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語文課題研究報告篇一
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與，積極合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語文課程標(biāo)準(zhǔn),帶來了語文教學(xué)的整體變革。因此，如何運(yùn)用自主發(fā)展教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其自主發(fā)展就成了當(dāng)今教育必須重視解決的問題。
二、研究目標(biāo)。
l、改變課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)，合作互動”的教學(xué)模式，探索“自主學(xué)習(xí)，合作互動”的教學(xué)規(guī)律。
2、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力．獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3、以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為突破口和重點(diǎn)。
4、教師必須轉(zhuǎn)換角色，重新建構(gòu)與學(xué)生積極互動的教學(xué)模式。
三、理論依據(jù)。
1、根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，兒童有一種與生俱來、以我為中心的探索話動方式。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>
2、學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力要在自主探索學(xué)習(xí)活動中得以培養(yǎng)與發(fā)展。
3、充分調(diào)動學(xué)生主動性與能動性是我們教學(xué)追求的理想目標(biāo)，它是學(xué)生自主探索、發(fā)展學(xué)習(xí)的必要選擇。
4、符合以人的發(fā)展為本的教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)展。
四、實(shí)驗(yàn)措施。
堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”的觀點(diǎn)，致力于研究如何優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生主動精神．讓學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。
1、研究對象：二、三年級（共六班）為實(shí)驗(yàn)班。
2、學(xué)習(xí)理論，更新觀念。
定期學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，多閱讀有關(guān)書籍，做讀書筆記，寫讀書心得，多聽講座，積極參加理論研討，更新觀念，以現(xiàn)代教育理論和思想武裝頭腦，緊跟教育教學(xué)改革的步伐，以“人本主義”理論為指導(dǎo)．樹立正確的學(xué)生觀和教育觀。
3、帶領(lǐng)骨干，觀摩研討。
帶領(lǐng)幾位骨干教師共同進(jìn)行課題研究，互聽課、評課，請專家再進(jìn)行評點(diǎn)，開展觀摩研討活動，發(fā)現(xiàn)問題，討論改進(jìn)措施，逐步修訂完善措施。
4、定期交流，共同提高。
每學(xué)期撰寫一篇研究論文，設(shè)計一課策略運(yùn)用的典型課例、案例、反思，寫教學(xué)隨筆，期末交流，共同提高教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)。
5、階段總結(jié)。
每學(xué)年進(jìn)行一次階段總結(jié)，形成階段研究報告。
6、策略構(gòu)想：
構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)，合作互動”的課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的主陣地。構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作互動”的課堂教學(xué)模式，就是要改變課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（1）結(jié)構(gòu)程序：問題情境--自主探究--合作交流--實(shí)踐體驗(yàn)--拓展創(chuàng)新?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作互動”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“自主學(xué)習(xí)”。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。
（3）營造探索學(xué)習(xí)氛圍。第一，要建立和諧的師生關(guān)系。第二，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會。第三，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思路。第四，注重培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)的合作精神。第六，激勵學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式。
五、研究成果分析。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們在課題研究中意識到學(xué)生具有了“自主學(xué)習(xí)”能力，才能張揚(yáng)獨(dú)特的個性，開拓思維的時空，展開想象的雙翼，在課堂上才能激發(fā)昴揚(yáng)的情緒，撞擊出創(chuàng)造的火花。這正是我們追求的新課程下的課堂，呈現(xiàn)新課程的學(xué)習(xí)方式。
（一）民主教學(xué)，喚醒學(xué)生主體意識。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育效果的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道。教師不再是高高在上的教學(xué)者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師要樹立民主平等的教學(xué)思想，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的成功。首先，建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，不隨意打斷學(xué)生的話，加強(qiáng)師生間的情感交流，營造有利于學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問、討論、解疑，做學(xué)習(xí)的主人。第三，對學(xué)生多肯定，多鼓勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
因此，我們與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，贏得了學(xué)生的信任和尊敬。在課堂教學(xué)中，常常通過“你進(jìn)步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點(diǎn)頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望，主體意識被喚醒。
（二）啟發(fā)激勵，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。因?yàn)?，人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，教師應(yīng)善于啟發(fā)、激勵，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有針對性、有價值的高質(zhì)量問題,這是“優(yōu)化課堂教學(xué)”的重點(diǎn)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出問題，反映學(xué)生對文本對話的程度，反映學(xué)生的求知欲望和對學(xué)習(xí)的需求。如果我們教師順著學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué),課堂教學(xué)便更有針對性，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
在研究中我們悟出以下一些方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),從文章重點(diǎn)段和難點(diǎn)部分發(fā)現(xiàn)問題。如三年教材《三個兒子》最后一段為重點(diǎn)段，學(xué)生就根據(jù)這段內(nèi)容提出：“為什么老爺爺說只看見一個兒子？”
2、引導(dǎo)學(xué)生在品味語言過程中發(fā)現(xiàn)問題。如四年教材《一面五星紅旗》，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀“我搖搖頭，拿著鮮紅的國旗吃力地穿上大衣……”后，問學(xué)生：“這句話你讀懂了什么?”
3、引導(dǎo)學(xué)生在理解含義深刻的語言中發(fā)現(xiàn)問題。如《我的伯父魯迅先生》中，在理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”時問：“四周怎么會黑洞洞的？”“‘碰壁’是真的碰壁嗎?”
