文化遺產(chǎn)是一個國家的瑰寶，我們應(yīng)該努力保護和傳承好我們的傳統(tǒng)文化。寫一篇完美的總結(jié)要注意語句通順，段落銜接自然，以提升總結(jié)的流暢度。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子，希望能夠激發(fā)你在寫總結(jié)時的創(chuàng)作靈感。
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇一
1.留守兒童數(shù)量比例大且女孩多于男孩。
在本次調(diào)查中，我村的留守兒童中女童大約占75％，男童多隨父母外出讀書。其中，有35％的留守兒童為雙親均在外打工的留守兒童，單親在外打工的留守兒童占65％.隨著外出務(wù)工的農(nóng)民越來越多，留守兒童的數(shù)量也愈來愈多。
2.絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護。
在調(diào)查的留守兒童中，有80％是父親外出打工，由母親撫養(yǎng)孩子兼務(wù)農(nóng)。父母對孩子的教育不重視，只顧工作，不顧孩子的學習情況，放其自生自滅。有20％是父母雙方外出務(wù)工由奶奶爺爺或外公外婆撫養(yǎng)。還有少數(shù)是托付給親戚撫養(yǎng)，這些留守兒童的教育問題最嚴重，因為監(jiān)護人對其教育的了解一片空白。
3.留守兒童不能自覺按時完成作業(yè)，有些行為習慣欠佳。
農(nóng)村的留守兒童多為隔代看護，長輩對其教育不重視加上孩子從小沒接受嚴格教育，不按時完成作業(yè)，家里長輩只顧養(yǎng)家糊口沒顧及孩子的讀書情況，造就孩子的懶性甚至有些孩子還有打架、吸煙等不良行為。這些問題都是從小父母忽視教育沒好好教育孩子造成的。
1.留守兒童的學習普遍較差。
留守兒童由于父母外出從小缺乏家庭教育，造成孩子對學習缺少熱情和對待學習態(tài)度不端正，有些孩子會逃課、打架、謾罵老師。留守兒童沒人管教，自覺性較差，造成不按時完成作業(yè)的壞習慣。留守兒童從少缺少家庭教育這一重要的環(huán)節(jié)，不僅對其學習而且在行為習慣上也產(chǎn)生了負面影響。所以，只有從教育上對留守兒童進行全面教導，才能讓他們更好地成長！
2.缺乏完整的家庭教育，缺少父母的引導。
留守兒童從小缺少父母的關(guān)心，特別是教育這一方面。有些孩子是由奶奶爺爺撫養(yǎng)，老一輩文化水平總體較低導致他們不關(guān)心孩子的教育問題，只是關(guān)注吃喝其他方面的問題。兒童的成長離不開父母的引導和關(guān)懷，但很多父母外出工作只顧撰錢沒時間了解孩子的教育情況，也缺乏這方面的意識，很多孩子在教育這方面跟父母的交集幾乎為零，跟自己的父母沒有交流的機會。這種長期的缺乏家庭教育，對孩子的健康成長非常不利。
3.家長對孩子的學習介入很少，孩子跟家長存在代交。
父母外出務(wù)工，一方面本身就很少機會跟孩子交流，寄托爺爺奶奶撫養(yǎng)孩子，他們在孩子的學習教育方面不能給予幫助，只能靠孩子自己的自覺性，老一輩一般比較疼愛孫子，在孩子的學習上管教不夠嚴格。另一方面，孩子正處于成長發(fā)育期，需要多與父母交流和需要父母的正確引導，但由于父母長期不在身邊，缺少交流，久之會缺少感情，造成孩子不會主動跟父母說自己的想法和傾訴一些煩惱。父母因為忙碌沒有抽時間多了解孩子成長過程中需要的各種關(guān)懷。日積月累，孩子與父母的交流越來越少，長期這樣會嚴重影響孩子的身心健康成長。
小結(jié)：從以上三個方面存在的問題看，第一從家庭角度看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間不平衡，很多父母為了賺錢養(yǎng)家往往忽略了孩子的其他方面的需求，只提供吃喝上的滿足遠遠不能讓孩子健康成長，父母沒意識應(yīng)該為孩子提供教育心理其他方面的關(guān)愛。家長希望為孩子提供更好的生活環(huán)境，但卻常常在經(jīng)濟收入跟教育方面取舍不當。第二從家長方面看，家長的教育能力跟孩子的教育需求之間形成落差。農(nóng)村的家長本身文化水平就比較低，在這方面上不能為孩子提供足夠的幫助，但由于經(jīng)濟能力有限跟觀念問題，幾乎很少家長會在教育上為孩子提供家教或輔導班方面的投資。另外，家長整天忙碌于工作，對孩子的學習情況一無所知，對孩子的興趣、愛好、心理上的困惑等方面的關(guān)注更是少的可憐。即使有關(guān)注也只是停留在有沒有完場作業(yè)這項最基本的觀念上，真正意義上的家庭教育處于空白狀態(tài)。對于處于身心發(fā)育的時期父母缺乏提供充分的精神上的了解跟知識的全面解答，這些都給孩子的成長帶來了負面影響。第三從農(nóng)村學校教育角度看，由于農(nóng)村經(jīng)濟比較落后，教育跟不上國家平均水平。不僅師資嚴重缺乏，教育設(shè)備、教育資源都比較落后單一，教育力量很薄弱。而孩子的成長中離不開學校老師的教導，學校應(yīng)該通過教師、集體關(guān)愛活動為留守兒童帶來心靈上的溫暖，以彌補孩子因缺乏親情關(guān)愛對其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。同時，由于農(nóng)村教育理念、辦學條件等多方面的制約，致使孩子不能接受到優(yōu)質(zhì)的教育。所以，學校應(yīng)該進行教育改革，提供更多的師資力量為當?shù)亓羰貎和峁└玫慕逃?。讓孩子都能全面健康成長。
目前，隨著各界人士對留守兒童問題的關(guān)注，政府、基金會、慈善機構(gòu)的大力幫助，使農(nóng)村留守兒童的數(shù)量近年來逐漸有所減少。只有通過社會各方面的幫助，才能讓留守兒童的問題得到解決，從而給農(nóng)村留守孩子提供一個完整健康的成長環(huán)境。
1.借助政府力量，充分發(fā)揮政府部門職能。
國家應(yīng)該更加重視農(nóng)村留守兒童問題，發(fā)揮自身職能，為貧困地區(qū)提供教育支持，完善國家教育體制，讓每個孩子都有機會接受教育。政府要貫徹實施“三農(nóng)”惠民政策，重視農(nóng)村存在的問題，為早日建設(shè)美好農(nóng)村和城鄉(xiāng)一體化采取積極措施，關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，讓孩子接受全面教育，將來為國家做貢獻。其次，國家要加強經(jīng)濟建設(shè)，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，提高農(nóng)民收入，制定惠農(nóng)政策，提供更多的就業(yè)崗位。讓農(nóng)村的家長可以盡量不用外出務(wù)工養(yǎng)家，這樣就有足夠的時間關(guān)愛孩子，從而減少留守兒童數(shù)量。最后，國家要加大對農(nóng)村教育投入，建設(shè)教育基地，配套教育設(shè)備，投入更多的師資隊伍，不斷完善農(nóng)村教育水平。及時彌補農(nóng)村教育的不足，達到國家總體平均教育水平。
2.完善學校教育，充分發(fā)揮學校教育在孩子成長中的主導作用。
在留守兒童的教育中，學校起到至關(guān)重要的作用。父母對留守兒童關(guān)愛的缺乏只有通過學校的幫助來彌補，學校應(yīng)該義不容辭發(fā)揮其自身的主導作用，為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況，多與孩子交流談心，多開展集體關(guān)懷活動，讓孩子們感受到必要的關(guān)愛，從而促進孩子的健康成長。同時，老師要定時到兒童家庭進行走訪，及時了解孩子的學習跟身心情況，還要定期跟孩子的監(jiān)護人交流，進行各方面的溝通，為開展有針對性的教育和管理工作墊下基礎(chǔ)，給孩子實現(xiàn)全面健康成長提供一個美好環(huán)境。
3.引起農(nóng)村基層組織的重視，發(fā)揮基層組織的職能。
農(nóng)村基層組織應(yīng)該建立農(nóng)村兒童少年教育和監(jiān)護體系，兒童的教育除了靠政府、學校、家長，也離不開基層的大力支持。兒童教育是社會各階層共同的責任，村政府應(yīng)該建立教育咨詢點，少年兒童教育服務(wù)中心，為留守兒童的教育問題提供多方面的幫助。暑期期間，村委會可以通過邀請當?shù)馗餍４髮W生到農(nóng)村進行三下鄉(xiāng)支教活動，招募大學生志愿者到農(nóng)村為孩子們提供學習的指導和各方面的交流，開展對農(nóng)村留守兒童教育服務(wù)工作，為孩子提供更多的學習機會，學習更多的知識。
農(nóng)村留守兒童問題從農(nóng)民工大規(guī)模涌入城市務(wù)工開始，已經(jīng)持續(xù)了將近20年之久，一直沒有得到根本的解決，阻礙了我國城市化進程的建設(shè)。國家應(yīng)該采取有力措施，盡快為農(nóng)村留守兒童問題的解決提供大力幫助，爭取早日實現(xiàn)我國的城市化建設(shè)。留守兒童教育問題關(guān)系到數(shù)千萬兒童和上億農(nóng)民工的重大問題，同時，更關(guān)系到我國農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的健康成長問題。所以，解決農(nóng)村留守兒童教育問題，不僅是國家政府的職責，也需要社會各界人士盡一份力量和一份職責，伸出援助之手。只有政府、學校、社會各界的通力合作，共同承擔職責，留守兒童教育問題才能得到根本解決。希望社會能重視留守兒童教育問題，爭取為農(nóng)村留守孩子提供一個美好的教育環(huán)境，讓每一個兒童都有機會接受教育，學好文化知識，實現(xiàn)全面健康成長，將來為國家的建設(shè)做貢獻！
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇二
王越（綏化學院教育學院，黑龍江綏化152061）。
摘要：在黨的十八大報告中提到“大力促進教育公平，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓每個孩子都能成為有用之才。”要提高全民族的素質(zhì)，提高全民族的科學文化水平，關(guān)鍵在農(nóng)村，提高農(nóng)村孩子的素質(zhì)，更應(yīng)注重學齡前兒童的教育。對農(nóng)村學齡前留守兒童的教育問題及改善教育落后的相應(yīng)建議：一是增加資金投入；二是重視家庭教育；三是關(guān)注留守兒童心理健康；四是加大政策扶持。
