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思想政治理論課論文篇一
思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發(fā)揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。
1.1集體備課是解決獨立學院教師素質(zhì)參差不齊的需要
獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來源復(fù)雜，教學質(zhì)量參差不齊，教學內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學進度、統(tǒng)一教學內(nèi)容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經(jīng)驗、提高教學實效性提供了保障。
1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要
“05方案”實施以來，多數(shù)獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務(wù)繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內(nèi)容，突出教學重難點，避免教學內(nèi)容的重復(fù)，從而提高思想政治理論課教學的針對性。
1.3集體備課是解決獨立學院教師經(jīng)驗不足的需要
獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應(yīng)屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學經(jīng)驗不足、教學任務(wù)繁重、學習時間有限、培訓(xùn)機會較少、業(yè)務(wù)能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗的教師和沒有經(jīng)驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經(jīng)驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業(yè)成長的最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。
思想政治理論課論文篇二
論文關(guān)鍵詞：思政課教學內(nèi)容整合與優(yōu)化
論文摘要：高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，在培養(yǎng)社會主義和諧社會需要的合格人才方面發(fā)揮著積極作用。當前高校思想政治理論課教學內(nèi)容存在不足：脫離社會實際、內(nèi)容大量重復(fù)，嚴重影響了教學效果，必須整合與優(yōu)化現(xiàn)行的高校思想政治理論課的教學內(nèi)容。
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著對當代大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是培養(yǎng)、提高大學生思想政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)的主陣地和主渠道。針對現(xiàn)實中高校思政課的無力、低效等問題，如何激活學生學習思政課的內(nèi)在需要，提高學生學習的積極性和主動性，增強思政課的針對性和有效性，整合與優(yōu)化現(xiàn)行的思政課教學內(nèi)容無疑可以發(fā)揮重要作用，這也是擺在廣大高校思政課教師面前的不容回避的重大課題。
一、當前高校思政課教學內(nèi)容存在的不足
教學內(nèi)容是組織課堂教學的信息紐帶，也是課堂教學中師生之間交流的信息實體。教學內(nèi)容的選擇是否精當直接關(guān)乎課堂教學的實際效果。［1］當前思政課教學內(nèi)容存在不足，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1、脫離社會實際。當前思政課程內(nèi)容不夠“活”，把理論當成了現(xiàn)成的結(jié)論、枯燥的條文，多概括少案例，重抽象輕形象，臃腫繁瑣而不夠簡練，宏大高遠又無感染力，給學生的印象是“假、大、空、死”，因而缺乏吸引力，更沒有說服力。另一方面教學內(nèi)容不夠“近”，重理論輕實踐，原理相對滯后于實際生活，不夠貼近學生的個人實際和學生所關(guān)注的熱點、難點、疑點等社會問題，不能緊密聯(lián)系生動活潑的改革建設(shè)實踐和豐富多彩的社會生活，忽視了變革中的新情況和新現(xiàn)象。這樣的教學內(nèi)容如“隔山打槍，難辨虛實”，生活氣息當然無存，自然難以對學生產(chǎn)生親和力和針對性，無法使學生感同身受，取得實效。
2、內(nèi)容大量重復(fù)?，F(xiàn)行思政課教學內(nèi)容不夠新，重復(fù)較多。從縱向上看，與中學政治課內(nèi)容重復(fù)，相當部分內(nèi)容學生在中學階段已學習過，缺少新鮮感。如“概論”中的中國特色社會主義政治制度、“和平統(tǒng)一、一國兩制”的構(gòu)想、獨立自主的和平外交政策等內(nèi)容，學生已經(jīng)比較熟悉，特別是文科專業(yè)的學生已經(jīng)基本掌握。從橫向上看，各門課程之間有交叉和重疊。比如，“概論”中的有關(guān)加強社會主義民主與法制建設(shè)、發(fā)展社會主義先進文化、建設(shè)社會主義核心價值體系等與“基礎(chǔ)”中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)；“原理”中的社會主義社會及其發(fā)展與“概論”中的社會主義初級階段理論有一定的交叉；“綱要”中的社會主義基本制度在中國的確立、社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展、改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時期與“概論”中的部分內(nèi)容則近乎完全重復(fù)。如此大量的重復(fù)，不考慮學生的實際基礎(chǔ)、學科專業(yè)、對教學內(nèi)容不做任何取舍，難免會使學生失去興趣，產(chǎn)生厭倦抵觸的情緒，最終導(dǎo)致教育失效。
二、高校想政課教學內(nèi)容整合與優(yōu)化的必要性
1、增強大學生對和諧社會構(gòu)建的吸引力和凝聚力的需要。大學生作為未來我國社會建設(shè)的主力軍，對社會影響的程度在不斷提高，他們的思想政治素質(zhì)如何，直接關(guān)系到我國各項事業(yè)的成敗。十六大以來，黨根據(jù)我國經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的階段性特征，提出了構(gòu)建社會主義和諧社會這一重大戰(zhàn)略思想。圍繞構(gòu)建社會主義和諧社會的目標，全國各項工作都必須有針對性地進行一次調(diào)整，高等教育戰(zhàn)線自然也不例外，特別是高校思想政治理論課擔負著培養(yǎng)、教育、鍛煉大學生思想政治素質(zhì)，提高其理論修養(yǎng)，塑造符合社會主義新時代要求的大學生的特殊的使命，教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化就更為重要。思政課教學內(nèi)容的質(zhì)量優(yōu)劣對能否培養(yǎng)符合和諧社會構(gòu)建需要的，有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代大學生有著至關(guān)重要的意義。思政課教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化在這個過程中的作用就在于，培養(yǎng)大學生對和諧社會構(gòu)建的認同感和自覺為之奮斗的決心、信心。
2、大學生與社會聯(lián)系的緊密性對思政課教學內(nèi)容提出新的要求。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和改革開放的不斷深入，大學已不再是象牙塔，思維活躍的大學生也不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的另類群體了。他們通過各種渠道與社會發(fā)生廣泛的聯(lián)系，關(guān)注社會的焦點、熱點問題，并積極參與社會活動，這無疑是一種進步。但同時也給我們的思政課教學提出了新的任務(wù)，要求我們的教學內(nèi)容要適應(yīng)這種社會變化，根據(jù)這一變化及時做出調(diào)整。
3、大學生就業(yè)多樣化的現(xiàn)實給思政課教學內(nèi)容提出新的.挑戰(zhàn)。我國高校擴招，規(guī)模不斷擴大，高等教育由過去的“精英教育”發(fā)展到了“大眾教育”的階段。在“精英教育”年代，高校的任務(wù)是為國家培養(yǎng)干部，大學生畢業(yè)后由國家分配工作。進入“大眾教育”階段后，再加上高等教育辦學形式的多層次性，大學生畢業(yè)后是雙向選擇、自主擇業(yè)，于是出現(xiàn)了就業(yè)多樣化的現(xiàn)實狀況。這給思政課教學提出了新的挑戰(zhàn)，簡單地按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一模式的教學已不適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，必須把理想的人才目標模式與社會發(fā)展對人才的需求有機結(jié)合起來，使高教教育培養(yǎng)出來的人才多樣化，以適應(yīng)新時代對各類人才的新需求。
三、高校思政課教學內(nèi)容整合與優(yōu)化的路徑選擇
1、整合與優(yōu)化教學內(nèi)容的基本思路。一是以理論為線索進行整合。在全盤考慮的基礎(chǔ)上，精簡提煉出學生最應(yīng)掌握的理論、方法，及學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題、最欠缺的方面，以理論為主線展開，理論聯(lián)系實際。這種方式保持了各門課程的基本框架，理論條理清晰，對于學生理論思維能力的培養(yǎng)大有益處。二是以問題為線索進行整合，針對大學生在不同的階段所遇到的具有普遍性的急需解決的問題，從各方面各層次甚至各學科展開分析和闡述，這對學生的幫助是最直接、最大的。在此過程中，不只局限于一門課程，同時，在解決問題的過程中，引導(dǎo)學生思考具有一般方法論意義的理論，做到舉一反三，培養(yǎng)學生的思維方式。當然這對教師素質(zhì)的提高及教師之間的配合提出了更高的要求。
2、整合與優(yōu)化教學內(nèi)容遵循的基本原則。第一，把握正確的政治方向。這是思政課教學內(nèi)容整合與優(yōu)化的首要的根本的原則。思政課是我國大學特有的將思想政治教育寓于科學知識傳授之中的特殊的教育形式，大學生培養(yǎng)模式和人才規(guī)格可以而且應(yīng)當多樣化，但其精神支柱卻應(yīng)該是同一的。因此，思政課體現(xiàn)了政治性和科學性的高度統(tǒng)一。教學內(nèi)容要具有科學性，確保知識準確無誤，科學真實才有說服力。如果教學內(nèi)容缺乏科學性，就無法用真理的力量去感召學生確立堅定的信仰，教育效果就等于零，甚至還會產(chǎn)生副作用。把握正確的政治方向，弘揚主流意識形態(tài)，用科學的理論武裝人，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，用優(yōu)秀的作品鼓舞人，這是思政課教學功能得以發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。沒有把握正確政治方向的教學內(nèi)容，則不能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能把學生培養(yǎng)成社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，也就無法實現(xiàn)思政課程的教學目標和高校的培養(yǎng)任務(wù)。教師應(yīng)避免一味散布低俗、庸俗的內(nèi)容，或是大談特談社會的消極面和陰暗面，以此來吸引學生，這是有悖于社會主義的教育方針的，對學生及社會都會造成非常不好的影響。第二，貼近學生的實際。從思政課教學的實際情況來看，許多大學生認為，思政課內(nèi)容抽象、空洞，理論說教多，距離自己的實際生活遙遠，不易理解和把握。因此，思政課只有找準和學生思想實際、成長成才要求、全面素質(zhì)提高的最佳結(jié)合點，才能使教學有的放矢，從而調(diào)動學生的學習積極性，使學生學有所思、思有所悟、悟有所得。［2］具體體現(xiàn)在幾個方面：一是教學內(nèi)容要與學生的需要相適應(yīng)。思政課教學內(nèi)容的整合必須從學生普遍關(guān)心的社會熱點問題和迫切需要解答的各種現(xiàn)實問題入手，正視學生的認知沖突，下大力氣研究學生的需要，把教學內(nèi)容與學生的實際需要緊密結(jié)合起來，并以此引導(dǎo)學生進行思考。
在論證某一理論問題時，盡量選取學生身邊的、熟悉的事情，將理論與學生的實際結(jié)合起來，真正做到幫其所需、解其所惑、排其所難，使學生產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)和教育，認識到思政課不是空洞的說教，而是與他們的生活緊密相連、學有所用的，從而增強思政課的吸引力。二是教學內(nèi)容要與學生的專業(yè)有機結(jié)合。思政課是高校公共基礎(chǔ)必修課，針對不同的專業(yè)特點，必須調(diào)整相應(yīng)的內(nèi)容，尤其是一些案例性的內(nèi)容，切忌以不變應(yīng)萬變、不著邊際地泛泛而談。三是教學內(nèi)容要結(jié)合不同高校的人才培養(yǎng)目標。高等教育發(fā)展具有多層次性，人才培養(yǎng)的目標有所不同，如應(yīng)用型高校是著重為了發(fā)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，相應(yīng)地，思政課教學中應(yīng)更多地注重實踐性教學，整合與優(yōu)化實踐教學和理論教學的內(nèi)容，突出實用性。
第三，提高教學的實效性。這是思政課教學內(nèi)容整合與優(yōu)化的又一原則，也是思政課教師義不容辭的責任。提高實效性是教學內(nèi)容整合的原則和最終目的，也是衡量和檢驗教學內(nèi)容整合成敗得失的根本標準。教學內(nèi)容整合的成敗與否，最終要看實際效果怎樣。實效性的衡量標準主要是看“是否進腦袋、是否得心、是否應(yīng)手”?！笆欠襁M腦袋”是指從知識傳授的角度考量學生是否熟知、理解和掌握思政課的基本理論；“是否得心”是指從認同的角度看學生內(nèi)心是否接受、贊同和擁護馬克思主義理論，思想道德素質(zhì)、政治理論修養(yǎng)是否得到提高；“是否應(yīng)手”則從踐行的角度看學生是否學以致用、能在多大程度上理論聯(lián)系實際，運用馬克思主義理論去指導(dǎo)實踐。只有從這些方面去衡量，教學內(nèi)容的整合才能逐步取得更高的實效，才能對學生產(chǎn)生深遠的影響和無窮的力量。
