貓說課稿說教學(xué)過程范文(18篇)

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貓說課稿說教學(xué)過程范文(18篇)
時間:2023-11-13 07:11:07     小編:文軒

無論是學(xué)生還是職場人士,總結(jié)都是必要而重要的。在總結(jié)中,要突出自己的亮點和成就,同時也要直面自己的不足。以下是小編為大家整理的一些生活技巧和小竅門,希望能幫助大家更好地生活和工作。

貓說課稿說教學(xué)過程篇一

(1)單調(diào)過程(自衡非振蕩過程)。

自衡:過程能自發(fā)地趨向穩(wěn)態(tài)值的性質(zhì),

自衡非振蕩:階躍變化下,被控變量不經(jīng)振蕩,逐步向新的穩(wěn)態(tài)值靠攏。

(2)非周期發(fā)散過程(無自衡非振蕩過程)。

階躍變化下,被控變量一直上升或下降,直到極限值,

實際工程中難以控制。

(3)衰減振蕩過程(有自衡振蕩過程)。

階躍變化下,被控變量上下振蕩,最后能趨于新的穩(wěn)態(tài)值。這類過程較為常見。

(4)等幅振蕩過程(臨界狀態(tài))。

被控變量在給定值附近來回波動,最后不能回到給定值,也不發(fā)散。

(5)發(fā)散振蕩過程。

被控變量在給定值附近來回波動,而且振幅逐漸增大,偏離給定值越來越遠(yuǎn)。

貓說課稿說教學(xué)過程篇二

談話時是從幼兒感興趣的幾個問題入手。

(1)你最渴的時候,首先想到什么?

(2)你手臟的時候,想到怎么辦?

(3)你喜歡玩水嗎?為什么?

(4)你知道水是會變的嗎?

教師提問時一環(huán)扣一環(huán),幼兒從回答問題到提出問題,從提出問題到尋找出解決問題的途徑,都表現(xiàn)得積極主動,真正引發(fā)了幼兒發(fā)自內(nèi)心的興趣。

2、聽故事——初步了解水的三態(tài)變化。

教師結(jié)合導(dǎo)入活動時用的第四個問題(你知道水是會變的嗎?)來引出故事《小水滴旅行記》。在聽故事以前請幼兒帶著這樣幾個問題去聽故事:

(1)是誰讓小水滴變成白云的?

(2)是誰讓云朵變成雨和水?

(3)是誰讓冰雪化成了水并回到了老家——大海?

聽完故事后,教師用畫的形式表現(xiàn)出來,邊問幼兒邊畫。

小水滴——白云——雨雪——大海。

這樣更能讓幼兒形象地初步了解水的三態(tài)變化。

3、操作探索——觀察水的三態(tài)變化。

運用操作探索的方式來讓幼兒學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化,幼兒可以從自己動手的過程中探索知識、吸取知識。

實驗一:固體變液體(觀察法、操作法)。

實驗二:液體變氣體(觀察法、聯(lián)想法)。

實驗三:液體變固體(動手制作、互相交流、欣賞)。

實驗時,幼兒是主體,教師是主導(dǎo),讓幼兒運用觀察、體驗、互相交流等方式去完成這三個實驗。

例如:做實驗一時,教師把幼兒從家?guī)淼谋鶋K放入燒杯,然后在酒精燈上加熱,讓幼兒觀察冰塊在慢慢的融化,在觀察同時,讓幼兒用手感知液體的水,教師注意每一位幼兒的反應(yīng),并啟發(fā)幼兒說出變成液體時,水是沒有顏色、透明、沒有氣味的,教師總結(jié)出零度時變成液體。

實驗二時,啟發(fā)幼兒想像如果把液體的`水繼續(xù)加熱會有什么變化?然后繼續(xù)做實驗讓幼兒觀察液體變成氣體的過程,用手感知氣體,并讓幼兒展開想象這些氣體飛入天空會變成什么?(白云、霧、露珠)。

實驗三:液體變成固體,因為這個實驗需要冰箱,我事先讓幼兒自己在家作實驗,并讓家長幫助孩子觀察實驗的過程,把過程記錄下來,把自己親身制作的冰花時的過程,與自己的同伴相互交流并相互欣賞同伴的冰花。教師告訴幼兒零度以下時就變成冰。

做完三個實驗后以快板的形式進(jìn)行總結(jié),調(diào)動幼兒的積極性,這樣即把水的三態(tài)變化總結(jié)出來也鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力??彀迨怯每浼亦l(xiāng)的節(jié)奏:呱七七呱,竹板一打笑哈哈,都說水是會變的,你不信,他不信。做個實驗證明它,零度以上時,冰塊變成水娃娃,好玩又解渴。繼續(xù)加熱到100度,氣娃娃飛上天,變成白云一片片。零度以下時,水就變成冰娃娃,用手一摸光又滑,光又滑。

4、動腦筋想辦法。

給孩子一個思維想象的空間,把他們小腦袋里面那些稀奇古怪的想法都說出來。這一環(huán)節(jié)用三個問題讓孩子動腦筋。

貓說課稿說教學(xué)過程篇三

按單位脈沖函數(shù)、單位階躍函數(shù)、單位斜坡函數(shù)、單位拋物線函數(shù)的順序排列,前者是后者的導(dǎo)數(shù),后者是前者的積分。實際應(yīng)用時采用哪種典型輸入信號,取決于系統(tǒng)常見的工作狀態(tài)。同時,在所有可能的輸入信號中,一般選取最不利的信號作為系統(tǒng)的典型輸入信號。例如,水位調(diào)節(jié)系統(tǒng)和溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng),以及工作狀態(tài)突然改變或突然受到恒定輸入作用的系統(tǒng),都可以來用階躍函數(shù)作為輸入信號。

自動控制系統(tǒng)的靜態(tài)和動態(tài)。

靜態(tài):輸入恒定,不改變設(shè)定值也沒有干擾,控制系統(tǒng)暫不動作,被控參數(shù)呈一條直線。

靜態(tài)過程是暫時的、相對的、有條件的。

動態(tài):干擾不斷產(chǎn)生,靜態(tài)隨時被打破,系統(tǒng)各環(huán)節(jié)都處于動作狀態(tài),不斷克服干擾。

研究控制系統(tǒng),就是要研究系統(tǒng)的動態(tài)過程。

貓說課稿說教學(xué)過程篇四

一、導(dǎo)入新課。

1傳看相關(guān)資料,要求學(xué)生講訴自己心目中的錢塘潮。

討論,描述。

2要求學(xué)生了解時代背景和當(dāng)時的風(fēng)俗,導(dǎo)入課文。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并翻譯。

1指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(1)放錄音帶,示讀。

(2)自由朗讀。

(3)抽取一名學(xué)生范讀,并加以指正。

(4)學(xué)生齊讀。

2指導(dǎo)翻譯。

(1)學(xué)生參照注釋以及工具書自行翻譯。

(2)由學(xué)生舉出難以理解的語句,討論,教師小結(jié)。

(3)抽取部分學(xué)生翻譯重點語句。

(4)抽取部分學(xué)生翻譯段落,一學(xué)生翻譯全文。

(5)齊讀課文。

三、梳理文章結(jié)構(gòu)。

1學(xué)生思考文章的行文思路及結(jié)構(gòu)安排。

2討論并抽取幾名學(xué)生回答。

3教師小結(jié)。

一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,深入學(xué)習(xí)。

1導(dǎo)入課文。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀潮的主要內(nèi)容,形成了一個初步的印象。這節(jié)課我們主要來學(xué)習(xí)本文所用的一些修辭手法、藝術(shù)技巧及有關(guān)的民風(fēng)民俗。

2提問的方式檢查學(xué)生對上節(jié)課的掌握情況。

二、品味修辭。

1速讀一遍文章,在讀的過程中注意修辭方面的內(nèi)容。

2逐段分析講解修辭的運用,及其對文章內(nèi)容的表達(dá)作用。

三、民風(fēng)民俗的延伸。

1講述一些民風(fēng)民俗的知識。

2講述的過程中一起翻譯文中的段落。

四、指導(dǎo)完成課后練習(xí)題。

1學(xué)生自主完成。

2討論交流。

貓說課稿說教學(xué)過程篇五

本節(jié)課選自蘇教版高中生物必修1第4章第2節(jié)。其主要內(nèi)容是光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程及兩者之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程,知道了光合作用的原料包括二氧化碳和水,產(chǎn)物有氧氣和糖類等有機(jī)物。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠完整的掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)探究影響光合作用的環(huán)境因素等知識打下基礎(chǔ),因此,本節(jié)課起到了承上啟下的作用。

二、說學(xué)情。

我所面對的是高一年級的`學(xué)生。他們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和生物學(xué)知識儲備,思維的目的性和邏輯性也已初步建立,并且已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力,但是還不夠完善,這就需要我在學(xué)生探究的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1.概述光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

2.在自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中提高分析問題、解決問題的能力。

3.通過對光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的比較,樹立事物之間存在區(qū)別和聯(lián)系的辯證唯物主義觀。

基于以上對教材、學(xué)情的分析和三維目標(biāo)的確立,我確定了如下教學(xué)重難點:教學(xué)重點是光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系,教學(xué)難點是光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。

五、說教法學(xué)法。

為了能夠更好的突出重點、突破難點,我將采用講授法、直觀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而在學(xué)法上,我將組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.導(dǎo)入新課。

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂伊始,我會帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的光合作用的探究歷程,讓學(xué)生試著用化學(xué)反應(yīng)式來概括光合作用的過程。接著提問:光合作用中兩種原料是什么時候被利用?怎樣被利用?產(chǎn)物什么時候產(chǎn)生?怎樣產(chǎn)生的?從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生已有的知識做切入點,既可以激發(fā)學(xué)生興趣,也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。

2.新課展開。

接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié),我將分為三步進(jìn)行:

1.初識光合作用的兩個階段。

首先我會在大屏幕上給學(xué)生播放光合作用的過程動畫,讓學(xué)生觀察并回答:光合作用分為哪幾個階段?通過觀看動畫可以總結(jié)出光合作用分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段,從而讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識光合作用的兩個階段。

