總結(jié)是對過去的經(jīng)驗和教訓的總結(jié)，可以為今后的工作提供借鑒。如何在困境中保持積極的心態(tài)，勇敢面對挑戰(zhàn)？以下是一些專家觀點和評論，希望能夠為您提供一些深入的思考。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇一
論文摘要：建構(gòu)信息技術(shù)教學模式是教學研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。由此提出教學模式的建構(gòu)需要教育理念、教育理論和教育技術(shù)作為建構(gòu)教學模式的基礎(chǔ)；討論教學模式的層次關(guān)系及結(jié)構(gòu)；探究建構(gòu)信息技術(shù)教學模式的方法：演繹法、歸納法、綜合法，給出應用歸納法和綜合法建構(gòu)教學模式的操作步驟及其目標導向模式和情境整合模式實例。通過教學模式的建構(gòu)，提高教學效果，促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。
教學模式是教學理論與實踐之間的橋梁，它能從根本上解決教學理論與教學實踐之間的嚴重脫節(jié)問題，進行教學模式的建構(gòu)也是教師從事教學研究的形式之一。由于信息技術(shù)更新迅速，信息技術(shù)教學理論、教學模式及教學方法等也將會發(fā)生相應的改變，這就需要信息技術(shù)教師結(jié)合自身的教學實踐，建構(gòu)恰當?shù)慕虒W模式，以便創(chuàng)新性地有效開展信息技術(shù)教學實踐。同時通過親自進行建模實踐和應用，可加速教學理論水平和教學實踐能力的提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。所以，信息技術(shù)教師應該掌握建構(gòu)信息技術(shù)教學模式的有關(guān)知識和方法，探索和建構(gòu)適合教學實際的教學模式。文章僅就建構(gòu)教學模式的基礎(chǔ)、教學模式的層次關(guān)系及建構(gòu)信息技術(shù)教學模式的方法等進行探討，今后還將探究應用系統(tǒng)科學建構(gòu)教學模式的方法。
一、建構(gòu)信息技術(shù)教學模式的基礎(chǔ)。
建構(gòu)信息技術(shù)教學模式的基礎(chǔ)主要包括三方面:教育理念、教育理論和技術(shù)平臺，它們在建構(gòu)信息技術(shù)教學模式中起到三足鼎立的作用。
1.教育理念。
建構(gòu)信息技術(shù)教學模式的教育理念主要是素質(zhì)教育和信息技術(shù)課程理念。素質(zhì)教育的核心理念是:強調(diào)教育的基本功能是促進人的發(fā)展，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。信息技術(shù)課程理念是在素質(zhì)教育的理念下，以學生發(fā)展為本，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，提升學生信息素養(yǎng)，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，形成個性化發(fā)展。在建構(gòu)信息技術(shù)教學模式過程中，素質(zhì)教育理念從宏觀上引領(lǐng)信息技術(shù)教學模式的建構(gòu)，而信息技術(shù)課程理念從微觀上指導信息技術(shù)教學模式的建構(gòu)與實踐。
2.教育理論。
建構(gòu)一種新的教學模式首先應當有堅實的教育理論作為基礎(chǔ)，而教育理論主要包括學習理論、教學理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學設計等方面。其中學習理論與教學理論起主要作用。建構(gòu)主義是當代學習理論的革命，是信息化教學模式建構(gòu)的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)[n}由于在眾多教學理論中，建構(gòu)主義理論特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結(jié)合起來，因此特別有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義進人中小學信息技術(shù)教育的課堂，成為信息技術(shù)教學中如“webquest教學法”、“任務驅(qū)動教學法”、“隨機訪問教學法”等建構(gòu)教學法的重要理論基礎(chǔ)，也成為信息技術(shù)教學模式建構(gòu)的關(guān)鍵性理論基礎(chǔ)。而在應用建構(gòu)主義理論時，何克抗教授指出:適當提倡建購主義還是必要的―但是必須注意，我們應該倡導的不是喬納森鼓吹的那種建立在主觀主義認識論和片面的以學生為中心教育思想基礎(chǔ)上的極端建構(gòu)主義，而是建立在“主客觀統(tǒng)一”認識論和“主導一主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)上的新型建構(gòu)主義(z]。建構(gòu)信息技術(shù)教學模式的理論基礎(chǔ)應該是多元和整合性的，不能一強調(diào)操作性就一味崇尚行為主義，強調(diào)學生為中心就純粹推崇建構(gòu)主義，走極端會使教學走向偏離的方向。在建構(gòu)信息技術(shù)教學模式時，應根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標、教學條件和人才培養(yǎng)等方面靈活應用學習理論和教學理論。此外，多元智能理論在建模中的應用可促進不同學習風格的學生需求的發(fā)展。所以，應該建構(gòu)不同風格的信息技術(shù)教學模式以滿足不同教學和適合不同學生發(fā)展的需求。
3.教育技術(shù)。
信息技術(shù)教學模式建構(gòu)不僅需要教育理念和教育理論作為基礎(chǔ)，還需要相關(guān)的教育技術(shù)支持，特別是信息技術(shù)的支持，否則信息技術(shù)教學就成為無米之炊。但要指出的是，這里所涉及的技術(shù)包括物化技術(shù)和智能技術(shù)兩個部分。物化技術(shù)是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務所使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機、網(wǎng)絡等硬件及其軟件等。智能技術(shù)是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務中所使用的知識、策略、方法和技巧(3]。智能技術(shù)中的方法還包括科學方法，如系統(tǒng)科學方法，應用系統(tǒng)科學方法及其原理把教學模式作為一個系統(tǒng)進行建構(gòu)，能獲得更加科學合理的教學模式。由此，信息技術(shù)教學模式的建構(gòu)應該充分利用物化技術(shù)和智能技術(shù)作為建模的技術(shù)支持，形成正確的技術(shù)應用觀和方法論，從而建構(gòu)出更加有效的信息技術(shù)教學模式。
英特爾未來教育模式就是在以學生為中心的理念下，基于建構(gòu)主義學習理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學習環(huán)境，開發(fā)而形成的一個典型的信息化教學模式。
二、教學模式的層次及結(jié)構(gòu)。
1.教學模式的層次。
教學模式的分類有多種，如美國師范教育專家喬伊斯和韋爾()按照依據(jù)的不同理論把眾多教學模式歸納為四種基本類型:信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式?！敖虒W模式”同樣可以在三個層次上研究:其一，普遍的教學模式;其二，特殊的教學模式;其三，個別的教學模式[4]所以，我們認為從教學模式的層次考慮，可將教學模式分為普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式三個層次。啟發(fā)教學模式、主體一主導教學模式、建構(gòu)主義教學模式等都是普遍教學模式;信息技術(shù)教學模式、數(shù)學教學模式、語文教學模式等學科教學模式屬于特殊教學模式，也稱為學科教學模式;從具體的學科教學實例(如一堂課或幾堂課)去建立的教學模式屬于個別教學模式。
這三個層次模式關(guān)系密切，互相包含、互相轉(zhuǎn)化。特殊模式介于個別模式和普遍模式之間，一方面，研究“教學實例”可以建構(gòu)“個別模式”，從同類的多個“教學實例”的研究，可以應用歸納法建構(gòu)學科教學模式，如信息技術(shù)教學中探究理論知識教學模式、實驗教學模式、網(wǎng)絡教學模式、程序設計教學模式等;另一方面，從普遍教學模式出發(fā)，可以應用演繹法建構(gòu)學科教學模式。學科教學模式的研究也可以嘗試推廣成為普遍教學模式。換句話說，特殊教學模式是三者相互轉(zhuǎn)化的中介。
2.教學模式的結(jié)構(gòu)c})。
每種教學模式都有其內(nèi)在的規(guī)律結(jié)構(gòu)，但一個完整的教學模式結(jié)構(gòu)一般包括以下五個要素:。
(1)理論基礎(chǔ)。任何教學模式都是在某一教學理論指導下提出來的，因此，教學模式應依據(jù)一定的教學理論或教學思想，體現(xiàn)一定的價值取向。
(2)教學目標。指教學模式所能達到的教學結(jié)果，即能夠在學習者身上產(chǎn)生何種效果。以知識、能力、態(tài)度等不同側(cè)重方面為核心目標的不同教學模式，會對學生的學習結(jié)果產(chǎn)生不同的實質(zhì)性影響。
(3)操作程序。指教學活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的.
