最新誰的本領(lǐng)大教案及反思(通用18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-13 19:50:18
最新誰的本領(lǐng)大教案及反思(通用18篇)
時間:2023-11-13 19:50:18     小編:碧墨

編寫教案可以幫助教師規(guī)劃教學(xué)過程,確保教學(xué)的有序進行。教案的編寫需要注重評價和反思,及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。以下是一些根據(jù)實際教學(xué)需要設(shè)計的教案示例,希望對你有所幫助。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇一

生:看課文動畫后交流。

生1:我認(rèn)為太陽和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大。

(本來以為象這樣的課文,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí),書中所蘊涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂,都能領(lǐng)會到太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。而第二課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的,同時感受語言文字的魅力!看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學(xué)計劃。)。

課尾:

師:究竟誰的本領(lǐng)大,剛才大家沒有評出個所以然來,現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評委,說說你的看法。

生1:風(fēng)的本領(lǐng)和太陽的本領(lǐng)一樣大。

師:這是你的意見。有不同看法嗎?

生2:我認(rèn)為風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。

(說的多好,到點子上了。我剛想表揚這位同學(xué),又有學(xué)生舉手。)。

生3:我有不同的看法,我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大,因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了!

生4:我也認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大,太陽能讓植物生長!

師:你說得對,不過人類如果缺少了風(fēng)的話,估計也會一團糟了!看來他們呀各有各的本領(lǐng)!

細(xì)想今天的一堂課,我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理,可是,事與愿違,有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘,始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學(xué)生沒認(rèn)同我的觀點,課就沒完成似的,好說歹說把他們引到那個理上來?,F(xiàn)在想來對于二年級的孩子,一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領(lǐng),全面正確地認(rèn)識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢?學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢?對于這堂課,認(rèn)識這么個道理真那么重要嗎?我想并不!如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認(rèn)識,應(yīng)該會更好些!由此想來,在不違背常理的基礎(chǔ)上保護學(xué)生積極的求異性,能讓他們的天性得以張揚;鼓勵學(xué)生的豐富的想象力,他們的才華才得以更好的施展;激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造,才能讓他們不斷地認(rèn)識世界,創(chuàng)造世界。作為教師真的應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生,讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇二

1、大膽交流竹子的各種功用,感知竹子用處大。

2、學(xué)習(xí)初步的分類方法,體驗動手操作的樂趣。

各種竹制品:筷子、簸箕、菜板、扁擔(dān)、竹簍、竹籃、牙簽等,各種竹制品上都貼有標(biāo)簽;貨架三只,上面貼有標(biāo)簽。

1、導(dǎo)入:

師:前幾天,小朋友們出去找春天發(fā)現(xiàn)了一個秘密,那就是小竹筍長大后就是非常有用的竹子,今天我們就一起來研究一下竹子的本領(lǐng)。

2、交流調(diào)查表:生活中有什么東西是用竹子做的?

請幼兒以小組調(diào)查的方式交流調(diào)查表,

第一組調(diào)查的是廚房用具:(表格內(nèi)以繪畫方式表示)。

廚房用具。

菜板蒸架。

第二組調(diào)查的是農(nóng)用工具:(表格內(nèi)以繪畫方式表示)。

農(nóng)用工具。

扁擔(dān)竹簍。

第三組調(diào)查的是生活用品及其他:(表格內(nèi)以繪畫方式表示)。

生活用品及其他。

席子牙簽。

3、除了以上小朋友剛剛說的之外,你還知道竹子可以做什么東西?。屈,老師.教案.網(wǎng)出處。請幼兒補充說明,(如窗簾、茶具、工藝品等)(幼兒沒有說到的也可有老師補充)。

師小結(jié):竹子的本領(lǐng)真大,像扁擔(dān)、畚箕、竹籃、牙簽、席子、坐墊等等,都是用竹子做的。

4、開竹制品商店:

師:今天我們教室里也來了很多竹制品朋友,讓我們也來開一家竹制品商店,好不好?

請幼兒將竹制品按要求分類擺放:(各竹制品上貼有標(biāo)簽,如菜板貼上101,就將菜板放到廚房用具柜的101處)。

5、師小結(jié),結(jié)束本次活動。

教師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn),有利于他們真正理解科學(xué)、熱愛科學(xué),感受到科學(xué)就在我們身邊,孩子們在與同伴的交流互動中主動建構(gòu)了新的知識經(jīng)驗。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇三

紙是幼兒日常生活所熟悉的東西,幼兒常常用來畫畫、寫字、做手工作品。在觀察中我發(fā)現(xiàn)大班下學(xué)期的幼兒在創(chuàng)造思維(主要是求異性和發(fā)散性)上有了明顯地發(fā)展,他們已不滿足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種玩法、用法,而是喜歡去探索新的方法,去重新利用舊的事物。例如:中班玩紙時,幼兒常用平面的紙當(dāng)扇紙;到了大班下學(xué)期,如果再請他們做善子,則多數(shù)采用摺摺皺的方法。

1.樂意參加操作活動,養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。

2.在探索過程中,懂得紙的承受力和受力面積和支撐點有關(guān)。

3.學(xué)習(xí)記錄并培養(yǎng)合作精神。

4.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。

5.激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實驗的樂趣。

1.書本每組610本(兩人一組)。

2.長方形似名信片的紙若干,硬紙板若干。

m

3.雙面膠若干、磁鐵若干。

4.記錄紙每組一張(如圖)。

1.小朋友們,今天我們來說說紙,我們見過有哪些紙?這些紙可以用來干什么?(寫字、畫畫、擦窗、做紙工、看報紙)。

2.你們知道嗎?有人說兩張紙可以做桌子,一張做桌面,一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子,在這張紙桌上能放上很多很多的書。你覺得這件事,是真是假?為什么你覺得是真或是假?(幼兒明確的闡述自己的理由)。

3.你們有什么辦法來證實這件事的真假?

小結(jié):小朋友想用實事求是的辦法來試試。誰說得對,誰說得錯?

