船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)(模板21篇)

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船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)(模板21篇)
時(shí)間:2023-11-14 04:21:33     小編:雅蕊

編寫教案要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。編寫教案要注意在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。請(qǐng)大家參考以下教案范文,了解如何制定一份高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇一

我記住這樣一些同學(xué)。

給我的印象是人才濟(jì)濟(jì),相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們之間更加融洽。

一、直接導(dǎo)入新授。

1.請(qǐng)同學(xué)們將目光投放到大屏幕,這是諾曼底游輪,這是怎樣的游輪。

出示:圖和文字。

“諾曼底”號(hào)郵輪,建造于1863年,到1870年,才七歲,它設(shè)施先進(jìn),是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

師生交流:十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪。

2.但是在一天,這艘郵輪再也不在了,我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請(qǐng)大家打開課文,看看哪一段寫了諾曼底號(hào)遇難的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語(yǔ)和外國(guó)人的人名就多讀幾遍,把課文讀正確。

3.學(xué)生讀課文。

4.師生交流。

文章的哪一個(gè)句子說諾曼底號(hào)遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是說諾曼底號(hào)遇難了?

“剖開”

諾曼底號(hào)遇難了,這是怎樣的一次災(zāi)難呢?請(qǐng)大家自讀文章的四、七兩小節(jié),圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場(chǎng)災(zāi)難的詞語(yǔ)。然后分小組同伴進(jìn)行交流,選擇出一個(gè)最合適的,寫在黑板上。

學(xué)生讀――交流――寫。

5.哪一組找到了“可怕”?從哪些地方看出來是可怕嗎?請(qǐng)小組讀這個(gè)部分。

“失魂落魄”是哪個(gè)小組找到的,請(qǐng)小組讀讀這個(gè)句子。

這個(gè)“失魂落魄”是哪個(gè)組的,請(qǐng)這個(gè)小組讀讀自己找到的句子。

“驚恐萬(wàn)狀”,請(qǐng)小組的人讀。

還有小組找到的是“勢(shì)不可擋”

“洶涌湍急”

就是這樣一個(gè)長(zhǎng)夜,海水是勢(shì)不可擋的,人們是失魂落魄的,一切是亂的不可開交。(教師板書:不可開交)。

諾曼底遇難的時(shí)候,沒有錄像,但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻€(gè)場(chǎng)景里去。

看錄像《泰坦尼克》。

同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語(yǔ)了?(師生交流)。

在這個(gè)亂得不可開交的后果是什么呢?

學(xué)生說。

但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn),結(jié)果并不是這樣的,你們找到了哪個(gè)詞語(yǔ),而是井然有序,板書。誰(shuí)改變了這個(gè)結(jié)果。板書:哈爾威船長(zhǎng)。

我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評(píng)價(jià)了哈爾威船長(zhǎng)。學(xué)生讀句子。

讀了這個(gè)句子你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題?

為什么在英倫海峽上沒有一個(gè)海員和他相提并論?

學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面。

6.師生交流。

(1)留在我腦海的中是船長(zhǎng)和船員的對(duì)話,有和他一樣的同學(xué)嗎?

(2)留在腦海的是哈爾威船長(zhǎng)指揮的畫面。

(3)閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫面,首先我們來看看哈爾威船長(zhǎng)的畫面。

出示:哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上……。

學(xué)生讀。

同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么?

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇二

指名說說課文大意。(板書:遇險(xiǎn)自救犧牲)。

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說說忠于職守、做人之道的意義。你怎樣理解句中的又的?

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的.是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來讀)。

范讀、指名讀、齊讀。

過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:諾曼底號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。

(2)交流討論:

像平常一樣可見這條航線是諾曼底號(hào)的定期航線。

薄霧籠罩是事故發(fā)生之因。

一聲巨響、剖開了一個(gè)大口子、海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā))(板書:千鈞一發(fā))。

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)。

指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

過渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定。

看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書:巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。

小組交流,討論。

(7)出示:沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

偉大的靈魂指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文。

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2.看板書總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書:忠于職守舍己救人)。

四、質(zhì)疑。

五、背誦。

第29、30自然段。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇三

教材依據(jù):蘇教版(國(guó)標(biāo)本)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第16課。

教學(xué)目標(biāo):

1、讀課文,感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情,體會(huì)蒙漢的民族情深,激起學(xué)生了解西部、熱愛西部之情。

2、根據(jù)文章的特點(diǎn),體會(huì)作者表達(dá)的方法,理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”的含義。

教材分析:這篇文章寫的是大作家老舍第一次來到內(nèi)蒙古大草原時(shí)的感受,遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內(nèi)蒙古人民,都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來完成整篇文章,首先描繪了一幅一碧千里而并不茫茫,既使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景,接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場(chǎng)面,最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”收束全文。全文脈絡(luò)清晰,行文流暢而且語(yǔ)言優(yōu)美,既不失純樸簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格,又呈現(xiàn)出生動(dòng)感人的氣息。

教學(xué)內(nèi)容:一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情,體會(huì)作者對(duì)草原的熱愛和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情;二是在閱讀中體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn),并積累語(yǔ)言;三是走進(jìn)西部,通過這一篇課文的學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的欲望,激起對(duì)西部探討的興趣。

設(shè)計(jì)理念:。

語(yǔ)文教學(xué)中,讀,是不可或缺的教學(xué)手段,也是學(xué)生必具的語(yǔ)文能力。這篇文章可以說是大作家老舍描寫草原的一篇力作。本文語(yǔ)句優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)清晰,寫作手法獨(dú)特新穎,是品讀入境的好文章。教學(xué)中,從讀入手,以讀貫穿本文教學(xué)的始終,體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計(jì)理念,既讀出景美、人美、情更美的草原風(fēng)貌,又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時(shí)“景色美”這一部分內(nèi)容的閱讀,是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),還應(yīng)凸顯閱讀對(duì)話教學(xué)理念。首先,圍繞文本解讀核心,精心預(yù)設(shè)對(duì)話話題--“找出自己認(rèn)為優(yōu)美的以及表示作者感受的詞句,讀一讀,并說說自己的感受”。其次,讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀對(duì)話教學(xué)的三個(gè)層次。再次,在閱讀對(duì)話教學(xué)過程中,時(shí)時(shí)關(guān)照學(xué)生自我的體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn):。

1、理解課文內(nèi)容,感悟蒙古草原的美好風(fēng)光,初步體會(huì)作者的表達(dá)方法。

2、感悟蒙古人的能歌善舞、熱情好客。

教學(xué)難點(diǎn):

具體寫出“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)所描繪的情景。

教學(xué)準(zhǔn)備:。

1、課前要求學(xué)生收集有關(guān)草原的資料以及作家老舍的有關(guān)情況。

2、有關(guān)美麗的草原的風(fēng)光片和能抒發(fā)草原美麗遼闊歌曲。

教學(xué)媒體:計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

今天這節(jié)課,老師繼續(xù)和同學(xué)們?nèi)ツ莻€(gè)神奇美麗的地方--草原旅游。請(qǐng)同學(xué)用一兩個(gè)詞說說草原給你的印象。(加深學(xué)生對(duì)草原的印象,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)。

二、欣賞草原美麗景色。

(一)指名朗讀第一段,要求學(xué)生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。

(二)圍繞“天涯碧草”這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)如下思考題,引導(dǎo)學(xué)生逐層讀議。

1、草原的天給作者留下了怎樣的印象?作者看后產(chǎn)生了什么樣的心情?

