天文學是一門跨學科的學科，它和物理學、數(shù)學、地理等學科密切相關。完美的總結要抓住核心要點，避免贅述和冗長的敘述。寫作是運用語言文字進行表達和交流的一種創(chuàng)作活動，可以用于傳遞信息、表達思想和感情。如何提高寫作能力是許多人關注的問題，可以通過多讀書、多寫作、多思考來不斷提升。下面是小編為大家整理的一些寫作技巧和方法，供大家參考和學習。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇一
四月維夏，山有嘉卉。初春的綠城早已艷陽朝天，花滿枝頭，欣欣向榮。在這個美好的季節(jié)里，我在電腦上敲出了最后一個字，心中涌現(xiàn)的不是想象已久的歡欣，卻是難以言喻的失落。是的，隨著論文的終結，意味著我生命中最純美的學生時代即將結束，盡管百般不舍，這一天終究會在熙熙攘攘的喧囂中決絕的來臨。
四年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達能力和廣闊視野。很慶幸這些年來我遇到了許多恩師益友，無論在學習上、生活上還是工作上都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在諸多方面都有所成長。感恩之情難以用語言量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。
感謝我的恩師岳曉華老師。三年來，岳老師對我的學習和研究都非常嚴格，并給予了悉心的指導，使我受益菲淺。從恩師身上我體味到了豐富的學養(yǎng)、嚴謹?shù)淖黠L、求實的態(tài)度，勤奮的精神，這都成為了我不斷前行的動力和標桿。
感謝我的校外導師于起翔老師。于老師身為《廣西日報》的`領導，還常常在百忙之中抽空與我們聊天，指導我們的論文和工作。于老師作為一個優(yōu)秀傳媒人的品質和熱情深深的打動了我，其諄諄教誨也銘記于我心，對此我深深感激。
同時還感謝幫助和教育過我的商娜紅老師、黎明潔老師、江建文老師、周瑩老師、靖鳴老師、李勤老師、李慶林老師……一路走來，從你們的身上我收獲無數(shù)，卻無以回報，謹此一并表達我的謝意。
還要感謝我的父母，給予我生命并竭盡全力給予了我接受教育的機會，養(yǎng)育之恩沒齒難忘;感謝我的伴侶雷德坤，無論在精神還是在物質上都給予我莫大的支持;感謝我的同窗好友李靜，在我最困難的時候總能給予我安慰和鼓勵，讓我重拾信心。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇二
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小學教育畢業(yè)論文文獻篇三
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小學教育畢業(yè)論文文獻篇四
摘要:這篇文章主要介紹了課程結構的各個方面，課程結構就像一個大的框架，關鍵的是如何去合理使用填滿它。
小學教育屬于基礎教育范疇中的一部分，也可以說小學教育是學生啟蒙的重要階段，那么一個合理的課程結構更顯得尤為重要，在本文中分別闡述了我國以及國外發(fā)達國家在小學教育中課程結構現(xiàn)狀及問題。
一個合理的課程結構不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開闊了他們的知識視野。
在查閱資料后結合個人觀點分別總結了課程結構的合理與不合理性結構問題，并提出了相應的關于建設合理課程結構的建議。
很多人往往認為課程與課程結構這兩個詞的定義是一樣的，眾所周知“課程”的定義是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。
而“課程結構”是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。
雖然這兩個詞的定義不同，但這兩個詞卻有著千絲萬縷的關系。
因為有了課程，課程結構才會產(chǎn)生和不斷的優(yōu)化發(fā)展。
而在小學教育中，不同課程結構的設置會對教育產(chǎn)生不同的影響。
可想而知課程結構對于小學教育的重要性。
我國至建國以來，課程結構是一直在不斷的摸索和改變。
我在查閱資料中也發(fā)現(xiàn)在全國大部分的小學中，課程結構的設置非常的單一化而且長期處于一種一成不變的狀態(tài)。
在小學1—6年級中，主科這三門的比值大大的超過了其他課程的上課次數(shù)。
而美術、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上，并且隨著年級的增加，這些課程會不斷地被三門主科所替代。
在大多數(shù)的小學中，德智課都被老師標榜為不重要的課，并且會嚴厲禁止學生在這些課程上太多的分散自己的注意力，因為都認為這些課程并不會對學生的學業(yè)有太大的影響和作用。
也是因為這種不正確的教育觀念，以至于很多的小學生從小學開始就慢慢的被灌輸?shù)轮钦n不重要的觀念，到長大以后會在這些方面缺失很多的東西，會因為小學沒有學到豐富的課程而導致學科綜合性很差，嚴重的甚至會直接影響偏科。
在近幾年，由于國家“德智體美勞”全面發(fā)展政策的大力提倡下，許許多多的學校逐漸開始關注那些曾不被重視所謂對學生沒有作用的冷門課程。
并大力開展各種興趣課供學生自主選擇，也讓小學生們重新體會到了豐富課程結構設置所帶來的快樂。
在教育中，課程結構無疑是小學教育中最重要的框架。
在小學教育中，課程結構的合理性與不合理性也同時具有很大的影響，制定一個合理的課程結構首先最直接受益的就是學生，因為從幼兒園開始他們便開始初步進行學習，到了小學便是他們人生中的一個轉折時期。
從小學開始所有的課程安排會直接影響他們以后的學習思維模式，一個好的合理的課程結構對于他們來說是多么的重要。
一個合理的課程結構不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開闊了他們的知識視野。
3到底什么才是合理的課程結構?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結構?與其說探尋合理的課程結構，不如說探尋一種全新的課程結構。
學科上課比例分化不均的嚴重現(xiàn)象，使得學生一味遵從死板教育，我認為合理的課程結構是具有思維創(chuàng)造性的，它能夠與小學教育完美結合，反映最新的社會科學和技術的發(fā)展趨勢，選擇教學傾向于接近學生的生活，在挖掘學習材料之間聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗和學習內容，培養(yǎng)學習研究性學習能力和創(chuàng)新實踐能力。
課程結構直接影響到培養(yǎng)對象質量規(guī)格的形成，在很大程度上決定著學生的知識結構和智力發(fā)展狀況。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇五
摘要：對一個小學生來說，養(yǎng)成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)，實在是比學會一些具體知識重要得多，從這個角度說，培養(yǎng)了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。
作為我們教師，如果在培養(yǎng)學生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使學生終生受益的事。
關鍵詞：小學生;行為習慣;培養(yǎng)。
在小學中德育教育已提升到學校教育的核心地位，良好行為習慣的培養(yǎng)是小學德育教育最基礎的內容。
葉圣陶認為，“我們在學校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。
我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習慣，增強能力。
習慣越自然越好，能力越增強越好”。
在小學階段，培養(yǎng)良好的習慣又占據(jù)著十分重要的位置。
在學校里受教育，目的是養(yǎng)成良好的行為習慣，增強能力。
學生離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養(yǎng)成習慣增強能力。
習慣越自然越好，能力越增強越好。
培養(yǎng)良好行為習慣也是實施素質教育的重要途徑，在小學教育中，教師需要抓住這個關鍵期，通過一定的手段喚醒學生的潛在意識，逐漸形成良好的習慣。
小學生的行為習慣主要包括以下四種：衛(wèi)生習慣;行為習慣;生活習慣;學習習慣。
如何培養(yǎng)小學生良好行為習慣呢?我認為從以下幾點做起。
一、樹立榜樣，以身作則，重視對孩子的言傳身教。
“近朱者赤，近墨者黑。
”教師和父母的言行是孩子最直接的模仿對象。
教師和父母的行為和思想對孩子有潛移默化的作用，教師和家長的一言一行，甚至生活中的細節(jié)，都會在孩子的心里產(chǎn)生不同程度的影響。
良好的學習習慣是孩子受益一生的財富，而習慣的養(yǎng)成和父母平時的表現(xiàn)有很大的關系，所以父母本身就要做到勤奮好學，以實際行動來教育和影響孩子。
老師、父母應注意自己的言行舉止，處處給孩子做出榜樣。
以榜樣示范教導學生，從而培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。
在樹立榜樣的過程中，首先教師以身作則，做學生的表率。
心理學研究表明：學生具有極強的向師性。
教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。
凡是我要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。
教師率先垂范，才能達到“其身正，不令而行”的效果。
其次、學生示范。
在班級活動中，教師把優(yōu)秀學生作為榜樣在全班宣傳，這樣的榜樣更具有模仿性。
平時多注意發(fā)現(xiàn)并贊賞那些各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，讓他們在班隊會中介紹自己好的學習習慣、衛(wèi)生習慣等等，作為其他同學效仿的榜樣，以此達到示范目的。
在評比“班級之星”時，讓學生陳述自己和同學做得好的和不足的地方，發(fā)現(xiàn)并看到其他同學的閃光點，同時意識到自己有哪些做得不好的地方，使他們有目標、有動力改變自己的不良習慣。
最后、名人示范。
名人是學生心目中崇拜的偶像，在我們的語文課本中，有許多名人故事的課文，如《梅蘭芳學藝》《這個規(guī)矩不能有》《聞雞起舞》等，能讓學生通過課文了解許多名人的故事，學習他們優(yōu)秀的道德品質，激勵和教育學生，讓他們以名人為榜樣，明確奮斗目標，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。
二、捕捉生活事例適時引導，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。
學生好奇心強、明辨是非的能力比較弱，一些言行往往會出人意料，這就要求教師及時捕捉生活中出現(xiàn)的問題，對他們的一言一行加以規(guī)范。
比如，在課外活動中，發(fā)現(xiàn)學生手里拿著樹葉、樹枝在玩，于是我在上課時，拿著光禿禿的樹枝告訴學生，我聽到樹枝在“嗚嗚”地哭，你們聽到了嗎?那么，樹枝為什在哭?學生十分好奇，樹枝還會哭呀?“是的，它哭著告訴我，她離開了媽媽。
他還告訴我，它再也不能為我們擋風遮雨、乘涼了，它非常的傷心。
同學們，摘葉子，折枝條使它們受到傷害，它們能不難過嗎?那你們摘過樹葉、折過枝條嗎?”一陣沉默后，我讓學生就這一件事件進行討論：“我們應該怎樣去做?”討論中，學生明白了花草也是有生命的，大家要愛護它們，從而規(guī)范了學生的行為。
因此教師要善于捕捉學生生活中的典型事例，抓住機遇，適時引導，從而養(yǎng)成良好的習慣。
三、循序漸進，養(yǎng)成小學生良好的行為習慣。
我們應該從學生的實際和特點出發(fā)，對不同年齡階段的學生提對不同年齡階段的.學生提出不同內容的衛(wèi)生習慣要求。
如低年級一般要求學生服裝整潔，書包干凈，不留長發(fā)和長指甲，每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習慣，不買零食，不喝生水，不隨地吐痰，亂扔垃圾。
把培養(yǎng)衛(wèi)生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，分清輕重緩急，循序漸進地加以培養(yǎng)。
任何事情都要講究一個循序漸進的過程，習慣的培養(yǎng)也如此，正是在不斷重復和練習中逐步形成的，不是一朝一夕能養(yǎng)成，所以要培養(yǎng)學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的逐步形成。
在培養(yǎng)良好習慣的過程中，也會出現(xiàn)進程受挫的情況，如有的學生一直原地踏步，進步甚微，有的學生有點進步后又有些回頭的跡象，但教師要看到學生身上一天天、一點點的進步，不斷進行鼓勵，不可稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評，這樣才能最終養(yǎng)成良德的習慣。
四、家校合作，深化學生行為習慣養(yǎng)成。
讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略。
有些孩子，在家中和在學校是完全不同的表現(xiàn)。
家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。
但父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點;家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點;另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。
對此，我利用電話向家長了解學生在家的情況，希望家長能配合老師的工作，共同將孩子培養(yǎng)成人。
把“做人、做事、學習”的正確習慣的培養(yǎng)融入平常的教學、活動、生活中。
持之以恒，自然成習慣。
我始終堅信：把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動;把一個行動播種下去，收獲到的是一個習慣;把一個習慣播種下去，收獲到是一個性格;把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。
五、表揚激勵，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。
在教學中要善于挖掘學生的閃光點并給予表揚及鼓勵，這對好習慣的形成和形成良好風氣具有重要作用。
而班級、學校、社會形成了良好的風氣，就會好人好事層出不窮。
實踐證明，表揚激勵道德行為比抓住缺點以及批評效果要好得多。
但當學生違反了公德，則必須根據(jù)實際情況進行恰如其分地批評或懲罰。
它可以起到規(guī)勸后燒法生活不發(fā)生不道德行為的作用。
在教育教學中讓我們多一些鼓勵，少一些指責，讓我們的孩子真正感到“學習的快樂!”
