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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
（湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué)）。
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當(dāng)中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
新大綱明確地要求：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目?？梢娫诟吆羲刭|(zhì)教育的今天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學(xué)的模式，探索古詩的學(xué)法指導(dǎo)。新修訂大綱指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我想：古詩的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩的能力，使學(xué)生終生受益。于是，我嘗試用自主學(xué)習(xí)的古詩教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，提高了古詩教學(xué)質(zhì)量。
自主學(xué)習(xí)的古詩教學(xué)模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質(zhì)疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就九年義務(wù)小學(xué)語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學(xué)，談?wù)劰旁娊虒W(xué)的新舉措：
一
課前查詢知詩人。課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥翘拼娙硕鸥Φ纳降谝皇卓煸?，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學(xué)生理解上困難。于是，我讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時的寫作背景資料。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
二
介紹背景解詩題。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學(xué)生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準備。
三
質(zhì)疑討論明詩意。這個環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導(dǎo)、點撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學(xué)觀十分正確：我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。
四
想象誦讀悟詩情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。先讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人喜欲狂的心情？讓學(xué)生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學(xué)生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學(xué)到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時意境。
這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學(xué)中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學(xué)生欣賞、體會。新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學(xué)生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學(xué)生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學(xué)生讀，學(xué)生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五
遷移運用背詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的范圍。我設(shè)計了這樣的作業(yè)：學(xué)了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體。實踐證明，自主學(xué)習(xí)的古詩教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學(xué)生在今后的習(xí)作中，形成了言簡意賅的文風(fēng)。古詩的學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益，使學(xué)生真正成為21世紀的高素質(zhì)人才！
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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的自主提問意識薄弱，造成學(xué)生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識，從而進一步促進學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。
1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。
質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素摻雜在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時間，對于學(xué)生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學(xué)生各異的思維意識，并要適時引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生進行客觀的評價，促進學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉出預(yù)習(xí)大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當(dāng)?shù)臉俗ⅲ瑢W(xué)生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學(xué)生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學(xué)活動的開展，同時通過問題的提出，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點進一步的理解。通過提問能力，學(xué)生不斷地形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大提高了學(xué)生的聽課效率。
2指導(dǎo)學(xué)生多角度提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。
隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會比較關(guān)注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中以多角度提問，激起學(xué)生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過向自己提問、向同學(xué)提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中多問自己幾個為什么，例如：在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉(zhuǎn)，更進一步提高學(xué)生的提問能力的是讓學(xué)生之間進行提問，如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間，如學(xué)生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學(xué)生提問之中，很好的進行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點，注重提問的側(cè)重點。
如果學(xué)生對于提問的側(cè)重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點，不利于學(xué)生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時的學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學(xué)生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學(xué)生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時，可以運用方法比較的方式對學(xué)生提問方式進行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對“稱象”的方法進行總結(jié)，有的學(xué)生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不斷通過學(xué)生的提問幫助其進行知識的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語。
新課程呼喚教師及時教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增強學(xué)生提問的意識，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，便責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)生語言表達能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當(dāng)中處處都是課堂，家長和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動，有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動當(dāng)中有意識地去訓(xùn)練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學(xué)生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時學(xué)生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高語言表達能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍。
