆中考優(yōu)秀試題選編。從本次模擬考試情況看,我校初三學生英語學習中存在的問題主要有以下兩點:一是學生書面表達能力普遍差,二是詞匯部分失分較多。
針對這種情況,現(xiàn)在我們的復習重點要放在提高學生的書面表達能力上,主要是從以下幾方面著手:按課本中單元的主要內(nèi)容讓學生練習寫作,或挑選一些中考復習資料上的作文供學生練習。
要提醒學生注意:
1、寫作前先審題,確定文體,對說明文要講明人物、事件、地點、時間、內(nèi)容等,把握好故事情節(jié)。
2、確定文章的時態(tài),注意時態(tài)前后的一致。動筆之前根據(jù)題意把需要的句型、動詞短語等羅列出來備用,寫作時一定要按提示短語進行,因為它既可以幫助你理解題意,更重要的是告訴你如何圍繞這些重點詞語來組織材料,把意思表達得更完整具體。
4、反復核查,認真謄寫。
5、每周兩次在課堂上公開講評學生作文,個別學生要面批面改,集體問題共同討論反復訓練。詞匯題考查的內(nèi)容比較廣泛,它不只是簡單地考查學生是否能正確地拼寫出所學的詞匯,而是注重考查學生靈活應用所學詞匯知識和詞類構成及轉換的能力,所以學生首先要過詞匯拼寫關,可采用小組或同桌競賽方式,鼓勵學生過好詞匯短語關,并通過配套練習,復習檢測形成能力,為寫作和閱讀能力的提高打好基礎。
總之,通過上述四輪復習,使學生從不同角度得到反復的復習和強化練習,由淺入深,既有點的知識,又有面的綜合,使知識系統(tǒng)化,使能力得到提高和加強,力爭中考取得理想的成績。
九年級新編備課語文教案篇十四
1.梳理主要情節(jié),把握文本戲劇沖突。
2.分析人物形象,理解人物內(nèi)心。
3.品味語言,揣摩具有深刻意義的臺詞,并代入情景,有感情地朗讀臺詞。
4.了解故事背景,深入理解主題。
教學過程。
一、導入新課。
同學們,如果我們想創(chuàng)辦文明班級,但是,今天有人惹是生非,明天有人打架鬧事,后天又有人考試作弊,那么,我們還能打造文明班級嗎?(不能)。
這里說明了一個道理,即當一個集體想要有所成就時,要是處處有人拉后腿,便奠定了這個集體的失敗。今天,我們將走進“福聚德”更加深刻地感受該道理,請同學們翻開課文《天下第一樓》。
二、教學新課。
目標導學一:了解作者,把握文章背景。
作者簡介:何冀平(1951-),中國劇作家。中央戲劇學院戲劇文學系畢業(yè),畢業(yè)后從事專職戲劇創(chuàng)作,曾任北京人民藝術劇院編劇。1988年,何冀平創(chuàng)作的《天下第一樓》演出后轟動京城,演出場次僅次于《茶館》,被譽為當代現(xiàn)實主義經(jīng)典。
背景資料:名噪京師的烤鴨老字號“福聚德”創(chuàng)業(yè)于清同治年間。傳業(yè)至民國初年,老掌柜唐德源因年邁多病而退居內(nèi)室,店業(yè)全仗二掌柜王子西協(xié)助兩位少掌柜慘淡經(jīng)營。怎奈兩位少爺與鴨子無緣,大少爺迷戲玩票,二少爺崇尚武林,鬧得店鋪入不敷出,王子西幾次向老掌柜推薦他的換帖兄弟盧孟實來操持店業(yè)。生性聰慧的盧孟實立誓要干出一番事業(yè)來,以泄人間不平。