2.光反應(yīng)階段。

在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,我會讓同學(xué)們進(jìn)行自主閱讀教材,并結(jié)合動畫內(nèi)容回答如下問題:光反應(yīng)的場所在哪里?光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的?學(xué)生回答:光反應(yīng)階段的場所是葉綠體類囊體薄膜,光反應(yīng)中產(chǎn)生了氧氣和[h],且光能轉(zhuǎn)化成了活躍的化學(xué)能。學(xué)生回答后我會給予補充:光反應(yīng)中還生成了atp,并且光反應(yīng)過程需要光的參與。接著我會提問:光反應(yīng)階段共有幾種產(chǎn)物?去向如何?學(xué)生通過小組討論,共同總結(jié)出光反應(yīng)階段共有3種產(chǎn)物:分別是o2、[h]和atp;其中o2釋放到空氣中;[h]和atp均用于暗反應(yīng)階段。這樣循序漸進(jìn)的講解能夠幫助學(xué)生更好的掌握光反應(yīng)階段的相關(guān)知識,并且能夠很好的與暗反應(yīng)建立起聯(lián)系。

3.暗反應(yīng)階段。

在暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)中,我會讓學(xué)生類比光反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)思考以下問題:暗反應(yīng)的場所在哪里?暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣?讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,共同總結(jié)出:暗反應(yīng)的場所是葉綠體基質(zhì);在暗反應(yīng)階段發(fā)生了二氧化的固定和c3的還原;暗反應(yīng)中生成了糖類等有機(jī)物;且atp中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬖谟袡C(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。這樣設(shè)計可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.鞏固提高。

接下來是鞏固提高環(huán)節(jié),在鞏固提高環(huán)節(jié)我會提問學(xué)生:光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段是完全獨立的過程嗎?有什么區(qū)別和聯(lián)系?目的是檢測同學(xué)們對該部分知識的掌握情況。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識,掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成思考與討論的習(xí)慣,真正的把課堂還給學(xué)生。

4.小結(jié)作業(yè)。

最后讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。并給學(xué)生布置課后作業(yè):課下自己試著畫出光合作用過程的圖解。

貓說課稿說教學(xué)過程篇六

人教版新課標(biāo)第八冊教材第六組第22課《牧場之國》,是一篇描寫荷蘭田園美景的文章,全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫:碧綠的草原,黑白花牛,乳白色的綿羊,黑色的豬群,金色的晚霞,默默擠奶的人,寧靜安謐的夜晚,閃爍的燈......美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前,從文章的字里行間,我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美,以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。因此,我根據(jù)文本特點,在本課的教學(xué)中實施審美教育,可以有效的引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,豐富其想象力,激發(fā)其靈感與頓悟,使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍。

依據(jù)四年級兒童特點和教材特色,本著“提高學(xué)生的審美情趣”這一精神。我把《牧場之國》的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、自學(xué)課文,體會荷蘭優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息的田園風(fēng)光。

2、體會作者擬人手法的巧妙運用,感悟文章語言的生動,豐富學(xué)生的語言積累。

1、通過多種形式的讀,理解課文的主要內(nèi)容。

2、體會文中重點語句,感受荷蘭牧場的田園風(fēng)光。

通過有感情地朗讀,體會草原、動物與人、與環(huán)境的和諧統(tǒng)一的美好意境。

1、學(xué)生了解荷蘭牧場特點,感受異國的田園風(fēng)光。

2、體悟課文語言的生動,豐富學(xué)生的語言積累。

引導(dǎo)學(xué)生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文教學(xué)之后再來教這篇課文,完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體會。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開展好活動,激勵學(xué)生讀好課文。本著更好地完成本課教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生各方面能力的目的,我準(zhǔn)備采用多種教學(xué)方法。

1、采用“學(xué)——導(dǎo)——讀——悟”的`教學(xué)模式。教為學(xué)服務(wù),這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想?!赌翀鲋畤肥且黄宰x課文,在其教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,充分發(fā)揚教學(xué)民主,充分發(fā)揮教師的潛能。因此采用“學(xué)——導(dǎo)——讀——悟”的教學(xué)模式。

2、朗讀法。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情,描畫了荷蘭優(yōu)美恬靜又充滿生命氣息的田園風(fēng)光。文字優(yōu)美,情感濃烈,充滿了詩情畫意,從多方面給人以美的享受。因此,教學(xué)中,在學(xué)生理解想象的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)他們把課文讀通,讀懂,讀深,進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍,其義自見”的目的。并通過有感情的朗讀感受景色美,語言文字的美,從而受到美的熏陶,美的感染,陶冶學(xué)生的情操。進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和感情朗讀的技巧。

3、情境教學(xué)法。在教學(xué)中,我還運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,利用多媒體播放荷蘭牧場的田園風(fēng)光,輔助畫面,再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以語言描繪情境的方法,深深地撼動了學(xué)生的心靈,極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到荷蘭牧場的美麗,既是美的享受,又輕松了課堂。

因為教為學(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖,根據(jù)我采用的教學(xué)方法,以及新課標(biāo)對四年級學(xué)生的閱讀要求:初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。讓學(xué)生運用以前訓(xùn)練過的讀文章想畫面的學(xué)習(xí)方法,感知課文的主要內(nèi)容。通過小組討論,自學(xué)完成質(zhì)疑問題,從而突破教學(xué)難點。

一、情景激趣,交流美:

導(dǎo)入:請學(xué)生欣賞多媒體展示的荷蘭牧場之國美麗的畫面,給予學(xué)生感官的體驗,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。為下面學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、個體自學(xué),感知美。

本課屬于略讀課文,我重點采用自學(xué),整體感知課文內(nèi)容的方法,讓學(xué)生感受荷蘭牧場的美。

三、交流感悟、欣賞美。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種跟深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?!币虼?,在這一環(huán)節(jié)中,我充分尊重每個學(xué)生的個性基礎(chǔ),給予了他們獨立思考的空間,保護(hù)了學(xué)生獨特的理解和感受。

1、默讀課文,邊讀邊想象作者描寫的畫面。讓學(xué)生在感知文字美的同時,發(fā)揮自己的想象,感悟荷蘭牧場的美。

2、抓住“這就是真正的荷蘭”啟發(fā)學(xué)生說說自己感受到了作者怎樣的感情?這里啟發(fā)學(xué)生從整體上回顧課文內(nèi)容,更加深了對課文的理解,也為下一個環(huán)節(jié)作好了準(zhǔn)備。

3、有感情朗讀你最喜歡的語句。這一環(huán)節(jié),不僅促進(jìn)了其審美的情趣,同時也為今后習(xí)作積累了素材。

四、拓展延伸,延續(xù)美。

通過閱讀課文,我們了解到荷蘭的田園風(fēng)光是那樣的迷人、令人神往。其實,荷蘭還有更多的美麗之處,所以我在此出示了有關(guān)荷蘭更多的圖片,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,同時也豐富了他們的感性積累。

板書是課堂的靈魂,既是洞察課文的窗口,又是教與學(xué)思路的體現(xiàn)。為了符合語文教學(xué)的規(guī)律,符合小學(xué)生的身心特點,我對本課的板書進(jìn)行了如下設(shè)計。這樣有利于學(xué)生的概括能力和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

貓說課稿說教學(xué)過程篇七

《再別康橋》筆下的康橋是有生命的、有靈性的,有著詩人的柔和、飄逸與纏綿,詩人的感情已經(jīng)完全與康橋融為了一體。構(gòu)成了詩的深邃意境,給讀者留下了極其深刻的印象。

1、體會詩中健康美好的感情。

2、鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。

鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

【教學(xué)時數(shù)】。

2課時。

貓說課稿說教學(xué)過程篇八

1.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟詩中感情的層次與變化。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住詩歌中的意象去理解詩歌。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟詩中情、情中理:兩岸溝通、祖國統(tǒng)一是人心所向,是歷史的必然。

學(xué)會抓住意象去理解詩歌所表達(dá)的情理。

教學(xué)時數(shù):

1課時。

貓說課稿說教學(xué)過程篇九

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要面向教師的教,通常包括以下幾個環(huán)節(jié):

(1)教學(xué)目標(biāo)分析――確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序;。

(2)學(xué)習(xí)者特征分析――確定教學(xué)起點,以便因材施教;。

(3)在以上分析的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)方法、策略;。

(4)在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體;。

(5)進(jìn)行施教,并在教學(xué)過程中作形成性評價;。

(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。

(二)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué),設(shè)計過程一般包括:?

(1)情境創(chuàng)設(shè)――創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境;?

(2)信息資源提供――提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源),以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。

(4)組織協(xié)作學(xué)習(xí)――通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短,深化學(xué)生的意義建構(gòu);。

(5)組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究――在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上,通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

(三)、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計上都兼取兩者之長并棄其之短,既突出學(xué)生的主體地位,又重視教師的主導(dǎo)作用,其設(shè)計過程主要包括:

(1)教學(xué)目標(biāo)分析――確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序;。

(2)學(xué)習(xí)者特征分析-――確定教學(xué)起點,以便因材施教;。

(6)在教學(xué)過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。???

在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計;在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計通常也稱以教為中心的教學(xué)設(shè)計,主要面向教師的“教”,其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設(shè)計出來的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對整個教學(xué)活動進(jìn)程的監(jiān)控,有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授,有利于教學(xué)目標(biāo)的完成,對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利的;不足之處是由于長期“重教輕學(xué)”,忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究,容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信,且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。

建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計,也稱以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計,其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn),這無疑對學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的,卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析,忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

近年來,隨著blendinglearning新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受。愈來愈多的教師認(rèn)識到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)),但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授與掌握);而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計恰好與之相反。若能將兩者有機(jī)結(jié)合,正好可以優(yōu)勢互補。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計,我們稱之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利,對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

貓說課稿說教學(xué)過程篇十

執(zhí)教:徐遠(yuǎn)敏。

一、談話。

謝謝你們,能記住我。

我們通過交流相互都有些了解了,相信接下來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會讓我們成為知己?,F(xiàn)在,我們可以開始上課了嗎?師生問好!