關(guān)鍵詞：學齡前留守兒童；心理健康；政策扶持。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市化、現(xiàn)代化的進程加快，農(nóng)村與城市的差距越來越大，而經(jīng)濟狀況是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了生活得更好，農(nóng)村勞動者不得不外出打工，隨之我們的周圍出現(xiàn)了這樣一個群體，他們叫留守兒童。學齡前留守兒童是指0到6歲由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，承擔起照顧他們的責任人或是爺爺奶奶，或是親戚朋友。
留守在家中的學齡前兒童由于長期不在父母的身邊，缺少父母的關(guān)愛或是受長輩的溺愛，造成家庭教育的弱化或缺失，給孩子的健康成長帶來了諸多問題。目前社會上大多的愛心人士和教育研究者把目光關(guān)注在義務(wù)教育階段中的留守兒童，對于學齡前的留守兒童卻關(guān)愛甚少。而學齡前教育對于日后的小學教育、中學教育起著基礎(chǔ)性的作用。農(nóng)村家長對學齡前兒童的教育重視程度低；家庭教育的缺失嚴重影響了學齡前兒童的行為習慣；長期與父母分離的學齡前留守兒童會造成心理異常；農(nóng)村幼兒教育力量薄弱，教學環(huán)境簡陋等諸多問題是農(nóng)村學齡前留守兒童的教育發(fā)展過程中的重要問題。
二、形成當前現(xiàn)狀的主要原因。
由于農(nóng)村的父母在年幼時的受教育情況普遍低下，所以對于子女的教育問題就不及城市的認可度高。在農(nóng)村家庭中大多數(shù)夫妻文化水平均達不到九年義務(wù)教育程度。這樣的文化水平直接地影響到對下一代人的教育。他們認為孩子只要能吃飽、穿暖，身體健康就好。又因農(nóng)村的地理環(huán)境較為偏僻、居住分散，每天送孩子到幼兒園非常不便，交由長輩看管還節(jié)省了一部分開支。所以放棄和剝奪了學齡前兒童受教育的權(quán)利。據(jù)統(tǒng)計，2000年我國廣大偏遠山區(qū)、農(nóng)村只有30%~50%的幼兒可以得到教育，即使到2010年，也只大約有50%~70%的幼兒可以上幼兒園[1]。
（二）家庭教育的缺失嚴重影響了學齡前兒童的行為習慣。
家庭是幼兒在成長過程中的第一所學校，父母則是孩子的第一任老師。所以家庭教育的缺失對于兒童的發(fā)展十分不利。在留守兒童中，家長與孩子的溝通方式大多為語言交流，而對于學齡前兒童他們的語言能力還不完善，不能夠準確地表達自己的想法。與家長的溝通方式需通過身體的接觸、游戲互動等更好的表達。如長此以往的話會造成性格孤僻、與人交往的能力差、參與活動積極性低、動手能力差，一些不良習慣逐漸生成。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人具有“生理的需求、安全的需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求”[2]這五個層次的需求，只有前一層次的需求獲得滿足后，才能向后一層次的需求發(fā)展。
（三）長期與父母分離的學齡前留守兒童會造成心理異常。
心理學研究表明，在個體的早期發(fā)展過程中，父母的愛、支持和鼓勵容易使個體建立起對初始接觸者的.信任感和安全感，這種信任感和安全感有助于兒童形成正確的社會態(tài)度和良好的同伴關(guān)系，保證了子女成年后與他人的順利交往，但如果個體早期缺乏這種信任感和安全感，會隨著個體的發(fā)展逐漸產(chǎn)生一種孤獨、無助、自卑的性格特點，難以與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常[3]。孩子在幼兒時期主要通過游戲來學習、獲取經(jīng)驗，親子游戲?qū)τ趦和某砷L起著重要的作用。它不僅可以拉近孩子與父母之間的關(guān)系，還有利于智力發(fā)展、創(chuàng)造性思維的生成、社會交往能力的提高。學齡前留守兒童這方面的缺失容易造成行為遲緩、與同伴協(xié)作能力差、與老師的互動溝通能力較弱。由于學齡前留守兒童長期得不到父母的陪伴、情感上的滿足，產(chǎn)生嫉妒心理，并且對嫉妒對象表現(xiàn)出攻擊性行為。在農(nóng)村祖輩“重男輕女”的思想觀念嚴重，老人的縱容和溺愛在孩子不良行為、不良思想的生成時不加以勸導，男孩會養(yǎng)成調(diào)皮、任性的心理特點；女孩則呈現(xiàn)出自卑、敏感的心理特征，對他人的關(guān)心及其敏感，對自己不自信，將個人情感封閉起來，嚴重的影響幼兒時期的身心發(fā)展。
（四）農(nóng)村幼兒教育力量薄弱，教學環(huán)境簡陋。
農(nóng)村學齡前留守兒童本應(yīng)通過教育機構(gòu)得到一定的彌補，可是農(nóng)村的師資力量薄弱，據(jù)調(diào)查農(nóng)村幼兒教師總數(shù)接近19萬，僅占全國幼兒教師總數(shù)的24%，卻要面對占全國0~6歲80%之多的農(nóng)村幼兒。而大量的幼兒教師因農(nóng)村環(huán)境和工資待遇等問題不愿到農(nóng)村工作，使得大部分幼兒教師是生活在當?shù)氐霓r(nóng)村婦女，懂的只是看管好孩子，使其不發(fā)生意外而已。極少部分可以為幼兒上課的教師，也因培訓機會少造成教育觀念陳舊、教學經(jīng)驗不足等問題。農(nóng)村的教學設(shè)備和教學場地十分簡陋，幾張課桌，幾本小人書，幾個破舊的玩具，幾張動畫片光碟就是孩子學習和娛樂全部，而對于正在成長發(fā)育、需要大量知識和對未知事物的了解、學習的孩子來說是遠遠不夠的。學齡前階段的教育雖為基礎(chǔ)教育但不屬于義務(wù)教育，上級部門仍沒有加大重視程度，缺乏應(yīng)有的經(jīng)濟扶持[4]。
（一）增加資金投入，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。
要加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的步伐一方面靠國家政策的支持和引導，另一方面地方政府要勇于承擔起應(yīng)有的責任，努力開發(fā)農(nóng)村自身的致富途徑，大力推進科學發(fā)展觀，做好招商引資，積極引導當?shù)剞r(nóng)民勤勞致富。農(nóng)村政府在一定程度上支持留守兒童的教育費用；加大對農(nóng)村教育資金的投入。具體講，各級財政在繼續(xù)增加三農(nóng)支出的基礎(chǔ)上，要做到資金的合理配置，籌措和安排專項資金用于農(nóng)村留守兒童密集地區(qū)的幼兒教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)適中的幼兒園。
（二）提高留守家庭教育理念，重視家庭教育。
在農(nóng)村由于學齡期留守兒童家庭教育的缺失，必須依靠有關(guān)教育機構(gòu)的彌補。因此教育機構(gòu)定期舉辦家庭教育知識講座，向留守兒童的父母宣傳家長的關(guān)愛對于幼兒身心發(fā)展的重要性；舉辦家長學校幫助出現(xiàn)問題的家庭解決出現(xiàn)的問題及孩子成長中的一些難題和困惑；成立一幫一愛心家庭，讓有能力有時間的家長獻愛心幫助留守兒童，讓他們感受到父母的關(guān)愛；并且鼓勵幼兒與父母多通電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等手段經(jīng)常與孩子聯(lián)系，保持對孩子的有效關(guān)心和溝通；改變學齡前留守兒童監(jiān)護人（爺爺奶奶、外公外婆等）教育觀念，只重視身體健康和安全，忽視了心靈溝通和興趣的培養(yǎng)。通過社會、學校、家庭的有效配合，促進幼兒的健康成長。
1.幼兒教師的關(guān)愛一定程度彌補了幼兒的心理傷害。
由于學齡前留守兒童不能和父母長期生活在一起，幼兒教師的關(guān)愛對于缺乏親情感、包容感、安全感的幼兒起到了一定的補償作用。首先，幼兒教師要做到公平地看待每一個兒童，不因他們幼小就不予以尊重，不要讓他們感覺與其他孩子不同，不要對幼兒有偏見、歧視他們，這樣可以減輕留守兒童的自卑心理。其次，教師要主動關(guān)心留守兒童在家庭中的情況，通過幼兒的情緒和行為及時了解孩子的情感世界。幫助他們排憂解難。
2.發(fā)揮同伴交往的促進作用。
通過同伴交往可以促進兒童之間的友情，有利于留守兒童在集體中感受到來自同伴的關(guān)心和幫助，通過平行游戲、聯(lián)合游戲中的共同協(xié)作培養(yǎng)集體榮譽感，對于日后的處事能力和與人為善的能力打下良好的基礎(chǔ)。游戲還可以是留守兒童放松、減輕心理壓力并且可以收獲喜悅的情緒，還有助于緩解由于父母不在身邊帶來的自卑和焦慮。
3.社會愛心人士和公益組織結(jié)成援助力量。
由于農(nóng)村地理位置偏僻、落后的經(jīng)濟條件，使得農(nóng)村學齡前留守兒童教育問題的解決僅僅依靠政府和教育部門是遠遠不夠的。公益組織成立志愿小分隊，通過結(jié)對幫扶給幼兒更多的關(guān)心和幫助，并且可以及時的發(fā)現(xiàn)他們身上的心理問題，做到早發(fā)現(xiàn)早解決；建設(shè)一支專門對于幼兒心理問題的研究團隊，可以及時地對學齡前留守兒童的心理問題進行輔導；學前教育專業(yè)的在校學生可以針對其所在城市的農(nóng)村學齡前留守兒童，定期進行慰問、輔導，引導他們形成正確的價值取向，特別是正確的心理素質(zhì)。
（四）加大對教育的政策扶持，重點放在教育薄弱地區(qū)。
黨的十八大報告指出，國家要大力促進教育公平，合理配置資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜。未來主要的目標是在城市普及三年制幼兒園教育，在農(nóng)村普及一年制幼兒教育。各級政府主要增加對農(nóng)村學前教育的財政投入，強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時扶持城市的學前教育。黨的十八大報告中闡述了教育的重要地位，提出優(yōu)先發(fā)展教育、推進教育質(zhì)量、促進教育均衡發(fā)展的總體要求。發(fā)展教育的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的不斷提高，這就要求我們既要做好教師的職前培養(yǎng)，更要注重教師在職后的繼續(xù)教育。農(nóng)村學齡前留守兒童的教育要得到提高和發(fā)展，國家應(yīng)轉(zhuǎn)變培訓理念，著力培訓學歷低、素質(zhì)低、水平低的教師；實施研究、培訓相結(jié)合的策略，提高培訓的針對性、時效性；激發(fā)幼兒教師內(nèi)在的專業(yè)成長動力，引導教師做學習型人才；促進幼兒教師資源的合理流動和配備，采取流動教師、短期代教等方式，推進優(yōu)秀教師把教學觸角延伸到教育落后地區(qū)。