(4)實現(xiàn)條件。指完成一定的教學目標，使教學模式發(fā)揮效用所需要的輔助性支持。實現(xiàn)條件包括多方面的內(nèi)容，有對教師和學生的要求，還有對教學材料、教學媒體和教學時空的要求等。
(5)評價.由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。
所以，建構(gòu)信息技術(shù)教學模式時，應使模式包含以上五個要素，使其具有結(jié)構(gòu)完整性。
三、建構(gòu)信息技術(shù)教學模式的方法。
1.演繹法。
演繹法是從一般性前提得出特殊性結(jié)論的過程，是一種從一般到個別的推理方法，應用演繹法建構(gòu)信息技術(shù)教學模式是指依據(jù)建構(gòu)教學模式的基礎(chǔ)(理念、理論和技術(shù))設計課程(或單元等)結(jié)構(gòu)，最后形成模式。通過對信息技術(shù)教學理論的分析研究，建構(gòu)出基于該理論的信息技術(shù)教學模式的假設，再通過信息技術(shù)教學實踐對其假設進行驗證，若假設成立，則可推演出可能的信息技術(shù)教學模式。但要注意的是可能未必可行，還是要在教學中進行實踐，檢驗其是否有效和優(yōu)越。
(2)教學目標。在教師的引導下，通過學生解決復雜的實際問題，使學生有意義地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展有效的問題解決技能和自主學習和終生學習的技能，培養(yǎng)合作學習能力和學習的內(nèi)在動機。
(3)操作程序:見模式圖1,。
(4)實現(xiàn)條件。問題設計必須能引出與所學領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，能啟發(fā)高級思維。教師能為學生有意義地建構(gòu)知識和發(fā)展能力創(chuàng)建相關(guān)的學習支架。此外，信息技術(shù)平臺支持學科教學與信息技術(shù)整合。
5)評價。采用電子學檔式的評價方式，主要包括學生信息、學習記錄、學習依據(jù)、學習成果及學習反思五大類的信息。
2.歸納法。
歸納法是指根據(jù)對其中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯(lián)系的認識，得出一般性結(jié)論的方法，是一個從個別到一般的推論方法。這里主要討論的是應用歸納法建構(gòu)信息技術(shù)個別模式的方法，即通過對信息技術(shù)教學實例的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，抽象出信息技術(shù)教學理論的基本原理，使所歸納的信息技術(shù)教學模式成立。若不能用教學理論進行解釋，則需要找出原因，如果能用新的相關(guān)理論進行解釋，其模式還是可行的。應用歸納法建模的步驟:。
(1)根據(jù)自己或優(yōu)秀教師成功的課例，抽象出信息技術(shù)教學理論的基本原理。
(2)對教學過程根據(jù)教學模式的結(jié)構(gòu)對各要素及各環(huán)節(jié)和各個側(cè)面作全面分析，并進行簡化和抽象，準確概括出各操作環(huán)節(jié)。
(3)找出該課例教學的關(guān)鍵詞，取一個恰當?shù)哪Ｊ矫Q。
(4)在教學中實施，應用建模理論對其進行反思和修改，形成相對穩(wěn)定的模式。
筆者在課堂教學中對于操作性較強的教學進行歸納總結(jié)而形成了“目標導向模式”(圖2)，該模式操作性強，而且便于檢測評價其學習效果。目標導向使學生有明確的學習目標，能激發(fā)學生的求知欲望而且能起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。當實現(xiàn)了目標時，滿足了學生的成就感。當碰到問題時，督促學生分析問題和解決問題.教師可運用富有啟發(fā)性的語言，演示實驗、運用現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設教學情境，確定和呈現(xiàn)明確具體的教學目標，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發(fā)學生的學習動機，從而進人學習角色。確定目標是目標導向模式的關(guān)鍵，信息技術(shù)課程標準中對信息技術(shù)課程目標歸納成三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的信息技術(shù)課程目標.目標表述的技術(shù)可采用馬杰()的行為目標及格蘭倫(nd)提出的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標理論與技術(shù)。關(guān)于信息技術(shù)教學目標的具體表述參見筆者的信息技術(shù)教學論一書。
該模式的結(jié)構(gòu)特點是:。
(1)理論基礎(chǔ):以教師為主導，學生為主體的雙主體教學觀，以教學目標為主線，依據(jù)杜威的`“做中學”教育理論及目標導向評價理論。
(2)教學目標:培養(yǎng)學生主動探究的能力、自學能力，操作實踐能力。
(3)操作程序:見模式圖2,。
4)實現(xiàn)條件:目標設計是關(guān)鍵，計算機技術(shù)是支持學生學習的平臺。
(5)評價:以目標作為評價學生活動的核心和依據(jù)，可根據(jù)目標評價學生完成的任務或達標練習。
3.緣合法。
歸納法和演繹法在應用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況是將兩者結(jié)合，還可將各種教學模式進行互相借鑒、互相移植和互相啟發(fā)，從而創(chuàng)建新教學模式。
例如，應用借鑒法建構(gòu)教學模式，應明確教學目標，依據(jù)學生和信息技術(shù)教學特點，依據(jù)相關(guān)的教學理論，借鑒已有的教學模式(可能是多種教學模式)進行綜合，創(chuàng)建出有效的教學模式。建構(gòu)時首先要分析和研究所應用模式的理論和結(jié)構(gòu)要素，建模時不能照搬，而是在應用中結(jié)合信息技術(shù)教學實際，有所創(chuàng)新。具體步驟如下:。
(1)明確需要解決的教學任務，運用相關(guān)的教育理論分析該任務，概括出此項任務的基本特征和實現(xiàn)它所需要的基本教學過程。
(2)分析該教學過程中的四要素教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體。即分析這四要素之間的關(guān)系。不同的理論其關(guān)系則不同，如傳統(tǒng)教學理論中，教師與學生的關(guān)系則是權(quán)威與被動接受的關(guān)系，教學以教師中心。而現(xiàn)代教學理論如建構(gòu)主義倡導以學生為中心等。
(3)依據(jù)分析結(jié)果制定相應的教學策略和方法。
(4)選擇合適的教學資源和教學形式，確定教學環(huán)節(jié)。
(5)確定模式的名稱。
(6)實踐該模式.在教學實踐中實施該模式，并根據(jù)出現(xiàn)的問題而不斷調(diào)整、修改和改進。
下面是筆者借鑒英特爾未來教育模式于自己的教學實踐而探索總結(jié)出來的“情境整合模式”。該模式是在分析和研究英特爾未來教育模式的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學生探究和協(xié)作能力，從而達到意義建構(gòu)知識的目的，借鑒其問題設計的方法，使其問題情境化，然后引領(lǐng)學生利用網(wǎng)絡進行探究學習。在學生進人探究學習前，呈現(xiàn)學生范例，使學生在網(wǎng)絡探究學習中不至于迷失而發(fā)生學習偏離。小組探究后全班討論，這時使用的是頭腦風基式的討論方法，讓學生充分發(fā)表自己不同的觀點．共享智慧的成果，最后學生根據(jù)學習目標整合知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中教師要幫助學生對學習內(nèi)容所反映的性質(zhì)、規(guī)律以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，即意義建構(gòu)。最后學生將學習過程制作成演示文稿匯報交流并進行評價，同時把報告上傳到網(wǎng)上展示交流。其中問題情境的設計是關(guān)鍵。模式圖見圖3。
該模式的結(jié)構(gòu)特點是:。
1)理論基礎(chǔ):以學為中心，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，創(chuàng)設問題情境，應用拋錨式、探究式、支架式、合作式、頭腦風暴式方法等進行學習。
(2)教學目標:培養(yǎng)學生探究協(xié)作能力，提高信息素養(yǎng)，即通過網(wǎng)絡查找信息、處理信息、表達信息以及負責任地使用信息。同時提高學生善于表達自己觀點的能力。
3)操作程序:見模式圖30。
(4)實現(xiàn)條件:問題設計是關(guān)鍵，問題應該具有開放性，同時也應該包含與學習內(nèi)容緊密結(jié)合的封閉式問題，問題盡量情景化，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。網(wǎng)絡是支持學生探究的一個技術(shù)平臺。此外，學習時間不少于4個學時。
(5)觀察和記錄學生學習過程及參與學習的表現(xiàn)，進行過程性評價，同時對學生的學習匯報演示文稿進行評價，即過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
四、結(jié)語。
以上討論的建構(gòu)教學模式方法是教師建構(gòu)教學模式的微觀方法，在大方法上可以應用層次轉(zhuǎn)換法即根據(jù)普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式這三個層次模式相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系創(chuàng)生新的教學模式。這種方法是建構(gòu)教學模式的精髓，而建構(gòu)教學模式需要以相關(guān)的教學理念、教學理論和技術(shù)作為建構(gòu)教學模式的基礎(chǔ)，還需要遵循建模原則，諸如客觀性原則、科學性原則、創(chuàng)新性原則、可操作性原則、針對性原則、簡約性原則和效率原則等，其中簡約性是建模中的要點，因為教學模式的結(jié)構(gòu)和操作體系多以精練的語言，象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。教學模式不是特定教學過程中的具體經(jīng)驗，而是在其形成過程中，應反映核心與本質(zhì)，因此教學模式應主體突出，具有簡明的框架，表述應簡潔。
此外，由于教學模式由理論基礎(chǔ)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價五大要素組成，所以教學模式也可以看成是一個由以上五個要素組成的系統(tǒng)，那么研究教學模式的建構(gòu)也可以應用系統(tǒng)科學方法，對教學模式系統(tǒng)、功能、要素及其環(huán)境進行研究，把握它們之間的各種聯(lián)系，從而創(chuàng)建更為科學合理的教學模式，使教學模式在教學中發(fā)揮最優(yōu)效能。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇二
自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為世界范圍教育改革的熱點問題之一。理論上，大學教師應該走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗或范式。但事實上，傳統(tǒng)觀念認為大學教師本身就具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，高等教育專業(yè)分化是必然趨勢，已經(jīng)無須再刻意強調(diào)其專業(yè)發(fā)展。臺灣教育學者陳碧祥認為，大學教師專業(yè)發(fā)展是大學教師在教學的過程中，不斷學習新的專業(yè)知識與經(jīng)驗，并且與同行進行交流與合作，自我反思和研究，在個人能力和水平得到發(fā)展的同時提升學校的教育質(zhì)量，提升學校的學術(shù)文化，從而使整體的教育質(zhì)量得到提高。
近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴大，在高等教育大眾化數(shù)量指標的同時高等教育的質(zhì)量問題逐漸呈現(xiàn)出來。要實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進高等教育質(zhì)量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實踐道路來探討大學教師專業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來越多的大學意識到，為提升教學質(zhì)量，必須重視與教學有關(guān)的學術(shù)，即教學學術(shù)。美國卡耐基教育基金會主席博耶在《學術(shù)水平反思——教授工作的重點領(lǐng)域》一文中提出，學術(shù)水平包括四個各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)的學術(shù)水平；綜合的學術(shù)水平；應用的學術(shù)水平；教學的學術(shù)水平。博耶認為有一種通過教學來傳授知識的學術(shù)，這種學術(shù)就是教學學術(shù)概念的初始。在對教學學術(shù)進行研究的同時，應進一步對基于教學學術(shù)的大學教師專業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學教師通過教學學術(shù)來實現(xiàn)好的教學，在大學教師專業(yè)發(fā)展的同時，提高高等教育的質(zhì)量。
二、基于教學學術(shù)的大學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)觀念認為，一個教師只要其科研能力強就是一個好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學校在對教師進行聘用和選拔時，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學能力和教學水平。當前大學教師教學能力存在著知識結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)造性教學能力缺失、現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力弱等現(xiàn)狀，這些都將制約大學教師的專業(yè)發(fā)展。大學教師專業(yè)發(fā)展是以大學教師為主要研究對象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識與主觀能動性。但是研究過程中發(fā)現(xiàn)，個別教師對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過一項調(diào)查顯示，給學生們上過課的教師中，有60%的學生認為他們有一半以上在教學的過程中所掌握的知識比較單一，教學內(nèi)容也已經(jīng)跟不上高等教育發(fā)展的形式，內(nèi)容比較偏舊，這一結(jié)果特別是在理工農(nóng)醫(yī)等院校比較突出。很多教師對于本學科知識和其他教育學科知識的掌握力度不夠，他們不注重積累經(jīng)驗和知識；雖然有些教師的專業(yè)知識比較豐厚，但是其教學內(nèi)容卻比較陳舊，學生不能從也那里學到更多的內(nèi)容，這就影響了教學質(zhì)量的提高。多數(shù)教師在教學過程中不注重知識的更新，而且他們所教的知識也不能很好地與教學實踐聯(lián)系在一起，從而阻礙了學生的發(fā)展。
大學教師的高學歷化已經(jīng)成為大學發(fā)展的一個重要趨勢，往往這些高知人群更容易產(chǎn)生一種意識，表現(xiàn)為：不能夠充分認識自身存在的不足，認為自己的學歷就代表了自己的教學和科研能力，不愿意接受和改進教學方法，不接受他人的意見和批評等。他們片面地認為教師專業(yè)發(fā)展就是學歷和知識，而他們已經(jīng)具備了高學歷就沒有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。很多大學在評定教師資格的過程中，只注重對教師的科研項目、論文等方面的規(guī)定，他們認為只有科研能力強、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫作上，從而忽視了教學的重要性，這樣更談不上對教學的反思和研究了。殊不知，教學研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學學術(shù)性的根基。在當前的教育理論研究中，關(guān)于大學教學的研究也是相當少的，通過期刊網(wǎng)的查詢，關(guān)于大學教學的研究僅為數(shù)十篇。上面這些問題在很大程度上阻礙了大學教學的發(fā)展。大學教師對自身的發(fā)展也存在著一些片面的認識。他們認為，教師的教育實踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累。但操作性的實踐只能使教師的教學、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學情景中主動提出問題，去審視自己的教學行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問題的最佳解決方法；更不懂得從這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)、生成新的問題，深入研究。由于大多數(shù)教師對教學本身缺少興趣，所以使得教師對于教學和教學方面的研究就相對較少，因而取得的教學實踐和教學研究成果就不高。多數(shù)教師因為對教學的忽視，所以使得自己對教學過程中所體現(xiàn)出來的教學能力、教學經(jīng)驗等缺少實證性的總結(jié)，從而寫不出相關(guān)的與教學有關(guān)的著作，更談不上對教學方面的獎勵。