[目的:1、調(diào)節(jié)緊張的氣氛;2、收集有關(guān)班級信息。

效果:與學(xué)生初次見面,就想和他們交朋友,學(xué)生好像不太喜歡,似乎還是有點緊張,學(xué)生沒有放開說話。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,產(chǎn)生需要。(約5分鐘)。

1、如果我把這四蘋果分給他們兩個,我可以怎么分?

生:每人兩個。

師:為什么這樣分?

生:這樣公平。

師:這種分法,數(shù)學(xué)上叫什么分?

生齊說:平均分。(板書:平均分)。

師:誰能用一個式子表示這種平均分。

生:42=2(教師板書)。

2、我再想把這2個蘋果平均分給這兩個小朋友,每個人幾個?用哪個式子表示。

生:2÷2=1(師板書)。

生:1÷2=0.5(師板書)。

5、半個,可以用0。5表示,還可以用怎么表示呢?(學(xué)生40妙鐘沒有學(xué)生發(fā)言,但在思考,教師也沒有引導(dǎo),)。

6、師:你們想知道數(shù)學(xué)上還可以用什么表示嗎?生:想。

7、師:數(shù)學(xué)上還可以用這個數(shù)來表示(板書1/2)。

師:誰知道它怎么讀?

生:一分之兒;

生:二分之一;

師:它叫二分之一,我們應(yīng)該從下往上讀(師在分?jǐn)?shù)旁邊畫上一個箭頭)。

生齊讀。

師:這個數(shù)叫做分?jǐn)?shù),今天我們就一起來認(rèn)識分?jǐn)?shù)(板書:認(rèn)識分?jǐn)?shù))。

[目的:通過分蘋果情境,讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突,學(xué)過的整數(shù)已經(jīng)不夠用了,必須產(chǎn)生一種新的數(shù)來解決這個問題。

效果:達(dá)到了預(yù)期的目的,但可能由于學(xué)生還處于緊張狀態(tài)中,盡沒有學(xué)生說出半個可以用1/2來表示,這與預(yù)設(shè)有點不一樣,所以我只有直接引出分?jǐn)?shù)1/2。

感悟:教師在預(yù)設(shè)時,必須站在不同學(xué)生的角度去思考同一個問題,從而設(shè)計多個教學(xué)預(yù)案,只有這樣在駕馭課堂的時候,教師才能做到心中有數(shù)。

二、自主建構(gòu)1/2(約10分鐘)。

1、師:分?jǐn)?shù)由三部分組成,中間這條線叫做分?jǐn)?shù)線,下面的叫分母,上面的叫分子。

2、1/2這個數(shù),它表示什么?怎么來的?(教師拿著切揣的蘋果)。

生:把一個蘋果平均分成兩份,其中的一半(師根據(jù)學(xué)生回答做分的過程,用動作強(qiáng)調(diào)是其中的一份)。

師:誰再來說一遍?

生:把一個蘋果平均分成兩份,表示其中的一份,就1/2(師強(qiáng)調(diào)就是這個蘋果的1/2)。

生:把一個蘋果平均分成兩份,表示其中的一份,就這個蘋果的1/2。

師:說得很好,剛才我看動一個同學(xué)在聽別人說的時候還加上了動作。師模仿那個學(xué)生的動作,完整的講一遍。

師:你們能試著說一說嗎?

生自由說。

生動手操作。

師巡視收集學(xué)生的作品。

反饋:師:現(xiàn)在請同學(xué)停下來,看黑板上的這些作品。這是誰的作品,你是怎么創(chuàng)造的?

生:把長方形對折,平均分成兩份,其中的一份就是1/2。

師:其他同學(xué)你們和他的.方法一樣嗎?

4、現(xiàn)在,請同學(xué)們看上面這么多的1/2,你和什么話要說?(生沉沒10秒)。

師:比如他們的形狀?

生:他們的形狀不同,有三角形,有半圓……。

生:他們的大小不同。

師:為什么?

生:因為他原來的那個圖形不一樣大。原來大的,它的1/2也達(dá)大,原來圖形小,它的1/2也小。

師:說得非常好。

5、在這些圖形,我們找到了1/2。那你們能從我們身邊找出一些1/2嗎?(學(xué)生沉默10)。

師:我先來說一個:如果我把這塊黑板平均分成兩份,其中的一份能用1/2表示嗎?生:能。

師:現(xiàn)在誰來說。

生:我把這本數(shù)學(xué)書平均分成兩份,其中的一份就是1/2;

生;我把鉛筆分成兩份,其中的一份就是1/2;

師:對他的話,有意見嗎?

生;沒有平均分。

師:你能再說一遍嗎?(生重新再說一遍)。

生:我把窗戶……。

生:我把文具盒……。

6、師:圖形、黑板、鉛筆,其實就是把什么平均分成兩份?

生:物體、東西。

師:其實就是把一個東西平均分成兩份,其中的一份就的它的1/2。

7、如果我把這個一排同學(xué)人數(shù)看作是一個東西,把它平均分成兩份,其中的一份是多少:

生:1/2。

師:那這個1/2里有多少個人?

生:4個。

師:如果我把全班同學(xué)平均分成兩份,其中的一份是多少?這個1/2里又有多少人。

生:1/2。

生:18人。

[目的:1、認(rèn)識1/2及所表示的意義。2、通過1/2,體會分?jǐn)?shù)的意義:可以表示一個具體的數(shù)量,也可以表示一種數(shù)量關(guān)系。

三、認(rèn)識其他分?jǐn)?shù)(約8分鐘)。

1、師:其實,在生活中我們不只只把一個東西平均分成兩份,有時候可能要分成3份、4份……更多的份數(shù)。

生齊答:1/4。

師:如果取其中的兩份,又用哪個分?jǐn)?shù)來表示。

生:2/4。

師:你知道我要出哪個分?jǐn)?shù)?

生:3/4。

師,那我要取幾份?

生:3份。

師生齊叫出4/4。

3、請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾個分?jǐn)?shù)?他們有什么特點?

生:他們都是平均分。

生:他們都是把圓形中的一部分。

師:請同學(xué)們聽清楚老師的問題:是觀察這幾個分?jǐn)?shù)有什么特點?

生:他們的分母都是4。

師:為什么都是4?

生:因為他們都是把圓平均分成了四份。

生:分子一個比一個多。

師:為什么?

生,分子代表他們?nèi)〉姆輸?shù),所以才會這樣。

師:那也就說分子表示的是……。

生:涂色部分的份數(shù)。

生:所取的份數(shù)。

2、如果我把這個圓形平均分成8份,取其中的一份是它的幾分之幾?

生:1/8(板書)。

師:5份又是幾分之幾?

生:5/8(板書)。

師:如果把它平均分成100份,其中的一份又是多少?

1/100(板書)。

師板書29/100,它表示什么呢?

生:表示把這個圓形平均分成100份,取其中的29份。

3、師:現(xiàn)在,你能說出一個分?jǐn)?shù)嗎?

生:2/5,3/9、23/50……。

師:我們能把所有的分?jǐn)?shù)都說出來嗎?

生:不能,有無數(shù)個。

目的:1、認(rèn)識其他的分?jǐn)?shù);2、讓學(xué)生知道分子、分母各表示什么?

感悟:學(xué)生在觀察比較1/4、2/4、3/4、4/4的特點中,知道了分子和分母所表示的意義,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很成功,在后面的練習(xí)中得到了驗證。讓學(xué)生任意說出一個分?jǐn)?shù),全班36個人,3/4的人得到了發(fā)言,學(xué)生參與面廣。

四、鞏固練習(xí)(約8分鐘)。

3/42/33/51/2。

2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。

3、看到這個圖,你會想到哪些分?jǐn)?shù)?

五、建立新舊知識之間的聯(lián)系(約5分鐘)。

4÷2=2。

2÷2=1。

1÷2=1/2。

1÷4=1/4。

1÷8=1/8。

學(xué)生觀察后:

生:有聯(lián)系。

生:分子就的被除數(shù),分母就是除數(shù)。(教師用箭頭表示)。

師:其他同學(xué),也發(fā)現(xiàn)了嗎?

師:如果,我寫一除法式子,你知道等于多少嗎?1÷8。

生齊答:1/8。

師:板書2÷3等于多少。

生:2/3。

師:真得等于2/3嗎?這個知識大家可以課后去研究一下,以后我們也會學(xué)到。

2、通過練習(xí),我們發(fā)現(xiàn)很多知識之間是相互聯(lián)系的。如果我們能善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識之間的聯(lián)系,那我們就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。

六、課堂總結(jié)(3分鐘)。

師:和好朋友在一起的時間總是過得很快,鐘聲馬上要響起,魔力馬上就要消失了,在最后的這一分鐘的時間里,我想做一個調(diào)查:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有收獲嗎?靜靜地想一想。

師:有收獲的請起立?用一個分?jǐn)?shù)怎么表示?

生:36/36。

師:我采訪幾個小朋友,你有什么收獲?

生:我認(rèn)識了一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)。

生:用分?jǐn)?shù)表示必須要平均分。

……。

師:謝謝,你們的收獲,你們的快樂,就是我這次灰姑娘之行的最大收獲。你們的表現(xiàn),我也非常的滿意(板書1/1)。下課,朋友們,再見!

貓說課稿說教學(xué)過程篇十一

徐志摩:(1897~1931)現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。

詩風(fēng):字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個性,為新月派的代表詩人。

康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘垣,亦不乏純美精神,流貫其間。

康橋情結(jié):你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?

第二課時。

鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗。

一、誦讀課文。

二、研討。

1、作者再來康橋,來去都有什么特點?

輕輕地、悄悄地。

2、為什么要這樣?

對它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會吧,康橋!),深怕驚醒了它。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

借代指康橋美好的一切。

4、重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

河畔的金柳是夕陽中的新娘;。

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;。

柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;。

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢;。

星輝斑斕,夏蟲鳴叫。

5、常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。

文中還用暗喻的是哪一句?