作為即將走上學前教育工作崗位的青年學生，更要投身于實踐中，要把在學校中學習的理論知識用于實踐，積極地走到偏遠落后的農(nóng)村中，為我國的幼兒教育事業(yè)獻一份力量。
參考文獻：
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淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇三
1．因為缺少關(guān)懷導致情感發(fā)育不良。情感發(fā)育不良的表現(xiàn)，就是情感缺乏。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)自卑、自閉、孤僻等現(xiàn)象，并且不愿意與他人交流，往往會表現(xiàn)出自私的狀態(tài)。這樣的兒童自我控制能力相對較差，對他人的信任感也逐漸偏低，和同齡城市兒童相比，往往會出現(xiàn)較多的心理問題。
2．安全隱患普遍存在。由于父母長時間不在身邊，因此農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護權(quán)，大多由祖父母等臨時監(jiān)護人履行?？墒怯捎诟鞣N原因，很多時候，他們并無法像父母一樣關(guān)愛自己的孩子，這就會導致孩子自身安全保護意識較差，同時出現(xiàn)任何意外事故，都無人監(jiān)管。
3．日常行為缺乏約束與管理。兒童時期，是一個人價值觀形成的啟蒙階段，如果這一階段無人對其行為進行看管，便會使兒童自身的行為出現(xiàn)隨意性。小到平時課堂上的不守規(guī)矩，大到打架斗毆乃至逃學偷盜，這些行為在農(nóng)村留守兒童的身上屢見不鮮，這就足以說明，留守兒童自身行為缺乏約束與管理，是影響留守兒童成長的重要體現(xiàn)。
1．親情與家庭教育缺失。農(nóng)村留守兒童無論是學習方面還是心理成長方面，都長期處于一種無人問津的狀態(tài)。許多家長一個學期才會打一次電話給老師，詢問孩子的在校情況，而孩子平時的教育，則由祖父母代勞。長期下去，必然導致留守兒童放任自我，甚至出現(xiàn)厭學心理，最后不得不面臨輟學的選擇。
2．留守兒童的教育者缺乏管理教育能力。針對目前我國農(nóng)村現(xiàn)狀來看，大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力來到城市打工，而農(nóng)村中剩下的就只有老人、婦女和兒童。留守家庭兒童大多都是由老人和兒童組成，而老人并沒有相應(yīng)的能力對孩子進行看管。即便是履行了監(jiān)護人的權(quán)利，可是大多數(shù)農(nóng)村老人都是文盲或者半文盲狀態(tài)，老人與孩子之間形成的代溝完全無法滿足對兒童的教育要求，更不要提對孩子進行學習輔導或者思想教育。
3．父母文化水平以及價值觀念對孩子的影響。由于農(nóng)村外出打工的父母自身的文化程度相對有限，因此其往往會憑借自己的價值觀影響孩子。許多父母認為即便是未來走到了城市，也依然是給別人打工，所以這就會影響一些家長產(chǎn)生讀書無用的想法，進而對子女的教育也會有所影響。
4．不良社會習氣的影響。這一階段的兒童，處于身心發(fā)展時期，對于社會中一切新鮮的事物都充滿了好奇，但同時也因為缺乏明辨是非的心，從而導致自身很容易受到社會中一些不良習氣的影響。
1．針對留守兒童建立相應(yīng)保護體系。針對當前我國農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題來看，要想改變這些問題，首先需要建立起對留守兒童相應(yīng)的保護體系。如可以實行農(nóng)村學校寄宿制，這樣將可以將所有留守兒童集合起來，營造一個和諧的家庭氛圍。既保障了孩子的精神需求，也可以由老師統(tǒng)一管理，進而幫助留守兒童提高學習成績，感悟生活溫暖。
2．注重農(nóng)村地區(qū)化對兒童的教育。農(nóng)村地區(qū)可以依據(jù)本地區(qū)的實際特點，制定出符合該地區(qū)自身的教育體系。如可以由村委會、學校、婦聯(lián)等機構(gòu)共同聯(lián)手，建立起保護小學生心理健康發(fā)展的體系。
3．加大政策宣傳力度與幫扶力度。政府應(yīng)該加大對農(nóng)村留守兒童的幫扶政策宣傳力度，同時還應(yīng)該規(guī)定父母對孩子的義務(wù)教育行為，無論是父母還是其監(jiān)護人都應(yīng)該嚴格按照相關(guān)法律，對未成年人的行為進行監(jiān)督，并且尊重未成年人的心理狀態(tài)，使得未成年人適齡的時候必須接受相應(yīng)的教育。
4．保障農(nóng)民工子女享受同等城市受教育權(quán)利。農(nóng)民工進城打工已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)該加大對農(nóng)民工的公平待遇力度，甚至可以加大幫扶，使得農(nóng)民工子女與城市兒童一樣，享受同等的受教育權(quán)利。
農(nóng)村留守兒童的教育問題一直都是我國政府以及相關(guān)部門關(guān)注的重點，因此政府應(yīng)該給予最大程度的幫助，盡可能為農(nóng)村留守兒童提供更為和諧良好的成長環(huán)境與條件，同時也確保農(nóng)村留守兒童可以與城市兒童一樣，享受相應(yīng)的權(quán)利，感受同樣快樂的童年，獲得身心的全面健康發(fā)展。
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇四
農(nóng)村留守兒童教育管理問題是我國城鎮(zhèn)化進程中形成的一種特殊現(xiàn)象，不僅會長期存在，而且還愈發(fā)嚴重，解決農(nóng)村留守兒童教育管理問題具有不容忽視的重要意義。
1.1關(guān)系到社會主義新農(nóng)村建設(shè)的成敗。
農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村潛在的人力資源，是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，他們受教育程度和素質(zhì)的高低，關(guān)系到一代又一代新型農(nóng)民的培養(yǎng)，因此，我們要加大對農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)注程度和管理力度，為社會主義新農(nóng)村的建設(shè)提供人力資源保障。
1.2是農(nóng)村兒童自身健康、全面發(fā)展的關(guān)鍵。
農(nóng)村留守兒童由于留守的特殊性，使其缺乏系統(tǒng)的家庭教育，在性格、行為、心理狀態(tài)、思想品德等方面容易出現(xiàn)偏差。對留守兒童的教育管理問題進行研究，提出針對性的教育管理對策，使他們和其他兒童一樣健康成長，全面發(fā)展。
1.3有利于促進我國農(nóng)村教育事業(yè)的整體改革。
針對留守兒童這一特殊受教育群體的教育管理模式進行研究，并對農(nóng)村傳統(tǒng)的教育管理進行改革，使之更加適合留守兒童的教育管理。這樣對于促進教育公平、推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村教育質(zhì)量，都具有一定的現(xiàn)實意義和實踐意義。
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇五
留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期過程中產(chǎn)生的特珠弱勢群體,是我國在建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟過程中不可調(diào)和的矛盾的產(chǎn)物.在我國的`經(jīng)濟建設(shè)進入新時期的今天我們有必要對我國西部農(nóng)村地區(qū)留守兒童的道德教育的問題、原因作深入的探討和分析,在此基礎(chǔ)上提出有針對性的措施和建議,關(guān)注留守兒童的道德成長.
作者：作者單位：刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200913(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)留守兒童道德建設(shè)
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇六
我市很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學留守兒童占學生總數(shù)的40%以上，最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至高達70%。面對留守兒童教育難題，各學校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學會自主學習、獨立生活，創(chuàng)造條件使得他們與其他學生一樣，生活上享受到溫暖、學習上得到關(guān)愛。主要采取了以下做法：
一是及時與家長溝通。農(nóng)村中小學普遍對留守兒童進行了登記，建立了聯(lián)系卡，昌江區(qū)麗陽鄉(xiāng)余家希望小學還擠出資金，按生均每學期1元的電話費補助教師，加強教師與家長的交流，增強對留守兒童的教育效果。魚山鎮(zhèn)中心學校還提出要求，讓教師經(jīng)常家訪，改變教育方式方法，上門送關(guān)愛，使師生關(guān)系更加融洽。
二是教師無償輔導。不少學校采取放學以后對留守兒童開小灶的措施，延長教師工作時間，無償輔導學生作業(yè)，通過托管來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高他們的學習效率。