面對勢如壘卵的“福聚德”,他絞盡了腦汁,結果在不長的時間里竟使這三間老屋翻蓋起了二層樓。盧孟實之所以能使“福聚德”東山再起,除了靠他本人的精明干練,還得助于與他相好的青樓妓女玉雛姑娘,更靠技藝超群的廚師羅大頭和善于迎來送往的堂頭常貴。光陰荏苒,十年一晃而過,“福聚德”名噪京華。然而,事違人愿,就在福聚德發(fā)展正盛時,卻又遭到了東家、官府等內(nèi)外逼壓,最終走向沒落。
目標導學二:梳理主要情節(jié),把握戲劇沖突。
1.快速閱讀全文,梳理出主要情節(jié),并用自己的話概括情節(jié)。
情節(jié)一:唐茂昌強行要錢,王子西勉強應對。
情節(jié)二:克五以羅大頭藏煙土為要挾騙吃喝,遭盧孟實趕出。
情節(jié)三:盧孟實處罰不成器小伙計,厚賞成順。
情節(jié)四:羅大頭自恃烤鴨技藝自大,侮辱盧孟實并撂挑子離開。
情節(jié)五:唐茂盛借機要錢,挖走堂頭常貴。
2.上述情節(jié)也正是本文的戲劇沖突,說說本文戲劇沖突是圍繞什么展開的。
明確:本文戲劇沖突是圍繞“福聚德”的即將衰落展開的。
3.文章中哪句話最能概括上述情節(jié)?結合課文內(nèi)容,說說你對福聚德的衰落原因的認識。
明確:修鼎新的一句話“一個人干,八個人拆”是對上述情節(jié)的概括。從全文來看,唐茂昌與唐茂盛是只知出不知入的二世祖,成心要錢揮霍,且二少爺直接挖走店里的得力助手,這比坐吃山空的后果更加嚴重;羅大頭是烤鴨一把手,克五又知道他藏著煙土,這無疑是羅大頭將要出事的信號。且羅大頭自恃烤鴨技藝離去,這對于“福聚德”無疑是有打擊力的;此外,連小伙計都不成器。種種跡象,幾乎都指向“福聚德”即將衰落。究其根本原因,可以說,這是勤勞務實的人與東家少爺、克五這樣混吃混喝的人的矛盾,是平民與欺壓平民的官僚之間的矛盾。這矛盾,才是“福聚德”真正衰落的原因。
目標導學三:把握文本語言特征,理解含義深刻語句。
1.本文語言十分具有方言特色,甚至有些方言運用比較低俗,你如何看待這個問題?請結合文章做簡要分析。
明確:如王子西說:“要不孟實這么咬牙跺腳地干,心里窩著口氣”,一個“窩”字將方言特征凸顯無疑;又如盧孟實罵小伙計時說“瞎話!”“下作的東西”,這里不僅方言味十足,且顯得比較低俗。但是,呈現(xiàn)出這樣的語言特征是比較必要的。首先,作者選取的是北京的“福聚德”,倘若不用方言,便失了京味。其次,話劇所表現(xiàn)的是真實,“福聚德”絕不是一個雅文化的聚集地,文中的語言正是當?shù)卣鎸嵉恼Z言,還原場景語言最真實的特征,而也正是以方言表現(xiàn)其真實性,才將話劇中的諸多人物形象刻畫得栩栩如生。
【教學提示】。
話劇要通過人物性格反映社會生活,因此,話劇中的對話是經(jīng)過提煉加工的口語,必須具有個性化,自然,精練,富有表現(xiàn)力,通俗易懂,能為群眾所接受。教師宜引導學生關注話劇的這一語言特征。
2.文中用語簡單明了,符合真實生活,但也有不少語言含義深刻,請你找出幾句,并做簡要分析。
(1)克五:煙太多我就聞不出來了。(嬉笑)得了,給倆鴨脖子還不行?!
