建議書是一種用于提出改進(jìn)和建議的文檔，它能夠為相關(guān)部門提供可行的解決方案。結(jié)合實際情況，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)經(jīng)驗。以下是小編為大家收集的一些寫作經(jīng)驗和范文，希望對大家有所啟發(fā)。
最大的書課后反思篇一
《最大的“書”》這篇課文以對話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中，語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識。
所以，我在《最大的“書”》的教學(xué)過程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。通過抓標(biāo)點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
1、叔叔講到巖石書的用處時：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。
我在教學(xué)《最大的“書”》時，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學(xué)生將剛的知識鞏固。
《最大的“書”》的教學(xué)設(shè)計還是滿完整的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對學(xué)生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點我，讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗。
最大的書課后反思篇二
語文和科學(xué)課是不同的，這是我對自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思，不管老師本身具有多深厚的知識，語文課就應(yīng)該是語文課，可以穿插其它學(xué)科的知識，但是不能占據(jù)語文課堂的主體。
這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章，一看到課文題目的時候，就有很多小朋友提出了各種各樣的問題，有關(guān)于課文內(nèi)容的，也有課外的。有的說：“我想知道最大的書是什么書?！庇械恼f“書，為什么要家引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”這樣的問題有許許多多，讓人一下子適應(yīng)不過來。
在教學(xué)了生字詞之后，我打亂了原本的教學(xué)計劃，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，根據(jù)先課內(nèi)，再課外的順序，依次解決學(xué)生的問題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個錯誤。
《最大的“書”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)知識，就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了?！?/p>
語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌?。雖然學(xué)生的疑問確實有必要解決，但是絕對不應(yīng)該是在語文課堂上。
本文以人物的對話為主要敘述方式，因此，在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該把朗讀的重點放在知道學(xué)生讀好人物的對話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。
最大的書課后反思篇三
教學(xué)前，我認(rèn)為同學(xué)對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最的“書”》，同學(xué)們就發(fā)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?/p>
有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同?！蓖瑢W(xué)學(xué)會了提出自身的見解，還能協(xié)助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓同學(xué)通過自身的努力尋找答案，或者同學(xué)自身學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。
在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀課文找一找?！毙∨笥褌凂R上行動起來，很快，小手舉起來了，小朋友在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。小朋友們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”
“那么書上的畫又是什么？”我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”小朋友們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，小朋友們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然發(fā)明的，接著，我請小朋友們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自身選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀，還分角色讀。小朋友練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，同學(xué)們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，而且對自然科學(xué)知識發(fā)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
最大的書課后反思篇四
上了《6和7的認(rèn)識》后，我更加體會到興趣對于孩子們學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。在教學(xué)中我以“趣”為中心，設(shè)計課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的童話情境。
《6和7的認(rèn)識》這節(jié)課相對來說知識點較多，包括正確地數(shù)出數(shù)量是6、7物體;掌握6、7的數(shù)序、大小，會讀、會寫6、7;知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點，也是難點。為了讓學(xué)生們掌握這些知識點，教材設(shè)計了貼近學(xué)生生活的情境素材，有師生打掃教室的情境圖、尺子、數(shù)金魚圖，還有利于學(xué)生從圖像抽象出數(shù)的點子圖、小棒圖。
由于教材呈現(xiàn)內(nèi)容相對來說較多，相互之間的缺乏聯(lián)系，對于新入學(xué)的一年級新生來說，學(xué)習(xí)起來比較困難。6、7歲孩子的有效注意時間短，如果我們在一節(jié)課內(nèi)呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式、太多了，所以我設(shè)計了“七個小矮人”這一眾所周知的童話形象引入本課，成功地激發(fā)學(xué)生的注意力，讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)《6和7的認(rèn)識》。
