總結(jié)是我們對(duì)自己的一種負(fù)責(zé)表現(xiàn)。思考寫(xiě)作主題的重要性和獨(dú)特性，以確保文章有吸引力和價(jià)值。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范本，相信可以為大家提供幫助。
地理課程的教學(xué)方法篇一
新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確地將文化意識(shí)作為高中階段英語(yǔ)課程目標(biāo)之一。此次，“新課標(biāo)”不僅明確地指出文化意識(shí)包含文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力三個(gè)方面，而且制訂了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。文化意識(shí)目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，同時(shí)也為教師在具體教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施文化滲透、培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。
首先，20新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)中，首次明確地將“文化意識(shí)”作為高中階段英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，指出高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。這五個(gè)方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障，包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力三個(gè)方面。
“文化知識(shí)”是對(duì)中外文化知識(shí)的掌握，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等;“文化理。
解”是對(duì)中外文化及其差異的理解過(guò)程和理解能力;“跨文化交際意識(shí)”是對(duì)中外文化異同的敏感度以及根據(jù)交際語(yǔ)境調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性;“跨文化交際能力”是根據(jù)所處文化環(huán)境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
第二，《新課標(biāo)》對(duì)“文化”進(jìn)行了具體的界定:“在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指。
英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等”。
第三，《新課標(biāo)》首次明確了高中階段對(duì)“文化意識(shí)”的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》第二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求;第五級(jí)為9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求;第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級(jí)為第二、五、八級(jí)之間的過(guò)渡級(jí)。過(guò)渡級(jí)別的設(shè)置既有利于對(duì)各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據(jù)。
修訂后的《新課標(biāo)》既緊扣當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的最新研究理論也從側(cè)面指出了我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕文化知識(shí)滲透的現(xiàn)狀。文化意識(shí)目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段。
二、當(dāng)前高中英語(yǔ)文化教學(xué)缺失的現(xiàn)狀及原因。
筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、跨文化交際能力、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和高中英語(yǔ)教師文化教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)研，新課程理念的提出并不表明培養(yǎng)文化意識(shí)在實(shí)踐中得到真正有效地實(shí)施。高中生的聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化交際意識(shí)與以前相比有所提高和增強(qiáng)，但仍很薄弱。
（一）教育導(dǎo)向是造成師生跨文化意識(shí)薄弱的重要原因。
（二）教師文化意識(shí)薄弱是造成學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱的客觀原因。
（三）教材內(nèi)容的編排存在一定的片面性實(shí)行新課改后，英語(yǔ)教材有了較大變。
化。
內(nèi)容上補(bǔ)充了很多形式各樣的文化材料，同時(shí)也對(duì)文化意識(shí)設(shè)定了分級(jí)目標(biāo)。但是教材在呈現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家、生活場(chǎng)景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒(méi)有全面地、系統(tǒng)地反應(yīng)出我國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家在文化方面的真正差異。那么，依據(jù)這樣的材料進(jìn)行文化教學(xué)，是不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的。
（四）中國(guó)歷史文化的.影響。
我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國(guó)人謙虛、穩(wěn)重和內(nèi)斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國(guó)人會(huì)習(xí)慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來(lái)進(jìn)行思維和判斷。
總之，筆者認(rèn)為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第。
二，要改善目前高中學(xué)生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學(xué)生具備更豐富的跨文化知識(shí)。如何豐富學(xué)生的相應(yīng)知識(shí)?如何跨越障礙?因此，在高中英語(yǔ)教堂上依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效地文化教學(xué)時(shí)刻不容緩也是必要的。
文化教學(xué)是我們高中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要組成部分。
為了使課堂上的文化教學(xué)更具有效性，根據(jù)《新課標(biāo)》中英語(yǔ)文化教學(xué)七八級(jí)的目標(biāo)劃分，結(jié)合教材自身的內(nèi)容和優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)文化教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面著手:。
（一）借助教材內(nèi)容，融合語(yǔ)言技能訓(xùn)練滲透英語(yǔ)文化。
英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教材扮演著主要角色。可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有75%的課堂時(shí)間是花在教科書(shū)上。此外，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等新課程實(shí)施技能的訓(xùn)練過(guò)程亦是語(yǔ)言與文化相結(jié)合的過(guò)程。因此，培養(yǎng)且提高高中生文化意識(shí)的關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師應(yīng)利用好現(xiàn)有教材，借助教材內(nèi)容不失時(shí)機(jī)的在各項(xiàng)技能訓(xùn)練上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透。
比如在詞匯教學(xué)上教師不能忽視向?qū)W生傳授學(xué)生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語(yǔ)中的“藥店”并不完全相同。在美語(yǔ)中，drugstore除了賣(mài)藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報(bào)紙、簡(jiǎn)易食品飲料等。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯在承載文化信息范圍的不同。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以在聽(tīng)前圍繞材料進(jìn)行一定的文化鋪墊，降低聽(tīng)力難度;或者對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行自己的挑選、補(bǔ)充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓(xùn)練，就難以激發(fā)學(xué)生興趣。但如果通過(guò)視頻、原聲對(duì)白、新聞報(bào)道等多種形式，不僅能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，也能讓學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體會(huì)異國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌。在口語(yǔ)教學(xué)上教師要讓學(xué)生模擬真實(shí)情景，把對(duì)話(huà)放在具體的語(yǔ)用背景下，并有針對(duì)性的介紹相關(guān)的文化因素。問(wèn)候、電話(huà)、贊美、討論等這些不同的交際話(huà)題無(wú)不滲透著中西文化的異同。所以英語(yǔ)教師可以利用訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的機(jī)會(huì)傳遞文化信息。
同樣，在語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，很多老師認(rèn)為這塊是沒(méi)辦法進(jìn)行跨文化教育的。其實(shí)不盡如此。文化的不同造就了不同語(yǔ)言語(yǔ)法體系的獨(dú)特性。漢語(yǔ)講求意合，以表達(dá)思想、情感為主;英語(yǔ)講求形合，注重形式聯(lián)系。
英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練也不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的滲透。學(xué)生用更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀英語(yǔ)材料的過(guò)程就是在潛移默化中熟悉英語(yǔ)文化和語(yǔ)言習(xí)慣的過(guò)程。閱讀技巧的提高也是建立在對(duì)文章文化背景理解的基礎(chǔ)上。
因此，英語(yǔ)教師不僅應(yīng)訓(xùn)練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養(yǎng)跨文化意識(shí)和技巧訓(xùn)練相結(jié)合。只有這樣，二者才能相得益彰，學(xué)生也能更準(zhǔn)確的把握文章內(nèi)容。為此，閱讀課上，教師應(yīng)充分讓學(xué)生享受閱讀，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學(xué)方式都能讓學(xué)生體會(huì)到文字中的樂(lè)趣。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂情景，還原真實(shí)西方文化氛圍。
環(huán)境總在隱性的影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一個(gè)濃厚的英語(yǔ)文化氛圍能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好。
效果。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，人們有著大量在課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì).不同于此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生課外很少有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流，所以他們只能將課堂作為實(shí)踐英語(yǔ)的主要場(chǎng)合。因此，教師不僅要利用好教材內(nèi)容，進(jìn)行各技能訓(xùn)練，也要在課堂上最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的西方情景，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受語(yǔ)言和文化的熏陶。根據(jù)高中生的心理、生理特點(diǎn)，我們可以在課堂上向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的小游戲、賞析歌曲、笑話(huà)等;也可以依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展角色表演、戲劇表演等活動(dòng)。高中課文中涉及了數(shù)目不少的課本劇，教師可以組織學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行模擬性的課堂交際。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的技能訓(xùn)練，也在真實(shí)氛圍中加深了學(xué)生對(duì)文化的理解。
（三）結(jié)合各校實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程。
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)也是他們文化知識(shí)獲得的重要手段。高中階段學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，這個(gè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容。因此，這種課程對(duì)于提高學(xué)生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學(xué)校，在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)始，班級(jí)學(xué)生自愿組成小組，每組選取一個(gè)有關(guān)文化的話(huà)題，比如，希臘神話(huà)與習(xí)語(yǔ)、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習(xí)俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計(jì)劃，確定研究方法，利用課余時(shí)間，通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行研究對(duì)比等，直到最后寫(xiě)出小論文或以課件方式進(jìn)行展示總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)的形式在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。它不僅豐富了學(xué)生的文化視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。
（五）舉辦多種英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)文化氛圍。
良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化不可缺少的條件。學(xué)校和英語(yǔ)教師可以舉辦多種多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，讓校園洋溢著英語(yǔ)文化的氛圍。以筆者的學(xué)校為例，外教會(huì)主講一些文化講座;每年舉辦英語(yǔ)游園活動(dòng)、英語(yǔ)競(jìng)賽等;各班級(jí)會(huì)舉辦一些慶祝西方節(jié)日的晚會(huì)等等。這些豐富的活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)到很多課堂上沒(méi)有的文化知識(shí)，是課堂教學(xué)極好的延伸和補(bǔ)充。