4、引導(dǎo)學(xué)生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)習(xí)《中彩那天》一文，不少學(xué)生提出：“父親夢寐以求能有一輛屬于自己的小轎車，而為什么中獎的轎車開回家了卻看不出他的喜悅呢？”
引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問題的方法很多。如“從文章的空白處”發(fā)現(xiàn)問題，從“標(biāo)點(diǎn)符號”中發(fā)現(xiàn)問題等等。關(guān)鍵是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能依據(jù)教學(xué)目標(biāo),能發(fā)現(xiàn)并提出覆蓋面廣、有針對性、有價值的問題。
在培養(yǎng)學(xué)生問題意識中，我們還悟出教學(xué)的一般流程：
學(xué)生自主閱讀--發(fā)現(xiàn)并提出問題--篩選出問題再閱讀--合作探究解決問題。
（三）合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體性。
語文課堂教學(xué)是一個多層面的對話過程：師生與文本對話，師生之間對話，生生之間對話。對話就是“合作探究”，通過對話，師生之間積極互動，相互激活，共同發(fā)展，使課堂教學(xué)處于動態(tài)之中。學(xué)生的智慧火花往往在相互探究中碰撞出來，教學(xué)中的新知也往往在相互探究中得到解決，這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)是在學(xué)生主體性的自主能力得到充分張揚(yáng)的條件下實(shí)現(xiàn)的，而合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和探究意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。課堂上，學(xué)生針對語文學(xué)習(xí)中的問題展開搶答、辯論、探究，從而獲得深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法。
合作探究常常以學(xué)習(xí)小組的形式出現(xiàn)，一個小組3-5人（多數(shù)是前后排4個同學(xué)為一組）或是同桌為一小組。由于小組間比較自由，學(xué)生沒有心理障礙，每個同學(xué)可以在小組合作探究中獲得解決問題的啟發(fā)。
在實(shí)踐小組合作探究之后，教師應(yīng)組織“組與組”之間的探究，各小組匯報組內(nèi)對問題的見解。教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，眼觀六路，耳聽八方，對各組間的見解，教師不應(yīng)過早評判，善于巧妙地挑起組與組之間展開唇槍舌戰(zhàn)，讓各種見解你來我往，不斷激活學(xué)生的思維狀態(tài)，不斷把探究引向深入，最終達(dá)到在合作探究中解決問題，在合作探究中學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
因此，在合作探究中，教師應(yīng)留足充分的探究時間，要營造民主、平等的探究氛圍。同時也要嚴(yán)格掌控探究場面，防止探究“自由化”。
在語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，從而主動思考、學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動真正成為學(xué)生主動參與、自主探索的活動。
語文課題研究報告篇二
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的`學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。
1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。
1、文獻(xiàn)研究法，各地類似實(shí)驗(yàn)借鑒法;2、課堂教學(xué)案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法;5、綜合試驗(yàn)教師對課題的收獲，談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運(yùn)用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;。
2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究。
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”，提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進(jìn)行研究。
1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。
2、每位教師精心設(shè)計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。
1、設(shè)計師生調(diào)查問卷，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。
1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認(rèn)識，開好課題的期末總結(jié)會議。
我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴(kuò)大識字量，感受閱讀的樂趣。
語文課題研究報告篇三
一、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，提高課堂教學(xué)效率。
1.預(yù)設(shè)問題。
學(xué)貴在疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從問題開始的，而問題是否有趣，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。如：在教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊第17課《可貴的沉默》，課始，可先板書大大的“可貴”二字，再板書小小的“沉默”二字，接著引導(dǎo)學(xué)生理解“沉默”，怎么理解就怎么說，當(dāng)全班無人發(fā)言時，相機(jī)啟發(fā)學(xué)生說此情此景就叫“沉默”，學(xué)生一下子就明白“沉默”的意思。隨后再引導(dǎo)學(xué)生看課題設(shè)疑：為什么說這是可貴的沉默？學(xué)生在這一問題的指引下，學(xué)習(xí)的欲望立刻被激化，他們不由自主的拿起書讀起來。再如教學(xué)《豐碑》一課時，可通過多媒體課件展示紅軍長征途中艱難行走的畫面，那呼呼的北風(fēng)，漫天的雪花，沒膝的大雪，紅軍單薄破舊的衣服，讓學(xué)生通過聽覺、視覺感受紅軍的行軍艱難，由此引出課文中所描述的這是一支裝備很差的隊(duì)伍，可就是這樣一支裝備很差的隊(duì)伍，文中卻說勝利不屬于這樣的隊(duì)伍又屬于誰呢？這是為什么？一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在教師精心預(yù)設(shè)的提問下被激化，馬上拿起書認(rèn)真地讀起來。
2.開展比賽。
語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置比賽，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：組織讀書比賽、講故事比賽、復(fù)述課文比賽、背書比賽等，在比賽過程中，教師適當(dāng)?shù)牟捎眉畲胧?，效果更佳。關(guān)鍵是教師要做到目中有人，要一心想著學(xué)生，想著學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版教材二年級下冊第21課《真想變成大大的荷葉》一課時，可根據(jù)兒童詩的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀，讓學(xué)生感受兒童詩的意境美，領(lǐng)悟到我想變成大大的荷葉不僅僅是因?yàn)樗?，更重要的是它能給別人帶來更多的快樂，教學(xué)中可在學(xué)生拓展延伸環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行比賽，我還想變成什么？仿照文中的詩句，讓學(xué)生去說去演，對課文內(nèi)容有了更深入的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果明顯。
3.鼓勵質(zhì)疑。
面對這一棘手問題，再組織學(xué)生讀文，討論感受到船長心中裝的是船員和乘客，惟獨(dú)沒有的是他自己，從而感受到船長的崇高品質(zhì)和高大形象。
二、引導(dǎo)學(xué)生全員參與合作探究，提高課堂教學(xué)效率。
1.設(shè)法讓學(xué)生肯說。
說是合作的基礎(chǔ)和前提。怎么來激發(fā)學(xué)生說的愿望，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見，從而讓小組學(xué)習(xí)不僅在形式上熱熱鬧鬧，在效果上也很盡人意呢？可根據(jù)學(xué)生說話能力大小，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色。對于說話能力較強(qiáng)的學(xué)生，不妨委以重任，讓他在小組中擔(dān)當(dāng)主角，做說的領(lǐng)頭雁；而對那些一說話就臉紅的同學(xué)，先讓他當(dāng)配角，聽人家說，然后再作補(bǔ)充。角色不能固定，否則，主角越說越會說，侃侃而談，口若懸河；而那些配角則永遠(yuǎn)不見長進(jìn)。為了鼓勵那些配角在小組學(xué)生中敢于抓住機(jī)遇，盡理爭取多說，可定期更換主角的人選，大家輪流做莊，并比一比誰做得好。當(dāng)然，在平時的教學(xué)中，還要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生多說；并教給方法，讓學(xué)生會說；特別是對于些不善言辭的孩子，更要給他們以自信?？梢杂眯蕾p的眼光，親切的微笑，滿意的點(diǎn)頭，親熱的'手勢等，給予他們說話的勇氣和信心，使他們逐漸走出“金口難開”的封閉地帶。
2.設(shè)法讓學(xué)生善聽。
在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，常常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生老是要重復(fù)其他同學(xué)說過的內(nèi)容，究其根本原因，主要是他們忽視傾聽別人說話的良好習(xí)慣。所以，必須設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會傾聽。首先，應(yīng)該告訴學(xué)生傾聽對于我們的學(xué)生、生活、工作是非常重要的，會聽的學(xué)生就會學(xué)習(xí)、會生活，今后我們不管做什么工作，都離不開傾聽；其次，應(yīng)該告訴學(xué)生傾聽是一種人品，是一種修養(yǎng)，善于傾聽的人會得到很多人的尊重，會交到很多的朋友，會有意想不到的收獲。所以，我們不但應(yīng)該學(xué)會表達(dá)，還要學(xué)會傾聽；而且，什么時候該說，什么時候該聽，應(yīng)該掌握好一個分寸，一個火候。另外，還應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計一些練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生聽的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力；也可以以小組為單位，設(shè)計一些游戲性質(zhì)的活動，例如，傳統(tǒng)的傳話比賽、成語接龍等，達(dá)到由賽促練的目的。