1.無論真假,讓我們一起來試試做紙桌的一條腿,讓腿能站穩(wěn)。

2.幼兒每人一張紙,嘗試用折卷的方法讓桌腿站起來。

3.集中討論:我的紙桌站起來了(幼兒用語言表述或結(jié)合實物表述);教師用一張硬紙做桌面,檢驗紙桌是否能站立。

用折的方法:將紙對折立起來變型,寫在黑板上,并讓幼兒取名更容易記小山型。

用折的方法:將紙折兩折變成門型。

用折的方法:將紙四折變m型折扇型。

用卷的方法:將紙卷成圓柱型。

4.將這些典型方法以記錄紙的格式畫在黑板上。

1、試試在紙桌上輕輕地平放書本,看看哪種形狀的桌腿最牢,桌面上放的書本最多?并將紙桌承受的書本數(shù)記錄在記錄表上。

2、鼓勵幼兒嘗試實驗各種形狀的桌腿承受力的本領(lǐng),教師巡回指導(dǎo)。

3.教師示范并證實探索結(jié)果。

1、紙的本領(lǐng)很大,通過折、卷的方法,改變它原來的形狀后,可以站起來,變成一張桌子。

2、小朋友想出了各種方法來造各種形狀的紙桌,發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿比型、門型、m型的桌腿都牢,桌面上放的書本數(shù)量多,承受重量的本領(lǐng)最大。得出結(jié)論:因為圓柱體圍起來在上面形成了一個面,叫支撐面,有了這個支撐面就可以放很多東西了。

3、還有什么形狀的桌腿也像圓柱體的桌腿一樣,有一個支撐面,在桌上可以放許多書本呢?幼兒再次探索。

4、教師演示折成三棱柱型的桌腿,放上一筐積木一杯水,證實朋友說的話是可信的。

5、小結(jié):有時聽別人說的話,你覺得有點信、有點不信,最好呢!我們?nèi)邮衷囋嚕驗槭聦崟嬖V我們什么是正確的、什么是不正確的。

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望;科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象;并要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此,我把《紙兒力氣大》活動目標(biāo)設(shè)定為:愿意積極想辦法,讓紙張站立起來;通過實驗,了解紙的承載力;能用完整的語言表達交流探索的過程和結(jié)果。

為了幫助幼兒了解紙具有承載力的這一科學(xué)現(xiàn)象;同時鼓勵幼兒大膽嘗試,積極參加探究活動,體驗成功的樂趣。

活動中,我為孩子提供較厚一點的彩紙,用競賽的形式,鼓勵幼兒積極動腦,用各種辦法將紙站立起來。請你想辦法讓紙站立起來,比一比看誰讓紙站立起來的辦法多。孩子們積極動腦筋,想辦法。我為孩子的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個幼兒都有機會參與常識、支持、鼓勵他們大膽提出問題,發(fā)表不同的意見。孩子反復(fù)利用廢舊掛歷紙進行操作(活動前我經(jīng)過反復(fù)實驗,這種紙比較適合操作),既可以達到探索的目的,又不浪費資源,還幫助幼兒樹立了廢舊物品再利用的意識,一舉三得。因此幼兒想出了許多的辦法讓紙站起來,請幼兒說說自己讓紙站立起來的方法時,幼兒就有話敢大家和說,也愿意和大家分享。了解紙的承載力對于幼兒來說比較抽象,為了突破這個難點,我首先讓幼兒猜測將書放在站立起來的紙上會怎樣?有的說書會倒,有的說書不會倒,我并沒有作答,而是讓幼兒實驗,通過實驗幼兒了解了站立起來的紙能承載書本。這時,我不失時機地向孩子介紹了紙折疊后具有承載力的特性。

整個活動環(huán)節(jié)緊湊、緊緊圍繞目標(biāo)。通過讓孩子多次動手操作,一步步理解了紙折疊后具有承載力的特性。但也有不足之處,如:集體交流,請你說說自己的發(fā)現(xiàn),為什么有的書放在站起來的紙上紙會倒下,有的紙仍然站立著呢?孩子說的不是很明白,我的小結(jié)也沒有說好。應(yīng)該是:每張站立起來的紙折疊方法都不一樣,有的承載力大,有的承載力小。

在游戲:比比哪種站立方法承載力最大中,由于材料太多,幼兒操作不方便,弄的桌子上的到處都是書,可改為幾人一小組合作操作,并記錄下來,然后在實驗后讓每組派一名幼兒在集體前交流自己一組的發(fā)現(xiàn)等等,這樣效果會更好,這些細(xì)節(jié)在以后的活動中是我所需要注意的。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇四

這是一篇很有趣的寓言故事,教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。

“想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動,這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時,為了體會它們的驕傲、自信,我設(shè)計了這樣的句式:要比這個,那可是我的________,我只要_____________,這小孩還不________________。通過訓(xùn)練,幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。

“說一說”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時候,把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時,在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽和風(fēng)先生會說些什么,使文章的中心得到升華。

“讀一讀”:語文教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時,注重師生之間、生生之間的評價,尤其是教師鼓勵性的評議,不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,還能培養(yǎng)他們的自信心。

在教學(xué)時,也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生讀書的地方挺多的,如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀,但是教師指導(dǎo)的力度還不夠,讓學(xué)生評讀也是少之又少,有點像走過場。我覺得不同的學(xué)生,朗讀目標(biāo)的定位是不同的,是有層次的。只有讓每一個孩子有所得,并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展,才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,以達到朗讀能力的提高。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇五

2、在不同形式的的朗讀中,檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。

教材解讀。

1、教材簡析。

《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要正確全面的認(rèn)識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合學(xué)生分覺色朗讀。

2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)。

《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段(1—2年級)內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo),與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有:

1)喜歡閱讀,感受閱讀的興趣。

2)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3)學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。

4)閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受,并樂于與人交流。

學(xué)情分析。

1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力,初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法,在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗,能利用舊知學(xué)習(xí)新知,所以識字教學(xué)雖是重點,但不是難點。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗,理解寓言的寓意還有一定難度,需要指導(dǎo)。

課時目標(biāo):

1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個生字,會組詞。二類字“催”只認(rèn)不寫。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”。

2、指導(dǎo),分段朗讀,使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號,能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。

教學(xué)重點:學(xué)習(xí)生字、詞語,熟讀課文。

評價方法:

1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略:對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。

2、及時反饋評價策略:對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。

3、語言評價策略:對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。

教具準(zhǔn)備:字卡、ppt。

教學(xué)過程:

一、看圖談話,導(dǎo)入新課。

1、談話:同學(xué)們,請仔細(xì)觀察,圖上畫的是什么?(相機板書:太陽、風(fēng))。

2、揭題:今天,太陽和風(fēng)走到了一起,他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢?我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大(板書課題)。

3、讀課題:

a/齊讀課題。

b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么?(重音:本領(lǐng))。

c/告訴我,這場比試要得出怎樣的結(jié)果?(重音:誰的本領(lǐng)大)。

d/小朋友,讀出你們的疑問(讀出疑問的語氣來,小問號不夠彎?)。

二、初讀課文。

1、初讀課文:帶著疑問,讓我們讀讀課文吧。

出示自讀要求:

a.字音要讀準(zhǔn);

b.句子讀通順;

c.給自然段序號。

2、檢查讀書情況。

a.學(xué)生字(連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀)。

b.男女生分組讀詞(指導(dǎo)多音字“得”,裹得得意)。

3、師生讀課文。

1、范讀。

老師請一個小朋友和我一起來講這個故事,在我們講故事的時候,請你對照,把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。

2、課文接力,學(xué)生讀課文,其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。

3、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”