在提高學(xué)生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學(xué)生的心理障礙問題，使學(xué)生的表達順利進行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心，鼓勵學(xué)生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學(xué)生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，這樣教學(xué)效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學(xué)生在互動當(dāng)中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂，學(xué)生才會克服心理障礙，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，增強學(xué)習(xí)的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學(xué)的個體差異，針對各個學(xué)生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異，給予每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵，提高小學(xué)生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學(xué)生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學(xué)生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學(xué)生語言表達的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學(xué)生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓(xùn)練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實踐活動，努力拓寬提高學(xué)生語言表達的訓(xùn)練途徑，落實有效的評價機制，讓學(xué)生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
[1]彭麗雅。提高小學(xué)高年級學(xué)生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[j]第8期。
[2]林家梁，李愛娣。加強學(xué)生口頭表達能力訓(xùn)練的構(gòu)想[j]。教育評論，第11期。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
通州市上雁小學(xué)邱國彬。
語文自學(xué)能力是學(xué)習(xí)的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學(xué)能力屬于語文教學(xué)中的技能目標，也是兒童語文學(xué)習(xí)水平的重要標志。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必作到此兩點，乃教學(xué)之成功?！痹谛W(xué)語文教學(xué)時，我遵循兒童學(xué)習(xí)心理和個性特點，注重培養(yǎng)兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效益。做法如下：
一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學(xué)習(xí)情感。
“親其師，信其道”。兒童學(xué)習(xí)的無意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無間的師生關(guān)系能給兒童春雨潤物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。
每接到一個新班，我都要花大量的時間和精力去了解每個兒童的情況。通過與兒童談心，踏門家訪，召開家長會等形式，與兒童和家長交友，掌握兒童所處的環(huán)境，了解每位兒童的個性，積極溝通我們之間的感情，有針對性地進行教育。比如，班上的“尖子兒童”，一般在學(xué)習(xí)上有優(yōu)越感，有一定的心理障礙（耐挫力差，自傲或自卑，焦慮或孤獨等）。鑒于他們易與教師接近，我適時排除其障礙，尤其注意將他們的優(yōu)越感與心理健康教育磨合，使他們正視自己，體驗到教師既是“慈母”，又是“嚴父”。學(xué)習(xí)有障礙的兒童，我堅持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護他們的自尊心，妥善地調(diào)解他們遇到的一個個矛盾。學(xué)習(xí)前，為他們訂立“跳一跳，摘到果”的目標；教學(xué)時注意給他們安排經(jīng)過努力能答到的問題，并及時給予表揚鼓勵；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎(chǔ)性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。
小學(xué)高年級兒童隨著能力的提高和自我意識的增強，學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)成敗體驗更加明顯。我注意曉之以理，使其認識到個人的學(xué)習(xí)和社會進步的關(guān)系，幫助他們確立遠大的志向和激發(fā)學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)《我的新朋友——電腦》，我布置兒童調(diào)查了解電腦在國防、科技、生產(chǎn)和生活中的用途。兒童通過查資料，訪問專家，請教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)電腦的興趣，而且從自學(xué)中懂得了科技進步與經(jīng)濟發(fā)展的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)自覺性增強，掌握知識的愉快體驗變濃。
二、授之以法，強化兒童自覺學(xué)習(xí)的技能。
“不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發(fā)現(xiàn)真理”德國教育家第多斯惠的話對我啟發(fā)很大。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予兒童能接受的學(xué)習(xí)方法，通過訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)技能，才能使兒童適應(yīng)時代需求，終生受益。
露，與作者的思想水乳交融。這樣，即讓兒童動手動腦，培養(yǎng)了調(diào)查的耐心和信心，擴大了知識面，又提高了兒童的口頭表達能力，左右腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
兒童寫觀察日記，是訓(xùn)練兒童觀察能力的有效手段。數(shù)年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，兒童對身邊出現(xiàn)的新異事物，一人一事、一物一景，都有著濃厚的興趣和真摯的感情。中年級的兒童能用“我手寫我口”，高年級的兒童則能以“我手寫我口，我手寫我心”。他們能用課堂上學(xué)到的方法，描摹鐘愛的事物，在“心靈空間”施展才華，暢寫?yīng)毜降囊娊?。兒童有了“隱私”，我充分尊重他們的權(quán)利，用關(guān)懷和愛心與他們交流思想，輔導(dǎo)寫作方法，為他們提供作品發(fā)表的機會，逐步使訓(xùn)練內(nèi)化為兒童自己的行動。
語文課本里要求背誦的詩文佳句，都是精品之作。兒童從中學(xué)習(xí)規(guī)范化語言和表達思想的技巧，受益終身。我根據(jù)詩文特點，引導(dǎo)兒童理解記憶。《桂林山水》圖文并茂，描寫景物具體形象，語句清新流暢，極富詩韻。我要求兒童分析把握課文總體結(jié)構(gòu)（總述——分述——總述）；熟悉水（靜、清、綠）和山（奇、秀、險）的特點，圖文結(jié)合背誦。利用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“舟行碧波上，人在畫中游”的情境，使背誦內(nèi)容未呼先出，兒童欲罷不能。多種感官協(xié)同參與，印象深刻，背誦效益顯著提高，記憶能力同步發(fā)展。
三、持之以恒，養(yǎng)成兒童自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。
養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我對兒童的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵兒童踴躍發(fā)言的名言是，“只要舉手的就是好兒童，只要答問就會有進步”。并注意捕捉兒童的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。每次作業(yè)，要求同座的兒童相互檢查。草稿，兒童先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習(xí)慣。要求兒童“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。
教師具有良好的職業(yè)素質(zhì)，用自己的敬業(yè)樂學(xué)精神去感染兒童，潛移默化，能取得事半功倍的教育效果。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當(dāng)中多設(shè)置一些生動的.情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語課程改革關(guān)注的一個焦點,也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題.本文首先論述了目前我國大學(xué)生英語自學(xué)能力的狀況令人擔(dān)憂,接著從教師的.角度探究了如何多途徑地培養(yǎng)大學(xué)生的英語自學(xué)能力.