結(jié)語(yǔ)。
伴隨著文化教學(xué)在高中進(jìn)一步的深入和落實(shí)，教學(xué)中必將出現(xiàn)更多的問(wèn)題，但是只要廣大師生都能轉(zhuǎn)變對(duì)文化教與學(xué)的態(tài)度，都以寬容、熱情之心不斷實(shí)踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語(yǔ)文化教學(xué)之路定會(huì)呈現(xiàn)越走越寬闊的新景象。
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地理課程的教學(xué)方法篇二
讓學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與老師通過(guò)共同探討、交流來(lái)獲取某些問(wèn)題的解決方法或建立某些觀念。它可有不同的形式，如針對(duì)一個(gè)主題讓學(xué)生多方討論；以辯論方式從不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論。在《三維地理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)中，筆者在課堂上首先拋出“智慧城市”這個(gè)名詞，再讓學(xué)生以發(fā)散思維的方式來(lái)討論，如回答“你覺(jué)得什么是智慧城市”或者“怎么的城市是智慧城市”等問(wèn)題；然后，讓學(xué)生課后自行查閱資料，并在下一講中繼續(xù)討論。“討論式”教學(xué)有助于“開(kāi)啟學(xué)生的大腦”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。
2“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)式”教學(xué)。
它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法[10]。在《三維地理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生理解幀數(shù)/幀率等概念，以及“為什么高的幀率可以得到更流暢的動(dòng)畫(huà)”等問(wèn)題，課前利用3dmax軟件對(duì)同一個(gè)場(chǎng)景模型，通過(guò)設(shè)置不同的幀率，渲染制作了多段視頻動(dòng)畫(huà)；上課時(shí)再讓學(xué)生觀察不同幀率下動(dòng)畫(huà)的差別和變化，從中理解和幀率、繪制效率有關(guān)的知識(shí)。筆者還通過(guò)演示2個(gè)不同的用于模擬雨、雪等粒子系統(tǒng)的程序，來(lái)介紹三維動(dòng)態(tài)可視化的加速和優(yōu)化方法。
3“科研式”教學(xué)。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加所講授內(nèi)容的最新研究成果、應(yīng)用范圍和發(fā)展方向，有利于幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、啟迪思想、激發(fā)興趣。這就要求教師在日常的備課和科研時(shí)多關(guān)注國(guó)內(nèi)外的最新研究進(jìn)展、及時(shí)跟蹤最新的文獻(xiàn)，以及在文獻(xiàn)閱讀的過(guò)程中琢磨如何將最新的研究成果與課本的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，并及時(shí)、準(zhǔn)確地更新已有的ppt課件。例如，筆者將發(fā)表在journaloftransportgeography期刊上的一篇關(guān)于三維空間最短路徑搜索方法的文章[11]用于《三維地理信息系統(tǒng)》課程中“三維空間分析”之“網(wǎng)絡(luò)分析”的案例進(jìn)行重點(diǎn)講授?！翱蒲惺健苯虒W(xué)不僅可以讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展與成果，還能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)問(wèn)題的興趣。
4“自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)式”教學(xué)。
5結(jié)語(yǔ)。
組合教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，能夠充分反映以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過(guò)上述不同方法穿插教學(xué)，能夠在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，通過(guò)該方法，能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。組合教學(xué)方法的運(yùn)用，也拉近了師生之間的距離，教師不再是高高在上的“夫子”，而是共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的“朋友”。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，能夠及時(shí)反饋給教師，這成為促進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)信息的書(shū)面反饋，學(xué)生對(duì)本課程的內(nèi)容安排、教學(xué)形式、教學(xué)效果等普遍反映較好。授課內(nèi)容和授課方式的好評(píng)率分別為96.1%和94.2%。此外，有的學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道“三年了，我第一次看見(jiàn)某某同學(xué)對(duì)課程這么上心！所以，他們會(huì)成功的”；還有的學(xué)生寫(xiě)道“我們宿舍的一位經(jīng)常玩游戲不知道興趣何在的兄弟，聽(tīng)完你的課后，自己主動(dòng)學(xué)起了3dmax?！惫P者認(rèn)為更重要的是，運(yùn)用以上各種教學(xué)方法的思路可用于其他課程的教學(xué)活動(dòng)中，不僅有益于學(xué)生，也有益于教師。
地理課程的教學(xué)方法篇三
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學(xué)工作。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不夠重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，要求教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生的主體性地位，有效顯示人文關(guān)懷，具體落實(shí)相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、重視地理知識(shí)的傳遞。
以往的'教學(xué)模式多以知識(shí)的講解為主，教師只按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于地理知識(shí)的教學(xué)。因此教師在高中地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)地理知識(shí)的傳遞，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極還原、重演和展開(kāi)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)直觀展示地理知識(shí)，促使學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以展示一些實(shí)際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風(fēng)蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長(zhǎng)江三角洲地貌等，讓學(xué)生將直觀的圖片和實(shí)際生活的聯(lián)系起來(lái)，分析地貌形成的原因，有效拓展學(xué)生的知識(shí)，確保學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，理清知識(shí)脈絡(luò)。
二、合理融入考試難點(diǎn)。
當(dāng)完成相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)后，需要借助考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度;同時(shí)，達(dá)到一定的課程教學(xué)進(jìn)度后，需要利用作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師在進(jìn)行這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要想有效提高教學(xué)效果，必須要積極轉(zhuǎn)變思路，尋找其他有效的途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在布置相關(guān)的地理作業(yè)時(shí)，可以將社會(huì)環(huán)境和生活與理論知識(shí)加以聯(lián)系，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學(xué)生的潛能。如在對(duì)《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行野外地貌地質(zhì)考察活動(dòng)，并要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成布置的相關(guān)作業(yè)。如學(xué)校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察該巖石，在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結(jié)合書(shū)本讓學(xué)生思考巖石的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而掌握相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。
三、科學(xué)解決出錯(cuò)，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.1高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多是在課后作業(yè)或教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，教師和學(xué)生在對(duì)出錯(cuò)情況進(jìn)行處理時(shí)，往往忽視了錯(cuò)題的作用，僅僅只停留在改錯(cuò)、糾錯(cuò)以及找錯(cuò)層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，必須要科學(xué)解決出錯(cuò)，充分發(fā)揮錯(cuò)題的作用和功能，并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講解“熱力環(huán)流”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無(wú)法準(zhǔn)確掌握熱力環(huán)流的方向。
3.2因此教師可以先借助flash動(dòng)畫(huà)將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進(jìn)行演繹和解釋。其次，設(shè)定近地面中“冷———熱———冷”這三個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生繪制圖畫(huà)，并對(duì)等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動(dòng)方向和氣壓高低等進(jìn)行標(biāo)注，然后找出其存在的錯(cuò)誤并加以糾正。最后，利用變式圖設(shè)置疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的掌握程度加以檢測(cè)，促使學(xué)生深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠掌握地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問(wèn)題的能力。
四、利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。
4.1在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法一般包括主線啟發(fā)、反問(wèn)啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設(shè)疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應(yīng)合理利用啟發(fā)式教學(xué)法，確保學(xué)生能主動(dòng)回答相關(guān)的地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺(jué)化與直觀化，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力。對(duì)于高中地理而言，教師講解地理知識(shí)和地理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生往往難以正確理解和準(zhǔn)確掌握，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。
4.2基于這種情況，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理利用多媒體教學(xué)，化難為易，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生地理分析能力的提高。如學(xué)生對(duì)“地面輻射是對(duì)流層大氣增溫的直接熱源”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)難于理解，教師可以通過(guò)運(yùn)用“對(duì)流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識(shí)反問(wèn)學(xué)生這一現(xiàn)象的原因，并通過(guò)多媒體演示加深學(xué)生的理解。總之，在新課程改革背景下，進(jìn)行高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視地理知識(shí)的傳遞，及時(shí)融入考試難點(diǎn)，科學(xué)解決出錯(cuò)，合理利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，確保學(xué)生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)地理教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
地理課程的教學(xué)方法篇四
摘要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)普通中小學(xué)體育課程教學(xué)的依據(jù)，在這本書(shū)中，提到運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的主要目的是使學(xué)生在體育知識(shí)的熏陶下，對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺(jué)的實(shí)施。排球一直是眾多學(xué)生喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，它在廣大院校中也受到了極大推廣。
關(guān)鍵詞：排球；運(yùn)動(dòng)；學(xué)習(xí)；意義。
排球運(yùn)動(dòng)起源于美國(guó)，如今已經(jīng)成為一項(xiàng)全國(guó)性的體育項(xiàng)目。這項(xiàng)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)球場(chǎng)為長(zhǎng)方形，球場(chǎng)中間被高網(wǎng)隔開(kāi)，比賽時(shí)雙方各自占球場(chǎng)的一邊，各方為六個(gè)人，球員用手把球在網(wǎng)的上空打來(lái)打去，屬于集體性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。作為一名體育教師，如果想讓學(xué)生學(xué)好排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，必須向?qū)W生傳授正確的技術(shù)方法，讓學(xué)生不僅掌握排球的'基本理論知識(shí)，更要注重技術(shù)方面的培養(yǎng)。下面，我根據(jù)自己多年的排球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)跟大家對(duì)排球的學(xué)習(xí)及意義方面進(jìn)行交流。
