人與自然和諧相處是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。寫總結(jié)時(shí)可以從多個(gè)角度思考問題，全面而深入地總結(jié)表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)?？纯催@些環(huán)境保護(hù)實(shí)踐的案例，它們給我們帶來了很多啟示和信心。
管理學(xué)案例小論文篇一
論文摘要：案例教學(xué)是當(dāng)前法學(xué)教學(xué)方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學(xué)課程中正確運(yùn)用此方法，需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學(xué)性、學(xué)生在與的主體性、教學(xué)條件的充足性等問題。
一、案例教學(xué)方法的概念與作用。
案例教學(xué)是指以案例作為教材，使學(xué)生進(jìn)入某種情景、充當(dāng)某個(gè)角色，在教師的引導(dǎo)和支持下，積極思考及相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，尋求機(jī)會(huì)，做出決策的教學(xué)手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時(shí)，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)。
案例教學(xué)的實(shí)施遵循不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的程序，具體而言包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1)案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段既包括教師的準(zhǔn)備（教師要根據(jù)學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)要求等精心選擇或設(shè)計(jì)案例），又包括學(xué)生的準(zhǔn)備（學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排，認(rèn)真搜索案例中的細(xì)節(jié)和信息，并查閱好相關(guān)資料）。
2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時(shí)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學(xué)生討論的方向，使學(xué)生的討論是圍繞本案例進(jìn)行的。
3)案例的總結(jié)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所提出的思路和方法進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學(xué)生分析的思路、所運(yùn)用的方法，而不要過多關(guān)注結(jié)論本身的對(duì)與錯(cuò)。
4)撰寫案例分析報(bào)告。撰寫分析報(bào)告是案例教學(xué)中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學(xué)生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的效果，另一方面也有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，案例教學(xué)更能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的功能，具體說來有如下四個(gè)方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)是以“問題”為中心的，而案例中的問題是開放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問題是什么，學(xué)習(xí)者可以從不同角度來分析和確定；核心問題如何解決，應(yīng)當(dāng)有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)挖掘與合理運(yùn)用。在此過程中，學(xué)生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓(xùn)練。2)有助于提高學(xué)生與人合作共事的能力。案例教學(xué)是通過群體性活動(dòng)來完成的，學(xué)生參與案例討論的過程實(shí)際上就是各種不同思維與觀點(diǎn)相互碰撞的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到個(gè)人思維與見識(shí)的局限，要想真正有效解決問題必須學(xué)會(huì)正確看待別人的觀點(diǎn)及正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對(duì)立的觀點(diǎn)以及如何自我指導(dǎo)與自我控制，心平氣和地與他人合作。
造性，在對(duì)一個(gè)問題尋求多種答案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)是一個(gè)綜合性概念，除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語言表達(dá)能力、組織能力、職場適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容，學(xué)生的這些能力均能在案例教學(xué)過程中得到鍛煉。
案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同而有所差異。在法理學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇如下方式：
1．在講授法理學(xué)的基本理論、概念時(shí)，采用說明式案例教學(xué)。
說明式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)過程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭辯的，之后再用經(jīng)過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學(xué)模式中，法理學(xué)的相關(guān)概念和原理是教學(xué)過程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來，此種教學(xué)方法盡管亦有可能進(jìn)行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學(xué)教材中的“法律責(zé)任”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是法律責(zé)任的概念與構(gòu)成要件，但無論是對(duì)概念的表述還是對(duì)構(gòu)成要件的解說，均相當(dāng)?shù)恼芾砘?，想要透徹掌握這些問題對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說實(shí)屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學(xué)，效果就會(huì)好很多。
2．在講授法理學(xué)的基本理論、概念前，采用推理式案例教學(xué)。
推理式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)中，首先以分析某一案例作為切入點(diǎn)，從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學(xué)原理。此種案例教學(xué)模式主要適用于法理學(xué)課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學(xué)生的知識(shí)之間具有某種連接性，學(xué)生憑借已有知識(shí)和基本認(rèn)識(shí)，就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實(shí)踐和觀察，法理學(xué)教材中可以適用于推理式案例教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學(xué)教材中的“正義”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們在講述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生依據(jù)各自的理解，把成績、身份、平等對(duì)待、弱勢群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來，這樣一個(gè)多面相的正義概念逐漸在學(xué)生的論辯中清晰起來了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學(xué)生的討論用恰當(dāng)?shù)闹骶€連接起來。在此過程中，學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學(xué)概念也因轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言而變得通俗易懂。
3．對(duì)于具有較強(qiáng)應(yīng)用性的熱點(diǎn)問題，采用討論式案例教學(xué)。