那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

6、“青荇在水底招搖“用了什么手法?

擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛。

7、清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

8、重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?

撐一支長篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

貓說課稿說教學(xué)過程篇十二

該同學(xué)實習(xí)期間工作認(rèn)真負(fù)責(zé),遵守實習(xí)單位和學(xué)校的規(guī)章制度,能夠主動向企業(yè)指導(dǎo)老師學(xué)習(xí),定期和校內(nèi)指導(dǎo)老師交流、反饋實習(xí)情況,專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)有所提高,綜合表現(xiàn)良好。

優(yōu)、良:

該報告能按學(xué)校和老師的嚴(yán)格要求完成,格式規(guī)范、語句通順、條理清楚。報告結(jié)構(gòu)完整,能包含實踐報告內(nèi)容的基本要素。

實習(xí)中工作任務(wù)安排可驗證,有工作崗位、工作任務(wù)、工作要求及完成情況描述,分析陳述基本能運用專業(yè)理論知識。

對實習(xí)過程的體會、收獲與問題進(jìn)行了較全面的。

總結(jié)。

通過實習(xí)提升了專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。無違紀(jì)現(xiàn)象。

中:

該報告能按學(xué)校和老師的要求完成,格式上基本規(guī)范、語句通順、條理清楚。報告結(jié)構(gòu)較完整,能包含實踐報告內(nèi)容的基本要素。

實習(xí)中工作任務(wù)安排可驗證,有工作崗位、工作任務(wù)、工作要求及完成情況描述,分析陳述基本能運用專業(yè)理論知識。

對實習(xí)過程的體會、收獲與問題進(jìn)行了較全面的總結(jié),通過實習(xí)提升了專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。無違紀(jì)現(xiàn)象。

貓說課稿說教學(xué)過程篇十三

1、促進(jìn)身體的靈活性,協(xié)調(diào)性。

2、激發(fā)幼兒的群眾榮譽感3在游戲中體驗愉快。

唿啦圈(幼兒各一)、礦泉水響桶一個,舒緩輕快的音樂。

一、幼兒自由玩圈,鼓勵幼兒玩出與別人不同的玩法,激發(fā)幼兒興趣。

1、一個人玩,師給予個性的玩法以表揚。

2、幾個人玩,師給予創(chuàng)新玩法以表揚。

二、游戲“小魚逃套圈”

(一)豎排“小魚逃套圈”師告訴幼兒名稱及玩法:幼兒分成若干小組,人數(shù)相等站成豎隊,每組前放一個圈,當(dāng)聽到“打魚網(wǎng)來了”,第一名幼兒開始將圈由腳開始往上套,直至從頭部取出,然后交給下一位。最后玩成的一組算被打撈的作懲罰——做怪象。游戲重復(fù)。

1、從下往上套。2從上往下套。

(二)圓圈“小魚逃套圈”

玩法:幼兒圍成一圓圈,聽到礦泉水響桶響就開始傳遞(套圈由上往下,由下往上迅速套完自己),傳遞給下一位。師的響桶停被套住的.“小魚”(幼兒)就出列作怪象,間隔一次回列。游戲反復(fù)。表揚動作快的動作協(xié)調(diào)的一組。

活動小結(jié):聽音樂作放松活動。

貓說課稿說教學(xué)過程篇十四

《反壟斷法》第17條:禁止具有市場支配地位的經(jīng)營者從事下列濫用市場支配地位的行為:

(一)以不公平的高價銷售商品或者以不公平的低價購買商品;(低買高賣)。

(二)沒有正當(dāng)理由,以低于成本的價格銷售商品;(掠奪性定價)。

傾銷:具有市場競爭地位的企業(yè)把其產(chǎn)品價格定在生產(chǎn)成本之下,在其競爭對手被排擠出市場后,再提高價格,獲取高額壟斷利潤的濫用行為。

《反不正當(dāng)競爭法》第11條規(guī)定:“經(jīng)營者不得以排擠競爭對手為目的,以低于成本的價格銷售商品。”這一行為之所以被視為不正當(dāng)競爭行為是因為它違背了公認(rèn)的商業(yè)道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場支配地位,進(jìn)而達(dá)到損害市場競爭的程度,則這一行為即可以被認(rèn)定為限制競爭行為,受反壟斷法的調(diào)整。

(三)沒有正當(dāng)理由,拒絕與交易相對人進(jìn)行交易;(拒絕交易)。

(四)沒有正當(dāng)理由,限定交易相對人只能與其進(jìn)行交易或者只能與其指定的特定的經(jīng)營者進(jìn)行交易;(獨家交易)。

(五)沒有正當(dāng)理由搭售商品,或者在交易是附加其他不合理的交易條件;(搭售)。

(六)沒有正當(dāng)理由,對條件相同的交易相對人在交易價格等交易條件上實行差別待遇;(差別待遇)。

(七)國務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)定的其他濫用市場支配地位行為。

三、經(jīng)營者集中。

(一)經(jīng)營者集中的概念和類型。

1、概念。

經(jīng)營者集中,是指經(jīng)營者合并,經(jīng)營者通過取得其他經(jīng)營者的股份、資產(chǎn)以及3)通過合同等方式取得對其他經(jīng)營者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營者施加決定性影響的情形。

2、經(jīng)營者集中的類型。

1)橫向集中。

是指因生產(chǎn)或者銷售具有可替代性的產(chǎn)品或服務(wù)而處于相互直接競爭關(guān)系中的企業(yè)之間的集中。

2)縱向集中。

是指同一產(chǎn)業(yè)中處于不同經(jīng)濟(jì)階段,彼此之間不存在直接競爭關(guān)系,但存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的集中,亦即某種產(chǎn)品的買方和賣方之間的合并或者上游經(jīng)營者與下游經(jīng)營者之間的合并。

3)混中。

一般指既不存在競爭關(guān)系也不存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的合并,即跨行業(yè)的企業(yè)合并。

3、法定情形。

《反壟斷法》第20條規(guī)定的【禁止經(jīng)營者集中的情形】。

(一)經(jīng)營者合并;

(二)經(jīng)營者通過取得股權(quán)或者資產(chǎn)的方式取得對其他經(jīng)營者的控制權(quán);

(三)經(jīng)營者通過合同等方式取得對其他經(jīng)營者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營者施加決定性影響。

(二)經(jīng)營者集中的申報與審查。

1、申報制度。

1)經(jīng)營者集中的申報制度分為事前申報制度和事后申報制度。

我國《反壟斷法》采取的是事前申報制度:經(jīng)營者集中達(dá)到國務(wù)院規(guī)定的申報標(biāo)準(zhǔn)的,經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)事前向國務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報,未申報的不得實施集中。

2)經(jīng)營者集中申報豁免(經(jīng)營者集中為改變其整體對外市場份額狀況的情形)。

《反壟斷法》第22條:經(jīng)營者集中有下列情形之一的,可以不向國務(wù)院反壟斷執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報:

(二)參與集中的每個經(jīng)營者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或者資產(chǎn)本同一個未參與集中的經(jīng)營者擁有的。

2、經(jīng)營者集中的審查因素。

《反壟斷法》第27條:審查經(jīng)營者集中,應(yīng)當(dāng)考慮下列因素:

(一)參與集中的經(jīng)營者在相關(guān)市場的份額及其對市場的控制力;

(二)相關(guān)市場的市場集中度;

(三)經(jīng)營者集中對市場進(jìn)入、技術(shù)進(jìn)步的影響;

(四)經(jīng)營者集中對消費者和其他經(jīng)營者的影響;

(五)經(jīng)營者集中對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;

(六)國務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮的影響市場競爭的其他因素。

3、經(jīng)營者集中的豁免。

《反壟斷法》第28條后段:經(jīng)營者能夠證明該集中對競爭產(chǎn)生的有利影響明顯大于不利影響,或者符合社會公共利益的情形。

五、反不正當(dāng)競爭法。

一、概述。

(一)反不正當(dāng)競爭法與知識產(chǎn)權(quán)法的關(guān)系。

另一方面,反不正當(dāng)競爭法是規(guī)范市場競爭關(guān)系、保護(hù)公平交易的一項基本法律,它還可以在知識產(chǎn)權(quán)法提供的特殊保護(hù)之外為知識產(chǎn)權(quán)提供附加性或兜底性保護(hù)。

因此,在通常情況下,但是知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)規(guī)范的侵權(quán)行為,應(yīng)當(dāng)直接使用知識產(chǎn)權(quán)法的規(guī)定,只有對那些缺乏特別法規(guī)范的不正當(dāng)競爭行為,才需要依據(jù)反不正當(dāng)競爭法做出裁判。

(二)不正當(dāng)競爭行為的具體形式。

不正當(dāng)競爭是指經(jīng)營者違反《反不正當(dāng)競爭法》的規(guī)定,損害其他經(jīng)營者的合法權(quán)益,擾亂社會經(jīng)濟(jì)秩序的行為。

不正當(dāng)競爭行為的構(gòu)成要件包括以下四個方面:

1、主體方面:在市場經(jīng)濟(jì)條件下,不正當(dāng)行為的實施者是以營利為目的,參與市場交易活動并能夠依法承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的經(jīng)營者。

2、客體方面:不正當(dāng)競爭行為的客體是指經(jīng)營者通過事實不正當(dāng)競爭行為所侵犯的其他經(jīng)營者的合法權(quán)益、消費者的合法權(quán)益以及良好的競爭秩序。

3、主觀方面:不正當(dāng)競爭行為的主觀方面是指經(jīng)營者事實不正當(dāng)競爭行為時的主觀心理狀態(tài),包括故意和過失。

4、客觀方面:不正當(dāng)競爭行為的客觀方面表現(xiàn)為行為人事實了與誠實信用原則或者其他公認(rèn)的商業(yè)道德相悖的行為。

二、市場混淆。

(一)概念。

市場混淆,又稱仿冒行為,是指經(jīng)營者使用與他人相同或相似的商業(yè)標(biāo)識,致使自己的商品或服務(wù)與他人的商品或服務(wù)產(chǎn)生混淆,造成購買者誤認(rèn)誤購,減損他人商業(yè)標(biāo)識的市場價值的行為。