1.無(wú)論什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要先掌握它的基本技術(shù)，循序漸進(jìn)，這樣才能形成運(yùn)動(dòng)技能。這里的基本技術(shù)，指的不是教師對(duì)一個(gè)動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行講解和練習(xí)，而是通過(guò)對(duì)這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行技術(shù)講解，讓學(xué)生懂得什么是真正的技術(shù)，該如何做讓這個(gè)動(dòng)作做到最好。在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行形象示范，這樣更容易在學(xué)生腦子里產(chǎn)生比較直觀的形象，便于學(xué)生理解和掌握。教師在進(jìn)行講解時(shí)，必須使用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)解釋動(dòng)作，讓學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)作的要領(lǐng)，抓住動(dòng)作的關(guān)鍵。
2.在進(jìn)行排球教學(xué)時(shí)，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。我們的教學(xué)觀念也要及時(shí)更新，傳統(tǒng)的以課本、教師為主體的課堂已不再適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生群體。我們必須讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生成為課堂的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)排球?qū)W習(xí)的積極性。還要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，多和學(xué)生互動(dòng)交流，與學(xué)生成為朋友。良好師生關(guān)系的建立，可以促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。
3.從現(xiàn)在學(xué)校排球課現(xiàn)狀來(lái)看，我們必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)排球的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用不同的教學(xué)方式，豐富排球課內(nèi)容，可以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)排球技術(shù)，這遠(yuǎn)比強(qiáng)制性教學(xué)取得的效果好得多。我們可以多發(fā)明一些有關(guān)排球的游戲，來(lái)改變傳統(tǒng)枯燥乏味的排球教學(xué)模式，以此吸引學(xué)生的注意力，讓他們喜歡學(xué)、愿意學(xué)。比如，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，來(lái)個(gè)墊球比賽，或者對(duì)墻墊球，看誰(shuí)比較準(zhǔn)。這樣不同的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生對(duì)排球課產(chǎn)生了興趣，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)。
二、排球運(yùn)動(dòng)的意義。
排球能夠受到各大院校的推廣和學(xué)生的喜愛(ài)是有原因的，它不僅能夠把體育中的合作精神體現(xiàn)得淋漓盡致，更重要的是對(duì)人們的身體健康有著不可小覷的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅可以有效地促進(jìn)體質(zhì)和體能的發(fā)展，對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的作用。在進(jìn)行排球比賽時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失誤或者失敗的情況，這就需要球員有良好的心理素質(zhì)，不氣餒、不灰心，積極迎戰(zhàn)，有樂(lè)觀的心態(tài)，這才是排球?qū)W習(xí)者需要有的良好品質(zhì)?？傊?，讓學(xué)生掌握排球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，并且使學(xué)生愿意參與到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生正確的體育觀念的培養(yǎng)、身體體質(zhì)的鍛煉具有重要的意義。
排球運(yùn)動(dòng)有著極強(qiáng)的娛樂(lè)精神，它沒(méi)有限制性，任何年齡、任何技術(shù)層次的人都可以參與進(jìn)來(lái)，所以普及性較廣。作為一名體育教師，在教學(xué)中要做到學(xué)生為主體，教師為客體，采用多種訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。
地理課程的教學(xué)方法篇五
論文是各位同學(xué)們?cè)诋厴I(yè)的時(shí)候需要寫(xiě)的，你是怎么樣寫(xiě)的呢？大家可以一起看看下面的投資組合管理課程論文哦！
[摘要]高校的辦學(xué)宗旨是學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)為宗旨，建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)要求的變化，從課堂問(wèn)卷調(diào)查著手，探討投資基金管理課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題，并結(jié)合課程特點(diǎn)有針對(duì)性地提出若干行之有效的教學(xué)方法改進(jìn)措施及評(píng)價(jià)手段。
[關(guān)鍵詞]問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)方法；改進(jìn)措施；評(píng)價(jià)手段。
講授投資基金管理課程五六年以來(lái)，一直在探尋生動(dòng)靈活、樂(lè)于被學(xué)生接受的行之有效的課堂教學(xué)方法和手段的改進(jìn)措施。
近年來(lái)，通過(guò)對(duì)授課學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管是大四畢業(yè)班，學(xué)生對(duì)課程關(guān)注度依然較高。如上學(xué)期對(duì)金融10級(jí)五個(gè)班，約320名學(xué)生進(jìn)行了投資基金管理課程的問(wèn)卷調(diào)查，五個(gè)題目：本課程的主要內(nèi)容、你感興趣的內(nèi)容、給你留下深刻印象的內(nèi)容、對(duì)本課程所采用的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議、對(duì)本課程值得思考的問(wèn)題的羅列。
問(wèn)卷回收率100%，看完問(wèn)卷后，我認(rèn)識(shí)到，以前我低估了大四學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的關(guān)注因?yàn)檎{(diào)查顯示：95%的學(xué)生能較好的概括課程的主要內(nèi)容，幾乎全部的學(xué)生都表達(dá)出了不一樣的甚至差異很大的感興趣的內(nèi)容，對(duì)留下深刻印象的.內(nèi)容，學(xué)生反映得很客觀，基本上集中在視頻、討論課的內(nèi)容上，特別是對(duì)本課程所采用的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議，90%的學(xué)生回答非常認(rèn)真，問(wèn)卷中被學(xué)生肯定了的教學(xué)方法有：理論和原理部分以講授為主，實(shí)踐部分可較多參考視頻、理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容采取討論課的形式。改進(jìn)建議主要有：較多地提供基金資訊、課前能對(duì)近期金融熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)宏觀金融市場(chǎng)的見(jiàn)解和分析能力、增加課堂討論次數(shù)、增加基金交易的實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作、多列舉與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，多設(shè)置一些課堂小測(cè)試及作業(yè)、上課多提問(wèn)等。以上問(wèn)題對(duì)從教幾十年的老教師來(lái)說(shuō)，依然是沉甸甸的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，需要教師首先了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)金融專(zhuān)業(yè)人才的技能要求，其次掌握學(xué)校對(duì)金融專(zhuān)業(yè)制定的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方案、學(xué)生對(duì)該課程感興趣的內(nèi)容、學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，然后根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，綜合多方面因素，擬定以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)課堂學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率為目的的教學(xué)方法的改進(jìn)措施。
二、教學(xué)方法的改進(jìn)措。
根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容的劃分、投資基金管理課程的教學(xué)方法的改進(jìn)措施及其實(shí)施擬從以下幾方面進(jìn)行：
（一）投資基金發(fā)展概要。該部分包括第一章投資基金概述、第一章投資基金分類(lèi)、第十五章中國(guó)投資基金的發(fā)展、第十六章投資基金發(fā)展的國(guó)際比較。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生掌握投資基金的概念、特點(diǎn)及與其它金融工具的區(qū)別聯(lián)系，投資基金的優(yōu)劣勢(shì)比較，中國(guó)基金市場(chǎng)發(fā)展的過(guò)程及特點(diǎn)，我國(guó)基金的種類(lèi)，中國(guó)基金市場(chǎng)發(fā)展的作用，美、英、日等國(guó)投資基金的發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是etf和lof基金等創(chuàng)新型基金的發(fā)展情況等內(nèi)容。
（二）投資基金的運(yùn)作。該部分包括第三章投資基金的設(shè)立、第四章投資基金的估值與定價(jià)、第五章開(kāi)放式基金的銷(xiāo)售與交易、第六章封閉式基金的價(jià)格與折價(jià)。
這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生掌握投資基金設(shè)立的法律程序、當(dāng)事人的資格及條件、基金設(shè)立的條件及審查制度，投資基金設(shè)立后的基礎(chǔ)工作----估值與定價(jià)，開(kāi)放式基金的銷(xiāo)售渠道、認(rèn)購(gòu)贖回、轉(zhuǎn)托管等業(yè)務(wù)，封閉式基金的折價(jià)現(xiàn)象的表現(xiàn)、分析解釋及成因與市場(chǎng)影響等內(nèi)容。
本部分的教學(xué)中，擬采用以下教學(xué)方法：一是理論講授。概括介紹投資基金設(shè)立及其運(yùn)作的相關(guān)法律要求，構(gòu)建學(xué)生對(duì)基金設(shè)立的基本知識(shí)框架；二是專(zhuān)題講座。三是課堂討論。針對(duì)封閉式基金折價(jià)現(xiàn)象，要求學(xué)生以我國(guó)的封閉式基金為樣本，收集資料，計(jì)算分析并觀察封閉式基金的折價(jià)情況，討論并概括總結(jié)。
（三）投資基金的管理。包括第七章投資基金的投資管理、第八章投資基金治理結(jié)構(gòu)（一）第九章投資基金治理結(jié)構(gòu)（二）第十章投資基金費(fèi)用管理、第十一章投資基金經(jīng)營(yíng)管理、第十二章開(kāi)放式基金流動(dòng)性管理、第十三章投資基金監(jiān)督管理、第十四章投資基金信息披露管理。
本部分主要學(xué)習(xí)投資基金的管理知識(shí)。主要包括投資基金投資決策程序、投資策略的類(lèi)型及應(yīng)用、投資基金流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)及其管理、投資基金經(jīng)營(yíng)管理，包括投資基金的收益分配管理、稅收管理、財(cái)務(wù)分析等、投資基金的費(fèi)用管理，投資基金的監(jiān)督管理和信息披露管理等內(nèi)容。
三、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)手段。
以上教學(xué)方法最直接的評(píng)價(jià)手段就是與學(xué)生交流，了解學(xué)生的反應(yīng)及評(píng)價(jià)，既簡(jiǎn)單易行又有針對(duì)性。具體可通過(guò)與學(xué)生座談研討、運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、也可采取尋訪學(xué)生等手段，及時(shí)掌握各種教學(xué)方法的使用效果、存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)和完善。
例如對(duì)于投資基金的管理這部分的教學(xué)可采用一下教學(xué)方式：一是分組討論；二是案例分析；三是課堂提問(wèn)。針對(duì)投資基金的管理問(wèn)題，為引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，并根據(jù)回答情況記平時(shí)成績(jī)，以引起學(xué)生的重視。
這樣的方式若能持之以恒，必定會(huì)收到好的效果。所以選擇合適的教學(xué)方法是提高效率，保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。
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地理課程的教學(xué)方法篇六
備課是上好課的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。備課應(yīng)包括以下過(guò)程和內(nèi)容：
1、鉆研教學(xué)大綱，訂好教學(xué)工作計(jì)劃。
(1)鉆研教學(xué)大綱，通讀教材，了解教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及“雙基”內(nèi)容。
(2)了解任教班級(jí)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)風(fēng)氣、知識(shí)狀況等，做到“有的放矢”地進(jìn)行教學(xué)。
(3)制定改進(jìn)和提高質(zhì)量的措施，編制教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表。
(4)確定本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2、寫(xiě)好教案。
(1)按照大綱要求，反復(fù)閱讀鉆研教材，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和“雙基”的內(nèi)容，明確每一課時(shí)的講述內(nèi)容。
(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，搜集、整理、精選參考資料。
(3)全面了解學(xué)生生理、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和已有的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容寫(xiě)出具體教案。
(4)教案內(nèi)容包括：課題、目的和要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)，課型、課時(shí)、教學(xué)方法，教具、作業(yè)等。
(二)上課。
上好課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識(shí)，而且要掌握進(jìn)行政治思想教育，傳授知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)做到：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，每節(jié)課要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。
2、教學(xué)內(nèi)容必須正確。要把基本概念、基本觀點(diǎn)，正確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。
3、做到分清主次，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，快慢適中。
4、要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育。
5、結(jié)合教材內(nèi)容有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)技能訓(xùn)練。
6、教學(xué)方法得當(dāng)。對(duì)不同的內(nèi)容靈活選用恰當(dāng)?shù)慕谭?，在教學(xué)中要大膽探索，勇于創(chuàng)新。