3.設(shè)法讓學(xué)生會評。
小組學(xué)生中，學(xué)生如果僅會說會聽還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那樣的學(xué)習(xí)掀不起波瀾，將是死水一潭。怎樣來激活這潭水？互相評價不失為一種積極有效的辦法。一說到評價，有些學(xué)生往往認(rèn)為就是挑他人的毛病，揭他人的短處。所以在評價時是批評式的評價，挑剔式的評價。這是一種不健康的人格和心態(tài)，對小組學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響。怎樣才是正確的評價？不是一味的找碴兒，而是要一分為二地、客觀公正地評價，既看人家的優(yōu)點(diǎn)，又看到人家的不足。所以，要讓學(xué)生會評價，首先要讓學(xué)生學(xué)會贊賞，學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待小伙伴的回答，在此基礎(chǔ)上，再委婉誠懇的指出對方的不足之處。要讓學(xué)生學(xué)會這樣說話：“我很欣賞××同學(xué)說的……，美中不足的是……”“我覺得××同學(xué)說得很有道理，如果……，就說是更完整?！边@樣，學(xué)生的交流才會更融洽，小組學(xué)習(xí)才會更有效。另外，評價是在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，會聽者才會評價，否則，評價將是盲目無效的。實(shí)踐證明，通過評價，能促進(jìn)傾聽。我們不妨抓住一些評價時能一針見血、擊中要害的典型，借題發(fā)揮，或表揚(yáng)，或鼓勵，以此促進(jìn)學(xué)生善聽、會評。
語文課題研究報告篇四
1、研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進(jìn)行品析、演繹。
5、積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運(yùn)用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運(yùn)用語言有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2、目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4、課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的'決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》。
3、社群活動課題化。
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。
2、總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4、整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2、如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實(shí)知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
語文課題研究報告篇五
大家對于語文學(xué)科方面的課題有什么研究呢？下面就隨小編一起去閱讀語文小課題研究報告，相信能帶給大家啟發(fā)。
在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體地位;從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來，教師在教學(xué)時，都會不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問題—解決問題—總結(jié)問題;這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學(xué)生自己在讀、在解決問題，實(shí)際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會回答問題的機(jī)器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。
很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)?；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。
古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。語言是表情達(dá)意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開展實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動的機(jī)會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果;閱讀教學(xué)課堂要充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。
語文課題研究報告篇六
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識。那么為學(xué)生提供活動的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇。如今，學(xué)生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的。各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。
語文課題研究報告篇七
20xx年國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語文綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教科書都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動來教等。當(dāng)然，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識“語文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達(dá)國家非常重視對其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國語文綜合性學(xué)習(xí)注意了語文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領(lǐng)域，尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容和空白，還對構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會列入教育科研項(xiàng)目課題，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。
語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有機(jī)地將語文知識與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作共同組成語文課程新的目標(biāo)體系。
本課題從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計出符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內(nèi)容：
（1）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（3）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
（4）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計。
（5）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計。
（6）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用。
1、研究思路。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程內(nèi)容的一個重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設(shè)計出既符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景（課堂），通過廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開展有針對性地研究。
研究的`基本思路是：設(shè)計課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計——構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。
（一）語文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果。
1、對“語文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定。
實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實(shí)踐活動課程有什么區(qū)別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時也提出了我們的理論觀點(diǎn)。
王文彥、蔡明認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。（1）。
陸志平認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá)、問題—解決、活動—探究。（2）。
鄭國民認(rèn)為：“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動以促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。”（3）。
朱紹禹認(rèn)為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張。”
劉淼認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）。
