志同道合的伙伴可以幫助我們共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。創(chuàng)意思維是現(xiàn)代社會(huì)重要的思考方式之一,可以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。以下是我為大家整理的一些總結(jié)范文,供大家參考。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。
使學(xué)生理解和掌握不含括號的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,能正確地進(jìn)行三步混合運(yùn)算的計(jì)算。
使學(xué)生理解和掌握不含括號的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
嘗試練習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。
ppt、小黑板等。
一、直接導(dǎo)入新課,板書課題。
1、師:同學(xué)們,知道我們今天要學(xué)習(xí)什么新的內(nèi)容嗎?你對混合運(yùn)算已有了哪些認(rèn)識?
2、說一說下面各題應(yīng)先算什么。
(1)180-120÷6(2)15×9÷6(3)168÷(15+6)。
二、自主探究。
1、師:去過商店嗎?下面我們一起去一家文具店看看。
出示:(圖片)。
鋼筆:12元三角尺:2元文具盒:20元。
2、師:能看懂嗎?能試著編一道應(yīng)用題嗎?
生思考,指名回答。
3、現(xiàn)在老師要買5支鋼筆和10把三角尺,一共要付多少元?怎樣解答?請列出綜合算式。
學(xué)生口答,師板書。師:會(huì)計(jì)算嗎?試一試。
有針對性地指名板演,其余在自己本子上完成。
集體評議。師:你是怎樣想的?這樣算行嗎?
4、師:你能再接著提問嗎?該怎樣算?
同桌交流,指名說說。師:對于剛才學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算,你有什么收獲?
5、出示:試一試。
150+120÷6×5。
學(xué)生獨(dú)立完成,做完后集體評議。師:你是怎樣算的?為什么?
三、鞏固提高。
1、完成“想想做做”第1題。
(1)小組交流:這些題分別應(yīng)先算什么,再算什么?
(2)獨(dú)立完成計(jì)算,指名4人板演。
(3)集體訂正,反饋、改正。
2、完成“想想做做”第2題。
先找一找錯(cuò)在哪里,再改正。做完后,同桌交流,集體評議。
3、完成“想想做做”第3題(出示)。
做完后,交流:你的估計(jì)正確嗎?能說說為什么嗎?
4、完成“想想做做”第4題和第5題。
學(xué)生先列式解答,再交流自己的思考過程和解題方法,集體訂正。
四、總結(jié)質(zhì)疑。
1、師:本課學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?你還想學(xué)習(xí)什么?
2、布置作業(yè):“想想做做”第6題和補(bǔ)充的混合運(yùn)算題。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教材理解:根據(jù)科學(xué)課教師用書的《概述》,本單元的教學(xué)目的是:“通過比較、估計(jì)、討論、合作、實(shí)驗(yàn)等方式,多角度、多維度地來認(rèn)識水的一些基本性質(zhì)”。前面學(xué)生已經(jīng)知道水沒有固定形狀這一性質(zhì)。本課的教學(xué)目的應(yīng)該是通過應(yīng)用這一性質(zhì)自己想辦法來比較水的多少,豐富關(guān)于這一性質(zhì)的體驗(yàn)。比較水的多少是手段,認(rèn)識水的這一性質(zhì)才是目的。
材料準(zhǔn)備:形狀相同而大小不同的物體(如球、正立方體)2個(gè);大小相近而形狀迥異的物體(如形狀差別很大的石塊)2個(gè);塑料瓶若干套(每套3個(gè),大小、形狀均有明顯差別,);塑料杯、塑料瓶若干(各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口,成直柱形容器);直尺、量杯、量筒。
教學(xué)過程:
一、 引入研究課題,進(jìn)行比較固態(tài)物體大小的體驗(yàn):
1.出示兩個(gè)形狀相同而大小不同的物體:
它們有什么相同、有什么不同的地方?
你發(fā)現(xiàn)它們的不同的地方時(shí),你是怎樣想的?
2. 出示兩個(gè)大小相近而形狀迥異的物體:
它們有什么相同、有什么不同的地方?
它們哪個(gè)大些、哪個(gè)小些?你是怎樣看出來的?
二、 出示3個(gè)裝水的塑料瓶(水量相近,但水面高低不同):
請你們研究一下,哪個(gè)瓶里的水多,你是怎樣看出來的?
(這種情況下比較水的多少,需要對長、寬、高三個(gè)維度同時(shí)考慮,顯然僅僅靠目測是不可能的,這就引起了一個(gè)矛盾。解決這個(gè)矛盾的辦法就是使其中兩個(gè)維度轉(zhuǎn)化成相同的狀況,這樣,只要考慮一個(gè)維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質(zhì)了。)
(給2分鐘時(shí)間讓學(xué)生研究整理匯報(bào)內(nèi)容)
三、 討論:要確切知道各瓶水的多少,你們想用什么辦法,需要哪些材料。
四、 學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
五、 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,著重說明:
1。操作過程和方法;
2.為什么要這樣做。
六、 把原來裝水的三個(gè)瓶子和實(shí)驗(yàn)中用的瓶子比較,討論:
1。兩組瓶子有哪些不同的地方;
2.為什么后一組材料能確切地比較出水的多少;
3. 如果是兩塊大石頭,能用這個(gè)辦法比較嗎?為什么?
(這個(gè)比較是重點(diǎn)。第一個(gè)問題是從瓶子的形狀來看裝在瓶子里的水的形
狀;第二個(gè)問題是了解改變水的形狀,轉(zhuǎn)化其中兩個(gè)維度,使它變成底面積相等的形狀而便于比較;第三個(gè)問題是和沒有這個(gè)性質(zhì)的固態(tài)物體對比,加深對這個(gè)性質(zhì)應(yīng)用的認(rèn)識。學(xué)生敘述的時(shí)候,表達(dá)不能要求太嚴(yán)格,意思說清楚就行了。)
七、 介紹量筒,測量出各瓶里水多少的準(zhǔn)確數(shù)據(jù),考慮:為什么它能起這樣的作用。
八、 想辦法用量筒比較兩個(gè)不同形狀的固態(tài)物體的大小。
(這個(gè)問題有一定難度,不可能直接把固體放在量筒里比較,而要借助于
水,把固態(tài)物體的體積轉(zhuǎn)化成水的體積來比較,這也是水的這個(gè)性質(zhì)的應(yīng)用,可以讓學(xué)生經(jīng)過嘗試去找辦法。)
九、小結(jié):從具體的依據(jù)中,你有什么收獲?
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法,會(huì)正確比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象,理解通分的含義探索并掌握通分的方法。
2、進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新樂趣,培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神,使學(xué)生感受比較與分類、猜想與驗(yàn)證在解決問題中的作用,并逐步學(xué)會(huì)用此種方法處理、解決問題。
師:同學(xué)們,你們喜歡中央電視臺李詠主持的什么娛樂節(jié)目?
生:非常6+1幸運(yùn)52
師:今天就讓幸運(yùn)帶給我們五年級二班每個(gè)人好嗎?在幸運(yùn)52的幸運(yùn)擂臺挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則:
a、把我們班分成四大組,如果哪一組回答問題出色,或者回答問題積極相應(yīng)加上兩顆星。
b、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。
c、最后看哪一組勝利相應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這些知識,如何運(yùn)用這些知識來比較分?jǐn)?shù)的大小呢?今天我們一起來研究研究。(板書:分?jǐn)?shù)大小比較)
生:教學(xué)樓的占地面積大。
生:操場的占地面積大。
師:同學(xué)們可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等方法,來驗(yàn)證自己剛才的判斷是否正確。
(學(xué)生小組探究,教師巡視指導(dǎo))
......
師:誰來說一說,2/9與1/4哪個(gè)分?jǐn)?shù)大?
1/42/9
......
生2:以前我們學(xué)過怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)和分子相同的分?jǐn)?shù),經(jīng)我們組的一致討論,將分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)變成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)就便于比較了。
師:那么大家試一試吧
(學(xué)生試做,匯報(bào))
生3:可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較
1/4=9/362/9=8/36所以1/42/9
生4:可以先化成分子相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較
1/4=2/82/82/9所以1/42/9
師(小結(jié)):將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成與原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的過程就是通分。
比較5/6和7/8,并在組內(nèi)交流自己的做法。
師:同學(xué)們思考生6和生7的方法,你更喜歡哪一種通分的方法?為什么?
生8:生7的方法好,因?yàn)橛脙蓚€(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母比較簡便。
生9:老師我還有一種方法。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母各不相同,不能直接比較大小按通分的方法我覺得麻煩,由于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都與1接近,可先用1分別減去以上兩個(gè)分?jǐn)?shù),再比較所得差的大小,然后再判斷原分?jǐn)?shù)的大小。
因?yàn)?—5/6=1/61—7/8=1/81/61/8
所以5/67/8
師:剛才同學(xué)們通過多種方法的得到了分?jǐn)?shù)大小比較的方法。今后我們在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就不需要畫圖、折紙等方法了,那么在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí),常會(huì)遇到哪幾種情形?怎樣比較?誰來完整的說一次。
幸運(yùn)擂臺
1、把下列各組分?jǐn)?shù)通分
4、在1/61/()1/8中,括號里可以填哪些整數(shù)?