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
(2)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
(3)教給學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和方法(理論聯(lián)系實(shí)際，看圖記憶等)。教給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生自學(xué)的能力。
(4)在學(xué)的過(guò)程中，可將現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈、投影、錄像等交叉進(jìn)行，以提高教學(xué)效果。
(5)為使教與學(xué)的雙方密切配合，學(xué)生集中精力聽(tīng)課，要求學(xué)生記好課堂筆記。
7、科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程。每節(jié)課一般應(yīng)包括：提問(wèn)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、檢查效果和布置作業(yè)等。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求連貫、緊湊，時(shí)間分配合理，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
(三)作業(yè)批改。
精選作業(yè)，認(rèn)真批改，可使及時(shí)獲得反饋信息，利于改進(jìn)教學(xué)。每月布置一、二次課外作業(yè)。
1、作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)大綱要求，注意“雙基”的訓(xùn)練，精心選題。
2、在布置作業(yè)前，掌握作業(yè)的深度和廣度，突出理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
3、及時(shí)批改作業(yè)，堅(jiān)持講評(píng)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要在全班進(jìn)行糾錯(cuò)，要求重作和口答，以便加深印象。
(四)考試。
考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教學(xué)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。
1、注意平時(shí)考查，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。平時(shí)考查包括：課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等。
2、期中、期末考試前組織好復(fù)習(xí)。制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行復(fù)習(xí)動(dòng)員并指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行章、單元的摸底考試。
3、考試內(nèi)容應(yīng)以大綱為依據(jù)，題型多樣，難易適度，試題覆蓋面要大，應(yīng)是絕大數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的。另外要有一定的提高。
4、認(rèn)真閱卷，考試后作出全面的質(zhì)量分析和試卷分析，并進(jìn)行講評(píng)。對(duì)考試中反映出的問(wèn)題，歸類(lèi)整理，找出原因，以作為改進(jìn)以后教學(xué)的參考。
5、認(rèn)真登記考試成績(jī)，提供全面認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的依據(jù)。
二、教學(xué)要求。
1、教師在教學(xué)中要繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)《課程》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，
實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展;努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。
2、大力倡導(dǎo)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)”的教育科研觀。教學(xué)中要有科研意識(shí)，力爭(zhēng)做一名科研型的教育工作者。
3、在教學(xué)中，要努力使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)。
4、教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師要通過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要力爭(zhēng)創(chuàng)造條件開(kāi)全教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動(dòng)。
5、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的整合。
地理課程的教學(xué)方法篇七
以《全日制義務(wù)教育中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在繼承我國(guó)現(xiàn)行地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。為學(xué)生們參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生基本情況分析。
通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，對(duì)地理這門(mén)課比較有興趣，但也存在著許多問(wèn)題：
(1)班與班差別比較大。
(2)班中成績(jī)差別懸殊，兩極分化嚴(yán)重。
(3)優(yōu)秀率不很突出，雙優(yōu)率不太理想。
針對(duì)以上問(wèn)題，我要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，爭(zhēng)取在上一個(gè)新臺(tái)階，以期待在畢業(yè)會(huì)考和中考中能取得好的成績(jī)。四個(gè)班共有學(xué)生220余人。這些學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績(jī)較好，有的則較差。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。教師要做好每一個(gè)學(xué)生的工作，因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。
三、教材分析。
本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材.該教材針對(duì)初中生的特點(diǎn)，設(shè)置了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)還有課外讀及小資料對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展起積極作用，同時(shí)活動(dòng)又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。每一章內(nèi)容之前設(shè)置學(xué)習(xí)#工作計(jì)劃#導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)每單元未尾又有單元小結(jié)，進(jìn)一步深化及強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。既增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，又有利基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)目的和要求。
(1)思想教育目標(biāo)：理解科學(xué)上存在爭(zhēng)議是正常現(xiàn)象，合理的懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，初步形成敢于懷疑和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
(2)文化知識(shí)目標(biāo)：繼續(xù)了解地理知識(shí)。
(3)能力培養(yǎng)目標(biāo)：發(fā)展提出問(wèn)題的能力。在更具自主性的前提下，通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作完成較完整的科學(xué)探究活動(dòng)。提高運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推理、論證、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的探究技能。通過(guò)嘗試培養(yǎng)參與意識(shí)和實(shí)踐能力。
地理課程的教學(xué)方法篇八
種類(lèi)繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說(shuō)，“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。
首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書(shū)，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。
其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。
例如：我們?cè)凇渡仲Y源》一課中曾經(jīng)學(xué)過(guò)的原理圖，其圖名叫做“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”。我們以這幅圖作為例子，討論閱讀原理圖的幾個(gè)主要步驟。
第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。在“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”中，我們可以觀察到有山坡、兩道林帶、降水和河流，一些不同粗細(xì)、不同顏色以及不同指向的箭頭，還有“微量清水入河”和“泥沙徑流”等文字。
第二步，分析地圖，是要分析我們?cè)趫D中獲取的各種信息和內(nèi)容之間的相互關(guān)系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細(xì)，顏色也由深變淺，最后變成“微量清水入河”。這些說(shuō)明了大氣降水在從空中降落到地面的過(guò)程中，受到了林木枝葉、枯枝落葉層的阻滯，促使大量雨水下滲，導(dǎo)致地表徑流流量不斷減小，含沙量逐漸減少。護(hù)坡林降低了泥沙流失的程度，起到保持坡地水土的作用。
第三步，說(shuō)明原理，明確原理圖所說(shuō)明的原理。這幅“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”，說(shuō)明了森林具有含蓄水源、保持水土的作用。
地理課程的教學(xué)方法篇九
摘要：無(wú)論是在高等教育還是在中職教育中，photoshop課程都是非常重要的。本文從三個(gè)方面討論了photoshop課程的教學(xué)方法。對(duì)photoshop課程的教學(xué)起到了一定的作用。
關(guān)鍵詞：photoshop課程教學(xué)方法探究式教學(xué)。
photoshop是功能強(qiáng)大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫(huà)、圖形以及現(xiàn)有的美術(shù)作品結(jié)合在一起,并進(jìn)行處理,使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術(shù)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在二方面的問(wèn)題:一是由于photoshop的圖像處理功能異常強(qiáng)大,編輯手段和技巧層出不窮,不愿主動(dòng)去熟悉掌握photoshop的各種功能造成處理問(wèn)題能力差的情況;二是學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)素材的收集單一,難以完成復(fù)雜的圖片處理,對(duì)圖片處理的風(fēng)格基本相似。要使學(xué)生學(xué)好這門(mén)課,關(guān)鍵在教師如何培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及美感的培養(yǎng)。針對(duì)上述情況,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵。下面，談?wù)刾hotoshop的課堂教學(xué)方法。
一、使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施photoshop教學(xué)的方法。
1.1web教學(xué)網(wǎng)站的建立。
xp,web站點(diǎn)默認(rèn)指定的主目錄是c:inetpubwwwroot。有了web站點(diǎn),只要直接向指定的站點(diǎn)主目錄位置發(fā)布相應(yīng)的內(nèi)容就可以了。當(dāng)然如果你有現(xiàn)成的校園網(wǎng)站點(diǎn),最好在主頁(yè)上建立一個(gè)鏈接。
1.2文件傳輸協(xié)議(ftp)的使用。
在圖片的傳輸上如果使用web網(wǎng)站就不太合適。開(kāi)始我們使用的是共享文件夾的形式,這種方法也很好,但是學(xué)生在使用時(shí)要一層層的打開(kāi)文件夾才能找到相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生的機(jī)器一般速度較慢,所以很不方便。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐,我們開(kāi)始使用文件傳輸協(xié)議(ftp)。(ftp)是一種特殊的數(shù)據(jù)傳輸機(jī)制,它簡(jiǎn)化了文件在電腦間的傳輸。并且通過(guò)(ftp)傳輸?shù)奈募袷經(jīng)]有任何限制。文件傳輸?shù)姆较蚩梢允菑姆?wù)器端到客戶(hù)端,也可以是從客戶(hù)端到服務(wù)器端。
在windows2000中有現(xiàn)成的(ftp)站點(diǎn)。我們可以在開(kāi)始菜單中的程序p管理工具中找到internet服務(wù)管理器,打開(kāi)internet服務(wù)管理器窗口。通過(guò)右單擊默認(rèn)的ftp站點(diǎn),打開(kāi)屬性對(duì)話(huà)框,在ftp站點(diǎn)選項(xiàng)卡中指定ip地址,在主目錄選項(xiàng)卡中指定本地路徑的文件夾地址。然后右單擊默認(rèn)的ftp站點(diǎn),選擇啟動(dòng)。這樣一個(gè)(ftp)的站點(diǎn)就建好了,我們把每節(jié)課所需要的圖片放入站點(diǎn)指定的文件夾里,學(xué)生就可以在本地機(jī)上直接輸入你的ip地址找到你所提供給他們的圖片了。
當(dāng)然我們還可以利用很多方法讓提交學(xué)生圖片,關(guān)鍵是讓學(xué)生可以方便地把處理好的圖片上傳到教師服務(wù)器上來(lái),便于教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的相互交流。
二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，把教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)行分解，把平面設(shè)計(jì)精要的任務(wù)落實(shí)到具體的幾個(gè)項(xiàng)目上，學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾個(gè)項(xiàng)目要求的實(shí)踐和探索，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在解決問(wèn)題時(shí)不在于尋求答案的一致性，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種研究性學(xué)習(xí)的方法，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，是一種教學(xué)改革的嘗試。研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐后教學(xué)與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)相比較具有較大的變化，在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定他們感興趣的研究專(zhuān)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不只是依賴(lài)某個(gè)單一學(xué)科的知識(shí)，而更多的是知識(shí)的綜合使用;研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣、特長(zhǎng)選擇和確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容;研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程看得比結(jié)果更為重要，它不是非要學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)達(dá)到。有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。的標(biāo)準(zhǔn)，而更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，它要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深切的體會(huì)，使之真正成為自己的東西。