總而言之，良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。
使養(yǎng)成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇六
小學是義務教育的初始階段，更是習慣養(yǎng)成的關鍵時期，良好的小學教育是一個人成功發(fā)展的基石。根據(jù)心理學家埃里克森的人格發(fā)展理論，處于學齡期（6-12歲）的兒童主要發(fā)展沖突為“勤奮對自卑”，這一階段兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活必需知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人評價中形成對自我的認識。
大多數(shù)兒童進入小學時，都認為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發(fā)現(xiàn)自己可能并沒有想象中那么優(yōu)秀，因此，為了受到大家的歡迎，引起老師的關注，他們會努力展現(xiàn)自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強，使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會成員。失敗的體驗則會使兒童產(chǎn)生無能感，導致對創(chuàng)造性與幸福感的不良預期。這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己天分與技能的低評價[1]。因此，這個階段兒童對外界的積極評價是十分渴求的，環(huán)境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感，進而形成健康人格。
一、什么是期望效應。
期望效應也叫皮格馬利翁效應，源于一個古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國王，善雕刻，不喜歡凡間女子，于是將全部精力、熱情、與愛戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終，他的執(zhí)著打動了愛神阿芙洛狄忒，于是賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻?！捌じ耨R利翁效應”成為一個人只要對藝術對象有執(zhí)著追求精神，便會發(fā)生藝術感應的代名詞，后來被用于教育心理學中。
1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個關于“在課堂中的皮格馬利翁效應”的實驗。實驗研究了教師的期望與學生智力發(fā)展間的關系，試驗先對1至6年級的學生進行了一次所謂預知未來發(fā)展的智力測驗（實則不然），而后在各班隨機，抽取了一部分學生作為實驗組，稱這些孩子具有很大的發(fā)展?jié)摿?。其余學生則作為控制組。8個月后，又對全體學生進行了一次同樣的測試。結果發(fā)現(xiàn)實驗組學生（特別是低年級學生）智力提高得更快[2]。試驗中，教師因受到實驗者的暗示，對實驗組學生抱有更高期望，并以實際行動傳達給這些學生，學生接收到教師的期望后給予教師積極反饋，維持或發(fā)展教師原有期望，教師進而會給予這些學生更多關注，如此反復，使期望效應變?yōu)楝F(xiàn)實，這樣的期望效應稱為正期望效應[3]。實際生活中負期望效應隨處可見，主要有兩種表現(xiàn)方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、否定、嫌棄等都將導致學生智力衰退、精神不振等心理問題，一種是過高的期望使學生因達不到期望值而造成較重的心理壓力，對自己進行消極評價。近年來，期望的負效應越來越多地受到人們的關注。由此可見，合理運用期望效應在小學教育教學中是十分重要的。
二、如何有效運用期望效應。
由于期望效應包含正期望效應與負期望效應兩類，負期望效應會對學生造成不良影響，因此有效運用期望效應變得尤為重要。
（一）真正了解學生。
想要合理運用期望效應，最基礎也是最重要的一點就是了解學生。只有深入了解學生才知道其目前處于怎樣的發(fā)展階段，他的需求是什么，有怎樣的價值觀念，在此基礎上才能合理、有效地對其提出期望，不能過高，也不能過低，最合適的才是最好的。
1、了解學生的最近發(fā)展區(qū)。
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時能達到的解決問題水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這提示教育工作者在教學中應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
期望效應有效運用的前提就是尊重學生的現(xiàn)有發(fā)展，順應其發(fā)展過程，教師對學生提出的期望應基于學生的最近發(fā)展區(qū)，期望應具有一定的高度，能充分調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，同時保證學生通過努力實現(xiàn)，只有這樣才能最大限度發(fā)揮期望的效果。
2、合理運用多元智力理論。
多元智力理論由美國心理學家加德納提出。通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分構成。每一種智力依據(jù)某一社會對它的需要、獎賞及對社會的作用，其價值不同。八種智力分別為言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術業(yè)有專攻”的另一種解釋。
實際教育教學中，很容易看到這樣的現(xiàn)象：有些同學在言語智力方面有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，出口成章、妙筆生花，然而在數(shù)理邏輯方面卻怎么也不開竅，這就是我們常說的文科生與理科生的區(qū)別，同時是多元智力理論的體現(xiàn)。在這樣的情況下，如果要求那些在邏輯-數(shù)學智力方面有局限的同學要像擅長此領域的學生一樣考取高分就顯得不切實際，只有結合自身情況給予適當期望值，才有可能產(chǎn)生積極影響。
由此可見，教育教學中我們應該多關注學生，根據(jù)加德納的多元智力理論理性地分析其優(yōu)勢與不足，進而提出合理有效的期望。
（二）學校、家庭、同伴群體發(fā)揮合力。
以往研究表明，外界環(huán)境的期望在很大程度上影響著一個人對自我的認識，從而進一步影響人格形成。處于小學階段的兒童面臨的人格發(fā)展矛盾為“勤奮對自卑”，兩種截然相反的人格的形成有賴于環(huán)境評價。對于處于小學階段的學生而言，他們接觸到的環(huán)境主要由學校、家庭及同伴群體三個因素組成。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，在這里，他們學到了最初的與人交往方式，培養(yǎng)了一定的行為習慣，同時根據(jù)家人的期望、評價對自己有了一定的認識。學校是兒童積累知識與經(jīng)驗，進一步社會化的場所，這里，他們開始接觸集體生活，學習如何與老師、同學相處，培養(yǎng)良好學習、行為習慣，通過老師及同學的評價與期望進一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好等方面較為接近的人組成的非正式初級群體。對小學生而言，同伴群體主要就是周圍玩伴、同學，他們的期望與評價對兒童形成自我認知十分重要。
可見，學校、家庭、同伴群體的期望對小學生成長及健康人格形成起著關鍵作用。三者缺一不可，只有形成合力，才能最大限度地發(fā)揮期望作用。
三、期望效應帶給小學教師的啟示。
根據(jù)以往研究不難看出，期望效應無論在小學生的智力發(fā)展、學業(yè)成績方面，還是在健康人格形成方面都起著至關重要的作用，同時，對廣大一線小學教師帶來以下幾點啟示：
（一）“相信”的力量是偉大的。
有人說：“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。不要看著別人怒放了，自己那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心呵護自己的花，慢慢看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹?！苯逃虒W過程中，作為孩子步入校園后學習生涯中的第一任教師，我們要學會“相信”，相信每個孩子都有獨特之處，都有隱藏潛能，都能有所成長，我們相信了，他們就會相信，就會有所行動，就會有所成長。
（二）不吝惜你的贊美。
太多實例告訴我們，老師一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作、一句贊美的語言，都有可能對學生成長起到深遠影響，他們在你的贊美中看到了自己的閃光之處，為了不負你的期望，定會將得到你贊美的行為延續(xù)下去，不斷完善自己，以期得到你的肯定。
（三）發(fā)自內心地愛每一個學生。
孩子天生對愛有著強烈的感知能力，一定知道你到底愛不愛他，因為你的愛會透過語言、動作、神態(tài)等一切他們可以感知到的方式展現(xiàn)出來，你的愛會點燃他們心中的熱情，開發(fā)他們的潛能，調動他們的積極性，成為他們不斷完善的動力。發(fā)自內心地愛每一個學生，他們一定會有所察覺、有所改變。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇七
摘要：近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育也發(fā)生了天翻地覆的變化。因此，在新時期下如何開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育事業(yè)是一件值得思考的事情。而對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育現(xiàn)狀進行透徹的了解，才能夠尋求有效的辦法來對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育中存在的問題進行改善。本文就是通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的實際教育現(xiàn)狀進行分析和研究，并針對存在的問題提出合理化的建議。
關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學；教育；現(xiàn)狀；問題；措施。
隨著我國的經(jīng)濟水平的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的生活水平也在逐漸提高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育問題成為鄉(xiāng)村居民關注的重點問題，也得到了社會各界人士的廣泛關注。本文就是通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育現(xiàn)狀進行分析，力求尋找出有效的措施來提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育水平，培養(yǎng)出綜合素質高的小學生。
1鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育現(xiàn)狀。
1．1鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師稀缺，缺乏高學歷人才：由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)客觀環(huán)境比較差，很多高學歷的師范畢業(yè)生并不愿意到這么偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來工作，導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師比較稀缺。同時通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學師資力量的調查發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中，女教師的比例比較大，尤其是四十歲以上的教師成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的主體力量，青年教師的比例比較低，這也就表明鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學缺少新鮮元素，教師的年齡結構偏大，他們的思維方式和教學觀念相比于青年教師而言要稍微老舊一些。還有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中，大部分教師的學歷都是高中、中?；蛘咧袔?，極度缺乏高學歷的專業(yè)師范人才。除此之外，由于編制的問題，有一些學校只能聘請一些代課老師，這些代課老師的薪資待遇低、穩(wěn)定性差，并且這種流動性對于小學生的學習也是十分不利的。