討論式案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)原理分析和解決實(shí)踐問題，因此，“問題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學(xué)問題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機(jī)關(guān)的法律責(zé)任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學(xué)生，分成幾個(gè)組，每個(gè)組以其中的一個(gè)問題為核心，并可對(duì)其他小組的意見發(fā)表看法和評(píng)論。由于這類案例選取當(dāng)下較為熱點(diǎn)的話題，資料的查詢相對(duì)比較容易，學(xué)生的積極性比較高，容易達(dá)到預(yù)期的討論效果。在討論式案例教學(xué)中，教師要把握好案例所涉及的`核心問題以及需要學(xué)生討論的重點(diǎn)，否則，可能會(huì)因過于發(fā)散而不能形成有針對(duì)性的討論。
三、在法理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意的問題。
案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個(gè)問題：
1．案例選擇的適應(yīng)性。
案例教學(xué)是以案例作為主要媒介的教學(xué)，案例選擇是否適當(dāng)直接左右著教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)把握如下三點(diǎn)：第一，案例是否符合教學(xué)目標(biāo)。法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握法學(xué)理論的基本知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和基本的法學(xué)思維，使學(xué)生具備初步的法律分析能力。法理學(xué)案例的選用應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)。第二，案例是否符合學(xué)生特點(diǎn)。美國的法學(xué)教育是本科后教育，法學(xué)院學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)完成了本科學(xué)業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學(xué)位，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富；而我國的法學(xué)教育則是高中后教育，且法理學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生的整個(gè)專業(yè)知識(shí)還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學(xué)生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學(xué)生情況的標(biāo)準(zhǔn)是：通過案例學(xué)習(xí)，是否可以解決學(xué)生思想上的問題，提高認(rèn)知水平；是否超越學(xué)生的知識(shí)及能力范圍；是否可使學(xué)生從中學(xué)到某些知識(shí)或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對(duì)案例的環(huán)境背景是否了解，對(duì)案例所涉及的知識(shí)是否完全掌握，對(duì)案例所涉及的問題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗(yàn)。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的，如教師對(duì)案例所涉知識(shí)的把握程度，但有的則是在短期內(nèi)無法克服的，如教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是教師在選用案例時(shí)必須認(rèn)真度量的。
2．教師定位的科學(xué)性。
在案例教學(xué)實(shí)際操作過程中，教師容易發(fā)生錯(cuò)位，從而影響案例教學(xué)的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過強(qiáng)，總是扮演各個(gè)環(huán)節(jié)的主角，忽視學(xué)生的主體性地位；有的只在案例教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起召集人、旁聽者的身份，沒能有效地組織、參與學(xué)生對(duì)案例的分析和討論；等等［3］。實(shí)際上，案例教學(xué)中教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標(biāo)，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學(xué)生知識(shí)方面的一些問題，維持課堂秩序，促使學(xué)生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色包括：
1)主持人。在案例教學(xué)中，說明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序，規(guī)范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使討論圍繞主題進(jìn)行，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2)總結(jié)人。對(duì)學(xué)生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類。
3)引導(dǎo)者與推動(dòng)者。教師幫助啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。
3．學(xué)生參與的主體性。
案例教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學(xué)和討論式案例教學(xué)中。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考，從而得出自己的結(jié)論。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學(xué)生有效參與案例教學(xué)需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實(shí)、確定案例問題、產(chǎn)生備選方案、分析與評(píng)價(jià)備選方案、確定最終方案等六個(gè)步驟［4］。只有通過上述過程，學(xué)生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結(jié)論，也才能有的放矢地與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論。
4．教學(xué)條件的充足性。
從案例教學(xué)條件的角度來看，筆者認(rèn)為需要從如下兩個(gè)方面下功夫：一方面是科學(xué)案例庫的建立，另一方面是實(shí)施案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，因此必須精心選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例。整體來說，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學(xué)要求；具有較高的可讀性，學(xué)生容易理解；要有真正的問題困境，吸引學(xué)生的參與討論。盡管任課教師在案例教學(xué)以及案例庫建設(shè)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，但單憑個(gè)人力量是絕對(duì)不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為例，它設(shè)置有專門的案例編寫小組，有6名全職的案例編寫人員，設(shè)計(jì)了大約1500個(gè)案例，而且案例經(jīng)常進(jìn)行更新，每年大約新編入40個(gè)左右的案例，并注意國際性案例的開發(fā)。教學(xué)設(shè)施是實(shí)施案例教學(xué)的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，是難以操作的。
げ慰嘉南祝邯。
［1］關(guān)保英．行政法案例教學(xué)研究［j］．河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，(4)．。
［2］蔣勝永．地方院校案例教學(xué)的適應(yīng)性問題研究［j］．中國大學(xué)教育，(7)．。
［4］許丹．案例教學(xué)中的學(xué)生行為分析［j］．江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(6)．。
管理學(xué)案例小論文篇二
案例教學(xué)法系指教師在教學(xué)過程中，為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，通過引入具體案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，深入理解、掌握并運(yùn)用理論，以提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。
1.1管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
管理類專業(yè)是我國高等教育管理人才培養(yǎng)的一類重要專業(yè)，承擔(dān)著為我國改革開放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應(yīng)用人才的重任。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位已經(jīng)成為我國高校各類學(xué)位中授予最多的學(xué)位。管理類專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有管理類專業(yè)所獨(dú)有的特點(diǎn)。管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任我國改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中所需經(jīng)濟(jì)與管理工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才。因此，這一目標(biāo)本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，既要注重理論，又要注重實(shí)踐，二者應(yīng)相得益彰，不可偏廢，案例教學(xué)法的特點(diǎn)有助于實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。