1、學(xué)生回顧所學(xué)知識。
2、學(xué)生評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
人教版實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與目標(biāo)要求能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序,并進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算(以兩步為主,不超過三步)(《標(biāo)準(zhǔn)》p21),采取的是與解決問題相結(jié)合的編排方式。
在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)按從左往左的順序計(jì)算兩步式題,并且知道小括號的作用,這里主要教學(xué)含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序(特別值得注意的是象24—82這樣乘除在后的類型是第一次出現(xiàn)),并對此前學(xué)習(xí)過的四則混合運(yùn)算進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理、概括和總結(jié)。本單元的主要內(nèi)容可分為兩塊:
1、與解決問題相結(jié)合,整理四則混合運(yùn)算的順序。
2、有關(guān)0的運(yùn)算。本單元是從解決問題的角度教學(xué)整理四則混合運(yùn)算的順序,其中的問題是需要兩、三步計(jì)算解決的問題。教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的滑雪場情境,由此生出一系列的情境串,引出相應(yīng)的4個(gè)例題。每個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路,以及整理混合運(yùn)算的畫面,以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,積極思考、歸納,主動(dòng)解決問題。
1、進(jìn)一步掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序,正確計(jì)算三步式題;
3、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《四則運(yùn)算》教學(xué)計(jì)劃:使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中,養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出有括號的算式要先算括號里的運(yùn)算順序。借助括號的加入體會(huì)解決問題途徑的多樣性。
2、教學(xué)難點(diǎn):會(huì)用括號列綜合算式。
1、充分利用教學(xué)中的情境圖,以及教參給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),研究四則運(yùn)算的順序。
3、充分發(fā)揮小組合作的作用。
第一課時(shí)同級運(yùn)算。
第二課時(shí)積商之和(差)的混合運(yùn)算。
第三課時(shí)含小括號的三步計(jì)算式題。
第四課時(shí)三步計(jì)算四則混合運(yùn)算。
第五課時(shí)有關(guān)o的運(yùn)算。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教科書第13頁例1以及相關(guān)的內(nèi)容。
1閉莆100以內(nèi)數(shù)的排列順序,知道前面的數(shù)小、后面的數(shù)大的數(shù)的排列規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
2迸嘌學(xué)生的觀察能力、比較能力、分析能力和初步的邏輯思維能力。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷對數(shù)的順序的探究過程,從中獲得價(jià)值體驗(yàn),堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
掌握100以內(nèi)數(shù)的排列順序,知道前面的數(shù)小、后面的數(shù)大的數(shù)的排列規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
多媒體課件、視頻展示臺。
一、復(fù)習(xí)引入
教師:小朋友們前面學(xué)過了數(shù)數(shù),誰能從38數(shù)到52?
抽學(xué)生數(shù)數(shù)。
教師:現(xiàn)在同桌的一個(gè)同學(xué)從49數(shù)到68,另一個(gè)同學(xué)檢查他數(shù)得對不對,數(shù)完以后再交換成另一個(gè)同學(xué)數(shù)。
同桌的學(xué)生相互數(shù)數(shù)。
教師:同學(xué)們數(shù)對了嗎?其實(shí)你們剛才在數(shù)數(shù)的時(shí)候都是按照一定的順序來數(shù)的,今天這節(jié)課我們就來研究數(shù)的順序。
板書課題。
二、探索新知
1.發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律
多媒體課件出示例1數(shù)字圖片。
教師:下面我們來進(jìn)行一個(gè)比賽,請你將教科書13頁的例1的表格補(bǔ)充完整,看誰填得又對又快,開始。
學(xué)生填完以后抽一名學(xué)生把結(jié)果拿到視頻展示臺展示,進(jìn)行集體訂正。
教師:現(xiàn)在請同學(xué)們觀察這張表格,你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
學(xué)生分小組進(jìn)行討論。
教師:哪個(gè)小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們分享?
教師組織學(xué)生匯報(bào)結(jié)果,鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的發(fā)現(xiàn),學(xué)生可能主要有這樣幾個(gè)發(fā)現(xiàn):
(1)橫著看。
從左往右看,前一個(gè)數(shù)都比后一個(gè)數(shù)少1,反之多1。
從第二排起,每一排上的數(shù)除了最后1個(gè)數(shù)以外,十位上的數(shù)都是相同的。
(2)豎著看。
從上往下看,下一個(gè)數(shù)比上一個(gè)數(shù)多10,反之減少。
每一豎列個(gè)位上的數(shù)相同。
(3)斜著看。
有一斜行是十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字都是相同的數(shù)。
每一斜行都有一些排列規(guī)律。也許學(xué)生還有其他的發(fā)現(xiàn),只要學(xué)生說得有理,都可以給予肯定。
教師:小朋友們真能干,發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律,下面我們就運(yùn)用這些規(guī)律來解決一個(gè)簡單的問題。
教師在黑板上寫出39。
教師:如果不看書上的表格,你知道39的左面是哪一個(gè)數(shù)嗎?右面、上面和下面呢?
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。
根據(jù)教師的引導(dǎo),學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在按順序從1數(shù)到100時(shí),越往后數(shù)數(shù)就越大。
教師:對了,書上的小女孩也發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律,將數(shù)按順序排列以后,前面的數(shù)小、后面的數(shù)大。
教師板書。
教師:你知道什么叫前面,什么叫后面嗎?
引導(dǎo)學(xué)生說出按數(shù)的順序?qū)憯?shù)時(shí),先寫的數(shù)就叫做前面的數(shù),后寫的數(shù)就叫做后面的數(shù)。
學(xué)生:59比37大,37比59小。
教師:你們是怎么想的?
引導(dǎo)學(xué)生說出:在數(shù)數(shù)的時(shí)候,我們是先數(shù)37再數(shù)59,根據(jù)“前面的數(shù)小、后面的數(shù)大”這個(gè)規(guī)律,37在59的前面,說明37比59小,59在37的后面,說明59比37大。
教師:現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)這個(gè)規(guī)律完成書上17頁第6題。
學(xué)生獨(dú)立完成后抽學(xué)生匯報(bào)答案,并說一說自己的想法。讓學(xué)生說出排在50前面的數(shù)都比50小,排在50后面的數(shù)都比50大。
2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感
學(xué)生:不是。
教師:那么在48和27中,哪個(gè)數(shù)比50小一些,哪個(gè)數(shù)比50小得多呢?
學(xué)生:48比50小一些,27比50小得多。教師:你是怎么想的?
引導(dǎo)學(xué)生回答:雖然48和27都比50小,但是從表格上來看,48離50比較近,而27離50比較遠(yuǎn)。
教師:對了,當(dāng)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)小,但是這兩個(gè)數(shù)又離得比較近時(shí),我們就說一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)小一些;而如果這兩個(gè)數(shù)離得比較遠(yuǎn)時(shí),我們就說一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)小得多。
教師板書:小一些、小得多。
教師:你還能說出一些比50小一些的數(shù)嗎?
學(xué)生回答略。
教師:比50小得多的數(shù)還有哪些呢?
學(xué)生回答略。
教師板書:多一些、多得多。
學(xué)生回答略,只要學(xué)生說得合理都給予肯定。
教師:下面我們來做一個(gè)“猜數(shù)游戲”。
完成書上15~16頁課堂活動(dòng)。先由教師做示范,再讓同桌兩個(gè)同學(xué)相互猜數(shù)。
三、鞏固練習(xí)
教科書上15~16頁練習(xí)三第1,2題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成,再集體訂正。
教師:這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?學(xué)生回答略。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的方法。
2、在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的方法的過程中加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷及概括能力。
4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
探究比較同分子分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)的大小的方法,并能說出算理。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決問題,能運(yùn)用分?jǐn)?shù)單位知識說明算理。
自制課件,兩個(gè)大小不一的長方形。
一、創(chuàng)設(shè)情景,故事引入
1、課件出示故事。
2、設(shè)疑:“聰明的同學(xué)們,你們知道這是怎么回事嗎?”
讓學(xué)生自由發(fā)表意見。
3、師引題:豬八戒不會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小,真是后悔呀,同學(xué)們,你們想學(xué)會(huì)怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小嗎? (點(diǎn)擊課件出示課題)
二、復(fù)習(xí)
1、過渡語:前面我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和意義,認(rèn)識了分?jǐn)?shù)單位,今天我們先來復(fù)習(xí)一下。(點(diǎn)擊課件出示復(fù)習(xí)題)
2、學(xué)生讀題思考(師板書課題:“分?jǐn)?shù)大小的比較”)
3、抽生答題(課件隨著出示答案)
過渡語:看來同學(xué)們對分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位都掌握的不錯(cuò),今天就請大家運(yùn)用這些知識來比較下面的分?jǐn)?shù)大小吧。
三、探究新知
(一)、同分母分?jǐn)?shù)的比較
1、出示例1(課件出示)
3/4 和1/4
(1)出示3/4 和1/4 和直觀圖
自己想好后就跟小組的伙伴說說自己是怎么比的?
(2)學(xué)生交流討論,老師巡視
(3)交流方法:誰來說說你們的比較的方法和比較的結(jié)果呢?
a:直接看圖得到結(jié)果的
b:比分?jǐn)?shù)單位的多少來判斷的
交流方法時(shí)強(qiáng)調(diào)第二種方法,隨機(jī)出示課件。
(4)出示 1/6 和5/6 3/8和5/8
(同學(xué)們真棒,運(yùn)用這個(gè)方法你能比較這一組分?jǐn)?shù)嗎?)
出示 1/6 和5/6 、3/8和5/8的直觀圖
(5)生匯報(bào)
(6)歸納小結(jié):
師:同學(xué)們,剛才我們一方面借助圖形直觀的比較分?jǐn)?shù)的大小,另一方面還聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行比較,都得出了正確的結(jié)果。
師:你能舉出分母相同的分?jǐn)?shù)比較大小的例子嗎? (師板書一個(gè)分?jǐn)?shù))
請大家再仔細(xì)觀察這幾組分?jǐn)?shù),有什么共同的地方呢?
生:每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是相同的。 (板書:分母相同)
師:大家再聯(lián)系剛才比分?jǐn)?shù)大小的方法,想一想,分母相同的分?jǐn)?shù)我們可以比哪呢?
生:比分子,分子大的分?jǐn)?shù)就大。
師:大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎? (課件出示結(jié)論,大家齊讀)
師板書:分子大的分?jǐn)?shù)較大
(7)鞏固練習(xí):
2、教學(xué)例2
出例題 1/2 和1/4
(1)出示 1/2 和1/3 的直觀圖
(請大家思考,怎樣比這組分?jǐn)?shù)的大小呢?)
學(xué)生匯報(bào) (為什么1/2 大于1/4呢)(相同的圓平均分的份數(shù)越少,每一份越大。)(在這里強(qiáng)調(diào)相同的圓)
(2)3/4和3/6 2/5和2/3 出示直觀圖
(這組分?jǐn)?shù)又怎樣比較大小呢?)
學(xué)生匯報(bào) (為什么2/5小于2/3呢?)