(二)市場混淆的特征。

1、主觀方面:市場混淆的目的是開展競爭,市場混淆人具有主觀過錯(故意),其目的在于使交易對方為其提供的商品或者服務(wù)產(chǎn)生混淆或者誤解,誤認(rèn)為是特定經(jīng)營者的產(chǎn)品或服務(wù)來擴(kuò)大自己的銷售量。

注意:如果不具有競爭目的或者與市場競爭無關(guān)的混淆,不屬于反不正當(dāng)競爭法規(guī)制的范圍。

2、對象方面:商業(yè)標(biāo)識是市場混淆的客體或者對象。

世界知識產(chǎn)權(quán)組織(wipo)《反不正當(dāng)競爭保護(hù)示范條款》第2條——典型商業(yè)標(biāo)識:商標(biāo)、商號、特殊標(biāo)記、商品外觀、商品或服務(wù)標(biāo)示、知名人士或者眾所周知的虛構(gòu)形象。

4、后果方面:市場混淆或者淡化他人商業(yè)標(biāo)識。

(三)市場混淆的表現(xiàn)形式。

根據(jù)《反不正當(dāng)競爭法》第5條的規(guī)定,市場混淆的表現(xiàn)形式主要有:

1、假冒他人合法商業(yè)標(biāo)識行為。

2、仿冒知名商品其他標(biāo)志的行為。

擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢,或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢,造成和他人的知名商品相混淆,使購買者誤認(rèn)為是該知名商品。

貓說課稿說教學(xué)過程篇十五

詞雅文練,寫景生動。布局新穎,用詞簡達(dá)。娓娓細(xì)說,清婉可喜。寫景狀物,入木三分。層次井然,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)行文灑脫,趣味雋永。淡遠(yuǎn)情逸,雋永含蓄。平鋪直敘,亦有情韻。簡潔流暢,意義深長。言近旨遠(yuǎn),不同凡味明察秋毫,描述生動。內(nèi)容曲折,耐人尋味。逸趣橫生,讀來可喜。敘述緊湊,扣人心弦。婉轉(zhuǎn)流利,真實不虛內(nèi)容充實,文字流利。優(yōu)游從容,描寫細(xì)膩。據(jù)實敘述,暢所欲言。辭意從容,雅見情韻。敘事抒情,均頗貼切文筆清麗,寫景生動。布局順當(dāng),描寫逼真。語多贅馀,文欠生動。內(nèi)容貧乏,錯字太多。收結(jié)過早,意未盡宜文筆雄健,不落俗套。文情并茂,感人肺腑。敘述詳盡,條理井然。遣詞造句,行云流水??虅澣胛?,栩栩如生取材不凡,運筆如飛。詞義從容,雅見情韻。清新流暢,自然有致。取材豐富,文字生動。頗富幽默,筆調(diào)輕松自然順暢,有條不紊。

抒情類。

炫麗清新,頗有韻味。流利貼切,描寫佳妙。敘事抒情,均頗貼切。淋漓盡致,頗切題意。結(jié)構(gòu)完整,清新雋永筆靈心慧,極富詩意。憤慨之情,流於翰墨。文約意廣,境界清真。措辭婉約,面面俱到。盡情發(fā)抒,言詞無礙明暢開朗,氣勢壯麗。輕松有趣,頗具題意。辭藻瑰麗,清娩可喜。文筆練達(dá),意亦周到。抒情懇切,一氣呵成用詞切當(dāng),意境不俗。情感豐富,事件趣卓。真情流露,感人肺腑。文暢情達(dá),雄深雅見。詞句生硬,文意不明拖泥帶水,語不明析。文句生澀,未能達(dá)意。草率成偏,殊少意義??鞓分疇?,耀然紙上。選詞失當(dāng),譬喻不切認(rèn)識錯誤,不切題意。文辭生硬,未能達(dá)意。含意空虛,句亦欠順。

論說類。

用詞妥切,議論精當(dāng)。激昂慷慨,扣人心弦。見解脫俗,理順意明。細(xì)心求證,絲毫不茍。筆力勁健,見解不凡措辭得體,立論公正。繁簡適當(dāng),層次分明。句句有力,字字精辟。入情入里,甚見精純。筆致輕松,理暢辭達(dá)豪放雄奇,不落俗套。面面俱到,論斷正確。詮釋明確,措辭順當(dāng)。說理調(diào)暢,議論允當(dāng)。文氣充沛,段落分明思想敏捷,眼光遠(yuǎn)大。脈絡(luò)分明,有條不紊。徒多費詞,毫無精義。文從字順,言簡意賅。內(nèi)容雜亂,詞句欠通文句生澀,意不明暢。析論不明,語多欠詳。結(jié)構(gòu)松散,文句欠佳。語多重復(fù),文欠調(diào)暢。選詞失當(dāng),意不明朗用詞欠妥,語氣不貫。析論不明,語多欠詳。識見不高,文句生澀。