2、天底下草原的景色給作者總的印象是什么?找出有關(guān)句子,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3、找出具體寫“一碧千里,而并不茫?!钡木渥?,談?wù)勥@種景色怎么美麗?

出示草原的風(fēng)光圖片,指導(dǎo)學(xué)生看圖欣賞。

(設(shè)計(jì)意圖:通過直觀教學(xué)建立的形象更加完善,以培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和正確理解語(yǔ)言的能力。同時(shí),通過教師形象的描繪,把學(xué)生帶到草原如詩(shī)如畫的境界中,為下一步理解作者的感受作了鋪墊。)。

(三)在這種境界中,作者產(chǎn)生了什么樣的感受?你是怎樣理解的。

(設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)有一定的難度,這個(gè)難度體現(xiàn)在不能直接用課文中的話來回答,而要進(jìn)行獨(dú)立思考,思考的依據(jù)又離不開課文的詞句。這樣,學(xué)生要讀懂這句話就要完成一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)過程,不但要讀,還要聯(lián)系上下文想、說。體現(xiàn)了“語(yǔ)言-思維-語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)過程。)。

三、感受草原人的熱情好客。

出示四幅圖片,在文中找到與圖片向?qū)?yīng)的文字,讀一讀。

1、迎客:說說草原人迎客有什么特色?從這些可以看出草原人什么性格?

2、會(huì)見:大家語(yǔ)言不通,初次見面,什么能如此親切?體會(huì)民族團(tuán)結(jié)互助。

3、款待:讀句子,感受草原人的熱情。

4、聯(lián)歡:用一些詞語(yǔ)贊美草原上的姑娘們和小伙子們。(能歌善舞、多才多藝)。

(讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場(chǎng)面。要求讀出自己的體驗(yàn)和個(gè)性的理解。師生評(píng)議朗讀。)。

6、欣賞歌曲《美麗的草原我的家》。

四、品味全篇總結(jié)寫法。

1.直抒胸臆:

2、場(chǎng)面描寫。

五、作業(yè):課外閱讀老舍先生的其他作品,和同學(xué)交流讀書感受。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇四

學(xué)習(xí)者分析:

六年級(jí)的學(xué)生,通過幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,并能通過各種形式的朗讀,理解文章主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情。十一二歲的孩子,有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,競(jìng)爭(zhēng)力。在課堂上,通過自主學(xué)習(xí)、探究與小組合作、交流,小組展示,使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來,更能體現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)精神及主人翁地位。

教學(xué)目標(biāo):

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

二、過程與方法。

1.在教學(xué)中,采用多種形式朗讀,讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容。

2.在自主、探究、小組合作學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作特點(diǎn),使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

三、知識(shí)與技能。

1.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。

2.背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上-----他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

3.學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

2.學(xué)習(xí)課文通過人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學(xué)資源:

1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》視頻。

2、教師自制的多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間:

一課時(shí)(40分鐘)。

教學(xué)活動(dòng):

一、情境導(dǎo)入,揭示主題。

1、情境導(dǎo)入。(播放撞船視頻)。

2、提問:從這段視頻中你知道了什么?

(“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子,船發(fā)生了可怕的震蕩,頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。亂作一團(tuán),情況十分危急。

(設(shè)計(jì)意圖:有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生從內(nèi)心激起情感,以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。)。

二、品味語(yǔ)言,感受形象。

2、學(xué)生帶著問題讀課文。

3、小組交流。

4、集體交流。

(1)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令是(課件出示):

a、師:從中可以看出哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢?

b、(臨危不亂,從容鎮(zhèn)定……)。

(指導(dǎo)朗讀)。

b、師:但是人們并沒有聽從他的指揮,發(fā)生了更可怕的事情?

c、理解不可開交。

(師放一段嘈雜的聲音,體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。齊讀感悟)。

d、照這樣亂下去,意味著什么?

(出示對(duì)話)。

(2)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第二道命令(課件出示)。

a、師:【就在這時(shí),船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜,黑暗中人們聽到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話:

“洛克機(jī)械師在哪兒?”?????。

“船長(zhǎng)叫我嗎?”

“爐子怎么樣了?”

“海水淹了。”

“火呢?”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣?”

“停了?!?/p>

船長(zhǎng)喊了一聲:“奧克勒福大副!”

“到!”

“還能堅(jiān)持多少分鐘?”

“20分鐘?!?/p>

“夠了?!贝L(zhǎng)說,“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒福大副,你的手槍在嗎?”

“在,船長(zhǎng)。”

“哪個(gè)男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他?!薄俊?/p>

b、師:人們從這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況?

(爐子被海水淹了,滅了,機(jī)器已經(jīng)停了。還能堅(jiān)持20分鐘,夠了。

(讓每個(gè)人都到小艇上去哪個(gè)男人膽敢女人前面,你就開槍打死他。

c、師:他真的會(huì)開槍嗎?

d、師:從這番對(duì)話當(dāng)中,你又感覺到這是一位什么樣的船長(zhǎng)?

(指導(dǎo)有方、鎮(zhèn)定自若、忠于職守----機(jī)智、尊重婦女)(師生對(duì)讀)。

e、理解句子:沒有一個(gè)人敢違抗他的意志,人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。(課件出示)。

(寫作方法指導(dǎo))。

f、指導(dǎo)朗讀。

(3)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第三道命令,(課件出示)。

【過了一會(huì)兒,他喊道:“把克萊芒救出去!”】。

a、師:你還叢哪些語(yǔ)句中體會(huì)到這又是一位什么樣的船長(zhǎng)?

(考慮周全,愛護(hù)兒童)。

c、指名有感情朗讀。

(學(xué)生朗讀同時(shí)播放視頻)。

5、師:“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵……”

(2)、理解句子:面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

6、課堂小結(jié)。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),發(fā)揮它的穿透力,串起英雄的精神,讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處!隨著閱讀的逐步深入,船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。在課文的學(xué)習(xí)中,教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,臨危不懼。)。

三、拓展延伸,寫讀后感。

1、他是一個(gè)真正的船長(zhǎng),他更是一位不折不扣的英雄。(板書)。

2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長(zhǎng)!