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學技術(shù)的發(fā)展。表現(xiàn)為：知識面比較狹窄，只掌握本學科知識或結(jié)構(gòu)比較單一，對于教學的意識不強，這些都將制約著大學教師的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學教師的教學學術(shù)也還存在一些問題，如缺乏學術(shù)意識、自主意識，教學科研不平衡，教學能力不高等。因此，要想樹立正確的教學培訓觀就得提升教師的教學學術(shù)，增強對教師進行教學培訓的意識，提高教師教學學術(shù)培訓的力度。我們要重視對青年教師在教學方面的在職培訓。在課堂講課的同時，對青年教師要配合運用教學研討、教學指導等方式。高校可以聘請優(yōu)秀的教學理論工作者和有實踐經(jīng)驗的教師來對青年教師進行理論和方法和指導，為他們發(fā)展教學學術(shù)提供理論和經(jīng)驗支持。高?？梢耘e辦學科教學研討會，集中同一學科或不同學科的所有教師，就各自在教學中的經(jīng)驗和問題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學業(yè)務水平，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高大學教學質(zhì)量。許多中老年教師的教學被認為是優(yōu)秀的.，但教學效果好并不意味著他們有高水平的教學學術(shù)。他們雖然有很高的教學理論和教學經(jīng)驗，但大部分教師還不能在較高層次上運用教學理論指導教學實踐，甚至不會撰寫教學研究論著。因此，對中老年教師進行在職培訓有利于促進教學學術(shù)的發(fā)展。具體措施有：首先要擴充更新他們的知識，使他們既了解本專業(yè)本學科的新知識、新理論，又能讓他們掌握現(xiàn)代的教學方法和教學技術(shù)，從而改進教學，提高教學質(zhì)量。其次要培養(yǎng)他們在教學學術(shù)方面的創(chuàng)新能力。博耶認為，教學學術(shù)水平高的教師在其教學過程中能有效地呈現(xiàn)出來，而其所呈現(xiàn)的形式是通過在教學過程中的知識、能力、水平、分析、反思等方面呈現(xiàn)出來。鼓勵中老年教師對前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進行修正，提出自己的新觀點和新理論，運用自己所掌握的知識和理論解決出現(xiàn)的新問題。通過培訓來促使中老年教師意識到教學學術(shù)的重要性，從而使其專業(yè)全面發(fā)展和提升。
2.教師自身自覺采取提升教學學術(shù)的措施，促進其專業(yè)發(fā)展。
首先，教師自身要增強提升教學學術(shù)的意識。沒有教學，就不是一所大學；沒有以教學作為學校工作的中心和基礎(chǔ)，就不是一所意義完整的大學。大學教師對教學的認識和對教學學術(shù)的理解直接影響和制約著學校的教學質(zhì)量和教師的教學學術(shù)水平。因此，大學教師應該重視教學，把培養(yǎng)學生作為己任，讓自己樂在教學之中。教師應意識到教學是學術(shù)的組成部分，研究和發(fā)展教學學術(shù)是做好教學的基本條件，教師只有接受教學學術(shù)觀念，才能保證教學質(zhì)量的提高和教學任務的完成，從而增強其教學學術(shù)的意識。其次，教師要學習和掌握教學知識。作為一名專業(yè)領(lǐng)域的教師，應努力把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和研究動向，并且需要不懈的積累的追求。教師的立業(yè)之本是專業(yè)教育，教師專業(yè)教育的學科基礎(chǔ)是教育科學。教師應著重學習一些教育學知識，這樣才能對教學的分析、判斷、決策有基本的依據(jù)與參照，才能科學地整合、發(fā)現(xiàn)、應用知識，從而高水平地傳授知識，形成教學學術(shù)。另外，還要學習和掌握相關(guān)學科知識。這些知識可以幫助教師有效地鉆研專業(yè)理論和教學理論，促進其教學學術(shù)水平的提高。再次，教師自身要開展教學研究。教學作為一門學術(shù)離不開對其自身的研究。教學研究是教師把教學作為科學研究的對象，為提升教學實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學實踐中考察自己的教學觀念和行為，回答教學中的問題，更新教學手段，發(fā)現(xiàn)新的教學方法和途徑等。教師教學研究的過程是教師不斷探究、整合和應用教學知識的過程，是教師不斷豐富和完善教學理論的過程。
3.加強教學研究制度。
教學在大學職能中是居于基礎(chǔ)和中心地位的。教學作為知識傳播的手段，是與科研緊密聯(lián)系在一起的。教師要想研究教學，就要探究合理的，有規(guī)律的以及有效的傳遞知識的學術(shù)，即教學學術(shù)。大學教師要發(fā)展教學學術(shù)、提高教學水平，必須積極開展教學研究。教學研究是教師對教學進行的相關(guān)研究，包括教師在教學過程中的觀念和行為，教學中的問題，教學方法，教學途徑等的探究。教學研究的過程就是運用所掌握的知識、技能，對教學進行研究和整合，促進教師成為教學學術(shù)型教師的這么一個過程。首先，鼓勵教師結(jié)合自己的教學實踐來加強教學學術(shù)研究。教師要把自己看成是教學學術(shù)的研究者，通過對自己親身上課的體驗、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書籍等形式，善于發(fā)現(xiàn)教學實踐中的問題，并以文字記載的形式記錄自己的教學歷程，不斷分析和研究教學，從而提高其教學學術(shù)的水平。其次，鼓勵教師與其他教師進行合作研究與交流。博耶認為，“我們在學術(shù)方面所急需的，是要讓學者們努力建設一個知識分子共同體，這個共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會議室?！彼€提出，當教師把自己的所得所想與同行間進行交流時，同行會對其進行評價和批評，通過這些評價和批評就能強化在某些方面的不足，這時的教學就變成了教學學術(shù)。在對教學學術(shù)的理解和發(fā)展過程中，每個教師對于教學的理解都是不同的，而通過彼此間的合作研究與交流，可以使教師看到那些與自己不同的理解，從而對教學學術(shù)的理解更加豐富和全面。教師間進行教學研究的形式有：教師可以與學科或教育領(lǐng)域的專家共同設計教學、研究教學與改進教學；建立以學校為單位的教師發(fā)展中心，采用案例教學的形式發(fā)展教師的教學經(jīng)驗與知識；高?？膳沙霾糠纸處煹狡渌咝Ｂ犝n、調(diào)研，參加各種學術(shù)交流活動，實現(xiàn)教學思想和經(jīng)驗的提升；高校也可以組織教學研究活動，既包括各專業(yè)學科教師之間，也包括各院系內(nèi)部之間，相互聽課、評課，探討和交流教學方法，營造教學研究的實踐氛圍等，總之形式可以是多樣的。再次，強化教研室和高等教育研究所在教學學術(shù)研究中的地位和作用。教研室是教師進行教學研究的基本單位，但目前大學教研室成為排課、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案等的一些事務性工作的場所。而高等教育研究所在不同類型的大學地位是有所區(qū)別的，大多數(shù)大學的高等教育研究所配備的人員不足。為了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必須強化教研室在教學學術(shù)研究中的地位和作用，讓教師通過現(xiàn)場教學觀摩、教學研討等形式，對教學的內(nèi)容、方法與手段進行全面的研究與交流，使教師在開展教學學術(shù)研究過程中，不斷提升自己的專業(yè)知識和能力，從而提高教學學術(shù)水平。大學要加大對高等教育研究所的投入，使高等教育研究在學校發(fā)展、學校的師資隊伍建設、學校中與教學有關(guān)的制度、學校對教學的管理制度等方面進行研究，增強教學研究的科學性和規(guī)范性。
參考文獻。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇三
摘要教師專業(yè)發(fā)展是個動態(tài)的終身發(fā)展的過程，國內(nèi)外學者對此都進行了大量的研究，針對教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對國內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較，然后依據(jù)自己的教學經(jīng)歷和觀察對教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡單的分類和分析。
教師是課堂教學和學生教育的引導者，是教育教學的專業(yè)人員，經(jīng)歷著一個從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個動態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學關(guān)注以及課堂教學行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀60年代始，教育界開始大力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進行研究，涌現(xiàn)出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及特點，其目的都是為了探索教師成長的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應對不同階段的特點，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問題和新情況，實現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。
1國外的相關(guān)研究。
在國外這一研究已進行了很多年，不同學者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國學者富勒采用問卷調(diào)查的研究形式，以教師關(guān)注的對象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個階段，即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學情景階段以及關(guān)注學生階段。70年代，另一位美國學者卡茨又采用問卷調(diào)查和訪談的形式，把學前教師做為研究對象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學者費斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進行了研究，把這一過程細分為八個階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段，并重點探討了教師進入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進入發(fā)展階段的問題。最為國內(nèi)學者所熟知的還是心理學教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進步的新手階段（高級新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對處于不同教學專長發(fā)展階段教師的教學行為的描述方面存在著巨大差異。
2國內(nèi)的相關(guān)研究。
我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進行，他們從心理學、倫理學等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個階段并對教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個階段；邵寶祥以教師的教學能力角度分析，通過問卷調(diào)查和個案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個階段。無獨有偶，這三名學者的分類有異曲同工之處，總結(jié)來說這每個階段的終點分別對應新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設，以職業(yè)成熟度為標準，把其劃分為適應期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學關(guān)注行為特征等四個重要方面，而且還對各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細可操作的范例。傅樹京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進行了全面描述。
我國臺灣地區(qū)的學者對教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會化的過程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個階段，每個階段又依次分為三個時期，即“職前師資培育階段，實習教師階段和合格教師階段。其他許多學者如高強華、曾國鴻、曾惠敏等也都進行了許多研究。（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第90頁）。
3結(jié)論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個高校發(fā)放調(diào)查問卷、進行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個階段：
第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學崗位的老師都屬于這一類。他們進入了一個全新的學校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對教學情境進行細致的分析，學習了解一些教育學、心理學基本原理，并親自參與教學實踐以了解教學的真實情景以獲得教學經(jīng)驗。在此階段，新手教師對學校與社會關(guān)系的看法通常較為理想化、開放化。但在現(xiàn)實中他們會漸漸意識到自己的滿腔抱負與實際的教學大相徑庭，學生并不像他們想象中的那樣對學習充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學、交流經(jīng)驗，他們會感到力不從心，感覺教學并不像想象中那么得心應手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應教學，并積累經(jīng)驗。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學經(jīng)驗并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達到這個水平。一般來說，大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達到勝任水平。課前他們能有意識地選擇教學內(nèi)容，確定教學重難點，制定教學計劃，明確采用適當?shù)姆椒ㄟM行實際的課題教學；授課時這些老師能引導學生輕松地掌握重難點知識。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學生的實際聽課情況，更有效主動地掌握課堂教學，了解自己的教學效果。為了更有效地控制課堂，他們會積極主動地進行反思。如此一來，這些老師對教學更富責任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學中去，希冀取得更大的教學效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數(shù)量的教師會進入教學水平相對熟練的發(fā)展階段。這時，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對教學情境已有了直覺感受，并通過分析教學情境積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對新的教學情境進行提前預測，而且隨著時間的積累，預測的明晰性和準確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級階段。能進入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數(shù)不多。進入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學，他們駕馭教學的能力極強，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細無聲，知識如春雨澆灌學生的心田。
參考文獻。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇四
要想轉(zhuǎn)變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個環(huán)節(jié)做起。一是承擔教師培養(yǎng)任務的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴格篩選，從源頭上對語文教師進行把控，堅決不讓沒有教師意識與教師潛力或不具備教育先進理念的人進入教師隊伍。如對教師的準入，必須招聘中文專業(yè)的學生，并具備完整的學科知識與相應的基本素質(zhì)。
2.2轉(zhuǎn)變語文教師評價的內(nèi)容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評價作為實現(xiàn)學校管理目標與實現(xiàn)科學化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果，改為重過程，由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護教師的科研之心，從而促進每個教師不斷總結(jié)、改進自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個平臺。
教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來促成對自己的發(fā)展，而對于外資的條件，有則利用，無則不強求，積極的在新的背景下進行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個方面進行：
（1）對于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時間！”
（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學科的知識或思維進行衡量所有的事情，要從多角度、多學科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“我可還主張中學生應該通讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必須經(jīng)過古典的訓練，才成其為受教育的中國人?！?/p>
（3）要制定自己相對完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當然這里所說的規(guī)劃只是個人的成長計劃，不是點點到秒的硬性規(guī)定，而是對人生價值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
（4）變“被動”備課為“主動”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學語文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時候就能夠引導得“法”，啟發(fā)到“點”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學參考資料上抄來的現(xiàn)成結(jié)論，那么，即使把“教學原則”、“教學方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇五