巢宗祺認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”（6）。
靳彤認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”（7）。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合?！?/p>
我們認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)與校外結(jié)合起來；以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標(biāo)體系。
故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容?！保?）語文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的五個主要特征。
語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：
綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語文知識的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾?nèi)容和形式的設(shè)計，應(yīng)凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實(shí)踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點(diǎn)，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
自主性。“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！?/p>
語文課題研究報告篇八
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)習(xí)做人，要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、終身學(xué)習(xí)、研究分析、解決問題等能力，形成良好的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了教師要創(chuàng)造性地去教，倡導(dǎo)學(xué)生的個性化、自主性、靈活性地學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)難度等自由，變語文教學(xué)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長雙雙互動、教學(xué)相長的探究式、民主式、創(chuàng)造性的教學(xué)過程。這就要求全體教育工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生“主體參與，自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。
要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，在課堂上教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境至關(guān)重要。教師在教學(xué)中，要營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識：
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。
興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。
2、激勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。
正確的激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。
3、加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。
在教學(xué)過程中，教師的.情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進(jìn)課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。
4、促使人人參與，創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，必須面對全體學(xué)生，做到人人都參與。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教師可以把全班同學(xué)每四個人劃分為一個學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動以小組為單位完成，小組內(nèi)各個成員之間進(jìn)行分工、合作及角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生有參與合作的情境，有了表演的機(jī)會，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了，就會主動參與探討，自主開動腦筋，自動搜索資料，為參與做準(zhǔn)備，那么一來，學(xué)生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因而教師要針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)合作的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
二、擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。
語文教學(xué)中教師要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加以積極引導(dǎo)。1、引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不必把課文分成大小不等的問題，然后讓學(xué)生來解答問題。而是在教學(xué)中應(yīng)從整體入手，讓學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文新課標(biāo)中就明確有一個單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習(xí)的。2、引導(dǎo)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式因人而異，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的能力。我在文言文《楊氏之子》教學(xué)中是這樣做的:課文是由老師翻譯，還是學(xué)生自己翻譯？我讓學(xué)生來選擇，然而學(xué)生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方要我?guī)兔Φ牡胤?，我就去引?dǎo)。同學(xué)們在自主、合作中顯示出高漲的學(xué)習(xí)熱情，這課收到了很好的效果。3、引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握“整體感知――精析、研讀――歸納、總結(jié)”[2]這樣既見森林又見樹木的學(xué)習(xí)模式是魏書生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習(xí)法就收到很好的實(shí)效，學(xué)生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學(xué)習(xí)就如魚得水。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，要求教師在語文教學(xué)中隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。在語文課堂教學(xué)中，教師要采用多元化教學(xué)方式，通過學(xué)生的參與、互動、體驗(yàn)和實(shí)踐活動，使學(xué)生的語言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹立學(xué)習(xí)主人翁意識。
1、構(gòu)建開放式課堂。教師可以在不違背科學(xué)性、系統(tǒng)性原則下，不拘泥于原教材的編排，大膽、合理地運(yùn)用教材，使其更具有探索性。課堂教學(xué)中精心設(shè)計開發(fā)性的問題，能使學(xué)生展開多角度、多方向的思維活動和想象力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性，也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新，能力。
2、拓展參與式課堂。參與式課堂教學(xué)簡言之就是：讓學(xué)生在積極主動地參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中有效參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會，在參與中獲取語文知識，提高語文能力，積淀語文素養(yǎng)。老師可讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，包括學(xué)習(xí)計劃的制定，課堂討論題目的設(shè)計，發(fā)言提綱的編排等。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的基礎(chǔ)知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師使學(xué)生在自主參與的同時，學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存，最終能主動發(fā)展。
3、創(chuàng)設(shè)自學(xué)式課堂。自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)模式。教師教紿學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材，學(xué)全觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生“主體參與，自主學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】。
[1].《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
語文課題研究報告篇九
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展自主評價活動,是踐行以學(xué)生為主體的'教育理念的重要體現(xiàn).在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主評價的策略主要有激發(fā)評價意識、指導(dǎo)評價方法、調(diào)控評價過程、培養(yǎng)良好的態(tài)度和習(xí)慣等方面.