作者：王亞娣作者單位：五家渠市石河子大學(xué),商學(xué)院公共教學(xué)部,新疆,五家渠,831300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語自學(xué)能力教師培養(yǎng)
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實的中職語文教學(xué)中，學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生，在用人單位反饋的信息中，常常把學(xué)生表達能力差作為重點內(nèi)容。學(xué)生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)要特別注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學(xué)生的語言表達能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠遠不能適應(yīng)社會的需要。特別是進入中職的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽，或發(fā)動學(xué)生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習(xí)慣。
二、說。
中職學(xué)生的表達能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的能力是語言表達能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當(dāng)眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學(xué)生認真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況，不時讓學(xué)生說一下感受、文章的特色等等，督促學(xué)生認真聽，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時應(yīng)答問題的習(xí)慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進行評析能力的訓(xùn)練，即說的第二個步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學(xué)生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學(xué)生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學(xué)生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學(xué)生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學(xué)生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學(xué)生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓(xùn)練學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學(xué)生實際，要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學(xué)生學(xué)會運用準確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風(fēng)范。
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，每一學(xué)期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學(xué)生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，又可以豐富學(xué)生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學(xué)生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學(xué)生，控制情緒，使學(xué)生把握分寸，保持良好的儀表和風(fēng)度，讓學(xué)生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學(xué)生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當(dāng)?shù)狞c評，以引起學(xué)生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
小學(xué)語文課堂教學(xué)板書對小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計上決定一節(jié)課的成敗。可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對課堂板書的重視程度也很高，但小學(xué)語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學(xué)語文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計的條理性方面，小學(xué)語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計的新穎性較差，教授年級越高的小學(xué)語文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書設(shè)計的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學(xué)板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學(xué)實施缺乏示范性和時機性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學(xué)板書的運用意識與重視，缺乏對小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設(shè)計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學(xué)板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對板書科學(xué)的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學(xué)語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學(xué)板書的重視程度較差，實施經(jīng)驗不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應(yīng)認真的鉆研教學(xué)板書，增加培訓(xùn)，結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計的能力，形成發(fā)散思維訓(xùn)練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設(shè)計，科學(xué)的設(shè)計板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評價，共同進步。藝術(shù)性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設(shè)計的意識，合理設(shè)計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓(xùn)練，選擇出對于本班學(xué)生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書添加色彩，課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，師生共同參與，強調(diào)以及突出語文教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，板書應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，從而使小學(xué)生更樂意接受。加強訓(xùn)練，讓學(xué)生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學(xué)實施的體驗與經(jīng)驗，加強基本功，增加重視與訓(xùn)練，應(yīng)該有準確而又扎實的基礎(chǔ)知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規(guī)范性對于課堂教學(xué)板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識和能力相關(guān)的培訓(xùn)，增強小學(xué)語文教師對教學(xué)板書認識與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習(xí)，積累經(jīng)驗，提升時機性，應(yīng)該認真仔細的設(shè)計教學(xué)板書，使小學(xué)語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學(xué)。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
自學(xué)貴在堅持不懈，持之以恒。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)有條不紊，逐漸的進行下去，老師要幫助學(xué)生制定一套學(xué)習(xí)計劃，并及時通過檢測題檢驗自己的自學(xué)成績。通過自評自查，揚優(yōu)棄劣，調(diào)整計劃，達到方向不變，安排靈活的目的。因此，學(xué)生在自學(xué)過程中要做到三要三不要：要專不要散；要深不要浮；要恒不要懈。
俗語說：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，學(xué)生在自學(xué)過程中要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。做筆記的形式很多：可以在書上作記號、批注，或者在筆記本上寫摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強記憶，積累資料，選擇重點。所做筆記要做到經(jīng)常翻閱，對上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問，促進思考，使知識條理化和系統(tǒng)化，達到鞏固提高的目的。