首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，就難于向?qū)W生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生了解管理學(xué)原理產(chǎn)生與發(fā)展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現(xiàn)當(dāng)代管理理論的角度看，也只有在引入現(xiàn)當(dāng)代管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生清晰地了解管理學(xué)原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從管理學(xué)原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當(dāng)代管理實(shí)踐中存在的難點(diǎn)、焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，才能明晰地講解管理學(xué)原理未來發(fā)展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現(xiàn)當(dāng)代的視角，還是未來發(fā)展的視角，管理學(xué)原理理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程屬性，決定了在該課程教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
2.1明確教師職責(zé)。
首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，精心準(zhǔn)備案例。其次，教師在備課時(shí)，要對(duì)課程內(nèi)容及案例本身進(jìn)行深度挖掘，精心準(zhǔn)備問題，并在設(shè)想學(xué)生各種可能回答的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備跟進(jìn)問題。再次，在案例教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就案例內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生就案例討論結(jié)果進(jìn)行即席發(fā)言，要求學(xué)生就其他同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的不同觀點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力。最后，教師還應(yīng)對(duì)案例教學(xué)過程中的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)與提升教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)建立對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)考評(píng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.2明確學(xué)生任務(wù)。
要想使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮最佳教學(xué)效果，明確學(xué)生的任務(wù)至關(guān)重要。無庸諱言，學(xué)生始終是教學(xué)的中心。因此，首先，在實(shí)施案例教學(xué)前，要確保學(xué)生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識(shí)基礎(chǔ)，這是進(jìn)行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學(xué)生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學(xué)過程有章可循，有序推進(jìn)。最后，還應(yīng)使學(xué)生明確自己在教學(xué)過程中的角色，學(xué)生始終是案例討論、發(fā)言與評(píng)價(jià)的主體，教師只是案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者及評(píng)價(jià)者。
2.3精心準(zhǔn)備案例。
在明確教師職責(zé)及學(xué)生任務(wù)后，對(duì)案例進(jìn)行精心準(zhǔn)備至關(guān)重要。首先，教師要根據(jù)課程進(jìn)度，收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練程度與培養(yǎng)程度。其次，在案例安排次序上，應(yīng)由易漸難。學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進(jìn)。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
3其他應(yīng)注意的問題。
3.1明確教學(xué)目標(biāo)。
案例教學(xué)法必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于案例教學(xué)法的具體實(shí)施極為關(guān)鍵。就管理學(xué)原理課程的理論部分而言，教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)生對(duì)理論的理解與應(yīng)用，分析問題和解決問題的思維訓(xùn)練是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，因此，案例的選擇應(yīng)有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相較于管理學(xué)原理理論部分，管理學(xué)原理實(shí)務(wù)部分教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到管理技能的掌握和應(yīng)用，此時(shí)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的核心，因此，案例的選擇應(yīng)與學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)相匹配。
3.2精心組織案例教學(xué)過程。
一次成功的案例教學(xué)在考慮具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還必須準(zhǔn)備可行教學(xué)組織方案。案例教學(xué)基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進(jìn)行，每種形式分別適用于不同類型的學(xué)生群體，因此，在確定教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)根據(jù)案例難易程度與學(xué)生能力水平進(jìn)行相機(jī)抉擇，使學(xué)生能積極融入到教學(xué)過程之中去。
案例教學(xué)過程的組織形式也多種多樣，既可采用個(gè)體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個(gè)人研究對(duì)學(xué)生本身素質(zhì)要求較高，學(xué)生須獨(dú)立完成對(duì)案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識(shí)性案例問題的教學(xué)；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學(xué)生的主動(dòng)性，討論的氣氛比較融洽，有利于調(diào)動(dòng)小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；全班一起討論可以突出重點(diǎn)，便于學(xué)生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)管理學(xué)原理課程的具體授課內(nèi)容、情境和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)案例教學(xué)過程進(jìn)行有效地組織。
3.3客觀評(píng)價(jià)案例教學(xué)過程及結(jié)果。
案例分析完成后，教師需對(duì)案例分析整個(gè)過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)與反饋是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應(yīng)歸納各方觀點(diǎn)和意見，并進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上提出需要學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)基于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
4結(jié)論。