平面圖像處理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程，其教學(xué)方法多樣，有啟發(fā)式、討論式，做到師生互動(dòng)，選擇經(jīng)典案例和優(yōu)秀作品點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性，。研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)法提出了由表及里、[page_break]逐層深人的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖像處理的知識(shí)和技能，是符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性。在課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的效果處理下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。例如在制作。隱形眼鏡廣告。這副作品時(shí)，教師先布置題目，然后要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，分析廣告的主題創(chuàng)意，進(jìn)行作品的觀摩，再根據(jù)調(diào)查的情況，結(jié)合自己的知識(shí)加以綜合使用，創(chuàng)作出別具一格的作品，教師對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)講，好的給予肯定，不足之處加以補(bǔ)充，使學(xué)生在完成每次作品的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用圖像特殊效果處理的能力，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的能力。
三、充分利用現(xiàn)代電教手段、778論文在線。
在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)點(diǎn),促使學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效益。利用現(xiàn)代教育技術(shù)不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制特點(diǎn),能直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象的優(yōu)勢(shì),為教學(xué)聯(lián)系實(shí)際提供了條件,擴(kuò)大時(shí)空,大大縮短學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效益。在教學(xué)方法上,大量采用案例法,因?yàn)榘咐軐⑿杞淌诘膬?nèi)容,化解到具體獨(dú)立的實(shí)例制作中,教師可在多媒體計(jì)算機(jī)上對(duì)制作的實(shí)例進(jìn)行剖析,不僅能使學(xué)生熟悉和掌握photoshop的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學(xué)方法,而且還能促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,展開(kāi)自己的想象,設(shè)計(jì)出各自的風(fēng)格,學(xué)生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。如:制作一個(gè)奔馳的效果的課件,來(lái)反映奔馳這一自然現(xiàn)象。首先告訴學(xué)生可以使用兩種不同的方法進(jìn)行制作:第一種方法是使用濾鏡菜單中的動(dòng)感模糊和輻射模糊加以實(shí)現(xiàn);第二種方法是使用濾鏡菜單中的風(fēng)濾鏡來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然后以一個(gè)汽車(chē)奔馳效果為例,對(duì)這兩種制作方法進(jìn)行演示,讓學(xué)生觀察哪一種制作的方法效果更佳。最后讓學(xué)生將這種制作的方法進(jìn)行練習(xí),并要求學(xué)生用一些實(shí)踐中接觸和感受的事例。
我們的教學(xué)實(shí)踐證明,由于photoshop的圖像處理功能異常強(qiáng)大,編輯手段和技巧層出不窮,熟悉photoshop的各種功能不可能一蹴而就,只有多學(xué)、多用、多練、多體會(huì),才能插上創(chuàng)意和想象力的翅膀;只有巧用現(xiàn)代電教手段,化靜為動(dòng),變無(wú)聲為有聲,讓學(xué)生面對(duì)多彩的畫(huà)面激起學(xué)習(xí)的興趣,提高審美能力、創(chuàng)造力和想象力,而且又讓教師解決了教材重難點(diǎn),即優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了課堂教學(xué)效率;興趣是最好的老師,在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量,才能給photoshop帶來(lái)生機(jī),注入新的活力。
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地理課程的教學(xué)方法篇十
演示法是教師通過(guò)實(shí)物展示、直觀教具如模型、示范性實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生通過(guò)觀察而獲取感性知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法可供展示的對(duì)象有很多，而且隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來(lái)越大，效果越來(lái)越好。
在實(shí)際地理教學(xué)課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語(yǔ)講授，這樣的方式會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解地理概念與原理，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點(diǎn)，通過(guò)形象、逼真、動(dòng)態(tài)的過(guò)程演示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)觀看，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)，體驗(yàn)到“有用地理”的真正內(nèi)涵，加深了學(xué)習(xí)印象，慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
地圖法是指在地理教學(xué)中，老師運(yùn)用各種地圖，使學(xué)生獲得地理知識(shí)、提高地理技能、發(fā)展智力的教學(xué)方法。地圖是地理的第二語(yǔ)言，地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，地圖成為地理學(xué)科最重要的組成部分。在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011版中，共有47條標(biāo)準(zhǔn)涉及到“運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)”，它包括“運(yùn)用地圖說(shuō)出/描述/歸納/概括……”“在___圖上識(shí)別……”“閱讀___圖”“在___圖上指出……”等具體的標(biāo)準(zhǔn)。
地圖教學(xué)法在地理教學(xué)方法中無(wú)可替代，地理教師要多用、常用此方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的使用地圖的習(xí)慣，慢慢提高學(xué)生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
綱要法，又可以稱(chēng)為“思維導(dǎo)圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具的教學(xué)方法。這種方法能夠簡(jiǎn)單扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。
綱要法能夠幫助學(xué)生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對(duì)于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)也有很好地促進(jìn)作用，這種方式比讓學(xué)生死記硬背大量知識(shí)點(diǎn)效果更好，印象更深刻。
探究法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學(xué)方法。
地理教育不是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。探究法注重過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)，往往與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。
生活教學(xué)法是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增強(qiáng)，記憶會(huì)更加深刻。
將熱點(diǎn)時(shí)事融入到教學(xué)中，如：“西成高速鐵路，2017年12月6日全線開(kāi)通運(yùn)營(yíng)”，這可以聯(lián)系到中國(guó)的行政區(qū)劃、地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和交通等方面的內(nèi)容;“全球最長(zhǎng)海上公路——港珠澳大橋在2018年1月1日正式通車(chē)。”這可以聯(lián)系到中國(guó)的海陸位置、氣候、交通以及區(qū)域地理等內(nèi)容。
五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
1、減少理論灌輸，增加技能培養(yǎng)
雖然地理屬于文科,但如果教師直接把書(shū)上的概念、規(guī)律等灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當(dāng),最終只會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂越來(lái)越不感興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。所以筆者認(rèn)為應(yīng)減少對(duì)書(shū)本上一些知識(shí)內(nèi)容的死板教授，而增加以提升學(xué)生地理技能為目的的趣味式教學(xué)，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)，大大地提升了教學(xué)有效性。
例如，較大的地震災(zāi)害近幾年來(lái)在我國(guó)頻繁發(fā)生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉樹(shù)地震”、2013年“4·20雅安地震”等災(zāi)害的發(fā)生，震醒許多人，整個(gè)社會(huì)開(kāi)始意識(shí)到這方面的教育是多么重要，而學(xué)校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開(kāi)始反思自己以前的課堂教學(xué)，僅僅只關(guān)注了課本上關(guān)于地震的基礎(chǔ)知識(shí)，將它們一股腦兒灌輸給學(xué)生，但日后如果學(xué)生真遇到地震，這些書(shū)本上的知識(shí)毫無(wú)幫助。雖說(shuō)身處上海的我們很少經(jīng)歷地震，但是世界兩大地震帶——環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國(guó)又地處這兩大地震帶的交界處，另外學(xué)生們?nèi)?guó)內(nèi)外旅游留學(xué)甚至生活的話(huà)，仍有可能遇到地震災(zāi)害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經(jīng)過(guò)充分備課后上《板塊運(yùn)動(dòng)》這個(gè)專(zhuān)題，當(dāng)介紹到地震時(shí)，筆者會(huì)花上近一節(jié)課的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生了解地震發(fā)生前的先兆，知道地震發(fā)生時(shí)正確的自救方式和應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的策略，以及在地震發(fā)生后還要學(xué)會(huì)幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學(xué)生們參與討論的熱烈程度及臉上認(rèn)真的表情告訴筆者，他們喜歡學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)，而且相比于課本上的內(nèi)容，他們也更需要這樣的地理技能。
2、減少空洞說(shuō)教，增加直觀演示
地理空間能力是具有學(xué)科特色的地理能力，同時(shí)也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學(xué)中如果一味地使用講授法，純粹用語(yǔ)言解釋各種地理問(wèn)題，很難提升學(xué)生的空間能力，往往會(huì)造成他們聽(tīng)不懂或不理解的狀況發(fā)生。所以針對(duì)這一情況，筆者在課堂中會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，將生澀難懂的地理知識(shí)利用直觀的演示，生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，輕松愉快地掌握這些知識(shí)，喚起他們的思維共鳴。
例如在《地球的伙伴-月球》這一專(zhuān)題中，有一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為解釋“我們?cè)诘厍蛏蠟楹问冀K只能看到月球正面”，書(shū)本上的解釋是由于月球本身的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期方向都一致所導(dǎo)致的地理現(xiàn)象，但這樣講授的結(jié)果往往是大部分學(xué)生根本不能理解這一原因，甚至有的學(xué)生會(huì)將地球自身的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系進(jìn)去，最終得到了錯(cuò)誤的答案。于是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考和設(shè)計(jì)后，筆者在教授這一內(nèi)容時(shí)使用了演示法：讓兩位學(xué)生上臺(tái)分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學(xué)生完全不動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題的答案和地球自身的運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)，而扮演月球的學(xué)生則以“地球”為中心繞其旋轉(zhuǎn)，同時(shí)還要保持始終面對(duì)“地球”，并且為了讓學(xué)生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學(xué)生放慢旋轉(zhuǎn)動(dòng)作甚至做四分之一周期的分解動(dòng)作。演示時(shí)，臺(tái)下學(xué)生全都目不轉(zhuǎn)睛地觀察兩位演示學(xué)生的活動(dòng)，而在演示過(guò)后，幾乎每位學(xué)生都能說(shuō)對(duì)形成這一現(xiàn)象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運(yùn)動(dòng)的影像，這樣一堂課對(duì)他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。
3、減少被動(dòng)接受，增加開(kāi)放討論
“以學(xué)生為本”是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心理念，提倡不能把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受器，而是要看作知識(shí)的主人。教師的作用則主要在引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向前行，而不是限制他們將來(lái)要走的道路。所以筆者在日常教學(xué)中往往會(huì)將開(kāi)放式討論作為研究地理問(wèn)題的主要方法，讓學(xué)生擁有開(kāi)放的可以開(kāi)展積極思考的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的要求。