4、自讀課文。

三、檢查學(xué)生整體感知課文情況。

填空。

四、寫字指導(dǎo)。

1、受、推、掛。

區(qū)別形近字。

(受、愛)(掛、蛙)。

(推、誰、準(zhǔn)、難)。

《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點,語言親切活潑,富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文,情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學(xué)生進入文本,體會人物思想感情,適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。

課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時,我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教學(xué)第二次比賽時,我由扶到放,讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線,在訓(xùn)練朗讀時,我通過示范讀,逐人讀等方式,讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀,領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài),然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀,學(xué)生朗讀得很有激情。

但是,這堂課也有很多不足的地方:

1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計,課堂沒有新意,生字教學(xué)單列出來之后,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然,對學(xué)生缺乏吸引,所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。

2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀,通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話,從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生讀書的地方挺多的,如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀,但是老師指導(dǎo)的力度還不夠,讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性,所以少了幾分色彩。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇六

語文是一門藝術(shù),也是學(xué)生容易感興趣的課程。有人曾說過:“能使學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)。”只有當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時,他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏,記憶力也會大大增強,想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言,他們需要的課堂更不是死氣沉沉的,那樣不僅不符合他們的年齡特點和認(rèn)知特點,而且他們肯本不可能坐住40分鐘,學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上,幾乎處處充滿了活力,讓課堂因活動而美麗。

幾乎所有的`題目都是沒有符號的,然而符號卻是朗讀的輔助手段,所以我們可以通過添加一些符號,來提醒學(xué)生朗讀的語氣。

對于小孩子來說,“誰的本領(lǐng)大”只是幾個詞而已,他們難以把握住其中的意思,所以讀起來比較平淡,沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣,我給課題后面加了個問號,不僅有利于我引出課文,更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置,學(xué)生立刻明白了如何去讀課題,再通過請幾個小朋友及老師的示范,效果立刻變好了,疑問的語氣也出來了。

豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言,特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺感受,使他體會出情感的變化。學(xué)生在朗讀中,動眼、動口、動手、動腦,在“動中學(xué)”,“學(xué)中動”的過程中,感受情感,體驗情感,從而可以使朗讀更上一層樓。

學(xué)生通過做動作來理解詞語的意思,但是在朗讀方面,學(xué)生還是會不到位,這個時候可以請個別學(xué)生范讀,讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候,孩子的體會仍不夠深入,讀出來仍然達不到應(yīng)有的效果,所以這個時候老師范讀,來給予學(xué)生啟發(fā),讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應(yīng)達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點,這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺感受,讓學(xué)生體會到后再表達出與老師同樣的情感,“喜怒哀樂、溢于言表”。

“生動,形象”是低年級語文教學(xué)過程中不可或缺的,對朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中,學(xué)生的興趣會更濃,激情會更高,效果也會更好。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇七

《誰的本領(lǐng)大》是小學(xué)一年級下冊第五單元的口語交際。進行完本次訓(xùn)練后,我發(fā)現(xiàn)有得有失?,F(xiàn)反思如下:

1、“同學(xué)們,動物王國準(zhǔn)備召開一次比本領(lǐng)大會,你們想一想有哪些動物會參加這次比賽?”

2、“你們想一想自己喜歡那種動物?”同學(xué)們對這次口語交際很感興趣,所有同學(xué)都舉起了手,性子急的就喊了起來。

“你喜歡的動物有什么本領(lǐng)?怎樣去和別的動物相比呢?在小組內(nèi)交流?!蔽业脑捯徽f完,孩子們就進入了熱烈的討論狀態(tài)。

“這些動物是怎樣比本領(lǐng)的呢?大家想到講臺上演一演當(dāng)時的情景嗎?”這時,如林的小手舉了起來。

就這樣,口語交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了。可在同學(xué)們的寫話作業(yè)交上來時,我發(fā)現(xiàn)了問題,下面是兩個孩子的作業(yè)。

學(xué)生甲:我喜歡暴龍,因為的本領(lǐng)大,它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動物,把它們當(dāng)成自己的點心。

學(xué)生乙:老虎的本領(lǐng)大,它是森林之王,別的動物都怕它,它能吃小羊、小鹿,小兔等。

看著這樣的作業(yè),我陷入了沉思:這兩個孩子這么崇尚暴力,怪不得平時那么愛欺負(fù)人。也怪我當(dāng)時沒及時指導(dǎo),我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話,我光顧著保護孩子們說話和表演的積極性了,忽視了對孩子們的是非教育。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇八

2、在不同形式的的朗讀中,檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。

1教材簡析。

《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要正確全面的認(rèn)識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合學(xué)生分覺色朗讀。

2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)。

《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段(1—2年級)內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo),與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有:

1)喜歡閱讀,感受閱讀的興趣。

2)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3)學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。

4)閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受,并樂于與人交流。

學(xué)情分析。

1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力,初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法,在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗,能利用舊知學(xué)習(xí)新知,所以識字教學(xué)雖是重點,但不是難點。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗,理解寓言的寓意還有一定難度,需要指導(dǎo)。

課時目標(biāo):

1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個生字,會組詞。

二類字“催”只認(rèn)不寫。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”。

2、指導(dǎo),分段朗讀,使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號,能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。

教學(xué)重點:學(xué)習(xí)生字、詞語,熟讀課文。

評價方法:

1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略:對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。

2、及時反饋評價策略:對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。

3、語言評價策略:對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。

教具準(zhǔn)備:字卡、ppt。

教學(xué)過程:

一、看圖談話,導(dǎo)入新課。

1、談話:同學(xué)們,請仔細(xì)觀察,圖上畫的是什么?(相機板書:太陽、風(fēng))。

2、揭題:今天,太陽和風(fēng)走到了一起,他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢?我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大(板書課題)。

3、讀課題:

a/齊讀課題。

b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么?(重音:本領(lǐng))。

c/告訴我,這場比試要得出怎樣的結(jié)果?(重音:誰的本領(lǐng)大)。

d/小朋友,讀出你們的疑問(讀出疑問的語氣來,小問號不夠彎?)。

二、初讀課文。

1、初讀課文:帶著疑問,讓我們讀讀課文吧。

出示自讀要求:

a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號。

2、檢查讀書情況。

a學(xué)生字(連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀)。

b男女生分組讀詞(指導(dǎo)多音字“得”,裹得得意)。

3、師生讀課文。

1、范讀。

老師請一個小朋友和我一起來講這個故事,在我們講故事的時候,請你對照,把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。

2、課文接力,學(xué)生讀課文,其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。

3、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”

4、自讀課文。

三、檢查學(xué)生整體感知課文情況。

填空。

三、寫字指導(dǎo)。

1、受、推、掛。

區(qū)別形近字。

(受、愛)(掛、蛙)。

(推、誰、準(zhǔn)、難)。

《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點,語言親切活潑,富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文,情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學(xué)生進入文本,體會人物思想感情,適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。