3、把你的感受寫成一篇讀后感。(課件出示)。

(設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。)。

在整個(gè)教學(xué)過程中,我首先播放撞船視頻,讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急,把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中,置身于其中,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生從內(nèi)心激起情感,以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。然后帶著問題自由朗讀課文,邊讀邊批注,想一想,哈爾威船長(zhǎng)在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令?為什么要下達(dá)這些命令?結(jié)果如何?可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人?并進(jìn)行小組交流。然后集體交流哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的三次命令(課件出示),真正體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位。在交流第一道命令時(shí),放一段嘈雜的聲音,讓學(xué)生理解“不可開交”,體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。在課文的學(xué)習(xí)中,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,臨危不懼。而學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,同時(shí)運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),發(fā)揮它的穿透力,串起英雄的精神,讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處!隨著閱讀的逐步深入,船長(zhǎng)的英雄形象也在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。最后,讓學(xué)生寫一篇讀后感,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。

本節(jié)課,教師始終情感充沛,以情激情,以讀為主線,讀中理解,讀中感悟,讀中升華,使“三維”目標(biāo)較好地得以整合、落實(shí)。

本設(shè)計(jì)的不足之處是:

對(duì)教材挖掘還不夠深,在朗讀上全員參與力度還是不夠,以后還有待加強(qiáng)。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇五

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1.默寫生字詞。

震蕩爭(zhēng)執(zhí)穿梭井然有序。

威嚴(yán)履行災(zāi)難忠于職守。

2.上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)述。

“遇險(xiǎn)--自救--犧牲”

“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞,即將沉沒,船長(zhǎng)將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救,最后自己卻壯烈犧牲的事。

二、學(xué)習(xí)課文。

上節(jié)課我們通過理解人物的語(yǔ)言的隱含意思,體會(huì)到了愛因斯坦的偉大。今天我們還是通過人物的語(yǔ)言,把語(yǔ)言與特定的語(yǔ)境相結(jié)合,感受人物的形象。

1.讀課文體會(huì)。

(學(xué)生讀、思考,教師巡視,了解情況。)。

2.交流感受。

場(chǎng)景:“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上……,海水猛烈地涌進(jìn)船艙?!?/p>

通過朗讀體會(huì)情況十分的危急,聯(lián)系這情景體會(huì)船長(zhǎng)那終于職守、先人后己的品質(zhì)。

(2)場(chǎng)景:“大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些兒把……,亂得不可開交。”

語(yǔ)言描寫:

簡(jiǎn)短有力“洛克機(jī)械師在哪兒?”

……。

“奧克勒大副!”

……。

“……奧克勒大副,你的手槍在嗎?”

……。

“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”

(通過朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面,情況的危急。更好的體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與威嚴(yán),船長(zhǎng)的終于本職他的偉大。)。

(3)場(chǎng)景:救援工作井然有序,船長(zhǎng)仍然堅(jiān)守崗位。

語(yǔ)言:“快救克萊芒!”

“動(dòng)作在快點(diǎn)!”

……。

(體會(huì)船長(zhǎng)終于職守,時(shí)刻不忘他人,舍己為人的高尚品質(zhì)。)。

三、朗讀感受船長(zhǎng)的高大形象。

指導(dǎo)朗讀最后兩小節(jié),語(yǔ)句平緩,語(yǔ)調(diào)莊重。

四、小結(jié)。

教師讀最后一小節(jié)提問:

(這句話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品德的贊頌。面對(duì)死亡的威脅,哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇,他終于職守、舍己為人,又一次表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。)。

五、作業(yè)。

練習(xí)與測(cè)試。

作者郵箱:gaotian111981@.

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇六

1、通過朗讀、感悟文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

2、學(xué)習(xí)文通過人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

制作電子幻燈片。

1、讀題:《船長(zhǎng)》,船長(zhǎng)的名字叫——(板書:哈爾威。)。

2、文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一事?

3、我們按事情發(fā)展順序把這事分成了三段,小標(biāo)題分別是—。

(板書:遇險(xiǎn)、自救、殉職)。

渡:多么偉大的船長(zhǎng)啊,今天,我們要仔細(xì)研讀文,走近這位英雄。

2、出示幻燈:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

(1)用自己的話說說“忠于職守”是什么意思?

(2)“做人之道”又是什么意思?聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”?

(3)給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。

過渡:文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的?

2、交流。

過渡:在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

1、出示幻燈。

自習(xí)要求:

(1)快速讀第二段,船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令?在書上標(biāo)好序號(hào)?

(2)同桌交流:這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?

2、全班交流:

(1)誰(shuí)來讀讀第一次下達(dá)的命令?

“吼”是什么意思?他為什么要吼?他吼了什么?指導(dǎo)朗讀。

從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)?

(2)第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令?

這一次是在什么情況下下達(dá)的命令?

我覺得這里船長(zhǎng)真夠狠心的,居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢?

人們有沒有理解船長(zhǎng)的良苦用心?你從哪里看出來的?

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神?

(3)引讀:此時(shí)此刻,哈爾威巍然屹立在……)(出示幻燈)。

指導(dǎo)看圖:看,插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—(積累運(yùn)用詞匯:鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜)。

()引讀:“第20分鐘到了,輪船沉沒了,船頭先下去,很快船尾也浸沒了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段,你有什么問題嗎?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大?!钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。

3、總結(jié):這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說——。

我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說——。

我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說——。

選擇其中的一個(gè)話題先說一說,再寫下來。

背誦:“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

遇險(xiǎn)。

忠于職守。

舍己為人。

殉職。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇七

一.?設(shè)計(jì)理念:。

發(fā)揮學(xué)生主體作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。

二.?教學(xué)目標(biāo):

1.通過預(yù)習(xí),能說出課文梗概。

2.能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì)。

3.體會(huì)作者的表達(dá)方法。

三.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1.扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法。

四.教學(xué)準(zhǔn)備。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

(1)閱讀作者卡片。

(2)通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀通課。

文,了解課文梗概。

2.教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

五.教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。??。

一.揭示課題。

1.同學(xué)們,今天,我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題,學(xué)生齊讀課題。

(注:上課伊始,開門見山,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。)。

二.檢查預(yù)習(xí),說說課文主要內(nèi)容,理清課文條理。

么地點(diǎn)?經(jīng)過結(jié)果怎樣?同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,一定有所了解。誰(shuí)來。

說說課文的主要內(nèi)容?

議:說得怎么樣?好好在哪里,說清了什么?不好不好在哪?怎樣補(bǔ)充,改正?)。

師相機(jī)板書???????????。

遇險(xiǎn)——自救——犧牲。

預(yù)設(shè):學(xué)生劃分的意見可能不一致,師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,合并歸類,說理由,作出正確判斷。

3.在這個(gè)故事中,船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象?你能說說自己的初步感受嗎?

(注:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,有布置,有檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;概括主要內(nèi)容,是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),通過訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。

三.??引發(fā)生疑,提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.學(xué)到這里,我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事脈絡(luò),對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),那么課文學(xué)到這里是否可以了?接下去,你想從這一課中學(xué)些什么?(或解決什么問題)。

預(yù)設(shè):學(xué)生可能說得比較碎瑣,淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,歸類,歸納,提煉。簡(jiǎn)單的問題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度,有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題:

(1)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的?

(2)作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的?

(注:發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,好學(xué)深思的習(xí)慣與能力,根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案。)。

四.??深入研讀,感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1.現(xiàn)在,我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾???。

威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段,讀給同桌聽聽,說說自己的感受。

2.交流。(誰(shuí)來告訴大家,一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的?相機(jī)出示小黑板。)。

(1)誰(shuí)來讀?2人,相機(jī)評(píng)議。

(2)同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎?船長(zhǎng)為什么“吼”?