例如，產(chǎn)業(yè)的'區(qū)位條件是高一人文地理部分的重點(diǎn)內(nèi)容，但不論農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)都離學(xué)生的生活相對(duì)較遠(yuǎn)，要讓他們通過(guò)這些產(chǎn)業(yè)的特征去理解區(qū)位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學(xué)中貼近他們生活，聯(lián)系到在上該內(nèi)容前曾帶領(lǐng)他們?nèi)デ嗥植烧葺氖吕?，讓他們分小組進(jìn)行關(guān)于“生產(chǎn)草莓需要哪些條件”的開(kāi)放性討論。通過(guò)一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場(chǎng)”“科技”這些影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位條件一一被學(xué)生提出，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且通過(guò)討論，群策群力，學(xué)生就能得到較為全面的答案和結(jié)論，語(yǔ)言也更加嚴(yán)密、科學(xué)、準(zhǔn)確。
1.以?xún)?nèi)在的“情”感化學(xué)生，以情激趣。
1教態(tài)表情。
教師的教態(tài)要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)等，流露出真摯、親切的感情，學(xué)生受到這種情感的體驗(yàn)，就會(huì)進(jìn)入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開(kāi)發(fā)潛能。
2語(yǔ)言傳情。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率?！苯處煹恼Z(yǔ)言是教與學(xué)的紐帶，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。語(yǔ)言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、幽默的教師，講起課來(lái)深入淺出，妙趣橫生，往往能通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情景，感知形象，使學(xué)生不僅切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義，而且對(duì)教師產(chǎn)生欽佩之情，從而使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，使學(xué)生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語(yǔ)言美。地理教學(xué)涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實(shí)表象，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能使所學(xué)的知識(shí)記憶牢固，久久難以忘懷。
3以情動(dòng)情。
研究表明，善于與學(xué)生交流，關(guān)注并理解學(xué)生的情感與需要，與學(xué)生建立相互信任和相互尊重關(guān)系的教師，更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，深入了解某個(gè)學(xué)生，對(duì)“情感障礙”作細(xì)致的疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，決不能動(dòng)輒批評(píng)，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗(yàn)，滿(mǎn)足他們的安全感和歸屬感的需要。
4評(píng)價(jià)激情。
中學(xué)生處在世界觀形成的階段，對(duì)外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學(xué)生過(guò)分關(guān)注教師對(duì)其成績(jī)和行為的反應(yīng)，評(píng)價(jià)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到中肯的正面的評(píng)價(jià)，其內(nèi)在價(jià)值得到外界的承認(rèn)，自尊心和自信心就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)也激發(fā)他們向更高目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。對(duì)回答好的學(xué)生應(yīng)充分肯定，對(duì)回答不完整的學(xué)生則應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生不要完全否定，應(yīng)用積極有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情。
1活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。
如課前地理信息發(fā)布會(huì)，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，通過(guò)一系列的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。
2媒體營(yíng)造情境。
根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的課件，以期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的交際情境，激起學(xué)生情感的交融和思維的浪花。
3音樂(lè)烘托情境。
一曲感人的音樂(lè)、優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強(qiáng)烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學(xué)中適當(dāng)穿插地理歌曲，可用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，陶冶學(xué)生的人文和美學(xué)情操。
4表演創(chuàng)造情景。
課堂不應(yīng)死氣沉沉，而應(yīng)是個(gè)生動(dòng)活撥的交流場(chǎng)所，角色扮演可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗(yàn)緊密相連，創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境。復(fù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生熟記重要經(jīng)緯線穿過(guò)的地形區(qū)、海洋、國(guó)家及城市，從而準(zhǔn)確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區(qū)域，提問(wèn)地區(qū)地理特征，這樣既讓學(xué)生熟悉了區(qū)域圖，又訓(xùn)練了學(xué)生的答題能力，一舉兩得。
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對(duì)應(yīng)，看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課文比較熟悉。在學(xué)自然地理時(shí)，理解的東西會(huì)多一些，所以學(xué)習(xí)這一部分時(shí)要多思考，熟練地掌握原理，真正地會(huì)用原理。對(duì)于人文地理，記憶內(nèi)容較多，學(xué)生一定要把常用的課文原話(huà)多背幾遍，因?yàn)楦呖即鸢竿褪沁@些句子。在讀課文時(shí)，學(xué)生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒(méi)有效果，要爭(zhēng)取每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒(méi)有注意到的更細(xì)的東西。
地理課程的教學(xué)方法篇十一
關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)歷史教師與學(xué)生的情感交流，需要重新建設(shè)新型的歷史課程教學(xué)觀，切不可對(duì)學(xué)生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學(xué)生，用微笑親近學(xué)生，用激情和幽默感染和吸引學(xué)生[1].為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，學(xué)生自然能夠提高聽(tīng)課效率。
二_有效設(shè)問(wèn)。
學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，完成導(dǎo)學(xué)案，教師再導(dǎo)入新課、講授新課，這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率，有效設(shè)問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級(jí)歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時(shí)，可以先讓全班學(xué)生預(yù)習(xí)課本，完成導(dǎo)學(xué)案，再朗讀導(dǎo)入框，接著設(shè)問(wèn)：哪兩種文明反映了商周高度發(fā)達(dá)的文明?學(xué)生剛朗讀完會(huì)馬上回答“青銅器與甲骨文”,從而馬上告知本課知識(shí)概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個(gè)子目“青銅器的高超工藝”,要求學(xué)生從課本第一段找出以下問(wèn)題答案并畫(huà)線：___1___原始社會(huì)后期哪里出現(xiàn)了青銅器?請(qǐng)找出代表。___2___商朝以后青銅器的種類(lèi)有哪些?其中禮器代表什么?請(qǐng)閱讀相關(guān)史事加以說(shuō)明。這些設(shè)問(wèn)學(xué)生能很明確在課本找出答案，教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極評(píng)價(jià)，這樣既鍛煉了學(xué)生的思考能力，也要求學(xué)生跟著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，不會(huì)分心，動(dòng)手、動(dòng)腦。有效設(shè)問(wèn)可以使課本知識(shí)清晰化、條理化，掌握課文脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，從而提高課堂效率。
三_課堂競(jìng)答。
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有好中差之分，一堂課接受能力也分好中差。而一個(gè)歷史教師要教授4~5個(gè)班，誰(shuí)是好生、誰(shuí)是差生、誰(shuí)是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率，就要提高差生的聽(tīng)課效率。那怎么辦?課堂競(jìng)答是一個(gè)有效的方法。課堂競(jìng)答方式可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做出合理調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)模式[2].具體的操作是：先申明競(jìng)答規(guī)則，按座位分組，難題優(yōu)秀生若答出得2分，普通問(wèn)題中上程度學(xué)生答出得1分，差生答出簡(jiǎn)單問(wèn)題得2分，誰(shuí)都不許說(shuō)出答案，否則本組扣分，小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個(gè)小組下課前排名。學(xué)生馬上有了積極性，優(yōu)秀生會(huì)積極回答問(wèn)題，他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。中等生能答的也會(huì)舉手。剩下的就是差生，他們平時(shí)羞于表現(xiàn)，不愛(ài)表現(xiàn)，生怕出錯(cuò)鬧笑話(huà)，其他的學(xué)生則會(huì)把很多簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓給差生回答，以爭(zhēng)得更高的分?jǐn)?shù)。為此，教師要多設(shè)置簡(jiǎn)單的題目，好調(diào)動(dòng)差生的積極性，差生每回答一個(gè)問(wèn)題，教師要及時(shí)予肯定或鼓勵(lì)。這樣差生就不會(huì)睡覺(jué)搞小動(dòng)作或低頭偷玩手機(jī)，課堂效率會(huì)顯著提高。
四_小組分工合作。
傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)方法是講述法，即“滿(mǎn)堂灌”.采用多種教學(xué)手段實(shí)踐證明是提高課堂效率的好辦法，各種方法適用于不同的課例，不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學(xué)方法實(shí)踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。
五_應(yīng)用新技術(shù)手段提高課堂趣味性。
歷史課本內(nèi)容范圍廣泛，涉及很多歷史事件，對(duì)于學(xué)生而言既抽象又陌生，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)興趣下降。對(duì)此，教師善于利用新技術(shù)構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，如微課、慕課、在線課程、數(shù)字圖書(shū)館等，并把這些信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
地理課程的教學(xué)方法篇十二
眾所周知閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，亦是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，可以使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。因其在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)在學(xué)生頭腦中有了整體框架，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
二、結(jié)合課本內(nèi)容提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
歷史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。因此作為一名教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。
三、讓學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)，這樣就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，采用以下方法，不僅可以提高學(xué)生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復(fù)記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，重點(diǎn)記憶法。在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的六件大事等。
地理課程的教學(xué)方法篇十三
1.循序漸進(jìn)。就是我們要按照生物學(xué)科的特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，系統(tǒng)而有步驟地進(jìn)行教學(xué)。它要求學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。這就要求學(xué)生一要打好基礎(chǔ)，二要由易到難，三要量力而行。
2.熟讀精思。就是要求學(xué)生把記憶與理解緊密結(jié)合起來(lái)，兩者不可偏廢。一方面，只有在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，理解才能透徹;另一方面，只有在理解的參與下進(jìn)行記憶，記憶才會(huì)牢固?！笆熳x”要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌保朴谔岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題，不妨經(jīng)常用“我想的是對(duì)的嗎”、“老師說(shuō)的是對(duì)的嗎”兩句話(huà)去質(zhì)疑問(wèn)難。
3.自求自得。就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡可能挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。不要為讀書(shū)而讀書(shū)，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以消化吸收，變成自己的東西。