3、思政課教學內(nèi)容整合與優(yōu)化的具體措施。
其一，高校思政課教師協(xié)同分工，加強交流與互動，具備整體意識。目前在實施“05方案”的過程中，各高校使用的都是全國統(tǒng)編的教材。統(tǒng)編教材具有權(quán)威性、科學性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)了普遍性要求，但很少兼顧到不同層次、不同專業(yè)和不同背景的大學生的特殊需求。在現(xiàn)有的課程體系和教材框架下，高校教師在教學中要積極配合，充分發(fā)揮主觀能動性，以教材為依據(jù)但又不能簡單照搬它的內(nèi)容體系，學會從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”。首先，教師要統(tǒng)一思想認識，具有全局觀念。除了自己所講授的一兩門課程外，也要熟悉和研究其它幾門課程的教材內(nèi)容。其次，教師之間應(yīng)該互相溝通、研討，加強不同教研室之間的聯(lián)系，從整體上考慮各門課程的銜接問題和交叉重復(fù)問題，確定不同課程教學內(nèi)容的取舍承接、講授角度和教學方法，明確每門課程講授的重點和難點，盡量避免不必要的重復(fù)。再次，采取集體備課的形式，召開每門課程主講教師備課會，討論和研究本門課程的重點、難點，講授方法。最后，在教輔音像資料的選擇和使用過程中，既要做到關(guān)聯(lián)性和共享性，又要注意銜接性與協(xié)同性，以免造成教學資源的重復(fù)與浪費，優(yōu)化整體使用效果。
概論、綱要、基礎(chǔ)。“原理”課的切入角度是馬克思主義理論原理，
著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，
幫助學生從整體上弄清馬克思主義的科學內(nèi)容和精神實質(zhì)。“概論”課的切入角度是馬克思主義理論的發(fā)展，充分反映黨的指導(dǎo)思想的歷史進程及理論成果，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育?！熬V要”課的切入角度是歷史史料和歷史知識，旨在開展中國革命、建設(shè)和改革實踐的歷史教育，幫助大學生理解我國選擇和堅持馬克思主義和社會主義的歷史背景及其必然性?！盎A(chǔ)”課的切入角度是馬克思主義理論的運用，旨在開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長、成才過程中遇到的實際問題。可見，這四門課程之間蘊含著一種緊密的內(nèi)在邏輯演繹關(guān)系，形成了空間上的并存與序列。即：理論原理――理論發(fā)展――理論歷史――理論運用。［3］由于追求各自理論體系的完備性和內(nèi)容的系統(tǒng)性，4門課程之間存在著一定的橫向交叉與重疊。對于四門課程邏輯關(guān)系的準確把握，有利于提煉教學內(nèi)容，避免四門課程在某些知識點上的重復(fù)。如“綱要”可以著重講述前80年的歷史（19以前），“概論”則側(cè)重闡述后80年（1919年之后）的發(fā)展，“原理”重點放在馬克思主義哲學和政治經(jīng)濟學，科學社會主義可以略講。只有每門課程選擇了各自的講授重點、授課角度和方法，學生聽起來才不會有重復(fù)厭倦的感覺，才能收到良好的教學效果。
參考文獻：
［3］李芳、張耀燦．試論高校思想政治理論課新課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系［j］.思想教育研究，20第1期。
［4］王曉梅．優(yōu)化教學內(nèi)容，提高高校“思想政治理論課”課堂教學的層次性［j］.齊齊哈爾大學學報（哲社版），年第2期。
思想政治理論課論文篇三
摘要：由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教師教學經(jīng)驗不足、教學學時欠缺等問題，集體備課是解決以上問題的有效途徑。總結(jié)獨立學院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對整合教學資源、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：獨立學院；思想政治理；論課創(chuàng)新；集體備課模式
獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。
思想政治理論課論文篇四
一、問題提出
教育教學是一項長期的工作，很多教師都將教學作為終身的事業(yè)，但是在職業(yè)發(fā)展過程中很容易出現(xiàn)倦怠和困惑，特別是高校的思想政治理論課教師，因該專業(yè)的特性，以及專業(yè)性較為不明顯，相較于其他專業(yè)課教師或者“一身多職”的教師而言，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且是思想政治理論課教師普遍存在的現(xiàn)象。易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師大多對自己職業(yè)發(fā)展失去信心，對課程教學缺少興趣，不能正視自身的評價，甚至工作懈怠，脫離組織，與其他老師或?qū)W生的關(guān)系不融洽，挫折感較強等等。這些現(xiàn)象對于思政工作的開展和教師自身發(fā)展都十分不利，嚴重影響了教育質(zhì)量，因此，對我國高校思想政治教育理論課教師職業(yè)倦怠進行研究就顯得非常有必要。
二、高校思想政治教育理論課教師職業(yè)倦怠成因分析
（一）社會評價偏低
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會各界對于教育的關(guān)注，特別是高等教育的關(guān)注度越來越高。教師的社會地位一直處于較高的位置，但是高校的思想政治理論課的教師地位由于受到思想政治素質(zhì)和傳統(tǒng)落后的觀念的影響卻一直不高。社會大眾對思想政治理論課教師的看法大多認為思想政治課沒多大專業(yè)技術(shù)含量，教師只需要照著課本給學生劃劃重點，就能完成教學任務(wù)，基本上是誰都能擔任思政教育理論課的教學工作。思想政治課的教師往往不如其他專業(yè)課教師的學校地位高，從學校層面到教師和學生層面對于思政教師的尊重度較低。而社會對于思想政治教育理論課教師的評價主觀意識過強，評價較低，很多思政教育教師對自身職業(yè)沒有認同感和榮譽感，甚至一些教師放棄了思政教育的職業(yè)，思政教師隊伍結(jié)構(gòu)和隊伍建設(shè)較為困難。
（二）教學任務(wù)繁重
現(xiàn)階段我國高校的思想政治教育課大多是設(shè)置為公共課形式，多數(shù)采用大教室上課，甚至一些高校存在多個專業(yè)多個班級一起上課，這樣的授課效果可想而知。思政教育課“規(guī)模宏大”，一般都是好幾百人在一位思政教師的引導(dǎo)下上課。這樣的課堂秩序難以有效維護，思政教師的教學難度很大，既要維持課堂秩序，對基本的課堂環(huán)境進行掌控，又要避免影響思政課的正常教學。如此繁重的教學任務(wù)要求教師具備極強的抗壓能力和較高的耐心和細致，并合理利用教學技巧來對課堂教學效果做出把控。另外，高校教師大多都是站立講課，對于思政教育理論課這種“大課”來講，很多教師一上課就是半天，這對教師的身體素質(zhì)也是巨大的考驗，因此，很多教師在多年的教學工作中經(jīng)驗得到了一定的積累，職業(yè)病也不少。
（三）學生整體素質(zhì)下降
隨著我國高校的擴招，我國高等教育由之前的精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃逃鼙娙后w的增加，造成了大學生素質(zhì)水平參差不齊，學生的整體素質(zhì)水平較擴招之前差距很大。很多學生對于學習提不起興趣，大學的教學環(huán)境相較于中學而言十分寬松，學生自主學習能力差。雖然高校對于教師要求不斷增加，而且我國高校的教師都是研究生以上學歷，而且很多思政教師都是黨員，具備極高的政治覺悟和思想道德修養(yǎng)以及深厚的知識積累，而且大多對工作責任感較強。高素質(zhì)的教師面對低素質(zhì)水平的學生也不知所措。最常見的現(xiàn)象就是教師精心的課件制作和備課，但是學生卻“不領(lǐng)情”，上課時不認真學習，活躍度很低，甚至一些學生經(jīng)常性的曠課、遲到、早退，這些對于教師而言都是極大傷害，嚴重打擊了教師的教學積極性。
三、高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠的解決路徑
（一）挖掘教師工作潛能，實現(xiàn)教師價值
高素質(zhì)的教師是具備職業(yè)潛能的，因此，高校應(yīng)當為教師提供廣闊的平臺，并通過組織構(gòu)建及激勵機制的建立對教師在精神及物質(zhì)上提供必要的支持，對出現(xiàn)職業(yè)倦怠傾向的教師及時談話，并分析倦怠產(chǎn)生的原因，有針對性的給予幫助，并對其不斷進行人文關(guān)懷以減輕教師的.心理壓力。并幫助其做好職業(yè)規(guī)劃，并加強對教師的培訓(xùn)，為其專業(yè)發(fā)展提供動力和方向，實現(xiàn)其自我價值。
（二）拓展教師職業(yè)深度，提升工作效能
思政教師尤其是新近教師工作大多深度不夠，因此，應(yīng)當通過與課程相似度較高的課程置換、多職鍛煉或者輪崗來豐富其工作內(nèi)容，減少工作內(nèi)容的單調(diào)感和厭倦感。打破工作內(nèi)容的局限性，拓展教師的職業(yè)深度。交叉授課及各教師之間的交流能夠提高工作的多元化，使思政教師的自我認同感和成就感提升。另外，教師還應(yīng)當深入研究和分析教學資源，并對學生整體特點進行調(diào)研，在思政教育理論教學這一領(lǐng)域進行深層次的學習和鉆研，使其工作效能最大化。
職業(yè)倦怠不僅對教師本身的職業(yè)素質(zhì)影響很大，對于教學質(zhì)量的提升更加會產(chǎn)生極大的阻礙性。相關(guān)人員要積極探索相應(yīng)的解決方案，對教師進行積極的鼓勵和激勵，讓教師能夠在職業(yè)生涯中尋找到自身的價值所在，不斷推動教學質(zhì)量的提升，推動我國教育事業(yè)的進步。
參考文獻：
思想政治理論課論文篇五
高職院校思想政治理論課邊緣化傾向?qū)λ枷胝卫碚撜n教學產(chǎn)生了極為不利的影響，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)素質(zhì)的提高。有效控制和解決高職院校思想政治理論課邊緣化傾向是一個極為重要的課題，對進一步加強思想政治理論課建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展，增強教學實效性，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
一、高職院校思想政治理論課邊緣化傾向及危害
邊緣是相對于中心而言的，是事物形態(tài)、形狀或現(xiàn)象在時空上相距中心的最大或最遠界線。邊緣化傾向，一是指逐漸遠離事物的中心，向事物的最大或最遠邊界運動、變化和發(fā)展的一種趨勢；二是指在社會中人們的活動、認識、價值觀、社會思潮等向社會主流反向發(fā)展的趨勢。高職院校思想政治理論課邊緣化傾向是指思想政治理論課在學校的地位、作用、管理和教學中所表現(xiàn)出的與其應(yīng)有地位和作用呈反向的一種趨勢。
（一）當前高職院校思想政治理論課邊緣化傾向的表現(xiàn)
1．思想政治理論課的擺放不到位
思想政治理論課是“進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程”，在高校馬克思主義教育和全面人才培養(yǎng)中具有“重要陣地”“主干渠道”的地位。只有在教學管理中把思想政治理論課擺在應(yīng)有位置，才能更好發(fā)揮其在育人中的作用。然而，一些高職院校在實際工作中，過于集中于眼前臨時和突發(fā)的日常工作，過于強調(diào)專業(yè)課地位，在處理思想政治理論課教學和專業(yè)課程教學、日常教學管理工作關(guān)系時，把思想政治理論課擺在相對次要地位。在學校的具體教學運行和管理中，思想政治理論課的地位和作用更多的還只是停留在文件或政策表述層面上，沒有真正落實到學校、教師和學生認識和教育活動中，沒有轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實行為和可感知的效果。
2．思想政治理論課組織機構(gòu)不健全
組織機構(gòu)健全是保證思想政治理論課正常開展和發(fā)揮作用的重要保證。目前，一些高職院校思想政治理論課組織機構(gòu)不健全，主要表現(xiàn)在：一是機構(gòu)名稱不規(guī)范。目前高職院校思想政治理論的機構(gòu)名稱主要是依據(jù)思政課在人才培養(yǎng)課程體系的地位來命名，一般是“基礎(chǔ)部”“公共教學部”等；二是職能不明確。一些院校思政課管理部門職能被放大，工作業(yè)務(wù)除理論課教學與研究之外，還有宣傳思想工作、學生日常管理工作和學生的群團活動工作等。
3．思想政治理論課教學資源相對不足
從高職院校思想政治理論課自身縱向發(fā)展看，成績是值得肯定的。但從專業(yè)和學科發(fā)展橫向比較看，思想政治理論課及相關(guān)建設(shè)是相對滯后和不足的。
二是相對于其它專業(yè)的教學和建設(shè)而言，思想政治理論課教學資源及建設(shè)資金的相對不足；
三是教師的校內(nèi)津補貼待遇相對于其他專業(yè)教師增長相對緩慢和滯后。近年來，國家加大了對思想政治理論課建設(shè)的投入，劃撥了專項建設(shè)經(jīng)費，思想政治理論課建設(shè)取得長足的發(fā)展。但相對于其它專業(yè)建設(shè)的投入則明顯不足。
（二）高職院校思想政治理論課邊緣化傾向的危害
1．影響思想政治理論課隊伍積極性的發(fā)揮思
想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，提高其教學質(zhì)量和水平關(guān)鍵在教師。然而，一些高職院校思想政治理論課擺放不到位、組織機構(gòu)不健全、教學投入和資源配置相對不足，在一定程度上影響了思想政治理論課教師隊伍建設(shè)。思想政治理論課擺放不到位，影響教師對自身價值認同，進而影響對思想政治理論課地位的認同。組織機構(gòu)不健全，讓教師缺少歸屬感，影響了教師教學積極性和主動性發(fā)揮，甚至產(chǎn)生一定程度的職業(yè)倦怠。教學投入和資源配置相對不足，對教師待遇的改善和提高，對思想政治理論課課堂教學改革和實踐教學開展，對思想政治理課課程建設(shè)和教學科研與學術(shù)交流等產(chǎn)生一定程度的影響?？傊?，高職院校思想政治理論課邊緣化傾向直接影響思想政治理論課學科建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊伍建設(shè)。
2．影響高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能人才為目標，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職院校思想政治理論課邊緣化將直接影響育人功能，并割裂專業(yè)技能和思想道德的關(guān)系，影響和制約高職院校人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。
二、高職院校思想政治理論課邊緣化傾向的原因