作者：何英作者單位：湖南省安仁縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校,湖南,郴州,423006刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)自主評價策略
語文課題研究報告篇十
一、課題研究進(jìn)展情況：
（一）、感受泥塑藝術(shù)之美。
泥塑有著悠久的歷史，是傳統(tǒng)民間手工藝美術(shù)品，是民間藝術(shù)手工制作，以創(chuàng)作毛稿制模，翻胚，粘合成型，經(jīng)精拋，彩繪，勾線，著色，上光等，數(shù)十道工序精制而成，其形態(tài)逼真，粗狂夸張，簡練概括。
201x年5月，課題組成員在關(guān)東古巷、老道外、哈爾濱學(xué)院等地進(jìn)行參觀，親眼目睹了泥塑的制作過程及著色方法，也親手體驗(yàn)了活泥、彩繪等制作過程。
（二）、探究泥塑教學(xué)。
1、發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用，加強(qiáng)宣傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：通過校本課程等多種渠道來向?qū)W生介紹、宣傳泥塑藝術(shù)。美術(shù)專業(yè)教室是學(xué)生泥塑活動小組的主陣地，凸顯泥塑藝術(shù)的特色，在教室里布置上學(xué)生的泥塑作品，使學(xué)生對泥塑由陌生到感興趣，激起了學(xué)生的探究欲望，營造校園良好的藝術(shù)氛圍。
2、切合學(xué)校實(shí)際情況，制定泥塑教學(xué)內(nèi)容：
（1）課時的安排：
a、每學(xué)期有十課時的課堂教學(xué)，講解泥塑的特點(diǎn)，感受泥塑色彩的運(yùn)用。
b、每周安排泥塑社團(tuán)活動。
c、有特長的學(xué)生利用中午休息有一小時的特長活動時間（根據(jù)自己的時間定）。
（2）內(nèi)容的確定：
第一階段：主要學(xué)習(xí)泥塑的基本知識，了解泥塑的特性；
第二階段：學(xué)習(xí)泥塑的基本形象，掌握民間語言特點(diǎn)；學(xué)會巧妙地。
運(yùn)用民間美術(shù)的感覺進(jìn)行創(chuàng)作。
第三階段：創(chuàng)作階段，創(chuàng)作有自己特點(diǎn)的泥塑形象。
（3）授課形式。
授課形式主要采用：課堂教學(xué)、公開課教學(xué)、興趣課、個別重點(diǎn)輔導(dǎo)等形式。讓有特長的學(xué)生創(chuàng)造出有自己特色的作品；喜歡的學(xué)生能進(jìn)一步的了解；不喜歡的學(xué)生能夠接受到逐漸喜歡。
3、在教學(xué)中感受泥塑的魅力。
將泥塑引入課堂教學(xué)，教學(xué)對象主要以六、七年級的學(xué)生為主，讓他們了解泥塑知識，通過讓學(xué)生們動手實(shí)踐來感受它的色彩魅力，了解全國民間泥塑的特點(diǎn)，并對全國各地泥玩具的特色進(jìn)行分析與對比。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，創(chuàng)設(shè)各種豐富的活動，讓學(xué)生親自動手參與制作，取得了很好的效果。孩子們了解泥塑的有關(guān)知識、制作過程、用途、寓意，對學(xué)習(xí)泥塑產(chǎn)生了濃厚的興趣，豐富了課外知識，開闊了眼界，審美能力和動手能力得到了提高，在創(chuàng)作中能抓泥塑的造型、圖案等特點(diǎn)，從中體會泥塑的色彩魅力，感受到了美術(shù)活動的樂趣。
《我的主角》一課，課堂氣氛熱烈，效果非常好。
（三）、組建泥塑社團(tuán)。
最讓學(xué)生們開心的是風(fēng)華中學(xué)在組建了一個“泥塑活動社團(tuán)”，吸引了很多學(xué)生參加，讓孩子開拓眼界，增長知識，感受泥塑的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)感染力和美術(shù)素養(yǎng)。
泥塑作為東北地區(qū)的優(yōu)秀的民族藝術(shù),不論造型、色彩都有自己的獨(dú)特的'藝術(shù)特色,且有著深厚的文化內(nèi)涵，保留了原始樸素的自然風(fēng)貌和民俗特點(diǎn),泥塑有著濃郁的地域特色和農(nóng)耕文明的審美印跡。泥塑造型簡潔、夸張、樸拙,洋溢著無限的稚趣美感和強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土裝飾意味;整體明快絢麗、對比強(qiáng)烈,大膽粗獷,充滿了熱情和活力。泥塑在它的發(fā)展過程中不斷地吸納當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的文化傳統(tǒng),較好地保留了本土的原始技藝,使之文化內(nèi)蘊(yùn)特別深邃。
二、弘揚(yáng)傳統(tǒng)。
目前，一些地方的民間美術(shù)人才青黃不接，后繼乏人，甚至出現(xiàn)人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上，更嚴(yán)峻的問題在于，青少年中有興趣并愿意專門學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的人越來越少。后繼乏人不僅使本地的一些民間美術(shù)品種產(chǎn)生了傳承的危機(jī)，民間美術(shù)的賴以生存的土壤也處于萎縮的狀態(tài)。在文化娛樂日益多元化的今天，多種民間美術(shù)正處日趨消逝的邊緣。因此，我們覺得非常有必要對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，為民間美術(shù)的發(fā)展提供新鮮力量。
三、初期目標(biāo)達(dá)成情況。
通過這一階段的研究探索與實(shí)踐，我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學(xué)方法，即注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生動手參與制作，讓他們從中體會泥塑的色彩魅力，感受自己動手的樂趣，提高動手能力。
中國傳統(tǒng)的民間美術(shù)作品,在色彩方面無不體現(xiàn)出特有的民俗審美情趣和獨(dú)具魅力的藝術(shù)特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈,或素雅穩(wěn)健,其色彩的配置傳承華夏民族傳統(tǒng)的文化意蘊(yùn),延伸、拓展了設(shè)色的內(nèi)在性質(zhì),并在造型過程中強(qiáng)化了色彩的視覺含義,將特定的精神內(nèi)涵與豐富的色彩外觀融為一體。
泥塑具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息,在色彩的選擇上,一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主,以簡練的筆法涂染并用墨勾線,色彩鮮艷、喜慶,對比強(qiáng)烈;或僅以黑白兩色,配合點(diǎn)、繪、勾、描的筆法。
四、存在的困難及解決思路。
存在的困難：
1.如何能讓更多的孩子親身感受民間美術(shù)的制作過程和藝術(shù)魅力。美首先是被人感知到，直觀的感受是非常重要的。
2.如何為孩子準(zhǔn)備更完善的創(chuàng)作體驗(yàn)工具和場地，使其能夠更得心應(yīng)手進(jìn)行創(chuàng)作。
解決的思路：
發(fā)動家長的力量，積極地與各個方面聯(lián)系。
語文課題研究報告篇十一
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作。
知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有條理的介紹。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
描寫有序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結(jié)：
寫特點(diǎn)（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運(yùn)用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
（學(xué)生自由說）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點(diǎn)來寫。
（3）運(yùn)用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo)。（課件出示景點(diǎn)圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出更好的補(bǔ)充意見。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好！
[案例分析與反思]。
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計，我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”這一理念而設(shè)計的。
在教學(xué)實(shí)踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體驗(yàn)作者對生活得情感。注意激勵學(xué)生的習(xí)作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運(yùn)用。這幾篇課文分別按“時間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的。《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）。
其次，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點(diǎn)進(jìn)行簡明的概括，并對重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強(qiáng)，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點(diǎn)號等，以實(shí)例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實(shí)現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
語文課題研究報告篇十二
在小學(xué)語文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開始的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣”的感覺到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點(diǎn)點(diǎn)的怎樣上好一節(jié)語文課，怎樣才能成為一個被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)。
美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題：就應(yīng)給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得語文課堂就應(yīng)是情感的課堂，一位語文教師要善于撥動學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！
一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂。
一堂充滿激情的語文課，不僅僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還有對夢想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點(diǎn)：
1、立足文本，讀中感悟。
語文這門學(xué)科不像其它科目，它務(wù)必立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，能夠說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。能夠說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
2、關(guān)注需要，善于激趣。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生用心、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老師曾告誡我：語文課必須要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的用心性。我透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和用心性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、適時點(diǎn)撥，情感共振。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《雪趣》這篇課文透過對雪后操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計了一段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊(yùn)中：“孩子們，當(dāng)我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會來臨了。你們喜愛冬天嘛？喜愛在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂的往事嗎？”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