三是指導家庭教育。魚山中學抓住春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)高峰，召開家長會對監(jiān)護人進行指導，爭取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長以前的那種只關(guān)心學習成績，不關(guān)心學生心理;只知道訓斥責備，不懂得理解關(guān)愛;只關(guān)心物質(zhì)生活，不重視精神支持等不良心態(tài)。
四是鼓勵學生交流。樂平市塔前中學還專門安排了，鼓勵留守兒童與家長溝通。魚山鎮(zhèn)中心學校開展紅領(lǐng)巾幫扶，鼓勵學生結(jié)伴同進，組織留守兒童才藝展示和競賽活動，為留守兒童打開心扉，增進與外界交流創(chuàng)造條件。多項活動的開展，也豐富了他們的課余生活。
五是教師結(jié)對幫扶。浮梁縣福港學校，中層以上干部都下到班級蹲點，與班主任共同做好教育工作，并采取結(jié)隊幫扶的做法，有針對性地對特殊留守兒童進行教育，還動員學校教師捐款捐物，為留守兒童買雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學生受到很大鼓舞。塔前中學讓一部分留守兒童，將生活費委托班主任代為管理，幫助他們科學理財，使家長消除了后顧之憂。
各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關(guān)心和幫助，為他們的健康成長付出了很大努力，但由于數(shù)量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負擔過重，教育經(jīng)費緊張，農(nóng)村留守兒童的教育確實存在很多困難。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問題日漸突出，由于數(shù)量龐大，近期看來似乎只是家庭問題，若干年后就有可能成為非常嚴重的社會問題。存在的教育問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
在調(diào)查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯(lián)系一至二次，甚至有的父母基本上一年內(nèi)都不與孩子聯(lián)系。盡管有相當部分的外出務(wù)工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，家庭教育嚴重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成時期，很多問題得不到解答，心理需求也無法滿足，致使大多數(shù)留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強等等。有些在外務(wù)工父母為提高孩子的生活水平和學習條件，經(jīng)常給家里寄錢、寄物，導致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。
調(diào)查顯示，平均約有65%(有的縣區(qū)高達70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質(zhì)生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導無從談起。因此，無論是從體力還是智力上都無法完全承擔起對孫輩的監(jiān)護和教育的重任。
由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無法在思想上溝通，加之他們還要承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習。調(diào)查結(jié)果顯示，有不少留守兒童學習成績較差，在學習上明顯處于劣勢;大多數(shù)教師也反映留守兒童中“學困生”、“問題學生”較多，他們對學習和生活缺乏熱情，多有厭學傾向。一方面缺少父母的關(guān)愛，而祖輩的文化水平較弱，學習上缺乏監(jiān)督;另一方面，隨著新課改的深入，實踐性內(nèi)容增加，需要家長適當輔導，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業(yè)的完成情況來看，留守兒童的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒有父母的監(jiān)督和指導，學習的自覺性和主動性顯然不夠，學習狀況很不理想。
很大部分留守兒童思想健康出現(xiàn)偏差，更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界，甚至一部份兒童還沒有形成一種價值取向。出現(xiàn)不遵守規(guī)章制度、不誠實、拉幫結(jié)派、欺負同學、頂撞祖輩、我行我素、甚至小偷小摸等不良習氣。依靠父母得到的物質(zhì)享受，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用淪”、“拜金主義”等。
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇七
留守兒童均“十分想念父母親”，但幾個月、一年甚至幾年見不到父母親是家常便飯。長期得不到父母親的撫慰與關(guān)懷，這些孩子往往焦慮緊張，暴燥叛逆，不服臨時監(jiān)護人和老師的管教。如有一初三學生，父母離異，在外打工長年不回，寄住在伯父家。該生抽煙、喝酒成癮，沉迷網(wǎng)絡(luò)，性格暴燥，經(jīng)常聚眾打架斗毆，上課時隨意進出教室，為所欲為，老師對其批評教育，他頂撞威脅。像這樣的學生，學校老師看在眼里痛在心里，但也無能為力。
由于父母外出務(wù)工，沒有時間陪伴孩子，心理上對孩子有歉疚，總是以金錢來彌補，使得一些留守兒童養(yǎng)成了好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。如一個初一女生，今年才14歲，但抽煙、喝酒、趕時髦，上個月從家里拿走200元，到縣城做了頭發(fā)，發(fā)型怪異，根本不聽老師勸解，據(jù)老師反映，她經(jīng)常作文不動筆，寫情書卻很專業(yè)，從網(wǎng)上抄摘下來的情書就有厚厚的一本。這樣的學生確實令老師束手無策。
臨時監(jiān)護人往往重養(yǎng)輕教，把對留守兒童的教育責任全部推到學校方面，教育渠道單一，缺乏家庭、社會的配合，很難達到教育的目的。這些留守兒童，不愛學習、不守規(guī)章，長期尋釁滋事，同學之間打架斗毆事件時有發(fā)生?，F(xiàn)在學生之間打架，動不動就是鐵棍、砍刀。袁家鋪中學有兩個初三女生與同學發(fā)生口角，糾集十幾個同學哥們手持鐵棍，課間在校園內(nèi)打架，將一女生額頭砸開六厘米寬的口子。事后，學校調(diào)查，她們拒不承認，說是不小心摔的，經(jīng)班主任反復(fù)盤問，才說出實情。
留守兒童缺失親情，缺乏安全感，他們一方面尋求親情，尋求保護，另一方面管理空檔，他們行為自由，行事懵懂，早戀成風。某中學二年級一男生和一女生，父母均在外打工，由奶奶照管。開學不久，男生的奶奶來學校反映，稱有一女生經(jīng)常留宿他家，不聽勸阻，同時男生威脅其奶奶不許說出去，否則他們將離家出走，留宿時間長達一個多月，男生的奶奶在萬般無奈之下才來求助學校。
在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護人和代養(yǎng)人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監(jiān)護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監(jiān)護人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。如2009年暑假期間，湖南省湘陰縣界頭鋪中學的留守學生周某，在河邊玩耍時不慎掉入水中，溺水身亡。
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇八
主要有以下幾方面：
1、大多數(shù)“留守兒童”缺失親情教育，心理發(fā)育不健康。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少年輕家長外出打工，常年在外，不關(guān)注孩子，甚至很少通過打電話、寫書信等方式與孩子溝通，他們認為掙錢給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長的這種認識存在著“誤區(qū)”，有63。9%初中生和39。4%小學生因缺少情感溝通，思念父母，出現(xiàn)心理障礙，性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學生染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為，身心得不到健康發(fā)展。
2、“留守兒童”學習成績普遍較差。
“留守兒童”監(jiān)護人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對孩子學習進行適度輔導和心理疏導，同時，在規(guī)范孩子學習行為習慣上也力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”中有90%以上小學生和50%以上初中生對新課程存在學習障礙，產(chǎn)生畏難情緒。由于農(nóng)村教師素質(zhì)跟不上，他們不能及時對這些孩子進行引導、疏通，使部分孩子出現(xiàn)厭學、逃學、曠課等現(xiàn)象，尤其是初中生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象較多。這部分“留守兒童”學習成績較差，甚至部分學生面臨輟學，是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨的新問題。
3、“留守兒童”監(jiān)護和生活狀況出現(xiàn)失控局面。
