教案包括教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等內容，是教師備課的重要組成部分。在編寫教案時，我們還需要考慮到提高學生的學習動機和自主學習能力的培養(yǎng)。教案的編寫可以結合教學研究和教育教學改革的最新成果。
唐雎不辱使命的教案篇一
1、知識與能力。
了解有關《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯。
2、過程與方法。
通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價值觀。
學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。
1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，
2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。
一課時。
一、導入。
師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。
二、檢查預習情況。（見學案）。
三、通讀——說內容。
朗讀課文，讀準字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）。
4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。）。
四、說讀——說意味。
1、每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）。
2、教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）。
五、評讀——說技巧。
生思考后各抒已見。師總結：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的'說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
六、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復述故事。
2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。
《戰(zhàn)國策》。
秦王唐雎。
前倨后恭膽識兼?zhèn)洹?/p>
色厲內荏有智有勇。
外強中干不卑不亢。
唐雎不辱使命的教案篇二
1、反復朗讀課文，理清主要內容。（重點）。
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）。
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點）。
1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）。
2、課文插圖（兩張）。
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）。
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）。
5、《中華成語千句文》。
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。
同學們要明白，對于學習文言文來說，積累基礎字詞句至關重要。
1、一詞多義：以。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵。
（2）而君以五十里之地存者。
（3）徒以有先生也。
（4）以君為長者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
（1）雖然，受地于先王。
（2）長跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步（動詞的使動用法）。
4、句子：受地于先王。（倒裝句）。
三、說一說。
現(xiàn)在，請同學們利用黑板上的關鍵詞，復述一下課文的內容，看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地。
不易。
安陵君·唐雎·秦王。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質？）。
四、評一評。
結合插圖，根據(jù)你對課文內容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什么樣的人。
請學生作答，教師根據(jù)文中人物進行歸類板書。
同學們找到的詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學習這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯(lián)的上聯(lián)，請同學們來對一對。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）。
學生自由作答，對得上即可。
其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理）其實他們身上也有很多值得我們學習的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調的輕重緩急，如果能結合表情或動作，那就更好了?？凑l讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）。
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內的“最佳誦讀者”。
教師引導學生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫（作業(yè)）。
請同學們學習本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個人從中調和），也可以是你虛構的故事。
唐雎不辱使命的教案篇三
借助工具書，課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意，反復誦讀，尤其讀準多音字。
體會唐雎有膽識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
體會文章選材善于突出重點，突出中心的寫法。
〈二〉過程與方法。
以“說”為主學習課文。通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
主要教學過程：誦讀—評說—評讀。
〈三〉情感、態(tài)度與價值觀。
學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
教學重難點。
1、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
2、把握課文中精辟的語言。
3、通過對課文的學習，了解人物形象。
課時安排。
一課時。
課前準備。
了解戰(zhàn)國時期歷史背景。
了解《戰(zhàn)國策》。
教學過程。
〈一〉從時代背景導入。
1、公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
文學常識介紹。
《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
〈二〉整體感知課文。
學生讀課文，教師聽讀。
請學生結合注釋讀課文，注意下列字詞的意義。
加惠：給予恩惠。
怫然：盛怒的樣子。
免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。
搶地：撞地。搶，碰、撞。
休浸：吉兇的征兆。
色撓：指變了臉色，撓，屈服。
謝：道歉。
諭：明白。
理解詞類活用，然后翻譯句子。
唐雎不辱使命的教案篇四
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
一、導入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎不辱使命的教案篇五
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。
3.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
4.學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術手法。
讀一讀，議一議，練一練。
情感態(tài)度與價值觀：
感受語言交鋒的機智與藝術，培養(yǎng)學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。
疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
通過人物對話理解人物性格特點。
1課時。
一、導入新課。
“完璧歸趙”是大家耳熟能詳?shù)某烧Z，成語故事的主人公藺相如以自己的機智和勇敢識破并粉碎了秦王的陰謀，保護了趙國的利益，并在后來的澠池會中進一步維護了趙王和趙國的尊嚴。其實在紛亂的春秋戰(zhàn)國時期，像藺相如這樣的謀士能臣還有很多，如墨子、燭之武、毛遂、唐雎等，他們以非凡的智慧和膽略維護和平，維護國家利益和尊嚴。今天我們就一起走進《唐雎不辱使命》，看看弱國使臣唐雎在面對狡詐蠻橫的秦王時是怎樣處亂不驚，機智勇敢地挫敗強秦的陰謀，維護國家利益和尊嚴的。
二、讀一讀，積累字詞，整體感知：
一)教師范讀，提示朗讀要點。
二)學生自讀，然后指名接力朗讀，師生共同點評糾誤。
三)疏通文意，辨析疑難。
四)重點詞語總結歸類：
1、通假字。
2、詞類活用。
3、一詞多義。
五)復述唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內容。
三、議一議，深入探究：
1、文章怎樣來塑造唐睢和秦王的形象?安陵君的形象如何?他對表現(xiàn)唐睢形象有何作用?