(3)交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),乘客恐懼。

萬(wàn)分,慌不擇路,現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

3.那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難?

(1)誰(shuí)來讀第2自然段?相機(jī)評(píng)議。

(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會(huì)一下,有什么感受。

(3)交流,相機(jī)板書,大口子、涌進(jìn)。

預(yù)設(shè):學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問,引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4.你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢?你能把自己的感受讀出來嗎?

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

5.是??!“諾曼底”號(hào)危在旦夕,太可怕了,如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎樣做?

6.交流。

7.看看書上是怎么說的,誰(shuí)來讀?

8.你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎?相機(jī)板書、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

9.能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎?相機(jī)評(píng)讀。

10.船上的口子越來越大,船里的海水越來越多,乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路,使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼?2—3人,相機(jī)評(píng)讀。

(1)你聽懂船長(zhǎng)的命令了嗎?他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)?

a.先放小艇???b.按順序撤離???c.必須全部救出。

(2)學(xué)到這里,你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng),你是從哪里感受到的?

(3)交流,相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),通過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書,忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè):在品讀交流中,如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段:“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了?!睅焺t質(zhì)疑:船上明明有61人,船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去?逃生可是人的本能啊!引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

11.在生死存亡的危急關(guān)頭,船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質(zhì)!讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。(全體起立。)。

(注:滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五.?探究作者的表達(dá)方法。

2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

(注:滿足學(xué)生需求,探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。)。

六暢談收獲。

引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

(注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。)。

六.?作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

板書設(shè)計(jì):

船長(zhǎng)。

忠于職守舍己為人?語(yǔ)言、行動(dòng)、對(duì)比、襯托表達(dá)方法。

驚恐萬(wàn)狀、爭(zhēng)先恐后????????????斷后、60人全?。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)要求:

1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

2、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備:

制作電子幻燈片。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、讀題:《船長(zhǎng)》,船長(zhǎng)的名字叫——(板書:哈爾威。)。

2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事?

3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段,小標(biāo)題分別是—。

(板書:遇險(xiǎn)、自救、殉職)。

渡:多么偉大的船長(zhǎng)啊,今天,我們要仔細(xì)研讀課文,走近這位英雄。

二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

1、快速瀏覽課文,用書上是一段話來評(píng)價(jià):哈爾威是個(gè)怎樣的人?

2、出示幻燈:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

(1)用自己的話說說“忠于職守”是什么意思?

(2)“做人之道”又是什么意思?聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”?

(3)給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。

二、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、用你喜歡的方式讀第一段,思考:你從第一段中讀懂了什么?讀不懂的地方打個(gè)問號(hào)。

2、交流。

過渡:在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習(xí)要求:

(1)快速讀第二段,船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令?在書上標(biāo)好序號(hào)? 。

2、全班交流:

(1)誰(shuí)來讀讀第一次下達(dá)的命令?

“吼”是什么意思?他為什么要吼?他吼了什么?指導(dǎo)朗讀。

從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)?

(2)第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令?

這一次是在什么情況下下達(dá)的命令?

我覺得這里船長(zhǎng)真夠狠心的,居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢?

人們有沒有理解船長(zhǎng)的良苦用心?你從哪里看出來的?

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神?

(3)引讀:此時(shí)此刻,哈爾威巍然屹立在……)(出示幻燈)。

指導(dǎo)看圖:看,插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—(積累運(yùn)用詞匯:鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜)。

(5)引讀:“第20分鐘到了,輪船沉沒了,船頭先下去,很快船尾也浸沒了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段,你有什么問題嗎?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大?!钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。

3、總結(jié):這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

四、擴(kuò)展。

我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說——。

我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說——。

我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說——。

選擇其中的一個(gè)話題先說一說,再寫下來。

五、作業(yè):

背誦:“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

遇險(xiǎn)。

忠于職守。

舍己為人。

殉職??????????????????????。

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船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)?:

1、正確流利、有感情地朗讀課文,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節(jié)。

學(xué)習(xí)過程:

一、導(dǎo)入??課文:

疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。

請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文,把你心中不明白的地方提出來。

或者你心中還有什么疑問?(學(xué)生提問)。

1、船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,誰(shuí)在書中找到答案了?學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

2、讓我們一齊來讀一下。

是?。」柾L(zhǎng)忠于職守、舍己救人,他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人,下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文,把你最感動(dòng)的地方找出來讀給你的同伴聽,并說說哈爾威船長(zhǎng)的精神具體體現(xiàn)在哪兒?。

三、學(xué)生交流:

預(yù)設(shè)1:課文第3小節(jié),在危險(xiǎn)關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼,而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(zhǎng)說的話。(指導(dǎo)讀)茫茫黑夜,在無邊無際的大海中,“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何?(引讀、看課件二)。

預(yù)設(shè)2:課文第5、6小節(jié),人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比,誰(shuí)愿意來讀一讀他和手下的對(duì)話。(指導(dǎo)讀)。

預(yù)設(shè)3:課文25、26小節(jié),你能把這部分讀一讀嗎?讓我們齊讀一下。

預(yù)設(shè)4:課文29節(jié)哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語(yǔ),他猶如一座豐碑屹立在船頭,他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中,他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。(看課件三)誰(shuí)也想來試試。

……。

四、哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒,你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎?讓我們懷著深深的敬意齊讀。

五、看著這位船長(zhǎng),你想說些什么?回家想做什么作業(yè)??

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇十

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)時(shí)間適當(dāng)落實(shí)部分背誦內(nèi)容。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的精神。[重點(diǎn)、難點(diǎn)]。

在誦讀的基礎(chǔ)上理解兩個(gè)重點(diǎn)句子,在品味語(yǔ)言的過程中感受人物的精神品質(zhì)。

[教學(xué)過程]。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然,??船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了,人們都驚慌失措。指名讀第2自然段(頃刻間??)。

3、師:這種情況下船長(zhǎng)是怎樣做的呢?

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段,哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援的過程中,一共下了幾次命令?(4次)。

2、出示四次命令:

(1)“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”(2)“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”(3)“快救克萊芒!”(4)“動(dòng)作再快點(diǎn)!”

3、在這四次命令中,你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么?為什么?出示第二次命令:“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”。

(1)師:這句話具有威懾作用,使得大家不敢亂來了??

(2)師:假使你也在其中,你的會(huì)擁擠嗎?

生:??

(3)師:真的會(huì)開槍嗎?

(4)再讀讀黑暗中船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話吧!

交流:大家知道距離沉船還有時(shí)間后,懸著的心稍稍放下了,也就不搶著逃命了。

交流:“讓每個(gè)人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長(zhǎng)對(duì)他們每一個(gè)人負(fù)責(zé),關(guān)心他們每一個(gè)人。

5、學(xué)習(xí)第一次命令:

為什么那時(shí)人們沒有聽從他的指揮呢?再讀一讀人們的表現(xiàn)(第5自然段),然后交流。

(在幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,而且,立時(shí)立刻,就要喪命,這怎么能不叫人失魂落魄!但是,當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時(shí),知道船長(zhǎng)關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí),知道船長(zhǎng)要嚴(yán)懲騷亂者時(shí),他們都聽從指揮了。)。

從這兩次命令中你讀出了船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

6、再現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象(朗讀關(guān)鍵的第二次命令。)。

7、哈爾威船長(zhǎng)還下過什么命令?你又是怎樣理解的?