農(nóng)村學校小學生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數(shù)學生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔監(jiān)護責任，少數(shù)學生由親友承擔監(jiān)護責任。這些監(jiān)護人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進行知識信息的溝通，加上一些老年人溺愛孩子，只管他們吃飽穿暖，無能力管教孩子，與學校配合溝通不暢，往往出現(xiàn)監(jiān)管失控局面。而且外出打工的父母在認識上存在“誤區(qū)”，往往給孩子用錢十分慷慨，無計劃、無節(jié)制，借此來補償對孩子“關(guān)愛”的缺失。這種認識上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學習不吃苦、不思進取，養(yǎng)成自由散漫等不良行為習慣。
4、學校、家庭、社會關(guān)心“留守兒童”力度不夠，沒有形成齊抓共管的局面。
“留守兒童”缺乏家庭教育，而學校又無法承擔本應(yīng)由父母承擔的監(jiān)護和教育責任。家長在外地打工，常年不回家，甚至連電話也沒有打過，學校無法聯(lián)系家長，監(jiān)護孩子的祖（外祖）父母年事已高，無能力與學校溝通。學校無奈也只好在春節(jié)或者收購季節(jié)召開一次家長會。可見，農(nóng)村學校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調(diào)存在很多困難，再加上農(nóng)村社會文化娛樂活動越來越活躍，網(wǎng)吧、歌舞廳出現(xiàn)在農(nóng)村街頭，給學校教育帶來了新的難點。
1、落實政府辦好義務(wù)教育的責任。
州、縣政府清楚地認識到農(nóng)民“背井離鄉(xiāng)”外出務(wù)工，謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，振興地方工業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，推進城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，縮小地方經(jīng)濟收入與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的收入差距，使農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，這是從源頭上解決農(nóng)村“留守兒童”問題的根本途徑。面對現(xiàn)實問題，政府在經(jīng)費調(diào)控、政策扶持、社會管理方面積極主動，切實解決問題，尋求新對策。
第一，增加農(nóng)村義務(wù)教育投入，解決“留守兒童”住宿問題。第二，組織社會力量，共同關(guān)愛“留守兒童”。
學校是兒童少年成長的樂園，全面推進素質(zhì)教育應(yīng)當貫穿于學校教育各環(huán)節(jié)，這要求在學校教育與管理上進一步科學化、規(guī)范化。
一是要建立學?！傲羰貎和惫芾頇n案。建立學校熱線，教師、學生與家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，有助于學校、教師、家長、學生及時溝通，學生學習生活上的障礙能及時破解，親情教育也得到一些彌補。
二是要豐富校園文化。農(nóng)村學校要充分利用地域優(yōu)勢，開展經(jīng)常性的文體活動（如主題班會、演講比賽、作文比賽、講故事），這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學校、教師、同學的關(guān)愛，消除孤獨與失落，求得心理上的滿足。
三是要發(fā)揮教師引導、指導的育人作用。學校應(yīng)當建立“代理家長制”，通過實行教師與學生結(jié)對的幫扶制度、家訪制度，設(shè)置心理咨詢室、開辦家長學校，開展學校與家長通信活動等各種措施，搭建教師與學生、家長共同育人的平臺。四是要落實幫助“留守兒童”的責任機制。學校教師“代理家長”要形成制度，規(guī)定定期談心、幫助的內(nèi)容；學校還要建立“代理家長”培訓制度，聘請心理教師給監(jiān)護人、臨時監(jiān)護、代理家長講授兒童少年心理輔導課和教育學知識，提升教師、監(jiān)護人的交流藝術(shù)水準。
3、社會各界各盡其責，共同構(gòu)建社會關(guān)愛與監(jiān)護體系。
“留守兒童”是一個社會性問題，需要大家為其營造健康成長的社會環(huán)境。政府必須構(gòu)建兒童少年監(jiān)護保障體系，動員社會各界共同關(guān)愛“留守兒童”。第一，政府要出臺幫助“留守兒童”的經(jīng)費投入、教育管理、人文關(guān)懷、社會救助、醫(yī)療保障等面向農(nóng)村地區(qū)貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會各界的職責，構(gòu)建關(guān)愛與監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)。第三，建立“留守兒童”成長家園。各地要建設(shè)“留守兒童之家”，充分發(fā)揮社會組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實做好關(guān)愛“留守兒童”工作。
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇九
留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。
兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。
父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，近而產(chǎn)生心里騷動和抑郁等問題。
少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。
為此，我們根據(jù)以上對留守兒童心理健康問題成因及其分析和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童們健康快樂地成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式。
在農(nóng)村中比較調(diào)皮并且“突出”的學生中，留守兒童是占絕大多數(shù)。低年級的學生主要的表現(xiàn)就是上課遲到、早退、不按時完成作業(yè)，等到高年級的時候就會出現(xiàn)一些叛逆心理，經(jīng)常與老師頂撞，不服從學校的教育，甚至出現(xiàn)小偷小摸的行為。
現(xiàn)在大多數(shù)的留守兒童都會初心行為習慣比較差，對上課和學習沒有興趣，不愿意參加集體活動，甚至比較孤立不愿意與別人交流，自卑心理非常的嚴重，因為對現(xiàn)實生活覺得非常的空虛無聊，就會很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲當中，當沒有錢去上網(wǎng)的時候，就會出現(xiàn)偷竊、勒索的行為。
因為父母長期外出打工，缺少父母親愛的教育和滋潤，許多留守兒童就會長期處在于自我封閉的狀態(tài)，活在自己的世界當中，并且更不愿意與代監(jiān)護人溝通，就會長期的沉迷在電視、電腦當中，有時候留守兒童更愿意去和小動物訴說自己的心情或者煩惱，長期的自我封閉，導致留守兒童很容易出現(xiàn)心理問題，不愿意與人交流和溝通，口頭的交際能力減弱，性格變得十分的內(nèi)向和孤僻。
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇十
隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，在社會轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁2000年人口普查時，全國流動人口規(guī)模已超過一億。在農(nóng)村，剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，大量中青年人外出打工，將子女留在家鄉(xiāng)，由此在農(nóng)村形成了規(guī)模巨大的留守兒童。
這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
從學習說，很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學習的后勁和成績。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，通過對身邊小學生觀察中發(fā)現(xiàn)，學習態(tài)度不端正、有撒謊欺騙等不良行為的學生中，留守兒童占80%。這些孩子絕大多數(shù)，因為父母外出而和爺爺奶奶一起生活，從而失去了學習上很好的監(jiān)督，學習態(tài)度逐漸散漫、不端正，有些甚至出現(xiàn)遲到、不交作業(yè)、撒謊等現(xiàn)象。
從情緒方面說，大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進行。
有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠;有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣;有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。少數(shù)留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。
由此可見，即使給予充分的物質(zhì)上、生活上的照顧，但不能培養(yǎng)他們積極正確的自我意識，也是不行的。留守兒童會出現(xiàn)自我控制能力差，自我約束能力不強，如果教師忽視對他們的管教，加上沒有父母的監(jiān)督，結(jié)果只能是放任自流。還有些孩子在受到老師的批評后，其自尊、自信受到嚴重影響，他們認為自己沒有人疼愛，只有缺點沒有優(yōu)點，是個孤獨的人。這些孩子做事就會很偏激。因此學校、家庭應(yīng)重視學生自由意識的形成和培養(yǎng)。