2、本文在塑造形象，表現(xiàn)主題上有哪些寫作技巧值得我們借鑒?
四、課堂小結：本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的`布衣精神。
五、作業(yè)(練一練，拓展延伸)：
閱讀下面文言文，完成后面題目。
【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>
【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’”
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異地。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”
(1)解釋下面句中加點的詞語。
a、雖千里不敢易也，豈直五百里哉()b、長跪而謝之()。
c、吏二縛一人詣王()d、齊人也，坐盜()。
(2)用現(xiàn)代漢語說說下面句子的意思。
a、以君為長者，故不錯意也。
b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
c、今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶!
(3)秦王對唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戲晏嬰，你認為是善意的還是惡意的?為什么?
(5)這兩個語段都是關于使者在外交上應對君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，
唐雎跟晏子所采用的應對方式有什么不同?
(6)想象一下，從此以后，秦王還會奪取安陵嗎?為什么?請寫一段探究性文字。
7)列舉我國歷史上兩個其他“不辱使命”的外交者，并簡要敘述他們的故事。
唐雎不辱使命的教案篇六
此題意在引導學生聯(lián)系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭？當國家有難，比如在臺灣的問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做？答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。
唐雎不辱使命的教案篇七
了解有關《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯。
2、過程與方法。
通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價值觀。
學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。
1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的。精神，
2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。
一課時。
一、導入。
師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。
二、檢查預習情況。（見學案）。
三、通讀——說內容。
朗讀課文，讀準字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。
（2）故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）。
4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。）。
四、說讀——說意味。
1、每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）。
2、教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）。
五、評讀——說技巧。
生思考后各抒已見。師總結：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
六、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們，通過學習這篇課文，我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴，大義凜然，浩然正氣所感動，愿我們每一個人都從中吸取這種精神，做一個有主見，有原則，有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復述故事。
2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。
唐雎不辱使命的教案篇八
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格。
教學時數(shù)：3課時。
教學步驟。
第一課時。
導入新課。
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程。
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分？全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知。
請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結、擴展。
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)。
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時。
導入新課。
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程。
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
教學后記：
見手寫紙案。
唐雎不辱使命的教案篇九
初三上學期進入了議論文訓練階段。但學生的論辯思維明顯滯后于教學要求，不少學生在議論文閱讀和讀后感寫作上存有障礙。《唐雎不辱使命》是篇論辯性極強的外交辭令，他的機智與雄辯的言行是對學生進行多方面訓練的好材料。聽——聽出對手的言外之意，明白對方的真實意圖。說——口頭表達時要擊中對手要害，直陳利弊，戰(zhàn)勝對方。
材料提早兩天發(fā)給學生，預習：要求讀準、讀熟。
第一課時掃除字面障礙，疏通文字。
一詞多義：安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。
免冠徒跣空空地。
徒以有先生也只、僅僅。
雖然這樣。
怫然……的樣子。
古今異義：
古今。
雖然即使這樣表轉折。
搶撞搶奪。
休吉祥休息。
謝道歉感謝。
詞類活用：
滅韓亡魏(使動)使……滅亡。
請廣于君擴大。
通假字：
“說”同“悅”，高興。
“錯”同“措”。
“倉”同“蒼”。
一、通過朗讀品味語言，分析人物形象。
二、教學內容和目標：
教學內容：第二課時。
目標：品味語言，把握人物性格。
三、教學重點和難點：
重點：“易”的實質。秦王性格的變化。
難點：潛臺詞的含義。唐雎的斗爭策略。
四、教學手段：多媒體。
五、教學過程：
1、導入：出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請學生談理由。
2、“易”的本質的認識。
用商量、命令語氣讀“安陵君其許寡人!”，選擇并陳述理由。
分析唐雎出使的形勢——安陵君堅決維護國家主權。秦王詭計被識破。安陵危在旦夕。
秦王——虛偽安陵君——不卑不亢。
3、為唐雎出使設計一套方案。選小組交流。
4、讀第二段：男生個讀，注意語氣。學生評價。
5、唐雎出使的方案好處在哪?
秦王——驕橫狂妄唐雎——沉著、有膽有識。
6、品讀潛臺詞的含義：
“公亦嘗聞天子之怒乎?”