1,簡單交待時間,地點和結(jié)果…。

比喻句用得精當(dāng).加入了古詩進(jìn)行聯(lián)想,富有韻味."…和…形成鮮明對比,突出…。

取材精慎,安排巧妙。

描寫靈活,筆調(diào)輕松。

主旨正確,表現(xiàn)詳明。

故事新穎,文字明潔。

吐詞雅潔,文字生動。

敘事暢達(dá),抒情真摰。

敘述簡潔切題。

媚媚道來,趣味橫生。

清新流暢,自然有致。

文字生動,寫景如畫刻畫入微,栩栩如生。

描寫深刻生動。

文句優(yōu)美,敘述生動。

描寫深刻,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。

取材新穎,文筆老練。

結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),敘事詳盡。

內(nèi)容充實,文字流利。

行文灑脫,趣味雋永。

布局新穎,用詞簡潔。

層次井然,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

記事生動有趣。

哀腕悲痛,感人肺胕。

語重心長,句句感人。

真情流露,感人殊深。

輕松有趣,頗切題意。

立意甚佳,辭亦明暢。

情感豐富,識見超卓。

言辭懇切,一氣呵成文章簡短,意味深遠(yuǎn)。

筆調(diào)美妙,余味無窮。

行文流暢,情意懇摰。

文筆老練,氣勢磅礴。

描寫細(xì)致,頗切題意。

情致悠然,淡遠(yuǎn)雅尚。

用詞切當(dāng),意境亦佳。

推闡詳明,語甚中肯。

措辭得體,立論公正。

識見頗多,亦能達(dá)意。

簡切宛要,頗有見地。

井然有條,行文流暢。

筆調(diào)圓轉(zhuǎn),見解正確。

結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),說理暢達(dá)。

辭暢意達(dá),所見亦是。

闡述詳盡,文詞簡潔。

說理恰當(dāng),筆調(diào)暢達(dá)。

層次分明,見解正確。

深入淺出,明白簡要。

分析清楚,詞亦順適。

用例恰當(dāng),解說清楚。

文尚可通,描寫則欠精彩。

文句流暢,但首尾不能呼應(yīng)。

內(nèi)容欠充實,結(jié)構(gòu)不緊湊。

詞藻華麗,內(nèi)容再求充實。

敘述平順,再求精美造詞生澀,未能達(dá)意。

文字草率,有欠修飭。

詞能達(dá)意,再求整飭。

文詞尚稱通順,但欠精練。

詞句重覆冗雜。

語多贅余,文欠生動。

段落要分明,前后勿倒置。

閑文太多,須力求簡暢。

描寫應(yīng)求深刻。

詞意可采,尚待磨鍊。

清婉有致,結(jié)尾稍差。

文句不暢,表達(dá)呆滯。

較前進(jìn)步,望再努力。

造句雜亂,意欠明顯。

詞句未能表達(dá)情意。

詞句生硬,文意晦澀。

文句生澀,未能達(dá)意。

語多贅余,文欠暢順。

筆法尚可,唯欠精鍊。

文句生澀,意不明暢。

略有議論,再求暢達(dá)。

引證不適切,語意欠詳明。

雖切題旨,但不暢順。

思路不清,意不明晰。

用詞欠妥,語氣不貫。

識見不高,說理也欠圓妥。

材料太貧乏,理由欠充分。

組織欠嚴(yán)密,辭意不明暢。

草率成篇,內(nèi)容貧乏。

立意雖佳,文則欠通。

析論不明,語多欠詳作文評語集萃。

文字尚稱通順。

文字尚能達(dá)意。

文字流暢達(dá)意。

用字適當(dāng)自然。

文字簡潔動人。

文字優(yōu)美感人。

文字清新活潑。

用字生動靈活。

用字斟酌審慎。

用字拿捏準(zhǔn)確。

修詞需多斟酌。

語詞平實自然文詞頗能達(dá)意。

文詞通順適切。

選詞正確適宜。

言詞流暢達(dá)意。

用詞簡明活潑。

語詞自然美妙。

措詞適合得體。

用詞精準(zhǔn)俐落。

文詞細(xì)膩優(yōu)美。

詞意文雅優(yōu)美。

詞意真摯感人。

詞簡意明貼切。

詞藻豐富動人。

詞匯瑰麗豐富。

用詞華麗優(yōu)美。

語詞精準(zhǔn)明白。

句子尚稱通順。

文句尚能達(dá)意。

句意表達(dá)完整。

句能表情達(dá)意。

句子平順可讀。

文句通順達(dá)意。

造句自然適當(dāng)。

句意明白切題。

文句清晰流利。

佳句精彩可取。

句子簡潔精彩。

造句刻意求新。

詞句美妙精鍊。

字句文雅細(xì)膩。

遣詞造句老練。

字句珠璣洗鍊。

句句精進(jìn)有力。

句句金玉良言。

段落分明連貫。

結(jié)構(gòu)層層深入。

層次井然有序。

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。

綱要正確嚴(yán)密。

組織嚴(yán)密緊湊。

構(gòu)思巧妙可喜。

尚能把握重點。

內(nèi)容尚稱適題。

內(nèi)容通順合宜表達(dá)尚稱完整。

內(nèi)容稍嫌單薄。

內(nèi)容簡明扼要。

內(nèi)容頗切題旨。

內(nèi)容解明切題。

內(nèi)容活潑生動。

內(nèi)容充實得體。

內(nèi)容豐富細(xì)致。

內(nèi)容不落俗套。

內(nèi)容精彩深入。

內(nèi)容深刻感人。

內(nèi)容清新雋永。

內(nèi)容發(fā)人深省。

內(nèi)容幽默風(fēng)趣。

內(nèi)容輕松有趣。

主旨正確詳實。

材料安排妥當(dāng)。

取材新穎特殊。

取材豐富適切。

敘述手法平實。

敘述扼要達(dá)意。

敘述尚稱通順。

敘述流利順暢。

敘述順暢精彩。

敘述有條不紊。

敘述清晰簡潔。

描寫尚稱適當(dāng)。

描寫深刻生動。

描寫深入巧妙。

描寫精彩動人。

描寫靈活生動。

描寫細(xì)膩詳盡。

風(fēng)格清新自然。

風(fēng)格明快輕松。

風(fēng)格詼諧幽默。

風(fēng)格特殊之作。

文如行云流水。

行文一氣呵成全文連貫而下。

行文順暢輕松。

筆調(diào)輕松活潑。

題材清新適切。

重點掌握得宜。

作法中規(guī)中矩表達(dá)恰如其分。

想像創(chuàng)意均豐。

駕馭文字力強(qiáng)。

概念表達(dá)完整。

有水準(zhǔn)具深度。

情真意厚之作。

情意深厚感人。

意境悠遠(yuǎn)綿長。

真情流露之作。

筆端充滿感情。

情感懇切動人。

洋溢無限情思。

感情豐沛深遠(yuǎn)。

作品感人至深。

句句語重心長。

真誠抒發(fā)感情。

平凡中見真情。

情感溢於言表。

讀來馀味無窮。

說理尚稱適切。

尚能言之有物。

類容頗有見地。

論理正確通順。

說明言之成理。

說理充分有力。

說理一針見血。

見解不同凡響。

論理深入詳盡。

引證適當(dāng)有力。

內(nèi)容具說服力。

說理圓融周到。

思想縝密精辟。

語意修詞均佳。

看法平實中肯。

識見卓越精彩。

論理無懈可擊。

說明條理井然。

分析清晰公允。

言詞犀利無比。

推理簡明正確。

舉證說理俱佳。

短小精悍之作。

闡述詳盡客觀作文評語大全。

作文評語30則總評:

1、文章雜而不亂,能做到詳略得當(dāng),重點突出。

2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處,對文章重點…作了細(xì)膩而傳神的刻畫。

3、…切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情,從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰,語句流暢。

5、事例敘述生動、具體、趣味性強(qiáng),且與前面的比喻…一脈相承。最后,作者用寥寥數(shù)語,表現(xiàn)出了自已對…的情感,令人感動。

6、文章前后連貫,形成完整的形象。

7、文章語言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀。

8、本文內(nèi)容生動豐富,語言新穎清爽,結(jié)構(gòu)獨特合理。

9、文章有詳有略,言之有序,內(nèi)容生動具體,不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開生面,情趣盎然。全文充滿童心童趣,讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言,描寫了…的事。字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語不絕于耳,不失為一篇佳作。

12、詳略得當(dāng),虛實相生,是本文的兩大特色,……內(nèi)容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借見。

14、全文語言生動準(zhǔn)確,情節(jié)精彩曲折,仿佛將讀者帶進(jìn)了開心樂園,令人眉開眼笑。

15、全文通俗易懂,趣味性強(qiáng)。

16、全文眉目清晰,生動緊湊,趣味性強(qiáng)。

17、注意觀察具體事物,并展開合適的想象,這是本文的成功之處。

18、文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運用打比方的手法,使文章生動具體。

19、文章內(nèi)容新穎,結(jié)構(gòu)合理,流暢連貫,自然通達(dá)。

20、本文取材真實生活,選材恰當(dāng),很有新意,段落分明,過渡自然,情趣盎然,可讀性強(qiáng)。

21、全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作。

22、本文語言雖然并不華麗,但卻極為準(zhǔn)確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味。

23、文章的結(jié)構(gòu)簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃。

24、這篇作文取材新穎,構(gòu)思奇妙,語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

25、文章按事情發(fā)展的順序,記敘了…的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融。

26、全文節(jié)奏明快,語言清新,始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣,讀來其樂無窮。

27、全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實流暢,感情真摯感人。

28、通篇文章語調(diào)輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手。

29、作者構(gòu)思巧,善于選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味。

30、全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學(xué)情趣作文批改評語大全字跡。

內(nèi)容。

語句。

層次。

a、小節(jié)分的清清楚楚……小節(jié)劃分合適……一個小節(jié)講一層意思,段落分明……。

詳略。

標(biāo)點。

a、標(biāo)點打得規(guī)規(guī)矩矩,看出來你是個做事頂真的人……標(biāo)點用得十分準(zhǔn)確……。

鼓勵的話語。

作業(yè)評價語言100句(二)。

導(dǎo)行式:直接指導(dǎo)學(xué)生行為,幫助其學(xué)習(xí)進(jìn)步!

1、看看你同桌的作業(yè),他的格式更美觀!

2、字的大小相同,字形規(guī)范,你能做到,加油!

3、再加把勁!

4、不要嘆息時間的消逝,要熱情而執(zhí)著地抓住它!

5、要結(jié)合自己生活實際談感堋?/span。

6、把你的作業(yè)和××同學(xué)的交流,你們都會有收獲!

7、試著看一些科普類的讀物,我覺得你需要這些知識!

8、選擇一些文學(xué)類讀物,對你的語言表達(dá)會有好處!

9、如果像上次的作業(yè)那樣寫,我會更欣賞你的韌性!

10、沒有規(guī)矩,不成方圓,對吧?

指導(dǎo)式:對作業(yè)中存在的問題,進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

1、詳略不得當(dāng)!

2、你應(yīng)該概括得更全面些!加油!

3、語言可以更活潑些!4、嘗試用景物描寫來表達(dá)自己的心情,借景抒情,你一定能學(xué)會!

5、在作文的創(chuàng)新方面,還可以做得更突出些!

6、字要寫正,不出格。

7、我想,你作業(yè)的時間分配可能需要調(diào)整,我們可以商量一下。

8、眼到,心到,手到。你能做到!

9、沉住氣,看清楚,寫準(zhǔn)確!你能做到!

10、大小一致,行款整齊。

談心式:與學(xué)生交流思想,增進(jìn)情感,促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1、給自己一個笑臉,你會發(fā)現(xiàn),生活,完全不一樣。

2、今天我看到你寫作時專注的神情,被你感動!你從第一頁翻起,便會看到自己的進(jìn)步!

3、孩子,老師發(fā)現(xiàn)你這兩天有點灰心,別泄氣,你能行!

4、我相信自己的學(xué)生,你也要相信自己,你能行!

5、字里行間流露出的真情,讓我感動!

6、太喜歡你的語言,細(xì)膩,柔軟又富有韌性!

7、你讓我送給他一個微笑,對嗎?孩子。

8、鼓勵,對你很重要,我記住了!謝謝你!

9、你能感覺到老師對你的期待嗎?

10、用你的努力,給我一個鼓勵,讓我們一起沖!

總結(jié)式:針對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、形式,進(jìn)行總結(jié)。

1、你的文章告訴我,用眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)世界,我們就仿佛比別人多活了很多年。

2、讀史可以明智,你寫得好!

3、世界很小,而人的心卻很大很大。今天我又學(xué)會了一句。

4、寫得多好呀,一顆“花生心”,一顆謙恭的心!5、駁論,有助思維,你做得好!

6、勤奮地學(xué)習(xí),獲得成功,你做到了,我很高興!

7、是的,有時,一首歌也能給人很大的啟迪!

8、人性的真善美!

9、寫得好,你是這樣做得嗎?做一只鷹!

10、“馬上做”而不是“慢慢來”,你說得對!

互動式:讓學(xué)生感受到老師在和他們共同努力,共同成長。

1、這本書,我也看了很多遍,我們可以交流一下。

2、你的文章給我很大啟發(fā),謝謝你!

3、向你學(xué)習(xí)!

4、看你的作業(yè),總能給我的教學(xué)帶來啟發(fā)。

5、共同努力,共同進(jìn)步!

6、你的努力給我力量!

7、我喜歡你對學(xué)習(xí)的專注,它能影響我!

8、從你身上,我學(xué)到了默默無聞地奮斗!

9、這則筆記,讓我明白了做人的道理,謝謝你!

10、富有童趣的語言,讓我變得年輕!

11、你的作業(yè)越來越工整了,老師批改起來一點也不費勁。

1、你是不是吃飯時被飯團(tuán)堵住了喉嚨,不然,怎么會有那么多不通順的句子?