（一）高職院校對人才培養(yǎng)目標認識的偏差
1．部分高職院校的人才培養(yǎng)目標矯枉過正
為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才的需要，高職教育掀起了一波又一波的教育改革，由重視學生的知識積累向注重學生的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；由封閉式課堂教學向?qū)W校教學主導(dǎo)和企業(yè)共同參與的“學習與實踐”合作模式轉(zhuǎn)變，這種人才培養(yǎng)模式和人才目標的確定無疑是正確的，但在實際執(zhí)行過程中，高職院校卻更多的關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng)，重才輕德，淡化了思想政治教育。在課程計劃調(diào)整中，縮減思想政治理論課學時，甚至在個別高職院校出現(xiàn)取消思想政治理論課的觀點，這是十分擔憂的。
2．實用主義的就業(yè)導(dǎo)向思想影響
從學校和教師層面來看，為了提高學生的就業(yè)率，鼓勵學生考取各種技能證書，對學生就業(yè)來說無疑是正確的。但是，如果過度關(guān)注，無疑會淡化思想政治理論課教學。有的學校在推進思想政治課教學改革時，大幅壓縮思想政治理論課教學時數(shù)，放任對思想政治理論課教學管理。高職院校的學生多來自農(nóng)村，學習的直接目的就是專業(yè)技能，然后再找一個好的工作。學生入學時文化分數(shù)偏低，學習基礎(chǔ)不好。在他們看來，只有專業(yè)和技能對他們來說才是有用的。思想政治理論課可有可無，學不學無所謂。就業(yè)時用人單位看有多少技能證書，又不看思想政治課考多少分。因此，學生的這種有用就學，沒有用就不學的實用主義思想是導(dǎo)致思想政治理論課邊緣傾向的認識根源。
3．思想政治理論課在專業(yè)人才培養(yǎng)中作用不突出
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，學生的各種專業(yè)技能培養(yǎng)是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。高職院校把資金、資源、師資等集中到學生的專業(yè)技能培養(yǎng)上來，思想政治理論課在高職人才培養(yǎng)方案中雖占有學時，但在對學生技能培養(yǎng)上，卻不能像其它專業(yè)課那樣起到立竿見影的效果。因此，一些專業(yè)課老師認為可以壓縮，甚至不要思想政治理論課；學生也認為思想政治理論課和專業(yè)關(guān)系不大，對自己個人的專業(yè)發(fā)展及未來就業(yè)作用甚微，甚至毫無作用。當然也有思想政治理論課教師自身學識水平不足，人格魅力缺乏，教學方法單一等等原因。
（二）市場經(jīng)濟下功利化的社會價值取向
市場經(jīng)濟是利益競爭的經(jīng)濟，競?cè)±姹仨氁揽咳说闹腔酆湍芰?。有了智慧和能力才能獲得更大的物質(zhì)利益。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和完善，社會成員對物質(zhì)及金錢利益追求的欲望被不斷得到釋放，大學生也不例外。“一部分人迷失在物質(zhì)享受的消費文化中，失去了精神價值的依托和信仰。青少年在多元沖突、急劇變遷的價值生態(tài)中，經(jīng)由正確的價值觀指引順利完成社會化的難度日益增大?！保?］因此，形成了高中學習為了考大學，大學學習為了找工作，找工作為掙大錢的功利化社會價值取向。這種功利化的社會價值取向迫使學校培養(yǎng)技能人才，追求就業(yè)率而放松或忽視思想道德培養(yǎng)，反映到學生的學習上，就勢必影響學生更多的關(guān)注對專業(yè)課的學習，而放松甚至放棄思想政治理論課學習。
三、改變思想政治理論課邊緣化傾向的思考
（一）在更新觀念中完善政策保障機制
在更新觀念中完善政策保障機制是改變思想政治理論課邊緣化的有效策略。
第一，認真學習并貫徹落實國家關(guān)于高職院校思想政治理論課相關(guān)的政策要求，進一步提高對思想政治理論課地位和作用的認識，并使之轉(zhuǎn)化為具體的教學行為和管理行為，正確處理好學生專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育、專業(yè)課教學和思想政治理論課教學的關(guān)系。
第二，制定具體可行的規(guī)章制度，營造思想政治教育的良好外部環(huán)境，建構(gòu)思想政治理論課正常運行機制和保障機制。充分發(fā)揮思想政治理論課育人功能，從高職院校人才培養(yǎng)的特點和要求出發(fā)，把思想政治理論課教學和專業(yè)建設(shè)與教學科研等方面有機結(jié)合起來，建立相關(guān)運行機制，保障思想政治理論課作用的發(fā)揮和實現(xiàn)。
（二）建立科學的思想政治教育理論課評價體系
目前，高職院校對思想政治理論課還沒有相對完善的科學評價體系。思想政治理論課課程特點、培養(yǎng)目標、教學方法等都具有不同于其它專業(yè)學科的特點，必須采用與之不同的評價標準和方法。在思想政治理論課的評價體系建構(gòu)中要體現(xiàn)三個方面。
第一，對教師而言，要把學術(shù)與科研成果的量化考核和課堂教學的效果結(jié)合起來，把管理部門對教師的教學評價和學生對教師的評價結(jié)合起來。第二，對學生而言，把掌握理論知識的課堂評價和日常學生行為評價結(jié)合起來，把教師評價和學生個人自我評價結(jié)合起來。
第三，在總體評價上，把思想政治理論課教學要求和學生表現(xiàn)結(jié)合起來，把學校評價和社會評價結(jié)合起來。
（三）充分發(fā)揮學生主體和教師主導(dǎo)作用
以人為本是教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是思想政治理論課教學的內(nèi)在本質(zhì)要求和價值追求，也是評價和檢驗思想政治理論課教學效果最為重要的核心標準。在高職院校思想政治理論課教學中，以人為本就是要以學生為本，不把學生當成隨意加工和處置的對象，充分尊重學生，從學生實際出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓學生成為思想政治理論課課堂教學的主角，調(diào)動參與教學的積極性和主動性，讓學生感受知識、理解并接受知識，從而達到真正提高學生思想政治理論水平和政治覺悟，形成認識能力和創(chuàng)新能力的教學目的。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就是要不斷改革教學手段和方法，把單調(diào)枯燥的理論表述轉(zhuǎn)化為生動形象的教學語言，把單一的理論教學和實踐教學相結(jié)合，充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)點和特點，把課堂教學和社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮教師在思想政治理論課教學的主導(dǎo)作用和思想政治教育中引領(lǐng)作用。同時，更重要的還要研究受教育對象———學生，研究學生個體思想政治觀念及行為形成的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)揮學生的主體作用和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正實現(xiàn)思想政治理論課教學目的。
參考文獻：
思想政治理論課論文篇六
一、調(diào)查情況分析
本次問卷分五部分進行，第一部分是學生對思想政治理論課的整體，第二部分是社會實踐教學活動與“思想政治理論課”的關(guān)系，第三部分是學生的自我教育與課堂“思想政治理論課”的關(guān)聯(lián)，第四部分是思想政治理論課與學生日常生活的實踐，學生道德認知與“思想政治理論課”的關(guān)系。
（一）大學生對“思想政治理論課”的認知
1.對于思想政治理論課的整體認識和評價。
（1）對思想政治理論課在高校教育中的地位認識。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分大學生認為開展“思想政治理論課”是有必要且重要的。由于現(xiàn)實生活中各種主觀和客觀因素的存在和制約，使少部分大學生對“思想政治理論課”的重要性認識模糊，經(jīng)常外于搖擺不定的狀態(tài)，有時是抽象肯定、具體否定。
（2）對目前思想政治理論課教學內(nèi)容及方式的分析。通過調(diào)查可以看出，大部分大學生對“思想政治理論課”的教學方式和內(nèi)容感到相對滿意，并認為理論與實踐相結(jié)合是最適合的教學方式。
（3）對目前思想政治理論課考核方式的看法。
由上圖可以看出有一半的大學生認為思想政治理論課目前的考試形式還可以，有22%的大學生認為不滿意需要改進，而大部分的大學生認為思想政治理論課考試的方法應(yīng)該改進為理論考試+社會實踐表現(xiàn)+平時表現(xiàn)。課堂外（課后）的實踐教學，是對班級授課教學的延伸和補充，是對思想政治理論課中所學理論在現(xiàn)實生活中進行驗證和運用，要求學生運用所學的相關(guān)理論，去體驗、分析、回答并解決現(xiàn)實生活中的思想問題和社會實際問題。
（二）社會實踐活動內(nèi)容
1.學校組織的社會實踐教學活動。約有70%的大學生沒有參加過學校在寒暑假組織的參觀考察及社區(qū)服務(wù)等社會實踐活動，這說明了大學舉辦方應(yīng)加強組織和宣傳力度，讓更多的同學參與社會實踐活動。
2.學生自發(fā)的社會實踐：大學生參加自發(fā)的社會實踐活動主要有打工、青年志愿者活動和做義工等，這種自發(fā)的社會實踐活動內(nèi)容豐富，可為思想政治理論課實踐教學參考。
3.對思想政治教育理論課指導(dǎo)社會實踐的認知。
由上圖可以看出大部分大學生認為有必要將思想政治理論課內(nèi)容作為理論指導(dǎo)社會實踐活動，從而可以看出思想政治理論課對社會實踐具有實際的指導(dǎo)意義。
（三）學生自我教育與思想政治理論課的關(guān)系
1.大學生自我教育與思想政治理論課的關(guān)系。
由上圖可以看出很大一部分大學生對自我教育了解一些，并認為與思想政治理論課教學內(nèi)容關(guān)系密切。
2.大學生的自我教育：大部分大學生對自己的世界觀、人生觀、價值觀及思想道德素質(zhì)能夠進行自我教育和引導(dǎo)，并自行及時的調(diào)整。
3.大學生自我教育與老師的指導(dǎo)。大學生進行自我教育時認為自己應(yīng)是主導(dǎo)地位，同時希望老師像知心朋友般理解、傾聽、鼓勵并幫助學生。
（四）思想政治理論教育在日常生活的實踐
1.日常生活中對思想政治理論教育的實踐。通過調(diào)查可以看出，當今大學生還是有學習有關(guān)政治理論方面的書籍的，并且有一半以上的大學生認為日常生活中有必要實踐“思想政治理論課”的內(nèi)容，而認為最難實踐的地方是走出大學校園這個小社會。
2.日常生活中的自律督導(dǎo)：部分大學生認為有必要建立學生自律監(jiān)督組織去監(jiān)督、規(guī)范大學生的日常生活行為。
（五）道德與“思想政治理論課”
1.對網(wǎng)絡(luò)道德的認知：大部分大學生認為網(wǎng)絡(luò)道德應(yīng)該有并且是誠實守信的，但約有一半大學生指出校園里沒有網(wǎng)絡(luò)道德論壇，這是各高校網(wǎng)絡(luò)道德（教育）論壇還有待完善的地方。
2.與人相處的道德認知：大學生與人相處、與社會接觸時有自己的理性思考，有自己的原則。
3.對待道德沖突的認知。“在當今的生活中，你最關(guān)注的是？”對于這一問題，有一半的大學生選擇了誠信問題和擇業(yè)問題。在與人交往、與社會接觸的過程中，面對一些道德缺失現(xiàn)象時大學生表現(xiàn)出來的態(tài)度是：60.48%的大學生對這種現(xiàn)象感到厭惡；17.52%的大學生能很快意識到，但只要是不觸犯法律的問題就睜只眼、閉只眼。
二、存在的問題及原因
從調(diào)查結(jié)果來看，我們可以發(fā)現(xiàn)存在的問題有：
1.總體重視程度不夠。思想政治理論課教學“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)仍制約著高校思想政治理論課實踐教學的展開，尤其是在高職院校中，很多的領(lǐng)導(dǎo)甚至思想政治理論課教師都認為，在專業(yè)技能和思想政治理論課教育重要性的排列中，專業(yè)技能往往要遠遠高于思想政治理論課實踐教學。在這樣的價值取向指引下，絕大部分教師輕視思想政治理論課實踐教學的研究和使用，不太可能真正地、扎實地去研究實踐教學問題。另外，有些教師不能適應(yīng)形勢變化的需要，思想保守，怕出問題，使得實踐教學一直不能很好地落到實處。
2.大學生對“思想政治教育理論課”內(nèi)容作為理論指導(dǎo)社會實踐活動實施存在疑問。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分大學生參加的很多社會實踐活動都沒有“思想政治理論課”理論作為指導(dǎo)，這與我們參加的社會實踐活動內(nèi)容和形式有關(guān)。
3.基地建設(shè)不穩(wěn)定，學生參與度不普及。長期穩(wěn)定、健康發(fā)展的基地建設(shè)，可以提高基地的育人效果。現(xiàn)實的情況是，高職院校由于自身發(fā)展的需要，學校領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)實踐基地很重視，對思想政治理論課基地教育投入的力度比較缺乏，而且管理上也經(jīng)常是非正規(guī)狀態(tài)，導(dǎo)致了基地建設(shè)的不穩(wěn)定性。
4.大學生在進行自我教育的過程中存在問題。因為大部分大學生對自己的世界觀、人生觀、價值觀及思想道德素質(zhì)能進行自我教育，而調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)大學生自我教育時需要有老師的指導(dǎo)和分析。如何把不同的`社會實踐形式與思想道德教育的不同方面有機地結(jié)合起來，教師能結(jié)合具體的實踐形式進行有針對性的引導(dǎo)，將形式多樣的社會實踐形式作為社會主義思想政治教育的材料和渠道，真正能夠達到“潤物細無聲”的效果，這在很多社會實踐活動之中是做得很不夠的。大學生在遇到道德缺失或道德沖突時，運用“思想政治理論課”知識或者現(xiàn)行的社會準則進行處理時存在問題。
5.評價體系不系統(tǒng)，缺乏公正性。在對廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課社會實踐的評價機制的訪談中，很多同學反應(yīng)，學校許多大型的、綜合性的實踐教學活動重形式、輕實效的現(xiàn)象比較嚴重。無論是對于教師還是學生都沒有通過定期的檢查、考核、考評等手段加強實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督，致使評價體系混亂，主觀隨意性大。
三、提高“思想政治理論課”實踐教學環(huán)節(jié)的建議
綜合調(diào)查結(jié)果和調(diào)研中所反映的“思想政治理論課”實踐教學的現(xiàn)狀與要求，說明了思想政治理論課實踐教學有待改進。但怎樣改進以達到預(yù)期的目的，卻是一個需要認真探索的問題。高職院校的思想政治教育理論課實踐教學要想教學質(zhì)量好，增強教學實效性和針對性，必須對癥下藥，多管齊下。因此，對增強思想政治理論課實踐教學有如下建議：