教師首先要徹底摒棄“應(yīng)試教育”的教育觀念，全面樹(shù)立“素質(zhì)教育”的教育觀念。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，對(duì)于“緒論”、“生物進(jìn)化的證據(jù)”、“生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)”等一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑——引導(dǎo)探索——反饋運(yùn)用”的探索式教學(xué)法;對(duì)于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過(guò)程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究——分析思考——?dú)w納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;對(duì)于“新陳代謝的基本類(lèi)型”、“生殖的種類(lèi)”、“環(huán)境對(duì)生物的影響”、“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”、“環(huán)境保護(hù)”等一些淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，可采取“提問(wèn)激趣——自學(xué)閱讀——引導(dǎo)歸結(jié)——補(bǔ)充評(píng)講”的讀書(shū)指導(dǎo)法。將多種教學(xué)方法與幻燈、電影、錄像、多媒體平臺(tái)等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)媒體靈活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受主動(dòng)獲取知識(shí)的喜悅，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.化難為易，突破難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
第一，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面就能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分___分解___二合___合成___三轉(zhuǎn)化”。對(duì)于解答一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)問(wèn)題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。
第二，抽象問(wèn)題形象化。思維越離開(kāi)具體事物，就越抽象。有些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，學(xué)生理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解。如dna的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)dna模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，教師常常需要借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助學(xué)生理解一些抽象的知識(shí)。
2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，求真務(wù)實(shí)?？茖W(xué)精神的精華是實(shí)事求是的精神，科學(xué)探究的過(guò)程本身就是一個(gè)求真的過(guò)程，是我們對(duì)提出的假設(shè)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段去偽存真的過(guò)程，因此，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品格。例如在講到指示劑時(shí)，我向同學(xué)們表演了一個(gè)魔術(shù)：我向一張白紙上噴上了一種無(wú)色液體，結(jié)果學(xué)生們看到了一幅漂亮的卡通畫(huà)，他們感到非常驚奇，急于想知道真相。此時(shí)，我把這個(gè)變化原理向同學(xué)們陳述清楚，并當(dāng)場(chǎng)利用指示劑的變色原理重復(fù)了這一變化過(guò)程，同時(shí)向?qū)W生指出只有用科學(xué)的手段才能揭開(kāi)事件的真相，要用科學(xué)的理論來(lái)識(shí)別一些偽科學(xué)，例如“水變油”、“黃銅變金”等。
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！比魏我粋€(gè)科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生都必須通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，必須采取科學(xué)的方法。教師要讓學(xué)生懂得，只有按照科學(xué)方法設(shè)計(jì)的，在嚴(yán)格的科學(xué)檢查和驗(yàn)證下進(jìn)行的，在相同條件下可以重復(fù)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，才具有科學(xué)意義。
3.科學(xué)類(lèi)比，理解要點(diǎn)。許多的知識(shí)點(diǎn)都很抽象，很多的生理過(guò)程無(wú)法用肉眼觀察，這是高中生物的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生因此無(wú)法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來(lái)講解，這就需要運(yùn)用類(lèi)比方式。
地理課程的教學(xué)方法篇十四
中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)的材料過(guò)于簡(jiǎn)單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。
抽象性難點(diǎn)的化解方法有：
1.例證法。20世紀(jì)80年級(jí)以來(lái)，科學(xué)工作者在這里開(kāi)始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚(yú)塘一臺(tái)田模式：挖魚(yú)塘，在水中養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)鴨，栽種水生經(jīng)濟(jì)作物;筑臺(tái)田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚(yú)塘一臺(tái)田相互促進(jìn)，主體開(kāi)發(fā)，綜合利用，達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。
2.實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背向斜構(gòu)造的能力。
3.聯(lián)系法。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。經(jīng)驗(yàn)是人生的財(cái)富，更是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的加油站，建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解和接納新知識(shí)的過(guò)程。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是極其重要的地理課程資源。在地理教學(xué)中如果能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。
例如在學(xué)習(xí)“空氣受熱時(shí)，作上升運(yùn)動(dòng)，我先讓學(xué)生回想在家是燒水，當(dāng)水開(kāi)了，我們一揭鍋蓋，會(huì)看到什么情況。學(xué)生不加思索地說(shuō)，熱氣騰騰，直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣受熱一般作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運(yùn)動(dòng)。在“空氣遇冷，作下沉運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說(shuō)明冷空氣作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運(yùn)動(dòng)。
授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。
4.比喻法。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復(fù)雜的問(wèn)題講清楚，作比喻是一個(gè)好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來(lái)，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)冬季來(lái)自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過(guò)程，受到東西向山脈的阻擋時(shí)，我這樣比喻：寒流在南下的過(guò)程，像運(yùn)動(dòng)員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在笑聲中對(duì)這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學(xué)習(xí)風(fēng)的形成的時(shí)，對(duì)于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個(gè)比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個(gè)人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個(gè)教室里只有8個(gè)人，現(xiàn)在兩個(gè)教室的門(mén)都打開(kāi)，兩個(gè)教室的人會(huì)怎樣流動(dòng)?當(dāng)然是從我們教室跑向另一個(gè)教室，空氣的流動(dòng)也是這樣的道理。學(xué)生一下子就明白了。此外，在學(xué)習(xí)經(jīng)線時(shí)，我把能夠組成一個(gè)大圓的相對(duì)的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因?yàn)樗鼈兊姆较蛳喾?，恰似男女性別，而它們互補(bǔ)的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時(shí)，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個(gè)其他緯線所沒(méi)有的特征：度數(shù)最小、長(zhǎng)度最長(zhǎng)、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線?！熬暰€王子”當(dāng)之無(wú)愧。
再如，將我國(guó)三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶(hù)的水龍頭等。這些比喻都能對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對(duì)感知事物的理解難度。又如，將我國(guó)三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶(hù)的水龍頭;將地震震級(jí)與烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系;將解決城市問(wèn)題的兩條途徑比喻對(duì)肥胖癥患者的“減肥”和對(duì)體弱多病者的“調(diào)理”等等。這些比喻都能對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。
記憶是知識(shí)積累的過(guò)程，只有把所學(xué)知識(shí)記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn)，才能聯(lián)系知識(shí)和分析解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。
中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些過(guò)于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí)，為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，教學(xué)中可采用以下方法：
1.編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng)，朗朗上口，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識(shí)。例如，中國(guó)的九大商品糧基地順口溜：姜江太公松三上鄱陽(yáng)洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線：大飲陰喝賀八巴缸岡。
2.給予材料特殊意義。例如，太陽(yáng)系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點(diǎn)著了產(chǎn)生的小火星。
3.加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容，與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有以下疑問(wèn)：caco3石灰?guī)r微溶于水，為什么會(huì)產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，若不引入化學(xué)知識(shí)很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過(guò)程中，caco3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的co2，形成co2的水溶液這種溶液呈酸性。caco3可以溶解在這種酸性溶液中。co2在水中溶解越多，酸性越強(qiáng)，對(duì)caco3的溶解能力越強(qiáng)。
具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí)，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。例如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽(yáng)輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對(duì)“世界屋脊”——青藏高原來(lái)說(shuō)，地勢(shì)高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三，靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。
知識(shí)的運(yùn)用是知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，同時(shí)，知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用又有利于知識(shí)的內(nèi)化和遷移。中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題等方面。運(yùn)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性，要力求巧設(shè)問(wèn)題情境，增加問(wèn)題層次，減緩問(wèn)題坡度，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目。如講完“日界線”后，學(xué)生很難理解和運(yùn)用日界線的計(jì)算法則，若不解決這一難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)失去信心，考試中就不能正確地解決問(wèn)題。如這時(shí)教師結(jié)合實(shí)際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進(jìn)中的海船上，一對(duì)孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問(wèn)她們出生在什么地區(qū)，為什么?故事一講完，學(xué)生興趣馬上來(lái)了，通過(guò)這一故事的講解，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
中學(xué)地理教學(xué)中，理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。
為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。
理解性難點(diǎn)的突破方法有：
1.圖示解答。圖解可利用學(xué)生已有的數(shù)理知識(shí)來(lái)揭示地理事象的內(nèi)在矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學(xué)生循序思維，從而使難點(diǎn)迎刃而解。