（一）課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的示范和起步。有不少的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己閱讀教材即理解和掌握。在課堂中安排適量的時間，讓學(xué)生閱讀。此類閱讀，通常是由教師先指出通過閱讀要達到的目標和閱讀中的注意類，學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生自行小結(jié)內(nèi)容，并提出針對性問題讓學(xué)生回答。有時通過閱讀還不能對內(nèi)容有深刻理解，則可提出更深刻的引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學(xué)生再進行仔細深入的閱讀，達到真正理解掌握的程度。課內(nèi)閱讀能力的提高對學(xué)生參與課外閱讀和提高其閱讀質(zhì)量都是一個促進。
（二）課外閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨立閱讀活動，它不受教材及教學(xué)內(nèi)容的局限，是學(xué)生獲得知識和技能的廣闊天地。主要應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀什么？”和“怎么讀？”關(guān)于“讀什么？”主要是指指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀書目的問題。可通過一些節(jié)選自名家名篇的課文的學(xué)習(xí)而推薦學(xué)生去閱讀原著，一些名家的精美短文等等。關(guān)于“怎么讀？”其實就是閱讀方法的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法等。瀏覽法和泛讀法，是對于大部分閱讀作品而言，而精讀法則適于品味文中意味深長部分，仔細研讀，吸其精華，語文能力才能提高。其次，還要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考、勤動筆的習(xí)慣，對所讀內(nèi)容進行比較、鑒別、評價，尋找、篩選相關(guān)的信息。
（三）參加課外活動。
組織學(xué)生廣泛地參加其他有益的活動，將培養(yǎng)自學(xué)能力融于其中，自學(xué)能力不只是“閱讀”一項，很多其它活動都包括有對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)因素，如講故事、演講、小。
論文。
撰寫、上網(wǎng)搜集信息等。只要我們注意引導(dǎo)，往往能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
首先，在第一學(xué)期要求學(xué)生：能借助工具書和課文注釋自學(xué)生字、新詞，掌握它們的音、形、義；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的指導(dǎo)下概括段落大意；能歸納出中心思想；能提出質(zhì)疑；能復(fù)述課文。
其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學(xué)期要求學(xué)生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。
最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在第五、六學(xué)期能夠做到：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，寫出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點；借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。
（二）模仿性訓(xùn)練。
模仿性訓(xùn)練主要是教給學(xué)生自學(xué)的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學(xué)法，即自學(xué)的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學(xué)古詩的方法——五步學(xué)詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩的一般步驟，而后放手讓學(xué)生模仿自學(xué)古詩。這樣，既教給了學(xué)生自學(xué)的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學(xué)生提供了模仿的范例。
（三）相對獨立性訓(xùn)練。
相對獨立性訓(xùn)練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學(xué)的思維方向，強化有意注意和自學(xué)能力。可以根據(jù)相應(yīng)的目標與層次設(shè)計自學(xué)表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學(xué)課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學(xué)生完成目標。學(xué)生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
（四）獨立性訓(xùn)練。
獨立性訓(xùn)練是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上的訓(xùn)練。根據(jù)師生教與學(xué)的需要，可靈活設(shè)計訓(xùn)練方式，主要考慮自學(xué)的目標、要求、任務(wù)，不管過程，學(xué)生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學(xué)的好幫手——工具書》一課的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同提出自讀的目標：自學(xué)生字、新詞；了解《辭?！?、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書；閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然；說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例；談?wù)劇?/p>
讀后感。
學(xué)生通過分析、討論、借助參考書得出答案，談出感想，便達到了訓(xùn)練的目的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重要的是教師要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要相信學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境、自由發(fā)展的空間，從而達到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)?。以漢字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。
學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的'母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。
培養(yǎng)意蘊感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩言外之意、弦外之音。從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標，做好精神上和物質(zhì)上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當(dāng)然，對于這點，教師也應(yīng)及時得到學(xué)生的反饋信息，從而改進自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應(yīng)找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。
其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。
第一是明確試題目標。對于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標是渴求知識，但直接的現(xiàn)實目標還主要是為了應(yīng)對考試（及平時的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時的家務(wù)，除有時看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時間至多兩小時，住讀學(xué)生除下午那一課時外，也僅多出晚上的一小時。何況，他們還要利用這點時間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時，必須有明確的'快速閱讀目標。關(guān)于總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語言的運用藝術(shù)或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
[1][2][3]。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
閱讀能力是學(xué)生理解和運用英語的根本,學(xué)生英語閱讀能力的'培養(yǎng)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的始終;應(yīng)該正確培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,選好閱讀材料,保護和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并輔之以正確的閱讀方法,通過教師的因材施教,使學(xué)生英語閱讀能力得到全面發(fā)展.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去閱讀.教師組織好課內(nèi)外各種活動,使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀愿望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,從而提高英語閱讀能力.