社會在變革，時代在發(fā)展，教育事業(yè)也應和著時代前進的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎(chǔ)教育改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，理應充分認識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應時代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學教師如何才能達成專業(yè)發(fā)展目標，適應實施新課程的需要呢？筆者擬根據(jù)自己的實踐和思考，作簡要的論述。
一、堅定專業(yè)信念。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業(yè)信念支撐，就有可能產(chǎn)生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應豐富多彩的教學工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務就是堅定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強職業(yè)道德的修煉，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動。
加強職業(yè)道德的修煉，關(guān)鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻、甘于吃苦的可貴精神?！白鲆粋€老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專業(yè)信念，并對現(xiàn)實自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。
加強職業(yè)道德修煉，教師還應當充分體現(xiàn)“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進學生和教師自身素質(zhì)全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進思想和職業(yè)精神引領(lǐng)學生，做到既學而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專業(yè)視野。
教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強自身學習，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)。
1．教師應對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求。
一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實新的專業(yè)知識，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設有利條件；另一方面，教師應特別關(guān)注和掌握專業(yè)教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學、心理學的基礎(chǔ)知識，又要了解并運用現(xiàn)代教育學、心理學的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點以及客觀規(guī)律，促進自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應未來教育的需要。
2．教師應努力學習豐富的自然科學和社會科學知識。
在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的教師只懂些專業(yè)知識而缺乏自然科學和社會科學的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學生大為失望。這實際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“瓶頸”。眾所周知，現(xiàn)代科學發(fā)展不管是自然科學，還是社會科學，呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應時代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應高度重視自然科學和社會科學知識的學習，將它看成自己知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，并對當代科學發(fā)展的前沿科學產(chǎn)生濃厚的興趣，把它作為更新知識結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項重要的學習內(nèi)容。
三、發(fā)展專業(yè)情意。
專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，主要表現(xiàn)在對專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學思想和實踐活動，并在此基礎(chǔ)上，強化專業(yè)創(chuàng)新意識，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實現(xiàn)自我創(chuàng)新。
對教育思想和實踐的'反思，是不斷改進和優(yōu)化自身的教育行為，促進專業(yè)發(fā)展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來，國際上對“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關(guān)注。美國的《教師專業(yè)化標準大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識”列為制定教師專業(yè)化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質(zhì)，以獲取教育的全新體驗和領(lǐng)悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。
倡導專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當前倡導的創(chuàng)新教育對教育工作者提出的一項重大任務。具體來說，包括以下四方面內(nèi)容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標；二是教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育內(nèi)容應引入時代活水，關(guān)注世界發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)時代性、開放性與全面性特點；三是教學方法和手段的創(chuàng)新。要倡導合作探究的教學方式，變單向傳輸為雙向互動，變學生被動學習為自主學習；四是教育評估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評估方法，采用學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學生進行科學客觀的評估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專業(yè)水平。
專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學上。因此，教師除了要繼續(xù)加強理論學習以外，還特別要加大課堂教學的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學系統(tǒng)中的無數(shù)的交匯點。課堂教育質(zhì)量，直接影響了整個教育質(zhì)量。因此，教師應自覺地參與相關(guān)學科組的課堂教學研討活動，在教師的相應交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構(gòu)”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構(gòu)”課堂教學的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學任務，集體備課，探討教法，引成較合理的教學設計并付之實踐，然后再分析課堂教學實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學設計，再付之實踐。如此反復，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復實踐探索的基礎(chǔ)上，不斷進行理念的更新，在課堂教學中努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”——即教師的教學方法向啟發(fā)誘導轉(zhuǎn)變，學生學習方式向合作探究轉(zhuǎn)變，教學目標向三維目標轉(zhuǎn)變。同時，加強對課堂教學的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學模式的研究。要倡導教師從改革課堂教學模式入手，積極構(gòu)建自主預習互動討論教師引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學生思維開拓進行有效的引領(lǐng)；二是開展有效教學的課堂達標研究。要以“創(chuàng)新有效教學，提高課堂效率”為目標，堅持在常態(tài)中改進和完善教學設計，著眼于教學目的、教學內(nèi)容、教學過程與方法的引領(lǐng)，為每位學生的個性和特點的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學生有效的自主性學習導航；三是進行自能學習導引策略研究。現(xiàn)代教育要實現(xiàn)學生主體性發(fā)展，就必須努力提升學生的主體意識和主體人格，努力培養(yǎng)學生自主管理、自主學習、自主發(fā)展的意識和能力，建構(gòu)學生自主學習的新課堂教學模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。
【參考文獻】。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇六
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革勢在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權(quán)利的初級階段，進入到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的高級階段?！敖處煂I(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是教師不斷成長、不斷接受新知識和提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)終身學習和成長。本文就中美教師專業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國教育改革和發(fā)展提供參考。
20世紀末，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表《國家在危險中：教育改革勢在必行》的報告，在美國國內(nèi)引發(fā)一場關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭論，進而掀起了以“重建學習體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀教育改革的序曲。人們呼吁重新認識教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過提高職前培養(yǎng)和在職培訓的質(zhì)量，促進教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。
此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇上發(fā)表題為《準備就緒的國家：二十—世紀的教師》的報告提出，教師是教改成功的核心和關(guān)鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實的“專門職業(yè)”，并提出“無限的熟練教師”概念。
美國教師教育協(xié)會從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來評估和推進教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。他們認為課程創(chuàng)立不在于學位，而在于不斷創(chuàng)新的學習標準和實踐標準。
（二）美國成功教師的標準。
在美國，教師是專業(yè)人員，建立有全國教師聯(lián)盟，美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師的標準如下。
1.對學生及其學習盡職盡責。
他們致力于使知識容易被每個學生接受，對學生一視同仁，同時又充分考慮學生之間的個別差異。他們根據(jù)對學生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解，在尊重個體、文化、宗教和種族差異的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學實踐方式和方法，培養(yǎng)學生具有自尊、守法的公民責任及相應的專業(yè)知識和能力。
2.了解其所教學科及向?qū)W生傳授該學科知識。
充分理解其所授學科及和其他學科的聯(lián)系，并與實踐相結(jié)合。他們掌握一系列教學技術(shù)，創(chuàng)造多種教學途徑，確保有紀律的.學習氛圍，使學生達到學習目標。他們注重發(fā)展學生自身的批判和分析能力，在掌握知識的同時解決實際問題。他們設定學生之間和師生之間社會交往的規(guī)范，充分激發(fā)學生的學習動機。
3.系統(tǒng)地思考實踐，從實踐中總結(jié)學習。
成功的教師具有教養(yǎng)者的風范，他們努力在學生中成為美德的榜樣（如耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問題能力、創(chuàng)造和冒險能力、保持一種實驗性和問題解決取向的能力）。同時，根據(jù)社會發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實踐，調(diào)整教學，擴展技能和知識，注重學習過程和實際效果。
4.學習共同體的成員。
成功的教師通過教學實踐，課程開發(fā)與其他人員合作，以促進學校整體發(fā)展與提高。
1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應學歷標準。出版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國社會職業(yè)歸為8類，其中教師屬專業(yè)技術(shù)人員類。
目前我國教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關(guān)政策的制定和發(fā)展計劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當前社會發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì)，需要由外來專家設計理想教師的模型，然后根據(jù)模型應具備的知識或技能，對教師進行培訓和補救。這種專業(yè)發(fā)展思路崇拜專家的學術(shù)權(quán)威，它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識”、“技能”等各項素養(yǎng)通過培訓方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點及面、分層推進的策略，即首先挑選骨干，將其培訓為改革目標期待的教師模型，通過這些骨干，進而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動教師專業(yè)發(fā)展。
我國每年都在評選優(yōu)秀教師，但至今還沒有一個像美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師標準，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認的標準。
優(yōu)秀教師應有敬業(yè)精神和明確的主體意識，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專門職業(yè)”，使得教師從以往“知識傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業(yè)腳學術(shù)層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴”。
優(yōu)秀教師應具有明確的研究意識，體現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教師應具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產(chǎn)生知識的原料，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識。
由于我國是人口大國，高校相對較少，大學入學競爭非常激烈。同時，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學方式應付升學考試比較有效，所以不少學校采納。這種教育模式是一種競爭性的選擇模式。而美國教育模式實際上是一種合作定向模式，其大學入學率高，基礎(chǔ)教育課程較輕，學業(yè)評價重點放在地區(qū)性的平時考查上，學校有條件安排更多的發(fā)展個性和創(chuàng)造力的活動。無論是競爭性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業(yè)發(fā)展的模式及教育目標的實現(xiàn)。
從課程結(jié)構(gòu)選擇性來看：美國在中學階段實行選修制，設置學術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時比例各為1／3、1／2;現(xiàn)階段我國課程結(jié)構(gòu)比較單一。從教學內(nèi)容的現(xiàn)實性看，美國重經(jīng)濟、技術(shù)及實踐性知識，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國重學術(shù)取向，與實踐、時代及鄉(xiāng)土實際脫節(jié)。
根據(jù)我國現(xiàn)狀和美國的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合世界上先進國家的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展趨勢，我國教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。