如:關(guān)心弱者,心系乘客安危??

8、師:是啊,??的船長(zhǎng)把每件事和每個(gè)人都考慮到了!出示的第25自然段:哈爾威巍然挺立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(1)比較“挺立”、“屹立”,理解“偉大的靈魂”。(人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動(dòng),所謂“其身正不令而行,其身不正,雖令不從”。)。

(2)齊讀第25自然段。

(3)引導(dǎo)質(zhì)疑:他把每個(gè)人都考慮到了嗎?他考慮到了自己?jiǎn)??理解?自然段“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了?!保ㄟM(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)將自己生死置之度外,一心只想到他人的品德。)。

(4)再讀,讀出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大!

三、學(xué)習(xí)“殉職”部分,升華情感。

1、在調(diào)遣完一切之后,哈爾威船長(zhǎng)卻仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位——指名讀第29自然段;再指名讀。

2、讀完后你不想說些什么嗎?假如你是獲救的乘客,假如你是克萊芒,或者說你就是一個(gè)事后的讀者。

3、朗讀。

4、哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海了,你就眼巴巴的看著嗎?讓我們深情地呼喚他——(讀課題,讓剛才說感想的“角色”讀課題,讀出不同的語(yǔ)氣來。)。

任我們?cè)鯓雍魡荆柾L(zhǎng)也不會(huì)回來了,因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇,他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以,雨果在原文中講“在英吉利海峽上,沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。

有人說,文章最后一句話“面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”,即“面對(duì)死亡,他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”,理由是這是一個(gè)悲劇,用“最后”才能凸顯船長(zhǎng)死得壯烈,才能有震撼人心的力量;也有人說還是用“又”字好,表達(dá)人們不忍船長(zhǎng)離去的情感,他將永遠(yuǎn)活在人們心中!

你是怎樣認(rèn)為的呢?可以與同學(xué)討論,也可以與老師交流,當(dāng)然,也包括了我。六.板書設(shè)計(jì):

遇險(xiǎn)。

組織救援犧牲。

船長(zhǎng)。

鎮(zhèn)定果敢。

關(guān)愛弱小。

舍己救人忠于職守。

語(yǔ)言。

動(dòng)作。

臨危不懼。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)設(shè)計(jì)。

[教學(xué)要求]。

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課文后作業(yè)?4中的兩個(gè)勺子的不同意思,給課文分段,概括段落大意。

4、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。

一、導(dǎo)入??新課,激發(fā)興趣。

看了課題,你想知道什么?(文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?)。

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)。

1、自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):

震蕩調(diào)遣大副井然有序。

威嚴(yán)履行深淵忠于職守。

2、檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ):

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制。

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖。

(2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣:小聲地哭。

調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍:闖禍。

大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵:很深的水。

井然有序:形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

4、默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論:第一段(第1、2自然段)。

第二段(第3-28自然段)。

三、作業(yè)?。

1、生字描紅、臨寫,抄寫詞語(yǔ)。

2、朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)檢查。

指名說說課文大意。(板書:遇險(xiǎn)自救犧牲)。

二、精讀訓(xùn)練。

1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來讀)。

范讀、指名讀、齊讀。

過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?

2、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。

(2)交流討論:

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書:千鈞一發(fā))。

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)。

指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

過渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3、朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書:巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。

小組交流,討論。

(7)出示:沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文。

四、作業(yè)?。

背誦課文最后兩小節(jié)。

摘錄你認(rèn)為感人的句子。

一、復(fù)習(xí)。

1、分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2、看板書總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書:忠于職守舍己救人)。

3、背誦課文最后兩小節(jié)。

齊背。

指名學(xué)生背。

二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)。

三、批改,訂正。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇十二

指名說說課文大意。(板書:遇險(xiǎn)自救犧牲)。

二、精讀訓(xùn)練。

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。

(2)交流討論:

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)…)(板書:千鈞一發(fā))。

(3)朗讀指導(dǎo)。過渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)看插圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的”沉著鎮(zhèn)定“。

看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書:巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)??!)。

小組交流,討論。

(7)出示:沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

”偉大的靈魂“指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文。

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2.看板書總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在”諾曼底"號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書:忠于職守舍己救人)。

四、質(zhì)疑。

五、背誦。

第29、30自然段。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇十三

一、復(fù)習(xí)檢查。

1.指名有感情地朗讀課文。

2.提問:奶奶為什么說小梅和京京是好孩子?

二、表演課本劇。

每小組先出五人,四人分別扮演奶奶、小梅、小玲和京京,一人說課文敘述部分。表演后評(píng)選優(yōu)勝小組和最佳小演員。

三、認(rèn)記字形,指導(dǎo)寫字。

1.出示要求學(xué)會(huì)的生字,指名讀一讀,說說是怎樣的記字形的。

2.重點(diǎn)分析以下幾個(gè)字。

外:左右結(jié)構(gòu),第3筆是點(diǎn)。熟字“處”是半包圍結(jié)構(gòu),第3筆是捺。

她:聯(lián)系課文和生活實(shí)際,告訴學(xué)生、奶奶、小玲、小梅、媽媽、阿姨都是女的,用“她”;爺爺、爸爸、伯伯、叔叔都是男的用“他”。

京:跟熟字“就”的左邊相同。

服:左邊是月字旁。

怪:左邊是豎心旁,右上邊是“又”,右下邊是“土”和“輕”的`右邊不同。

3.指導(dǎo)寫課后練習(xí)第2題中的字,先讀生字。用筆描1個(gè),臨寫1個(gè),對(duì)照范字再寫1個(gè)。

本課生字中有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,“外”左短右長(zhǎng),“她”、“拉”、“服”、“怪”都是左窄右寬。

“奇”上面的“大”第三筆是點(diǎn)。

四、課堂練習(xí)。

1.課后練習(xí)第3題。學(xué)生自己拼讀,指名在黑板上寫,其他學(xué)生在書上寫。寫后訂正。

2.課后練習(xí)第4題。通過讀例句,使學(xué)生體會(huì)到每組的兩句話主要意思相同,但第二句比第一句表達(dá)的意思更具體。

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船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇十四

【設(shè)計(jì)意圖】課伊始,讓學(xué)生說心中的英雄,然后提出了切合文本的核心問題:哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?船長(zhǎng)稱得上英雄嗎?定下教學(xué)思路,激發(fā)了學(xué)生解決矛盾的欲望和積極性。

二、解讀文本,突破重難點(diǎn)。

1.一個(gè)故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動(dòng),是淚水??文中哪些地方令你感動(dòng),令你心驚肉跳,甚至驚心動(dòng)魄呢?讓我們靜下心來,先輕聲讀讀,再默讀圈畫下來,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