總之，案例教學(xué)法是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提升學(xué)生思辨能力的一種有力的教學(xué)方法。在管理學(xué)原理課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法將使教學(xué)效果得以切實(shí)提升，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實(shí)踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動(dòng)力市場互動(dòng)機(jī)制研究”階段成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：xjk012bgd031）。
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管理學(xué)案例小論文篇三
為使學(xué)生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應(yīng)組織學(xué)生到工廠，實(shí)習(xí)車間等展開現(xiàn)場教學(xué)。經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生理解和現(xiàn)場學(xué)習(xí)機(jī)械根底理論學(xué)問。另一方面，經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生真正理解理論應(yīng)用學(xué)問，理解機(jī)械制造過程和制造工藝。機(jī)械制造根底的現(xiàn)場教學(xué)可分為兩局部，一局部工實(shí)習(xí)，經(jīng)過該局部讓學(xué)生控制根本的機(jī)械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機(jī)械制造根本技術(shù)觀摩，讓學(xué)生理解某一類工藝的全消費(fèi)過程，消化機(jī)械制造根底某一方面的理論學(xué)問。例如，能夠開設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，分離一個(gè)詳細(xì)的'零件，理解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興味。
3.2分組討論法。
工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個(gè)組長，設(shè)計(jì)不同的工程任務(wù)，讓每個(gè)小組本人去設(shè)計(jì)處理計(jì)劃，停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計(jì)劃。關(guān)于不同組的處理計(jì)劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真剖析每組計(jì)劃的優(yōu)缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)劃，最后構(gòu)成每組的最終計(jì)劃。例如，解說零部件機(jī)械加工工藝時(shí)，教員能夠事前布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)典型零部件的任務(wù)，由各個(gè)小組討論構(gòu)成各自的計(jì)劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對(duì)各小組計(jì)劃停止點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學(xué)，經(jīng)過該辦法能夠鍛煉學(xué)生的剖析才能、團(tuán)隊(duì)才能和處理工程實(shí)踐問題的才能。
4結(jié)語。
總之，機(jī)械制造根底是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學(xué)辦法不利于學(xué)生的專業(yè)開展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應(yīng)用型人才的培育。高校機(jī)械類專業(yè)教員應(yīng)該分離工程案例教學(xué)，探究一種新的教學(xué)辦法，經(jīng)過工程案例來展開教學(xué)，經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對(duì)十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的理解，進(jìn)一步控制機(jī)制制造的根本技藝，為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。
管理學(xué)案例小論文篇四
（一）學(xué)生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學(xué)環(huán)境的欠缺。
由于高校的教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細(xì)的認(rèn)定，教師無法有效地評(píng)估學(xué)生在實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)水平。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績的評(píng)定多是以期末考試成績?yōu)橹鳎⑶?，受限于專業(yè)自身的性質(zhì)，社會(huì)及學(xué)校缺乏財(cái)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競賽，校企之間也缺少專門針對(duì)財(cái)會(huì)類學(xué)生的實(shí)踐基地等合作項(xiàng)目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習(xí)中，對(duì)平時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)踐分析能力的案例討論、分析報(bào)告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質(zhì)有待提高。
由于我國高校人才引進(jìn)機(jī)制的原因，大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些教師自身對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實(shí)際的處理方法存在差異，造成教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
（一）營造理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍。
理論結(jié)合實(shí)際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學(xué)法的理念就是將會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。采用案例教學(xué)，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實(shí)踐能力。教師在教授會(huì)計(jì)理論的同時(shí)穿插案例分析，從實(shí)質(zhì)上理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的依據(jù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。比如，在會(huì)計(jì)估計(jì)、會(huì)計(jì)政策的選擇方面，通過案例對(duì)比不同的會(huì)計(jì)估計(jì)方法、會(huì)計(jì)政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學(xué)生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)極少，課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時(shí)增加會(huì)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，必要時(shí)組織討論小組或者辯論會(huì)討論問題，由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫案例總結(jié)報(bào)告組成團(tuán)隊(duì)，各成員的職能分配不同，建立團(tuán)結(jié)互助的精神，通過相互的學(xué)習(xí)便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動(dòng)機(jī)制下，教師不再是主導(dǎo)，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及面對(duì)各種情況的應(yīng)對(duì)能力。與此同時(shí)，教師能夠及時(shí)獲得反饋，有效地評(píng)估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路。
（一）案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業(yè)咨詢或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應(yīng)具有以下特征：（1）實(shí)踐性。教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)中普遍存在的案例，是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問題，并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不存在知識(shí)盲點(diǎn)的案例。（2）綜合性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中各部分的內(nèi)容是連貫的，各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應(yīng)，其知識(shí)體系是完整的。因此所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營流程的脫節(jié)，將類似的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，如模擬一個(gè)公司在實(shí)際運(yùn)營中一整套的生產(chǎn)、營銷、投資等流程。（3）針對(duì)性。設(shè)計(jì)的案例要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計(jì)的案例要難易結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（二）“三段式”導(dǎo)入案例分析。