有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問(wèn)：“小朋友，我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽(tīng)了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來(lái)粉筆在身后的墻壁上邊畫(huà)邊說(shuō)：“你看，這最上面一個(gè)人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒(méi)有等老人把說(shuō)完，我急不可待地說(shuō)：“我明白了，那就是你的重外孫，他應(yīng)該叫你老公公，對(duì)吧?！崩先说哪樕蠘?lè)開(kāi)了花，摸摸小孩的頭，說(shuō)：“你真聰明?！逼鋵?shí)更聰明的是這位老人，因?yàn)?，他知道巧妙的利用圖表來(lái)表達(dá)自己的意思。
地理教學(xué)中，圖表的使用可以使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表達(dá)力。有時(shí)候，一大堆話(huà)都說(shuō)不清的問(wèn)題只要一個(gè)圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學(xué)習(xí)我國(guó)夏季季風(fēng)的形成時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫(huà)出空氣流動(dòng)示意圖，通過(guò)圖表配合，學(xué)生循序漸進(jìn)理解夏季季風(fēng)的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。
2.演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，地應(yīng)力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學(xué)生兩手?jǐn)D壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗(yàn)到應(yīng)力的存在，從而明白地應(yīng)力是什么。再如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背向斜構(gòu)造的能力。
教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤(pán)等，其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具，學(xué)生通過(guò)真實(shí)物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。
講解經(jīng)線和緯線時(shí)，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學(xué)習(xí)貼起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)線和緯線就有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，他們的形狀、方向和長(zhǎng)短也就非常直觀的體現(xiàn)出來(lái)了。在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時(shí)，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個(gè)圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應(yīng)的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開(kāi)的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對(duì)于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。
3.聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。
4.角色體驗(yàn)，感受深切。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”有些事情，學(xué)生只有親自參與，感受才會(huì)深刻。課堂上，我們要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，體驗(yàn)各種角色，對(duì)地理知識(shí)加深理解。
例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說(shuō)，學(xué)生更難懂。我在上課前，將一個(gè)地球儀打扮了一下，用一張寫(xiě)了字的紙條，從南極點(diǎn)貼到北極點(diǎn)，在課堂上，將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)一定的位置，但學(xué)生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個(gè)地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學(xué)們看得最清楚的字一會(huì)兒在赤道附近，一會(huì)兒在北回歸線附近，一會(huì)兒又在南回歸線附近。我告訴學(xué)生，剛才我扮演的角色就是太陽(yáng)，我們的目光就是照射到地球表面的太陽(yáng)光，我們看得最清楚的地方也就相當(dāng)于太陽(yáng)的直射點(diǎn)，隨著地球儀位置的不同，太陽(yáng)的直射點(diǎn)也在移動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)角色的過(guò)程中，輕松地理解了這一相當(dāng)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，教師也沒(méi)說(shuō)多少話(huà)，真正是收到了“事半功倍”的效果。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。
地理課程的教學(xué)方法篇十五
1、演示法。演示法是教師通過(guò)實(shí)物展示、直觀教具(如模型)、示范性實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生通過(guò)觀察而獲取感性知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法可供展示的對(duì)象有很多，而且隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來(lái)越大，效果越來(lái)越好。
2、地圖法。地圖法是指在地理教學(xué)中，老師運(yùn)用各種地圖，使學(xué)生獲得地理知識(shí)、提高地理技能、發(fā)展智力的教學(xué)方法。地圖是地理的第二語(yǔ)言，地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，地圖成為地理學(xué)科最重要的組成部分。
3、綱要法。綱要法，又可以稱(chēng)為“思維導(dǎo)圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具的教學(xué)方法。這種方法能夠簡(jiǎn)單扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。
4、探究法。探究法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學(xué)方法。
5、生活教學(xué)法?；罱虒W(xué)法是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到更好的陶冶。
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。
在地理教學(xué)中，提高效率意味著學(xué)生需要將教師上課所講內(nèi)容完全吃透，不影響下一節(jié)課教師繼續(xù)講授內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)格外重要。比如在學(xué)習(xí)“世界的氣候”時(shí)，教師就可以有目的地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：南北半球同一緯度同一經(jīng)度但不同的氣候是什么?為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況?這種氣候與別的氣候的不同之處是什么?這個(gè)緯度其他地區(qū)的氣候是什么?海洋在這種氣候的形成中起到了什么作用等等。讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，自發(fā)尋找資料。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中要留下自己的疑問(wèn)，留待課堂上同教師、其他學(xué)生一起討論，最終合作解決。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)往往能顯著增強(qiáng)地理課堂的實(shí)際教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)手段，所以想要切實(shí)提高地理教育教學(xué)的效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)必不可少。
二、加強(qiáng)教學(xué)多媒體的使用。
科技的發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)了許多便利，多媒體便是其中的一種。多媒體能將圖片、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形等直接表現(xiàn)出來(lái)，再加上課堂上教師與多媒體、學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就能大大提高課堂教學(xué)效率。因此在初中地理課上，教師對(duì)多媒體的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加直觀地了解課本知識(shí)。如“地球的地貌”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜，僅憑教師的口頭描述，學(xué)生無(wú)法全面地想象到地球的演變過(guò)程，此時(shí)多媒體的功能就體現(xiàn)出來(lái)了。教師可以用一個(gè)動(dòng)圖來(lái)演示地球漫長(zhǎng)的演變過(guò)程：海洋變成了大陸，綠樹(shù)成蔭演化成了戈壁荒漠……這樣的教學(xué)形象生動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，使他們更好地理解了課堂所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果非常好。
三、進(jìn)行合理想象。
中學(xué)生正是想象力豐富的時(shí)候，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中加以合理的想象，可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的版圖”時(shí)，讓學(xué)生想象中國(guó)地圖的樣子像什么，陜西省的輪廓像不像是一個(gè)坐著的兵馬俑，就像西安旅游景點(diǎn)中秦兵馬俑坑中坐著的那個(gè)?內(nèi)蒙古自治區(qū)的輪廓像不像一只在內(nèi)蒙古大草原展翅高飛的雄鷹?甘肅省的輪廓像不像一只鍛煉身體的啞鈴?至于東南各省的輪廓并不怎么分明，那樣就可以連起來(lái)想象，比如湖南和江西兩個(gè)省份像不像一對(duì)情侶在接吻等等。學(xué)生在教師的提醒下進(jìn)行思考，提出自己不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，教師進(jìn)行糾正，這樣比讓學(xué)生死記硬背記憶得更加深刻。都說(shuō)語(yǔ)文應(yīng)進(jìn)行合理想象，其實(shí)任何學(xué)科的知識(shí)都應(yīng)該進(jìn)行合理想象。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)想，如果生活在某個(gè)朝代，那么就可以完整地掌握那個(gè)朝代的整個(gè)歷史脈絡(luò)了。同理，學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)想如果生活在那個(gè)地方，那么就能清楚當(dāng)?shù)氐臍夂?、?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境對(duì)自身生活狀態(tài)產(chǎn)生的影響。由于學(xué)生有這樣的訴求，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)“世界的居民世界的聚落”時(shí)，教師可通過(guò)以下方法來(lái)教學(xué)：首先，向?qū)W生展示需要了解的聚落的相關(guān)圖片，如展示東南亞高腳屋的圖片，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解。其次，設(shè)想東南亞地區(qū)人民的生活狀態(tài)是什么樣子?假如學(xué)生生活在潮濕悶熱的地方該如何生存?最后，教師可以講一個(gè)與東南亞聚落民居形成的原因與過(guò)程相關(guān)的故事來(lái)更好地展現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容。唐代杜牧有一首詩(shī)中寫(xiě)道：“學(xué)非探其花，要自拔其根?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)不能只顧著表面熱鬧，更要將知識(shí)內(nèi)容融入進(jìn)去，情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面或活潑多樣的操作活動(dòng)，其必須暗含著學(xué)生必須明白的課堂知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生思考，能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力和智力。
地理教學(xué)與生活息息相關(guān)，教師與學(xué)生不能因?yàn)榈乩碓谥锌贾械牡匚徊桓呔秃鲆暤乩碇R(shí)的教學(xué)。初中是連接小學(xué)與高中的重要一環(huán)，這一環(huán)上任何一點(diǎn)的缺失都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展產(chǎn)生重大影響，所以教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生日后更好發(fā)展的奠基石。為此，地理教師應(yīng)該潛心鉆研新課改所大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教育教學(xué)理念，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)、靈活的實(shí)踐運(yùn)用，相信每一個(gè)地理教師都會(huì)鉆研出適合自己學(xué)生的教育教學(xué)方式。
地理課程的教學(xué)方法篇十六
要利用高考復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)一些重要區(qū)域進(jìn)行系統(tǒng)地梳理。包括重要經(jīng)緯線穿越的地區(qū)、重要的運(yùn)河海峽、世界重要的國(guó)家、中國(guó)各個(gè)分區(qū)、一年來(lái)的熱點(diǎn)區(qū)域等。注意它的位置，自然地理特征(地形地勢(shì)、氣候、水文、植被、土壤)和人文地理特征(工業(yè)、農(nóng)業(yè)的分布成因、城市、港口和交通等方面)。
2、熟記知識(shí)模塊。
即掌握某種知識(shí)的大的方面或一般規(guī)律。如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，要知道其主要包括氣候、水源、地形、土壤、市場(chǎng)、交通、政策、技術(shù)等;區(qū)域地理的設(shè)問(wèn)與答題一般是“在哪里?是什么?為什么?怎么辦?”等。
因?yàn)楦呖嫉乩頉_刺階段時(shí)間不多，不可能再進(jìn)行全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，只能梳理一下主干線條。有了這些知識(shí)模塊后，就可以進(jìn)行知識(shí)遷移和實(shí)際應(yīng)用，但不要機(jī)械的遷移和簡(jiǎn)單的照搬，要注意結(jié)合具體的區(qū)域?qū)嶋H，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行甄別。
3、細(xì)心查漏補(bǔ)缺。
高考地理復(fù)習(xí)雖然有一般的規(guī)律，但具體到每一位學(xué)生，又有很大差異，因?yàn)槊總€(gè)人的情況不同。你必須找自己出的薄弱點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。找薄弱點(diǎn)的最好方法是整理以前的作業(yè)、練習(xí)，進(jìn)行歸類(lèi)，分析哪些方面問(wèn)題最大，如區(qū)域定位方面的、地球運(yùn)動(dòng)方面的，知識(shí)模塊方面的、答題規(guī)范方面的等等，然后針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。值得指出的是，在薄弱部分要多化些時(shí)間和精力，其他方面也是要兼顧到的，不能厚此不顧彼了。
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