3.想象畫面中的情景,談?wù)勛约旱母惺堋4藭r(shí)此刻,如果你就在這船上,面對(duì)這突如其來的災(zāi)難,你最先想到的是什么?而船長(zhǎng)最先想到的又是什么?(再次朗讀船長(zhǎng)說的話,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著)。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地去思考,去體會(huì)人們(不僅是船長(zhǎng))的各種表現(xiàn),從而真正走進(jìn)文中的世界,與文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

4.整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開交。照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),學(xué)生真誠(chéng)的學(xué),真心的學(xué)!本環(huán)節(jié)旨在借助視覺沖擊,配以抒情的音樂,引領(lǐng)學(xué)生入情入境,主動(dòng)積極的去讀書、去感悟,并在漸入佳境的讀的過程中,讀出自己對(duì)生命價(jià)值的見解。

6.危難中出英雄。危急時(shí)刻,是放棄責(zé)任,違背天良,只求獨(dú)自活命?還是舍己救人,舍生取義?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體,再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部,恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),使得課堂教學(xué)精彩紛呈。

三、

解決矛盾,深化主題。

2.進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,想象說話。

假如你就是生還者之一,你想對(duì)船長(zhǎng)說:??。

假如你就是船長(zhǎng),當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉,你想說:??。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。這就需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇十五

常州市清潭小學(xué)吉潔。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確流利、有感情地朗讀課文,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節(jié)。

學(xué)習(xí)過程:

一、導(dǎo)入課文:

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?,烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。

請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文,把你心中不明白的地方提出來。

或者你心中還有什么疑問?(學(xué)生提問)。

1、船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,誰(shuí)在書中找到答案了?學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

2、讓我們一齊來讀一下。

是啊!哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人,他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人,下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文,把你最感動(dòng)的地方找出來讀給你的同伴聽,并說說哈爾威船長(zhǎng)的精神具體體現(xiàn)在哪兒?。

三、學(xué)生交流:

預(yù)設(shè)1:課文第3小節(jié),在危險(xiǎn)關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼,而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(zhǎng)說的話。(指導(dǎo)讀)茫茫黑夜,在無邊無際的大海中,“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何?(引讀、看課件二)。

預(yù)設(shè)2:課文第5、6小節(jié),人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比,誰(shuí)愿意來讀一讀他和手下的對(duì)話。(指導(dǎo)讀)。

預(yù)設(shè)3:課文25、26小節(jié),你能把這部分讀一讀嗎?讓我們齊讀一下。

預(yù)設(shè)4:課文29節(jié)哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語(yǔ),他猶如一座豐碑屹立在船頭,他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中,他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。(看課件三)誰(shuí)也想來試試。

……。

四、哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒,你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎?讓我們懷著深深的敬意齊讀。

五、看著這位船長(zhǎng),你想說些什么?回家想做什么作業(yè)?

(第一范文友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:船長(zhǎng))本文轉(zhuǎn)載。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇十六

1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

2、你還記得課文中講了哪兩件事嗎?

板書:?jiǎn)桃缼椭蠇D人老婦人幫助女店主。

二、學(xué)習(xí)課文1~8自然段。

1、師述:在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏,寒風(fēng)挾裹著雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠(yuǎn)方。這里看不見汽車,更沒有人影,一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了,這是怎樣的一個(gè)婦人?這樣一個(gè)在危難中的老婦人的內(nèi)心會(huì)是怎樣的?請(qǐng)你自己讀一讀文章2--8自然段。(學(xué)生快速默讀)(打開書)。

2、全班交流。

1)“又冷又怕”--在冷風(fēng)中發(fā)抖緊張地閉上眼睛。

“緊張絕望”--荒蕪人煙等了一個(gè)小時(shí)幾乎完全絕望。

2)誰(shuí)愿意通過朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達(dá)出來。(現(xiàn)在,你就是老婦人)。

指讀--齊讀。

3、盡管老婦人此時(shí)幾乎絕望了,但她的內(nèi)心始終在期望著有人來幫她一把。這時(shí)喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前,看到這一切,他怎么做的,請(qǐng)你自己去文中讀一讀、找一找。

全班交流:

1)喬依是怎樣為老婦人修車的?引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段,畫出描寫喬依修車動(dòng)作的詞語(yǔ),想象當(dāng)時(shí)修車工作的困難。匯報(bào):

“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦。

“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來。

“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了。

2)你從這些句子的描寫中看出了什么?(看出修車的工作非常費(fèi)勁,而喬依不怕臟,不怕累,真心誠(chéng)意為老婦人修車。)。

4、課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人?再默讀2、3、5-8自然段。匯報(bào):

你從喬依安慰老婦人的話中體會(huì)到什么?(熱情、體貼、細(xì)心)。

這幾句話如暖風(fēng)吹拂過老婦人的心田,誰(shuí)還愿意來讀一讀?(假如老師就是那位風(fēng)雪中的老婦人,請(qǐng)你安慰安慰我吧……)。

…………。

5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質(zhì)?(樂于助人的品質(zhì);喬依對(duì)老婦人是一種真心的關(guān)懷,而不是一時(shí)的敷衍;喬依竭盡全力,無私地助人。)。

6、出示第六自然段:

理解:“天經(jīng)地義”什么意思?(理所當(dāng)然,不容質(zhì)疑)誰(shuí)能用天經(jīng)地義造一個(gè)句子?

多么質(zhì)樸,多么純潔的想法啊。再讀第六自然段。

7、引讀6、7自然段。

所以,當(dāng)喬依修好車,老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問喬依該給多少錢,喬依笑著對(duì)老婦人說(全班齊讀)。

8、小結(jié):在喬依困難的時(shí)候,他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助,所以當(dāng)他看到被困雪地,孤立無助的老婦人需要幫助時(shí),不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報(bào)酬,只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

三、學(xué)習(xí)9-11小節(jié)。

1、這愛之鏈的第二個(gè)故事,就請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)。

2、自讀9~11。

3、出示填空題:

來到了小餐館,老婦人看到突然想起了于是。

自己先練習(xí)說一說,同桌互說,再全班交流。

4、讓我們?cè)俅位氐侥呛?jiǎn)陋但溫馨的小餐館去感受這動(dòng)人的故事,個(gè)別讀9-11小節(jié)。

四、學(xué)習(xí)12小節(jié)。

1、引讀:關(guān)上店門,女店主走進(jìn)里屋……。

2、出示句子:她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說:“一切都會(huì)好起來的,親愛的,喬依……”

3、從女店主的話中你讀懂了什么?(互敬互愛、積極、樂觀……)。

板書:?jiǎn)桃缼椭蠇D人愛之鏈老婦人幫助女店主。

五、總結(jié)課文。

1、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目?