二、關(guān)注學(xué)生的人生價值取向。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗(yàn)。課堂不僅僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。以《問銀河》為例，我讓一部分學(xué)生對美麗神秘的銀河提出很多搞笑的問題，讓另一部分同學(xué)扮演銀河來回答他們富有想象力的問題，并透過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實(shí)的銀河到底是什么樣貌的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi)，透過游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是十分重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中入情；在感受課文描述的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往潛質(zhì)，這就為學(xué)習(xí)語文帶給了良好的情感氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
情境創(chuàng)設(shè)是一個帶給各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中發(fā)奮做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的資料和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：
1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確明白和運(yùn)用祖國語言文字的潛質(zhì)，就務(wù)必“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，透過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的明白。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說到的體育項(xiàng)目的名稱寫在黑板上，進(jìn)行識字教學(xué)。同時滲透生命在于戶外的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！
2、運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的，這時他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一向讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不一樣的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不一樣的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過硬的。
3、借助圖畫再現(xiàn)情境。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，能夠把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅僅能迅速立體地感知課文資料，易于理解和明白涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中，透過生動的畫面，學(xué)生體會到下雪時的高興情緒，明白了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、播放音樂渲染情境。
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，因此音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅僅能夠播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感，也能夠播放比較哀怨的音樂讓學(xué)生明白一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演主角體會情境。
為了使教學(xué)情境真切地再此刻學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的主角，讓學(xué)生站在該主角的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅僅能把教材資料迅速構(gòu)成表象，同時還能很快地進(jìn)行明白。扮演主角體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入主角。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分主角朗讀。這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不一樣聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的明白。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分主角朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
培養(yǎng)學(xué)生正確明白和運(yùn)用祖國語言文字的潛質(zhì)，就務(wù)必“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，透過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的明白。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說到的體育項(xiàng)目的名稱寫在黑板上，進(jìn)行識字教學(xué)。同時滲透生命在于戶外的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！
2、運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的，這時他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一向讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不一樣的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不一樣的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過硬的。
3、借助圖畫再現(xiàn)情境。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，能夠把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅僅能迅速立體地感知課文資料，易于理解和明白涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中，透過生動的畫面，學(xué)生體會到下雪時的高興情緒，明白了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、播放音樂渲染情境。
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，因此音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅僅能夠播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感，也能夠播放比較哀怨的音樂讓學(xué)生明白一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演主角體會情境。
為了使教學(xué)情境真切地再此刻學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的主角，讓學(xué)生站在該主角的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅僅能把教材資料迅速構(gòu)成表象，同時還能很快地進(jìn)行明白。扮演主角體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入主角。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分主角朗讀。這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不一樣聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的明白。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分主角朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
6、錘煉語言描繪情境。
前面所說的五種方法，無論哪一種都務(wù)必依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價值，因此說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維潛質(zhì)逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也務(wù)必重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從資料方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。
總之，我真誠地期望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！我的每一節(jié)語文課都能讓學(xué)生在簡單融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的知識！實(shí)實(shí)在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕簡單松教語文，是我一向追求的理想化的教學(xué)狀態(tài)，我在路上，我在發(fā)奮！
精選總結(jié)閱讀（二）：
美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。作為剛剛擔(dān)任六年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：就應(yīng)給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文。
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過說自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜愛自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對明白課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。
如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的`熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對明白課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》明確指出：教師要透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。不到一年的語文教學(xué)，讓我對這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識，上課時，大家都期望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分用心，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不一樣類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”回顧我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)歷，個性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。
總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學(xué)習(xí)知識、放飛夢想的理想舞臺。
精選總結(jié)閱讀（三）：
語文課題研究報告篇十三
今天的語文課和尋常的有些不同，張老師帶領(lǐng)我們上了一節(jié)別開生面的語文課――比比誰的力氣大!