(從圖上直觀地看出,分的分?jǐn)?shù)越多,每份就越小。兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取的3份,但每一份的大小不同。)
師:你還舉出這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)并比較他們的大小嗎?
學(xué)生舉例老師板書一組分?jǐn)?shù)
(3)歸納小結(jié)
師:請大家比較每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù),找找它們共同的地方。
生:分子相同 (板書:分子相同)
師:分子相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢?(看分母,分母大的分?jǐn)?shù)就?。?/p>
師:大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
課看出示結(jié)論,大家齊讀 (師板書:分母小的分?jǐn)?shù)較大)
(4)鞏固練習(xí)(課件出示)
3、深化知識
師小結(jié):我們比較分?jǐn)?shù)的大小,必須在同一個(gè)整體,或是單位“1”相等的情況下才能夠按照我們今天學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行比較。
同學(xué)們真聰明,相信下面的闖關(guān)游戲一定難不到你們的。(課件出示)
4、闖關(guān)游戲
一關(guān)
二關(guān)
三關(guān)
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課,你學(xué)會(huì)了什么?
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《長度比較》這一教學(xué)內(nèi)容,主要讓學(xué)生通過直接比較和間接比較的方法來判斷物體的長短。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以教材為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,提供大量的操作素材、操作的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生通過多次實(shí)踐來逐步體驗(yàn)、感知,自己概括出長度比較的基本方法。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“初步感知,揭示課題——自主探究,獲得方法——再次實(shí)踐,鞏固新知——靈活運(yùn)用,發(fā)展新知”這四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課時(shí)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過視覺直接比較物體的長度。接著出示一些物品,是難以用眼睛直接比出長短,引起學(xué)生的思考,從而揭示課題。在探究過程中,教師沒有直接告訴學(xué)生比較的方法,而是通過提供大量操作素材,操作的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己獲得長度比較的方法。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)長度比較后,再讓學(xué)生自選身邊的物體進(jìn)行長度比較,從而新知得以鞏固,能力得到培養(yǎng)。此后又有意設(shè)計(jì)了當(dāng)物體不能進(jìn)行直接比較的情景,讓學(xué)生自主探索,合作交流,在靈活運(yùn)用比較方法的同時(shí),獲知可以借助數(shù)方格等方法進(jìn)行比較,從而滲透間接比較長度的思想方法。
1、通過操作逐步體驗(yàn)、感知并掌握比較物體長短的方法。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、語言概括、探究等能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅與知識的價(jià)值。
1、讓學(xué)生通過操作探索、合作交流、自主學(xué)會(huì)比較物體長短的方法。
2、會(huì)正確運(yùn)用一端對齊看另一端的方法比較物體的長短。
靈活運(yùn)用比較物體長短的方法。
課件、投影片、實(shí)物投影儀、鉛筆、尺、彩帶、紙條、吸管等。
1、用視覺直接比較旗桿的高矮和小伙伴的身高。
2、創(chuàng)設(shè)情景,引出問題,揭示課題。(長度比較)
(利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過視覺對物體的長度進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情景,揭示矛盾,引發(fā)思考,同時(shí)也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。)
(1)提出要求,學(xué)生動(dòng)手操作。
(2)小組內(nèi)邊演示邊交流比的方法,教師巡視。
(3)學(xué)生交流比較各種物體長度的方法,并自己歸納出長度比較的基本方法。
(4)小結(jié):在比較物體長度時(shí),可將物體的一端對齊,看另一端來比出長短的。
(在此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師則提供大量操作素材,操作的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、合作交流,自己獲得長度比較的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究等能力。)
(1)比較繩子的長度。(教材p44第2題)
學(xué)生獨(dú)立思考并交流解決問題的辦法,教師多媒體演示比的方法。
(2)比較兩條遮住一半的紙條的長度。
(學(xué)生通過獨(dú)立思考、互相交流解決問題的過程,進(jìn)一步鞏固了比較方法,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到考慮問題要全面,不能只看一部分。)
1、學(xué)生自由選擇身邊的物體進(jìn)行長度比較。
(1)學(xué)生操作,教師巡視。
(2)交流匯報(bào)。
2、小結(jié):比較物體長短可以將物體的一端對齊,看另一端就能比出長短了。
(通過學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐,進(jìn)一步體驗(yàn)比較物體長短的方法。在鞏固新知的同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。)
1、靈活運(yùn)用比較物體的長短的方法,(教材p45第5題)滲透用一定的長度單位間接比較長度的思想方法。
2、小結(jié)。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(下冊)第21~22頁。
1.使學(xué)生經(jīng)歷比較千以內(nèi)數(shù)的大小的探索過程,掌握比較千以內(nèi)數(shù)大小的方法,能正確比較有關(guān)數(shù)的大小。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和合情推理能力,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
讓學(xué)生經(jīng)歷比較千以內(nèi)數(shù)的大小的探索過程,掌握比較千以內(nèi)數(shù)大小的方法,能正確比較有關(guān)數(shù)的大小。
1.復(fù)習(xí)兩位數(shù)與100的大小比較方法。
談話:小朋友,你知道每年的3月12日是什么日子嗎?
介紹:在植樹節(jié)這天,很多人都會(huì)種上一棵小樹苗來美化我們的生活環(huán)境。今天就讓我們一起去參觀美麗的大森林吧!
(出示兩棵古樹的圖片,一棵標(biāo)注78歲,另一棵標(biāo)注100歲)
你們看,森林里有兩位樹爺爺在爭吵呢,它們都認(rèn)為自己的年齡大,你們能幫一幫它們嗎?
你可以怎樣表示它們之間的大小關(guān)系呢?說說方法,好嗎?
板書:78<100
引導(dǎo)小結(jié)兩位數(shù)與一百比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?
2.復(fù)習(xí)兩個(gè)兩位數(shù)的大小比較。
說一說,分別是怎樣比的,比的方法是什么?
板書:78>3535<78100>3535<100
兩個(gè)兩位數(shù)比較大小的方法。
3.導(dǎo)入新課,揭示課題。
剛才我們用比較數(shù)的大小的方法比較了樹的年齡。這節(jié)課,我們將繼續(xù)運(yùn)用剛才的方法來解決生活中的一些有趣的數(shù)學(xué)問題。(板書課題)
1.教學(xué)例題。
談話:藍(lán)天白云真美呀!在這幅圖中,你能知道哪些信息?茄子老師提出了什么問題呢?
啟發(fā):比較杉樹苗和松樹苗哪一種多,就是讓我們比較哪兩個(gè)數(shù)的大?。?/p>
你會(huì)比較嗎?先獨(dú)立想一想,再把你的方法告訴小組里的同學(xué)。
全班交流:請各組把自己認(rèn)為最好的方法介紹給全班同學(xué)。
學(xué)生交流,教師相機(jī)評點(diǎn)。
談話:怎樣表示它們的大小關(guān)系,先用手表示一下,再寫出這個(gè)符號。
小結(jié):我們可以用哪些方法來比較兩個(gè)三位數(shù)的大???
2.教學(xué)“試一試”。
(1)(出示標(biāo)注“279棵”的柏樹苗圖)提出:柏樹苗和松樹苗比,誰多,誰少?
(2)學(xué)生交流后明確:兩個(gè)三位數(shù)的百位相同,可以繼續(xù)比十位上的數(shù)。
追問:如果十位上的數(shù)也相同,那又該怎樣比較呢?自己舉個(gè)例子,好嗎?
1.指導(dǎo)完成“想想做做”第1題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成書上的填空,再交流比較的方法。
2.指導(dǎo)完成“想想做做”第2題。
觀察圖片,說說你能知道哪些信息,你會(huì)比較這個(gè)學(xué)校男、女生的人數(shù)嗎?先試一試,再把比較的方法說給同學(xué)聽聽。
3.指導(dǎo)完成“想想做做”第4題。
(1)學(xué)生獨(dú)立填寫數(shù)軸上的數(shù)。
(2)根據(jù)數(shù)軸上的數(shù),分別討論兩個(gè)不等式的填法。通過討論明確答案不是惟一的,在直線(數(shù)軸)上,右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。
4.學(xué)生獨(dú)立完成“想想做做”第3題。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),小朋友們又學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)?到生活中再尋找一些三位數(shù),用今天學(xué)到的本領(lǐng),比比這些數(shù)的大小。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
應(yīng)用多種教學(xué)方法,通過討論交流、操作實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等引導(dǎo)學(xué)生自主的探究知識,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法比較不同溶器中水的多少,能正確使用量筒量出水的多少,并通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力,樂于與人合作與交流的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1、學(xué)會(huì)用多種方法比較不同容器中水的多少。
2、知道測量水的多少可用量筒,能正確使用量筒。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、推測能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
使用多種方法比較不同容器中水的多少。
設(shè)計(jì)各種比較的方法。
學(xué)生準(zhǔn)備:
課前布置學(xué)生小組準(zhǔn)備你的實(shí)驗(yàn)所需的材料
教師準(zhǔn)備:
1、每組三個(gè)(大小不同,形狀不同)飲料瓶2、大小量筒,透明的一次性塑料杯、漏斗。
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、情境引入
1、同學(xué)們,喜歡看電視嗎?你喜歡看什么節(jié)目呢?
2、今天老師也給大家?guī)砹锁P凰電視臺收視率很高的節(jié)目,就是“我猜我猜我猜猜猜”,你們想不想玩。
1、學(xué)生有興趣地回答。
2、認(rèn)真觀察,興致高昂地猜測結(jié)果。
設(shè)置這樣一個(gè)情境引入,把同學(xué)們喜歡的電視節(jié)目與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識聯(lián)系起來,很好地吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。
二、自主探究科學(xué)知識(哪個(gè)瓶子的水最多)
觀察猜測
1、談話:同學(xué)們都說是自己對,那么你們怎么證明自己猜對了呢?
分小組熱烈地展開討論,想出了多種多樣的實(shí)驗(yàn)方案并做好小組分工安排。
意圖引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷來獲取知識、提高能力。通過觀察、討論讓學(xué)生尋求比較哪個(gè)瓶子的水多的方法,對學(xué)生想出來的比較方法,只要有道理,都給予了充分的肯定,保護(hù)了學(xué)生活躍的思維,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
實(shí)驗(yàn)證明
1、小組合作實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo),并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。
2、實(shí)驗(yàn)匯報(bào):哪組已經(jīng)有結(jié)果了?告訴大家你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。你們小組是怎么證明的?