擺在我國教育者面前的，是教師專業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會的年鑒和《教育研究評論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業(yè)發(fā)展問題，為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時的學位，關(guān)鍵要建立教師不斷學習和總結(jié)機制。教師的知識可分兩類：理論性知識和實踐性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，開發(fā)教師的實踐性知識比灌輸學科知識、教育理論和模仿教學技藝更重要。
教師職業(yè)應有進行質(zhì)量監(jiān)督的專業(yè)團體，引導教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專業(yè)標準，對每一位教師的評估，不僅限于理論知識提高和科研的立項，更重要的是理論聯(lián)系實際，在實踐中解決問題的能力和效果。
總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應該用優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，力爭成為一名合格的專業(yè)教師。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇七
推動教師專業(yè)成長有許多途徑，其中教學反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長是基于日常教育教學經(jīng)驗反思基礎(chǔ)進行的。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而沒有對經(jīng)驗進行思考，不把經(jīng)驗上升到理性認識的高度，那么即使是有“的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非積極反思善于從教學反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”?？上攵?，如果一名教師在教育教學中沒有反思的習慣，它的專業(yè)要想獲得成長，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學反思的途徑推動個人專業(yè)成長？在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗闡述了教學反思是如何推動教師專業(yè)發(fā)展的。
案例：向?qū)W生道歉（一位初中一年級語文教師的講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻的那兩位學生還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現(xiàn)剛剛才被我批評的那個女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我這才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉。可是，此后幾天她的心里一直有了這個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們在批評學生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象而草率行事。
（摘自《教育探索》第5期）。
這個案例告訴我們，課堂教學不是一個線性封閉的系統(tǒng)，而是一個非線性開發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復雜的特性。如果我們只注重“眼見為實”的教育表面現(xiàn)象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學復雜的特性，這將對良好的教育教學效果的取得帶來不利的影響。案例中語文教師開始秉承他線性的“眼見為實”的教育觀念，對課堂教學行為中的女生進行錯誤的`批評，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語文教師發(fā)現(xiàn)該女同學在整個課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過教學反思，該教師意識到：“我們作為教師，在批評學生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？”這一系列反問，改變了該教師對課堂教學性質(zhì)的看法，進一步引起他的教學觀或者說課堂教學觀的改變。
在教育中，類似以上的教學案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵉慕逃袨?，他們的教育信念才會不斷得到修正和完善，才會變得越來越科學，才會越來越有利于教育教學工作。
案例：瑪麗在謝普斯通中學教了四年社會研究課，她一向認為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學中問題也相對較少，但自從今年大量美國黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學后，瑪麗所開的美國歷史課就開始遇到麻煩了。這個班級的成績總是不如其他班級，12個美國黑人學生中有11個都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學生在高個子黑人學生萊利?瓊斯的帶領(lǐng)下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內(nèi)容太深，上課內(nèi)容索然無味而又與己無關(guān)，還指責瑪麗是一個種族主義者，只對“一大串已經(jīng)死去的老白人所說和所做的”感興趣。瑪麗對他們敢于挑戰(zhàn)自己的權(quán)威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來，并承諾會考慮學生的意見。為了打發(fā)剩余的時間，她沒有按既定的計劃上課，而是讓每個學生拿出一張白紙，寫下三樣東西，要跟美國歷史課有關(guān)，并且是自己了解的。下課的時候她把紙張收了上來，但茫然無措。
晚上回到家的時候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺得也許萊利?瓊斯和其他學生的確是對的。如果她能找到讓學生對美國歷史更感興趣的方法，他們就會更刻苦學習，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國黑人的歷史囊括進來，那他們就是對的。不過，瑪麗知道，自己幾乎對美國黑人的歷史一無所知。她知道，是去彌補知識空白的時候了，學生在課堂上交給她的問題，可以用來做學習的起點，周六還可以去公共圖書館找一些關(guān)于美國黑人歷史的基本材料。瑪麗再仔細讀了學生提出的問題后，感到十分驚奇，認為她的學生對課堂所學的內(nèi)容有著良好的理解，比瑪麗預想的要好得多。于是，她制作了一個時間表，為自己制定了自己的學習目標。
在這個案例中，教師瑪麗遇到了學生公開質(zhì)疑她的教學困境，瑪麗自己也進行了認真的反思，經(jīng)過一番思想斗爭，認同了學生所關(guān)注的問題，制定了自己的學習計劃。由此可見，教學反思與教師專業(yè)知識的發(fā)展存在密切的關(guān)系。通過教學反思，教師能不斷完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，推動知識專業(yè)的發(fā)展，為教學實踐的合理性打下堅實的基礎(chǔ)。
跟教師專業(yè)知識發(fā)展一樣，教學反思與教師專業(yè)能力的發(fā)展緊密相關(guān)。通過教學反思教師專業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個方面來談談我的看法。
當前，基礎(chǔ)教育新課程改革對教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學生、教師與教師、教師與家長之間的和諧關(guān)系，達到優(yōu)化的教學效果，是每一位教師所期盼的。在教學前，就教學成果的取得，需要和那些教學人員（包括學生）進行交流，進行怎樣的交流才是有利于教學效果的交流等進行反思；在課堂中，就我和學生交流得怎樣，學生是否理解我的授課知識，學生是否愿意真實、客觀、富有主見地和我交流等進行反思；在課后，就我和學生分享知識的意義交流得如何等進行反思。通過教學反思的途徑，教師能夠在教師專業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學前，教師會遇到一些帶有爭議性質(zhì)的教學內(nèi)容，如何解決這個問題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進行交流和合作，在合作中，有些問題會迎刃而解。在課堂教學中，教師經(jīng)常會遇到一些“問題”學生，想合理、有效地解決問題學生的“問題”，僅憑任課教師一個人往往是力不從心的，這必須通過跟其他教師合作，才能有利于問題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學行為，不斷改進教學技能和教學方法。通過教學反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學中的問題，而教學問題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學的反思，這是一個毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查資料，分析和總結(jié)相關(guān)資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。
案例：埃米剛剛被分配去教三年級，為了按自己的想法布置教室，她早早地來的學校，進行了精心設計。她想，這樣做就能在上課時立即開始教學而不浪費時間來布置教室。不過，學生進教室后卻沒有按埃米的預想行動。在上課前一小時里，幾個男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結(jié)束后，埃米開始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過，在離校前，她寫了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當天所犯的7個主要錯誤，并十分確定還有一些錯誤被遺漏了。在每一個錯誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫評注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫下的東西。接著，在每個錯誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用。”幾年后，埃米成為了一名非常優(yōu)秀的教師。
很明顯，在這個案例中，教師埃米對已有的教學進行了反思，用日志的形式記下了當天發(fā)生的事情，然后對這些事情進行了批判性的思考和分析，弄清楚了問題所在，并想出了解決策略，促進了教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
教學反思是形成教師專業(yè)自我發(fā)展意識的重要途徑。教學反思是一個有利于教師專業(yè)成長的教學思想。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道時，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。
因此，只要教師在教育教學中運用教學反思就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識就是教師專業(yè)自我發(fā)展意識。同時，教學反思推動教師專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展的同時，也會直接或間接促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇八
專業(yè)引領(lǐng)是至關(guān)重要的如果沒有專業(yè)引領(lǐng)，這就是一個幼兒教師快樂、自主生長的過程。所有影響我專業(yè)生長的重要因素中。也許只是一味埋頭苦干，就像是蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜”如果沒有專業(yè)引領(lǐng)，也許只是一只“井底之蛙”永遠只看到頭頂上的一小片天空。應該慶幸，能處在一個注重專業(yè)知識、提倡專業(yè)引領(lǐng)的時代，只有通過專業(yè)引領(lǐng)，才干促進我教師不時克服困難，不時總結(jié)經(jīng)驗，從而進行有效的自我反思，促成自身的專業(yè)化生長。
注重人格和主體回歸的人文時代，這是一個弘揚個性。這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡教育時代。這樣的時代，教師在教育教學改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實踐上還是理論上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點。
如何在自己的專業(yè)化水平上有進一步的提高與超越，作為教師。不時地追求。
這個班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個大班。尤其是以三個男孩為首的園的風云人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說會道，講故事繪聲繪色，劉的朋友。三人無論是學什么身手都是率先完成的于是會想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時傳來小朋友的*。這時我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表揚他身手學得棒，繼而請他協(xié)助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了小老師”
教育評價的過程，自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我生長的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。反思中，教師的角色發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型”教師，自己身上實現(xiàn)了教學與研究，教育與學習的一體化。從這個意義上說，反思不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
時刻關(guān)注幼兒，為了使自己成為一名反思型的教師。關(guān)心幼兒的發(fā)展；關(guān)心自己，關(guān)心自己的生長，關(guān)心自我完善，努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。
經(jīng)常會在教學前進行反思，首先。使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高自身的教學預測和分析能力。每一次活動前，都會對前一次的活動進行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展；否適時的介入活動，有效的引導幼兒；否對孩子的問題、行為做出了及時的反饋…除此之外，還會對孩子在本次活動中的一些表示進行估計，孩子對這個游戲的興趣會怎樣，否會出現(xiàn)比較激動的局面，一旦出現(xiàn)該怎樣較好的引導；回答問題時孩子會回答哪些方面的內(nèi)容，考慮各種答案的可能性等。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇九
前，我懷著一種對教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻，一直在一線承擔教育教學任務，是學校的語文學科帶頭人，多次承擔全?；蚩h的公開課任務，也取得了一些成績，如：曾被評為市作文優(yōu)秀指導者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設計的課例、撰寫的教學論文屢獲縣優(yōu)秀獎。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內(nèi)心一片迷惘，我不知我的教學之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學生什么?學生想要什么?我的個人風格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級骨干教師培訓像一股春風為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓中改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展新的道路。
二、發(fā)展目標。
1.樹立終身學習的觀念，成為一個會學習的教師。使學習成為自己的一種內(nèi)需，提升多種能力，如運用教育資源的能力，設計能力，科研能力等等。定期閱讀《小學教學參考》、《小學語文教師》、《教學月刊》等教學刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學習心得。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。
2.形成個人教學風格：全心教育，關(guān)注學生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學策略，在發(fā)展中形成獨特的教學風格，做個反思型教師。
3.成為研究型教師：在工作中，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學;在實踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質(zhì)量的教學論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現(xiàn)代化設備，借鑒網(wǎng)絡資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，找出成長的方向。
4.做好榜樣示范，把學到的先進理念帶回學校。
三、主要措施。
1.以“學”為本，夯實文化底蘊。
“要給學生一杯水，老師自己必須有一桶水?！苯處熡兄S厚的知識底蘊，才能在教學時游刃有余、揮灑自如。作為新時代的教師，一定要學習一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應多讀一些文學名著，增強自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學中，要深入研究教材，以教材為例子，擴大學習范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機和活力。在學習的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，將學習進行到底!