課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時,我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教學(xué)第二次比賽時,我由扶到放,讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線,在訓(xùn)練朗讀時,我通過示范讀,逐人讀等方式,讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀,領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài),然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀,學(xué)生朗讀得很有激情。

1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計,課堂沒有新意,生字教學(xué)單列出來之后,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然,對學(xué)生缺乏吸引,所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。

2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀,通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話,從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生讀書的地方挺多的,如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀,但是老師指導(dǎo)的力度還不夠,讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性,所以少了幾分色彩。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇九

生:這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。

生:第一幅圖,太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。

生:第一幅圖的兩個大拇指,是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。

師:咦?太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢?這到底是什么原因呢?趕快把書打開吧!認(rèn)真讀了,我們會找到答案的。

問題的誘惑,學(xué)生急不可待的打開書,盡情地大聲讀起課文來,朗朗讀書聲充塞著我的耳膜,兩幅圖的差異,引起了學(xué)生閱讀的沖動,好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。

在平時,我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文,喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠,細(xì)算預(yù)習(xí)時讀5遍課文,第一教時又讀至少4遍,在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比,提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題:“太陽為什么把拇指獎給風(fēng)?是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變?激起了學(xué)生思維的浪花,帶著這個問題,學(xué)生樂讀,愛學(xué)。

片段(1)。

出示插圖1。

師:小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎?

生:太陽能帶給我們溫暖。

生:沒有的太陽,我們的地球會一片黑暗。

生:太陽還可以為我們做事,我家就裝著太陽能熱水器,洗澡不用燒水,靠陽光就行了。

師:是嗎?那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎?小朋友知道嗎?

生:夏天,風(fēng)能帶來涼快。

生:有了風(fēng),我們就可以把風(fēng)箏放上天。

生:風(fēng)還可以發(fā)電。

生:(略)。

師:書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的?

出示:……都說自己的本領(lǐng)大。師:誰能把這句話給讀好了?

片段(2)。

出示插圖4。

師:看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快,太陽心里在想些什么?他會對風(fēng)說些什么?

生:沒想到,風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。

生:太陽在想,風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生:太陽這時可能會說,真是天外有天,人外有人。

師:誰來做一回太陽,翹起大拇指夸夸風(fēng)?

生:風(fēng)啊風(fēng),你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生:風(fēng)啊風(fēng),你能讓船開的飛快,本領(lǐng)可真大。

師:風(fēng)聽了會說什么呀?

生:風(fēng)也會翹起拇指說,不,太陽,你的本領(lǐng)真大,我可要像學(xué)習(xí)。

生:風(fēng)可能對太陽說,以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的。

太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng),喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,再與精美的插圖想結(jié)合,透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間,動態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生搭建過渡的知識橋梁,了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么,怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上,再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。

第三天,風(fēng)遇到了太陽,他們會干什么呢?這個問題的設(shè)想,延伸了故事情節(jié),想象太陽和風(fēng)以后的事情,誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。

真的,有時不能小看插圖,它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十

剛上完《誰的本領(lǐng)大》這一課,我對我的教學(xué)進行反思:教學(xué)時首先給學(xué)生插上想象的翅膀,在說話訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽在一起的兩幅插圖,讓學(xué)生兩次表演,學(xué)生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處,讓學(xué)生進行想象說話練習(xí),學(xué)生有感而發(fā)的同時能力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點符號的問題,標(biāo)點符號在每篇文章中都有,就是對于低年級的孩子來說也并不陌生,但如何正確運用卻是學(xué)生在寫話中碰到的一大難題,這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的,需要我們在教學(xué)過程不斷滲透語感訓(xùn)練,一點一滴積累而成的。

這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說的兩句話中的標(biāo)點來進行區(qū)別,讓學(xué)生體會“!”和“。”所起的作用。“那還不容易!”中為什么用“!”呢?學(xué)生聯(lián)系上下文后認(rèn)為第1自然段中風(fēng)和太陽都說自己本領(lǐng)大,這時的風(fēng)驕傲著呢,所以用感嘆號,而第5自然段中風(fēng)只想說明比什么,再說風(fēng)又輸了一次,有點謙虛了,所以只用句號了。事實證明,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解來有意識地認(rèn)識標(biāo)點符號的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時我注意傾聽學(xué)生不同的聲音,尊重學(xué)生的個性差異,給予個性化的'點評。

在第一次比賽結(jié)束后,我問:你們認(rèn)為這時風(fēng)會說些什么呢?生1:這次輸了,還有下次,我一定會贏的。師翹起大拇指:你是個不服輸?shù)暮⒆樱瑢W(xué)習(xí)上生活中就需要你這種勇氣,相信你一定會成功!生2:太陽先生,我真佩服你!生3反駁:風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽就不用再進行第二次比賽了。師肯定了生3:你說得很有道理。(翹起大拇指)對生2:你的回答雖然不夠確切,但老師覺得你是個輸?shù)闷鸬暮⒆?,能認(rèn)識到別人的長處,你同樣令人敬佩!三位學(xué)生都樂滋滋地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)了。

當(dāng)今社會是多元化的,我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音,我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異,讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展,我們的生活才會多姿多彩!

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誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十一

小朋友一直對動物較感興趣。特別是身材強壯的在孩子們的眼中一直承擔(dān)著大力士的形象。而機靈的小猴子活潑好動、機靈頑皮,又是小朋友最喜歡的。當(dāng)這兩個小動物來比較水的本領(lǐng)大事,小朋友的反應(yīng)會怎樣呢?這個教材就是通過幼兒對兩個動物的習(xí)性、外貌的了解。發(fā)揮想象充分挖掘他們的長處而進行辯論。最后讓孩子們知道每種動物都有各自不同的本領(lǐng),就要看他們的本領(lǐng)使用在什么時候,做什么事情。同時中班階段的談話目標(biāo)與小班相比,在“傾聽”這一目標(biāo)要求上,更強調(diào)幼兒的清廷的選擇性,即“辨析性地傾聽”別人談話中的信息,本次活動中運用討論的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)邊習(xí)性地傾聽,同時在捕捉有效談話的基礎(chǔ)上,學(xué)會圍繞話題談話,不跑題。在語言交往的規(guī)則方面也強調(diào)了“輪流談話”。

1、引導(dǎo)幼兒圍繞話題進行談話,知道各有各的用處。

2、指導(dǎo)幼兒以輪流的規(guī)則進行談話,培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

3、體驗談話活動的樂趣,增強自信。

4、考驗小朋友們的反應(yīng)能力,鍛煉他們的個人能力。

5、培養(yǎng)幼兒敏銳的`觀察能力。

重難點為引導(dǎo)圍繞話題進行談話,讓他們知道猴子與各自有不同的本領(lǐng)。

1、和猴子木偶各一個,頭像各一個。

2、獎花若干。

1、出示木偶,以故事情境引出話題。

師:“森林里,住著一頭和一只猴子,它們是一對非常好的朋友??墒怯幸惶焖麄z卻吵架了,為什么會吵架呀,原來,他們想比出誰的本領(lǐng)大,說,我的本領(lǐng)可大了,猴子說,我的本領(lǐng)也很大,他們比來比去,誰也分不出誰的本領(lǐng)?!?/p>

師:“那么,小朋友你們認(rèn)為誰的本領(lǐng)大呢?”