1、小組合作完成實(shí)驗(yàn)。
2、大膽地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3、師生共同小結(jié)。
讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn),鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索知識的能力和小組合作的能力。
讓學(xué)生在交流合作的同時(shí)還學(xué)會(huì)敢于發(fā)表自己的意見,提高口頭表達(dá)能力和表演能力。
通過交流,讓學(xué)生認(rèn)識到,比較液體的多少的方法很多,在生活中可以根據(jù)需要靈活地選擇。
三、提出問題
尋求方法
動(dòng)手操作
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
小組討論驗(yàn)證
1、談話:比較水的多少的方法有許多種,有的是很簡便的。大家現(xiàn)在知道了那個(gè)瓶子的水最多了,你還有新的研究問題嗎?(裝得水多的瓶子比另外兩個(gè)瓶子的水多多少呢?)
2、分組討論。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做?你需要什么材料工具?做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么?(提出為了保證數(shù)據(jù)的精確,要學(xué)會(huì)使用漏斗)
3、分小組實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo),并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。
學(xué)生主動(dòng)想提出探究的問題。
小組討論交流,找出可行的實(shí)驗(yàn)方案。
小組合作實(shí)驗(yàn),并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題,才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),因此在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的習(xí)慣。
小組合作交流培養(yǎng)學(xué)生與人合作和自主探索科學(xué)知識的能力。教師參與實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對知識研究更有信心、有激情而更加認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)新知識。
認(rèn)識量筒
1、適時(shí)引入量筒的正確使用方法。(輕拿輕放、視線與液面水平、使用的單位是亳升)
2、分別測量三個(gè)瓶子中的水,記錄在表格中。
3、任選二個(gè)瓶子,得出多多少的結(jié)果,作好記錄。
認(rèn)真聽老師介紹量筒的使用方法。
積極動(dòng)手操作,并作好記錄。
在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。
通過活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識解決問題的能力。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?你覺得自己今天的表現(xiàn)如何?
學(xué)生談收獲。
培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、活動(dòng)實(shí)踐
1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測量你帶來的瓶子能裝多少毫升水等。
2、游戲:我猜我猜我猜猜猜,看誰的眼光最準(zhǔn),動(dòng)作最快
學(xué)生動(dòng)手操作。
學(xué)生興趣高昂地玩游戲。
讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問題。
利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,結(jié)束本課的學(xué)習(xí),同時(shí)也反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.認(rèn)識高矮的區(qū)別,學(xué)會(huì)比較高矮的方法,鍛煉解決問題的能力,培養(yǎng)小組合作能力。
2.滲透高矮相對性的辯證思想,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教材中“高矮”一課,先呈現(xiàn)兩名學(xué)生幫助一位盲人叔叔過街的情境,讓學(xué)生觀察,再“說一說”誰高、誰矮;接著呈現(xiàn)同學(xué)間彼此“比一比”身高的情境,讓學(xué)生自己從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則,再進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn);最后“做一做”則結(jié)合具體情境讓學(xué)生獨(dú)立思考,對繩子或路線的長短、書的厚薄等進(jìn)行推理、判斷。
這一節(jié)課,為了便于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流,我對教材提供的素材作了一些改動(dòng),首先是情境的變化;其次是活動(dòng)程序的變化。
我校地處城鎮(zhèn)交接處,學(xué)生大部分來自附近,一小部分來自其他四區(qū)及八縣,學(xué)生層次參差不齊,且家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有很大差異。作為實(shí)驗(yàn)小學(xué),我校各班學(xué)生數(shù)較多,均為大班教學(xué)。因此,真正照顧到每一個(gè)學(xué)生就成為一大難點(diǎn)。但作為一所區(qū)重點(diǎn)小學(xué),而且是課改實(shí)驗(yàn)基地,我校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,精良的師資隊(duì)伍,堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)師后盾,因此,在教學(xué)中,我們在結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活背景等具體情況的基礎(chǔ)上,努力進(jìn)行創(chuàng)新。
(一)比身高
1.擂臺賽。
(1)請班上自認(rèn)為長得很高的同學(xué)上臺當(dāng)擂主,其他同學(xué)挑戰(zhàn)。當(dāng)兩生在臺上比身高時(shí),其余同學(xué)在臺下當(dāng)裁判,由a,b,c三名學(xué)生一一與擂主比高矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)在一上課就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,注意力高度集中。活動(dòng)剛剛開始,學(xué)生還未注意到比高矮時(shí)同學(xué)穿著鞋子。)
(2)再請一生d(教師事先掌握該生比擂主稍矮一些)上臺挑戰(zhàn),但在比高矮之前,請全班同學(xué)閉上眼睛,讓生d悄悄站在預(yù)先準(zhǔn)備好的兩塊磚頭上,使其稍高一些,再用布將兩人圍起來,準(zhǔn)備好后請全班同學(xué)睜開眼睛比較高矮。
當(dāng)學(xué)生睜開眼睛先是喊出生d高后,看見老師用布圍著兩位同學(xué)時(shí),覺得非常奇怪,強(qiáng)烈要求將布取下。此時(shí)全班沸騰了,課堂上第一個(gè)高潮出現(xiàn)了。每個(gè)學(xué)生都在嚷著:“不公平!”此時(shí),教師追問:“哪里不公平?”學(xué)生表現(xiàn)出對“作弊”的極度不滿,要求雙方脫鞋再比。
(3)在否定錯(cuò)誤方法后,用正確方法再比較出兩生誰高、誰矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)是突破本課重難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生一方面掌握了正確的比較高矮的方法;另一方面,得到了積極的情感體驗(yàn)。)
2.四人小組中互比身高。
(1)在四人小組中,互相比較高矮,有能力的小組還可將四人身高排出順序。
(2)學(xué)生匯報(bào)小組中身高比較的結(jié)果,并說明用了什么方法、應(yīng)注意什么、出現(xiàn)了什么情況。
在陳述過程中,學(xué)生能將注意細(xì)節(jié)說出,如:脫鞋、挺胸、不能踮腳、尺子要放平等。能清楚地用語言敘述,如:生e與生f比,生e比生f高,生f比生e矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)使全體學(xué)生都動(dòng)了起來,參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮各自的聰明才智。通過匯報(bào),說明學(xué)生已經(jīng)掌握了比高矮的方法。)
3.長頸鹿與大象比高矮。
故事導(dǎo)入,課件出示圖片(如教材)。
學(xué)生進(jìn)行比較。
4.警車過橋洞。
故事導(dǎo)入,課件出示圖片(如教材,并伴有警車的警笛聲)。
學(xué)生猜測警車能順利通過橋洞嗎?為什么?
大部分學(xué)生通過數(shù)木塊判斷警車不能過橋洞。難能可貴的是有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)警車車燈是可以取下的,過橋洞后,再放到車頂上,這樣就可以解決問題了。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道,高矮不僅只在身高這一方面,在其他方面也存在高矮問題。)
5.小兔子比高矮。
故事導(dǎo)入,課件出示圖片(三只小兔子站在不同的高臺上,但先不出示小兔子身后的格子)。
學(xué)生進(jìn)行比較。
在學(xué)生們紛紛發(fā)表完各自不同的見解后,在小兔子身后出示虛線格子圖,再讓學(xué)生觀察比較。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生通過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)可以通過虛線格子圖幫助比較高矮,比前一個(gè)活動(dòng)又進(jìn)了一步。)
(二)舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子
學(xué)生舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子。如老師比我們高,喬丹比老師高等。
(反思學(xué)生在該教學(xué)環(huán)節(jié)中思路廣闊,能舉出身邊的例子,室內(nèi)、室外的例子,甚至能舉出連成人都不易想到的例子。)
(三)總結(jié),體驗(yàn)
說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
(反思在總結(jié)過程中,學(xué)生不僅對知識技能進(jìn)行了總結(jié),對情感體驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié),也表達(dá)了各自的喜好。)
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一、二環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地使用教材,自編學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的“擂臺賽”“四人小組互比身高”等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極、有效地參與,并從中掌握比較高矮的方法與要點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第三、四環(huán)節(jié)“長頸鹿與大象比高矮”“警車過橋洞”“小兔子比高矮”“生活中存在的高矮現(xiàn)象的例子”等內(nèi)容,既源于教材又不拘泥于教材,把教材中的死知識變成了課堂上的活問題,給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生從各自的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā),帶著自己的獨(dú)特感受進(jìn)行交流,進(jìn)一步獲得體驗(yàn),有較好的教學(xué)效果。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、掌握比較方法,會(huì)比較數(shù)的大小。
2、注重比較形式的多樣化,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)值的實(shí)際意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的比較方法。
通過小組合作學(xué)習(xí)整理知識框架,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,提高學(xué)生歸納、總結(jié)及自我復(fù)習(xí)的能力,加強(qiáng)生與生之間的合作學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力。
在復(fù)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和創(chuàng)新意識,滲透事物間是相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
分?jǐn)?shù)大小的比較。
整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的比較。
通過創(chuàng)設(shè)具有情趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在比較、判斷、分析中落實(shí)教學(xué)目標(biāo);在探究的方式上,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)的大小比較的一般方法,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成,在生成中突破。
多媒體課件
師:同學(xué)們,今天小猴給大家?guī)硭膫€(gè)好朋友,你們想知道是誰嗎?