1．2鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學資金匱乏，教育設施落后：近些年來，盡管我國越來越重視對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的投資建設，但是由于地理環(huán)境和小學數(shù)量眾多等因素，政府給予的資金支持無法能夠讓所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學都能夠獲得資金去進行建設。這種資金匱乏導致許多學校的教學環(huán)境非常之差，甚至在一些偏遠山區(qū)，小學生上課的時候沒有固定的桌椅，更別提廣闊的操場和輔助教學的教學器材了。
1．3鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師一兼多職，影響教學效果：由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的規(guī)模比較小，資金投入不足，學校教師資源缺乏。因此，無法做到每個科目都配備一名專業(yè)的教師，所以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中一名小學教師往往同時身兼多職，除了教授自己的專業(yè)課程之外，還要同時教授幾門副科。例如教授語文課程的教師，可能同時還教思想品德課和音樂課等。
2關于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的問題的幾點思考。
2．1學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府積極溝通交流，獲得有力支持：對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學而言，要想發(fā)展，創(chuàng)造出好的教學環(huán)境，就必須要有足夠的資金對學校進行建設。為了提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教學質量，學校要積極與本地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府進行溝通和交流，獲得其支持，在政府每年的財政預算中，撥出一定的資金用于學校建設和教學設施完善方面。其次，學校還要與社會進行有效的溝通，尋求幫助，希望公益機構或者大型企業(yè)為學校的建設貢獻一份力量，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生能夠在更好的教學環(huán)境下進行學習。最后學校要將獲得的資金用于校園建設和教學設施完善方面，首先鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學要對原本破舊糟糕的校園進行重新規(guī)劃和建設，為小學生創(chuàng)造寬敞明亮的教學樓和能夠讓孩子們盡情玩耍的操場，同時也要配備相關的教學器材，如音樂課所需的音樂器材，鋼琴、手風琴等；如體育課所需要的籃球、足球等。其次，學校還要將多媒體技術引用到教學當中來，在每個班級安裝投影儀并為每個教師配置電腦，它能夠讓教師在課堂教學時，將所制作的教學課件通過投影儀播放出來。這種多媒體技術的運用，集視覺、聽覺于一體，能夠刺激到學生的神經(jīng)，為學生開闊視野，激發(fā)學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，從而整體提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教學水平。
2．2引進高學歷人才，構建完善的師資隊伍：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學存在地理位置偏遠、教學環(huán)境差等不良因素，也正是這些因素導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學無法吸引高學歷人才來校教學。因此為了提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教學質量和教學水平，學校必須對教師聘用制度進行改革，首先對于引進的高學歷人才在薪資福利上一定要保證其優(yōu)厚性，這就需要我國政府加大對其高學歷人才的津貼補助，以此來吸引高學歷人才在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學進行教學，還有對于引進的高學歷人才要給予正式編制，不要遲遲無法轉正，要讓他們能夠安下心來在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學工作。這種新鮮血液的青年教師的引進，不僅能夠激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教學活力，帶來創(chuàng)新的教學觀念和教學想法，還能夠吸引小學生的注意力，激發(fā)他們自主學習的興趣，從而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教學質量。其次，對于本校的原有教師，要實施教師考核和評比制度，對教師的教學實際情況進行考核，對于教學素質低、教學效果差，無法勝任本職工作的教師進行崗位調整或者辭退，以保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的整體素質。最后對于聘用的代課教師，要考量其教學水平是否專業(yè)，教學責任感是否強烈，如果代課教師在校代課期間表現(xiàn)優(yōu)異，那么學校就要考慮適當給予代課教師轉正的名額，以此來提高他們的工資待遇，避免流動性教學帶來的不良影響，讓他們安心執(zhí)教。
2．3各司其職，合理配置專業(yè)化教師：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，一個教師身兼幾職的教學現(xiàn)象非常普遍，但是這種做法非常不利于小學生的成長?！靶g業(yè)有專攻”，專業(yè)的教師和非專業(yè)的教師，二者在本質上還是有很大區(qū)別的。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學對于教師配置上，要進行合理的規(guī)范，只允許專業(yè)的教師教授本專業(yè)的課程，不可以同時還教授其他課程。一個教師兼任好幾門課，不僅學生會產(chǎn)生厭倦感，影響學生的學習興趣，導致學生缺乏學習積極性，同時教師在教授其他幾門副科時，也需要花費大量的時間和精力去備課，在這種情況下，教師的工作壓力大，精力不夠充沛，對教學質量也會產(chǎn)生很大的影響。
參考文獻：
小學教育畢業(yè)論文文獻篇八
它包括良好的數(shù)學意識、科學的思維品質、較強的創(chuàng)造能力以及熟練地運用數(shù)學語言的能力。
數(shù)學素質教育，能很好的培養(yǎng)人的數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)素質，《新課標》的基本理念規(guī)定數(shù)學教學目的是使學生掌握數(shù)學基礎知識與基本技能，形成數(shù)學能力，發(fā)展個性品質和形成科學的世界觀。
本文作者結合自己的教學實踐，就小學數(shù)學教育如何開展有效的素質教育略作探討。
受長期應試教育的影響，數(shù)學教育偏離了素質教育的軌道，因而使學生的數(shù)學素質停留在低層次上，使數(shù)學索質在人的綜合素質中所占的成分下降。
因此，在確定數(shù)學素質教育內容時，要把握整體教育觀，深挖專業(yè)素質教育的內涵與外延，使其既具有一定的理論指導作用，又具實際操作意義。
一、教師要轉變思想，更新觀念，真正做到以學生為主體。
要想真正在數(shù)學教學中實現(xiàn)素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統(tǒng)的教育觀念。
《新課標》明確指出：“在數(shù)學教學活動中，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
”這就要求教師與學生平等的交流和對其恰到好處的點撥，在數(shù)學教學中從占據(jù)主導地位“灌輸”的局面轉變?yōu)橐龑W生經(jīng)歷做數(shù)學的過程，在教師備課時應從學生的實際出發(fā)設計好活動方案，課上為學生留取充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發(fā)和引導。
摒棄傳統(tǒng)課堂教學中是“填鴨式”的教學，解放學生的思維與個性。
二、思想道德素質教育。
數(shù)學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣，促進全面發(fā)展。
由于數(shù)學是人類實踐活動的結晶，是無數(shù)勞動者所創(chuàng)造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數(shù)學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節(jié)。
要利用數(shù)字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養(yǎng)學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。
要使學生在學習解題時學會冷靜、沉著、嚴謹?shù)奶幨缕犯?，形成獨立?chuàng)新意識。
三、科學文化素質教育。
數(shù)學素質教育要把文化素質與專業(yè)素質教育結合起來，構成數(shù)學素質教育的核心。
數(shù)學基礎知識，數(shù)學思想方法、數(shù)學綜合能力是數(shù)學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。
1、加強實踐教育，使學生切實感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。
現(xiàn)代數(shù)學教育思想認為：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養(yǎng)學生勞動技能素質的重要途徑。
小學生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗，其中包括大量的數(shù)學活動經(jīng)驗，他們對周圍的事物現(xiàn)象很感興趣，有較強求知欲。
教師應根據(jù)學生的這些心理特征，以教材為依據(jù)，但又不拘泥于教材，大膽處理教材，使問題情境盡量貼近學生的身邊事情，讓學生體會到數(shù)學于顯示生活的密切聯(lián)系，從而利用自己的生活經(jīng)驗和以有的數(shù)學知識，探索新知識，解決新問題，掌握學習的本領。
2、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，實施素質教育就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先要鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生思維的求異性，有位名人說過這樣一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”同時還要注意學生獨到的見解，獨特的發(fā)現(xiàn)和特別的做法，注重學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
例如在應用題教學時，教師應盡量提倡學生一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。
另外，在練習題的設計中，應盡量設計一些開放性的問題。