二、讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍臄?shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)知識和技能外，關(guān)鍵的一點是要讓他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，不是枯燥的。在教學(xué)時，我讓學(xué)生充分地體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
1、動腦的樂趣。
在學(xué)生已經(jīng)擺出6個圓片的情況下，讓學(xué)生用最快的速度擺出7個圓片。讓學(xué)生們猜一猜，擺的最快的小朋友是怎樣擺的。通過學(xué)生動腦操作、敘述，使他們充分感知6與7的聯(lián)系。
2、在游戲中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課中我設(shè)計了“聽口令做動作”這一游戲使學(xué)生明確基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。
從課堂教學(xué)效果看，達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松快樂，但也存在值得反思和改進(jìn)的地方，在基數(shù)序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié)。雖然我讓學(xué)生以活動形式，滲透基數(shù)與序數(shù)的含義，但二者的區(qū)別學(xué)生只是浮于表面上的感知。反思教學(xué)，如果讓學(xué)生對“前6名同學(xué)蹲下，第6名學(xué)生舉手”進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)就可以讓學(xué)生能更進(jìn)一步的明確二者的區(qū)別。
最大的書課后反思篇五
《操場上》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊識字(一)單元的第四課。這課以體育活動為主題，由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。在把握識字寫字的教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生從兒歌描繪的課間同學(xué)們在操場上活動的情景中，激發(fā)其熱愛體育的熱情和強(qiáng)身健體的愿望。
新課程致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中我以“自主、合作、探究”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，同時在合作探究中提高學(xué)生的綜合能力。所以本課第一課時的教學(xué)，我將教學(xué)重點確定為：一、讓孩子通過六個體育活動的名稱，學(xué)習(xí)以手為主的“提手旁”生字，和以腳為主的“足字旁”生字及這兩個偏旁。二、在小組合作中，培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神，激發(fā)參加體育鍛煉的興趣。以下我來談?wù)剤?zhí)教本課時的收獲與遺憾。
首先，課前，我播放《課間十分鐘》的音樂，用直觀的視聽效果，為孩子營造輕松愉悅的上課心情，然后結(jié)合剛剛結(jié)束的運動會，用談話的形式，讓孩子談?wù)剬⒓舆\動會時的感受。由于結(jié)合了孩子的生活實際，所以孩子滔滔不絕，情緒也一下子調(diào)動了起來。接著我適時用圖片揭示課題，再引導(dǎo)孩子依據(jù)對圖片的感受，引出了本課要學(xué)習(xí)的有關(guān)體育活動名稱的生字，并鼓勵孩子用“有的…...有的……還有的……”進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的綜合能力。
導(dǎo)入新課后，在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的自主性。讓孩子觀察圖片說出相關(guān)的詞語，再自己試著拼讀，隨后請孩子自己當(dāng)小老師為全班帶讀，激發(fā)了孩子的積極性。為了鞏固孩子對生字的掌握，再次創(chuàng)造語言情境，去掉圖片和拼音，讓學(xué)生進(jìn)行同桌互相讀，指名讀，以及開火車讀等，在多種形式的朗讀詞語中，讓孩子熟練認(rèn)讀詞語，為識字打下基礎(chǔ)。接著，讓生字單獨出現(xiàn)，鼓勵孩子自己觀察生字的特點，引導(dǎo)孩子通過做相應(yīng)的動作來發(fā)現(xiàn)生字分成兩類：以手為主的“提手旁”生字，和以腳為主的“足字旁”生字，于是孩子在自身的實踐下，對于這兩個偏旁的學(xué)習(xí)也順其自然地融入其中，而且印象深刻。為了及時檢測孩子的生字認(rèn)識情況，在識字環(huán)節(jié)，我不僅采用了組詞，用生字詞說句子，以及出示生字，讓孩子做動作的表演認(rèn)讀，還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進(jìn)行重新組合，在小組共同的合作探究組合生字的過程中，孩子對認(rèn)識生字興趣盎然，而直接的動手實踐，鞏固了孩子對生字的認(rèn)識，同時培養(yǎng)了孩子的合作探究能力，更讓孩子覺得識字不再是一件枯燥無味的苦差事，反而對識字充滿了期待和興趣。
解決了生字障礙后，我利用視頻朗讀的直觀效果讓孩子初識文本，將平鋪直敘的文本轉(zhuǎn)化為立體生動的影音呈現(xiàn)，使得孩子對課文產(chǎn)生興趣，拉近孩子和文本的距離，為第二課時做好鋪墊。
最后的寫字環(huán)節(jié)，我利用課件直觀書寫，讓孩子掌握生字的筆畫筆順后，再發(fā)揮他們的主動性，引導(dǎo)觀察寫字時需要注意的地方并進(jìn)行提醒他人。對生字形成初步印象后我再進(jìn)行范寫，讓孩子跟隨書空后，再進(jìn)行描紅書寫，最后的展示的過程中，讓孩子互相評說，看哪里寫得好，哪里需要怎么改正，注重培養(yǎng)孩子的評價能力。而在書寫過程中，我注重提醒孩子注意書寫的正確姿勢，培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣。
這節(jié)課的授課過程中，我充分發(fā)揮孩子的“自主、合作、探究”精神，讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)中，通過與他人的合作，激發(fā)孩子的協(xié)作熱情，而在實踐的過程中，教學(xué)的重點也一一突破，達(dá)到本課時的教學(xué)目的。當(dāng)然，教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)。雖然有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱心幫助，但是在此次的教學(xué)中，我還是從遺憾中有所新的領(lǐng)悟和收獲。首先，解題時，應(yīng)該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運用，而這方面，我太過蜻蜓點水，沒有明確。其次，對于課堂的調(diào)控，活躍有余，文靜不足，導(dǎo)致個別孩子的聽課效果不明顯。再者，此次的授課，對我自身的教學(xué)教態(tài)，也敲響了警鐘，提醒我教學(xué)時語速要有條不紊，而環(huán)節(jié)也相應(yīng)要更清晰明了。最后，在教學(xué)時，不僅要注意對整體的把握，更要注重點和面的結(jié)合，也是我這節(jié)課沒有做到位的地位。