1.提高認識，強化“思想政治理論課”在高校教育中的地位。除有針對性地選取高職院校的思想政治理論課教材，教學內(nèi)容保持基本的教育理論框架外，還應(yīng)與時俱進，提高其內(nèi)容的現(xiàn)實性、時事性、實效性、新穎性和趣味性等。開展形式多樣的教學方式，形成“專題式——互動式——虛擬課堂型——實踐型”的思想政治理論課教學模式，并針對考核方式做出改進，如改為“理論考試+社會實踐表現(xiàn)+平時表現(xiàn)”作為考核方式，避免學生為了應(yīng)試而學習。一般而言，思想政治理論課實踐教學的開展是在校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門的指導(dǎo)下，由教學實施者進行的有目的、有計劃、有組織的教學活動。這項工作能夠切實有效地開展，首先就取決于教學活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的認識程度[6]。
2.根據(jù)“思想政治理論課”內(nèi)容，開展相關(guān)的社會實踐教學活動。如社會實習、志愿活動、調(diào)查研究等，也可以把思想政治理論課實踐教學與學校現(xiàn)有的各類教育活動（如大學生素質(zhì)拓展計劃、暑期社會實踐活動、社團活動等）有機結(jié)合起來。通過理論學習和實踐體驗，使大學生在活動中獲取社會現(xiàn)實生活的直接體驗，而且在實際運用中消化學過的知識，促進理論知識與社會生活的聯(lián)系，從而實現(xiàn)思想政治理論課教學的真正目的，使馬克思主義“進頭腦”，內(nèi)化為大學生的思想政治素質(zhì)和能力，這無疑就切實增強了其教育教學的實效性。
3.提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。教師應(yīng)在學生對他們自己的世界觀、人生觀、價值觀及思想道德素質(zhì)進行自我教育的過程中進行引導(dǎo)。同時，抓住學生的思想發(fā)展規(guī)律采取適合的手段進行教學，這樣，教師才能以堅實豐厚的理論功底和令人嘆服的邏輯分析去說服大學生，使教學煥發(fā)出強烈的理論魅力，實現(xiàn)“以科學的理論武裝人”的教學目的。
4.加強學生自主建設(shè)的自律監(jiān)督組織，以培養(yǎng)學生自我教育能力，并監(jiān)督、規(guī)范學生日常生活行為，以此更好地在日常生活中實踐“思想政治理論課”的內(nèi)容。如針對一些大學生關(guān)注的問題進行道德缺失、道德沖突的辯論或模擬法庭實踐教學等。
5.政策制度保障。
一是將實踐教學納入思想政治理論課課程體系中，明確教學計劃，使其享有和理論課同等的待遇，使教學計劃充分體現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)方案。
二是建立實踐教學保障體系。包括經(jīng)費保障、組織領(lǐng)導(dǎo)保障、實踐教學考核機制保障等。
三是實踐教學的考核機制要健全，從過程和結(jié)果兩個方面予以監(jiān)督和考查，保證實踐教學能夠按照預(yù)期目標順利開展，端正執(zhí)行的方向，保證實踐教學的有效實施。
思想政治理論課論文篇七
賀衡艷
摘要：國家在最新的高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（-）（征求意見稿）中規(guī)定，高等職業(yè)教育要更好的為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型專門人才，高職院校思想政治理論課怎樣在此背景下充分發(fā)揮思想政治教育的主渠道作用．使學生從整體上把握馬克思主義基本理論的科學內(nèi)容和精神實質(zhì)，從而內(nèi)化為他們的價值觀念，外化為他們的自覺行動，是一個重要的時代課題。
關(guān)鍵詞：社會主義核心價值體系；教學模式；社會實踐
作者簡介：賀衡艷（1969-），廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為思想政治教育、馬克思主義哲學。
中圖分類號：g712
文獻標識碼：b
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)．是對大學生進行思想政治教育的主渠道，隨著《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[]16號）、《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[]5號）及其《實施方案》（以下簡稱“05方案”）和《中共廣東省委、廣東省人民政府關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的實施意見》（粵發(fā)[2005]12號）等文件的相繼出臺，提高思想政治理論課教學實效性已成為一個重要的時代課題。
怎樣進行具有高職特點的思想政治理論課教學改革．我院提出了“立足高職，依托行業(yè)”，打造高職特色思想政治理論課教學改革新模式。經(jīng)過近四年的改革和探索，在經(jīng)歷了側(cè)重教學方法手段改革為主的教學改革階段和以適應(yīng)高職教育特色的課程全面改進階段．初步形成了以社會主義核心價值體系為主線．適應(yīng)學院和學生發(fā)展實際，具有廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院特色的思想政治理論課理論教學一一社會實踐教育教學模式。我院的教學改革是從教育思想觀念到教學方法手段、從課堂教學到課外實踐、從教學管理到師資建設(shè)等各方面的全方位的改革．以理論教學為基礎(chǔ)．實踐教學為延伸，全方位育人、多渠道實施，提高了思想政治理論課教學實效性。
一、社會主義核心價值體系主線貫穿思想政治理論課教學改革全過程
社會主義核心價值體系是黨的十六屆六中全會明確提出的一個科學命題，包括馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀四個方面的基本內(nèi)容．高等職業(yè)教育要更好地為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才．決定了高等職業(yè)教育必須堅持社會主義核心價值體系的引領(lǐng)。
我院以廣東省課題《高校思想政治理論課教學實效性》研究為契機，于206月、5月對1400名在校學生進行了思想狀況調(diào)查．了解到：當代高職學生面對著復(fù)雜的社會現(xiàn)實．自覺不自覺地接受著改革開放過程中各種文化思潮和價值觀念的影響．迫切需要以社會主義核心價值觀加以強有力的引導(dǎo)．提高在復(fù)雜和急速變化的社會生活中處理種種價值判斷的能力。
為此．我們確定了思想政治理論課教學改革必須遵循高職教育特點，根據(jù)學院“一依托、三適應(yīng)”的辦學理念和“寓學于工．產(chǎn)教一體”的人才培養(yǎng)模式．在社會主義核心價值體系引導(dǎo)下，加強對學生職業(yè)能力、職業(yè)意識和理想道德的培養(yǎng)。從理想信念和榮辱觀的高度．端正學生對所從事職業(yè)的認識和評價．培養(yǎng)學生對所從事職業(yè)的熱愛和責任感：從繼承和弘揚中華民族精神和時代精神的角度，增強學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作意識、奉獻意識和政策法規(guī)意識等．培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，使學生真正成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。在具體的教學改革中，既要有穩(wěn)定的、連續(xù)的內(nèi)容，又要緊跟時代的發(fā)展和大學生自身思想實際的發(fā)展．堅持將社會主義核心價值體系貫穿和滲透于教學改革的全過程。根據(jù)大學生認同社會主義核心價值體系的一般規(guī)律，通過教師教書、教人、教心、教行，實現(xiàn)學生“兩年、兩類、兩層次”遞進式系統(tǒng)化的社會實踐體系（一年級“職業(yè)道德體驗實踐”、二年級“社會調(diào)查社會實踐”）．實現(xiàn)大學生對社會主義核心價值體系的認知認同、情感認同和行為認同。將社會主義核心價值體系作為主線貫穿和滲透于思想政治理論課教學改革的全過程．是將立德樹人與掌握職業(yè)技能相融合的改革理念．符合思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用要求。
二、立足高職，構(gòu)建“分組學習――合作研究”的課堂教學模式
高等職業(yè)教育要更好的為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型專門人才，決定了高職思想政治理論課理論教學目的，是使學生從整體上把握馬克思主義基本理論的科學內(nèi)容和精神實質(zhì)，樹立正確的世界觀，提高認識、分析和解決問題的能力．使其內(nèi)化為高職學生的價值觀念．外化為高職學生的自覺行動。
（一）把握高職對象特點，課堂教學突出思想性。高職大學生是一個特定的青年群體，正處于價值觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，對思想政治理論的學習及行為狀況的主流是積極、健康、向上的，但部分高職生缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀指導(dǎo)，他們學習的成功體驗不多，特別是工科類高職院校的學生，人文素質(zhì)較差，各種原因使他們有意無意地淡化意識形態(tài)教育。
因此思想政治理論課課堂教學要突出思想性，教師在課堂教學過程中，要正確處理思想性與理論性的關(guān)系．強化理論的發(fā)展性和解決現(xiàn)實問題的實用性：正確處理與學生的關(guān)系，強化學生學習的自主性和研究性：正確處理教與學的關(guān)系。通過老師精講一點、師生互動一點、學生動手做一點，使學生掌握馬克思主義基本理論的精髓，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高認識、分析和解決問題的能力。
（二）準確定位，實施“分組學習――合作研究”的課堂教學模式。在教學目標定位上，教學內(nèi)容突出應(yīng)用性和職業(yè)針對性，不追求“小而全”的學科體系要求，而是“少而精，精而管用”；在教學過程中，讓學生更多地參與課堂教學：在學習評價中，逐步構(gòu)建多元考評體系，檢查、反饋學習效果，引導(dǎo)學生注重學習過程?；谝陨险J識，我院不斷修訂各門課程的課程標準和教學內(nèi)容整合．根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的教學方法，如《基礎(chǔ)》課采取模塊教學法，《概論》課使用主題教學，《形勢與政策》課采用專題教學。
開始．我們正式確定將“分組學習一一合作研究”課堂教學模式作為思政教學改革的重點項目．主要在學院第一批院級精品課程《毛澤東思想和中國特色社會主要理論體系概論》中試行．在部分班級設(shè)立“精彩十分鐘”環(huán)節(jié)。這種“精彩十分鐘”以寢室為單位．將學生分成若干學習小組，每周課前十分鐘．由一個小組內(nèi)將其所關(guān)注的社會熱點、焦點問題，制成ppt或其他形式，指定一名學生將小組的分析結(jié)果在課堂展示。
經(jīng)過一段時間的試行，我們將以社會新聞為主題的“精彩十分鐘”拓展為對課程內(nèi)容研究的“分組學習――合作研究”教學模式，“分組學習――合作研究”教學模式繼續(xù)沿用原來的分組方式，學習小組對老師布置的學習項目進行課前研究，制成ppt，主講在課堂講演．“精彩十分鐘”環(huán)節(jié)仍保留。
年6月“分組學習――合作研究”教學模式進入到完善階段．根據(jù)調(diào)查分析，我們將學習小組人數(shù)由每小組8-10人減少為4-5人一組，規(guī)定小組長必須由普通同學擔任，小組的最后成績由ppt作品質(zhì)量和主講人員的堂上發(fā)揮決定。隨后，“分組學習――合作研究”課堂教學模式應(yīng)用到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》及《形勢與政策》等課程中。
“分組學習一一合作研究”課堂教學模式全面鋪開后．我們將“分組學習――合作研究”得分計人期末總評，占10%-20%不等，這樣基本實現(xiàn)了將思想政治理論課程作為一個動態(tài)的教育過程．較好地解決了合班上課普通學生參與度不高等問題，推動學生注重過程，課堂教學效果得到明顯提高。
（三）教學模式反響好，校園文化創(chuàng)品牌。為鼓勵更多的同學積極參與這種思想性學習，我們積極向?qū)W校黨委、團委等部門推薦學生優(yōu)秀作品，現(xiàn)在《我的中國心》《悲情四川》《祝福母親》《偶像的變遷》等作品已成為學院團委團課的必用教材。
基于“分組學習一合作研究”課堂教學模式的熱烈反響．我們于205月開創(chuàng)設(shè)立了“社會我關(guān)注”原創(chuàng)作品大賽。在今年的得獎作品中，有學生凌晨3點到江南水果市場調(diào)查，通過學生自己的直接體會．呼吁在校學生要有節(jié)儉的生活態(tài)度。有學生選擇了山東5名大學生應(yīng)聘挑糞工的'社會熱議，提出了在當前大學生就業(yè)形勢嚴峻情況下，大學生應(yīng)有“在任何情況下，大學生都要發(fā)憤圖強”的積極心態(tài)。現(xiàn)在．偉人詩詞朗誦大賽和“社會我關(guān)注”原創(chuàng)作品大賽以格調(diào)高雅、參加學生多，成為我院有影響力的品牌活動。這些有著明顯思想導(dǎo)向的思想類活動．鍛煉了學生的文才、思才、口才，收到了“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的思想政治理論課教育效果。這種主題積極、形式新穎的校園文化活動，以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，用體現(xiàn)時代精神和榮辱觀的文化內(nèi)涵感召師生、塑造靈魂，凝聚資源、傳承文脈．凝練我院校園特色文化，對我院的校園文化起到積極的輿論引導(dǎo)作用。
三、依托行業(yè)．構(gòu)建春運社會實踐育人模式
根據(jù)中發(fā)[2004]16號文件“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)”，及教高[]16號文“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”要求．加強和完善思政課社會實踐是增強高職院校思想政治理論課教學實效性的重要途徑。
（一）充分調(diào)研，確定思想政治理論課社會實踐載體．縱觀當前高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題．學生職業(yè)素質(zhì)是一個關(guān)鍵因素．勞動市場的評價標準在經(jīng)歷了資歷取向、能力取向之后，正在向素質(zhì)取向發(fā)展．“職業(yè)心態(tài)、職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)協(xié)作進取與創(chuàng)新、團隊與職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度以及作為其內(nèi)核的價值觀，成為企業(yè)選人、用人的重要標準。