作者：楊玖高作者單位：遂寧中學(xué),四川,遂寧,629000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語閱讀能力培養(yǎng)
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
嵊州愛德外國語學(xué)校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前英語教育教學(xué)的重要目標。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓學(xué)生主動去探索知識，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)。
我國教育長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，課堂教學(xué)高耗低效。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了極強的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探索，思維僵化，這種教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且嚴重影響學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展。因此我們必須進行教育改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。為此，自主學(xué)習(xí)能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是社會對人才的要求。為了適應(yīng)教學(xué)的改革，本人對培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機統(tǒng)一，學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學(xué)中要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學(xué)論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學(xué)中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學(xué)英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學(xué)生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，做到引課新穎特別，方法指導(dǎo)恰當(dāng)，點撥啟發(fā)性強；精心營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學(xué)中，要滲透學(xué)習(xí)目的性教育和理想教育，用一些時代的學(xué)習(xí)典范激勵學(xué)生，引發(fā)強烈的自主學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識。
初一剛開始學(xué)習(xí)英語時，該階段要非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)習(xí)動機就是要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有持久的動力，動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，是推進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的主因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。初一學(xué)生還比較依賴教師，所以教師教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。首先，初一學(xué)生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文，給學(xué)生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓(xùn)練有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵學(xué)生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習(xí)慣。同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習(xí)慣同等重要，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習(xí)慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響英語課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。例如初一年級，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學(xué)期起，鼓勵學(xué)生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學(xué)生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。
我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學(xué)”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的培養(yǎng)是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整個民族的文化素質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學(xué)中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓(xùn)練中的作用，要使教科書成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生能自己學(xué)習(xí)的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。
一、培養(yǎng)探索精神。
施教之初，貴在引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的好奇心，力求使學(xué)生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學(xué)生“有疑”，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。
要使學(xué)生“有疑”，首先要為學(xué)生設(shè)疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學(xué)生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結(jié)果怎樣？學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容一一回答并不困難。緊接著我就設(shè)疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學(xué)生想從老師的講解中獲得知識、探索學(xué)習(xí)方法。然后，教師因勢利導(dǎo)，滿足了學(xué)生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。
另外還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學(xué)生舉手提問：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，那它自己在網(wǎng)上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學(xué)生是十分可貴的，在教學(xué)中，教師應(yīng)該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當(dāng)將來的某一天，學(xué)生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠的意義。
二、創(chuàng)設(shè)情節(jié)，啟發(fā)想象。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，可問學(xué)生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。
倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學(xué)生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導(dǎo)學(xué)生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生開動腦筋、大膽想象，引導(dǎo)各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學(xué)生通過豐富的想象，既有效地訓(xùn)練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動力，是發(fā)展思維、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強大的動力，學(xué)生就會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)中我針對低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受情感因素影響的心理，常設(shè)計一些趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動學(xué)生涉獵新知識的積極性。如學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學(xué)生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學(xué)生再做一次。老師最后總結(jié)：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識。
四、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢。
蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。”要改變這種現(xiàn)象，多媒體教學(xué)手段是有效方法之一，因為小學(xué)生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學(xué)生觀察能力、思維能力的'培養(yǎng)，對學(xué)生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學(xué)手段不能替代的作用。
以教學(xué)《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學(xué)生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學(xué)生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當(dāng)時已臨近下課，但學(xué)生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。
在語文教學(xué)中，教給學(xué)生基本知識的同時，要使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學(xué)能力，他們才能在紛繁復(fù)雜、豐富多彩的現(xiàn)實生活中更好地認識社會、適應(yīng)社會。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十六
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個性化藝術(shù)品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十七
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點，通過教師設(shè)疑的方式來達到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生的思維，也不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學(xué)生答“的教學(xué)模式，大力鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試：
一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
興趣是入門的向?qū)?，教師首先?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。從低年級開始我們就應(yīng)鼓勵學(xué)生提問題。這一時期，學(xué)生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會冷卻學(xué)生求知的熱情，錯過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時機。因此，我們要本著讓學(xué)生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進而產(chǎn)生疑問，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎(chǔ)上，我打破常規(guī)教法，帶學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號：它是怎樣辦到的呢？學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時，有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問：為什么把小石子放進瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實驗和討論，學(xué)生明白了原來是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動，水位就升高了。教學(xué)的重難點在懸念中解決了，學(xué)生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。
學(xué)生一旦打開了思維的大門，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深一層次發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。剛開始，由于孩子受年齡和知識的限制，他們可能會提出些幼稚或錯誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗?！缎茇垕寢屄犽娫挕芬晃闹杏羞@樣一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個不停?！痹谟懻摗靶€不?！痹诰渲幸馑紩r，突然有學(xué)生舉手問：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個不停。他們不要吃飯，不要睡覺啦？”這個看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識到這正是孩子主動探求、積極學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，處理不當(dāng)就會扼殺孩子這種可貴的學(xué)習(xí)精神。于是，我建議大家認真讀讀課文，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“笑個不?！钡恼嬲x。孩子們經(jīng)過討論，馬上有人舉手說：“這是看表演呀，看表演時大家笑個不停，看完表演他們當(dāng)然要回家的?！被卮鸬枚嗪?！就是通過這一次次的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲愈來愈強烈。
隨著年級的升高，教師應(yīng)教會學(xué)生如何提一些有價值的問題。如在教學(xué)《松樹的尾巴》時，我刻意地教學(xué)生如何提問。第二節(jié)我示范提了三個問題。（1）作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對小松鼠說：“笤帚就在你身上啊”，說完就出去了呢？（3）為什么在寫小松鼠找笤帚時用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語？然后，讓他們自學(xué)第3、4節(jié)，試著提問。聰明的學(xué)生有了提問的例子，便舉一反三，也提了不少有價值的問題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹媽媽對小松鼠說：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導(dǎo)，學(xué)是在課堂中的提問便逐步趨向深入，同時也體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)積極性日漸增強。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學(xué)生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學(xué)生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生提出的五花八門的問題，教師應(yīng)進行適度的調(diào)控，針對教材要求，把矛盾集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個問題上來，產(chǎn)生討論，展開討論。
（一）、課前預(yù)習(xí)，布置提問。