總之，通過這節(jié)課，我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方。接下來，我也將更加嚴(yán)格要求自我，多向前輩學(xué)習(xí)，多自我反思，充實自我，以求進(jìn)步。
最大的書課后反思篇六
為了使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在上課前我讓學(xué)生收集英雄事跡，上課時讓學(xué)生代表上來講述，學(xué)生收集到的抗美援朝的英雄主要有黃繼光、邱少云、毛岸英等;最使我驚喜的是學(xué)生表演的歷史劇《一個蘋果的故事》相當(dāng)成功，真實的再現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)場上戰(zhàn)士們團(tuán)結(jié)一致無私奉獻(xiàn)的集體主義精神。這樣就激起學(xué)生的共鳴。我適時的拋出動腦筋：“在收集資料過程中同學(xué)們感受到英雄怎樣的精神，我們?yōu)槭裁匆Q他們?yōu)樽羁蓯鄣娜恕?接著引用巍巍《誰是最可愛的人》一文來感染學(xué)生，營造氛圍，引起學(xué)生的思考。借此向同學(xué)們進(jìn)行愛國主義教育和革命英雄主義教育。教學(xué)目的較為明確，效果較好。
今天是過去的歷史，為了讓學(xué)生更好的理解本課主題“最可愛的人”我播放了一段汶川地震中解放軍救災(zāi)的視頻，學(xué)生眼眶濕潤的看完這段視頻，使學(xué)生深刻的理解無論是半個多世紀(jì)前的志愿軍還是當(dāng)代的中國人民解放軍，他們都是最可愛的人，是他們用生命和熱血撐起了中華民族的脊梁，課堂氣氛達(dá)到高潮。
最大的書課后反思篇七
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?/p>
有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同?！睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀課文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”
“那么書上的畫又是什么？”我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀，還分角色讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
最大的書課后反思篇八
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同?！睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找?！焙⒆觽凂R上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。
“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
課后，我在博客中給學(xué)生們寫道：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。小朋友們，為豐富你們的課外閱讀，拓展知識面。
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最大的書課后反思篇九
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉和了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變化，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的小朋友川川。
教學(xué)前，我認(rèn)為同學(xué)對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最的“書”》，同學(xué)們就發(fā)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?/p>
有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同?！蓖瑢W(xué)學(xué)會了提出自身的見解，還能協(xié)助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓同學(xué)通過自身的努力尋找答案，或者同學(xué)自身學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。
在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀課文找一找?！毙∨笥褌凂R上行動起來，很快，小手舉起來了，小朋友在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。小朋友們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”
“那么書上的畫又是什么？”我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”小朋友們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，小朋友們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然發(fā)明的，接著，我請小朋友們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自身選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀，還分角色讀。小朋友練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，同學(xué)們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，而且對自然科學(xué)知識發(fā)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
最大的書課后反思篇十
今天在教《最大的“書”》一文時，我問學(xué)生：這本巖石之“書”，“書”中真的有字嗎？很多學(xué)生說沒有，也有學(xué)生說有。我說其實這本巖石之“書”，“書”上是沒字的，之不過地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的事，對我們研究很早很早以前人類及自然的活動很有意義。
學(xué)生便開始發(fā)問，我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識，可學(xué)生的刨根問底，足足問了我一節(jié)課，為了滿足學(xué)生的好奇心，我一一做答。但最后還是讓我這個自認(rèn)為知識不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時真恨不得把所有的知識裝進(jìn)自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。
以后看來除了語文方面的知識要加強(qiáng)，其他方面的也要加強(qiáng)?。?/p>
最大的書課后反思篇十一
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！庇械恼f“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同?！睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找?！焙⒆觽凂R上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