分析:“煙太多我就聞不出來了”,煙多為什么會聞不出來呢?這明顯是個反諷的句子。作者看似在這里只是說克五一人,事實上是諷刺了一大批欺軟怕硬的人,他們占著自己有一丁點地位就欺壓樸實善良的民眾,而面對惡勢力,卻又諂媚地陪著笑臉。
(2)披紅掛綠,騎馬坐轎子,怎么紅火怎么辦。讓那些不開眼的看看,福聚德的伙計也是體面的。
分析:盧孟實罵小伙計,是想伙計們能爭口氣,即使社會地位低下也要維護自己的尊嚴。而讓成順將喜事辦得有面子,也是為了維護尊嚴,體現(xiàn)出了勞動人民的傲骨。
目標導學四:分析人物形象。
本文人物出場極多,但是許多人都給了我們十分鮮明的印象,這得益于作者對人物的個性化刻畫,請你認真閱讀文章,挑選出幾個你喜歡的人物,分析其人物形象。
【盧孟實形象】。
分析:盧孟實在未出場時就通過王子西等人的評價,“咬牙跺腳地干”,側面表現(xiàn)出他是一個務實勤勞的人。盧孟實一經(jīng)出場,便不屑于與克五這樣的游手好閑之輩打交道,且將事情安排得妥帖,這就說明盧孟實是個精明能干的人。訓斥伙計,賞成順,讓成順體面一點,又表現(xiàn)了一個勞動者的自尊,他不僅關心著自己的自尊,同時也關注著伙計們的自尊。而與羅大頭的對話中,又體現(xiàn)了他是個不固執(zhí)的人,對陳腐該改的規(guī)矩力圖改之。不過,從他對待羅大頭過程中,又能見其剛直的性格。這與后來東家二少爺出場時似有所矛盾,對待這位東家二少爺,盧孟實依然要陪著笑,這是這個時代階級之分下樸實勞動人民的悲劇。
總結:務實勤勞、精明能干、自尊自強、關心伙計、拒絕陳腐不變通、剛直卻又不得不學著屈服于社會環(huán)境。
【羅大頭形象】。
分析:羅大頭是福聚德的烤鴨師傅,從“別忘了你們當初怎么把我請回來的”一語中,可以看出羅大頭的技藝精湛,是店里的“頂梁柱”之一,但是他固執(zhí),不變通,如強調(diào)不到七十不傳徒弟;自恃技藝精湛,心胸狹窄,容不得人,動輒就要撂桿子走人;脾氣也十分火爆。不過,他的火爆脾氣與他的性格之真是連貫的,他看重自身的價值與名譽,絲毫瞧不起克五那種混吃混喝、人品卑污的“爺”。
總結:恃才自傲,迂腐固執(zhí),心胸狹窄,容不得人,脾氣火爆,同時又一身正氣,真率,不屑與小人為伍。
【其他人物形象】。
常貴:同情他人,老實厚道。
福子:仗勢欺人,諂媚姿態(tài)。
唐茂盛:勢利。
【教學提示】。
教師可結合課本“思考探究”第四題對此進行研究,引導學生關注話劇人物形象。
目標導學五:拓展延伸。
1.請同學們結合分析的人物形象,代入角色進行朗讀。
2.組織話劇表演活動。
九年級新編備課語文教案篇十五
教學目標:
1.了解劇情,了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。
2.了解現(xiàn)代戲劇藝術中常用的象征手法。
能力目標:
1,熟悉劇情,領悟劇本中人物的思想感情。
2.揣摩情節(jié)、語言,理解作品的象征意義,培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。
教學重點:
1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象,理解他們的思想情感。
2.體會作品的象征手法。
教學難點:。
領悟劇本所蘊含的象征意義,理解劇本的主題。
教學方法。
1.演讀法。
2.討論法。
3,延伸拓展法。
教具準備:。
多媒體。
課時安排:。
1課時。
[教學步驟]。
一、導語設計。
二、分角色朗讀,整體感知,把握劇情。
1.學生自薦朗讀課文,一人讀老人,一人讀男孩。其余同學點評。
提示:男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應讀得親切一些,讀出長者的風范,讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
2.選一位同學概括劇情。
明確:在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩,這一老一少交談起來,十分親熱。在談話中,老人回憶有關棗。兒的往事,流露出自己對兒子的思念;男孩要把棗兒留給父親吃,流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,來吃這家鄉(xiāng)的棗兒。
三、引讀提高,理解劇中人物的思想感情。
教師設計相關問題,引導學生揣摩劇情,把握人物形象。
多媒體顯示:
關于老人。
1.老人在與男孩的談話中,回憶了哪些事情?如何認識老人的心態(tài)?
2.老人對男孩的態(tài)度如何?
3.如何評價老人這個形象?
關于男孩。
4.請談談你對劇中男孩這一形象的認識。
關于老人的兒子和男孩的父親。
5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?
這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?
關于棗兒。
6.棗兒在劇中起什么作用?
7.關于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次,這樣寫,有什么特殊的表達效果?