依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式，在教學(xué)過程中的三個(gè)階段引入案例分析。前兩個(gè)階段主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶，第三個(gè)階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，考察學(xué)生自主完成案例分析的能力，是案例教學(xué)法的核心。
1.第一階段，引導(dǎo)。在正式講授前，引入一些典型財(cái)務(wù)分析案例以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性。案例緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，如上市公司壞賬計(jì)提吞噬巨額利潤案、財(cái)務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會(huì)計(jì)舞弊案等在真實(shí)的資本市場中每天都可能發(fā)生。
2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時(shí)結(jié)合對(duì)比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識(shí)點(diǎn)之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解性地記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。比如，金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅向?qū)W生講授兩者的確認(rèn)與計(jì)量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對(duì)這部分內(nèi)容選取實(shí)際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對(duì)比和總結(jié)出不同類別金融資產(chǎn)的初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量的差異性，對(duì)于其深刻理解和把握將某項(xiàng)金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類，是非常必要的。
3.第三階段，總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結(jié)束基本知識(shí)的教授后進(jìn)行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學(xué)生分組討論，最后撰寫分析報(bào)告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，闡明案例中的要點(diǎn)和難點(diǎn)、需要運(yùn)用的理論知識(shí)，理清學(xué)生的分析思路，歸納案例的結(jié)論，提出需要深入思考的地方等。最后，對(duì)學(xué)生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的完善措施。
（一）建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫。
面對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學(xué)法達(dá)到基本的效果，各大高校應(yīng)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫，并及時(shí)更新。在建立案例庫時(shí)，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
（二）成立“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)。
為使學(xué)生真正參與財(cái)務(wù)活動(dòng)的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高?？梢猿闪⑴c財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)會(huì)之類的學(xué)生社團(tuán)，主要由學(xué)生在課余時(shí)間組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例訓(xùn)練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時(shí)間短暫等壓力。
（三）舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競賽等活動(dòng)，建立校企合作關(guān)系。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性，高?？梢元?dú)立或者聯(lián)合其他高校舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競賽或者案例辯論會(huì)等活動(dòng)，通過實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)實(shí)踐能力。并且加強(qiáng)校企合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)方法等帶來新的變化。聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課，建立財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的寒暑假實(shí)習(xí)基地，這不僅真正實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)際的暢想，同時(shí)也成為高校實(shí)施案例教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)后盾。
（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水平。
為了擺脫案例教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫?，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅要求高學(xué)歷高職稱的人才，還要引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；其次，各大高校應(yīng)該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀、訪問、調(diào)查和研究，從而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際的分析和解決問題的能力。
管理學(xué)案例小論文篇五
《經(jīng)濟(jì)法》是中等職業(yè)學(xué)校法律類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，為了激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)實(shí)際技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用案例教學(xué)法，能取得良好的效果。
案例教學(xué)法是指通過選擇、設(shè)計(jì)或編寫有一定教學(xué)目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個(gè)或多個(gè)企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。
案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入分析案例以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。
實(shí)施經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)，首先應(yīng)以法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)在整個(gè)法律專業(yè)教學(xué)中的地位，確定教學(xué)的目標(biāo)，保證案例教學(xué)方案得以有效地實(shí)施。
（一）做好經(jīng)濟(jì)法案例的選取和設(shè)計(jì)工作。
經(jīng)濟(jì)法案例的選擇與設(shè)計(jì)是整個(gè)案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，在案例教學(xué)法中，教師要高度重視經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選擇，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)所選擇的案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備。