在進行了充分調(diào)研的基礎(chǔ)上．我們確定了將春運確定為我院思想政治理論課社會實踐的主要平臺和實踐社會主義核心價值體系的重要載體，并進行不斷的跟蹤、修正思想政治教育的指導(dǎo)方式。
（二）周密安排．悉心指導(dǎo)。為加強對學生的職業(yè)意識教育，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中．將職業(yè)規(guī)范作為一個教學模塊單列，專題講授“增強職業(yè)意識．培育職業(yè)精神”，并安排“結(jié)合專業(yè)談職業(yè)道德”的專題討論，要求學生“結(jié)合自己將來的職業(yè)崗位．談我的優(yōu)勢和不足是什么：打算怎樣培養(yǎng)自己的職業(yè)道德修養(yǎng)”，使學生對各工種的職業(yè)道德規(guī)范基本要求有基本的概念。
春運之前．對參加春運社會實踐的學生舉辦春運職業(yè)道德培訓(xùn)講座．從就業(yè)市場對80后大學生職業(yè)道德評語引出春運道德的核心就是服務(wù)，根據(jù)學生在春運中主要從事票務(wù)、站務(wù)、客運等工作，從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)準則、職業(yè)操守、職業(yè)目標、本質(zhì)特征等方面，得出春運職業(yè)道德的社會意義就是“人人為我，我為人人”，為春運社會實踐打下良好的思想基礎(chǔ)。
春運期間．思政教學部教師積極深入春運現(xiàn)場進行指導(dǎo)。今年的2月7日，在例行的現(xiàn)場指導(dǎo)中，我們遇到了09級學生在正常執(zhí)行檢票任務(wù)中，遭遇違法乘客暴力對抗的情況。我們馬上找到該同學，對其進行心理疏導(dǎo)，幫助他分析現(xiàn)場、尋找對策，使該同學打消“到底要不要堅持崗位責任”的疑慮，重新走上工作崗位，正常完成春運社會實踐。
春運結(jié)束后，本著“今年的春運社會實踐結(jié)束就是明年春運社會實踐的開始”原則．注重總結(jié)經(jīng)驗和收集實踐單位反饋意見，并會同其他部門進行考核，開展春運社會實踐標兵、積極分子評選．舉行社會實踐征文、圖片、作品展，負責出版春運作品專集，進一步鞏固和擴大春運實踐教育成果。
（三）春運實踐見成效，德技雙馨反響好。周密的安排、科學的指導(dǎo)、春運社會實踐中學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感使社會各界對我院的春運社會實踐育人評價極高。2008年1月7日，《中國教育報》專門在第6版采寫《廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院――職業(yè)要求融入實踐教學》一文，對我院實踐教學進行全面報道：年1月13日，新華社記者以《廣州志愿者真情獻春運》為題，報道我院學生春運工作畫面；2月3日，《中國教育部》再次以較大篇幅，在第二版以《社會實踐與專業(yè)學習無縫結(jié)合――廣鐵職院四千師生春運大練兵》為題介紹我院春運社會實踐。
總之．在高職院校思想政治課教學中轉(zhuǎn)變教學觀念，緊緊圍繞高職學生這個中心，有針對性地針對高職學生的特點進行思想政治理論課教學模式的改革與創(chuàng)新．同時有針對性開展適合高職人才培養(yǎng)目標的實踐教學活動．構(gòu)建具有高職特色的“思想政治理論課”課堂一實踐育人模式，是提高高職“思想政治理論課”教育教學教學實效性中一個新的課題。高職院校只有不斷實踐、不斷反思、不斷總結(jié)．才能形成自己的特色．才能實現(xiàn)高職院校更好的為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型專門人才的目的。
思想政治理論課論文篇八
在高職院校思想政治理論教學中實踐教學是非常重要的組成部分。本文闡述了在高校思想政治理論課教學中實踐教學的意義，同時針對目前教學過程中存在的一些問題進行了深入分析，并提出了相關(guān)合理有效的教學改革措施。
關(guān)于高校思想政治理論教育的問題在我國一直都受到黨和國家的高度重視。我國目前在思想政治理論教育上的相關(guān)教育方法還是以往的最傳統(tǒng)的教育模式———大量理論灌輸式教學。實質(zhì)就是把人類的大腦當成無底洞似的存儲倉庫一樣，只注重學生們的接受知識數(shù)量。根據(jù)當下的實際情況，教育機構(gòu)的首要任務(wù)就是提高思想政治理論教育的實效性與價值性，通過合適有效的教學模式來提高理論實踐課的教學效率和教學質(zhì)量。
(一)實踐教學的目的與目前高職教育的發(fā)展方向完全一致
高等職業(yè)教育在高等教育一直扮演著重要角色，它的根本目的就是為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)應(yīng)用型人才，在教學過程中，完全遵循高等教育的教學規(guī)律。社會要求高職教育的教學必須要擁有一定的.定向性、針對性、獨特性、夠用性以及實踐性，要面向全社會各個領(lǐng)域、各個行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，而實踐教學的目的恰恰滿足了目前高職教育發(fā)展的相關(guān)要求。高職院校思想政治理論課的實踐教學不僅可以滿足高職教育的發(fā)展要求，同時也能夠有效彌補理論教學存在的一些不足之處。通過實踐教學，激發(fā)了學生的學習熱情，使得學生們在實踐中學習，在實踐中成長，在提高成績的同時培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了有利基礎(chǔ)。
(二)實踐教學的實施完全符合學生的自身狀況
由于大多數(shù)高職院校的學生高考成績都不是特別理想，因此文化基礎(chǔ)比較薄弱，很容易產(chǎn)生自卑感，對學習失去信心，這對學生的學習熱情和信念造成了很大的不良影響。實踐教學的設(shè)計完全依據(jù)了學生的這種心理特點，設(shè)身處地地為學生著想，根據(jù)學生的性格特點、學習習慣等實際情況開展相應(yīng)的教學活動，使得教學更加貼近學生的生活，讓學生在實踐活動中不斷地了解社會，培養(yǎng)責任意識，增長才干，提高信心，同時還可以幫助學生克服自卑心理，提升自身綜合能力。
(一)對實踐教學的認識度不夠
現(xiàn)在絕大多數(shù)的學校都認為實踐教學就是讓學生走出課堂，積極投身到社會當中去進行實踐，并且認為只有學生直接參與才叫做實踐教學。正是因為這種錯誤的觀點導(dǎo)致很多的學校在開展相關(guān)實踐教學活動時，總習慣讓學生走出學校，或者是把相關(guān)人士邀請進來。例如:最典型的就是邀請一些業(yè)界的權(quán)威專家、講師等等到學校做相關(guān)報告與演講，或者是組織學生去其他學校、博物館、新農(nóng)村建設(shè)基地、新文明村、孤兒院、敬老院等地去進行參觀或者是慰問。這種做法不可否認的是絕對能夠幫助學生深刻了解社會，也可以提高學生的實踐能力，但是，同樣也存在著很多的不足，比較單一乏味。實踐教學不僅是要離開課堂，同時教師也要適當?shù)臄U大實踐教學的內(nèi)涵，不要總是將其限制在校外活動上，應(yīng)該適當?shù)母鶕?jù)實際情況創(chuàng)新教學模式，從而進一步提高學生的理論分析能力和解決問題能力。
(二)實踐教學的操作性不夠
高校思政課教學模式存在的主要缺陷就是在思想政治理論課實踐教學上很少注重教學的操作性問題。沒有將實踐工作落實到每個學生身上，這樣的實踐活動往往只是以點帶面，總是派一部分學生去參加參加社會活動，使得實踐教學變成了走過場，只流行于形式。除此之外，活動類型與參觀地點也是一成不變，僅僅幾個地方來來回回的參觀，導(dǎo)致學生對實踐活動的熱情大大降低。造成這種情況的原因絕大多數(shù)都是因為實踐教學的可操作性不夠，要想將其落實到每一個學生身上有很大的操作難度。教育經(jīng)費問題、教師精力問題、教學基地問題都是比較重要的影響因素。因此，要想使全校學生全部都可以參加到實踐教學中來，必須要首先解決實踐教學的可操作性問題，只有這樣才能更好地執(zhí)行實踐教學的每個環(huán)節(jié)。
根據(jù)不斷地總結(jié)和分析可知，高職院校思想政治理論課的實踐教學不應(yīng)該僅僅只是校外實踐活動一種，而是要將校外實踐、校內(nèi)實踐、課堂實踐、網(wǎng)絡(luò)實踐等等形式綜合在一起。使其充分發(fā)揮自身的積極作用，從而形成一個完整的、高效的教學體系。以此為中心，研究分析了幾點加強高職院校思想政治理論實踐教學的有效措施，具體內(nèi)容如下:
思想政治理論課論文篇九
傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。
3.1專題型備課模式
專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預(yù)先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設(shè)計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內(nèi)容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務(wù)繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內(nèi)容進行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務(wù)。
3.2案例型備課模式
案例教學作為一種有效的教學方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經(jīng)典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節(jié)為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內(nèi)容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結(jié)，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。
3.3問題型備課模式
問題型備課模式是指教學團隊根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應(yīng)該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內(nèi)容首先應(yīng)該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現(xiàn)的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質(zhì)量的進一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創(chuàng)新。
總之，獨立學院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個人的教學優(yōu)勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學資源、實現(xiàn)資源共享，同時將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性的作用。
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思想政治理論課論文篇十
一、校園公益廣告在思想政治教育中的地位和作用
校園公益廣告不僅具有自身顯著的特征，在思想政治教育工作中也有著重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面.為了促進校園公益廣告在思想政治教育工作中更好的發(fā)揮作用，必須重視相關(guān)策略的運用.
1.傳播作用.校園公益廣告具有傳播信息，啟迪學生思維，指導(dǎo)學生日常行動的功能.同時，校園公益廣告的主題是多種多樣的，主要涉及到規(guī)范學生的日常行為，規(guī)范學生的道德準則，保護校園環(huán)境，維護自身健康與安全等內(nèi)容.這些不同的信息以校園公益廣告的形式傳播出來，能夠改變思想政治教育枯燥無味的特點，增強思想政治教育趣味性的特點，有利于幫助學生樹立文明、健康的生活方式，促進學生健康、全面的發(fā)展，也有助于思想政治教育工作的順利開展，提高工作效率.
2.優(yōu)化作用.校園公益廣告通過校報、宣傳欄、互聯(lián)網(wǎng)、手機等形式進行宣傳，這些媒介豐富了思想政治教育的途徑，優(yōu)化思想政治教育的載體.在實際工作中，通過利用校園公益廣告的娛樂性，增強思想政治教育工作活力，不僅改變了以前開展思想政治教育工作單一、抽象的方式，改進了教育教學的方式方法，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，在娛樂中開展思想政治教育工作，更有利于增強學生行動的自覺性，提高思想政治教育工作的實效性.
3.強化作用.在思想政治教育工作中，通過合理利用校園公益廣告，能夠強化工作效果.通過互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信、微博等現(xiàn)代信息傳播平臺，能夠增強公益廣告的趣味性、生動性.制作水平高，富有哲理的公益廣告能夠以情感人，以理服人，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響.校園公益廣告作用的發(fā)揮就是從學生的情感出發(fā)，通過適當?shù)姆绞阶寣W生獲取相關(guān)的內(nèi)容，并對學生產(chǎn)生正面、積極的作用，進而指導(dǎo)學生的日常行動，達到校園公益廣告預(yù)期的目的.學生在課堂上接受思想政治教育工作之后，盡管在心理上受到相關(guān)知識的熏陶，但這種熏陶和影響是淺層的，難以持久發(fā)揮作用，而校園公益廣告正好能夠鞏固和強化學校思想政治教育工作效果.學生在收看公益廣告的時候，一旦對廣告內(nèi)容產(chǎn)生認同，就能夠從心理上引起共鳴，吸引學生的注意.當學生注意公益廣告的內(nèi)容，就會刺激到在大腦里存在的相關(guān)內(nèi)容，已經(jīng)存儲于大腦的信息將會再次被提醒，從而起到強化作用.
4.塑造作用.優(yōu)秀的校園公益廣告能夠為學生的學習營造良好的氛圍，對學生的日常行為進行有效的規(guī)范和引導(dǎo)，學生則在公益廣告相關(guān)內(nèi)容的指引下，通過自我審視、潛在改造或者是教育重塑等方式不斷完善自我，更好地指導(dǎo)自己的行為規(guī)范，促進自我素質(zhì)的不斷提升，最終實現(xiàn)自我提高和自我完善.
二、充分發(fā)揮校園公益廣告在思想政治教育地位和作用的策略
正因為在學校思想政治教育工作中，校園公益廣告具有如此重要的作用，因而在實際工作中，我們應(yīng)該充分認識其重要意義，并采取相應(yīng)的策略使得校園公益廣告在思想政治教育中發(fā)揮積極的作用.根據(jù)思想政治教育工作的需要，結(jié)合校園公益廣告的特點和功能，筆者認為今后在實際工作中可以采取以下策略.