《最大的“書”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語文二年級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識最大的“書”——巖石的故事。
根據(jù)以往的慣例，我是打算第一課時主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，識字寫字，整體地把握課文為主。可是當(dāng)我說完導(dǎo)入語，板書完課題的時候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開始，我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個舉手的孩子的時候，我才知道，這些孩子是主動要求提問的。
真是一群聰明的孩子！我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣，多了一個“引號”而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個引號?。恳柪锏摹皶笔鞘裁匆馑寄?？最大的“書”是什么書?。孔畲蟮摹皶崩飳懥诵┦裁茨?？這些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開始了糾結(jié)。
關(guān)于課題的疑問，我本來是安排在明天上第二課時的時候解決的。于是我開始了篩選問題：“孩子們，最大的“書”是什么書？最大的“書”里寫了什么呢？這兩個問題讓我們打開書，聽老師讀課文思考。看看誰能找到答案。而關(guān)于課題引號的問題，我們存到問題銀行，下節(jié)課再解決好嗎？孩子們嘴上雖然答“好”?？墒茄劬锓置靼档艘幌?。這些，我都看在眼里。開始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，先解決孩子們的這些問題？也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信，也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去?？墒?，當(dāng)孩子們識記了生字，再一次自由讀完課文，我正打算進(jìn)入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候。又有幾雙小手舉了起來?！袄蠋煟诙匀欢卫餅槭裁匆栔挥幸话胙?？”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號，而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢？小小的引號，讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>
孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，如果我這個時候再提出“問題銀行”孩子們一定會很失望的。作為一名從教多年的語文老師，我深知保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了。
所以，我毅然決定停下教寫生字的步驟，從課題的引號開始解決孩子們的問題。引導(dǎo)孩子們理解課文，嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。
問題解決了，孩子們通過自己讀課文，仔細(xì)和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時間也隨之到了。
反思這節(jié)課，我沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足，回想孩子們課堂上積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒！真心實意地尊重學(xué)生，當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀！
最大的書課后反思篇十二
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時，我覺得自己在處理時缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案，還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機(jī)會。
最大的書課后反思篇十三
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：
在這一課時中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有()，有()，還有()哩!整堂課氣氛還是比較好的。
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機(jī)會，老師們給我提出建議：讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應(yīng)的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說，識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強(qiáng)識字的能力。在教學(xué)中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文，扎扎實實地理解詞語，這節(jié)課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多，由于我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，朗讀訓(xùn)練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問出：你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中，我將針對自己的不足，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
最大的書課后反思篇十四
最大的“書“一課涉及的自然科學(xué)知識，我認(rèn)為不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，我把朗讀的重點放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上。
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大，沒想到，課堂上，當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時，孩子們的興趣特濃厚，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找?！焙⒆觽凂R上行動起來，很快，小手舉起來了，。孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！”“那么書上的畫又是什么？”我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”。孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，開始，請我們的男孩女孩分開讀。我讀敘述部分，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時，收到了意想不到的效果。
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