首先，要熟悉案例的特征。一個(gè)成功的經(jīng)濟(jì)法案例具有以下六個(gè)特征：一是案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；二是案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)籠統(tǒng)的.描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；五是案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
其次，案例的準(zhǔn)備要有以下五個(gè)階段。第一階段，案前準(zhǔn)備。選擇典型案例，對(duì)其經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：領(lǐng)會(huì)案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第二階段，案例準(zhǔn)備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經(jīng)濟(jì)法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學(xué)習(xí)組織，認(rèn)真開展案例討論。
經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)要求建立有效的學(xué)習(xí)組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進(jìn)行學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運(yùn)作，包括課前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點(diǎn)的闡釋、課后的研究總結(jié)。案例教學(xué)中，作為基本學(xué)習(xí)組織的小組既是案例教學(xué)成功推行的組織保證，也是教學(xué)中訓(xùn)練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語言表達(dá)能力的有效載體。
案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及高潮所在。通過課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問題，從多角度進(jìn)行討論、爭辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可選擇或設(shè)計(jì)“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論，教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。
（三）分享討論成果，學(xué)生介紹交流。
案例討論結(jié)束完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)該小組案例討論的基本情況，反映其團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學(xué)生共同檢測、評(píng)估。最后由教師組織全體學(xué)生回顧在案例討論的工作中應(yīng)掌握的理論知識(shí)和操作技能，建構(gòu)知識(shí)要點(diǎn)。
這一階段的特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
（四）師生共同測評(píng)，評(píng)價(jià)各組成果。
這是整個(gè)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，是對(duì)案例討論結(jié)果的檢查與評(píng)估，是開展經(jīng)濟(jì)法課的案例教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成了案例討論，基本上完成了案例教學(xué)的大部分內(nèi)容，要做的就是各小組進(jìn)行案例討論結(jié)果成果的匯報(bào)交流與展示。匯報(bào)內(nèi)容包括討論案例討論成果的匯報(bào)與交流，活動(dòng)過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動(dòng)小結(jié)等多個(gè)方面。對(duì)案例討論結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容有知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面。由教師、小組及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在案例討論中明確自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)了解存在的問題，完善以后的案例討論和學(xué)習(xí)。
（五）學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個(gè)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，可以加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。
教師應(yīng)在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是講評(píng)分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時(shí)教師要在總結(jié)經(jīng)濟(jì)法案例分析評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。
經(jīng)濟(jì)法是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在經(jīng)濟(jì)法的具體教學(xué)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的濃厚興趣，還有利于提高學(xué)生分析問題、研究問題與解決實(shí)際問題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟(jì)法課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)法，從而使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)取得更好的效果。
管理學(xué)案例小論文篇六
[摘要]案例教學(xué)法是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的一種十分有效的教學(xué)方法，本文針對(duì)vfp課程中存在的問題，提出在vfp教學(xué)中采用案例教學(xué)法，并對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)vfp應(yīng)用。
vfp是目前應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)工具之一，它簡單易學(xué)，功能強(qiáng)大，因此許多高職院校都開設(shè)了這門課程。這門課程主要是學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是直接面向數(shù)據(jù)庫開發(fā)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)，能熟練的創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、視圖、查詢、菜單、表單和報(bào)表，能夠開發(fā)一個(gè)小型的面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，被動(dòng)記憶教師講授的基本概念、語法知識(shí)和程序結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完該課程只能孤立的做個(gè)菜單或表單，至于如何將程序設(shè)計(jì)聯(lián)系起來開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，卻是一片茫然。筆者在實(shí)際教學(xué)中借鑒案例教學(xué)法，將一個(gè)教學(xué)案例的開發(fā)過程分解成多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每次授課時(shí)盡可能根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個(gè)相關(guān)的實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)連成一個(gè)整體，以此來改善教學(xué)，獲得了理想的效果。
一、案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，運(yùn)用相關(guān)的理論和知識(shí)，通過師生共同對(duì)實(shí)際案例的分析和探討，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。
案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。在教學(xué)過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。例如：學(xué)習(xí)制作一個(gè)表單。上課一開始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過的與表單制作有關(guān)聯(lián)的工具按鈕及命令的使用方法，接著我提供給學(xué)生一幅漂亮的事先制作好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面圖，圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同，窗體內(nèi)容分布合理，這時(shí)我提出問題“如何制作這種效果的表單？”學(xué)生首先想到利用“表單設(shè)計(jì)器”去做。思路是對(duì)的，但當(dāng)請(qǐng)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫導(dǎo)航器組合控件的制作非常困難，是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是“查詢”功能按鈕的設(shè)置。同學(xué)們帶著問題相互討論，親自動(dòng)手制作，最后得到了滿意的結(jié)果。