“與臣而將四矣。”
7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長跪而謝之”“先生”
秦王——膽怯懦弱唐雎——不畏強暴、正氣凜然。
小結：
《戰(zhàn)國策》的語言特色：
善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。
《唐雎不辱使命》寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫唐雎為維護國家的尊嚴和領土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦辏擦昃湓S寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與?”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學習、揣摩。
8、作業(yè)：
假如你在家里做作業(yè)或在上課時聽mp3，被家長或老師收走，請寫上150字左右的文字，說服家長或老師，要回你的mp3。
唐雎不辱使命的教案篇十
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實際上是一種______行為。而唐雎的不答應實際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內容連線。
天子之怒?免冠徒跣，以頭搶地。
布衣之怒?彗星襲月。
士之怒?伏尸百萬，流血千里。
專諸刺王僚?倉鷹擊于殿上。
聶政刺韓傀?白虹貫日。
要離刺慶忌?伏尸二人，天下縞素。
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
(2)否，非若是也。
(3)請廣于君。
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
答案。
1.（1）戰(zhàn)國策?秦始皇/嬴政?。
（2）霸道?抵抗?。
（3）已故的國王?平民?借代?帝王的謙稱?。
2.略。
3.略。
唐雎不辱使命的教案篇十一
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》，它記敘了秦王想不費一兵一馬就把安陵國消滅，便對安陵君說要用方圓五百里的地換安陵，唐雎識破了秦王的唐雎的奸計，并用自己的膽識與才智贏得了這場外交斗爭的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
之所以喜歡這段，是因為它最能表現(xiàn)出唐雎的膽識、才干、臨危不懼、不畏強暴，為自己國家的尊嚴，可以置個人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現(xiàn)出來了。
在我看來“天子之怒”，也是不過仗著自己的權勢搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國家百姓為利益，犧牲自己，維護正義，是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國家為大。
唐雎的精神是值得我們學習的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為平民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素?！钡惨挠杏?，怒的有尊嚴，為正直、忠義的事而怒。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
唐雎不辱使命的教案篇十二
《唐雎不辱使命》教學反思一堂熱鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠慢。
二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。
三、同學們厭煩了以往教讀古文時采用的教師指明—學生識記—課后復習的老套子。
我的滿足感并沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學們糟糕的分數(shù)，我想不通，這樣一節(jié)學生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個同學座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學說：“競賽時只顧著擔心被同學點名，別的同學競賽時說了什么完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢初醒，明白了個中原因。
課程改革明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生為主體、教師為主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發(fā)揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。而我在授課中，只顧著調動學生的積極性，學生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導的學生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空里無秩序、無目的的亂飛，最后什么也沒有得到。
唐雎不辱使命的教案篇十三
師：大家表現(xiàn)很積極，總結得也很不錯。請大家還用這種方法對唐雎的性格特點作以總結。
生d:“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識破秦王。
的伎倆，表現(xiàn)其有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢。
生e:“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進一步揭穿秦王。
的騙局，表達他維護國土的強硬立場。
生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現(xiàn)唐雎不畏強暴、視死如歸。
師：真不敢相信大家說得這樣好，看來同學們在預習方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。
生：看大屏幕顯示：
秦王唐雎。
陰險狡詐不卑不亢。
驕橫狂暴大義凜然。
色厲內荏有膽有識。
外強中干不畏強暴。
師：了解了人物之后，大家覺得人物的對話應怎樣來讀哪?
生b:我覺得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”
“安陵君不聽寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?/p>
以上句子，讀時應體現(xiàn)出秦王高高在上、以強凌弱的囂張氣焰。
生e:結尾處“先生坐!何至于此!”則應用柔弱語氣，帶討好意味。
生c:“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！弊x時應表現(xiàn)唐雎視死如歸、一身凜然正氣。
師：大家說得很有道理，請同學們帶著感情再讀課文。
師：下面我們來進行分角色朗讀，著重讀第三節(jié)。誰愿意扮演唐雎?誰愿意扮演秦王?
生h:我來扮演唐雎!
生b:我來扮演秦王!
師：大家評價一下這兩個同學讀的怎樣?
生e:扮演唐雎的同學讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。
師：大家覺得唐雎的精神在當今社會還有沒有現(xiàn)實意義?
(1)看到有人破壞公共設施，你應怎樣做?
生c:大膽地指出他的錯誤行為，令其受到應有的懲罰。
生a:歷史是不會被改寫的，即使你們不承認，你們發(fā)動的侵華。
戰(zhàn)爭及南京大屠殺也是世人皆知的事實。
生e:德國曾向二戰(zhàn)中被侵略國的人民下跪致歉，你們日本政府難道不應向人家學習嗎?
三、作業(yè)：
師：請大家課外搜集戰(zhàn)國時期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽聽。
唐雎不辱使命的教案篇十四
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬。
四、課外作業(yè)。
1．書后練習二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計。
第二課時。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小――刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大――進攻國家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語、寓言故事。
五、課外練習。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/11896694.html】