這些孩子歸根結(jié)底的原因，總是缺少父母那里的關(guān)愛，作為教師就需要盡可能引導孩子養(yǎng)成健康的心理意識。針對問題，學校應(yīng)該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些對策。
一、感受集體的溫暖，提高他們的愛心。
人類成長離不開團體生活，個體成長與團體發(fā)展息息相關(guān)。例如把優(yōu)秀學生與他們編在一起或同桌，建立“興趣小組”開展“學習手拉手”等活動，讓他們切實感受到集體的溫暖，讓他們不再孤獨、壓力和不安全感。幫助他們培養(yǎng)正確的自我體驗和認識，以提高愛心。
二、挖掘兒童的潛能，提高他們的自信心。
幫助孩子找到他們的智能強項，使兒童能對自己作出正確的評估和判斷，形成良好的自我效能感，增強兒童的自信心。
三、是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒。
童個人的愛好特長;身體狀況;家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系;學習成績，學習態(tài)度，學習習慣;思想品德，行為習慣;師生關(guān)系，同伴關(guān)系;性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。
四、是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。
五、是通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。
除此之外，教師要在平時的交談中潛移默化地幫助這些特殊的農(nóng)村兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。要讓他們知道人生不可能一帆風順，完美無缺。相反，經(jīng)受挫折和磨難洗禮后取得的成功，才具有更高更深遠的價值。教師要幫助他們樹立搏擊人生的遠大理想、勇氣和堅韌的意志。
留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。作為學校，更應(yīng)該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標準。
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇十一
標簽：
分類：學生家長的體會文章。
龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學。
開題報告。
一．研究的背景。
大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在農(nóng)村），他們被稱為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。
據(jù)有關(guān)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題：
一是監(jiān)護不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。
留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。
我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問題作出專題研究。
二、國內(nèi)外相近課題研究情況：
由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。
國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。
三、研究目的：課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學術(shù)支持。
四、研究的內(nèi)容：
1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究。
2、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析。
4、龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學留守兒童個案研究。
5、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對策與建議。
五、研究的方法1、文獻資料法。
了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題3、教育實驗法。
對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法。
選擇恰當?shù)膶W生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
六、研究的組織實施。
1、研究的組織。
學校教科室負責課題有關(guān)理論的組織學習，學校教導處負責課題的總體規(guī)劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實驗研究并共同進行分析總結(jié)，最后由課題負責人撰寫課題結(jié)題報告。
課題理論指導專家：王學萬（縣教科所副所長中學高級教師）。
何孝清（縣教科所教研員中學高級教師）。
楊光勝（城郊聯(lián)合學區(qū)業(yè)務(wù)專干小學高級教師）課題組組長：
盧桂榮（興隆小學校長，小學一級教師，全面負責課題的各項工作）課題組成員：
馬如果（副校長，小學高級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導）。
張清宏、張毅（教導主任、教科室主任，小學一級教師/小學高級教師，負責資料的分析整理工作）。
李勇祥（小學高級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集）。
周冬梅、向春亞（小學一級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究）。
肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學高級/小學高級/小學一級教師，主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究）。
滕樹英、周萍（小學一級教師，主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學一級教師，主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究）。
楊仕萍、全蓉燕（小學高級教師/小學一級教師，主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究）。
（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構(gòu)階段。
主要目標：召開課題組活動預(yù)備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。
（2）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段。
主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。
（3）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結(jié)題階段。
主要目標：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結(jié)題。
七、研究的成果預(yù)期：
1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。
3、給學校的有關(guān)教育教學建議。
4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報告。
八、開題結(jié)論：專家論證。
簽名：
年月日自我論證。
簽名：
九、開題論證專家數(shù)據(jù)表：
姓名職稱任務(wù)簽名盧桂榮小學一級教師全面負責課題的各項工作。
馬如果小學高級教師負責資料的收集和課題研究的理論指導張清宏。
張毅小學一級教師小學高級教師負責資料的分析整理工作。
李勇祥小學高級教師主要負責周邊學校留守兒童資料的收集周冬梅。
向春亞小學一級教師負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究肖慧玲魯小艷。
吳艷艷小學高級小學高級。
小學一級教師主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究滕樹英。
周萍小學一級教師主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究田華。
張桂花小學一級教師主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究。
楊仕萍。
全蓉燕小學高級教師小學一級教師主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究歐冬秀。
周桂珍小學一級教師主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學。
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇十二
留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期過程中產(chǎn)生的特珠弱勢群體,是我國在建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟過程中不可調(diào)和的矛盾的產(chǎn)物.在我國的`經(jīng)濟建設(shè)進入新時期的今天我們有必要對我國西部農(nóng)村地區(qū)留守兒童的道德教育的問題、原因作深入的探討和分析,在此基礎(chǔ)上提出有針對性的措施和建議,關(guān)注留守兒童的道德成長.