2.以“思”為鍥，促進專業(yè)成長。
“經(jīng)驗+反思=成長”這是美國學者波斯納曾經(jīng)提出的一個教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學會發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標設置恰當嗎?目標達成度有多高?我選取的教學內(nèi)容是符合達成目標的需要或是學生的需求?我的課是否能促進學生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導今后的教學，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進取精神，不斷反思，才能有效地促進個人專業(yè)化發(fā)展的成長。
3.以“研”為梯，實踐創(chuàng)新發(fā)展。
從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，是提高教育教學質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學實踐中思考、在思索中踐行、總結(jié)，更新觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進行教學創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學水平和研究水平，成為一名名副其實的研究型的教師。
4.筆耕不輟，豐富完善自我。
在學習過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學反思，寫教學隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。
學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。跟崗學習，是促進我專業(yè)成長的一個契機，讓我重新找到了前進的方向。時代在發(fā)展，社會在進步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創(chuàng)新，不斷加強理論、業(yè)務學習和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗，“心有多大，舞臺就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風起航，雖一路風風雨雨，但是我一定堅持不懈，我會在工作和學習中努力的去實踐、去完善、去落實。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十
1.職業(yè)歸屬感欠缺。隨著教師錄用標準的提高，民辦高校聘用的青年教師大都是畢業(yè)于普通和重點高等院校的本科生、碩士生甚至博士生，他們所接受的教育，大都在公辦高校，在思想上對民辦教育或多或少的存在著抵觸情緒或者不認同感，他們當中的很多人，在當初擇業(yè)的時候第一選擇并不是民辦高校，有些無法在普通高等院校任職，迫不得已才就職于民辦院校，在思想上對民辦高校教育態(tài)度消極，將個人與學校的關(guān)系定位為“打工者”與“老板”，對民辦高校的辦學目缺乏認同感。
2.職業(yè)信念不穩(wěn)定。市場經(jīng)濟體制下，高校青年教師的職業(yè)信念出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，尤其是民辦高校，因其與公辦院校相比存在一定的差異，例如，教職工退休政策的不同，這些差異也導致了民辦高校青年教師思想容易產(chǎn)生波動，加之青年教師自身經(jīng)濟壓力加大，如來自家庭的壓力等，這也造成了民辦高校青年教師追求“價值”的明顯現(xiàn)象。
3.科研壓力較大。大多民辦高校對青年教師的科研能力要求很高，論文發(fā)表、出版專著、課題申請成為了民辦高校青年教師職稱和職務晉升的必備要求。有78.1%的高校青年教師認為，自己從事科研的時間不夠用，另青年教師在自身教育教學過程中，對科研尚不熟悉，例如，如何申請科研、如何進行科研、進行何種科研等，民辦高校缺乏帶領(lǐng)青年教師做科研的“學校導師”，所以很多青年教師覺得對做科研無從下手。
4.教育教學經(jīng)驗不足。教材不熟、教學手段少、教學方法欠缺、知識儲備不夠等問題是高校青年教師面臨的重要問題，究其原因是因為高校青年教師教學經(jīng)驗的欠缺。這也直接導致任課教師忽視對教學重點難點的強調(diào)，在教學過程中面面俱到，重點不突出。再加上不能自如運用各種教學方法及手段，使得教學內(nèi)容枯燥，尤其不是從師范院校畢業(yè)的青年教師，這個現(xiàn)象尤為突出。
5.實踐經(jīng)驗不足。民辦高校青年教師很大一部分是剛畢業(yè)就走上講臺，對于這部分青年教師而言，在學校學習的是專業(yè)知識，畢業(yè)后也并未參與工作實踐，所以在課堂教學過程中，不能有效的將課本理論知識與實踐聯(lián)系起來，只能生搬硬套書本所舉案例或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)有案例，這樣的案例不僅不能引起學生的學習熱情，也會降低整個課堂的學習氛圍。
1.培養(yǎng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸屬感。民辦高校在對青年教師的培養(yǎng)方面，不僅要培養(yǎng)教師對學校的依戀感，抓住青年教師樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的心里特征，為青年教師創(chuàng)造教學團隊互助合作的舞臺，利用教師的團隊資源，激發(fā)青年教師的職業(yè)熱情；同時要為為青年教師專業(yè)發(fā)展提供便利條件，如建立組織教學設計、課件評比、說課比賽等平臺，培養(yǎng)教師的職業(yè)成就感，從而增強民辦高校青年教師的職業(yè)歸宿感，帶動青年教師教育教學能力的提升。
2.合理調(diào)整心態(tài)，樹立職業(yè)信念。作為有豐富知識和較強理性思維的個體，高校青年教師具有認知能力強，接受能力強等諸多優(yōu)勢，如果能在認識與了解自身狀況的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，定能克服青年教師心理的不穩(wěn)定因素。首先我們要有理性的認識，認清自我，接受自己的“不完美”，樹立自省自知的意識，確定自己是適合高校的安逸生活，還是更向往社會的激烈競爭；其次要注重體育鍛煉，“一張一弛，文武之道”，要合理安排自己的作息時間，調(diào)整生活節(jié)奏，排除負面情緒，養(yǎng)成自信自悅的習慣。再者是要注意陶冶情操，工作之余可以種花草、聽音樂、練書法、下棋、旅游等，借助這些感性活動，將自己從繁重的工作轉(zhuǎn)移出來，忘卻煩惱、改善心境，以全新的精神面貌、投入到下一階段的工作中去。
3.正確處理教學與科研的關(guān)系。民辦高校青年教師的發(fā)展教學與科研應該是相輔相成的`。目前，民辦高校大部分存在重科研、輕教育等嚴重問題，這不僅不利于學校的長期發(fā)展，而且對青年教師的成長成才也產(chǎn)生了不利影響，大學應本著自身辦學理念和大學精神，避免把教師視為做科研的“工具”，民辦高校應該堅持合理導向，正確處理教學和科研的關(guān)系，擺正教學和科研的關(guān)系，使得教學和科研相輔相成，為青年教師的成才營造一個良好的環(huán)境和氛圍。
4.多措并舉，提高青年教師自身的業(yè)務素質(zhì)。高校青年教師提高自身的業(yè)務素質(zhì)，應注重課堂教學設計與教學組織。要做好這些，我認為應從教學質(zhì)量、效率及過程入手：我們要提高教學質(zhì)量、效率及過程，首先，教師自身需重視教育教學理論的學習。在工作之余，需要閱讀大量專業(yè)的書籍期刊，同時可以觀摩學習一些資深優(yōu)秀教師的公開課；其次樹立現(xiàn)代教學理念，在現(xiàn)代教學工作中要結(jié)合學生學習的特點，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習能力，以適應社會發(fā)展的需要。教師要不僅要扮演“傳到授業(yè)解惑”的角色，更重要的是培養(yǎng)學生自己探知的能力。
5.提供實踐平臺。要提升民辦高校教師的教育教學能力，就要鼓勵教師參加實踐活動，為教師提供實踐平臺。以福州某高校物流管理專業(yè)為例，學校在合理安排教師的教學任務的同時，先后安排專業(yè)教師參與該專業(yè)“訂單班”管理，讓專業(yè)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的具體工作原理和操作流程。同時與3月起，實施物流管理專業(yè)與快遞企業(yè)生產(chǎn)性實訓，委派專業(yè)指導老師全程跟蹤，一方面指導學生的實訓狀況，另一方面教師與企業(yè)通過合作溝通，也可參與企業(yè)流程改造等。這樣在很大程度上提升教師的實踐能力，這對以后的教育教學工作也起到很大的作用。民辦高校青年教師教育教學能力的提升，不僅僅是青年教師個人的問題，也是民辦高校責無旁貸的責任。民辦高校不僅要為青年教師提供了展示自我的平臺，還要給他們一個溫馨的“家”，解除這些“天之驕子”的后顧之憂，才能夠讓他們抵御外界誘惑，安心從教，潛心鉆研，從各個方面提升教育教學能力，為培養(yǎng)適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才多做貢獻。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十一
在我的所學的工業(yè)設計專業(yè)中，實踐也是猶為重要的，在工業(yè)設計的實際操作中，實踐性設計可以引導設計者有方向性、目的性、前瞻性地面對設計，進而展開設計。
1、實踐性設計是一種實踐性很強的設計方式，它強調(diào)的是設計中的理性與科學性.
在設計中，實踐性設計強調(diào)設計的科學性、可操作性、可生產(chǎn)性、市場的可行性，即設計必須能夠生產(chǎn)出來，能夠賣得出去。它往往以產(chǎn)品原有的造型、功能為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有的生產(chǎn)技術(shù)為支撐，探究的是產(chǎn)品現(xiàn)有或新增功能的合理性，優(yōu)化性，它沿用的是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學研究的方式，方法，從十分理性的角度面對設計，展開設計。l952年，捷克工業(yè)藝術(shù)學院雕塑家、工業(yè)設計師克瓦爾設計了一款剪刀，該設計引發(fā)了一場設h-觀念的變革。他運用了20世紀50年代興起的人體工程學原理，將有關(guān)人手的尺度及使用頻率等人體工程學理論運用于剪刀設計，奠定了剪刀設計的原型，進而為世人所效仿、應用。德國烏爾姆造型學院的拉姆斯極力倡導的“良好造型”設計理念，淡化了設計中的偶然與隨意成分，追求的是理性設計道路，即實踐性設計方式。這種科學而嚴謹?shù)脑O計理念造就了德國設計冷峻、理智的面孔，許多諸如布勞恩這樣的世界知名的大公司采納并將這一設計理念實際應用于生產(chǎn)中，取得的成就令世人矚目，一舉奠定了德國設計在世界上的顯赫位置。
3、實踐性設計的前提基礎(chǔ)是基于對現(xiàn)有產(chǎn)品的認知、使用習慣及大眾群體針對產(chǎn)品從其本能和個人的文化背景、民族等諸多因素出發(fā)的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，這些因素使得設計從其開始之初面對的便是新產(chǎn)品造型與人群對于該產(chǎn)品的習慣認知間的沖突，新功能與原有功能如何結(jié)合，現(xiàn)有生產(chǎn)設備、技術(shù)條件等如此種種的因素、問題。如此多的內(nèi)在與外在因素使得設計更多的是一種“外科手術(shù)”式的調(diào)整、重組、整合、優(yōu)化的`過程，是一種基于現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)條件下的原有造型風格、固有觀念與新設計思想之間的碰撞、沖突的過程。其中產(chǎn)品原有的造新風格與特色必然得到特定意義上的保留與體現(xiàn)，是秉承以往設計理念的積極意義上的延續(xù)與發(fā)展。英國的勞斯萊斯房車，作為一款頂級房車，是上流社會身份與地位的象征，融入其中的技術(shù)含量隨著時代、技術(shù)的進步而不斷得到更新、完善，但汽車的整體造型風格與設計理念卻得到了倍加用心的保留，汽車的前水箱冷卻罩的方正、大氣、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人們認同的勞斯萊斯作為頂級房車的印象。德國的奔馳、寶馬等款汽車都在不同程度上沿用著此種設計理念。新設計思想的體現(xiàn)是在原有造型風格的基礎(chǔ)上展現(xiàn)的，表層上是商家通過其品牌效應，保證了良好的經(jīng)濟效益，深一層便是商家善于利用大眾對于品牌形象的認知心理，降低了設計的風險性。該種做法在保持了產(chǎn)品原有的風格與特色的前提下，又為其注入了“新鮮血液”，使其原有的設計理念得到延續(xù)與發(fā)展，產(chǎn)品的更新與換代有了貫穿其中的共同理念要素。
4、實踐性設計能夠喚起設計師對生產(chǎn)技術(shù)的認識與重視，擴展對現(xiàn)有產(chǎn)品造型、功能的認知深度，提高設計的科學性、準確性、實用性產(chǎn)品的造型、功能如何與人們的認知、使用習慣關(guān)系密切，同現(xiàn)有的生產(chǎn)加工技術(shù)也存在著密不可分的關(guān)系。生產(chǎn)加工技術(shù)是產(chǎn)品新造型、新功能得以實施的物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，是現(xiàn)實設計中必須面臨、解決的主要問題。倘若設計師沒有一個起碼的生產(chǎn)技術(shù)常識與認知心理，出現(xiàn)的設計極有可能是建筑在“沙丘”之上，何談付諸實施了11949年，有史以來設計得“最漂亮”的飛機之一，世界首架噴氣客機hehavillandcomet試飛。當時，它的造型設計似乎無懈可擊。但后來發(fā)生的事情具有特別意義，這種“漂亮”的飛機幾次發(fā)生飛行事故。調(diào)查發(fā)現(xiàn)客機的窗孔呈四方形，方形的直角轉(zhuǎn)角處會聚積起巨大的應力，引發(fā)裂紋，可以導致空難。這里討論的并非是否應由設計師來承擔全部責任，但至少應該引起設計師的警惕，加強自身的生產(chǎn)技術(shù)知識，提高設計的可行性與科學性。實踐性設計的特殊性與前提首先是要求設計師對產(chǎn)品現(xiàn)有的造型、功能及其加工技術(shù)有一個全面認識，同時設計師必須考慮如何將新設計結(jié)合于現(xiàn)有的造型、功能、生產(chǎn)技術(shù)等。實踐性設計的前提及實施辦法決定了該種設計必然把生產(chǎn)技術(shù)作為設計的一個重要環(huán)節(jié)加以認知與體會，客觀上使設計得以應用實施，主觀上也造就了設計師的全方位設計思想。實踐性設計中，產(chǎn)品原有的造型風格與功能特色在被借鑒、發(fā)展的同時也無形中禁錮了設計師的設計思維和新設計理念的進發(fā)，極容易出現(xiàn)只做表面文章，隔靴搔癢的設計來，未能有效地觸及實質(zhì)人類理性思維的有限性、局限性會導致設計師對技術(shù)和約定俗成的事物在利用和控制上的失當，容易為其左右。
實踐性設計的前提是以產(chǎn)品原始、現(xiàn)有的造型風格為基礎(chǔ)展開的，實際功能性的事物往往是新設計的制約條件。大眾人群包括設計師自身本能地帶著對現(xiàn)有產(chǎn)品的認知、使用習慣及對產(chǎn)品新賦予功能的理解與期望心理去面對設計，對該類型產(chǎn)品的感觀認識所打下的烙印將或多或少地束縛著新設計思維、理念的出現(xiàn)。這種對待事物的習慣認知心理，慣性經(jīng)常是實踐性設計無法沖破的樊籠與障礙。出現(xiàn)的設計必然是一些“親兄弟姊妹”，是無個性設計產(chǎn)生的淵源之一。布勞恩公司設計的電吹風，原本是個成功案例，“槍”般的造型，有充分的人機、習慣心理的理性分析作基礎(chǔ)。但可怕的是其設計風格被無數(shù)次地抄襲，到了令人發(fā)指的程度。在信息化發(fā)展的今天，人們呼喚個性化設計，不愿看到的是撕掉標簽便無法得知其“姓名”的同一化產(chǎn)品，這與原本有著絢麗的色彩、造型，變化萬千的大自然不和諧，也與有著豐富情感世界與思想的人類自身背道而馳。
結(jié)語。