2、幼兒說說自己想法并討論一下自己的理由。

師:“剛才有的小朋友認(rèn)為本領(lǐng)大,有的小朋友認(rèn)為猴子本領(lǐng),那你為什么會這樣認(rèn)為呢?請你把你想法輕輕的告訴旁邊的小朋友。”

3、小小辯論會。

師:“剛才小朋友都有自己的想法,那好,今天我們干脆來開個小辯論會,好嗎?”

請全體小朋友起立,幼兒按自己的意愿分為兩組:隊和猴子隊。幼兒面對面坐下。

教師介紹2個組,并讓他們?yōu)樽约杭佑停詈⒆拥那榫w。

教師宣布辯論會規(guī)則:

(1)、要求兩隊組員輪流講話,不隨便插嘴。

(2)、哪組小朋友愛動腦筋,遵守規(guī)則的獎一個獎花。

4、辯論會正式開始,教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話,獎罰分明。

5、教師對辯論會作小結(jié)。

教師小結(jié):這個任務(wù)要和猴子互相幫助才能完成,他們的本領(lǐng)都很大,要比誰的本領(lǐng)大,要看他的本領(lǐng)用在什么時候,做什么事情。

7、遷移活動:

讓幼兒說說你還認(rèn)識哪些小動物,他們有哪些本領(lǐng)?

此活動是一個小朋友非常感興趣的活動,也充分體現(xiàn)了語言活動的特點。孩子們喜歡說,有機會說,還能勇敢地說。這是因為老師給小朋友創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言環(huán)境,如談話的形式有自由交談、分組交談、個別交談、等形式,從而使小朋友都有鍛煉的機會。而老師活動設(shè)計的思路也非常地清晰,小朋友通過引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié),輕松地解決了整個活動中的重難點。只是由于孩子對和猴子只是一些常見功能的認(rèn)識,談話的中心只是圍繞著會吸水、卷動物、身體大等。猴子會爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經(jīng)驗不多,話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動物的用處,可能上課后的效果會更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維,是老師沒有考慮周到的,在以后準(zhǔn)備教具的時應(yīng)該考慮更多一些。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十二

1、引導(dǎo)幼兒懂得互相幫助,理解合作力量大的道理。

2、認(rèn)真傾聽并能理解熟悉故事內(nèi)容。

3、理解故事內(nèi)容,了解動物有各自不同的本領(lǐng)。

4、借助圖文并茂,以圖為主的形式,培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣,激發(fā)閱讀興趣。

5、根據(jù)已有經(jīng)驗,大膽表達自己的想法。

活動重點:認(rèn)真傾聽并能理解熟悉故事內(nèi)容。

活動難點:懂得互相幫助、理解合作力量大

活動準(zhǔn)備

教學(xué)故事、手偶(猴子、梅花鹿、大象)若干桌子。

開始環(huán)節(jié):

教師引言:森林里,住著一只猴子和一只梅花鹿,它們是一對非常好的朋友??墒怯幸惶焖麄z卻吵架了,為什么會吵架呢,原來,他們是想比比誰的本領(lǐng)大,梅花鹿說:“我的本領(lǐng)可大了”,猴子說;“我的本領(lǐng)也很大”,他們比來比去,誰也分不出誰的本領(lǐng)大。

提問:猴子和梅花鹿各有什么本領(lǐng)?

你們覺得誰的本領(lǐng)大呢?

基本環(huán)節(jié):

1. 教師:為了不在爭吵,它們決定比比,看看究竟誰的本領(lǐng)大。

提問:比賽得話必須要有一個人來判斷誰輸誰贏,是誰呢?(裁判)

會請誰來當(dāng)裁判?(大象)

你們覺得比什么好呢?

2.教師講述故事的第一部分。

提問:比賽結(jié)果會怎么樣呢?

3.教師講述故事的第二部分。

提問:你們有什么好辦法?

教師引導(dǎo)幼兒回答,(互相幫助去摘果子)

4.師講述故事的第三部分。

提問:他們是怎樣摘到果子的?

什么是合作呢?(幾個人一起做一件事情)

5.教師完整的講述故事。

并提問:故事的名字叫什么?

故事告訴我們一個什么道理?(互相幫助,理解合作力量大)

教師小結(jié):這個任務(wù)要梅花鹿和猴子互相幫助、相互合作才能完成,他們的本領(lǐng)都很大,要比誰的本領(lǐng)大,要看他的本領(lǐng)用在什么時候,做什么事情。

結(jié)束環(huán)節(jié):

1.你們覺得你們平時在區(qū)角里做的怎么樣?應(yīng)該怎么做?

教師小結(jié):我們應(yīng)該商量著解決問題,不爭不吵,互相幫助、相互合作,一起玩。

2. 教師鼓勵幼兒3個人合作來進行故事表演。

提問:在故事表演之前你們應(yīng)該做些件什么呢?(商量)

教師小結(jié):所以合作就是幾個人商量著一起做一件事情。

3.幼兒3人合作表演故事。

延伸環(huán)節(jié):

1. 教師對幼兒的表演做簡單的小節(jié)。

2. 教師請幼兒將教室的桌椅擺放整齊。(體現(xiàn)幼兒兩人商量、合作意識)

回顧整個教學(xué)過程,我在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上,結(jié)合幼兒的實際情況,從幼兒的興趣出發(fā),設(shè)計了這個活動,為幼兒創(chuàng)設(shè)了邊聽邊思考的情境,如讓幼兒去思考小猴子和梅花鹿誰的本領(lǐng)大?比賽結(jié)果會怎么樣等問題。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測,猜測結(jié)果不一致時,我適時追加提問為什么?成功地引發(fā)幼兒積極的思考,發(fā)展了幼兒的語言表述能力。同時還精心設(shè)計了讓幼兒“做”的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒親身體驗合作的成就感。不僅激發(fā)了幼兒的積極性,還提高了幼兒實踐能力,培養(yǎng)了幼兒團結(jié)合作的精神。但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn),沒有抓住重點,在提問中語言不夠精煉,在幼兒回答問題后沒有給幼兒太多的鼓勵,感覺很膚淺。應(yīng)多給幼兒創(chuàng)設(shè)自主想像與發(fā)揮的空間,引導(dǎo)幼兒大膽地說、有目的地說、完整地說,并給予及時的鼓勵與應(yīng)答。