而傳統(tǒng)的課堂教學中出現(xiàn)的純數(shù)學型的封閉式習題，在現(xiàn)實生活中很難找到，限制了學生解決實際問題的能力。
現(xiàn)代小學課堂教學中的習題，則可設計答案不唯一，不確定的題目，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、開展自主活動，鍛煉獨立思考意識和培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
在數(shù)學活動課教學中引導學生明理，說出解題的每一步依據(jù)，逐步弄清題中的數(shù)量關系，尋求最佳的解答方法，這樣能有效地培養(yǎng)學生深刻思考的習慣。
引導學生全面觀察問題，誘發(fā)學生的直覺靈感，不僅能培養(yǎng)學生靈活運用知識去解決問題的能力，還能有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性。
活動課的教學，既與學科內容緊密聯(lián)系又不是學科教學內容的簡單重復，而是根據(jù)實際在學生可接受的基礎上實現(xiàn)知識深度和廣度的拓寬，這就要求我們進行活動課教學時，有針對性設計多種求解的思維訓練，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
只要抓住機遇，不失時機地引導學生進行多種解題思路的訓練，就能使學生自始至終懷著強烈的愿望去探索各種不同的解法，促進良好思維品質的形成。
四、生理心理素質，包括智力與非智力素質。
(1)智力素質是心理素質教育的主體，在數(shù)學教育教學中著重是培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數(shù)學素質教育的核心所在。
在小學數(shù)學教學的準備階段，都應把發(fā)展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質，在培養(yǎng)思維的廣闊性與深刻性、獨創(chuàng)性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫。
(2)非智力素質(動機、興趣、情感、意志、性格等)是數(shù)學素質教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在差異，因而在數(shù)學教學中要從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質培養(yǎng)。
重點要設計好的教學情境，增強學習興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習題的過程中促進學生的心理平衡，此外還可嘗試一下學生應變力培養(yǎng)與挫折教育問題，以適應未來發(fā)展的需要。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇九
摘要：每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術。
兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流?，F(xiàn)結合自己的教育工作總結如下。
1用欣賞的眼光看待學生。
每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要沖口而出，可轉念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經(jīng)常生活在贊美中，她就學會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經(jīng)過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。
2發(fā)揮榜樣的力量。
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善于模仿他人的行為，根據(jù)這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3適時引導。
每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經(jīng)意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情，一位同學經(jīng)常遲到，你會怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉化為良好的`行為。作為一名教師應該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完?！澳悄氵€說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
4培養(yǎng)良好的學習習慣。
良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行為習慣的養(yǎng)成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學生良好行為習慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
參考文獻。
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小學教育畢業(yè)論文文獻篇十
（一）。師資力量薄弱。
1、第一點是老師的綜合素質偏低。農村特別是偏遠農村小學的教學主力仍然是轉正民辦教師。這些人為農村教育奉獻了一生，勞苦功高，但是也不能回避一個問題那就是這些人原始學歷大多是初中，高中很少，甚至于還有部分是小學畢業(yè)。最近幾年，各個學校也補充了部分年輕教師，可扔擺脫不了“分不來、留不住、更新慢”的現(xiàn)狀。
2、第二點是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學教育的主力軍，這些人教育理念思想觀念跟上社會的進步更難適應兒童的發(fā)展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富，反而缺少年輕人的新意與活力。農村教育缺少新的力量的推動。
3、第三點專業(yè)學科教師嚴重匱乏。開全課程開足課時是一項最基本的要求，可農村學校根本就沒有音樂、體育、美術、科學、信息技術這些專業(yè)教師。因此這些學科在農村學校要么不開要么由語文數(shù)學老師兼任流于形式，開全課程開足課時只是一種理想境界了。
（二）。教學設施落后由于這些年我們國家對農村的投入太少欠賬太多，致使農村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經(jīng)濟落后，教育缺少經(jīng)費的支持，農村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內容以及教學管理不能正常的開展并完成。
（三）。學生個人問題———留守兒童越來越多。在農村的孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴重，問題學生越來越多。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應的效果，使得教學工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關愛與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣，這就給教學工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
（一）。加大資金投資力度，切實做好對教育事業(yè)的支持。為了使農村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，中央政府應加大對農村教育事業(yè)的投資力度，政策向農村教育傾斜。當?shù)卣畱袑嵃呀逃ぷ鞣旁谑孜?，不僅加大資金的投資力度，同時也要積極協(xié)調人力、物力、財力，努力發(fā)展農村的教育事業(yè)。
（二）。加強教育基礎設施的建設基礎設施是農村小學教育管理中一個重要因素，基礎設施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現(xiàn)狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關鍵，當?shù)卣块T應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環(huán)境中生活與學習。
（三）。師資力量的擴充。首先國家應加大對大學生與農村教書的鼓勵與支持，并相應的給予物質上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們去農村教課最合適不過。其次，也要加大對農村小學教育的宣傳，使這些大學生知道農村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）。完善老師的管理運行機制老師作為農村小學教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農村小學教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關心，從小心理就會產(chǎn)生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇十一
小學是義務教育的初始階段，更是習慣養(yǎng)成的關鍵時期，良好的小學教育是一個人成功發(fā)展的基石。根據(jù)心理學家埃里克森的人格發(fā)展理論，處于學齡期(6-12歲)的兒童主要發(fā)展沖突為“勤奮對自卑”，這一階段兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活必需知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人評價中形成對自我的認識。
大多數(shù)兒童進入小學時，都認為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發(fā)現(xiàn)自己可能并沒有想象中那么優(yōu)秀，因此，為了受到大家的歡迎，引起老師的關注，他們會努力展現(xiàn)自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強，使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會成員。失敗的體驗則會使兒童產(chǎn)生無能感，導致對創(chuàng)造性與幸福感的不良預期。這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己天分與技能的低評價[1]。因此，這個階段兒童對外界的積極評價是十分渴求的，環(huán)境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感，進而形成健康人格。
一、什么是期望效應。
期望效應也叫皮格馬利翁效應，源于一個古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國王，善雕刻，不喜歡凡間女子，于是將全部精力、熱情、與愛戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終，他的執(zhí)著打動了愛神阿芙洛狄忒，于是賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻。“皮格馬利翁效應”成為一個人只要對藝術對象有執(zhí)著追求精神，便會發(fā)生藝術感應的代名詞，后來被用于教育心理學中。