上課鈴一響，張老師就和往常的開場白不一樣，只見她神秘兮兮地提著一個貌似很沉的袋子進(jìn)了教室，我們的好奇心一下子被勾起來了，交頭接耳地小聲交談了好一會兒。張老師故弄玄虛地叫了幾位同學(xué)上來提這個袋子，前面的幾位同學(xué)都嘗試失敗了。大家更加疑惑了：“究竟張老師葫蘆里賣得是什么藥呢？只見張老師微微一笑，說：現(xiàn)在是見證奇跡的時刻，哈，原來這節(jié)課張老師竟然帶領(lǐng)我們吃文旦。
要想吃文旦，可沒那么容易，首當(dāng)其沖地就是如何要把這文旦剝開。宋煒第一個被請上來了，只見他漲紅了臉，面目都顯得有些猙獰，用盡全身的力氣，可任憑他怎么擺弄，文旦還是毫發(fā)未損。接著又有好幾位同學(xué)你方唱罷我登場，可大家都只是剝開一小點(diǎn)，大家貌似都束手無策了。最后登場的是我們班的“大力水手――應(yīng)承谷，他用盡全力，總算把文旦整個剝開了。
單單把文旦剝開還不夠，還要想辦法把它撕成兩半。這時，又有一些人躍躍欲試，紛紛上場，可都是乘興而來，敗興而歸。這個局面挑起了黃恩浩的好勝心，只見他摩拳擦掌，嘴里念念有詞：“快給我裂開……”最終，他還是在林詩曼的幫助下，剝開了文旦。
剝完了文旦，我們又一起享用了這成功的果實(shí)。這節(jié)課，大家都意猶未盡！
語文課題研究報告篇十四
精妙絕倫的花園需要獨(dú)具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優(yōu)秀博學(xué)的教師。在課程改革的今天，如何上好一節(jié)好的語文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們的困惑。近段時間，我有幸聆聽了一些優(yōu)秀老師的公開課，悟得一節(jié)好語文課應(yīng)該是這樣的。
深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結(jié)構(gòu)，才有可能從語言文字和思想內(nèi)容的辯證關(guān)系出發(fā)，把知識、能力和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，確定一個質(zhì)與量統(tǒng)一的整體性的教學(xué)目的；才有可能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)教學(xué)過程，使小學(xué)語文教學(xué)大綱的精神落實(shí)到每篇教材的教學(xué)中，教材才真正地發(fā)揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領(lǐng)，有”一覽眾山小”的宏大氣勢，在教學(xué)語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好語文課，從而提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。
二、扎實(shí)過硬的'教學(xué)基本功。
有的人說語文教師應(yīng)該是一個書法家，應(yīng)該是一個播音員，應(yīng)該是一個作家。當(dāng)然這話說得有些太嚴(yán)重，但是我想其實(shí)這就是讓所有的語文教師要有過硬的基本功。執(zhí)教的幾位老師專業(yè)知識扎實(shí)，普通話發(fā)音準(zhǔn)確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當(dāng)?shù)膭幼髯藙葜f話，使語言形象生動、高低抑揚(yáng)有致、感染力強(qiáng)。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風(fēng)趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態(tài)自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。三筆字工整規(guī)范，對教材熟悉，運(yùn)用多媒體設(shè)備嫻熟自如，得心應(yīng)手。如果語文教師的基本功不過硬，不會教出好學(xué)生來，也不會有如此精彩的課堂。
三、主動參與的全體學(xué)生。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的先進(jìn)教學(xué)理念.教案并非一定要一步一步的精心設(shè)計,學(xué)生都還未參與進(jìn)來,怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過程一定會是什么樣？如果課前就能預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程,寫好詳細(xì)的教案,那學(xué)生就成了教師手下控制的機(jī)器了。幾位老師在課堂上，始終都能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，及時調(diào)控自己的教學(xué)設(shè)計，因此，學(xué)生都能積極主動地參與到課堂上來，每一節(jié)課都顯得生機(jī)勃勃。這樣的教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的語文課堂，是真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學(xué)生很少參與,老師的水平再高,對學(xué)生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。
四、激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)情境。
作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學(xué)對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點(diǎn)，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”，聰明的語文老師應(yīng)該利用學(xué)生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的“力”；責(zé)任心強(qiáng)的語文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。只有恰如其分的運(yùn)用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優(yōu)。
許云藝?yán)蠋熢诮虒W(xué)《慈母情深》時首先通過三次讀題使學(xué)生在上課之初就入情;接著在講解課文的時候做到以情感動學(xué)生，讓學(xué)生在感受課文描寫的形象中動情;“入情”“動情”以外，最重要的是讓學(xué)生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊(yùn)含的情。這時，許老師就通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實(shí)現(xiàn)了移情。
聽一節(jié)好課是一種享受，聽好幾節(jié)好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，將自己的教育教學(xué)水平努力提高到一個新的層面，更好地為教育教學(xué)服務(wù)！文章來源：
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語文課題研究報告篇十五
“良好的開端是成功的一半?！鄙峡谡Z交際課前，教師和學(xué)生都要作好相關(guān)的準(zhǔn)備。教師需要準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。例如在教學(xué)湘教版五年級上冊中的“名字中的語文”這一內(nèi)容時，我首先收集了一些名人名字的故事，也記錄了自己的名字當(dāng)中的寓意。學(xué)生則回家向家長詢問自己名字的由來以及其中的故事，作好記錄，打好草稿。這樣也就避免了上課無話可說，說話顛三倒四的尷尬場面。
二、興趣引導(dǎo)。
“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)口語交際課中的“興趣”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說、我要說的氛圍，達(dá)到暢所欲言的目的。例如教學(xué)湘教版五年級上冊中的“預(yù)防校園侵害，創(chuàng)造平安校園”這一內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生以記者的身份報道了幾則關(guān)于校園安全事故的新聞，同時觀看相關(guān)圖片。然后，我讓大家圍繞這幾則新聞和圖片，聯(lián)系身邊的校園侵害，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒔Y(jié)合動作表演。學(xué)生們因此很感興趣，參與的積極性提高了不少。
三、變通題材。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面要有恰當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。例如湘教版四年級下冊有一則口語交際——“發(fā)明就在你身邊”。教學(xué)時，我考慮到了這些來自農(nóng)村，來自貧寒家庭的學(xué)生，他們對“發(fā)明”知之甚少，為了避免“一人堂”或“一言堂”的課堂，我對教材作了一下處理，把“發(fā)明”拓展成了“小制作”。這樣，在課堂上會講的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓(xùn)練效果也明顯了。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，即“變通”。只有這樣，才能使口語交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。
四、規(guī)范教師口頭用語。
眾所周知，小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)。他們會去模仿教師的一言一行。如果教師的口頭語言表達(dá)準(zhǔn)確，不僅能給教學(xué)藝術(shù)錦上添花，還能給孩子很好的示范引導(dǎo)作用;如果教師自身言語表達(dá)有問題，就很容易給孩子錯誤的示范和引導(dǎo)，直接導(dǎo)致孩子說話的不通順、不正確。所以，教師平時要多注意口頭表達(dá)的規(guī)范性。
五、及時評價。
教師的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國作家馬克.吐溫曾夸張地說：一句好的贊語能使他不吃不喝過上兩個月。因此，教師應(yīng)采用鼓勵性的語言，關(guān)注學(xué)生的個性差異，尤其關(guān)注差等生的表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。從而讓學(xué)生敢于交流與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)口語交際的目的。
六、閱讀滲透。
在平時的閱讀教學(xué)中，可以將口語表達(dá)滲透其中。尤其是在拓展延伸這個環(huán)節(jié)，我通常會讓學(xué)生暢所欲言地“聊一聊”。例如教學(xué)湘教版六年級上冊《表哥駕到》這一篇課文時，對于文中兩位媽媽借用其他孩子的激勵式教育方法，學(xué)生們便持有兩種意見：一種認(rèn)為媽媽們的教育方法是對的，都是為了激勵自己的孩子更加優(yōu)秀;另一種則認(rèn)為媽媽們的這種方法不可取，總是拿別人與自己比會讓他們失去自信，覺得自己一無是處。于是，我讓孩子們聯(lián)系自己的實(shí)際，展開了一場微型的辯論賽，讓他們在辯論中自行理解媽媽們的用心良苦，同時也就鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。
總之，口語交際是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，它是一門藝術(shù)、一種工具、一種能力。如何上好這門課，如何讓學(xué)生寓樂于學(xué)，這還得繼續(xù)“上下摸索”!
語文課題研究報告篇十六