小百科:本領(lǐng)即能力,就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率,并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力,也不能發(fā)展人的能力。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十三

《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點,語言親切活潑,富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文,情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學(xué)生進入文本,體會人物思想感情,適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。

課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時,我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教學(xué)第二次比賽時,我由扶到放,讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線,在訓(xùn)練朗讀時,我通過示范讀,逐人讀等方式,讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀,領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài),然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀,學(xué)生朗讀得很有激情。

但是,這堂課也有很多不足的地方:

1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的.教學(xué)程序設(shè)計,課堂沒有新意,生字教學(xué)單列出來之后,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然,對學(xué)生缺乏吸引,所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。

2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀,通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話,從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生讀書的地方挺多的,如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀,但是老師指導(dǎo)的力度還不夠,讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性,所以少了幾分色彩。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十四

《誰的本領(lǐng)大》是一篇富有情趣的童話故事,講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。

全文共8個自然段,可分兩段。(第一段,1——3自然段;第二段,4——8自然段。)。

課文難易適中,適合學(xué)生學(xué)習(xí),也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。目標(biāo)預(yù)設(shè)1.正確、流利地朗讀課文。

初步理解課文,知道風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。2.學(xué)習(xí)本課生字,理解生字組成的詞語。

重點、難點1.正確、流利地朗讀課文。2.學(xué)會本課5個生字。

設(shè)計理念《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解,欣賞評價的能力。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以利于他們熱愛祖國語言,正確運用祖國語言,利于他們積累經(jīng)驗,培養(yǎng)語感。

因此,語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點,即瑯瑯書聲,只有讓學(xué)生以聲如文,以讀為體,讀中賞欣,才能感情境。在教材處理上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知,從角色表演中加深體驗,在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動中。

設(shè)計思路以讀為主,讓學(xué)生在充分的朗讀中理解生字詞,讀懂課文,感悟語言文字的獨特魅力。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.師:小朋友,今天讓我們一起坐上開往童話王國的列車,去認(rèn)識兩位好朋友。

看看他們是誰?出示風(fēng)的圖片。你們知道風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎?春風(fēng)、秋風(fēng)給我們帶來什么?(風(fēng)能給人們帶來涼爽……)出示太陽的圖片。

太陽又有什么本領(lǐng)呢?(太陽能給人們帶來溫暖……)【設(shè)計理念:用生動的情境導(dǎo)入課文,讓學(xué)生明確課文的題材是童話故事,聯(lián)系學(xué)生的生活實際說說風(fēng)和太陽的本領(lǐng),讓學(xué)生興致盎然地走入文本】2.出示:有一天,風(fēng)和太陽碰到了一起,都說自己的本領(lǐng)大。師讀第一句。

這里有一個生字:碰。讀一讀師:碰這個字比較難寫,左邊是個“石字旁”,右邊部分我們一起來書空:兩人頭靠頭,兩人手拉手,兩人手叉腰,雙腳并地走。

風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文,板書:誰的本領(lǐng)大。“本”這個字你會記嗎?生交流識記方法。

(本:木字下面加一豎)師:本下面一橫指明樹根的位置,本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉€詞語朋友嗎?(本領(lǐng)、本事、書本、本子、本來)師范寫:本(撇捺要舒展)。

齊讀課題?!驹O(shè)計理念:隨文識字,讓學(xué)生在具體的語境中識記生字,學(xué)生對生字的字形、字義理解更深刻】二、初讀課文1.師:究竟是誰的本領(lǐng)大呢?風(fēng)和太陽誰也不肯讓誰,決定比試一下。

我們小朋友就來給他們倆做小裁判,給他們評判一下,好嗎?要想做裁判,先要知道他們一共比了幾次,請同學(xué)們朗讀課文,想想風(fēng)和太陽比了幾次?生初讀課文,整體感知。交流:風(fēng)和太陽比了兩次。

2.那他們每次比的是什么呢?請大家再認(rèn)真地朗讀課文,標(biāo)出自然段序號。生再讀課文。

交流:第一次:脫下孩子的外衣。第二次:讓船走得快些。

3.課文的哪幾個自然段寫的是風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的'內(nèi)容,哪幾個自然段寫的是第二次比試的內(nèi)容,請大家很快地默讀課文,找出答案。交流:第1-3自然段寫第一次比試,4-8自然段寫第二次比試。

【設(shè)計理念:這里設(shè)計三次朗讀,每次朗讀都帶有不同的任務(wù),學(xué)生讀得充分,不枯燥,并學(xué)會了在讀的過程中思考。】我們已經(jīng)把課文讀了三遍,相信本課的生字一定難不倒你,下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。

三、再讀課文1.風(fēng)和太陽第一次比試的結(jié)果是什么?自己默讀課文1-3自然段,找出寫風(fēng)的句子。出示:風(fēng)說:“那還不容易!”說著就“呼呼”地吹起來,誰知孩子將外衣裹得更緊了。

指名讀?!昂艉簟钡卮?,說明風(fēng)很(大),結(jié)果這個孩子覺得(很冷),做做“裹”的動作。

再讀讀這句話??磥盹L(fēng)失敗了,太陽是怎么做的呢?出示:太陽對風(fēng)說:“看我的吧?!?/p>

說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。

指名讀。太陽贏得了第一次比試,非常得意,誰來讀好太陽說的話:太陽得意地對風(fēng)說:“風(fēng)先生,你還敢同我比本領(lǐng)嗎?”太陽為什么得意?(因為第一次比試太陽贏了。)。

現(xiàn)在我們就是太陽,得意地讀讀這句話。2.在第二次比試中,太陽的表現(xiàn)怎么樣呢?出示:太陽說:“這有什么難的!”于是,它又發(fā)出強烈的光,想催船夫用力搖船。

可是,太陽光越強,船夫越是熱得難受,他哪兒再有力氣搖船呢!指名讀。當(dāng)太陽的本領(lǐng)不起作用時,風(fēng)是怎么做的?出示:這時,風(fēng)“呼呼“地吹起來。

船夫高興地喊:“起風(fēng)了!快掛帆吧!”只見風(fēng)推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進??磮D風(fēng)是怎樣推著帆的?(風(fēng)使勁地吹著,把帆吹得鼓鼓的)。

像箭一樣。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十五

1、學(xué)習(xí)本課5個生字,會用“覺得”造句。

2、理解課文,懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要正確地認(rèn)識自己,看待別人。

3、分角色朗讀課文。

識記生字,理解課文。

生字及詞語卡片

2課時

一、導(dǎo)入故事,據(jù)題揭疑。

1、貼出風(fēng)和太陽的圖片,請學(xué)生板書他們的名字。

2、你喜歡風(fēng)還是太陽?你知道它有哪些本領(lǐng)嗎?