2、你的字我看了,仿佛剛剛春游回來,還帶著愉快的心情。3、習(xí)作第一段太長了,像一個人的頭很大似的,看著不舒服。4、你的字寫得歪歪扭扭,好似喝醉了酒在跳舞似的。5、句子難以讀通,像河水被石頭攔住了去路。

6、在你這篇習(xí)作里,我想找一個好詞佳句,簡直比大海撈針還要難。7、內(nèi)容一點也不有趣,讀起來像被催眠一樣,我改著改著真想睡覺。8、讀了你的作文,我煩躁的心情一下子變得開朗多了。

12、習(xí)作中的缺點太多,就像給長方形畫高一樣,能畫無數(shù)條。13、希望你的寫作水平能和春天的竹筍一樣,拔地而起。

14、缺點是字不美觀,像雞找食吃時東扒扒西啄啄留下的印子。15、文章的第二自然段太長了,比一條金鱗巨蟒還要長呢。16、全文沒有優(yōu)美詞句,好似一個人光頭,沒長一根頭發(fā)。17、習(xí)作中的錯別字,一卡車都裝不下,簡直嚇?biāo)廊恕?8、人物說話沒有表情,好像一直板著臉和人家對話。

19、本文標(biāo)題一般,猶如一張干燥的宣紙,缺少滋潤的感覺。20、全文語句流利通暢,恰如一條絲巾,摸起來十分光滑。21、作文廢話不少,仿佛胖子身上的脂肪一大堆。

22、標(biāo)題具有吸引力,像一塊磁鐵,吸引了讀者的目光。23、文中錯別字很多,像癩蛤蟆身上的斑點,令人惡心。

1、許多詞語用得不太合適,就像一個人的手長到了脖子上一樣,讓人看了不舒服。

2、句子讀起來非常流暢自然,仿佛炎熱的夏天,喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水,痛快極了。

3、內(nèi)容干干的一層皮,剝了皮,里面沒有血沒有肉,別人看了怎會不難受?4、那句比喻很精妙,比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕。

5、丟標(biāo)點現(xiàn)象嚴(yán)重,總共丟了23個,你是不是很喜歡把標(biāo)點當(dāng)飯吃?6、作文中運用了大量土語,你好像是這方面的專家。7、題目加上了省略號,生動、新鮮,像翠綠的葉子一樣。

8、你的文章像要凋謝的花朵,一點香味也沒有啦。想想,怎樣才能讓花兒重吐芬芳?

9、內(nèi)容具體,可惜自然段分得太少,是不是怕花錢,舍不得多分幾段?10、作文中有一句不懂什么意思,就像你告訴我呼吸要用耳朵,我感到莫名其妙。

11、有些內(nèi)容似乎是你瞎編的,不太真實,所以讀到那兒,我心中不由打了個問號。12、你的習(xí)作再也不像白開水,現(xiàn)在開始有了一點甜甜的味道,繼續(xù)努力啊,我會為你喊“加油”的!

13、語句不很通順,像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣,讀著讓我有難受的感覺。

16、錯別字太多啦,像燒餅上的芝麻一樣,能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢?

17、字寫得很擠,你不怕把它們熱出毛病來?

18、丟字現(xiàn)象嚴(yán)重,我猜想你是不是雨天常打破傘?

19、內(nèi)容如同秋天的枯樹葉,干巴巴的,這樣人家怎么會愿意讀呢?多看課外書,保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。

21、本文內(nèi)容生動,讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣,令人回味。22、動作寫得很少,像秋天的枝頭,一片葉子也沒有。23、你的句子是缸里的死金魚,一點也不鮮活。24、標(biāo)點打得規(guī)規(guī)矩矩,如光滑的地板磚一樣。

25、字潦草得和地上的草一樣,東倒西歪,直不起腰來。一、學(xué)會欣賞。

從孩子們專注的表情和動作看出,他們學(xué)得比任何一次都要認(rèn)真,可能是因為小老師的高帽子,也可能是初次嘗試的新鮮感,還可能是身邊同伴的習(xí)作吸引了他們,大家都認(rèn)真地學(xué)習(xí)著,細(xì)細(xì)地品嘗著,也許從來沒有這樣用心來學(xué)習(xí),更不會這樣欣賞語言??纯春⒆觽兊狞c評,就知道他們學(xué)會了什么:“你的想象真豐富,而且用了比喻、擬人的寫法,多好呀!”“這兒的動作描寫得真好,動詞用得很確切?!?/p>

二、增進(jìn)友誼。

“你的作文進(jìn)步真大,我想你一定會更出色的,加油呀!”“你的字寫得真棒,作文也寫得不錯,我應(yīng)該向你學(xué)習(xí),祝你更上一層樓!”看著這些評語,我相信孩子們的心像春天一樣溫暖!在平時,總是提醒同學(xué)們相互幫助,團(tuán)結(jié)友愛,學(xué)會傳遞愛心,現(xiàn)在才明白,教育不是說教,就是這樣簡簡單單。

三、

促進(jìn)反思。

“中心還欠突出,成語用得多一點就更好了。”“這里還可以更具體一點?!笨吹竭@樣的評語,仿佛看到了自己的身影。評改作文時往往會因為一些主客觀原因來幾句套話,可能會讓同學(xué)們霧里看花,對他們是否有幫助也不得而知了。這對于作為教師的自己,真是值得好好反思。

四、增加梯度學(xué)生改完了作文,我總會去美美地欣賞,再來幾筆畫龍點睛,感覺真的挺妙!學(xué)生作文:“我把結(jié)打住,又按照原來的方法飛了起來。放了一會兒,我覺得沒有意思就回家了”學(xué)生點評:“沒意思”嗎?放風(fēng)箏很有趣的呀,怎么會這樣寫呢?師點評:對呀,你把整篇文章都否定了,小傻瓜!

這樣層層深入,螺旋上升,孩子的認(rèn)識更正確了,寫作水平也自然而然地得到了提高。

五、潤物無聲“你的錯別字比較多,有時連標(biāo)點符號都不加。如果每次都這樣,還能做到語句通順,意思連貫嗎?要做到這幾點喲!”

“哎,怎么老是丟掉標(biāo)點符號呢?這可是很重要的,老師說過,小標(biāo)點大作用。你的錯別字也很多,以后要注意哦,不要成為一個小馬虎。不過,你的作文中有很多的好詞好句,成語特多,真讓人羨慕,繼續(xù)努力吧!”

寫作的初衷本來就是鍛煉學(xué)生的思維,提高他們的寫話能力。學(xué)生在欣賞的同時,學(xué)會了評價,還“情不自禁”地寫了這樣一大段,不正是一次非常好的訓(xùn)練嗎?這樣的意外,難道不會讓老師“正中下懷”嗎?擦亮眼睛去發(fā)現(xiàn)這樣更多的精彩吧!

語文作業(yè)評價精彩語言100句。

贊賞式:對學(xué)生表示由衷地贊美和賞識。1、我忍不住要多看兩遍,真好!2、你真棒!最近學(xué)得真棒!

3、喜歡你深刻的見解,喜歡你愛思考!4、祝賀你每次都考一百分!5、就這樣做下去,孩子!6、喜歡你的認(rèn)真勁兒!

7、你努力,你收獲,你勤奮,你成功!8、我發(fā)現(xiàn)你的成績又提高了!

9、今天我太高興了,因為看到了你的作文!

10喜歡你的語言,樸素而富含哲理。推薦給大家!

肯定式:對學(xué)生的作業(yè)或作業(yè)中的某方面表示關(guān)注和肯定。1、這一次做得不錯,再努力些就會更棒!2、孩子,你在努力!我能感覺到!3、這就是耕耘后的收獲!4、這段時間學(xué)習(xí)狀態(tài)很好!5、有進(jìn)步啦!

6、孩子,我喜歡你的進(jìn)步,為你高興!7、字跡美觀,頁面整潔!

8、這么端正的作業(yè),一定下了很大功夫!

9、作業(yè)挺多,你還能寫這么好,這就叫堅持!

4、為什么總有錯字?我等待你的回答!5、這不是你的水平!

6、認(rèn)真寫了嗎?我喜歡你上次的作業(yè)!7、驕兵必??!

8、你的朋友們快超過你啦,還不努力!9、后面沒有前面認(rèn)真,“持之以恒”!

10不可以對自己降低要求!因為你能做到更好!激勵式:激發(fā)和鼓勵學(xué)生,使其奮發(fā)。1、加油!超過別人!2、放飛夢想,突破渴望!3、讓大伙兒看到更出色的你!4、相信你能做得更好!

5、加油!加油!加油?。?/p>

6、對,希望你更專注些,再把目標(biāo)定得高些!7、你很認(rèn)真,繼續(xù)努力吧!你會做得更好!8、下次要拿第一哦!

9、一切皆有可能,你的努力也一定能收獲成功!10、老師相信你,你也要相信自己,能寫得更好!

說理式:通過說明道理,幫助其戰(zhàn)勝困難,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。1、失敗乃成功之母,別泄氣!2、一份耕耘,一份收獲!

3、對自己的要求有多高,就能達(dá)到多高的水平!4、你的汗水不會白流,你的努力也不會白費!5、別人能做到的,你也能!

6、不要辜負(fù)老師和家長對你的希望??!7、你是全班同學(xué)的榜樣,你覺得該怎么做?8、作業(yè)是鞏固知識的必要途徑,必須用心完成!9、從容面對失敗,就有超越自己的底氣!10、孩子,懂得珍惜就會擁有更多!

貓說課稿說教學(xué)過程篇十六

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括:《詩經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》,主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。

漢魏晉五言詩是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的,可以看得出來,教材有意讓學(xué)生按照詩歌發(fā)展的歷程學(xué)習(xí)古代詩歌。這一時期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創(chuàng)新,新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn),在思想內(nèi)容和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的典范。

《短歌行》是以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩,詩人以真實,新鮮、有力的情感吸引和打動讀者,所以在這首詩歌的教學(xué)中要注意反復(fù)吟詠,體會詩中的思想感情,注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性,同時注意不同詩體的節(jié)奏,感受由此產(chǎn)生的不同情趣。另外,對于作品的思想感情及人物形象的評價,要讓學(xué)生從具體的歷史背景出發(fā),立足文本,而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外,作為古代文學(xué)作品中的精華,體現(xiàn)了最優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng),教學(xué)時應(yīng)該發(fā)掘詩文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵為主,給學(xué)生以正面的影響和教育。為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。

1、知識與能力。

高一學(xué)生,經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的詩歌積累,他們對中國古典詩歌已經(jīng)有了一定了解和閱讀能力。在本單元學(xué)習(xí)開始之時,我已經(jīng)對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的介紹。學(xué)生在這樣一個知識背景之下,加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》,對于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難,所以在課堂上,經(jīng)師生的共同探討、教師的點撥和啟發(fā),學(xué)生應(yīng)該能夠通過反復(fù)誦讀、比較鑒賞和聯(lián)想把握詩歌的意境與思想內(nèi)容。