我始終在思考一個問題：如何上好語文課，如何使學(xué)生健康成長？美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”能夠看出小學(xué)童年生活對孩子的重要性。下方僅從四個方應(yīng)對此談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。
一、課堂教學(xué)要“求真”
學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認(rèn)識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。
新課程改革注重對學(xué)生潛質(zhì)的培養(yǎng)，但這并不意味著能夠忽視或否定對知識與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎(chǔ)知識與技能是真理，和同學(xué)們共同研究、探索的科學(xué)是真理；其次是真實(shí)，課堂要有真實(shí)性，它追求教與學(xué)的實(shí)際效果；最后是要真誠；真誠地對待學(xué)生。
語文教學(xué)中的“求真”，就是要求我們老師要真實(shí)地呈現(xiàn)出文本思路，真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師不論在基礎(chǔ)知識的教學(xué)、閱讀過程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo)，只有把“真”展現(xiàn)出來了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對的，什么是錯的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長起來。
二、課堂教學(xué)要“務(wù)實(shí)”
新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和潛質(zhì)。所謂務(wù)實(shí)，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個學(xué)生，營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時教師要透過課堂教學(xué)把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感的課堂，使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的、完美的統(tǒng)一。
八十年代朱作仁教授提出“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)?！边@天我們重提三個“實(shí)”，是很有針對性的。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結(jié)果，尤其是公開課。語文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語文潛質(zhì)，即聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。
三、課堂上務(wù)必有“情感”
1、立足教材，提倡讀中感悟。
語文這門學(xué)科不像其它科目，它務(wù)必立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，能夠說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。能夠說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源——師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
2、尊重“需要”，注重“激趣”
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”，“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生用心性，主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要了解學(xué)生讀書，求知和情感的需要，切記灌輸。重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的用心性。在教學(xué)中，我透過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的用心教學(xué)氛圍。
3、教學(xué)中要注重“溶情”
在教學(xué)中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。
四、課堂中要“關(guān)愛”學(xué)生。
1、愛的平等。
我們在教學(xué)中往往把精力放在成績好的同學(xué)身上，個性是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí)，每個學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽光。不僅僅如此，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會激起他們學(xué)習(xí)的熱情。
2、愛的巧妙。
愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細(xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。
總之，我期望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個完美的童年。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，能夠說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。
語文課題研究報告篇十七
國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語文綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教科書都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動來教等。當(dāng)然，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識“語文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達(dá)國家非常重視對其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國語文綜合性學(xué)習(xí)注意了語文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領(lǐng)域，尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容和空白，還對構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會列入教育科研項(xiàng)目課題，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。
語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有機(jī)地將語文知識與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作共同組成語文課程新的目標(biāo)體系。
本課題從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計出符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內(nèi)容：
（3）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
（4）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計。
（5）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計。
1、研究思路。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程內(nèi)容的一個重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設(shè)計出既符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景（課堂），通過廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設(shè)計課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計——構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。
1、對“語文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定。
實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實(shí)踐活動課程有什么區(qū)別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時也提出了我們的理論觀點(diǎn)。
王文彥、蔡明認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。
陸志平認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá)、問題—解決、活動—探究。
鄭國民認(rèn)為:“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動以促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
朱紹禹認(rèn)為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?！?/p>
劉淼認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”
巢宗祺認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效?！?/p>
靳彤認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合?！?/p>
我們認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)與校外結(jié)合起來；以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標(biāo)體系。
故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容。”語文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的五個主要特征。
語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：
綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語文知識的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾?nèi)容和形式的設(shè)計，應(yīng)凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實(shí)踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點(diǎn)，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
自主性?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”
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