1.掌握科學的公益廣告宣傳方法.通過合理利用公益廣告，能夠更好的開展思想政治教育工作，而為了促進公益廣告在思想政治教育中充分發(fā)揮作用，就必須掌握合理的宣傳方法.
第一，理性與情感的結(jié)合.在公益廣告的應(yīng)用上，通過將理性和情感結(jié)合起來，提高公益廣告對思想政治教育的傳播功能.在這里，理性主要是指在運用公益廣告的時候，通過擺事實和講道理的方式，達到說服學生的目的.而情感主要是指通過合理選用公益廣告的內(nèi)容，運用感性的力量感染對象，從而實現(xiàn)特定的目的.例如，在圖書館、教室、閱覽室等學習場所，為了達到感染和鼓勵學生的目的，使他們更好的學習，可以設(shè)置名言警句，“行成于思毀于隨，業(yè)精于勤荒于嬉，”“書籍是人類進步的階梯”，“自信是成功的第一步”等等.設(shè)置這樣的格言警句，通過運用說理的方式，能夠讓人受到啟迪，也能夠催人上進，為學生的學習創(chuàng)新更好的條件，在不知不覺中感染學生的言行，使他們在學習中不斷取得進步和提高.另一方面，公益廣告中如果運用感性的力量，改變格言警句的嚴肅性，運用生動、形象、活潑的語言，從情感上引起學生的共鳴，使學生受到啟迪，從而指導(dǎo)自己的言行，起到利用公益廣告開展思想政治教育功能的目的.例如，在洗手間、洗衣房等，為了喚起學生節(jié)約用水的理念，可以將廣告語設(shè)置為“滴滴情深自來水，請你拭去我的淚.”在這則公益廣告的設(shè)計上，通過擬人手法的運用，從而讓人產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟日常生活中節(jié)約用水的必要性，并且在學生之間能夠形成共鳴，從而提高節(jié)約用水的主動性，在學校開展思想政治教育工作的時候，針對不同類型的學生，為提高工作效率，應(yīng)該注重將理性與情感巧妙的結(jié)合起來，根據(jù)思想政治教育工作的內(nèi)容，對其中的重要部分進行加工，并賦予一定的藝術(shù)手法，然后以公益廣告的形式說服學生，起到良好的思想政治教育宣傳的目的，從而提高工作效率.
第二，適當運用敲警鐘的方法.在校園公益廣告宣傳中，通過適當運用敲警鐘的方法，有利于起到強化思想政治教育效果的目的.廣告具有為學生提供娛樂的目的，如采用文學性、藝術(shù)性的形式，可以滿足學生精神上的需求.而學生又是一個善于模仿、渴望新知、勇于創(chuàng)新的群體，追求的是自由，厭惡呆板的說教方式.因此，在學校思想政治教育工作中，將公益廣告作為載體，在廣告主題和宣傳詞等方面進行創(chuàng)新，克服傳統(tǒng)思想政治教育工作中采用灌輸式的方式，將嚴肅的思想政治教育工作變得生動活潑，從而豐富了學生思想政治教育工作的內(nèi)容，讓學生在接受教育的同時，也享受到娛樂，加深學生對思想政治教育工作的認識和理解，提高學校思想政治教育工作的效率.另外需要注意的是，校園公益廣告不能過多的包含通俗娛樂或者一些表層信息，以免影響工作效果.學生在接觸不同媒介上花費大量的時間，如果長時間沉溺于通俗娛樂和表層信息中，會降低學生參與實踐的熱情，或者喪失社會行動力.而如果適當運用敲警鐘的方式，即在公益廣告宣傳中，提示某些行為可能會帶來的不良后果，能夠起到警示作用，喚起學生的危機意識，增強學生的緊迫感，從而促進學生迅速采取行動.例如，在勸說學生注意口腔衛(wèi)生，養(yǎng)成刷牙習慣的公益廣告當中，在廣告宣傳中可以采取以下策略：強調(diào)牙病的痛苦，展示齒槽潰爛的畫面，并配上文字說明：“如果不刷牙，你也會這樣.”該校園公益廣告在設(shè)計中，通過采用警示的方式，能夠取得良好的效果，學生在看到這則廣告的時候，能夠自覺或者不自覺的注意自己的口腔衛(wèi)生，增強了學生的愛牙護牙意識，有利于實現(xiàn)廣告設(shè)計的最初目的.
第三，明示與暗示相結(jié)合的方法.明示是指校園公益廣告給出明確的結(jié)論，所表達的觀點鮮明，容易被學生所接受，并且通過學生的.學習之后更好的指導(dǎo)自己的實際行動.例如，在學校的走廊、教室、圖書館等場所的公共衛(wèi)生公益廣告當中，可以設(shè)置以下廣告用語：“痰紙一揮間，風度盡逝矣.”通過設(shè)置這樣的廣告詞，明確指出隨地吐痰，亂扔紙屑的行為有失風度，強調(diào)學生在公共場所要講衛(wèi)生，講文明，有風度，從而引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的個人習慣，提高行為的主動性，培養(yǎng)學生良好的社會公德.而暗示是指在學校公益廣告宣傳當中，給出提供引導(dǎo)性的判斷材料，將觀點和要說明的問題隱藏于材料中，讓學生通過閱讀而給出判斷，從而指導(dǎo)學生的日常行為.
2.整合多種媒介形式.不同的學生在獲取的信息資源等方面存在著差異，校園公益廣告是思想政治教育的新載體，其作用的充分發(fā)揮需要借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播、校報等媒介，而不同學校的基礎(chǔ)設(shè)施存在著差異，如果設(shè)施不完善，必然影響到校園公益廣告作用的發(fā)揮.因此，學校應(yīng)該充分利用已有的傳播媒介，對不同的媒介進行有效的整合，加大公益廣告的宣傳力度，使學生在潛移默化中受到熏陶，從而提高思想政治教育工作的效果，促進校園公益廣告更好的發(fā)揮作用.
3.積極利用新媒體進行宣傳.隨著新媒體的發(fā)展，思想政治教育工作應(yīng)該適應(yīng)新形勢，積極利用新媒體宣傳校園公益廣告.互聯(lián)網(wǎng)、移動電話已經(jīng)成為學生日常生活中不可缺少的工具，在校園公益廣告宣傳中加以合理利用，不僅能夠加快信息的傳播速度，還有利于擴大信息的傳播范圍，讓更多的學生受到校園公益廣告的熏陶，從而更好的指導(dǎo)自己的行動，提高校園公益廣告的宣傳力度.另外，微博、微信也逐漸成為學生日常生活中獲取信息的重要媒介，在校園公益廣告宣傳應(yīng)該加以合理利用，建立信息獲取、分享、傳播平臺，以擴大校園公益廣告的覆蓋范圍，提高思想政治教育工作的效率.
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思想政治理論課論文篇十一
隨著社會發(fā)展步伐的不斷加快，人們的思想觀念和生活方式也隨之在不斷發(fā)生變化，高校思想政治理論課所應(yīng)用的傳統(tǒng)教學理念和教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)學生心理特點和滿足當代教學要求。因此，在新的時代背景下，高校思想政治理論課教學須緊跟時代發(fā)展步伐，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促進教學效果得到不斷提高。
高校;思想政治理論課;教學方法
在高校，思想政治理論課為大學生接受思想政治教育的一個主要途徑，該門課程具有極強的政治性和思想性。在教學過程中，教師須以學生的認知能力作為根據(jù)實施教學活動，保證學生在聽課過程中能夠聽得懂，學得會。這樣的教學活動才能真正實現(xiàn)憑借思想政治理論課教學對學生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，促進學生的政治覺悟、思想道德水平得到不斷提高。
思想政治理論課教學方法存在其特定的研究對象，思想政治教育理論與實踐間的相互關(guān)系、人們掌握并運用思想政治教育的方法為其研究的主要對象。和其他門學科相互比較，該門課程存在更為鮮明的理論性、思想性、現(xiàn)實性、政治性及實踐性。所以，在教學方法的創(chuàng)新上，其也必然存在獨特的要求和特點。
(一)以學生為本進行創(chuàng)新
思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新需在全面了解并掌握學生原有道德水平、政治思想、法制觀念基礎(chǔ)上進行。同時還需正確認識其形成和發(fā)展所具有的規(guī)律性和特點，然后再次多角度實施創(chuàng)新，選擇最具合理性和科學性的教學方法。嚴格根據(jù)學生身心發(fā)展特點及規(guī)律選擇教學方法。只有這樣才能取得理想的效果。教學方法的創(chuàng)新必須要保證學生在教學活動中的主體性作用得到充分發(fā)揮，學生的學習積極性和主動性能夠得到有效激發(fā)，促進學生學習思想政治教育的欲望得到有效增強。教學方法的應(yīng)用必須能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的智力、能力以及創(chuàng)造力。保證教學方法的應(yīng)用能夠起到活躍課堂氣氛的作用，提高學生參與教學活動熱情和激情，使其能夠積極、主動地參與到教學活動中，進而提高學習效果。
(二)以教師作為主導(dǎo)進行創(chuàng)新
學生是一切教學活動的主體，而教師在教學過程中需充分發(fā)揮引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。對思想政治理論課的教學方法進行創(chuàng)新的主要目的之一就是通過對學生進行情感、思想、意志等教育，引導(dǎo)學生能夠自覺、主動地追求理想的精神境界以及行為方式，進而促進自身能夠形成高尚的品德、價值觀念，形成健全的人格，促進學生的個性能夠得到全面發(fā)展。同時，在高校思想政治理論課中，其最突出的特征即表現(xiàn)為意識形態(tài)性和鮮明的方向性。方向的認識及把握均離不開教師的引導(dǎo)。現(xiàn)階段，思想政治理論課教學的環(huán)境均具有開放性、立體性和綜合性。在這樣的學習環(huán)境中，正確方向的指引尤為重要，同時也更為困難。所以，在教學過程中，教師須及時轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學模式和方法，同時還需高度重視自身的組織、引導(dǎo)能力，促進教師在教學活動中的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。在開展教學活動的過程中，不能照本宣科，必須要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，實施主動、創(chuàng)新的教學。教師須轉(zhuǎn)變應(yīng)付教學任務(wù)的教學觀念，成為教學活動的主導(dǎo)，積極將新思路、新方法、新形式應(yīng)用到實際教學過程中，促進教學方法得到不斷創(chuàng)新。
(三)教學方法的設(shè)計圍繞教學內(nèi)容、目的進行
實施思想政治理論教學的主要任務(wù)和目的為針對性地對學生進行馬克思主義世界觀、價值觀、人生觀、法制觀教育，豐富學生思想情感，陶冶學生情操，規(guī)范學生行為，引導(dǎo)學生逐漸樹立起遠大的理想，并形成良好的道德素質(zhì)和行為習慣，促進其社會主義法制觀念得到不斷增強，做對社會發(fā)展有用的人才。由此可知，思想政治理論課在教學任務(wù)和教學內(nèi)容上均表現(xiàn)出明顯的政治性和導(dǎo)向性。因此，在開展教學活動過程中，教學必須將價值觀、人生觀、法制觀等問題始終貫穿于整個教學過程，使學生在學習過程中潛移默化接受到教育。
(一)靈活應(yīng)用多種教學方式，提高教學方法的靈活性
學生是教學的主體，在實施教學活動過程中，教師須根據(jù)學生的個性特點、知識、接受能力、興趣等進行教學設(shè)計。高校思想政治課教學活動地開展是以課堂教學，實踐教學為補。在課堂教學過程中教師應(yīng)充分應(yīng)用各種教學方式。在學生的學習過程中，課堂教學為其掌握知識的一個最直接方式。過去的思想政治理論課堂教學所應(yīng)用的教學模式均為教師對相關(guān)知識進行講授并做相應(yīng)的板書，而學生知識被動的聽講和做筆記。課堂教學在形式和內(nèi)容上均較為枯燥和單一。在思想政治理論課教學中，教師需對學生的個性特點及發(fā)展需求進行充分考慮，從學生的實際需求出發(fā)，充分結(jié)合實例對相關(guān)理論知識進行講授。在課堂教學過程中，既要學生鞏固基礎(chǔ)理論知識，同時又要充分結(jié)合時代政治的實用性和價值觀，對學生進行全面、深入的思想政治教育。在教學活動對學生的興趣愛好和潛在能力進行充分挖掘。實施課堂教學活動過程中，教師應(yīng)融合應(yīng)用討論式、啟迪式、問答式等教學方式。合理應(yīng)用多種教學方式可為學生營造一個輕松、活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習熱情。在課堂教學活動的開展過程中，教學需充分發(fā)揮其引導(dǎo)和組織作用，激發(fā)學生的興趣及積極性，營造一個具有互動性的學習環(huán)境，使學生在輕松、愉快的環(huán)境了解并掌握相關(guān)知識。與傳統(tǒng)被動學習相比，啟迪性課堂教學具有良好的主動性和靈活性。在教學過程中，學生主要是發(fā)揮其主觀能動接受相關(guān)知識，并可根據(jù)自身需求及疑惑主動從現(xiàn)實生活中尋找問題的解決方法。在這樣的學習過程中，教學課堂活動地開展成為學生挖掘自身潛能，享受學習樂趣的過程中。教師在開展課堂教學活動過程中，需以教學內(nèi)容作為根據(jù)，充分結(jié)合學生實際能力及教學條件，開拓思路，深入挖掘理論知識與實際案例存在的相關(guān)性，靈活引入具有典型性的案例，巧妙進行迪性教學語言設(shè)置，對學生的求知欲進行充分激發(fā)。
(二)全面提高教師的`教學技能，提高教學方法的實效性