就設計師自身而言，實踐性設計的理性、嚴謹性往往使設計師的感性與靈感受到抑制，有一種無法跳出與超越現(xiàn)實框架的無奈與煩惱“設計是一種社會文化活動”(迪爾若特：《超越科學和反科學的設計哲理》)，它具有雙重性，一方面，設計是獨創(chuàng)性的，類似于感性的藝術(shù)活動;另一方面，它又是條理性的，類似于理性的科學活動。設計的這種雙重特點決定了設計師的設計思維不可能，也不應該是光有理性的一面。靈感的火花被一個個固有的概念、觀念無情的熄滅，就形式論形式，就功能論功能的設計是其必然結(jié)果。設計師迷失在原有產(chǎn)品的思想迷宮里，沒有從本質(zhì)上認識產(chǎn)品，認識設計，體會設計。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十二
1.幼兒園方面。
幼兒園是教師實現(xiàn)價值觀和謀生的重要場所。由于教師面對的是幼兒這個特殊的群體，要尊重幼兒的個體差異性。而作為教師，職業(yè)本身就是一項復雜的腦力和體力勞動，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，幸福感和滿足感也會降低，將影響教師的主體性發(fā)揮。
（1）幼兒園園本文化發(fā)揮不足。
所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范的一種綜合體。好的“園本文化”向大眾展示幼兒園成功的管理風格和良好的師德面貌及高水平的教育質(zhì)量。教師的“園本文化”地位將直接影響教師主體性的發(fā)揮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于教師在幼兒園中提出學習與進修的要求，僅僅只有16％總能得到支持，“機會極少和基本得不到支持”各占21％、7％。對于教師主動提出的自身學習，獲得支持的較少。
（2）制度建設中幼兒教師的參與少。
2.教師個體。
教師個體的發(fā)展將決定主體性能否較好發(fā)揮。目前農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的情況表現(xiàn)如下：
（1）終身學習意識良好終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。21世紀中沒有繼續(xù)學習意識的人將會遭到社會的淘汰。身處要職的幼兒教師必須有終身學習的意識，不做無源之水。據(jù)了解調(diào)查，目前不少教師在此方面表現(xiàn)良好。
（2）專業(yè)文化素養(yǎng)及科研能力低專業(yè)發(fā)展主要包括教師最基本的教育教學技能。幼兒教師自身具有較高的素養(yǎng)才能更好地適應幼兒發(fā)展的需求。然而在川南農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源有限，教師的入職門檻較低，在受訪的教師中，?？茖W歷占所有教師的53％，具有幼兒教師資格的僅占38％。農(nóng)村教師中民轉(zhuǎn)公教師多，代課教師多其教育教學的方法不專業(yè)，影響了幼兒教育的質(zhì)量。教師學習能力也有差異，對科研方面貧乏的了解直接導致其科研能力低。
（3）心理素質(zhì)有待提高心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。它以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境教育、時間活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。幼兒教師的心理素質(zhì)通過教育教學活動表現(xiàn)出來。在處理靈活機動的事件和需要發(fā)揮臨場應變能力的時候最能體現(xiàn)。在面對社會或者家庭矛盾沖突的時候，多數(shù)教師不能保持較好的心態(tài)，較好解決問題。對于自身的各種壓力也不能妥善解決。
（4）教育理念不完善教育理論是通過一系列的教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式對于教育問題進行新的陳述，教育理論是具有系統(tǒng)性的，是對教育現(xiàn)象和事實的概括反映。對于幼兒教師來講，將自己的理論知識與幼兒園實際相結(jié)合，形成有效的教育方法和準則是必要的。然而在處理幼兒園中事務時，不少的教師僅僅只是憑借自己多年的教學經(jīng)驗來處理。沒有適合自己、適合孩子的教育方法。
二、對策。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師主體性主要由內(nèi)外因交互作用影響。事物總是通過內(nèi)因起決定作用，但外部的環(huán)境因素必須盡量有利于人的`生存與發(fā)展。人也要自覺主動的學習。在克服各種不利于主體性發(fā)揮的因素下，幼兒教師主體需要自覺主動地發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性。對于國家來講，幼兒教育取得一定成效的同時也不能忽視其發(fā)展中的問題。國家和社會對教師的期望使得教師的壓力巨大。國家應該對幼兒教師一方面提供積極物質(zhì)和精神的幫助，一方面努力監(jiān)督教師的職業(yè)技能和教師道德，關(guān)心教師的生存發(fā)展狀況，盡量為教師繼續(xù)發(fā)展提供機會，這也需要國家將對教育的投資落到實處。在精神方面的關(guān)懷，表現(xiàn)在提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位，增強教師的服務意識上。使教師愿意從事幼兒教育職業(yè)。社會和家庭方面要理解幼兒教師工作的特殊性，在教育孩子的同時積極與幼兒教師進行溝通，聯(lián)合培養(yǎng)幼兒，使雙方的教育理念方法相一致，讓教育取得最大的成效。社會給予教師的壓力要適當，其實很多時候幼兒的發(fā)展是與家庭教育、社會影響密切相關(guān)的。在外界的影響下，教師也要積極豐富自己的理論與教育模式。充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在幼兒園方面，教師在管理中的主體性缺失比較明顯，在幼兒園建設和管理中，園方需要給幼兒教師適當?shù)臋?quán)力。這樣不僅僅使教育的管理辦法能夠得到更多的完善，幼兒教師也會覺得自己是受肯定的，園本文化也將發(fā)展。其次，對于教師自主提出的學習的要求，園方要盡量地滿足，如若現(xiàn)實要求不能滿足，盡量做好親情關(guān)懷。但是，學習是必要的。對于幼兒教師個人來說，首先幼兒教師既然選擇了幼兒教育，那么不論什么原因，我們應該相信自己可以做好。對于以上提出的外界因素的影響，教師要擺好自己的心態(tài)，用積極樂觀的態(tài)度來面對。對于教師個人而言，首先要樹立終身學習的意識，抓住一切可以學習的機會。比如，專家的講座，幼兒園組織的討論交流、培訓以及自己自覺自愿地發(fā)現(xiàn)了解。其次，要以幼兒為出發(fā)點，在實踐中將自己的理論知識加以運用。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十三
[摘要]財經(jīng)院校青年教師教學能力存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面:教學意識與責任心方面;課堂組織能力與教學內(nèi)容安排方面;教學方法與教學手段方面;教學藝術(shù)方面等。解決青年教師教學能力問題的途徑主要有:實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓,加強對青年教師的專業(yè)引領(lǐng);進一步貫徹實施“導師制”;充分發(fā)揮教學督導的作用;開展各種形式的教學活動及競賽;完善教學質(zhì)量評估與獎懲制度。
近幾年來,伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,財經(jīng)院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財經(jīng)院校教學科研的新生力量,他們已成為本科教學的主體。青年教師們大多具有較高的學歷,充滿活力。但他們的課堂教學經(jīng)驗不足,教學效果不盡如人意。如何進一步加強青年教師培養(yǎng),不斷提升他們的教學能力,是高等教育全面貫徹科學發(fā)展觀、提高教學質(zhì)量的新課題,也是關(guān)系到高等教育未來發(fā)展的長遠大計。
(一)教學意識與責任心方面。
部分青年教師的教學意識薄弱,存在著對教學的認識與投入不足的欠缺,備課不充分,責任心不強。高校專任教師的主要任務包括教學與科研兩個方面。由于對教學與科研二者之間的關(guān)系認識不清,在青年教師中就會出現(xiàn)重科研、輕教學的傾向。許多青年教師認為,上課、備課、查閱教學資料、批改學生作業(yè)等會占用大量時間,耗費精力,對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開課堂,就上講臺”,迅速成為本科教學的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現(xiàn)代教育理念,不懂教學基本規(guī)律,不了解教學基本環(huán)節(jié),有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉(zhuǎn)換的同時就承擔大量的教學任務,這使得他們很難進行教學的總結(jié)與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內(nèi)容未能深入理解,沒有備課筆記,教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。
(二)課堂組織能力與教學內(nèi)容安排方面。
在課堂教學中,一些青年教師不因材施教,不注意進行啟發(fā)式教學,缺乏調(diào)控課堂紀律的能力,教學中缺乏師生互動的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運用先進教育技術(shù),但在課堂教學中卻只面對計算機,而不管學生的表情和反映,未能處理好“教”與“學”的關(guān)系。有時教師在口干舌燥地講而學生卻聽得面無表情、沒有任何反應,不像一個真正的課堂。這說明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強,不能很好地調(diào)動學生學習的積極性。部分青年教師對教學內(nèi)容把握不好,處理隨意。由于青年教師對整個課程體系把握得不夠準確,因此不能很好地理解課程的重點及難點,教學內(nèi)容過多或過少,講到自己有體會的內(nèi)容就過多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無連貫性,表述能力不強或有誤;講解時層次不清,舉例不當,使學生聽起來感到茫然等,這些都會影響到教學效果。
(三)教學方法與教學手段方面。
一般來說,多種教學方法的結(jié)合使用,可以達到較好的教學效果。而目前一些青年教師。
還未能熟練地運用各種教學方法。他們的課堂教學所采用的仍是灌輸式、單向性的教學方法。
教學方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學生對所學課程的學習積極性,。
課堂效果可想而知。在教學手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導,如果使用課件來講授,就會產(chǎn)生學生來不及消化理解就一晃而過的現(xiàn)象,難以達到應有的教學效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學的同時忽視了傳統(tǒng)教學媒體的作用,未能很好地安排板書,有的雜亂無章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學手段無法得到學生的認可,更無法產(chǎn)生較好的教學效果。
(四)教學藝術(shù)方面。
財經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿活力與生機的隊伍,然而他們的課堂教學卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學語言欠簡練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書。他們不夠注意儀表,穿著過于隨便;教態(tài)欠自然,授課時目光不敢與學生接觸,缺乏應有的肢體語言。
(一)實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓,加強對青年教師的專業(yè)引領(lǐng)。
作為一名教師,必須具備良好的教學基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓后就匆匆上崗,缺乏切實有效的實踐過程。我們應該對正在實施的崗前培訓制度進行改革,使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長江大學的崗前培訓就很特殊——除了要用半年時間在課堂上學習教育理論、教師規(guī)范、教學方法、教學技能外,還要用半年時間深入與各自專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和實踐基地苦練“內(nèi)功”,培訓合格后才能正式走上講臺,成為長江大學的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉(zhuǎn)換角色,使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺。
財經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專長的校內(nèi)外專家,利用他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗來引導和帶動青年教師開展教育實踐探索和研究,促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對集中的、普遍的教學問題舉辦學術(shù)報告會或科研講座;開展專家進課堂進行現(xiàn)場診斷咨詢活動;帶動青年教師承擔教學反思和實踐的研究項目等。
(二)進一步貫徹實施“導師制”
近年來有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑,并實施了青年教師導師制,也取得了良好的效果。筆者認為財經(jīng)院校有必要借鑒實施青年教師導師制。實施導師制有助于增強青年教師的職業(yè)意識,也有助于加快青年教師的專業(yè)成長,更有助于營造良好的合作氛圍。在實踐中,可以實行主講與助課相結(jié)合,在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時,自由選擇為一位經(jīng)驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課,可以向老教師學習教學方法、技巧和指導,從而豐富自己的教學實踐,將在教研活動中積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提升,從而提高教學水平。
(三)充分發(fā)揮教學“督導”的作用。
一些院校為了監(jiān)督教師的教學質(zhì)量與提高教師的教學水平,已經(jīng)逐漸實行了教學督導制。但大多督導成員并未完全履行他們的職責,只不過是例行公事地抽查一下各學期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會走進課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導”的作用。
開展教學督導是為了幫助青年教師提高教學水平,所以應當本著以“督”為輔,以“導”為主的原則,完善督導機制。財經(jīng)院校的教學督導工作應注重青年教師的培養(yǎng),通過在“督”中發(fā)現(xiàn)問題,再經(jīng)過“導”來促進,以教學督導的教學經(jīng)驗來推動青年教師的成長。督導工作應當以肯定成績?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導工作中注重與青年教師的交流,激勵、引導青年教師在工作中積極進步,努力提高教學質(zhì)量。
(四)開展各種形式的教學活動及競賽。
教學能力的有效途徑。參加課堂大獎賽,將促使青年教師熟悉專業(yè)知識,對教學內(nèi)容進行深入細致的思考;促使青年教師關(guān)注本學科的前沿動態(tài);促使青年教師嘗試新的教學方法;對語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動性及語速等問題;對教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學修養(yǎng)等。