以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不外乎要求學(xué)生自己認讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學(xué)期一開學(xué)，我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點放在提問上，并讓學(xué)生將自己的疑問寫在預(yù)習(xí)簿上，無論問題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認真，一律可得優(yōu)。有的學(xué)生惰性作怪。馬馬虎虎提一個問題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三至五個問題，學(xué)生不得不開動腦筋質(zhì)疑。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題，我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成，進而提高質(zhì)疑能力。
（二）、注重講評，提高質(zhì)量。
學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個成績走過場，那只能使學(xué)生越來越無心這項工作，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學(xué)生問題的講評，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問題的質(zhì)量。因此對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當(dāng)選為“提問大王”。
新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學(xué)會了怎樣問。
其實，在批閱和講評的同時，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質(zhì)量高低的判斷能力。教學(xué)相長，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進一步的鉆研和理解，學(xué)生的問題給我許多新的思路及設(shè)想。
如在教學(xué)《拾貝殼》一課時，為了體會詞語運用的正確性，我通過比較的方法，讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個動作的演示，學(xué)生對這兩個字的理解更清晰了。忽然，有一個學(xué)生舉手問：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內(nèi)容，但學(xué)生一問，到引起我的重視。我知道，詞句的訓(xùn)練要從理解內(nèi)容入手，在理解課文語句的過程中去進行。因此，我建議大家認真讀讀課文中的有關(guān)句子，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個就撿一個，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地撿。孩子們到海邊一定是來拾貝殼的。若是如文中所說“口袋裝滿了，手帕盛滿了”，他們才會有所選擇地撿自己特別喜歡的帶回家。學(xué)生提出的問題，能引起教師和學(xué)生的思索，幫助我們吃透教材，那就應(yīng)該算是有價值的好問題。
在講評學(xué)生疑問的同時，我還注意對他們的問題進行分類，有的屬于對詞語質(zhì)疑，有的屬于對課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對題目、語句、標點等進行質(zhì)疑。通過講評，讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
（三）、讀思質(zhì)疑、培養(yǎng)能力。
在課堂教學(xué)過程中，“教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。
首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時，創(chuàng)設(shè)一種“問題的情景”，設(shè)置一些問題的懸念，啟發(fā)學(xué)生提出問題。在初讀課文階段，著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。例如教學(xué)《海上氣象員》一課，我板書了課題，向?qū)W生提問：“什么是氣象員？”學(xué)生答：“預(yù)報天氣情況的人就叫氣象員?！痹趯W(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問：誰是海上氣象員？為什么說它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預(yù)報天氣情況的？問題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文的積極性。
其次，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，我不斷設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維不斷引向縱深，積極引導(dǎo)他們提出問題，在提出一個又一個問題之后，讓學(xué)生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發(fā)地去分析問題，解決問題，在教學(xué)《聰明的華佗》第四節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)通過自學(xué)討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動？學(xué)生通過交流弄明白了，有的說：“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會再打架了，這樣就把羊分開了，說明華佗很聰明?！庇械恼f：“華佗兩只手各拿一把青草是因為在他面前有兩只羊，這樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會打架了，說明華佗很聰明?！庇械恼f：“華佗拿著青草在羊面前晃動是因為能引起羊的注意，也就不會打架了。”隨后，我進一步把質(zhì)疑問難引向深入，激發(fā)學(xué)生深入思考：華佗在羊面前晃動青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，同學(xué)們越發(fā)覺得華佗想出的是一個好辦法，他真是一個聰明的孩子。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)得積極主動。
在講讀分析完課文后，我留一些時間，問學(xué)生是否都學(xué)懂了，還有什么問題，讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學(xué)生對課文內(nèi)容已理解，通過再質(zhì)疑，解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點，我斷定二年級的學(xué)生會對這只公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。學(xué)完課文后，我別有用心地設(shè)疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產(chǎn)生了新的疑問：“這只大公雞究竟可不可愛？”這時，我及時進行引導(dǎo)，先讓他們各抒己見，然后幫助學(xué)生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛的。
另外，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對于不同的學(xué)生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。
雖然我在教學(xué)過程中安排了質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生既興發(fā)問中有質(zhì)量的問題更多，上課時，我允許學(xué)生隨時可以打斷我的講話，提出他們的疑問。能做到這一點還真不容易，有時學(xué)生會打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來根本是莫名其妙，不值得提的問題。每當(dāng)這時，我只能耐著性子提醒自己，學(xué)生是在開動腦筋，否則他們不會有異議，教師一定要站在學(xué)生的角度上耐心解答他們的問題，這樣才不會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì)，我的確犧牲了不少寶貴的時間。但我相信，只要堅持不懈，努力再努力，就一定能促進學(xué)生個性良好發(fā)展，從而提高整個課堂教學(xué)效益。
學(xué)生課上的質(zhì)疑，我一般由學(xué)生相互交流解疑，學(xué)生解釋得不正確，我給予糾正；學(xué)生回答不全面，我加以補充；有時學(xué)生的提問很棘手，教師吃不準，甚至根本答不上來，那只能放下架子，對學(xué)生說對不起，請學(xué)生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護面子向?qū)W生錯誤地作解釋，課后，一定要把學(xué)生問題放在心上，盡力給學(xué)生滿意的答復(fù)。
總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進。一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認知水平。
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