首先，高校思想政治理論課的任課教師須熟練掌握相關(guān)現(xiàn)代教學技術(shù)。在教學過程中，教學需根據(jù)實際情況合理使用影像、ppt、多媒體演示等現(xiàn)代教學工具和技術(shù)?，F(xiàn)代化教學工具和技術(shù)的合理應(yīng)用可將存在抽象性的理論知識直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生可通過多種感官了解抽象、復(fù)雜、枯燥的理論知識，進而實現(xiàn)學習難度的降低，促進學生的學習效率及質(zhì)量得到顯著提高。課堂教學過程中，融合多媒體展示、教師講解、生生或師生討論，使學生能夠在一個圖文并茂，暢所欲言的教學過程中接受知識，加深對知識的了解和記憶。充分結(jié)合了感性與理性認識的學習過程中才能真正有效地激發(fā)學生的學習積極性，使其主動參與到教學活動中，進而實現(xiàn)課堂氣氛的活躍，為教學活動地開展及學生的學習營造良好的氛圍。其次，任課教師須堅持教育科研工作，堅持以科研促進教學。思想政治理論課的任課教師除了做好教學活動之外，還需堅持不懈地進行相關(guān)科研工作，促進自身專業(yè)知識、教學水平得到不斷提升。在教學過程中，思想政治理論課教師須根據(jù)時代特點、學生個性發(fā)展需求，加強對教學內(nèi)容進行合理整合，加強對教學目標、課堂教學活動設(shè)計進行深入研究。通過不斷學習豐富自身知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，鞏固專業(yè)素養(yǎng)，促進自身理論水平得到不斷提高，并將科研成果合理應(yīng)用于教學活動中，促進教學質(zhì)量得到不斷提升。
(三)合理應(yīng)用實踐教學方式，提高教學方法的實踐性
實踐教學方式的應(yīng)用可從以下幾個方面入手。第一，根據(jù)學校具備的條件積極開展校園文化實踐教學。思想政治理論課的任課教師需積極與學校黨支部、學生會等進行協(xié)商合作，盡量多開展形式多樣的思想政治教育活動。實施思想政治理論課教學的主要目的表現(xiàn)為引導(dǎo)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為自身思想素質(zhì)，進而促進學生的思想覺悟得到不斷提高。思想政治理論課教學離不開實踐教學，二者緊密聯(lián)系，缺一不可。理論教學與實踐教學的結(jié)合實質(zhì)上為書本理論與社會實踐的結(jié)合。根據(jù)教學內(nèi)容，開展校外實踐教學。教師積極與學校中的其他組織、部門進行合作，共同組織學生開展形式多樣的志愿者服務(wù)隊、義務(wù)活動等校外實踐，積極指導(dǎo)學生參加相關(guān)科研實踐、考察、科技競技等社會實踐，鼓勵學生充分利用課外時間自覺參加相關(guān)社會實踐活動，并要求學生在參加社會實踐活動之后寫出心得體會，進行經(jīng)驗總結(jié)。通過參與社會實踐活動，學生可從多角度接受到思想政治教育，進而促進其思想覺悟、綜合素質(zhì)水平得到不斷提高，為其正確人生觀、價值觀的形成奠定良好基礎(chǔ)。第三，積極組織辯論賽、成立學生社團等方式進行實踐教學。比賽及社團組織均對學生具有很大的吸引力，通過參加這些活動和組織可讓學生直接參與到校園學風建設(shè)、精神文明建設(shè)中來，培養(yǎng)其逐漸形成正確的思想覺悟。對于學生而言，大學校園是個小社會，是他們追求夢想邁出的一步腳印。內(nèi)容豐富多彩的活動、社團組織不僅可滿足他們的好奇心和求知欲，更是思想政治理論課教學實現(xiàn)教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合的有效途徑。
高校思想政治理論課教學質(zhì)量直接影響到國家人才的質(zhì)量。因此，在實施思想政治理論課的教學過程中，教師需充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)新意識，以學生個性特點、思維方式作為主要根據(jù)，充分結(jié)合教學內(nèi)容實施有效教學，促進教學質(zhì)量得到不斷提升。
思想政治理論課論文篇十二
思想政治教育理論課（即原來的“兩課”）要突出實踐性，這不僅是時代的需要，更是大學生健康成長的需要。目前，思想政治教育理論課的確存在著一些突出的問題，主要表現(xiàn)是：教育手段以課堂傳授知識為主、評價手段以考試成績過關(guān)為主。課程結(jié)束以后，學生從修身養(yǎng)性、人格完善方面并沒有得到一些啟迪和教益，面對一大堆枯燥無味的說教和陳詞濫調(diào)，反使他們陡生了些許厭惡。一些從事思想政治教育理論課的教師面對如此之現(xiàn)狀，底氣不足者有之，境遇尷尬者有之，一些人甚至對自己的專業(yè)失去了信心。如果不從根本上改革和創(chuàng)新目前思想政治教育理論課的授課方式和評價體系，思想政治教育理論這門課程將難以維系，更為嚴重的是會影響到未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這決不是危言聳聽。
實際上，在我國傳統(tǒng)文化中有十分豐富的思想政治教育資源，可供我們學習借鑒。整部《論語》便是孔子及其弟子開展思想政治教育的經(jīng)典?？鬃雍退牡茏硬]有在課堂中向?qū)W生傳播知識，而是通過言傳身教讓學生體會感受和掌握做人的“學問”?？鬃铀^的“學問”，并不是文學，更不是其他深奧的科學文化知識，主要指為人處事的方法和能力。在《論語》中，孔子開篇就表明他的學習觀：“學而時習之，不亦說乎？”這里的“習”并不是復(fù)習的意思，而是體驗、實踐的意思，與“學”相對，即知與行的關(guān)系。孔子認為，只有在實踐中感受和體會到老師所講內(nèi)容的深刻含義，快樂便油然而生。在“學”和“習”即知行兩個方面，孔子更注重“習”，如“君子恥其言而過其行”、“君子欲納于言而敏于行”、“君子敏于事而慎于行”、“先行，其言而后從之”，等等，都是強調(diào)“習”的重要性。整部《論語》告訴我們，做人的“學問”就是一些人生的體會和經(jīng)驗，如“賢賢易色。事父母，能盡其力。事君，能致其身。與朋友交，言而有信。雖曰未學，吾必謂之學矣。”這句話的意思是，一個沒有上過學的人如果其人品非常好的話，他也一定很有“學問”了。由此可見，這些人生的經(jīng)驗和“學問”主要不是從書本上學來的，而是通過對生活實踐的體驗而感悟得到的。這進一步說明，在學生品德教育中，“習”比“學”更重要，實踐比接受單純的.說辭更重要。
因此，可以這樣說，《論語》是一部開展思想政治教育活動的典范，其最大的特點就是實踐性。我們通過學習《論語》，可以得到許多這方面的啟示。
那么，當下我們?nèi)绾胃母锖蛣?chuàng)新思想政治教育理論課的教學模式和評價體系，以適應(yīng)時代發(fā)展的形勢和需要？我認為，應(yīng)該把握以下三個轉(zhuǎn)變：
第一、教師的角色要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育活動和具體的教學環(huán)節(jié)中，老師始終是絕對的權(quán)威者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師和學生之間存在著一定的距離，缺乏平等的交流和對話，在感情上會產(chǎn)生一種疏離感。而在《論語》里，呈現(xiàn)給我們的始終是一幅師生之間平等交流、相互溝通、感情融融的動人場景。作為思想政治教育理論課教師，應(yīng)該是學生人生的啟蒙者和思想的引領(lǐng)者。要使學生體會一些做人的道理，掌握一些人生的經(jīng)驗，老師就應(yīng)該走下講臺，更多的讓學生走上講臺去親身體驗，老師由一個領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者。這個角色轉(zhuǎn)變的前提是，老師必須做好課前準備、設(shè)計一個好的師生互動活動方案，使每一個學生參與其中。因此，請老師“走下講臺”是老師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵一步。
第二、課堂的形式要轉(zhuǎn)變?！皾M堂灌”的教學形式可能在專業(yè)教學中有一定市場，但在以塑造健全人格為主要目的的思想政治教育理論課中全然沒有必要。因為思想政治教育理論課不是向?qū)W生傳播知識，而是讓他們體會人生。如何讓學生體會人生呢？除了讓“教師走下講臺”、讓“學生走上講臺”，更重要的是要盡快改變現(xiàn)存的思想政治教育理論課單一的教學模式，大膽地讓“學生走出課堂”，深入到一些特殊情境，把純粹傳授理論知識的課程變成感受社會現(xiàn)實的課程，可以結(jié)合理論課程的內(nèi)容，組織學生參觀紅色旅游景點，了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)；也可以組織學生去敬老院等做一次考察，掌握老年人的精神狀態(tài)和心理世界，等等。讓“學生走出課堂”，是改變思想政治教育理論課的主要環(huán)節(jié)。
第三、評價的手段要轉(zhuǎn)變。通過考試以學習成績評價學生的思想政治素質(zhì)的做法應(yīng)該得到改變。這種評價方法與專業(yè)課的教學沒有任何區(qū)別。為此，我認為在思想政治教育理論課教學中，評價學生手段應(yīng)該多元化。比如讓學生通過親身體驗和調(diào)研，撰寫一份關(guān)于某區(qū)域人們倫理道德狀況的調(diào)查報告；也可以讓學生設(shè)計一份大學生活計劃，并能夠付諸實施；還可以讓學生關(guān)注一個、一類需要關(guān)注的單個的人或特殊群體，并提交自己的行動計劃。當然，最簡單的辦法是讓一個家庭情況好的學生關(guān)心幫助一個家庭情況較差的學生，或讓一個學習好的關(guān)心幫助一個學習一般化的學生，這些都可以成為評價的標準。評價的過程應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的結(jié)果。評價目的是幫助學生解決人生成長中的重大問題，促進我們健康成長，而不是給學生一個滿意的成績。
思想政治理論課論文篇十三
案例教學法在高校思想政治理論課教學中的應(yīng)用劉永記
（商洛職業(yè)技術(shù)學院思政部，陜西商洛726000）
摘要：案例教學法在高校思想政治理論課教學中有著重要的應(yīng)用價值。案例教學法具有培養(yǎng)和提高學生多種能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生綜合素質(zhì)的作用。其實施可從課前準備（包括案例選擇、制訂課堂實施計劃等）和課堂的組織（包括案例呈現(xiàn)、小組討論、全班交流、總結(jié)深化等）兩個階段進行。
關(guān)鍵詞：案例教學法；思想政治理論課教學；應(yīng)用
中圖分類號：c641
文獻標志碼：a
案例教學法在高校思想政治理論課教學中有著重要的應(yīng)用價值。教師通過完美的案例設(shè)計、形象生動的案例展示、廣泛深入的案例分析和討論激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，同時提高思想政治理論課課堂教學的實效性。
一、案例教學法的含義及作用
1．案例教學法的含義
案例教學法，是指在教學過程中，根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例作為基本教材，把學生帶入特定的事件情景中充當某個角色，并在教師的組織和支持下，積極思考和相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，在分析問題和解決問題中接受教育并形成素質(zhì)與能力的一種教學方法。
在思想政治理論課中運用案例教學法，就是要以課程培養(yǎng)目標為指向，圍繞課程教學內(nèi)容，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，通過師生互動，共同探討、研究、解析社會生活中的問題，培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
2．案例教學法的作用
(1)有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。教學中，教師布置案例，學生認真閱讀案例材料，主動進行分析和思考，講述自己的理解判斷和思想觀點，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
(2)有利于提高學生與人合作共事的能力。案例教學法通過多媒體技術(shù)等手段，使教學具有了直觀性、立體化等特點，采取小組討論形式，既能各抒己見，又能團結(jié)協(xié)作、取長補短，有效提高了學生與人合作共事的能力。
(3)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。案例教學是符合大學生認知特點的教學方法，提倡采用研討式、參與式、互動式等方法，吸引學生積極思考，調(diào)動了學生學習的問題意識和探究意識，有效激發(fā)和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
(4)有利于提高學生綜合素質(zhì)。案例教學法通過真實的或模擬的具體情境，讓學生置身于該情境中并借助案例材料所提供的信息，憑借自身認知能力，運用已掌握的`相關(guān)知識和方法，以主體的角色思考問題、分析問題并做出判斷和決策，從而實現(xiàn)理論知識和實際能力的有效鏈接，有效地培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。
二、思想政治理論課案例教學法的實施
1．課前準備
(1)選擇教學案例。思想政治理論課教學案例的選擇與準備，要求思政課教師根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標精心選擇案例。主要應(yīng)遵循以下原則：1）符合教學目標。案例的價值在于提供真實而典型的素材，供學生分析探討。選擇的案例目的在于使學生能夠獲得或提高某方面的知識與技能，即案例與教學目標相符合。這就要求案例的選擇和編寫力求選材得當，緊扣教學目標，體現(xiàn)教學內(nèi)容并服務(wù)于教學。一個完整的案例一般都要在案例材料之后提出與教學密切相關(guān)的討論問題，供學生思考、討論之用。2）難度適中。教師根據(jù)學生的認知水平和認知能力來選擇和確定教學案例。普通高校的學生由于文化基礎(chǔ)較好，可選擇適合教學目標要求的中等或中高等難度的案例材料；高職院校則因為學生的認知水平有限，適合選擇基礎(chǔ)性的或中等難度的案例，對大型復(fù)雜的綜合性案例應(yīng)少用，以免達不到預(yù)期的教學效果。3）適用性。教師應(yīng)樹立“好的案例不一定是適用的案例，只有適用的案例才能取得好的教學效果”的思想觀念。應(yīng)選擇適合學生認知水平和認知能力而又貼近學生生活實際的事例。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，盡量做到就地取材，選取學生熟悉和感興趣的事例，使學生積極主動地參與進來，既感悟和理解理論知識，又心悅誠服地接受教育，從而取得良好的教學效果。