3、那他們兩究竟誰的本領(lǐng)大呢?老師送給小朋友一個故事?!栋鍟赫l的本領(lǐng)大》讀題

4、小朋友,讀了這個課題,你有什么疑問?

二、初步朗讀課文,學(xué)習(xí)字詞,朗讀課文。

1、請大家自己讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀同句子。(學(xué)生自讀課文)

2、學(xué)習(xí)生字

(1)出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認(rèn)識自己的新朋友?

(2)指導(dǎo)朗讀,指名讀詞語,齊讀詞語。

(3)去掉拼音再讀詞語,看看哪個小朋友最聰明,一眼就能找到自己的新朋友?

(4)指名回答,齊讀。

3、初讀課文。

(1)這篇課文中一共有幾個小節(jié)呢?

(2)學(xué)生進行朗讀

(3)學(xué)生進行評價。

(4)聽課文的錄音。

三、讀課文,了解課文大意。

(1)請小朋友們再讀讀課文,想想課文主要講了誰和誰發(fā)生了什么事情?

(2)學(xué)生進行朗讀,建議學(xué)生進行默讀,或者是小聲的讀課文。

(3)交流:風(fēng)和太陽進行比賽,看誰的本領(lǐng)大,到后來發(fā)現(xiàn)大家都各有各的本領(lǐng),分不出大小。

四、指導(dǎo)書寫:

(1)出示:各烈敢巧

(2)認(rèn)識新的偏旁:夂

(3)注意上下結(jié)構(gòu)的詞語的位置,各上長,下短。烈:上長下小。

(4)左右結(jié)構(gòu)的詞語:敢:左右基本等寬,攵。巧:工,最后一筆是提。

(5)說說怎樣進行記憶。

(6)生隨師進行描紅、臨摹。

一、導(dǎo)入

出示:有一天,風(fēng)和太陽碰到了一起,都說自己的本領(lǐng)大。

指導(dǎo)朗讀出“都說”這兩個字的語氣。

二、學(xué)習(xí)新課1—3

過渡:是呀,小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢?

1、請大家自己讀一讀課文,看看他們比了幾次?都比了些什么?

2、學(xué)生自讀后進行交流。

3、請大家找找,哪幾小節(jié)講了第一次比賽的事情呢?

4、請大家再看看1—3小節(jié),想想它們第一次比的是什么?

5、聽到太陽這樣說,風(fēng)是怎么說的呢?

根據(jù)回答出示:那還不容易!是的誰來說說這句話(指名讀)

是的,就這么一件小事情,那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話,誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風(fēng)的態(tài)度怎樣?(自信,驕傲等)是的,那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)

6、說完這句話后,風(fēng)就“呼呼“的吹了起來??墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。老師來當(dāng)那個驕傲的風(fēng),小朋友來當(dāng)書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演、生生表演))

7、你們知道這是為什么嗎?(學(xué)生自由回答,是因為風(fēng)太大,孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的)

8、齊讀第二小節(jié)。

看到這一切,太陽是怎么辦的呢?請小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。

交流:出示:太陽對風(fēng)說:“看我的吧?!闭f著便發(fā)出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢?(學(xué)生自由發(fā)揮:驕傲、自信,目中無人等)

結(jié)果呢?(那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。)、

9、齊讀第三小節(jié)

三、學(xué)習(xí)新課4—8

1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀?根據(jù)回答出示:第二天,風(fēng)和太陽又碰大了一起,太陽得意地說:“風(fēng)先生,你還敢同我比賽嗎?”誰來讀讀好這句話。指導(dǎo)朗讀。

2、正巧,風(fēng)看見河里過來一條船,于是他提出什么建議呢?

3、聽到這個提議,太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢?(學(xué)生自學(xué)第六小節(jié))

太陽很驕傲,很有自信,他講:“這有什么難的!”

出示:“這有什么難的!”

“那還不容易!”

比較這兩句話意思。(他們的意思是一樣的,但是表達的方式是不一樣的)

指導(dǎo)朗讀這兩句話。

4、于是太陽(又發(fā)出強烈的光,想催船夫用力劃船。)可是他的愿望有沒有實現(xiàn)呢?(沒有)到底發(fā)生了什么事呢?(太陽光越強,船夫越是熱得沒了力氣,船也就走得越慢。是啊,這么熱的天氣,船夫哪來的力氣劃船呀!

5、齊讀第六小節(jié)。

6、這時候,風(fēng)卻“呼呼”吹起了風(fēng),沒想到的是,船夫突然變得很高興,你們知道是為什么嗎?(學(xué)生自由回答)只見“風(fēng)推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進?!闭f說應(yīng)該怎樣讀這句話(速度快一點)指導(dǎo)朗讀這句話。

7、看到這一切,太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為他總覺得自己比風(fēng)厲害)他有沒有想到這樣的結(jié)果?(沒有)誰來讀好這句話,出示:風(fēng)先生,你的本領(lǐng)也不小哇!

指導(dǎo)朗讀這句話,讀出驚訝的語氣。

8、小結(jié):是的,我們不能太小看別人的能力,因為人外有人,天外有天。要正確的對待其他人,不能太自以為是了。

四、分角朗讀課文。

多種形式。

五、學(xué)習(xí)生字

1、出示部分生字

2、說說該怎樣進行記憶?

3、指導(dǎo)進行書寫。

六、練習(xí)

1、用“覺得”說一句話。

2、組詞:

各( )敢( )列( )

個( )?。?)烈( )

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十六

這篇童話通過風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過,告訴我們各人都有自己的長處和本領(lǐng),我們一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。全文共有九個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。

初讀課文時,可用提問激趣,導(dǎo)入新課:“風(fēng)和太陽究竟誰的本領(lǐng)大呢?”細(xì)讀課文要指導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽比本領(lǐng)的不同起因、方式和結(jié)果,來認(rèn)識他們各有各的本領(lǐng),不能簡單地說誰的本領(lǐng)大。

1、學(xué)會本課生字,理解詞語的意思,會用“覺得”寫一句話。

2、能夠分角色正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

3、讓學(xué)生懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。

教學(xué)要求:初讀課文,提出問題,學(xué)會生字詞

板書課題,看了課題,你有什么問題?(誰和誰比本領(lǐng)?他們究竟誰的本領(lǐng)大?)

1、這篇課文有幾個自然段?寫上序號。初步解決學(xué)生提出的問題。

2、借助拼音,自讀課文

3、學(xué)習(xí)生字詞。

4、抽讀生字詞卡片。

5、指名試讀課文。

6、齊讀課文。

1、有感情地朗讀,分角色朗讀課文。

2、理解風(fēng)說的最后一句話的意思。

1、讀生字卡片

2、默詞

1、上節(jié)課,我們知道課文1—3自然段寫了風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng),他們怎么比的呢?