你們還記得怎樣比較他們的大小嗎?好,這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)“數(shù)的大小”的比較。讓我們和這幾個(gè)好朋友快樂起航吧。
第一站:整數(shù)、小數(shù)的大小比較
比一比,誰是記憶小明星。
1、誰能說一說怎樣比較整數(shù)、小數(shù)的大?。?/p>
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、師:(出示課件),回顧比較方法。
4、課件出示訓(xùn)練題目,學(xué)生嘗試解決。
第二站:分?jǐn)?shù)的大小比較
賽一賽,誰是合作小能手
1、分組練習(xí):比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小
2、小組匯報(bào),總結(jié)方法。
3、教師出示課件,指名讀課件內(nèi)容。
4、練一練:
學(xué)生獨(dú)立解決,然后交流比較方法,集體訂正。
第三站:分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的大小比較
拼一拼,誰是智慧小精靈
(出示例題:比較72.5、0.7255和0.755的大?。?/p>
鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言比比誰的做法好。
師生共同討論,總結(jié)比較方法。
第一關(guān):挑戰(zhàn)自我(出示課件)
第二關(guān):戰(zhàn)勝自我(出示課件)
第三關(guān):勇敢面對。(出示課件)
第四關(guān):突破極限。(出示課件)
恭喜同學(xué)們闖關(guān)成功,同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色,小猴子也很佩服你們,還要向你們學(xué)習(xí)呢。希望你們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
近年以來,我一直想在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)方面做些實(shí)踐研究,為此我不斷地在教學(xué)中大膽的摸索,利用網(wǎng)絡(luò),不時(shí)的搜索學(xué)習(xí)別人在一個(gè)方面刊登的文章。因?yàn)檫@些知識都比較零散,加之本人的能力有限,總覺得在大腦中對比較閱讀缺乏一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)。
一天,我在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上無意中看到《小學(xué)語文比較閱讀微格教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書,當(dāng)即買了一本。等書到了后,我便急忙的閱讀了起來。這本書主要講述了比較閱讀概說、指導(dǎo)比較閱讀教學(xué)技能、微格教學(xué)課的設(shè)計(jì)、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個(gè)方面。讀罷此書,讓我對比較閱讀教學(xué)有了清晰的認(rèn)識?,F(xiàn)把我閱讀后的感受梳理出來,以便和大家分享。
語文比較閱讀教學(xué),可以指導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面入手進(jìn)行比較。其中在小學(xué)階段更偏重從微觀方面比較,到了高段或初高中時(shí)偏重宏觀比較。微觀比較,可以在教學(xué)中從文章標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、句段和情感等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。宏觀比較,可在教學(xué)中從文章體裁、寫法、題材等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。在比較閱讀教學(xué)中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準(zhǔn)比較點(diǎn),在教學(xué)中要不斷激勵(lì)表彰學(xué)生,讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成功,只有這樣,比較閱讀教學(xué)才能夠持續(xù)有效的開展下去,學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。
課題研究,一定要合理組建團(tuán)隊(duì),只有真正的做到專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修的三結(jié)合,才有可能把課題研究做好。課題研究,一定要長期持久的進(jìn)行,絕不可能追求短期速成。課題研究,要注重資料的積累和成果的提煉,課題成果的呈現(xiàn)形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)敘事,還有學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感受和收獲的習(xí)作,這本書中最后一個(gè)版塊——學(xué)生講故事,就呈現(xiàn)的很有新意,一方面充實(shí)了課題研究呈現(xiàn)結(jié)果的豐富性,另一方面也印證了課題研究的真實(shí)性,此外見證了課題研究的有效性。
科技是第一生產(chǎn)力,科研是學(xué)校發(fā)展的法寶。哪個(gè)學(xué)校的科研發(fā)展領(lǐng)先,其教育教學(xué)工作必定領(lǐng)先;沒有高水平的科研技術(shù),其學(xué)校的高位發(fā)展是難以持久的。學(xué)校的科研發(fā)展,從最早看學(xué)校教師發(fā)表論文的篇數(shù),逐漸發(fā)展到看學(xué)校課題研究的數(shù)量,現(xiàn)在已漸漸看的是學(xué)校課程研究的水平。也就是說科研已從論文、課題,發(fā)展到了課程階段。要做課程,就得整個(gè)學(xué)校一盤棋,所有教師一條心,在學(xué)校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進(jìn)行。必要的時(shí)候,學(xué)校還要和高校的教授或是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T合作,獲得人家額支持。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)生觀察,初步感知物體有長短。
2、通過學(xué)生操作學(xué)會(huì)比較物體長短的一般方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力和語言表達(dá)能力,體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
毛線、紙條各11組;同桌準(zhǔn)備長度不同的鉛筆2支,長度不同的尺子2把等。
教學(xué)過程:
1、導(dǎo)入:請同學(xué)們把準(zhǔn)備好的鉛筆和尺子擺在桌面上,同桌兩個(gè)一起看一看這些物體,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出:物體有長、有短)(板書:長短)。
(1)你是怎么知道這些物體有長有短的?你通過什么方法?4人小組討論。(指名發(fā)言)。
(2)總結(jié)方法:一般要把比的`幾個(gè)物體的一端對齊。
(3)誰能用剛才說的方法來比較這兩張紙條的長短?(貼在黑板上,板書:長、短)。
(4)誰能比較兩條毛線的長短?(指名學(xué)生上臺演示)。
(5)自由練習(xí):現(xiàn)在,我們來做個(gè)比較長短的活動(dòng),同桌2個(gè)人,想比什么就比什么,可以比比你們的學(xué)具、胳膊、手等等。
(6)抽樣演示。
(7)練習(xí)5、6。
(1)我們比較鉛筆的長度,可以說這支鉛筆長些、那只鉛筆短些;如果我們比較兩名同學(xué)的身高,應(yīng)該怎么說?(引導(dǎo)學(xué)生說出“高矮”)(板書:高矮)。
(2)(請兩位身高相差較大的同學(xué)站起來)誰比較高?誰比較矮?
(3)(請兩位身高相差不大的同學(xué)站起來)能不能一眼看出來,誰比較高,誰比較矮?你有什么方法可以比較出他們兩個(gè)誰比較高?(小組討論)。
(4)小組匯報(bào)。
(5)現(xiàn)在我們來玩一個(gè)排隊(duì)的游戲,四人小組按照從高到矮的順序排隊(duì)。
(6)練習(xí)一7、8、4、
小結(jié):今天我們學(xué)了比較長短、比較高矮的方法。其實(shí)除了我們今天所說的方法之外,還有很多種方法,我希望同學(xué)們多動(dòng)動(dòng)腦筋,想出更多更好的方法。
教學(xué)反思:
在學(xué)習(xí)《長短、高矮》時(shí),通過老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生比高矮,利用手邊的鉛筆、尺等來比長短,使學(xué)生理解長短、高矮是相比較而言的。這些事例是學(xué)生身邊的,學(xué)生看的見、有體驗(yàn)、說的出來、易于理解的。因此,學(xué)生學(xué)起來容易,而且能夠正確的加以運(yùn)用。
不足:對于比較明顯的長短與高矮學(xué)生掌握得挺好。自己在備課時(shí),過分重視了長短的比較,比方說如何數(shù)格子比長短,直線曲線比較長短,數(shù)邊長比長短在課堂上都有涉及,但缺少明確的要求。比方說數(shù)格子,沒有要求學(xué)生將數(shù)出來的格子數(shù)寫在邊上,同理數(shù)邊長也一樣。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以說是每一位老師應(yīng)該而且必須是最重視的。
在利用教材和教室的情境做游戲的時(shí)候,完全放手了,沒有給出一定的時(shí)間和范圍讓學(xué)生操作,為了肯定每個(gè)小組的發(fā)現(xiàn),要耐心、認(rèn)真的傾聽孩子們的發(fā)言,所以在時(shí)間安排上不盡合理,導(dǎo)致了部分練習(xí)題沒有當(dāng)堂解決。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
科學(xué)概念:
液體具有一定的體積,液體的體積是可以測量的。
非標(biāo)準(zhǔn)單位的測量會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的多樣,標(biāo)準(zhǔn)單位的測量使信息交流成為可能。
過程與方法:
通過多種方法比較液體多少;使用標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)準(zhǔn)單位測量液體的體積。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
認(rèn)識到比較的方法是多種多樣的,對比較的方法進(jìn)行分析和統(tǒng)一,有助于確立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
通過多種方法比較液體多少;能較規(guī)范地使用量筒測量液體體積。
用多種方法比較液體多少,明確用標(biāo)準(zhǔn)單位測量使信息交流成為可能。
給每組的材料:3個(gè)塑料瓶(大小高低不同)、1個(gè)玻璃杯、1個(gè)量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。
1、出示三個(gè)不同的瓶子,里面裝有不等量的水。請學(xué)生猜測,哪個(gè)瓶子里的水最多,哪個(gè)瓶子里的水最少,并說明理由。
2、怎樣才能證明自己的觀點(diǎn)是正確的?并說明為什么這么想。(師可適當(dāng)提示前面所學(xué)的關(guān)于水的特性,如會(huì)流動(dòng)、有重量、有體積等,鼓勵(lì)方法的多樣性)。
3、交流討論,比較不同的方法,選擇操作最簡單的方法進(jìn)行實(shí)踐操作。
4、生實(shí)踐操作后匯報(bào)結(jié)果。(如出現(xiàn)結(jié)果差異較大或不同,引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因)。
2、學(xué)生討論測量方法。
預(yù)設(shè)2:生可能一時(shí)想不出用什么辦法,師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導(dǎo),交流這些材料可怎么用。
3、自制刻度線測量。
1)如果我們要給一個(gè)杯子畫刻度線,這些刻度線有什么用?畫的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢?(刻度間距要相同)。
2)生實(shí)踐:自制的刻度條,并貼到一個(gè)玻璃杯上,再次比較三個(gè)不同瓶子里的水,并將測量結(jié)果記錄下來。
3)交流測量結(jié)果,發(fā)現(xiàn)并討論問題:
測量的結(jié)果相同嗎?
你們認(rèn)為是什么原因?qū)е聹y量結(jié)果不同呢?
我們怎樣才能解決這些問題?
1、師介紹量筒,并提示“測量要求”,問:
量筒刻度上的一格代表多少?和我們自制的刻度比較,有哪些區(qū)別?
為什么量筒要平放?
為什么視線要與液面保持水平?
2、請學(xué)生用量筒測量三瓶水的'多少,并匯報(bào)測量結(jié)果。(如果學(xué)生沒有足夠的量筒,或上課時(shí)間不夠,可采用教師演示方式進(jìn)行)。
3、師:你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎?(出示食物或照片)這個(gè)數(shù)值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。
4、師:5毫升水大概是多少呢?