作者：作者單位：刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：13(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)留守兒童道德建設(shè)
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇十三
內(nèi)容摘要：少年兒童是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運。隨著改革開放的發(fā)展，我國農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工，掙回不少收入的同時，“留守兒童”的教育問題也日益突出。本文在分析農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀、調(diào)查本?！傲羰貎和被厩闆r的基礎(chǔ)上，認真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問題，分析了問題的原因，提出了解決問題的方法和策略。
[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村。
“留守兒童”
教育問題。
現(xiàn)狀。
策略。
隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快和我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，城鎮(zhèn)化進程迅猛發(fā)展，越來越多的農(nóng)村富余勞動力走向城鎮(zhèn)參加勞務(wù)活動。許多務(wù)工者將自己的孩子留在農(nóng)村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產(chǎn)生了一個特殊群體，也就是我們常說的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童存在著一系列學習、心理、行為及道德問題，他們面臨的問題是影響新農(nóng)村未來狀況的主要因素。農(nóng)村留守兒童的教育問題嚴重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展，制約了新時期新農(nóng)村的建設(shè)，阻礙了我國政治經(jīng)濟文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此深入探討農(nóng)村留守兒童教育問題并提出應(yīng)對對策和建議此時顯得尤為重要。
一、留守兒童的現(xiàn)狀。
“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護的，年齡在6—16周歲之間的兒童?！傲羰貎和爆F(xiàn)象是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。改革下放以業(yè)，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展的城市化進程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象變得十分普遍。越來越多農(nóng)村務(wù)工人員進入城市，一部分孩子隨父母進入城市，但是更多的孩子并沒有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續(xù)留在農(nóng)村照看。
改革開放以來，隨著國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們對物質(zhì)文化生活的追求越來越高，為了供子女上學、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動力不得不遠走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。由于其本身的特殊性和工件的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監(jiān)護，這樣就形成的農(nóng)村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。
不管是由祖輩照顧，其他親戚監(jiān)管還是獨自生活都會產(chǎn)生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂。調(diào)研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學習成績直線下滑，缺乏學習的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長期缺乏親情而出現(xiàn)一系列心理問題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個年紀該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長期遠離父母的監(jiān)管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習，在特定的時期沒有家長作為引路人而走上了歧路！
當前我國農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀，而作為一個龐大的社會群體和未來社會的重要力量，如果留守兒童的教育問題得不到很好地解決，那么將會對未來社會的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負面影響。因此，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，有助于學校各項工作的正常開展；有助于留守兒童掌握自立自護的本領(lǐng)；有助于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成和適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)。
由于家長長期在外務(wù)工，家中的監(jiān)護人或因為年事過高、文化程度不高，或是忙于農(nóng)活，導致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學校、社會對農(nóng)村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學校、家庭教育，在情感、學習、心理、德育方面存在著嚴重的問題。
下面以筆者所調(diào)查學校為例，對“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。
（一）、筆者所在學校“留守兒童”的基本情況調(diào)查。
筆者所調(diào)查的學校直屬于黔東南州臺江縣方召鄉(xiāng)反排村，東鄰劍河縣巫交村，南接臺江縣南宮鄉(xiāng)距縣城26公里。反排村經(jīng)濟落后，交通閉塞。至今，從縣城到反排村仍是一條坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經(jīng)濟支持，農(nóng)村大部分青壯勞動力外出務(wù)工，掙回了不少的收入，老百姓的物質(zhì)文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質(zhì)量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。但“留守兒童”的教育問題卻依然十分嚴峻，不容忽視。
1、心理健康易出現(xiàn)異常。
留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學習、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問題，產(chǎn)生種種心理困擾，此時父母的關(guān)愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學習報效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價值取向。長期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀律、不誠實、頂撞祖輩、我行我素等不良習慣。依賴父母給予的物質(zhì)享受，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。
2、學習成績差。
大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監(jiān)護人年紀較大、文化程度不高，或平時家務(wù)繁忙，平時只關(guān)心孩子的日常生活，孩子在學習、情感、心理方面的教育缺失嚴重。孩子上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結(jié)果了。有時候?qū)W校組織召開家長會，這些學生的家長都由爺爺奶奶或親戚來參加，也就是聽聽會就行了。甚至有些家長從不參加家長會。
二、因素分析。
1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。
2、學校教育方面的因素（1）、教師教學任務(wù)繁重，教師精力有限。
由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。教師對學生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。一遇開會，校長、局長們反復(fù)強調(diào)：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對那些品質(zhì)惡劣，行為習慣較差的“留守兒童”，只能聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。
人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟效益的最大化，而經(jīng)營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧，這些不但對未成年人開放，而且對學校也已形成包圍之勢。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強。于是，許多“留守兒童”在缺少監(jiān)護人或教師的監(jiān)管的情況下，時常進入這些游樂場所，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，而不能自拔。
3、配置教育資源，解決大班額額問題落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。各級政府應(yīng)加強資金投入，對城鄉(xiāng)中小實行超前規(guī)劃、超前建設(shè)，擴大城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育規(guī)模。根據(jù)人口容量和流動人口數(shù)量，預(yù)測學生人數(shù)，為擴建和新建學校提供科學依據(jù)。加強對農(nóng)村薄弱學校的改造，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導致的“擇校風”，從源頭上遏制“擇?！倍鴰淼摹按蟀囝~”問題。加強學校內(nèi)部管理，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的工作積極性，增強教師責任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關(guān)心、愛護中去，以緩解“大班額”壓力。學校自身應(yīng)探索“大班額”環(huán)境下的教學新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負擔。
4、凈化青少年成長的社會環(huán)境。
政府各職能部門加大凈化學校周邊環(huán)境的力度，堅決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學校和社區(qū)三個方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護委員會等，組織離退休教職工配合村委會構(gòu)建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學的教育和監(jiān)護工作，給孩子在家庭的學校之間構(gòu)筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強村民對“留守兒童”的責任感的愛心的培養(yǎng)，使他們在某種意義上能像關(guān)心自己的子女一樣關(guān)心、愛護身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區(qū)兒童保護體系。
當然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個長期、復(fù)雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農(nóng)民在國家的系列優(yōu)惠政策和社會主義新農(nóng)村建設(shè)中得到真正的實惠，有相對穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經(jīng)濟發(fā)展的總目標中，構(gòu)建真正的和諧社會。
參考文獻：
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5、四川省三臺縣百頃初中校2007年期末成績冊。
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7、李曉亮：《學生減負關(guān)鍵要改變應(yīng)試教育》。
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇十四
留守兒童的情感教育缺失問題是指由于農(nóng)村留守兒童長期沒有與父母或父母的中的一方生活、溝通，造成情感上的失落、親情感缺失嚴重，使孩子在情感上產(chǎn)生情感饑渴的現(xiàn)象。產(chǎn)生這個問題的原因主要是由于留守兒童長期與父母分離，在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導、糾正，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易造成留守兒童產(chǎn)生孤獨、抑郁、孤僻好斗等不良心理特征，這對留守兒童的成長是極其不利的。
農(nóng)村留守兒童在學習方面也令人擔憂，多數(shù)留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應(yīng)付了事，致使學習成績普遍低于非留守兒童。根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示：留守兒童成績在60-70分的占15%，不及格占7%，二者共占22%，成績在80分以上占15%;非留守兒童成績在60-70分的占6%，不及格的占2%，二者共占8%，成績在80分以上占26%。
甚至有一部分是半文盲。調(diào)查表明，文化程度在小學和文盲的分別占43%、22.4%，合計占65.7%。代溝使他們與孩子很難在思想上溝通，加之他們還要承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習。
特別是新課改以來，許多知識是監(jiān)護人所沒學過的，更不知如何指導孩子的學習，他們所能做的只是問孩子有沒有作業(yè)、作業(yè)做完了嗎？對孩子的學習問題無從指導。
很多負擔都落在了老師身上，尤其是班主任教師更要承擔較重的教學任務(wù)和繁雜瑣碎的日常生活，有的教師感到情感資源被極度耗盡。除了上課，批改大量的作業(yè)，還要組織同學們參加各種課外活動，既要輔導留守兒童的學習，又要抽出時間對他們做耐心細致的思想教育，教師也表示應(yīng)目前教育工作的需要，對留守兒童的教育也表現(xiàn)出太多的無奈。
留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學習、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問題，產(chǎn)生種種心理困擾，此時父母的關(guān)愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學習報效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價值取向。長期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀律、不誠實、頂撞祖輩、我行我素等不良習慣。依賴父母給予的物質(zhì)享受，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。
留守兒童由于缺少父母長期的關(guān)愛和管教，加上臨時監(jiān)護人在道德品行上缺少對孩子的嚴格管教，這就讓留守兒童很容易染上不良的。生活習慣，甚至出現(xiàn)道德品行上的問題，走上犯罪的歧途！
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇十五
摘要:留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發(fā)揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。
自20世紀80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。與此相對應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。由于家庭教育的缺失，“留守學生”問題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴重的程度。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。
1．學業(yè)方面。
（1）部分留守兒童學習動機不明確或不端正。
不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆，代溝的存在使他們倍感孤獨，而學校里有很多同齡兒童和伙伴，他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關(guān)懷。總之，對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內(nèi)在動機，而且兒童的學習動機往往難以持久，因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導，會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。