(真情互動(dòng),人人都需要?jiǎng)e人的幫助,人人都應(yīng)該給別人幫助。正因?yàn)閱桃涝艿剿说脑S多真情幫助,所以他認(rèn)為在別人需要幫助時(shí),伸出友愛的手是天經(jīng)地義的,這正是用“愛之鏈”作課題的道理。)。

六、拓展。

讀完這篇文章,你一定會(huì)有很多感受,把最深的感受寫下來好嗎?(抒情、議論)5分鐘。

七、建議閱讀《傳遞光明》、《仁愛季節(jié)》……。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇十七

[寫作特色]。

集中筆墨,多方面刻畫人物形象,是這篇課文的主要寫作色。具體說來,可以從以下幾方面進(jìn)行分析:

運(yùn)用對(duì)比方法,揭示人物品質(zhì)。

客輪遇險(xiǎn)以后,船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒有想自己,這60與1的對(duì)比,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”,兩處對(duì)比,突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,臨危不慌。

運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作,突出人物性格。

客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”,“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”,“指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著”,下達(dá)著命令,一切都在聽從他的調(diào)遣,危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒,突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。

運(yùn)用特寫鏡頭,展現(xiàn)人物形象?!按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上;一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭,展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

[教學(xué)要求]。

1.學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解文后作業(yè)?4中的兩個(gè)勺子,能給課文分段,概括段落大意。

4.學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣。

看了課題,你想知道什么?(文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?)。

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)。

1.自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):

震蕩調(diào)遣大副井然有序。

威嚴(yán)履行深淵忠于職守。

2.檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ):

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制。

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖。

(2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣:小聲地哭。

調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍:闖禍。

大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵:很深的水。

井然有序:形容嚴(yán)整而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

4.默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論:第一段(第1、2自然段)。

第二段(第3—28自然段)。

三、作業(yè)?。

1.生字描紅、臨寫,抄寫詞語(yǔ)。

2.朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)檢查。

指名說說課文大意。(板書:遇險(xiǎn)自救犧牲)。

二、精讀訓(xùn)練。

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來讀)。

范讀、指名讀、齊讀。

過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。

(2)交流討論:

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書:千鈞一發(fā))。

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)。

指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

過渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書:巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。

小組交流,討論。

(7)出示:沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文。

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2.看板書總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書:忠于職守舍己救人)。

四、質(zhì)疑。

五、背誦。

第29、30自然段。

第三課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1、分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2、看板書總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書:忠于職守舍己救人)。

3、背誦課文最后兩小節(jié)。

齊背。

指名學(xué)生背。

二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)。

三、批改,訂正。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇十八

[教學(xué)要求]。

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思,給課文分段,概括段落大意。

4、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

看了課題,你想知道什么?(文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?)。

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)。

1、自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):

震蕩調(diào)遣大副井然有序。

威嚴(yán)履行深淵忠于職守。

2、檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ):

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制。

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖。

(2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣:小聲地哭。

調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍:闖禍。

大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵:很深的水。

井然有序:形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

4、默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論:第一段(第1、2自然段)。

第二段(第3-28自然段)。

三、作業(yè)。

1、生字描紅、臨寫,抄寫詞語(yǔ)。

2、朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)檢查。

指名說說課文大意。(板書:遇險(xiǎn)自救犧牲)。

二、精讀訓(xùn)練。

1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來讀)。

范讀、指名讀、齊讀。

過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?

2、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。

(2)交流討論:

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書:千鈞一發(fā))。

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)。

指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

過渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3、朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書:巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)??!)。

小組交流,討論。

(7)出示:沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文。

四、作業(yè)。

背誦課文最后兩小節(jié)。

摘錄你認(rèn)為感人的句子。

第三課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1、分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2、看板書總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書:忠于職守舍己救人)。

3、背誦課文最后兩小節(jié)。

齊背。

指名學(xué)生背。

二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)。

三、批改,訂正。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇十九

《葡萄溝》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1:通過虛擬的情境,讓孩子在葡萄溝游覽一番,在情感的世界里深深感到:葡萄溝真是個(gè)好地方。2:運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。3:運(yùn)用角色朗讀、節(jié)目表演、品嘗等形式,在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。一、激勵(lì)1、聽說新疆的吐魯番有個(gè)好地方(板書:好地方),想去嗎?要想去,事先要對(duì)葡萄溝有些了解,課文會(huì)告訴你。下面同學(xué)們借助拼音自由讀課文,做到正確流利,特別遇到難讀的句子要多讀幾遍,生字更要多讀幾遍。2、檢查朗讀情況。(板書生字帶出來的詞語(yǔ):最喜愛、山坡、梯田修在、留著、味道、茂密。這樣,為下一步借助詞語(yǔ)定位聯(lián)想生字做鋪墊,注意指導(dǎo)第二段中描寫葡萄的長(zhǎng)句子。3、用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果;五月有杏子,七八月有沙果、蜜桃,到九十月份有人們最喜愛吃的`葡萄。(以上環(huán)節(jié)從興趣入手,總體上把握全文,認(rèn)識(shí)生字。)二、體驗(yàn)1、通過剛才的了解,我們知道葡萄溝出產(chǎn)水果,五月有杏子,七八月有香梨、沙果、蜜桃,十月份還有人們最喜愛吃的葡萄,既然人們最喜愛吃葡萄,那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好?說去就去,快把書打開。2、葡萄溝到了。快看看葡萄種在哪兒?(學(xué)生讀文后,畫圖理解“山坡、梯田”。)3、趕快登上山坡,用你們的慧眼仔細(xì)瞧瞧這里的葡萄生長(zhǎng)的怎樣?(學(xué)生可能會(huì)說枝葉,也可能會(huì)說葡萄可以按順序?qū)W習(xí))(1)讓大家一起畫圖理解“茂密”。(2)這山坡上茂密的葡萄架就像什么?教師用手勢(shì)表演讓大家感悟出是“涼棚”)老師只畫了一個(gè)涼棚,難道只有這一個(gè)棚嗎?(讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的“一個(gè)個(gè)”,并說說自己的理解)趕快鉆進(jìn)去感覺如何?(引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語(yǔ)或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。)4、快抬頭看,透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)讀書上的句子,看看葡萄溝的葡萄有什么特點(diǎn))(1)用圖片,讓孩子到前面認(rèn)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄,悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下(教師已經(jīng)畫出茂密的葡萄架)(2)出示“五光十色”和“五顏六色”,在比較中悟有什么不同。(教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中的“光”中發(fā)現(xiàn))(3)實(shí)物演示“一大串”,同時(shí)悟出“一大串一大串”之意。小結(jié):這葡萄串兒這么大,數(shù)量這么多,顏色這么多,種類這么多,而且水靈靈的,像一個(gè)個(gè)瑪瑙,晶瑩剔透,真是美麗極了!讓我們美美的讀一讀。(板書:五光十色,讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀)5、(1)葡萄溝的葡萄好,葡萄溝的人怎么樣?有什么優(yōu)點(diǎn)?讀書畫一畫。(2)摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個(gè)夠”是怎么吃?(鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活中的體會(huì)悟這個(gè)詞)6、是呀,我們新疆人就是熱情好客,你們就要離開葡萄園,還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄?想齊讀課文第二自然段。7、多么熱情的老鄉(xiāng)呀,非要帶咱們?nèi)リ幏靠纯?,想想陰房是什么樣。(發(fā)散思維,讓學(xué)生異想天開)不過。他還有個(gè)問題要考者你:“葡萄干是怎么制成的?”(讀課文,看錄象悟,再講一講,可以創(chuàng)造語(yǔ)言,只要意思對(duì)即可。)8、觀察、品嘗葡萄干。(讓學(xué)生觀察、品嘗后發(fā)表意見,把感受到的講講。根據(jù)學(xué)生的感悟書:色鮮味甜)三、升華1、看出來,同學(xué)們參觀游覽的真心。大飽眼福,大飽口福。就要離開葡萄溝了,難道你就沒有什么話要說?新疆老鄉(xiāng)要咱們留言,哪怕寫一句話也好呀,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們簽名留言。(動(dòng)動(dòng)筆,把對(duì)葡萄溝之行的感受寫下來,此環(huán)節(jié)既是對(duì)課文的總體認(rèn)識(shí),又是感悟、交際的訓(xùn)練)小結(jié):千言萬(wàn)語(yǔ)化做一句話:葡萄溝真是個(gè)好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢媸莻€(gè)”句號(hào)改成嘆號(hào))沒有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。2、旅游到此結(jié)束,回家把見聞講給爸爸媽媽聽。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇二十

教學(xué)目的:

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫面的能力,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入。

1、我們學(xué)習(xí)了唐代的三首古詩(shī),誰(shuí)來給大家讀一讀或背一背呀?