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《長度比較》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級第二學(xué)期第五章幾何小實(shí)踐里的一課。這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生日常生活中積累的長短、高低、厚薄等的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,同時(shí)又是學(xué)習(xí)長度測量的重要基礎(chǔ)。教材要求學(xué)生知道長度比較的一些基本方法,并能運(yùn)用。教材中注重對長度比較方法的掌握,留給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更大。這個(gè)空間所包含的不僅有方法的探索與習(xí)得,更有親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)。所以,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):
1.通過用眼睛直接觀察比較物體長短初步感知長度概念。
2.通過操作逐步體驗(yàn)、感知并掌握比較物體長短的不同方法。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:用“一端對齊,看另一端”的方法比較物體的長短。難點(diǎn)是:靈活運(yùn)用長度比較的多種方法。
小學(xué)生由于感性認(rèn)識還不夠豐富,抽象思維能力還未形成,所以學(xué)習(xí)起來會(huì)感到抽象困難。一年級的學(xué)生第一次學(xué)習(xí)長度的比較,但是實(shí)際上一年級的小學(xué)生在生活中很早就有了“長”與“短”的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)。所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我從學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累的大量關(guān)于物體長度比較的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā),首先幫助學(xué)生形成長度的初步感知,以學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)為基石,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問題中去,使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的思維方法,然后進(jìn)一步從具體到抽象,運(yùn)用借助其他物體的方法進(jìn)行比較,從而滲透間接比較長度的思想方法。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在解決問題時(shí)的許多奇思妙想都是在小組合作交流中產(chǎn)生的。學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,學(xué)會(huì)與他人合作交流,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活都將起到積極的作用。
情景引入環(huán)節(jié),我從學(xué)生日常生活中熟悉的比身高引入,讓學(xué)生初步感知長度的比較。
接著,通過比彩帶長短和書本的厚薄,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過視覺對物體的長度進(jìn)行比較,揭示課題。
然后我出示了兩根長短不明顯的彩帶,由學(xué)生根據(jù)生活中積累的長短比較的經(jīng)驗(yàn),自己探索出一端對齊,看另一端的方法來比較長度。
之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)同桌互相比較鉛筆長短的過程,幫助學(xué)生鞏固“一端對齊,看另一端”的方法同時(shí),進(jìn)一步感受對于長短明顯的物體,可以選擇通過眼睛直接觀察的方法更方便快捷。
接著,我出示了引入環(huán)節(jié)的比身高圖,讓學(xué)生解釋比身高的時(shí)候兩位同學(xué)都要站在地面上,其實(shí)就是運(yùn)用了“一端對齊,看另一端”的長度比較方法。學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)來源于生活,又最終服務(wù)于生活。
接下去的環(huán)節(jié),我分別出示了被遮住一端和中間的兩根彩帶,讓學(xué)生從中體會(huì)要將物體看完整才能進(jìn)行長度比較,并且對于彎曲的物體,要將它拉直后才能比較,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
最后,通過幫助小伙伴們比較繩子的長短,從兩個(gè)物體比較長度過渡到三個(gè)物體比較長度,真正學(xué)會(huì)運(yùn)用“一端對齊,看另一端”的方法比較物體長度。并從中感受兩端對齊時(shí),彎曲的繩子比直直的繩子長。
當(dāng)長短不明顯的物體不能移動(dòng)時(shí),我提供給了學(xué)生不同的工具,由學(xué)生小組討論,通過思考運(yùn)用多種方法解決同一個(gè)問題,引發(fā)學(xué)生思維的積極性,提高他們解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識的樂趣與愉悅。
借用工具比較長度,是由定性比較向定量比較過渡的一個(gè)環(huán)節(jié),從直接比較過渡到間接比較,為后續(xù)的測量長度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)用方格紙比較物體長度時(shí),我通過制造沖突,讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一測量比較標(biāo)準(zhǔn)的重要性,這也為后續(xù)度量教學(xué),統(tǒng)一長度單位作鋪墊。
1.找出你最長的鉛筆,說一說你是用了什么辦法。
【復(fù)習(xí)鞏固長度比較的三種方法,初步感受靈活選擇比較方法帶來的便捷性】。
2.比較長方形紙的紅邊長還是藍(lán)邊長?
3.請你幫3只小熊按身高排排隊(duì)。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
冀教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊,第46、47頁。
1、結(jié)合小區(qū)建房問題,經(jīng)歷自主解決問題,從分步計(jì)算到三個(gè)數(shù)連乘計(jì)算的過程。
2、認(rèn)識連乘算式,會(huì)計(jì)算簡單的三個(gè)數(shù)連乘的運(yùn)算試題。
3、了解同一問題可以有不同的解決辦法,積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
多媒體課件。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖。
出示課件情景圖,通過談話引出小區(qū)新建樓房問題,讓學(xué)生了解事情中的信息和要解決的問題。
1、讓學(xué)生根據(jù)問題情景計(jì)算并交流自己的想法。
2、交流計(jì)算過程,重點(diǎn)說說每一步求的是什么。
3、預(yù)設(shè)學(xué)生回答問題時(shí)可能出現(xiàn)的情況,根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的應(yīng)對方法。
4、認(rèn)識連乘算式,講解計(jì)算過程。
5、出示連乘的計(jì)算題,對計(jì)算方法加以鞏固。
1、出示情景題1,讓學(xué)生自己讀題,用自己的方法解決。
2、出示情景題2,讓學(xué)生試著用綜合算式解決。
師生通過簡短的談話引出新建樓房問題,讓學(xué)生知道今天學(xué)習(xí)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問題,從而體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
明確“一棟樓”的概念,為下面的計(jì)算做準(zhǔn)備。
交流時(shí)要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算過程,每一步是在求什么。通過交流,不僅可以使學(xué)生自己的方法得到認(rèn)證,同時(shí)還可以看到其他同學(xué)的不同想法,讓學(xué)生體會(huì)到同一問題可以有不同的解決方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生在回答問題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)很多不同的情況。充分考慮這些可能情況,并采取相應(yīng)的措施,這樣可以使教學(xué)過程顯得自然流暢。
兩道連乘的計(jì)算題,既是對計(jì)算方法的練習(xí),又是為下面自己列連乘算式做準(zhǔn)備。
這又是一道聯(lián)系實(shí)際的問題,通過這道題,使學(xué)生體會(huì)解決問題的多樣化以及數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。
這道題既是對所學(xué)知識的鞏固,又是對知識內(nèi)容的升華。這樣用分步列式的同學(xué)也嘗試到了列綜合算式的好處,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)新知識的用途,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,享受成功的喜悅。
師:同學(xué)們,我這有幾張城市建筑的圖片,咱們先來看看。剛才我們看到這么多的高樓,體現(xiàn)出一個(gè)城市雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。這幾年,我們石家莊的發(fā)展速度也非???,到處都是高樓聳立。最近,有家開發(fā)商又要新建樓房了,他們打算在一個(gè)生活小區(qū)里新建樓房,用來解決一些居民的住房問題。他們的設(shè)計(jì)是這樣的(出示課件)。
師:圖中這是幾棟樓呢?
像這樣的一排樓房,就是一棟。一共要建8棟這樣的樓房,每一棟都有5個(gè)單元。
師:那么這個(gè)小區(qū)建成后可以解決多少戶居民的住房問題呢?先自己算算,然后四個(gè)人一組互相交流交流。
師:誰來說說你的想法?
學(xué)生自由發(fā)表不同意見,根據(jù)學(xué)生的回答板書有代表性的問題。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有:
第一種情況:
在回答問題時(shí),先有學(xué)生回答出用分步算式計(jì)算,再有學(xué)生回答出用綜合算式計(jì)算。
生1:12×5=60(戶)60×8=480(戶)。
生2:8×5=40(個(gè))12×40=480(戶)。
生3:12×5×8=480(戶)。
師:真不簡單,一道題就想出了這么多種算法。12×5×8=480(戶)這個(gè)算式,是把兩個(gè)乘法算式合成了一個(gè)算式,像這樣的算式叫連乘。那你們試著把這個(gè)分步算式也改寫成連乘算式吧。
第二種情況:
在回答問題時(shí),可能第一個(gè)學(xué)生就用的綜合算式計(jì)算,首先表示肯定,然后再讓其他同學(xué)說說自己的計(jì)算方法。最后,老師再講解連乘。
生:12×5×8=480(戶)。
師:這種方法挺巧妙。還有別的計(jì)算方法嗎?
生:(其他同學(xué)回答)。
師:剛才第一名同學(xué)的方法是把兩個(gè)乘法算式合成了一個(gè)綜合算式,這樣的算式叫連乘。
第三種情況:
可能在回答問題時(shí),沒有學(xué)生列出用綜合算式計(jì)算,這樣就等學(xué)生們回答完,老師加以引導(dǎo),列出綜合算式。
生:(找2、3名學(xué)生回答)。
師:像這樣的兩個(gè)乘法算式,我們可以把它們寫成一個(gè)綜合算式(板書),這樣的算式叫做連乘。
師:連乘算式的計(jì)算是按照從左向右的順序。(板書)。
師:我這還有兩道連乘的計(jì)算題,你們試著做做。
(用投影展示2名同學(xué)的計(jì)算結(jié)果,說計(jì)算方法)。
師:剛才同學(xué)們幫助開發(fā)商解決了問題,大家表現(xiàn)的都很棒。我這還有一個(gè)題需要大家?guī)兔鉀Q一下。(出示課件)。
師:在練習(xí)本上用自己的方法做一做吧。
師:誰來給大家說說你的想法。
如果學(xué)生列的是分步的算式,要加以肯定;如果有學(xué)生列出了連乘的算式,要予以表揚(yáng),但不做硬性的要求。
生:能!
師:試著做一做吧!誰來說說你的做法。
生:(找2名同學(xué)回答)。
師:(根據(jù)學(xué)生的回答加以講解)。
說得很好!
師:這節(jié)課,同學(xué)們表現(xiàn)的非常出色,解決了那么多的問題。好,這節(jié)課我們就上到這里,下課!