學生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點,并代表小組全班交流,其余小組成員可補充,也可點評。
活動成果展示:
關于老人。
1.老人在與男孩的談話中,回憶了棗兒小時候的事:兒子棗兒一名的來歷,兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子,棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?;貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。
老人在談話中沉思心事重重閃著淚花,流露出老人對兒子的思念,對以往歲月的懷念,對故土的熱愛之情,有一種濃濃的失落感。
2.老人請男孩吃棗,老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗,老人給男孩講故事,老人與男孩拉勾發(fā)誓,老人緊緊摟住男孩,將棗兒塞進男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼,這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛,表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛,也折射出他對兒子的親情。
3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象:他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象:他滿懷親情,富有愛心,他關愛已成年的下一代,又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
關于男孩。
4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來,他躡手躡腳撿棗子,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地挽扶老人,認真聽老人講故事,和老人拉勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父親,喜愛心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。
關于老人的兒子和男孩的父親。
5.老人的兒子,不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土,而是遠離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,離開鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。
關于棗兒。
6.全劇以棗兒為標題,并以棗兒貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞棗兒進行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運,都與棗兒有著不解之緣;男孩對父親的思念。也與棗兒相牽連。棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索,是人物對白的話題。
7.這首童謠表達了在棗兒中所融入的父母疼愛子女的親情,以這首童謠開頭,隱含了全劇與棗兒有關、與親情有關的特定內(nèi)容,并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結尾用這首童謠,但情境有所變化,由幕后換為前臺,由哼唱變成呼喊。由沒人回應轉為響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音,既與開頭相呼應,又強化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。
四、深層探究,突破難點。
1.揣摩語言,分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。
多媒體顯示:
(1)老人老子個兒大,兒子個兒能小嗎?
男孩嘻,爺爺,我說棗兒個兒大。
老人(自豪地)我的兒子就叫棗兒。
(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時候,還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗,嫩白光滑。
呢。唉!眨眼工夫,六十年過去了快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩(拿起熟棗兒放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人甜是甜,不中看,誰要啊。
(3)老人聽好,我講完一個故事,你才能吃一顆棗。噢,慢慢吃才能吃出個甜味。
(4)男孩棗兒叔叔啥時候回來?
老人不知道。
(5)男孩爹回來會帶巧克力,巧克力你吃過嗎?可好吃了!
老人(心事重重)你有了巧克力,就不會來了。
男孩來呢,你的棗兒甜!
(6)男孩我娘說,出遠門的人有時候不認識回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會回來的。
學生思考、品味。同桌之間討論交流。
明確:(1)并非指個子,隱含了永不褪色的親情,永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。
(2)老人內(nèi)心呼喊兒子,因兒子沒有回應而傷心;老人年老,被兒子遺忘,透出一種深深的失落感。
(3)不僅是對吃棗而言,也不是對一般生活哲理的泛指,其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。
(4)迷路是喻指情感的迷失、人生的迷失,表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。
(5)巧克力具有與棗兒相對的文化意義和社會內(nèi)涵,它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們,往往迷戀于外在世界,忘記了回家的路,但他們最終會回來的,喧囂之后是平靜,躁動之后是安寧。
(6)道德、倫理、親情是每個人必須有的,但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切,迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。
棗兒是一座永久的家園,身影的離去愈映出心靈的堅守,時空的超越反鑄成情感的皈依,走出去的人們總有回歸故里的那一天。
2.探究棗兒的象征意義,理解作品的思想內(nèi)涵。
教師提問:劇本采用了象征手法,棗兒象征著什么?如何理解作品的主題?