1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個關于“在課堂中的皮格馬利翁效應”的實驗。實驗研究了教師的期望與學生智力發(fā)展間的關系，試驗先對1至6年級的學生進行了一次所謂預知未來發(fā)展的智力測驗(實則不然)，而后在各班隨機，抽取了一部分學生作為實驗組，稱這些孩子具有很大的發(fā)展?jié)摿?。其余學生則作為控制組。8個月后，又對全體學生進行了一次同樣的測試。結果發(fā)現(xiàn)實驗組學生(特別是低年級學生)智力提高得更快[2]。試驗中，教師因受到實驗者的暗示，對實驗組學生抱有更高期望，并以實際行動傳達給這些學生，學生接收到教師的期望后給予教師積極反饋，維持或發(fā)展教師原有期望，教師進而會給予這些學生更多關注，如此反復，使期望效應變?yōu)楝F(xiàn)實，這樣的期望效應稱為正期望效應[3]。實際生活中負期望效應隨處可見，主要有兩種表現(xiàn)方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、否定、嫌棄等都將導致學生智力衰退、精神不振等心理問題，一種是過高的期望使學生因達不到期望值而造成較重的心理壓力，對自己進行消極評價。近年來，期望的負效應越來越多地受到人們的關注。由此可見，合理運用期望效應在小學教育教學中是十分重要的。
二、如何有效運用期望效應。
由于期望效應包含正期望效應與負期望效應兩類，負期望效應會對學生造成不良影響，因此有效運用期望效應變得尤為重要。
(一)真正了解學生。
想要合理運用期望效應，最基礎也是最重要的一點就是了解學生。只有深入了解學生才知道其目前處于怎樣的發(fā)展階段，他的需求是什么，有怎樣的價值觀念，在此基礎上才能合理、有效地對其提出期望，不能過高，也不能過低，最合適的才是最好的。
1.了解學生的最近發(fā)展區(qū)。
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時能達到的解決問題水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這提示教育工作者在教學中應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
期望效應有效運用的前提就是尊重學生的現(xiàn)有發(fā)展，順應其發(fā)展過程，教師對學生提出的期望應基于學生的最近發(fā)展區(qū)，期望應具有一定的高度，能充分調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，同時保證學生通過努力實現(xiàn)，只有這樣才能最大限度發(fā)揮期望的效果。
2.合理運用多元智力理論。
多元智力理論由美國心理學家加德納提出。通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分構成。每一種智力依據(jù)某一社會對它的需要、獎賞及對社會的作用，其價值不同。八種智力分別為言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術業(yè)有專攻”的另一種解釋。
實際教育教學中，很容易看到這樣的現(xiàn)象：有些同學在言語智力方面有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，出口成章、妙筆生花，然而在數(shù)理邏輯方面卻怎么也不開竅，這就是我們常說的文科生與理科生的區(qū)別，同時是多元智力理論的體現(xiàn)。在這樣的情況下，如果要求那些在邏輯-數(shù)學智力方面有局限的同學要像擅長此領域的學生一樣考取高分就顯得不切實際，只有結合自身情況給予適當期望值，才有可能產(chǎn)生積極影響。
由此可見，教育教學中我們應該多關注學生，根據(jù)加德納的多元智力理論理性地分析其優(yōu)勢與不足，進而提出合理有效的期望。
(二)學校、家庭、同伴群體發(fā)揮合力。
以往研究表明，外界環(huán)境的期望在很大程度上影響著一個人對自我的認識，從而進一步影響人格形成。處于小學階段的兒童面臨的人格發(fā)展矛盾為“勤奮對自卑”，兩種截然相反的人格的形成有賴于環(huán)境評價。對于處于小學階段的學生而言，他們接觸到的環(huán)境主要由學校、家庭及同伴群體三個因素組成。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，在這里，他們學到了最初的與人交往方式，培養(yǎng)了一定的行為習慣，同時根據(jù)家人的期望、評價對自己有了一定的認識。學校是兒童積累知識與經(jīng)驗，進一步社會化的場所，這里，他們開始接觸集體生活，學習如何與老師、同學相處，培養(yǎng)良好學習、行為習慣，通過老師及同學的評價與期望進一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好等方面較為接近的人組成的非正式初級群體。對小學生而言，同伴群體主要就是周圍玩伴、同學，他們的期望與評價對兒童形成自我認知十分重要。
可見，學校、家庭、同伴群體的期望對小學生成長及健康人格形成起著關鍵作用。三者缺一不可，只有形成合力，才能最大限度地發(fā)揮期望作用。
三、期望效應帶給小學教師的啟示。
根據(jù)以往研究不難看出，期望效應無論在小學生的智力發(fā)展、學業(yè)成績方面，還是在健康人格形成方面都起著至關重要的作用，同時，對廣大一線小學教師帶來以下幾點啟示：
(一)“相信”的力量是偉大的。
有人說：“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。不要看著別人怒放了，自己那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心呵護自己的花，慢慢看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹?！苯逃虒W過程中，作為孩子步入校園后學習生涯中的第一任教師，我們要學會“相信”，相信每個孩子都有獨特之處，都有隱藏潛能，都能有所成長，我們相信了，他們就會相信，就會有所行動，就會有所成長。
(二)不吝惜你的贊美。
太多實例告訴我們，老師一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作、一句贊美的語言，都有可能對學生成長起到深遠影響，他們在你的贊美中看到了自己的閃光之處，為了不負你的期望，定會將得到你贊美的行為延續(xù)下去，不斷完善自己，以期得到你的肯定。
(三)發(fā)自內心地愛每一個學生。
孩子天生對愛有著強烈的感知能力，一定知道你到底愛不愛他，因為你的愛會透過語言、動作、神態(tài)等一切他們可以感知到的方式展現(xiàn)出來，你的愛會點燃他們心中的熱情，開發(fā)他們的潛能，調動他們的積極性，成為他們不斷完善的動力。發(fā)自內心地愛每一個學生，他們一定會有所察覺、有所改變。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇十二
摘要：提高教育教學質量始終是一切教育理念的落腳點和歸宿點。現(xiàn)階段新課程改革正處于不斷深化的階段，小學教育教學工作在這一過程中，逐步提高對學生管理的重視程度。
管理不僅僅是機械化地按照某些制度進行管理，更重要的是教其做人做事的道理。下面根據(jù)在教育教學上的實踐，提出幾點建議與大家進行交流。
現(xiàn)代小學教育更加關注學生的素質教育，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端。
應試教育可以說是傳統(tǒng)教學模式中衡量學生的唯一標準，尤其是在對學生知識掌握情況以及學習能力，進行考察的過程中也是通過應試教育進行。但是學生其它方面的發(fā)展以及綜合素質在傳統(tǒng)教學模式的影響下，呈現(xiàn)出一種被忽略的狀態(tài)。
多數(shù)教師認為成功教學的標準就是實現(xiàn)對學生學習成績的保障，但是學生教育教學上的管理工作不能獲得理想中的效果。學生的創(chuàng)新精神不能得到真正意義上的發(fā)揮，這對學生今后的成長有一定的阻礙。
（二）教師教學水平不夠高。
在教學工作中，教師處于一種主體的地位，課堂教學質量會受到多種客觀因素的影響，但是其中最為直接的就是教師的教學水平以及能力。
現(xiàn)階段多數(shù)小學教師在教學過程中呈現(xiàn)出水平不高以及思想陳舊的現(xiàn)象，尤其是在教育小學生的過程中不能科學運用現(xiàn)代化的理念，在管理過程中，也存在一種刻板的印象。
（一）創(chuàng)新教學理念。
教師為在真正意義上實現(xiàn)對教學中不足的改善，需要在課堂教學實踐中實現(xiàn)對教學理念的不斷創(chuàng)新。
（二）提高教師教學能力。
教師首先針對自身的教育教學能力進行不斷提升，這是促使小學生教育教學管理工作實現(xiàn)合理性保障的重要前提。在這一過程中，教師需要針對自身的專業(yè)知識進行不斷強化，并且不斷提升道德素養(yǎng)。在激發(fā)學生興趣方面，結合實際以及學生需求，實現(xiàn)對多種教學手段的合理使用。小學教師必須注意增加與學生之間的有效溝通，在心靈上成為學生的朋友，為人才的培養(yǎng)做出自己的努力。
（三）合理安排教學內容。
小學生會在學習與生活中表現(xiàn)出相當強的好奇心，在心理上也會渴望得到關注與表揚。教師在安排教學內容過程中，可充分結合小學生的心理特點，進而促使教學內容安排的合理性得到進一步提升，這對學生學習熱情的充分調動也有相當重要的作用。在激發(fā)學生大腦潛能方面，合理安排教學內容所起到的作用不可替代，并且促使學生的創(chuàng)新精神，在原有基礎上得到不斷提升。
（四）營造良好的學習氛圍。
寬松、愉快的學習環(huán)境有利于學生身心的健康發(fā)展，小學教師應為學生營造良好的學習氛圍，使能夠大膽地表達自己的想法，發(fā)展自己的個性。同時，教師需要注重自己的語言方式和行為習慣，因為教師的一言一行都對學生有著巨大的影響，因此教師在教學中應當以身作則，及時為學生解決生活和學習上的困惑。在課后，小學教師可以將一些新聞中和書本上先進的人物和事件為學生進行講述，使學生形成正確的人生觀、價值觀。
1.堅持依法治校。
讓管理有章可循有制度可查規(guī)范辦學行為。。另外“干部是人民的公仆”領導的工作就是服務的工作。要真心實意地把教職工當作學校的主人有事要多與教師商量聽取民意以便正確決策。
2.以人為本。
師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。
教學質量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現(xiàn)質量的提升。根據(jù)國外現(xiàn)代的教學管理相關的成功經(jīng)驗，要想促進教學質量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內的所有成員、家長、社會，積極的參與到小學教育教學管理中。要想做好管理工作，需要注意以下兩點：（1）加強學校領導的重視，積極調動校內的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。（2）在校內要建立健全的教學監(jiān)督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。
每當一提及教學的質量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等的任務，與其他人沒有關系。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：（1）教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的管理。（2）教師在講課、批改作業(yè)、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。
六
和諧、優(yōu)美、民主的教學環(huán)境是提升小學教學質量的必要保障。要想促使教學環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)，需要根據(jù)該校的實際情況進行構建。作為一個小學的教學管理人員：（1）集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構建舒適的、和諧的教學環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學水平的提高。（2）學校應根據(jù)每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學的作用。
在管理上，我們要將工作的重心放在由以往對教學質量的檢查轉變?yōu)閷虒W全過程中的每個環(huán)節(jié)進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導、作業(yè)的布置、批改等進行管理。
總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規(guī)范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環(huán)境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，增強師生的自我管理意識。