2、個性特點。

我所任教的班級學(xué)生學(xué)力水平較為平均,學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)能力,大部分學(xué)生能夠在課前自覺預(yù)習(xí)、課上積極學(xué)習(xí)。他們善于思考,能夠表達(dá)自己的觀點和看法,但也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動,喜歡沉默,不能夠積極參與課堂活動、主動表達(dá)。教師可以在教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣和主動性。而通過小組合作探究、自由討論的形式可以使學(xué)生各更充分參與課堂學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計思想。

1、圍繞語文素養(yǎng)核心。

充分重視語文學(xué)科特有的人文內(nèi)涵和文學(xué)作品中蘊含的生命關(guān)懷,以更完整和更豐富的方式拓寬學(xué)生的文化視野,引導(dǎo)學(xué)生展開文化思辨和生命探詢,從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì),提高學(xué)生的語文能力。

2、堅持課堂開放性。

課堂學(xué)習(xí)的時間是極其有限的,因此在課堂上學(xué)習(xí)的知識是極其有限的,特別是到了高中階段,課堂知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的主體需要和發(fā)展要求。這就要求高中的語文課堂是充分開放性的,讓學(xué)生可以以課堂為平臺,獲取更多的知識。

首先,課程內(nèi)容是開放性的,能提供給學(xué)生豐富的文化信息,引導(dǎo)學(xué)生吸納和辨別各類文化。

其次,學(xué)習(xí)思維是開放性的,不局限于引導(dǎo)學(xué)生獲取有限的、固定的知識,而更多地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維、開拓思路,為獲取更多的知識做準(zhǔn)備。

最后,教學(xué)形式是開放性的,運用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)形式,但不片面追求形式,而是從實效出發(fā),選擇最恰當(dāng)?shù)氖侄魏托问健?/p>

3、文學(xué)閱讀是一種再創(chuàng)造。

對任何文學(xué)作品中的形象的審美都是一個讀者再創(chuàng)作的過程,因此,對于作品的'理解可以是多樣化的。教師不應(yīng)該限制學(xué)生對作品的理解,不應(yīng)該剝奪學(xué)生的再創(chuàng)造權(quán)力,把閱讀異化成被動接受教師的理解,而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),使其正確地、深入地理解作品,以獲得富有個性而又不偏頗的個體理解。

4、閱讀教學(xué)是一種對話。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該為各個對話主體(教師、學(xué)生、作品)創(chuàng)造合適的對話情境,使他們實現(xiàn)較充分的對話,從而使教學(xué)產(chǎn)生意義。結(jié)合本課內(nèi)容,教學(xué)可以針對以下幾點做努力:

(1)學(xué)生與文本對話:挖掘此詩的“詩眼,”領(lǐng)悟詩的感情基調(diào)?!昂我越鈶n,唯有杜康”,“憂從中來,不可斷絕”,“憂思”貫穿全詩,抓住此詩眼便能牽一發(fā)而動全身。

(2)與曹操對話:首先將作品放在特定的歷史背景,把握曹操的思想感情;接著分析詩作,把握曹操的“憂”,從詩歌中直接感受他因何而憂,從而進(jìn)一步探掘出他的憂不是簡單消極悲憫,而是有一股建功立業(yè)的慷慨之氣;最后得出結(jié)論:憂人生的實質(zhì)是重人生,憂賢才的實質(zhì)是重賢才,這種“憂”有一股慷慨之氣。

(3)師生共同對話:在充分的獨立閱讀的基礎(chǔ)上,閱讀者間進(jìn)一步對話,有利于加深對作品的理解,并使對作品的閱讀產(chǎn)生現(xiàn)實意義。教師可以讓大家一起簡單地評說曹操,探討曹操獨特的“憂”,說說曹操的求賢觀給現(xiàn)代生活的啟示。

了解漢魏晉詩歌的基本特征,體會曹操詩歌的風(fēng)格,感悟詩人的思想感情,感受詩歌政治性與抒情性相交融的藝術(shù)特征;反復(fù)誦讀,疏通詩意;小組合作,討論鑒賞。體會一個政治家身處**時代的人生感受及求賢若渴的情懷,引導(dǎo)學(xué)生自覺珍惜時間,樹立遠(yuǎn)大志向。

五、教學(xué)重點和難點。

重點:深入體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

難點:領(lǐng)會作者運用典故和比興手法表達(dá)感情的技巧。

1、情境導(dǎo)入。

背景音樂:電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》。

學(xué)生回顧和交流。

(說明:學(xué)生對已學(xué)詩歌的簡單回顧可以幫助其進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識,也為接下來的學(xué)習(xí)和理解作好鋪墊。)。

教師點明主題:今天我們再來學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬大軍,列陣長江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,夜宴群雄,橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

(說明:激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞,為整個課堂營造了一個良好的氛圍,學(xué)生心目中的曹操被喚醒了,他們正在一步一步地走進(jìn)詩歌,走進(jìn)曹操的內(nèi)心。)。

貓說課稿說教學(xué)過程篇十七

1、發(fā)展幼兒跑的潛力,增強(qiáng)腿部力量。

2、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。

在場地上畫好一條直線作起跑線和終點線。

老師把幼兒分成兩組,分別站在起點線后面,聽信號,老師說:“跑”各組第一名幼兒。

將開始跑,一向跑到終點線,然后各組第二名幼兒就之后跑,跑到終點線,就這樣依次進(jìn)行,直到最后一名幼兒跑完,那一組幼兒最先跑完,就那一組為勝。

跑的時候不能夠跨出起跑線,不然作犯規(guī)。

跑的`時候注意安全,不要相互碰撞。

貓說課稿說教學(xué)過程篇十八

《離騷》有著豐富的內(nèi)容,浪漫的想象,強(qiáng)烈的感情,自成一格的寫作手法,思想和藝術(shù)上的魅力并重令無數(shù)人為之傾倒。

一、內(nèi)容與解析。

1.內(nèi)容:

本課內(nèi)容主要是教學(xué)屈原的《離騷》。

2.解析:

《離騷》是一首偉大的抒情長詩,歷來以其可與日月爭輝的光芒照耀詩壇。它有著豐富的內(nèi)容,浪漫的想象,強(qiáng)烈的感情,自成一格的寫作手法,思想和藝術(shù)上的魅力并重令無數(shù)人為之傾倒。同時,它也是我們了解屈原偉大思想與生平的最重要的歷史資料?!峨x騷》整首詩通過美人香草的比喻、神話傳說和豐富的想象表達(dá)了作者革新圖強(qiáng)的政治抱負(fù)和同腐朽勢力作斗爭的堅強(qiáng)意志,抒發(fā)了熱愛祖國的感情。課文節(jié)選的這部分主要敘述作者因潔身自好,堅持正道而受到周圍眾人的猜疑和造謠中傷,君主也疏遠(yuǎn)了他,他一方面表明誓死決不就此退縮,和蠅營狗茍的'小人們同流合污,一方面設(shè)想自己要隱退,同時更加努力培養(yǎng)自己美好的德行。這部分內(nèi)容表現(xiàn)了作者對人民疾苦的關(guān)心和對美德的追求,表達(dá)了即使在惡劣的環(huán)境中,也絕不同黑暗勢力妥協(xié)而與世同流合污,絕不改變自己的高尚操守和報國情志的思想。

二、教學(xué)目標(biāo)與解析。

(一)目標(biāo)。

知識目標(biāo)。

1、了解《離騷》是《詩經(jīng)》以后的一次詩體大解放,是“楚辭”體的代表作品。

2、通過學(xué)習(xí)《離騷》,了解文學(xué)作品中常用的“移情法”。如屈原借詩中的的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。

3、學(xué)會吟誦古詩詞,注意節(jié)拍、重音。

4、了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義和創(chuàng)作手法:豐富的想象,形象的描述。

能力目標(biāo)。

1、培養(yǎng)通過把握詩文形象,深入體會作者的思想感情的能力。

2、掌握文言實詞、虛詞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力。

德育目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)《離騷》,理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷,培養(yǎng)學(xué)生愛國憂民的思想感情,并學(xué)習(xí)詩人不與惡勢力同流合污,執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。

(二)解析。

1、了解屈原的生平,感知其高貴的個人品質(zhì)和忠君愛國的思想。

2、了解《楚辭》的一般特點和“騷體詩”的形式特點,抓住關(guān)鍵詞語,疏通詩句,培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞、評價古詩文的能力。

3、欣賞詩中的比喻手法,了解《離騷》的浪漫主義特色,從而進(jìn)一步掌握浪漫主義詩歌傳統(tǒng)的特征。

三、問題診斷分析。

在本課的教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生可能遇到的問題是對文章的字、詞和句子的不理解,產(chǎn)生這一問題的原因有三個方面:一是《離騷》中的生僻字較多,二是對騷體詩這種先秦的詩歌體裁形式的陌生,三是對屈原情況的了解不夠。解決這一問題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工具書去疏通字、詞,理解句子,對騷體詩這種詩歌形式作必要的補充以及對屈原的生平事跡做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。

四、教學(xué)條件支持。

1.課文錄音。

2.投影:用于展示課文結(jié)構(gòu)、詞義辨析、語法現(xiàn)象歸納等。

2課時。

問題一:關(guān)于屈原的情況?

【提示】1、屈原生平。

屈原,戰(zhàn)國末期楚國人,杰出的政治家和愛國詩人。名平,字原,丹陽(今湖北秭歸)人。他出身于楚國貴族,與懷王同祖。屈原學(xué)識淵博,對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉,善外交辭令。據(jù)《史記屈原列傳》記載,屈原“博聞強(qiáng)志,明于治亂,嫻于辭令,入則與王圖義國事,以出號令;出則接遇賓客,應(yīng)付諸侯。王甚任之。”

在政治上他推崇“美政”,即圣君賢相的政治,認(rèn)為只有圣君賢相才能把國家治理好,有強(qiáng)烈的憂國憂民,忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現(xiàn)是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述,如“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、“瞻前而顧后兮,相觀民之計極”所謂圣君賢相,所謂美政,就是要看能否解決民生疾苦問題,能否致民于康樂之境。屈原曾任左徒,輔佐懷王,參與議論國事及對應(yīng)賓客,起草憲令及變法;對外參加合縱與秦斗爭,兩度出使齊國。

2、楚辭。

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