通過這樣的案例，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。
二、案例教學(xué)的實(shí)施方法。
教師運(yùn)用典型實(shí)例，將學(xué)生帶入實(shí)際的開發(fā)環(huán)境中，通過學(xué)生的獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。下面以一個(gè)最典型的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程來說明具體的實(shí)施情況。
1、在開始講解課程內(nèi)容之前，教師首先將編寫好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》程序進(jìn)行演示。
2、結(jié)合實(shí)例的演示結(jié)果，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)vfp的目的以及vfp在實(shí)際領(lǐng)域中的應(yīng)用。教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是vfp學(xué)習(xí)結(jié)束將要完成的任務(wù)。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì)，而是一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。
3、通過對(duì)實(shí)例的實(shí)際操作演示后，學(xué)生們會(huì)對(duì)使用vfp數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)vfp課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，闡明vfp課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)所有不同，它是一門連慣性的課程，需要從始至終完成一個(gè)小型管理系統(tǒng)的制作。
4、將演示的系統(tǒng)逐一進(jìn)行分解，讓學(xué)生看清楚整個(gè)系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，便可得出結(jié)論：一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，一方面是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。
5、讓學(xué)生打開書上的目錄，將下述的分解內(nèi)容與書中的`章節(jié)“對(duì)號(hào)入座”，使學(xué)生對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)最簡單的了解。目的是使學(xué)生對(duì)vfp課程的全部內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便在今后的學(xué)習(xí)中，能夠積極地與教師進(jìn)行配合。
6、在vfp課堂教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以“案例式”教學(xué)為主，適當(dāng)結(jié)合其他教學(xué)方法來完成每一節(jié)課的教學(xué)。即把實(shí)例中整個(gè)“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應(yīng)用到每一節(jié)課的教學(xué)之中。在講解新課之前，首先給學(xué)生演示本節(jié)課將要制作的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，然后引入新課內(nèi)容。
例如在講vfp面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)時(shí)，在《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面設(shè)計(jì)中，將對(duì)象和類通過表單創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本方法、形成面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)理念。界面設(shè)計(jì)好以后，需要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)預(yù)定的功能，如鼠標(biāo)點(diǎn)擊“退出”按鈕實(shí)現(xiàn)退出系統(tǒng)等，這就需要用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法為“退出”按鈕這個(gè)對(duì)象編寫鼠標(biāo)點(diǎn)擊事件代碼。通過編寫和分析程序代碼，讓學(xué)生了解程序執(zhí)行過程和程序語句的功能，熟練掌握常用函數(shù)、表達(dá)式的用法。
7、最后將所有的基本內(nèi)容講解完之后，留出足夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，即由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，按照系統(tǒng)開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)步驟，來完成一個(gè)“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的開發(fā)，讓學(xué)生清晰地學(xué)會(huì)系統(tǒng)開發(fā)的完整過程。
目的是鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成把零散知識(shí)組織在一起，形成完整的系統(tǒng)框架。通過課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生親自實(shí)踐系統(tǒng)開發(fā)的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，更加深了學(xué)生對(duì)vfp課程知識(shí)完整性的整體認(rèn)識(shí)，初步具備了開發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力。在實(shí)際的操作過程中獲得設(shè)計(jì)問題、分析問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這一實(shí)際任務(wù)，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)會(huì)受到全方位的考驗(yàn)，這樣就能夠在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
三、應(yīng)用案例教學(xué)的效果。
從學(xué)生角度來看，案例教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考。從教師角度來看，教師精心搜集案例，案例教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。
通過教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)在vfp課程教學(xué)中的實(shí)施，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此在vfp課程教學(xué)中合理、有效地使用案例教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。當(dāng)然這種方法應(yīng)當(dāng)和其它教學(xué)方式方法有機(jī)結(jié)合起來，課堂教學(xué)會(huì)取得更好的效果。
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管理學(xué)案例小論文篇七
首先，要善于借鑒國外經(jīng)典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對(duì)主義”的原則，客觀辯證地進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環(huán)境相結(jié)合。其次，要注重對(duì)國內(nèi)案例的提煉與開發(fā)。目前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革進(jìn)程中不僅積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)推廣，同時(shí)也遭遇了失敗、挫折與教訓(xùn)值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發(fā)生在我國政治體制建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護(hù)制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎(chǔ)上，還要保證案例的質(zhì)。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變?；诖耍咐龓炀S護(hù)制度的建立勢在必行。
2.2加強(qiáng)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