部分留守兒童的自我控制能力差，學習自覺性不強，有些兒童還有各種學習困難，因此，除了需要學校老師的教育引導外，家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務(wù)工后，除了偶爾電話、書信聯(lián)系外，無法對子女進行經(jīng)常性的督導；另一方面，由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同，學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護人往往年齡太大，身體虛弱，沒有精力管理孩子的學習，無法對孩子進行學習監(jiān)督和指導。
在農(nóng)村，留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低，或者因事務(wù)繁忙，往往無法給予留守兒童學習上的幫助，留守兒童在學習上遇到了困難，向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重，學習成績有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。
2．品德方面。
留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。
［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。
3．心理方面。
［2］的心理。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。
1．社會環(huán)境因素。
在社會主義市場經(jīng)濟大潮、價值多元化的沖擊下，社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對于自制力弱、學習成績又不理想的孩子們來說，網(wǎng)吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，就自覺不自覺地放松了對自己的要求，他們開始逃學、曠課、不交作業(yè)，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。
2．學校因素。
“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現(xiàn)出好動、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產(chǎn)生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。
3、家庭內(nèi)部因素。
家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的“第一任老師”，也是任期最長的老師，父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）缺乏親情。
在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關(guān)系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。
（2）隔代監(jiān)護的不妥之處。
隔代監(jiān)護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。這種監(jiān)護方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗去教化孩子，加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養(yǎng)，學習方法的指導，并且有時家中農(nóng)活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。
（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)。
留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，因為長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。
留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，國家教育行政部門應(yīng)該從實際出發(fā)，在制度機制上不斷創(chuàng)新［3］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農(nóng)村兒童。
（三）提高父母對孩子教育問題的認識。
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應(yīng)有開闊的眼界和長遠的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。4因為親子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認為，除智力低［］下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導致學習困難。
1、要求家長努力承擔起教子之責。
目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的班主任加強溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
2、應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。
溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。
（四）充分發(fā)揮學校的教育功能，關(guān)愛留守兒童。
（1）是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學校。
農(nóng)村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感。
除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學校中度過。所以，有一個溫暖團結(jié)的班集體對于留守兒童非常重要。學校應(yīng)該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養(yǎng)成團結(jié)同學，熱愛集體的良好作風。
（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學生的心靈。
班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。對于父母不在身邊的學生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學校就是他們的家。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學一起玩，讓他們能夠感受到老師學校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正常或是更好地完成學業(yè)。
我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力，互相配合，積極應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題，方法措施得當，這些問題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。
參考文獻：
淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題論文篇十六
近年來，在農(nóng)村地區(qū)，越來越多的農(nóng)村家庭夫妻雙雙離開家鄉(xiāng)，加入到打工族的行列，他們當中的大多數(shù)人將孩子留給農(nóng)村家中的老人或親戚代為照顧。這些留守孩子，由于家庭生活、家庭教育和親情的缺陷，無法享受正常的親情關(guān)愛，無法享受同齡孩子的花季、雨季，他們就像鄉(xiāng)村的野草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著，生理和心理的成長都面臨著問題。作為一名農(nóng)村的一線教師，針對這種“留守”現(xiàn)象，談?wù)劚救说目捶ê徒ㄗh：
一、留守兒童的現(xiàn)狀及存在的主要問題。
1.留守兒童數(shù)量眾多。據(jù)不完全統(tǒng)計，全縣有留守兒童4-5萬人，我鎮(zhèn)2500人左右，如此大的數(shù)量幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。如何教育好留守兒童，使他們健康成長，已刻不容緩。
１生的厭學情緒和“讀書無用論“的思想。因此，在農(nóng)村地區(qū)輟學的兒童之中，父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。
3.學習成績滑坡。孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，這些孩子是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活；根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習。由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難，沒人輔導，加之作業(yè)本上不斷出現(xiàn)的紅色“×”，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的留守兒童認為現(xiàn)在學習好壞無關(guān)緊要。這不，自己的父母沒有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，甚至比農(nóng)村的“知識分子”們賺錢還要多，這就使厭學、逃學、甚至輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，學習成績明顯下降。
２或經(jīng)?；丶铱春⒆?，造成了留守兒童道德教育上的真空。而處于身心迅速發(fā)展時期的兒童，缺乏對事物正確與否的判斷能力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。一些同齡人的不良習慣，越軌行為很容易鉆空子。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。一些留守兒童小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。也有一些家長認為自己常年在外，對子女心生愧疚，于是通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導和監(jiān)督，容易誤入歧途。如想買什么就買什么，用父母的血汗錢請吃請喝，出入于網(wǎng)吧、游戲廳，養(yǎng)成了凡事都以我為中心，專橫跋扈的惡習，有的還因為花錢無節(jié)制而欠債。
5.心理健康問題嚴重。在人們的想象中，農(nóng)村孩子更加親近大自然，心理問題不會太嚴重。然而，農(nóng)村兒童的心理障礙和行為異常要比城市兒童嚴重得多。
３現(xiàn)心理和行為上的適應(yīng)不良。留守兒童父母單方或雙方外出打工會導致父母的非自然缺損，因此，對其心理的健康發(fā)展帶來一定的損害。
由于父母外出打工，無暇照顧子女，傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)模式發(fā)生了變化，出現(xiàn)多種形式的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。子女與父母聚少離多，親子互動減少，由此親子關(guān)系也會不同程度地疏遠。這種社會轉(zhuǎn)型時期特有的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)使留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了難以彌補的缺陷。不少被調(diào)查對象都認為外出務(wù)工者的子女在父母外出后表現(xiàn)出一些心理上的問題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越是突出，比較突出的心理問題有情緒問題、交往問題和自卑心理等。性格孤僻、脆弱，渴望親情成了留守兒童最大的心理問題。留守兒童不愿意讓父母出去打工，原因是遇到困難無人傾訴，無人商量，不能從父母那里找到感情的支撐。
6.價值觀與人生觀扭曲。部分父母們長期在外，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
二、認真分析其原因。
４民工很難將子女帶在身邊就學，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。
從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
從學校來看，現(xiàn)在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
加強留守兒童的教育，應(yīng)從政府、社會、學校、家庭四方面入手，并注重四者的結(jié)合，積極使他們得到德、智、體的全面發(fā)展。
1．充分發(fā)揮政府、社會的職能作用。要從根本上解決留守兒童問題，必須從相關(guān)體制的改革入手，這是解決留守兒童問題的治本之策。
一是要創(chuàng)設(shè)關(guān)心留守兒童的社會環(huán)境。應(yīng)加大社會組織的５作用，通過各種社會團體，組織形式多樣的學生活動，引導留守兒童參加社會實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的個人興趣和專長，還可以組織“青年志愿者”等社會資源積極參與農(nóng)村留守兒童的教育工作。此外，應(yīng)加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，對不良社會現(xiàn)象，諸如賭博等進行治理，對游戲室、網(wǎng)吧的營業(yè)活動進行規(guī)范，為農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境。
二是在大力推行農(nóng)村地區(qū)九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，對留守兒童比較集中的地區(qū)，要重點關(guān)注他們的受教育情況，尤其是在制度和政策上，對雙親進城務(wù)工的留守兒童提供專門的支持。外出務(wù)工的青壯年為拉動家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展做出了很多貢獻，農(nóng)村的基層組織應(yīng)該更加關(guān)心留守兒童的健康成長，將一切可以利用的社會資源投到對留守兒童的監(jiān)控和指導上?？梢杂烧鲗С闪㈥P(guān)心留守兒童的教育和指導機構(gòu)，使國家關(guān)心下一代工作在農(nóng)村也得到落實。這個機構(gòu)可以由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，教育部門組織，村民委員會及本地熱心這項工作的退休教師和社會人士參加。
７誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。必須強調(diào)的是家長對孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點，任何其他措施都無助于留守兒童教育問題的解決。
3．加強學校對留守兒童的教育與管理。在教育體系上，要重點加強農(nóng)村中小學對留守兒童的教育與管理，使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能得到有效的發(fā)揮。
一是農(nóng)村中小學班主任和教師要對留守兒童給予特殊的關(guān)愛，并使他們切實感受到班集體溫暖，減少留守兒童受教育的斷層與真空。如可針對留守兒童可能會面臨的問題開展“體諒父母教育”活動，“交往輔導”活動等，讓留守兒童不是在說教中，而是在親身體驗中受到教育，以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。
二是學校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內(nèi)外對留守兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。
三是在課程設(shè)臵上大膽創(chuàng)新。對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；逐漸將心理咨詢室引進農(nóng)村中小學，配備心理教育教師，開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。
８四是為留守兒童建立專項檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，以便有針對性的教育和管理；要關(guān)注留守兒童的身心健康，通過家長（監(jiān)護人）熱線、定期訪問制度等，經(jīng)常與留守兒童的代養(yǎng)人、父母保持密切聯(lián)系，了解孩子在家的學習、生活和心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，化解問題；要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。
五是要切實加強應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，建立與之配套的學校、學生和教師綜合考評體系。
4.從心理著手，矯正他們扭曲的心理。
一是教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友。要對本班的留守兒童有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習慣、道德品質(zhì)、學習動機和態(tài)度。為他們建立起心理健康卡，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導，并進行有關(guān)心理輔導，給他們更多的心靈關(guān)懷。
９懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。
三是教師要經(jīng)常利用休息的時間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監(jiān)護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發(fā)學習動機。
總之，農(nóng)村留守兒童的教育問題要引起我們社會的高度重視，如果處理不好，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展埋下不和諧的因素。學校是化解這些問題的重要因素，解決留守兒童的教育問題，應(yīng)當充分發(fā)揮學校心理健康教育功能和作用。而社會也應(yīng)該多給這些兒童以關(guān)愛，幫他們營造一種家的感覺。相信在家庭、學校和社會的多方的資源相互整合、協(xié)力努力下，一定能構(gòu)筑起兒童健康成長的大家庭。
１０。
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