【參考文獻】。
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[2]李永忠，李坊銀.鑒往知來革故鼎新-小學教學管理的幾點嘗試[j].江西教育，2007（11）。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇十三
摘要：
小學生是校園的花朵，祖國的未來。小學數(shù)學是小學教學的重要教學內容，并且滲透于小學教學的全過程，學生的數(shù)學素質與學生對數(shù)學課程的學習樂趣息息相關，小學生的數(shù)學素質教育顯得尤為重要。小學數(shù)學不僅是學校許多學科中的一門學科，數(shù)學還被稱謂為一種文化，小學數(shù)學也不是單調孤立的一門學科，它與小學其他各學科之間的聯(lián)系愈加的緊密，小學數(shù)學的基礎運算與小學生們的生活也是息息相關，所占地位和影響也是十分地重要。本人從小學數(shù)學老師的角度出發(fā)，探索研究小學數(shù)學課堂教學的有效方法，淺談一下關于素質教育在小學數(shù)學教學中的應用的有效策略。
關鍵詞：
如何將素質教育融入數(shù)學教學之中，使學生的數(shù)學能力得到提高，成為數(shù)學教育工作者研究和探討的首要問題。為切實培養(yǎng)小學生的數(shù)學素質，根據(jù)農村小學學生的特點，我對數(shù)學課堂中素質的培養(yǎng)提出自己的一些看法。
一、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。
能力的本質是創(chuàng)造性，創(chuàng)造是社會發(fā)展的前提。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿整個小學階段，如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力呢?我認為最重要的就是精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，其次，在教學內容上應有趣味性，探索性，再聯(lián)系生活實際中設計出開放性的問題，讓每個同學都能參與教學的全過程，在教師的引導下解決問題，使學生的潛力得到提高，促進學生的學習水平和學習能力的發(fā)展和提高，這樣能夠積極的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、自學能力的培養(yǎng)。
孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學生是學習的主人，教師應在數(shù)學課堂上，通過創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)出學生對數(shù)學學習的興趣并且不斷深入探究，啟發(fā)學生思考，自主領悟新的知識。通過多種形式的訓練，促進學生自主學習，使課堂活躍起來，不斷的確立學生的主體地位，教學中以學為主，構建新型的師生互動的教學關系，提高課堂效率，調動學生的主動性、積極性，使學生轉變“要我學”為“我要學”的觀念。學生在生活中已經(jīng)積累了一些合情合理的知識經(jīng)驗，只不過他們沒有意識到這些就包含著數(shù)學知識，設計一些學生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗的素材，讓學生運用數(shù)學知識解決問題，認識到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。新課程的改革要求教師成為教學活動的組織者、學生學習的激發(fā)者，把問題交給學生，培養(yǎng)學生勇于嘗試的態(tài)度和自主學習的能力。
三、更新觀念，提高認識，自覺加強教師自身素質修養(yǎng)。
學習、提高的途徑有很多，報紙、雜志、網(wǎng)絡、研修、培訓、參與課題研究等，汲取先行者的成功經(jīng)驗，充實、修正自己。只有提高了自身素質修養(yǎng)，才能學高為師，在數(shù)學課堂教學中居高臨下、游刃有余。要以新世紀民族素質對人才的要求為指導，重新認識小學數(shù)學教學，這樣才能自覺地把應試教育向素質教育轉軌，在小學數(shù)學課堂教學過程中，自覺實踐素質教育。只有想到時代賦予我們的使命，才能在數(shù)學教學中從各個方面想得更深遠些。首先，我們要更新教育觀念，轉變角色，然后，研究、學習現(xiàn)代教育的教法、學法，恰當?shù)靥幚砗媒處煹摹敖獭迸c學生的“學”的關系，走出“傳道授業(yè)解惑”的誤區(qū)，不能把自己僅僅看成是知識的傳授者。我認為，素質教育要求的教師角色應是小學生學習活動的引導者、支持者和合作者。在小學數(shù)學課堂教學活動中，我們數(shù)學教師要甘于俯身傾聽、做學生心靈的朋友;用關心尊重和接納態(tài)度，努力理解他們的想法與感受。對學生的一些數(shù)學思想和發(fā)現(xiàn)給予支持肯定和鼓勵，真正承認學生中蘊藏著巨大的智力因素。做學生獲取數(shù)學知識的引路人，在平等的、和諧的、互動的新型師生關系中學習數(shù)學。
四、構建小學數(shù)學素質教學的目標體系，優(yōu)化教學過程。
教學目標體系決定著受教育者身心發(fā)展和質量規(guī)格水平，是實施素質化教學的前提和評價依據(jù)。目前很多教師在確定數(shù)學教學目標時存在“三重三輕”的問題，重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，重一個單元一節(jié)課的講授;輕數(shù)學的知識體系的掌握，重智力因素的培養(yǎng)，輕非智力因素的培養(yǎng)，以致影響了學生素質的全面提高。應該把豐富的素質內涵及其結構關系作為出發(fā)點，以“大綱”為依據(jù)，采用建立坐標系的方法，以思想素質、文化素質、審美素質、心理素質、體能素質為橫軸;以認知、能力、技能三個領域為縱軸，結合小學數(shù)學的特點進行篩選，從而全面具體地構建小學數(shù)學素質教育的目標體系。
五、以數(shù)學文化為思想，進行興趣教學，調動小學生學習的主動性。
如何使小學數(shù)學數(shù)學教學變得有樂趣，讓小學生們興趣地學習數(shù)學課程?小學數(shù)學教師可以以設定情景的方法進行，教師要提高課堂提問問題的能力和水平，把數(shù)學課堂問題轉換設定為某種情景，促使小學生思考問題解決問題的主動意識，進而激發(fā)小學生們對數(shù)學運算的興趣，培養(yǎng)同學們自主地產(chǎn)生問題、思考問題的能力。對于小學數(shù)學教育工作，老師要善于發(fā)現(xiàn)和總結該階段年齡學生的心理發(fā)展情況，不斷地為學生設計課堂情境，使小學生們在樂趣中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而更容易的完成小學數(shù)學教學。
比如，在學習和復習小學乘法公式的課程中，我們可以引入數(shù)字游戲，以課堂游戲10分鐘為例，恰當?shù)陌研W數(shù)學運算融入到游戲當中。運用到課堂上數(shù)學游戲很多，我們可以玩這樣一個游戲：小學數(shù)學倍數(shù)的游戲。游戲的規(guī)則是小學生們按照自己所坐的課堂位置順序進行讀數(shù)，第一學生讀一，第二個學生讀二，第三個學生讀三，第四個學生不讀四，要讀“過”，以此類推，只要是四的倍數(shù)的都要讀“過”，讀錯了的學生和沒有讀“過”的學生要受到大家的懲罰，懲罰大家定，也可以隨便罰。學生們活躍玩著這個游戲，教師在一旁引導鼓勵，使得學生充分的融入進游戲，學習并快樂著，通過這個游戲過程達到對小學數(shù)學乘法公式的掌握的目的。教師進行興趣教學，活躍了學教學的學習氛圍，激發(fā)了學生們學習小學數(shù)學運算的興趣，整個數(shù)學教學課程變得有趣起來，提高了小學生學習數(shù)學的積極性。進行興趣教學，能夠有效地促進小學數(shù)學課堂教學的進展，這也直接提高了小學生學習數(shù)學課程的效果和效率。
我們只要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美，就可以進入數(shù)學的殿堂，在數(shù)學的海洋里自由的暢揚。數(shù)學素質具有社會性、獨特性和發(fā)展性，未來的人的數(shù)學素質與人的生存息息相關，數(shù)學課堂中素質教育的應用及培養(yǎng)至關重要。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇十四
摘要：當今社區(qū)教育面臨新的使命和責任，社區(qū)教育實踐的快速發(fā)展，迫切需要一支專兼職相結合、具備社區(qū)教育專業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍。隨著社區(qū)教育的不斷發(fā)展，社區(qū)教師隊伍專業(yè)化也是社區(qū)教育發(fā)展的必然趨勢，通過梳理社區(qū)教育專職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了針對社區(qū)教育專職教師專業(yè)化發(fā)展的有針對性的對策建議，以期能促進社區(qū)教育專職教師專業(yè)化的發(fā)展。
關鍵詞：社區(qū)教育；專業(yè)教師；師資建設。
社區(qū)是某一區(qū)域中形成的具有某種關聯(lián)的居民群體及其所在區(qū)域，是社會有機體的基本細胞，是濃縮的社會。隨著人口、家庭結構的不斷變化，社區(qū)與居民的生活聯(lián)系日益緊密，社區(qū)已成為宏觀社會的重要環(huán)節(jié)。社區(qū)文化建設，離不開社區(qū)繼續(xù)教育的開展。目前，我國社區(qū)繼續(xù)教育工作主要由專職社區(qū)教育教師、社區(qū)教育兼職教師以及志愿者這三大群體實施。在這三支隊伍中，專職社區(qū)教育專職教師是中堅力量。他們是社區(qū)教育的直接操作者、組織者和管理者，承擔了繼續(xù)教育理念的宣傳、政策的落實、教育活動的開展及總結社區(qū)繼續(xù)教育經(jīng)驗的重擔，他們的職業(yè)素養(yǎng)直接決定了社區(qū)教育的實施效果，是決定社區(qū)教育能否健康可持續(xù)發(fā)展的重要因素。
社區(qū)教育要做好，就需要全員發(fā)動、全程監(jiān)管、全方位開展。而社區(qū)成員年齡跨度較大，幼至嬰兒，長至耄耋，根據(jù)不同年齡段的居民，社區(qū)教育要細分為嬰幼兒養(yǎng)育教育、青少年輔導及興趣培訓、成人繼續(xù)教育和老年人教育。因為社區(qū)開展繼續(xù)教育其目的是提升社區(qū)成員整體素質，所以應當因人而異，以適應居民學習需求。這一特征決定了社區(qū)教育的多樣性。此外，從社區(qū)分布廣泛及社區(qū)在社會中的地位來看，社區(qū)教育結合了政府、社會、學校及職業(yè)培訓等多方面的特征，導致教育形式與教育種類繁多。社區(qū)教育內容方面，目前主要有兩大類：一是幫助居民適應社會生存需要，如技術、技能培訓，這方面教育幾乎涵蓋了目前各個行業(yè)的知識技能，可以幫助居民更好地提升從業(yè)素質；另一大類是幫助提升居民精神文明層次，如法制教育、道德宣講、文化、藝術提升等方面的培訓。因此，社區(qū)教育的發(fā)展迫切需要加強師資隊伍建設。隨著近幾年社區(qū)教育的不斷發(fā)展、推進，這一問題越發(fā)凸顯，社區(qū)教育專職教師隊伍建設已刻不容緩，否則，社區(qū)教育必將遭遇巨大的發(fā)展瓶頸。
目前，社區(qū)教育從業(yè)者隊伍建設面臨三大困境。
1.從業(yè)者隊伍數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)基礎薄弱。社區(qū)教育從業(yè)者隊伍由專職從業(yè)者、兼職從業(yè)者和志愿者組成。工作職責范圍廣、服務群體多、工作任務繁雜，專業(yè)化隊伍的數(shù)量明顯不足。此外，專職從業(yè)者入職時對社區(qū)教育“兩眼一抹黑”，入職后又常處于疲于奔命的工作狀態(tài)，導致社區(qū)教育從業(yè)者出現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)低、專業(yè)認同度低等“兩低”現(xiàn)象。這在很大程度上影響了社區(qū)教育的品質和參與度。