學生自由發(fā)言。
生1:棗兒象征著親情。老人思念兒子,男孩想念父親,棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2:棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸,離開故土追尋心中的夢。
生3:棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系,是當今社會的縮影,喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現(xiàn)實:在劇烈深刻的社會變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。
教師總結:在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法,賦予了棗兒以豐富而深刻的社會內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。請大家談談對作品主題的認識。
生1:劇本表現(xiàn)了感人至深的親情,也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
生2:劇本反映了當今社會家庭關系的變化,呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3:劇本反映了現(xiàn)代化進程中,青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
生4:劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。
生5:表現(xiàn)了社會的深刻變遷,企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會的新生活。
教師總結:優(yōu)秀的劇本,其主題思想往往是多義的,給讀者留下充分的想象空間。供人思考,令人遐想,讓讀者的想象盡情飛揚。
五、延伸拓展,深化認識。
學生暢談見聞、感受。
教師引導學生關注現(xiàn)實生活和社會問題,關心自己周圍的老人和兒童。
六、課堂小結。
《棗兒》是香甜的棗兒,也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自內(nèi)心,像根在呼吸,像泉在噴涌。那呼喊,不只是期盼,更是一種給予,一種天賜是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托,正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼,使他們飛得更高、更遠。
棗兒是一座永久的家園,又是一座需要護理和更新的家園,我們相信,爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時,會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味;兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時,仍會由衷地贊嘆還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃。
七、布置作業(yè)。
2.自選角度,針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。
九年級新編備課語文教案篇十六
從本次期末的第一次質量預測的成績來看,九年級(7)、(8)兩班學生的英語學習情況和其他幾個班級很相似,學生英語水平普遍較差,成績好的不多,部分學生已經(jīng)對英語失去了信心,還有一部分學生覺得英語越來越難,漸漸力不從心了,不感興趣了,發(fā)言也不是很活躍。針對這種情況,教學的時候需要注意在備課中增加趣味性,以此來提高學生對英語學習的興趣,同時注意在面對絕大多數(shù)學生時,注重打好基礎,從最基本的`東西抓起,避免拔苗助長。
針對以上實際情況,我準備從以下幾個方面著手,調(diào)整教學目標和教學措施:
1、繼續(xù)針對中考題型的要求,確定如何努力提高學生語言技能:
聽力方面:能聽懂課文大致內(nèi)容;能抓住簡單語段中的觀點;回答比較簡單的問題。說即口語表達方面:能使用恰當?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達課文大意;能經(jīng)過準備就一般話題作短暫表達。
閱讀理解方面是個重點,要求能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度;能通過分析句子結構理解難句和長句;加強閱讀理解的訓練。
寫作:能簡單寫出連貫且結構較完整的句子,能在寫作文中基本做到文體較規(guī)范、語句較通順;能夠較好的達到中招考試對大多數(shù)學生的要求。
2、中招考試,既要突出重點,又要顧及全面,堅決堅持分類教學,分層推進的教學思想,使各類學生都能學有所獲,都能有所提高。針對學生英語基礎普遍較差的情況,從基礎抓起,抓好英語基礎知識。逐步做到語音、語調(diào)自然、得體;運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征,說明概念,進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式等;盡可能學會使用規(guī)定的習慣用語或固定搭配,掌握基本句型和時態(tài)。避免平時考試中的常見性錯誤,提高學生應對考試的能力。
對于程度較好的同學,要逐一進行分析、談話,摸清他們的特點、思想和看法,有的放矢,促其進一步發(fā)展。
3、與其他各科教師搞好配合。使得每一個學生都能夠全面發(fā)展,不至于出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象。
要面向全體學生,關注每個學生的情感,激發(fā)他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力,提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在此基礎上突出學生主體,尊重個體差異,讓學生在老師的指導下構建知識,提高技能,發(fā)展心智和拓展視野。
九年級新編備課語文教案篇十七
1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術特色。
2、背誦課文,學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
1、運用多種誦讀方法,理解詩歌內(nèi)容,培養(yǎng)良好的誦讀習慣,并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考,通過反復吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶,體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。
1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2.樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文,學習佳句。
一、導入新課。
1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹,請學生吟誦學過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學生學習興趣。簡介作者,為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據(jù)預習回答。引起學生學習興趣,引發(fā)學生深入思考。
酒與月,是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶,無論他走到哪里,身處何方,總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。
“且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。
“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”《將進酒》。
通過這些膾炙人口的詩句,李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解,整體把握。
1、運用多種誦讀方法,理解詩歌大意。
2、詞義答疑,出示重點詞。除課下注釋外,可補充:“徘徊”:來回走。
三、深入研讀。
1、既然詩人在獨飲,為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?
2。如何看待談笑風生的成三人?
天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己,也是李白詩歌中頻繁光顧的???。
兒時對月亮的最初認識:小時不識月,呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉(xiāng)情:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過不盡的相思:卻下水晶簾,玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下,他能和古人結為知己:月下沉吟久不歸,古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。
3。月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。表明作者怎樣的心境?