2、教學(xué)1——3自然段

(1)指讀1——3自然段。

(2)風(fēng)和太陽為什么比本領(lǐng)?

(3)你覺得風(fēng)怎樣?你從哪兒看出來的?能讀出風(fēng)那驕傲的語氣嗎/

(4)太陽又怎樣呢?“強烈”還可以換成什么詞?

(5)分角色朗讀1——3自然段。

3、教學(xué)4——9自然段

(1)第二天,風(fēng)和太陽又碰見了,他們之間又怎么比本領(lǐng)的呢?

(2)此時,你覺得太陽怎樣?從哪些詞看出來的?“得意”可以換成什么詞?請你通過朗讀把太陽那得意的樣子讀出來。

(3)針對風(fēng)的提問(出示掛圖)

太陽怎么做的?風(fēng)呢?(出示掛圖)你們看。有了風(fēng)的幫忙,小船怎樣前進的?書上用的動詞是多么精彩。

齊讀第7自然段

4、太陽看到這一切,料想到會有這樣的結(jié)果嗎?你怎么知道的?

5、齊讀風(fēng)最后一句話。(出示最后一句話)你從風(fēng)的話中,讀懂了什么?

6、分角色朗讀4——9自然段。

有感情朗讀全文。

分角色朗讀課文

分角色朗讀課文,復(fù)述課文。

1、用板書內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

2、各人輕聲復(fù)述。

3、同桌兩人交替復(fù)述、評議。

4、指名向全班復(fù)述。

1、讀句子(文后練習(xí)4)

2、用“覺得”寫一句話

3、比一比

各()吹()推()列()

條()次()難()烈()

4、根據(jù)課文內(nèi)容填空

(1)太陽光越(),船夫越(),船也就走得越()

(2)風(fēng)()帆,帆()船,像()一樣飛快地前進。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十七

近來,我發(fā)現(xiàn)很多幼兒都喜歡動物,對動物也有著自然特殊的情感,他們喜歡小動物,樂意于小動物親近;小動物們都有各自的尾巴,可它們長的什么樣?有什么用?卻是幼兒平時非常容易疏忽的。為了進一步增加幼兒對小動物的認(rèn)識,通過"找尾巴"來開展此活動。

1在看看、猜猜、想想的過程中認(rèn)識各種動物的尾巴

2鼓勵幼兒仔細(xì)觀察并大膽想象,能發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問。

3幼兒能在探索中大膽地說出自己的想法。

4發(fā)展動手觀察力、操作能力,掌握簡單的實驗記錄方法。

5培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。

1課件:動物的尾巴。

2ppt動物的圖片。

一、課件尋找動物的尾巴。

師:小朋友們,昨天老師在電視上看見一個新聞,新聞里面的記者阿姨說:動物園里發(fā)生了一件事情,小動物們的尾巴不見了需要小朋友們的幫助他們找到自己的尾巴。

師:我們來看看師那些小動物調(diào)皮把尾巴弄掉了。

小結(jié):教師和幼兒一起幫助小動物找尾巴

二、讓幼兒觀察圖片。(ppt)

1出示圖一:小松鼠師:小朋友們看看這是什么動物呀?,他的尾巴像什么?(雨傘)

2出示圖二:燕子師:這是什么動物呀?他的尾巴像什么?(剪刀)

3出示圖三:金魚師:這是小金魚,小金魚的尾巴像什么呀?(扇子)

4出示圖四:蜻蜓師:小蜻蜓的尾巴像什么呀?(竹竿)

三、說說那些動物的尾巴本領(lǐng)大。

師:剛才呀我們看到了那些動物呀?這些動物們的尾巴都想什么呀?他們的本領(lǐng)大不大?

四、活動結(jié)束師:小朋友們我們一起去動物園里看看還有誰的尾巴本領(lǐng)大呀?

利用多種感觀讓幼兒去認(rèn)知事物是我們常用的教學(xué)方法。在活動中,我發(fā)現(xiàn)幼兒們的態(tài)度積極,表現(xiàn)出極大的興趣,創(chuàng)造力也得到發(fā)揮。

誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十八

有位教育學(xué)家說過:給學(xué)生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知創(chuàng)造,展示自我,體驗成功的舞臺,是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。

為了打造好這個舞臺,教學(xué)中我主要做好以下幾個方面:

1、充分相信學(xué)生,使學(xué)生樂學(xué)、回血,讓學(xué)生成為閱讀的主體。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本,讓學(xué)生擁有更多自主、探究的時間去研究課文,咀嚼文本精華,體悟文本內(nèi)涵。例如:(1)本課設(shè)計讓學(xué)生當(dāng)裁判,在學(xué)生想當(dāng)裁判的基礎(chǔ)上充分、自主地閱讀課文,主動與文本對話,主動探究文本。在讓學(xué)生判斷“鳳”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文,領(lǐng)悟課文所含的寓意。(2)通過角色扮演,讓學(xué)生再一次深入文本,體會寓意的含義。(3)在自夸本領(lǐng)時,讓學(xué)生適當(dāng)戰(zhàn)士學(xué)習(xí)成果。尤其是學(xué)生閱讀身份的轉(zhuǎn)變(當(dāng)裁判),促使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的內(nèi)需。

2、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線,閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對低年級耳朵學(xué)生更不能做過多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞于耳,記于心,就能深入體會文章的思想感情。在這堂課中,朗讀訓(xùn)練貫穿在整個閱讀理解的過程中,不但讓學(xué)生多讀,而且指導(dǎo)學(xué)生會讀。比如風(fēng)和太陽說的話應(yīng)該用什么樣的語氣讀,指導(dǎo)做到停頓適當(dāng),重音突出,速度不能太快等。將整體讀和重點讀相結(jié)合,讓學(xué)生一讀再讀,讀中語情,讀中明理。課堂上采用范讀(目的是讓學(xué)生知道該怎么讀,起到示范作用),指名讀,分角色讀(如指導(dǎo)讀好“得意”、“還敢……嗎?”注意“誰、就算、本領(lǐng)大”要讀出挑戰(zhàn)的語氣等),師生比賽讀,齊讀等多種形式的朗讀,使學(xué)生在讀中思,讀中悟,同時培養(yǎng)了語感。

3、注意語文中基礎(chǔ)知識的落實。如生字的讀寫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……”、“驚訝”造句等。

4、突出了語文與生活的溝通。在這堂課中,學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)裁判,感情朗讀,知道了風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。同時抓住時機,讓學(xué)生也夸夸自己的本領(lǐng)以及同伴之間的互夸,使他們既正確地認(rèn)識生活中的事務(wù)各有長處,又一次加深了對文本內(nèi)涵的感悟,讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識自己和更加正確地看待別人這一道理。

5、注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如寫生字的姿勢:腳平、身直、臂開、頭正。

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