2.專業(yè)發(fā)展路徑不明確、專業(yè)培訓體系匱乏。由于我國大學尚未正式開設社區(qū)教育專業(yè)，社區(qū)教育從業(yè)者的專業(yè)化發(fā)展必須倚重職業(yè)教育。目前社區(qū)教育缺乏清晰的專業(yè)化發(fā)展路徑?，F(xiàn)有的社區(qū)教育從業(yè)者培訓延續(xù)了傳統(tǒng)中小學校從業(yè)者繼續(xù)教育的內容，與社區(qū)教育崗位能力需求脫節(jié)，相關培訓資源極其匱乏。因此，迫切需要針對社區(qū)教育從業(yè)者的系統(tǒng)的專業(yè)培訓體系。
3.制度建設不到位、專業(yè)發(fā)展機制缺失。國家至今仍沒有出臺相關的制度文件和配套的激勵機制，包括社區(qū)教育從業(yè)者的工作職責和任務、專業(yè)標準、專業(yè)能力水平認定標準、專業(yè)發(fā)展體系與實施等內容。這些制度文件遲遲不能落實，導致社區(qū)教育從業(yè)者履行本職工作沒有要求、專業(yè)培訓沒有方向，以及從業(yè)者的培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作缺乏依據(jù)。
1.設置社區(qū)教育特色課程。社區(qū)學校只有設置有特色的課程，才能有活力，學校的存在和發(fā)展才有持續(xù)力和價值感。這就要求社區(qū)教育一定要有很好的組織者或者辦學人員，善于組織、聯(lián)絡和溝通，根據(jù)社區(qū)教育所面臨的培訓對象有針對性地設置課程，并能發(fā)現(xiàn)、挖掘契合學員特點的社區(qū)教育教師。
2.搭建多層次、多類別、符合實際需要的師資隊伍。社區(qū)教育在搭建師資隊伍上要拓寬思路，在現(xiàn)有的基礎上吸引更多的專兼職教師。充分發(fā)揮政府和專業(yè)組織的主體作用，建立積極鼓勵職業(yè)院校等機構的專家學者及企事業(yè)專業(yè)技術人員、其他具有一技之長的社會人士（包括退休人員）參與社區(qū)教育的機制，營造多元主體參與科創(chuàng)中心建設的文化氛圍，實現(xiàn)社區(qū)教育多層次、多類別、符合實際需要的師資隊伍建設需要。
3.設置“社區(qū)教育從業(yè)者專業(yè)標準”?！皩I(yè)標準”應突出社區(qū)教育特色，反映從業(yè)者承擔教學、管理、指導、宣傳、策劃、研究以及團隊建設等工作的準入標準。在此基礎上，研究出臺“能力認定標準”，對應專業(yè)化發(fā)展路徑的不同等級進行清晰描述，為從業(yè)者專業(yè)發(fā)展通道提供詳盡的指導。建議上述相關人員只要能夠達到一定培訓標準或資格認證，就可以獲得社區(qū)教育的任教資格。這樣，即可解決現(xiàn)在社區(qū)教育專業(yè)教師少且不專業(yè)的問題。
4.建立社區(qū)教育從業(yè)者專業(yè)發(fā)展通道。完善專業(yè)職稱晉升渠道，在現(xiàn)有社區(qū)教育專職從業(yè)者職稱評定（中學從業(yè)者系列）辦法的基礎上，探索建立單獨的職稱晉升體系，以充分反映社區(qū)教育從業(yè)者的專業(yè)資質。根據(jù)角色定位與崗位能力要求，建立社區(qū)教育從業(yè)者的統(tǒng)一的專業(yè)發(fā)展路徑，將工作資歷、專業(yè)能力水平、專業(yè)技術職稱之間建立對應關系，為專職從業(yè)者（含在編和非在編）、兼職從業(yè)者和助學志愿者（含團隊帶領人）提供明確的專業(yè)發(fā)展方向。
5.打造專業(yè)化發(fā)展體系。建立符合社區(qū)教育特點、貼近崗位能力需求的社區(qū)教育從業(yè)者的繼續(xù)教育體系。根據(jù)社區(qū)教育從業(yè)者專業(yè)標準和能力認定標準，開發(fā)系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展培訓課程體系，建立學分認定與轉換制度。組織開發(fā)特色的社區(qū)教育特色資源，建立社區(qū)教育成果與經(jīng)驗分享案例庫。通過集聚內外部師資資源，建立起社區(qū)教育專家隊伍、專業(yè)發(fā)展講師與研發(fā)隊伍。
目前，伴隨著我國的社區(qū)組織、建設的全面發(fā)展，社區(qū)教育事業(yè)也在全國范圍內如火如荼地進行著。但是，作為社區(qū)教育的重要一環(huán)，社區(qū)教育專職教師仍屬新生事物。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在社區(qū)教育的發(fā)展進程中，專職教師隊伍的建設將是一個長期和復雜的系統(tǒng)工程。只有政府教育主管部門、社區(qū)及社區(qū)教育機構立足長遠，通力合作，共同制訂切實可行的方案，通過長期艱苦細致的工作，才能建設好一支高水平、高質量的社區(qū)教育專職教師隊伍，使其真正成為社區(qū)教育的骨干力量和有力保障。
參考文獻：
[1]朱濤.社區(qū)教育：學習型社會創(chuàng)建的著力點[j].中國成人教育，2003，（11）.
小學教育畢業(yè)論文文獻篇十五
文題，猶如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的蘊含。課文的題目是作者對全文思想內容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，就抓住“飛奪”這兩個詞，指導學生提問。學生進行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞?為什么不用“強奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?我認為這個“飛”一定有它的作用等。這樣仔細推敲之后，再要學生帶著問題去反復讀課文，學生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養(yǎng)成審題提問的習慣，并使這種本領不斷地有所提高。
所謂重點詞句，指的是那些能夠直接反映文章中心內容的詞語、句子，它于課文有牽一發(fā)而動全身之功能。抓住它，對于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機妙算”一詞，《詹天佑》“是我國杰出的愛國工程師”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，均屬此類詞句。《草船借箭》通篇都是圍繞諸葛亮“神機妙算”展開的，理解了一個“諸葛亮是怎樣‘神機妙算’”，也就是把握了理解全篇課文的關鍵。同樣，《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開的。“接受任務、勘測線路、開鑿隧道、人字形線路”等文字是對“杰出”、“愛國”的最好詮釋。從這些重點詞句提問題，也就是把握全篇的線路。
分析小學語文教材的“例子”，無疑這二類文章占多，一類以事情發(fā)展寫的文章，一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。按事情發(fā)展順序寫，具體說就是按照“起因經(jīng)過結果”這個順序寫的。所以，我們指導學生掌握按事情發(fā)展順序寫的文章提問題的學法是：
1.弄懂文章的起因經(jīng)過結果。
本著從整體到部分再到整體的原則，我們在回讀課文時，教師要指導學生再提問。如是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾方面的事;反映(或說明)了什么問題等。寫人文章，學生可問：寫的什么人;寫了這個人物哪些表現(xiàn);怎么會有這些表現(xiàn);說明(或反映)了什么。將這些問題歸納概括，課文的主要內容就一目了然了。這樣有助于學生對課文的理解，從感性上升到理性。教學“一邊讀書，一邊提問題”的實驗，不可能一蹴而就，它經(jīng)歷了：教師示范指導優(yōu)秀生帶路中下游學生逐步上路。提問也經(jīng)歷了：多而雜有價值一一創(chuàng)造性。根據(jù)實驗，一般學生經(jīng)過一個學期的訓練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創(chuàng)意。學生逐步學到一套思維提問題的方法。培養(yǎng)了學生良好的習慣，提高了學習能力。
著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”因此，教師要朝著促進“反三”這個目標精練地講。由此可知“一邊讀書，一邊提問”是一種重要的能力，是一種創(chuàng)造，也不是一成不變，只要“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，教師也就成了“善教者也”。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇十六
一.讀文題時提問題。
文題，猶如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的蘊含。課文的題目是作者對全文思想內容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，就抓住“飛奪”這兩個詞，指導學生提問。學生進行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞?為什么不用“強奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?我認為這個“飛”一定有它的作用等。這樣仔細推敲之后，再要學生帶著問題去反復讀課文，學生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養(yǎng)成審題提問的習慣，并使這種本領不斷地有所提高。
二.圍繞重點段中的重點詞句提問題。
所謂重點詞句，指的是那些能夠直接反映文章中心內容的詞語、句子，它于課文有牽一發(fā)而動全身之功能。抓住它，對于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機妙算”一詞，《詹天佑》“是我國杰出的愛國工程師”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，均屬此類詞句?！恫荽杓吠ㄆ际菄@諸葛亮“神機妙算”展開的，理解了一個“諸葛亮是怎樣‘神機妙算’”，也就是把握了理解全篇課文的關鍵。同樣，《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開的。“接受任務、勘測線路、開鑿隧道、人字形線路”等文字是對“杰出”、“愛國”的最好詮釋。從這些重點詞句提問題，也就是把握全篇的線路。
三.按事情發(fā)展的順序和中心句提問題。
分析小學語文教材的“例子”，無疑這二類文章占多，一類以事情發(fā)展寫的文章，一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。按事情發(fā)展順序寫，具體說就是按照“起因經(jīng)過結果”這個順序寫的。所以，我們指導學生掌握按事情發(fā)展順序寫的文章提問題的學法是：
1.弄懂文章的起因經(jīng)過結果。
四.回讀課文時提問題。
本著從整體到部分再到整體的原則，我們在回讀課文時，教師要指導學生再提問。如是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾方面的事;反映(或說明)了什么問題等。寫人文章，學生可問：寫的什么人;寫了這個人物哪些表現(xiàn);怎么會有這些表現(xiàn);說明(或反映)了什么。將這些問題歸納概括，課文的主要內容就一目了然了。這樣有助于學生對課文的理解，從感性上升到理性。教學“一邊讀書，一邊提問題”的實驗，不可能一蹴而就，它經(jīng)歷了：教師示范指導優(yōu)秀生帶路中下游學生逐步上路。提問也經(jīng)歷了：多而雜有價值一一創(chuàng)造性。根據(jù)實驗，一般學生經(jīng)過一個學期的訓練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創(chuàng)意。學生逐步學到一套思維提問題的方法。培養(yǎng)了學生良好的習慣，提高了學習能力。
著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”因此，教師要朝著促進“反三”這個目標精練地講。由此可知“一邊讀書，一邊提問”是一種重要的能力，是一種創(chuàng)造，也不是一成不變，只要“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，教師也就成了“善教者也”。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇十七