可惜,月亮卻遠在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會默默地跟隨,無法進行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩人自得其樂,場面熱鬧,實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀,沉浸到文本中,品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學習的重點、難點,教師要適時指導,點撥關鍵詞句,引導學生進行感悟。
四、深層探究。
1、怎樣理解詩歌最后兩句?
1.李白究竟為何孤獨?
(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當?shù)牟罹唷?/p>
(2)他的追求與探索也常常會被人誤解。
(3)他對現(xiàn)實人生的領悟與拒絕,讓他感到孤獨。
2.李白如何看待自己的孤獨?
(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境,但卻陶醉于這一處境。
李白所選定的人生道路,在當時的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物,為一生的知己,這可真是此時無情勝有情了。
2、揭示詩歌的主旨。自讀,
詩人只能與月光身影永遠結游,在仙境中重逢,可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀—品—悟,感悟本詩的深層內(nèi)涵。
4、詩仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會憑虛御風,飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮,皆源于孤獨。李白”仙而人者”。
五、總結全詩。
1、點明全詩的情感脈絡。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨,到不獨而獨,獨到不獨的過程,體會詩人看似自得其樂,實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。
六、布置作業(yè)。
九年級新編備課語文教案篇十八
學習目標:
認知目標:會讀會寫生字葵字。
情意目標:體會古詩中告訴我們的惜時的道理,激發(fā)努力學習做事的情感。
技能目標:體會詩句的感情,有感情地讀詩。
教學重點:
引導學生體會詩歌表達的思想感情。
教學時間:一課時。
教學過程:
一、引入。
師:這節(jié)課,我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們,看到古詩一詞,你想到了什么?
生:可能想起學過的古詩,就讓其背誦;或想起學詩的方法,引導學生補充,教師板書;或問本節(jié)學哪首詩,板書課題--長歌行。
師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學習古詩了,還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法,師適時板書學詩要點)。
二、學習。
師:請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準,句子讀通順。
生:讀課文。(教師關注讀的不好的學生)。
師:誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽,評價他們讀得怎樣?
(指名幾個學生讀,大家評價)。
師:詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。
生:說不懂的字句。
師:請你和同桌議議這些字句的意思。
師:這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中,你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。
生:討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結。
師:今天,我們一起學了這首詩,你知道了什么?
生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。
(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)。
師總結:是呀,燕子去了,會有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候,可是我們的日子,卻是一去不復返的。“少年易老學難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲?!毕M覀兩賶讯嗯Γ洗蟛粋?,莫等閑,白了少年頭呀。
望洞庭湖贈張丞相。
【教學目的】。
1.激發(fā)學生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導學生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養(yǎng)學生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷,學習詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法,領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。
3.了解與這些詩詞有關的文學常識。
【教學重難點】。
教學重點。
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學習。
教學難點:
學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學過程:
一、導語設計。
(解說:這個導語既引起學生學習的興趣,又交代了這一課的教學安排,同時引發(fā)大家的思考和想像。)。
二、解題。
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩?!案芍]”的意思是:對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職,抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首,寫邊鎮(zhèn)勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調(diào)蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風,成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習課文。
1.整體把握,理清思路。
(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準確。(解說:這樣做的目的是激發(fā)學生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎上背,學生一般能較快背出。)(2)教師范背這兩首詩詞(學生注意教師是否有背錯的地方),然后與學生共背一遍。
(解說:教師作出讀背的表率,既激發(fā)大家學習的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學,融為一體。讓學生注意教師是否背錯,是為了使學生聽得更認真。)。
(3)補充注釋。
涵虛:指水映天空。
濟:渡過。
端居:閑居不仕。
恥:有愧于。
坐觀:旁觀。
徒有:空有、白白地有。
(4)讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解,形成自己的認識。
(5)打出課件d、e,讓學生的理解與認識跟課件展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認識。
2.課文研討。
(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?
明確:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚?!安ê场币r托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
(2)如何理解最后四句的詩意?
明確:最后四句由前面的寫景轉入抒情?!坝麧鸁o舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
(3)如何評價這首詩的藝術特色?
明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子?說林訓》中的“臨淵羨魚,不如退而結網(wǎng)”這一古語,翻出新意,實屬難得。
【板書設計】。
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