(2)熟悉教學案例。一方面，教師在課前將選用的案例及思考題對學生公布，讓學生有所知曉，以便學生有較充裕的時間閱讀和思考；另一方面，思政課教師也應(yīng)對所使用的案例十分熟悉，包括對案例的背景、事實、數(shù)據(jù)、所涉及的知識范圍、人物、時間、地點、事件等都要十分熟悉。這樣，在課堂上才會應(yīng)用自如，得心應(yīng)手。
(3)確定重點。課堂教學應(yīng)遵循主次分明、重點突出的原則。思政課教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變”，以專題為主線構(gòu)建“兩課”教學。特別是針對教學中可能存在的針對性、現(xiàn)實性不強的問題，思政部可提前組織教師進行教研，對重大的理論和現(xiàn)實問題采取集體備課的方式，做到集思廣益，妥善處理好學生關(guān)心的熱點、難點問題，形成適合課堂教學的案例專題。比如案例教學中，教師對社會熱點、大局（如環(huán)境保護、能源利用、就業(yè)問題、醫(yī)療改革、道德修養(yǎng)、遵紀守法、反腐倡廉等問題）的把握，在案例的選材方面，一定要堅持“從小處著眼，從小處人手，反映大問題”的原則。即從某一角度或方面，選擇關(guān)聯(lián)密切的一組材料，做到主次分明，重點突出。這樣的案例教學，深入淺出，使教學有了較高的社會熱度、較強的現(xiàn)實感和鮮明的針對性。
(4)制訂課堂教學實施計劃。案例課教學時間是有限的，有2小時或4小時不等。思政課教師應(yīng)根據(jù)案例教學的實際，確定教學時間。并做好在既定的時間里怎樣分配時間、各個時間段該做些什么的計劃。應(yīng)事先考慮周全，合理分配時間。每個環(huán)節(jié)允許有適當?shù)膹椥?，以便有效地掌控課堂節(jié)奏，組織教學，提高課堂的效率。
2．課堂的組織
(1)呈現(xiàn)案例。思政課教師將課前精心準備的案例呈現(xiàn)給學生，讓學生通過視覺聽覺全面感受和認識案例材料。教師根據(jù)教學環(huán)節(jié)的需要，也可采取分段形式呈現(xiàn)案例。學生對第一組案例閱讀完畢，對應(yīng)該思考的問題有一定程度的認識后，教師可呈現(xiàn)第二組分析、探索性較強的案例題目，引導(dǎo)學生進行更為深入、廣泛的思考、探討，將案例教學引向深入。
以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第八章第四節(jié)“促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展”中“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”為例。在教學中可將“環(huán)境保護”確定為重點，在教師事先布置以“環(huán)境保護”為主題的案例思考題的基礎(chǔ)上，通過多媒體給學生呈現(xiàn)第一組旅游景點九寨溝、桂林山水的組圖和環(huán)境污染組圖，形成對比，讓學生展開初步討論；接著呈現(xiàn)一組因為污染而導(dǎo)致生態(tài)破壞和被污染的居民生活環(huán)境的組圖，讓學生針對案例中的思考題進行更為深入的思考分析，展開廣泛討論；然后，呈現(xiàn)一組引起環(huán)境污染的圖片或錄像資料，讓學生反省自身對環(huán)境的破壞的行為和探討如何保護環(huán)境；最后教師呈現(xiàn)一組環(huán)境整治和“三北”綠化的成功事例，以此倡導(dǎo)學生從我做起、從不亂扔廢舊電池等生活垃圾做起，為實現(xiàn)“水更清、山更綠、天更藍”的目標，樹立保護環(huán)境的信心和決心。
(2)組織小組討論，形成共識。教師可事先將全班學生分成若干小組，組織各小組展開組內(nèi)討論。討論中，教師要有針對性地指導(dǎo)學生選擇正確的思維、觀察角度來解決問題，注重討論方法的引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動學生學習的問題意識。
在“環(huán)境保護”的案例教學中，教師不僅要積極引導(dǎo)學生思考環(huán)境污染的產(chǎn)生、形成、危害等問題，還要引導(dǎo)學生思考解決環(huán)境污染問題的思路、途徑和方法，更要鼓勵學生大膽地將自己解決環(huán)境污染問題的觀點和方法準確、完整地表達出來。特別是對小組在案例閱讀、討論、課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題、還有哪些問題尚待解決加以明確，引導(dǎo)學生全面思考，不斷完善。在教師啟發(fā)和引導(dǎo)學生思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對已獲得的感性認識進行分析和歸納總結(jié)，達成共識，形成自己的思想觀點和討論發(fā)言提綱，為課堂交流做好充分的準備。
這是案例課教學的中心環(huán)節(jié)，不僅能使學生逐步養(yǎng)成系統(tǒng)思考問題、綜合分析問題的能力，也有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的溝通表達能力。
(3)進行課堂發(fā)言，全班交流。在各小組討論的基礎(chǔ)上，由教師主持，各小組推選出一名代表就本小組對“環(huán)境保護”問題的看法作交流發(fā)言，組內(nèi)其他成員作補充發(fā)言或評判發(fā)言。其他小組可針對發(fā)言小組的觀點、看法及所陳述的事實，發(fā)表自己的看法。針對學生從“生活垃圾污染”、“工業(yè)廢水、廢氣、廢物”的各個角度、不同層面的總結(jié)發(fā)言，探討的答案的不唯一性，教師可從各自不同的角度進行解讀，給每個學生充分表達的機會，認可學生從不同角度去思考分析，培養(yǎng)學生雙向和多向思維的能力，得出富有新意的結(jié)論。
這一環(huán)節(jié)是案例教學的重點，教師應(yīng)重點通過引導(dǎo)學生參與案例的分析、討論和交流發(fā)言，尋求有效解決“環(huán)境污染”問題的思路、方法，達成共識，鍛煉和提高學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等。
1．教師應(yīng)注意的問題
一是教師對案例的選擇要適合每位學生。讓每位學生對案例都有自己的認識，有感而發(fā)，積極主動參與。二是加強案例庫的建設(shè)。案例庫的建設(shè)是實施案例教學的重要源泉和基本保障。需要選擇適合學生認知水平和認知能力而又貼近學生生活、貼近實際的事例。
2．學生應(yīng)注意的問題
學生對教師課前公布的案例，要認真閱讀和仔細分析，重點是要圍繞思考題，積極思考，分析判斷，準備發(fā)言提綱，將自己的觀點和想法準確、完整地表達出來，防止從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩薄?/p>
3．注意教學條件和手段是否能滿足教學的需要
思政課教師一定要仔細考慮和檢查案例教學的物質(zhì)條件準備得是否齊備；教室的選擇、布局是否合理，能否滿足教學需要。特別是對多媒體等技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用應(yīng)考慮周全，且保證其功能正常，以確保整個教學的順利實施。
思想政治理論課論文篇十四
高中時期是學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和良好人格塑造的黃金時期，更是提高學生精神體魄的絕佳時期，對高中體育教學進行規(guī)范、標準化教學，幫助學生養(yǎng)成良好的健康學習、作息習慣，提升身心素養(yǎng)，是學生未來健康發(fā)展的關(guān)鍵。在新課改教學模式下，提升學生體育素養(yǎng)，激發(fā)學生體育興致和體育創(chuàng)新思維，就必須提升體育教學有效性。
一、高中體育有效教學意義
（一）增強學生身體素質(zhì)
在我國素質(zhì)教育理念中，體育教學有一定的地位。體育教學的有效性是學生健康學習、持續(xù)進步的根本。在當前高中體育教學中，體育教師應(yīng)根據(jù)學生的身體素質(zhì)和精神狀態(tài)進行培養(yǎng)，通過科學的引導(dǎo)，幫助學生建立正確的思想價值觀，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有對當前高中體育教學進行探究，才能準確的了解高中體育教學中存在的利與弊，并及時地進行教學整改，科學的制訂教學計劃，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效性。體育教學只有高質(zhì)有效，才能確保學生在高考沖刺中具有良好的身體素質(zhì)，并取得優(yōu)異的高考成績。
（二）增強學生心理素質(zhì)
學生只有心理素質(zhì)過硬，才能在體育活動中敢于直面挫折，不屈服、敢于拼搏，并逐漸養(yǎng)成堅韌不屈的體育精神。良好的體育精神對學生將來的體育鍛煉、生活學習具有重要意義。在高中體育教學中，對學生心理素質(zhì)進行強化、鍛煉，能夠使學生更好地進行體育目標優(yōu)化，實現(xiàn)身體機能與心理承受能力的共同提升。
二、影響高中體育教學有效性的因素
（一）體育教師主體因素
在現(xiàn)階段的高中體育教學中，普遍存在體育教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象，不利于學生主體地位的凸顯，學生無法自主的進行體育訓(xùn)練。在體育教學中，學生只能根據(jù)體育教師安排的任務(wù)進行訓(xùn)練，教學氛圍較為單調(diào)、乏味，學生體育興致不高漲，致使體育教學質(zhì)量偏低。
（二）教學客體因素
體育教學客體因素主要指：體育教學所需要的'運動器材和運動場地。當前，許多高中學校雖然運動器材豐富，但運動場地不與運動器材成正比，運動場地狹小，致使體育教學計劃無法順利開展，影響體育教學的優(yōu)質(zhì)、有效性。
（三）教學策略因素
高中體育的教學核心是培養(yǎng)學生精神體魄，緩解學生學習壓力，使其更好的投入到學習中。但現(xiàn)階段，由于教學策略未能較好的優(yōu)化，難以激發(fā)學生體育信心和體育興致，使學生在遇到困難時，容易放棄，致使體育教學的有效性難以實現(xiàn)。
三、高中體育教學有效性策略探析
（一）凸顯學生主體地位，科學進行教學設(shè)計
體育教師應(yīng)積極學習新課改教學理念，重視學生主體地位，根據(jù)學生特點，科學地進行教學設(shè)計，提升學生體育素養(yǎng)。譬如：為解決高中生缺乏良性競爭力，課堂積極性差，體育教學無效性的教學情形，教師可設(shè)置體育競賽，使學生在體育競賽中，逐漸提升良性競爭力。體育教師在進行體育競賽的設(shè)計時，應(yīng)尊重學生間的個體差異，科學的制定比賽項目，積極引導(dǎo)學生進行友好競爭。譬如：設(shè)計羽毛球、籃球、乒乓球、排球等比賽，通過比賽的特色性，激發(fā)學生體育訓(xùn)練主動性與積極性，使學生在體育運動中增進友誼，增強團體意識，并在實際訓(xùn)練中，強健體魄，實現(xiàn)身體素質(zhì)與體育精神的共同提高。
（二）校方應(yīng)重視體育教學
校方應(yīng)重視體育教學，加大體育教學資金投入，積極營建優(yōu)質(zhì)、舒適體育館，優(yōu)化體育器材配置，豐富教學資源。同時，校方應(yīng)積極鼓勵體育教師進行專業(yè)素養(yǎng)提升，并給予一定的資助，提升體育教師的積極性。定期籌措資金，挑選優(yōu)秀的教師去培訓(xùn)機構(gòu)進行學習、交流，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而為體育教學有效性奠定基礎(chǔ)。
（三）加強師生互動性，科學安排教學內(nèi)容
體育教師只有及時與學生進行互動、交流，才能更好地進行教學設(shè)計，為學生身心素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。體育教師在與學生互動交流中，通過科學引導(dǎo)，舉例證明，培養(yǎng)學生進取心。體育教師應(yīng)善于捕捉學生興趣因子，并科學的設(shè)計運動計劃，使學生主動積極地參與到體育鍛煉中，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升。
（四）優(yōu)化教學策略，倡導(dǎo)教學評價
體育教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的體育教學觀念，實時優(yōu)化教學策略，主動賦權(quán)于學生，注重學生主體地位，并積極倡導(dǎo)教學評價，使體育教學更加愉悅、和諧，進而實現(xiàn)體育教學的有效性。高中時期課程緊張，學生學習壓力大，體育教師在教學設(shè)計時，應(yīng)多設(shè)計輕松、愉悅的體育活動，緩解學生壓力。在進行體育教學評價時，教師可采用自評、互評、匿名評價的教學方式，使教學評價根據(jù)更具多樣性，增強學生體育學習積極性，促進體育教學的順利開展。在進行教學評價時，體育教師應(yīng)公平、公正，積極鼓勵開導(dǎo)學生，幫助學生建立體育自信心，使學生熱愛體育，進而促進學生全面發(fā)展。
四、結(jié)語
總而言之，高中體育教師必須轉(zhuǎn)變以往教學觀念，重視學生主體地位，尊重學生個體差異，注重學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學地進行教學設(shè)計，倡導(dǎo)教學評價，確保教學內(nèi)容多樣性、趣味性，滿足學生個性化發(fā)展需求，進而提升體育教學的有效性。
參考文獻：
作者:王學良單位:福建省長汀一中
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