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
本節(jié)課選自初一數(shù)學(xué)第三章第四節(jié)角的比較與運(yùn)算,是一節(jié)很受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)課,在輕松、愉快中學(xué)到數(shù)學(xué)知識,本節(jié)課的成功之處在于:
該課以探究式教學(xué)理念為指導(dǎo)營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作,探索比較兩角大小的方法,通過分組交流合作研究;歸納總結(jié)用一副三角尺可畫哪些特殊角,通過群體間的交流與反思去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,學(xué)到數(shù)學(xué)知識。
本課以學(xué)生活動(dòng)、探究、交流、反思為主線,充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中探索,在探索中反思,在反思中創(chuàng)造的教學(xué)理念。通過線段知識的復(fù)習(xí),首先,讓學(xué)生有相互的知識準(zhǔn)備,為學(xué)生動(dòng)起來奠定基礎(chǔ),接著讓學(xué)生利用手中準(zhǔn)備的兩個(gè)角研究如何比較大小,演示和、差,探究三角板畫特殊角,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的學(xué)習(xí)中來,而教師作為設(shè)計(jì)者,組織者與合作者,按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要,營造師生之間,生生之間輕松互動(dòng)氛圍,變教學(xué)過程為以學(xué)生為主的探究與思考過程。
整節(jié)課,學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,充分展示了主人的姿態(tài),凡能由學(xué)生自行研究解決的問題,能表達(dá)的觀點(diǎn),教師決不代替解決和代述,教師面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都得到不斷的'提高和發(fā)展。
以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,以真情為創(chuàng)新開道,整節(jié)課為學(xué)生提供了主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時(shí)空,教師恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)手段,熟練運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行心理激勵(lì),不斷將教師期望關(guān)注傳遞給學(xué)生,使它們自信,從而敢于提出問題,發(fā)表見解,在一個(gè)個(gè)問題解決的過程中,升華自己的創(chuàng)造精神,豐富自身的創(chuàng)造力。
1.知識與技能:
會(huì)比較兩個(gè)角大小。
會(huì)畫兩個(gè)角的和、差。
會(huì)用三角尺畫特殊角。
2.過程與方法:
通過觀察、操作、類比、推斷等教學(xué)活動(dòng),積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性,發(fā)展形象思維及動(dòng)手操作、歸納分析、概括能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
通過分組學(xué)習(xí),樹立合作交流的意識和探索精神,激發(fā)興趣。
教學(xué)重點(diǎn):角的比較,畫角的.和差。
教學(xué)難點(diǎn):角的和差,幾何語言的使用。
教學(xué)關(guān)鍵:與線段類比學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法:分組合作、觀察、演示、探究。
教師準(zhǔn)備:三角尺、兩根木棍、小黑板、彩粉筆。
學(xué)生準(zhǔn)備:三角尺一套、自制兩個(gè)角模型。
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
師:(教師手中拿著兩根長短不一的木棍)前面我們學(xué)習(xí)了線段的比較,請同學(xué)們回憶一下,如何比較兩條線段的大小。
生:用刻度尺分別量出兩條線段的長度,長度長的線段大,長度短的線段小。
師:回答非常準(zhǔn)確,這說明線段的大小與其長度的大小是一致的,還有其他方法嗎?
生:把兩條線段的一個(gè)端點(diǎn)重合,另一個(gè)端點(diǎn)落在同一側(cè),由另一個(gè)端點(diǎn)的位置來判斷大小,另一個(gè)端點(diǎn)在外側(cè)的線段大。
師:敘述非常準(zhǔn)確??磥硗瑢W(xué)們對前面的知識掌握非常好,語言表達(dá)也十分準(zhǔn)確。線段有大小之分,同樣角也有大小。今天,我們就來學(xué)習(xí)角的大小比較。
(板書課題3.4.1角的比較)。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
這個(gè)單元的內(nèi)容.學(xué)生在日常生活中很早就接觸到了,學(xué)生不同程度的具備了一些簡單的"比較"數(shù)學(xué)知識.在腦海中已有一個(gè)初步的表象,只是還沒有形成一個(gè)完整的,系統(tǒng)的概念,符號感匱乏.
本單元教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)地觀察生活,發(fā)現(xiàn)問題,用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題,在動(dòng)手操作,合作學(xué)習(xí)中解決問題.我有以下幾點(diǎn)體會(huì).
數(shù)學(xué)來源于生活,而且,讓一年級的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣,教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境.讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的看法,讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并嘗試解決.
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展.本單元的內(nèi)容所注重的不僅是比較的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生比較的過程,主要采取了合作探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法.如教學(xué)〈輕重〉課堂上設(shè)計(jì)了"說一說掂一掂稱一稱"的步驟,安排了比較兩包糖果輕重的環(huán)節(jié),讓學(xué)生感到輕松,有趣,使他們很快地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在活動(dòng)中,小朋友們一起掂,一起稱,感受物體的輕和重,從而掌握比較的方法,他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意.
他們樂于探究,善于去發(fā)現(xiàn)但是其觀察,書寫,思考,傾聽,提問等良好習(xí)慣還沒有形成.學(xué)生的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于培養(yǎng).學(xué)生知道物體可以比較輕重,也會(huì)根據(jù)具體情境選擇教簡單的比較方法,但是對借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很清楚.并且,學(xué)生上課的良好習(xí)慣尚未形成,自控能力較差.
個(gè)別學(xué)生對大于號與小于號有時(shí)容易混淆.第15頁第四題,"哪杯水最甜"有學(xué)生弄不清楚,需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn).個(gè)別學(xué)生對于19頁第四題中"汽車能從橋下通過嗎"的空間想象力差,此類習(xí)題,需要搭積木進(jìn)行操作理解.
《高矮》一課中的多個(gè)習(xí)題均有難度,學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,不好理解,需重點(diǎn)講解.
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
創(chuàng)新點(diǎn):讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,自己獲取知識。
德育點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,書寫規(guī)范的好習(xí)慣。
空白點(diǎn):學(xué)生如何正確掌握萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。
教??具自制的卡片主要技術(shù)激發(fā)創(chuàng)造性思考、啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)。
教學(xué)過程中的五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1掌握沒有括號的兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,能正確進(jìn)行兩步計(jì)算的四則混合運(yùn)算。
2讓學(xué)生經(jīng)歷探索四則混合運(yùn)算計(jì)算方法的過程,理解兩步混合運(yùn)算(兩級)與同級兩步運(yùn)算之間的聯(lián)系與區(qū)別。
3在計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
4聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)四則混合運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用,體會(huì)四則混合運(yùn)算的價(jià)值。
含有兩級的兩步四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
一、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題。
(播放課件)同學(xué)們,商店的商品可多了,請看:都有哪些商品,它們的單價(jià)各是多少呢?學(xué)生觀察,并說出貨架上的商品名稱和價(jià)格。
1教師:小明、小紅和小強(qiáng),他們各買一個(gè)文具盒,一共需要多少錢呢?(文具盒每個(gè)7元)學(xué)生列式計(jì)算后,指名匯報(bào),教師板書:7+7+7=21(元)或7×3=21(元)。
2李老師也來到商店,要為學(xué)校買4個(gè)籃球和1個(gè)足球,需要多少錢呢?還能用一步計(jì)算出來嗎?今天我們就一起來學(xué)習(xí)兩步混合運(yùn)算。(板書課題)。
二、引導(dǎo)探索,解決問題。
1學(xué)生獨(dú)立列式解答。
2引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。
教師板書:35×4=140(元)140+45=185(元)或35×4+45=140+45=185(元)。
教師:誰來說—說,他們是先算的什么呢?
學(xué)生1:他們都是先算的買4個(gè)籃球要多少錢。
學(xué)生2:他們都是先算的乘法,再算的加法。
學(xué)生:要先算乘法,再算加法。
3.嘗試練習(xí)。
教師:能正確算出答案嗎?
學(xué)生獨(dú)立完成,然后集體訂正。
教師:要解決這個(gè)問題,應(yīng)先算什么呢?
學(xué)生:先算出買13個(gè)同樣的文具盒—共要多少錢。
教師:你知道怎么算買13個(gè)文具盒的錢嗎?
學(xué)生:7×13。
教師:能列出一個(gè)算式算出找回多少錢嗎?
教師:誰能說說這個(gè)算式,在計(jì)算時(shí)先算什么,再算什么?
學(xué)生:先算乘法,再算減法。
學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。
教師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察,這些算式里都有哪些運(yùn)算?計(jì)算時(shí)是先算的什么?
學(xué)生:有加法、減法,也有乘法、除法。先算的乘法和除法,再算的加法和減法。
教師:誰能小結(jié)一下,像這樣的算式,它的運(yùn)算順序是怎樣的?請同桌相互說說。
指名學(xué)生說。
教師小結(jié):在一個(gè)算式里,有加、減法,又有乘、除法,要先算乘、除法,再算加、減法。
教師:像這樣,算式里只有加法和減法,或者只有乘法和除法,運(yùn)算順序應(yīng)該是怎樣的呢?請同桌相互討論討論,并用自己的話說說。指名說說運(yùn)算順序。小結(jié)如果在一個(gè)算式里只有加減法,或者只有乘除法,就從左到右依次計(jì)算。
三、鞏固運(yùn)用。
1第7頁,練習(xí)一,第1題。先說說運(yùn)算順序,再計(jì)算,然后集體訂正。
2第7頁,練習(xí)一,第3題。學(xué)生先獨(dú)立完成,再全班集體討論。
3第7頁,練習(xí)一,第2題。學(xué)生獨(dú)立完成后,讓學(xué)生說說是怎么想的,先算的什么。
四、課堂總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了什么知識?你有哪些收獲?還有什么問題嗎?