創(chuàng)新是一種思維方式，也是對問題的一種解決辦法。小學教育在整個國民教育中位于始端，是整個教育的基礎。加強小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效提升學生的創(chuàng)新能力，激勵他們的創(chuàng)新想法。但是目前受制于傳統(tǒng)教育模式的缺陷及農村教育的滯后性，當前農村小學教育中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺。
中國農村的傳統(tǒng)教育是以“升學率”為第一要義，以考試為生命力，對素質教育理解較少，因此對小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：
1.課堂教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新思維訓練。
教師本身不具有創(chuàng)新思維，加之傳統(tǒng)的教育以“填鴨式”方式進行，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。許多教師為了自己教的班級學生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學生的獨立思考，而是以填鴨的方式機械地傳授知識，不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉，對學生的獨立思考行為簡單和粗暴地進行否定。
2.學生缺乏自主探索能力和想象力。
受制于父母、家庭條件的影響，農村學生基本缺乏自主探索能力，同時受制于見識與知識面的狹小，學生的想象力也相對有限。
3.學生缺乏動手實踐平臺。
以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。學生的實踐動手能力并不是升學考試的`必考科目，因此不少學生基本沒有動手實踐平臺，不少農村學校基本沒有開設手工制作課，小學生更沒有機會參加科技創(chuàng)新活動。
1.重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
課堂是小學教育的第一陣地，也是開展各類教育活動的最重要陣地，因此要重視課堂教學中小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進一步提高小學課堂教育的質量。農村學校及教師應充分發(fā)揮小學課堂的作用，使小學課堂成為學生學習和吸收知識的主要場所、成為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要場所。老師應認真做好備課工作，豐富教學知識，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應鼓勵學生積極參與互動、認真回答問題，參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。另外應訓練學生的不同思維方式，對創(chuàng)新思維的同學及時鼓勵和表揚。同時老師要利用課堂時間回答學生的疑問，讓學生在課堂把問題弄清楚。
2.培養(yǎng)學生自主探索學習與想象力。
除了發(fā)揮課堂教學的第一陣地作用外，學校及老師還應積極鼓勵學生進行課外的自主學習。學生自主探索學習是課堂教學之外的有力補充，也是培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新思維重要途徑。在教學中首先要為學生的自主探索提供可行性，教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會，創(chuàng)設自主探索的情境，建立自主探索動機的最佳心理。比如培養(yǎng)學生的觀察能力，對問題的思考能力，鼓勵他們在課外進行自學，同時換角度思考問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先決條件和重要內容就是培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。因此老師要鼓勵學生大膽的聯(lián)想和想象，鼓勵學生天馬行空的想象。在大膽鼓勵學生展開想象的同時，要豐富他們的生活經(jīng)驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。更應鼓勵學生根據(jù)自己的想象力去開展自主探索學習，去編織屬于自己的夢想，去探索自己未知的世界。
3.積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐動手能力。
創(chuàng)新需要通過實踐來實現(xiàn)，再好的創(chuàng)新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現(xiàn)它的價值與意義。培養(yǎng)學生的動手能力，是對創(chuàng)新思維的有力支撐，也是對創(chuàng)新想法的檢驗。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時候酷愛動手制作的，無論牛頓還是愛因斯坦，都具有較強的實踐動手能力。因此，學校應該開設更多的手工制作課，鼓勵小學生更多地參與手工制作，更多的參與團體活動，從而培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在創(chuàng)新實踐方面，老師應給予學生更多的指導，鼓勵學生開動腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；更應激勵同學們有計劃地開展實踐，在實踐的過程中運用自己所學的知識。
4.積極組織學生參加科技創(chuàng)新競賽。
科技競賽是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學行為，有著常規(guī)教學不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能。教育行政主管部門及學校除了在主要教學環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育思想，強化學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還應積極鼓勵指導小學生參加多層面、具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，不斷繁榮科學內涵與培養(yǎng)創(chuàng)新精神相融合的校園文化。在此過程，應發(fā)揮學校搭臺、教師指導、學生創(chuàng)新多方位融合的作用，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供更多機會與途徑。比如積極組織小學生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動等，可有效展示學生科技創(chuàng)新成果，進一步豐富和提高小學生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新思維是小學生最難能可貴的財富，農村的小學生同樣對未知的世界充滿著好奇。學校及教育主管部門應發(fā)揮能動性，鼓勵小學生更多的參與創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。通過重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強學生自主探索學習能力的培養(yǎng)，進一步豐富小學生的想象力，同時鼓勵他們更多地參與動手實踐，并積極參加科技創(chuàng)新競賽，把創(chuàng)新轉化為創(chuàng)造。只要教育工作者一起努力，學生們心中的那朵創(chuàng)新種子，一定可以開出絢麗的花朵，結出豐碩的成果。
小學教育畢業(yè)論文文獻篇十八
摘要：文章結合農村教育的現(xiàn)狀，討論了農村小學教育存在的普遍問題，并針對這些問題提出了相應的對策，包括：積極爭取黨政領導重視，主管部門支持;注重理念先行思想;加強學習，提升教師素質，樹立良好師德;構建多元化的培訓模式;加強城市教師對農村小學的支教力度。
隨著素質教育的推進與“兩免一補”政策的實施，城鄉(xiāng)教育硬件設施差距逐漸縮小，但農村小學教學仍然存在著一些問題，作為扎根農村小學教育的一線教師，筆者就實際工作談一些自己的見解與思考。
（一）辦學資金不足。
農村小學資金不足是制約其發(fā)展的重要瓶頸。以某中心小學2007年取暖問題為例，財政補貼取暖費為5000元，一噸煤的單價為580元，大約購買9噸煤。該校有7個教室、11間宿舍、1個供水茶爐，一個冬季可用煤18噸，缺口9噸，短缺資金5000多元。學校只好從辦學經(jīng)費中補貼予以保證取暖和供水，這種拆了東墻補西墻的做法，導致學校資金越來越緊張，辦學條件不能很好改善。辦學經(jīng)費預算過低，教師培訓、學校辦公條件不能得到保障。
（二）師資缺乏，生源流失加劇。
隨著城市教師的擇優(yōu)錄取與民辦學校的快速發(fā)展，許多農村優(yōu)秀教師走進了城市，農村小學教師資源流失情況加快。農村小學中計算機、音樂、美術等專業(yè)任課教師缺乏，教師多為兼職，許多學校出現(xiàn)教學設備只是擺設的現(xiàn)狀。此外，農村大量剩余勞動力涌入了縣城，子女隨其父母也進入了城市，農村生源大幅減少。
（三）教師素質有待提高。
部分處在教育第一線的農村教師自身學習意識不高，影響了教育教學水平的提高;教師缺乏競爭意識，沒有危機感，忽視自身學習，缺乏創(chuàng)新意識和外出培訓機會，教育思想觀念不能與時俱進;部分農村小學教師總認為自己持有的學歷足以應對小學教育，而沒有認識到終身學習的重要性。在課堂上，只追求分數(shù)，而不注重其他方面的培養(yǎng)[1]。
第一，積極爭取黨政領導重視，主管部門支持。面對現(xiàn)階段農村學校教育現(xiàn)狀，各學校應努力工作，爭取各界力量，形成獨特的辦學模式，創(chuàng)新發(fā)展，使學生、家長、社會各界認同學校發(fā)展前景。第二，注重理念先行思想。教師要轉變教學只為升學服務的教育觀念，培養(yǎng)其現(xiàn)代教育觀念，促進學生德智體美勞全面發(fā)展;轉變將考試成績作為唯一指標考核學生水平的質量觀，轉變只有成為大學生才是人才的人才觀。在教學中，教師應抓住學生的特點和優(yōu)勢，努力培養(yǎng)其成為不同領域的高素質人才，不斷提升學生的實踐能力[2]。第三，加強學習，提升教師素質，樹立良好師德。要實施素質教育，就要提升教師素質，不斷充實自己。江澤民同志曾在《關于教育問題的談話》中指出：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要‘為人師表’”。教師的思想品質、道德情操、文化知識、作風儀表對學生都起著潛移默化的作用。教師應以身作則，樹立終身學習的理念，不斷提升自身的思想境界和道德素質，引導學生形成正確的思想價值觀念和行為習慣。此外，教師也應注重自身的行為、素養(yǎng)、儀表、氣質等方面的提升，對學生要保持愛心，時刻關心，增進師生關系。第四，構建多元化的培訓模式。由于教師的學歷和素質不同，培訓模式也應多元化。在培訓教師時，應堅持“以人為本”的理念，制定合理的培訓計劃和目標，個性化培訓，因材施教，使培訓具有獨特性。一是注重“學科帶頭人”培養(yǎng)。指導師應認真分析學員的實際情況，制定出兩年期限的培養(yǎng)計劃，計劃中要涵蓋個別學習和指導的方案，日常的教學咨詢及課題研討，努力挖掘學員潛在的創(chuàng)新能力。二是注重“青年教師”培養(yǎng)。在青年教師方面，學校應堅持“著重基礎、突出教法、引入科研”的培訓原則，引導、安排青年教師一起上課、聽課和評課，并做教學后記，對教學中遇到的問題及獲取的有益信息進行及時的總結和分析，為課題研究打好基礎。三是注重“計算機應用技術人員”培養(yǎng)。安排遠程專干對計算機應用技術人員進行培訓，可選用個人輔導和集體培訓的方式，使教師盡快掌握遠程系統(tǒng)操作技能并將遠程教育資源運用到課堂教學中，提高教學質量。第五，加強城市教師對農村小學支教力度。要緩解城鄉(xiāng)教育差距，就要加強對農村小學的支教工作力度，建立長效機制，精心挑選屬于精兵強將的骨干教師深入農村小學中，要確實將支教人員新的教育理念、教學方法帶給農村學校教師，使教育共同發(fā)展。
農村小學教育前路漫漫，需教育工作者不懈努力，不斷提升自身素質，更新觀念，正視困難，用良好的工作作風與扎根山區(qū)的奉獻精神去撐起農村小學教育的藍天。
參考文獻：
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/11677137.html】