(五)完善教學質(zhì)量評估與獎懲制度。
目前一些財經(jīng)院校已經(jīng)實施了學生網(wǎng)上評教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學質(zhì)量與水平。但由于學生評教的個體差異較大,使得評教結(jié)果可能會與真實情況不一致。由此筆者認為,應采用學生評教、督導評教、教師評教等多種評教相結(jié)合的評教方式。應將評教結(jié)果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學能力。同時對評教的優(yōu)劣應該有嚴格的獎懲制度,例如對于不合格的青年教師可以實行停課或待崗處理,而對于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十四
校本實踐培訓是我校教師隊伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來新進入學校的青年教師都必須參與崗前教育培訓，讓這些青年教師能夠?qū)W校專業(yè)教學的實際情況以及教學任務的具體要求有一個初步的了解，之后再選派具有豐富教學經(jīng)驗的老教師與其組成幫扶小組，實行導師制，每個新進教師都要跟“導師”班級聽課。讓新教師自己從聽課中學習教學方法，找出自己與導師教學方面的差距并分析原因，從而改進自己的教學工作。通過“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學方法、教學觀念、專業(yè)水平以及實踐經(jīng)驗等諸多方面給予其指導和幫助。同時，學校方面還會時常開展示范課、集體備課、評課等教學活動，并進行青年教師教學觀摩活動，校領(lǐng)導、專業(yè)老師聽課觀摩，之后針對青年教師的不足對他們進行一一指導，讓他們能夠掌握正確的教學方法，進行充分的課前準備，合理運用教輔工具，規(guī)范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時間內(nèi)了解并掌握一些基礎(chǔ)的.教學技能與實際教學經(jīng)驗，讓他們盡快進入到教師這個角色中來。
1.2師生共同參與，強化實踐技能。
學校根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，組織青年教師進行專業(yè)技能比賽，賽前青年教師利用學?，F(xiàn)有實訓條件勤練操作技能，賽后請行業(yè)專家進行點評、指導。如藥學系開展青年教師教學技能競賽，競賽前，參賽教師精心準備，認真?zhèn)湔n，并且向經(jīng)驗豐富的老教師虛心請教，每個教研室進行集體備課，共同確定講課內(nèi)容，并對講解內(nèi)容反復切磋，賽后評委老師進行精彩點評。通過師、生共同參與的形式多樣的競賽活動，提升了教師教育、教學技能，夯實了教育、教學基本功，強化了教師專業(yè)發(fā)展，促進了青年教師的成長。
1.3院、校合作，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。
學校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，為青年教師成長打下堅實的臨床基礎(chǔ)，為教師獲取各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發(fā)揮省會城市優(yōu)勢，與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關(guān)系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進修學習。如藥學專業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進行藥物分析、藥品調(diào)劑等專業(yè)實踐技能訓練，通過醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉，從事臨床教學的老師可以將臨床病例用于教學，藥學專業(yè)的老師得到了專業(yè)實踐技能訓練，更好地指導學生進行操作訓練。
1.4請進來和送出去相結(jié)合。
高職院校的課程設置不能照搬本科性教學課程，應將理論知識與專業(yè)技能培訓緊密結(jié)合，走“請進來，送出去”的路子，把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)骨干請進學校授課，將青年教師送入醫(yī)院或藥企進行頂崗培訓，擴展他們的眼界，豐富他們的經(jīng)驗，提升青年教師的綜合素質(zhì)能力，讓他們在以后的教學中做得更好。如學校聘請了省藥品檢驗所專家為大家進行關(guān)于中藥真?zhèn)舞b別知識講座，讓青年教師學會了常見中藥的真?zhèn)纹疯b別要點、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識；聘請零售連鎖藥房培訓部經(jīng)理進校輔導藥品營銷技巧，聘請臨床藥師進校輔導藥學服務知識，讓青年教師在聽取行業(yè)專家實踐經(jīng)驗的過程中找到自己的差距并予以改進。另外，在提高青年教師學歷層次教育方面，學校將教師送出去進行職業(yè)教育理論的培訓、行業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員考評員）的培訓，同時選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師參與國外高校進修或者國內(nèi)知名醫(yī)院學習，不斷豐富他們的專業(yè)理論知識，提升他們的實踐能力。同時，學校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學習深造，給予其提供更多的學習空間和機會，讓他們能夠真正實現(xiàn)自我價值，為學校未來師資水平的提高打下堅實基礎(chǔ)。
2結(jié)語。
總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年教師在師資隊伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學能力和綜合素質(zhì)在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校的未來發(fā)展，因此我們應該更加注重針對青年教師的培訓工作，從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學質(zhì)量，確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十五
摘要：
青年教師是應用技術(shù)型院校教學的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學能力是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑。
關(guān)鍵詞：
一、應用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求。
1.應用技術(shù)型院校青年教師的新教學理念。
應用技術(shù)型院校是以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為主要任務的新型大學，應用型最重要的內(nèi)涵是讓培養(yǎng)的學生更加符合社會的需要，讓學校更好地具備服務地方、服務產(chǎn)業(yè)的能力。應用技術(shù)型人才培養(yǎng)對其教學工作將產(chǎn)生深遠影響，理論與實踐相結(jié)合、學以致用、以用促學的新教學理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的理論和實踐相結(jié)合的能力和社會實踐應用能力。
2.應用技術(shù)型院校青年教師應有的知識結(jié)構(gòu)。
應用技術(shù)型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)者和訓練者，不僅要具備把專業(yè)基礎(chǔ)性知識與行業(yè)經(jīng)驗性知識有機結(jié)合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學科精華以形成開放式知識結(jié)構(gòu)，并主動學習教育教學的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術(shù)服務、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學研結(jié)合等方式參與工程實踐和科技開發(fā)活動，以多種形式，深入到專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術(shù)流程，強化操作技能，將生產(chǎn)、管理、服務等知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生。
應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強調(diào)實踐教學體系的構(gòu)建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導向的實踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實際引入課堂、實施產(chǎn)教融合的教學能力。因此，在教學中，牢固掌握實踐教學方法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的動手技能是應用型本科對青年教師教學能力的基本要求。
經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學，接受的是本專業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學理論、教學方法的培訓。因此，青年教師在教學過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學規(guī)律的熟練運用等方面缺乏經(jīng)驗。
青年教師接受應用能力培訓和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應用型人才培養(yǎng)，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的社會實踐應用能力。但大多數(shù)新進青年教師是應屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學術(shù)理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質(zhì)性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經(jīng)歷，使青年教師的知識能力結(jié)構(gòu)與應用型本科院校的要求還有一定差距。
3.青年教師的工作任務繁重。
近些年，雖然高校教師數(shù)量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴大的需求。青年教師承擔的教學工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學期上2~3門課。除了繁重的教學任務外，在一些應用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應付，對于知識更新、課程建設、教學研究和科學研究往往力不從心。
教學觀念的更新是教育改革的基礎(chǔ)和先導，也是青年教師教學發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學教師，首先是教學行為的研究者，樹立起教學發(fā)展觀念和教學學術(shù)的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識和較高學歷即能做好教學的觀念。高校教師，尤其是應用型本科院校青年教師，應當清醒意識到為人師表不僅只是學科專業(yè)知識的行家，更應是教育科學的里手。另一方面，要認識到教學水平也是學術(shù)水平，教學學術(shù)也是教師學術(shù)研究范疇和學術(shù)能力的體現(xiàn)，要改變單一學術(shù)內(nèi)涵的認知。充分體悟大學教學具有教學任務的多樣性、教學內(nèi)容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性?！敖虒W發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學習如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了。”青年教師要在精悉學科專業(yè)知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學技巧，做到相互融合，才能提高教學質(zhì)量。
2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學技能。
作為應用技術(shù)型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養(yǎng)的核心應當是提高教師的實踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應用技術(shù)型院?？山Y(jié)合自己的辦學特色和定位，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。“雙師型”教師應是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。應用技術(shù)型院校首先應建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現(xiàn)場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學生的實踐教學工作。應用技術(shù)型院校還應積極主動多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內(nèi)的各種實訓場所和條件對教師進行技能培訓，組織老教師和新教師結(jié)成師徒關(guān)系，促進中青年教師持久地學習技術(shù)技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學生培養(yǎng)基地、合作進行技術(shù)開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實踐技能培養(yǎng)機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制。應用技術(shù)型院?？稍谠u先評優(yōu)，職稱評定方面向具有突出實踐經(jīng)歷、突出實踐教學和實踐研究成果、突出企業(yè)技術(shù)服務成果的“雙師型”教師傾斜。學校內(nèi)部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學習，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。
3.實施青年教師導師制。
青年教師導師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學科研關(guān)的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現(xiàn)在理論課教學經(jīng)驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學能力的提高。指導教師要對青年教師在實踐技能培養(yǎng)、實踐課程講課方式、教學方法等方面進行具體指導，為青年教師參加實踐教學工作創(chuàng)造條件，在教學改革和專業(yè)建設中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實訓指導能力，通過觀摩教學、教學實踐、理實一體化教學等，提高教師實踐課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學技術(shù)的應用水平。
參考文獻：
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