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)設(shè)想:通過創(chuàng)設(shè)情景,以孩子們喜歡的故事導(dǎo)入,旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)操作,?探究新知?。
1.出示動(dòng)物樂園圖?。
2.匯報(bào)交流?。
3.動(dòng)手操作?。
4.設(shè)疑激趣?。
5.探究方法?。
a、認(rèn)識同樣多和“=”(熊和鹿比)?。
教學(xué)設(shè)想:算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的思想,但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植,只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎(chǔ)上,才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。
e、認(rèn)識?“=”?。
f.練習(xí)使用“”、“”?。
練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶“”、“”?。
g.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):開口對大數(shù),尖角對小數(shù)。?。
三、練習(xí)與拓展??。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
【教學(xué)內(nèi)容】教材第47頁例1,教材第50頁練習(xí)十一第1-3題。
1、知識與技能:讓學(xué)生明確加法和減法是同一級運(yùn)算,乘法和除法是同一級運(yùn)算。同級運(yùn)算的順序。
2、過程與方法:能結(jié)合解決實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系理解同級混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,初步學(xué)會(huì)用綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題,掌握用遞等式計(jì)算的書寫格式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在不同層次練習(xí)中感受并理解混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則,激發(fā)思考探究樂趣,養(yǎng)成良好解題習(xí)慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】用綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題。
問題:剛才的口算中,都有哪些運(yùn)算?
揭示:在數(shù)學(xué)里加法、減法、乘法、除法稱為四則運(yùn)算,加法和減法是同級運(yùn)算,乘法和除法也是同級運(yùn)算,它們是比加、減法更高一級的運(yùn)算。
1、出示例1。
2、學(xué)生獨(dú)立解題。
3、匯報(bào):你是怎樣解答的?
53-24=2929+38=67。
53-24+38=67。
4、告訴學(xué)生:第三道算式是將前兩道算式合在了一起,我們叫前兩道算式的綜合算式。
5、兩步算式脫式計(jì)算的格式。
(1)示范:剛才我們列出綜合算式,并且直接口算出結(jié)果,如何把每一步的計(jì)算過程表示出來,它有特定的書寫格式:教師邊板書邊闡述基本格式規(guī)范。
53-24+38。
=29+38。
=67。
揭示:像這樣的計(jì)算過程就是用遞等式計(jì)算。
下面的書寫就是錯(cuò)誤的:
53-24+38。
=29。
=67。
(2)學(xué)生練習(xí),注意格式:65-18-29。
6、計(jì)算15÷3×5。
(1)說說這題的計(jì)算順序。
(2)按脫式計(jì)算的要求計(jì)算,注意格式。
在沒有括號的算式里,只有加、減法或只有乘、除法,都要從左到右按順序計(jì)算。
8、揭示課題:像這樣含有一級運(yùn)算的混合運(yùn)算,就是我們今天要研究的內(nèi)容。
1、教材第47頁做一做,注意順序和格式。
2、教材第50頁練習(xí)十一第3題。
3、教材第50頁練習(xí)十一第2題。
教材第50頁練習(xí)十一第1題。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
1、熟悉公式的基本組成。
2、掌握公式的創(chuàng)建、修改、復(fù)制、刪除等方法。
3、了解函數(shù)的概念,掌握簡單函數(shù)的應(yīng)用。
4、掌握相對地址與絕對地址的靈活應(yīng)用。
5、會(huì)靈活運(yùn)用公式和函數(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)與分析運(yùn)算。
6、培養(yǎng)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探索的意識。
采用以"指導(dǎo)——參與"為基本形式的課堂主體教學(xué)模式,即教師僅粗線條地講解知識,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去參與、學(xué)習(xí)和實(shí)踐,在遇到問題時(shí)能主動(dòng)思考、大膽嘗試和探索。教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。
1、設(shè)置問題情景。
教師展示興趣小組報(bào)名統(tǒng)計(jì)表,提問:如何迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出每個(gè)班級的報(bào)名人數(shù)和各個(gè)興趣小組的報(bào)名總?cè)藬?shù)。
2、學(xué)生探究學(xué)習(xí),掌握公式計(jì)算方法。
教師講解單元格地址的概念:列號+行號。
教師請學(xué)生在工作表的a1單元格中輸入"10x23"。
在b1單元格中輸入"=10x23",觀察結(jié)果有何不同。
學(xué)生探究分析結(jié)果不同,得出結(jié)論:如果在一個(gè)單元格中先輸入一個(gè)等號"=",那么excel會(huì)把等號后面輸入的式子作為一個(gè)"代數(shù)式"對待。
提問,除了輸入等號外,還有什么方法可以輸入代數(shù)式??梢栽诰庉嫻綑谥休斎?,或單擊"="按鈕。
利用單元格進(jìn)行計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢:
(1)當(dāng)數(shù)字發(fā)生變化時(shí),結(jié)果不會(huì)出錯(cuò)。
(2)可以進(jìn)行公式的自動(dòng)復(fù)制。
學(xué)生實(shí)踐:利用公式自動(dòng)填充法計(jì)算"興趣小組報(bào)名表"中每個(gè)興趣小組"總?cè)藬?shù)"。
3、教師講解函數(shù)概念,學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。
excel中的'函數(shù):excel軟件提供一些常用的簡單的函數(shù),如求和函數(shù)sum(),求最大值函數(shù)max(),求平均值函數(shù)average()等,教師演示這些函數(shù)的用法。
學(xué)生利用函數(shù)來求"興趣小組報(bào)名表"總?cè)藬?shù),觀察利用公式與函數(shù)計(jì)算機(jī)總?cè)藬?shù),結(jié)果是否有區(qū)別,編輯公式欄中的區(qū)別。
教師解釋數(shù)據(jù)區(qū)域:用左上角單元格地址和右下角單元格地址來表示。
4、利用計(jì)算"占年級總?cè)藬?shù)比例"來說明相對引用與絕對引用的區(qū)別。
教師演示計(jì)算比例的方法,f3/f12,利用"自動(dòng)填充柄"拖動(dòng)自動(dòng)填充序列,出現(xiàn)"%span/0!"錯(cuò)誤,請學(xué)生觀察分析原因。
相對引用:用"填充柄"填充時(shí),相對地址進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整;
絕對引用:自動(dòng)填充柄填充時(shí),絕對地址保持不變;
絕對地址的用法,在行號,列號之前都加上美元符號。
利用相對引用與絕對引用完成足球積分表。
得分標(biāo)準(zhǔn)為勝3分,平1分,負(fù)0分。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四
1.引導(dǎo)學(xué)生探索和理解乘法交換律、結(jié)合律和分配律,能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。
1.經(jīng)歷乘法交換律、結(jié)合律和分配律的發(fā)現(xiàn)過程,體驗(yàn)觀察比較,舉例論證,總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法。
讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)知識的快樂,激發(fā)學(xué)生的興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法的交換律、結(jié)合律、分配律。
教學(xué)難點(diǎn):能根據(jù)實(shí)際情況,在計(jì)算時(shí)靈活應(yīng)用乘法的運(yùn)算律。
3.教學(xué)用具。
多媒體、板書。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過程。
創(chuàng)設(shè)情境,探究新知1,乘法交換律。
師:同學(xué)們,環(huán)境保護(hù)對于人類是非常重要的,我們總是要力所能及的保護(hù)地球,保護(hù)環(huán)境。植樹就是一項(xiàng)非常有意義的事,大家都參加過植樹活動(dòng)嗎?看看小明的同學(xué)們,正在植樹呢。我們一起去看看吧。
同學(xué)們參加植樹活動(dòng),一共有25組,每個(gè)組有4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹,2人負(fù)責(zé)抬水,澆樹。
1、求負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人?
(1)理解題意。
根據(jù)已知條件,有25個(gè)小組,每組有4人負(fù)責(zé)挖坑種樹,求負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有。
4或4×25多少人,也就是求25個(gè)4是多少,用乘法計(jì)算:25×。
(2)解決問題。
25×4=100(人)或4×25=100(人)。
(3)觀察算式,發(fā)現(xiàn)定律。
4=4×25。的位置,積不變,因此,可以得出25×。
像這樣,交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變,這叫做乘法交換律。
(5)用字母表示定律。
用字母表示更加直觀、方便。
板書:乘法交換律a×b=b×a。
歸納總結(jié)1:兩個(gè)數(shù)相乘,交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變,這叫做乘法交換律。
b=b×a。用字母表示為:a×。
隨堂練習(xí):
小明買了12支圓珠筆,每支2元,小紅買了2只鋼筆,每支12元,兩個(gè)人誰花的錢多?
答案:小紅12×2=24(元)小剛2×12=24(元)。
答:兩人花得錢一樣多。
探究新知2:乘法結(jié)合律。
情境導(dǎo)入:
問參加植樹的有25個(gè)小組,每組要種5棵樹,每棵樹要澆2桶水,一共要澆多少桶水?
1.理解題意。
師:要求25組共要澆多少桶水,就是把總的棵數(shù)求出再乘以2,或者把每組要澆的桶數(shù)求出再乘以25組。
2.解答:
方法一:先求一共種多少棵樹,再求種這些樹一共要澆多少桶水:
(25×5)×2。
=125×2。
=250(桶)。
方法二:先求每組澆多少桶水,再求25組一共多少:
即:25×2)(5×。
=25×10。
=250(桶)。
3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2等于10,所以運(yùn)算簡便些,但他們的得數(shù)是相同的,因此,可以把兩個(gè)算式用等后面5×號相連。
5)×2=25×2)可以寫成等式(25×(5×。
歸納總結(jié)2:三個(gè)數(shù)相乘,如果后兩個(gè)數(shù)相乘能使計(jì)算簡便些,就利用括號改變運(yùn)算順序,先把后兩個(gè)數(shù)相乘,再與第一個(gè)數(shù)相乘,積不變,這個(gè)叫乘法結(jié)合律。
4.用字母表示定律。
b)×c=a×(b×c)板書:乘法結(jié)合律(a×。
活學(xué)活用:
每瓶礦泉水2元,每箱礦泉水24瓶,要買5箱礦泉水,一共要花多少錢?
2×5)(24×。
=2×120。
=240(元)。
答:一共要花240元。
拓展提升。
一個(gè)數(shù)與兩個(gè)數(shù)的商相乘,可以用這個(gè)數(shù)先和被除數(shù)相乘,再除以除數(shù),或用這個(gè)數(shù)先除以除數(shù),再和被除數(shù)相乘。
例:16×8)(128÷。
=16÷8×128。
=2×128。
=256。
舉一反三:。
32×4)(112÷。
=32÷4×112。
=8×112。
=896。
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