2、誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的嗎?

學(xué)生回答,教師板書:讀詩(shī)理解詩(shī)意;邊讀邊想象,體會(huì)情感;有感情的朗讀,再現(xiàn)畫面。

二、這節(jié)課我們就按照這種方法,自己學(xué)習(xí)《別董大》和《暮江吟》這兩首詩(shī)。

1、給一定時(shí)間學(xué)生自學(xué),教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題。

2、在組內(nèi)討論。

3、全班交流。

(1)《別董大》是高適漫游時(shí)寫的送別詩(shī),原題有兩首,本詩(shī)是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空,日落時(shí)天色昏黃,這暗示了董大的失意境遇。北風(fēng)吹刮著大雁,大雪紛飛,寫雪中的景致,同時(shí)也是隱喻董大即將分手遠(yuǎn)行。日暮黃昏,且又大雪紛飛,于北風(fēng)狂吹中,唯見遙空斷雁,出沒寒云,在此情此景中送別友人,作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉,作者勸故人不要憂愁前面沒有知己,天下哪個(gè)人不賞識(shí)你呢?要相信天下有知己,前路有光明的遠(yuǎn)景。作者沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調(diào),而是表現(xiàn)昂揚(yáng)的精神,豪壯的氣概。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情,寓情于景,情景交融。

提問:詩(shī)中描寫的景物與表達(dá)的情感有什么關(guān)系?

(2)《暮江吟》是白居易“雜律詩(shī)”中的一首。大約是長(zhǎng)慶二年(公元822年)白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時(shí)一物的吟詠,在一笑一吟中能夠真率自然地表現(xiàn)內(nèi)心深處的情思,從側(cè)面反映出詩(shī)人離開朝廷后的輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽(yáng)照耀下的江水。夕陽(yáng)從地平線上平鋪水中,江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀?!颁仭弊钟玫梅浅G‘?dāng)?!皻堦?yáng)”已經(jīng)接近地平線,幾乎是貼著地面照過來的,確像“鋪”在江上,很形象。這個(gè)“鋪”字也顯得平緩,寫出了秋天夕陽(yáng)的柔和,給人以親切安閑的感覺?!鞍虢虢t”,天氣晴朗無風(fēng),江水緩緩流動(dòng),江面皺起細(xì)小的波紋。受光多的'部分,呈現(xiàn)一片“紅色”;受光少的地方呈現(xiàn)出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩(shī)人流連忘返,直到新月升起,涼露下降的時(shí)候,眼前呈現(xiàn)出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠,多么像鑲嵌在上面的粒?!罢嬷椤?。一彎新月初升,如同在碧藍(lán)的天幕上,懸掛了一張精巧的弓。由此詩(shī)人在第三句對(duì)這種景象進(jìn)行了贊美:可愛的九月初三的夜啊!詩(shī)人通過“露”、“月”視覺形象的描寫,創(chuàng)造出多么和諧、寧?kù)o的意境,蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)大自然的喜悅、熱愛之情。

4、有感情地朗讀這兩首詩(shī),然后指名讀,評(píng)讀,教師指導(dǎo)讀。

5、背誦這三首古詩(shī)。

三、.總結(jié)。

這三首詩(shī)通過寫景抒發(fā)了個(gè)人感情。每首詩(shī)不僅描繪了豐富多彩的畫面,而且表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想感情。我們要通過對(duì)詩(shī)句的閱讀、感悟,想象詩(shī)中的景物畫面,體會(huì)作者的思想感情。課下,我們可以選其中一首古詩(shī)默寫下來,并根據(jù)自己的想象畫一幅畫。

附:板書設(shè)計(jì):

學(xué)習(xí)方法:讀詩(shī)理解詩(shī)意;邊讀邊想象,體會(huì)情感;有感情地朗讀,再現(xiàn)畫面。

《別董大》。

莫愁前路無知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。

《暮江吟》。

一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅。

四、課外延伸。

在班級(jí)舉行“古詩(shī)朗誦會(huì)”活動(dòng)。教師可從朗讀技巧上做些指導(dǎo)。

船長(zhǎng)第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)篇二十一

課時(shí)目標(biāo):

1.能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)《觀書有感》,并背誦。

2.能解釋詩(shī)中帶點(diǎn)的詞語(yǔ),并說說詩(shī)句的意思。

3.感受古詩(shī)文字和意境美,領(lǐng)悟從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。

(一)導(dǎo)入:

常常說讀書好,好讀書,讀好書,那讀書有那些所得呢?

今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。

1.《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家,教育家朱熹的作品,這是較為著名的一首。全詩(shī)在寫法上運(yùn)用了比喻的手法,把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來,很有特色。

如:用:半畝方塘比喻書本,用池塘的水比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想;用源頭活水比喻讀書得來的新知識(shí);用天光云影共徘徊來比喻讀書的感受。

三、四句詩(shī)人在寫法上采取了自問自答的方式,給我們揭示水如此清澈的原因:這水為什么如此清澈呢?因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中,詩(shī)人用池塘中的水比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想,用源頭活水比喻讀書得來的`新知識(shí)。這兩句詩(shī)看似說明水清的原因,實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理:一個(gè)人,哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí),但如果就此不再讀書了,原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化,只有不斷學(xué)習(xí),/article/知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。

2.學(xué)生分組進(jìn)行研讀,交流。

3.集體交流,教師指導(dǎo)。

4.教師小結(jié):

(三)朗讀訓(xùn)練。

1.在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)?請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。

2.指明學(xué)生讀,大家評(píng)議。

3.齊讀。試著背一背。

4.采用多種形式進(jìn)行朗誦,體會(huì)古詩(shī)吟誦的樂趣。

(四)小結(jié)。

(五)輔導(dǎo)學(xué)生誦讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和朱熹的《春日》。

誦讀。

交流讀后的體會(huì)。

教師指導(dǎo)。

再讀,背誦。

(六)作業(yè)。

1.背誦古詩(shī)。

2.摘抄古詩(shī)并配畫。

3.成立陸游古詩(shī)研究小組,對(duì)陸游人物和他的詩(shī)進(jìn)行研讀。

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