首先，在教學(xué)安排方面，案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種重要方法。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班教學(xué)形式，班級(jí)人數(shù)以20人左右為佳，以便每位學(xué)生在案例教學(xué)課堂上都有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與其中。其次，各獨(dú)立院校應(yīng)在案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投入必要的資金。盡管獨(dú)立院校運(yùn)營資金緊張，但仍應(yīng)積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學(xué)硬件基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，力爭建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的“案例教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室”。還要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、沙盤推演等手段為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高度仿真的實(shí)踐操作平臺(tái)，可以讓學(xué)生在校即獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)行政管理運(yùn)行機(jī)制、流程及相關(guān)場景的最直觀體驗(yàn)，把枯燥、抽象的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)、具體的實(shí)踐操作結(jié)合起來。
2.3規(guī)范案例教學(xué)各環(huán)節(jié)。
案例教學(xué)整個(gè)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)評(píng)價(jià)和信息反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。要想案例教學(xué)收到實(shí)效，每個(gè)環(huán)節(jié)都需規(guī)范運(yùn)行。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生探討案例的積極性。教師在學(xué)生討論過程中，應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)者角色。如果學(xué)生討論效果和結(jié)論較為理想，教師應(yīng)做簡要總結(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一問題;如果學(xué)生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應(yīng)及時(shí)加以梳理并糾偏;如果遇到學(xué)生討論激烈引起爭執(zhí)，教師應(yīng)及時(shí)協(xié)調(diào)并把討論引向深入。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師無需公布所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對(duì)課堂討論的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入績效考核。在課堂討論結(jié)束后，教師需及時(shí)對(duì)本次課堂案例教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，要求學(xué)生以作業(yè)形式寫案例學(xué)習(xí)報(bào)告，教師再根據(jù)案例教學(xué)的反饋情況，對(duì)案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改和完善。
2.4建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制。
首先完善教師的激勵(lì)機(jī)制。獨(dú)立院校作為民辦高校，應(yīng)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法等新型教學(xué)法的運(yùn)用，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，針對(duì)優(yōu)秀的案例教學(xué)課堂，學(xué)校應(yīng)組織教師集體觀摩和學(xué)習(xí)討論，對(duì)于案例教學(xué)能手給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。其次建立學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制?？梢詫W(xué)生成績的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等都與案例教學(xué)緊密相聯(lián)，以促使學(xué)生積極參與到案例教學(xué)過程中來。
管理學(xué)案例小論文篇八
民商法與人們的生活息息相關(guān)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的協(xié)調(diào)控制作用。法律本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在民商法的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在案例分析過程中，學(xué)生各方面的能力都能得到提升，教師應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用。
1作用分析。
1.1增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
在民商法的教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的。在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，基本是教師在對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內(nèi)容比較復(fù)雜，所以這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺課堂枯燥，且理解起來比較困難。即使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣蓷l款倒背如流，其應(yīng)用起來也容易出錯(cuò)。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒有互動(dòng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況教師也不得而知。案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中的局限，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的實(shí)踐能力也能得到相應(yīng)的提升。比如，在關(guān)于小學(xué)生暑假參加培訓(xùn)班溺亡的案件中，教師可讓學(xué)生自己對(duì)案情進(jìn)行分析，而教師則主要對(duì)學(xué)生的分析過程進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，師生之間的互動(dòng)會(huì)增多，學(xué)生的思路會(huì)在教師的引導(dǎo)下變得更加清晰，課堂教學(xué)質(zhì)量能得到一定程度的改善。
1.2能提升內(nèi)容的針對(duì)性。
在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本來源于教材，內(nèi)容相對(duì)比較刻板，不具有針對(duì)性。并且，根據(jù)教材教學(xué)，學(xué)生的選擇性不大。案例教學(xué)法則不同，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，合理選擇具有針對(duì)性的案例進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械拿裆谭ㄖR(shí)有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實(shí)體權(quán)利請(qǐng)求的處理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引入以下案例：a與自己的2名子女長期在外居住，委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月，b為a母子3人辦理了相關(guān)的手續(xù)，并受領(lǐng)2套安置住房，但在沒有經(jīng)過a同意的情況下，b于4越將其中的一套安置住房以47萬的價(jià)格出售給a的姐夫c，并辦理權(quán)屬轉(zhuǎn)讓手續(xù)。在a發(fā)現(xiàn)后向法院提起訴訟，法院認(rèn)定c構(gòu)成善意取得，判b賠償a母子三人52萬元的損失。在判決生效后，a申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行。執(zhí)行法院查明b在二審判決書未向其送達(dá)，但已送達(dá)其他當(dāng)事人之前，以協(xié)議離婚的方式將所有的財(cái)產(chǎn)都轉(zhuǎn)移到妻子d的名下，于是裁定d為被執(zhí)行人，又裁定查封被轉(zhuǎn)讓的財(cái)產(chǎn)。而d以b無權(quán)處分的侵權(quán)之債系個(gè)人債務(wù)、個(gè)人債務(wù)不能以共同財(cái)產(chǎn)償還、執(zhí)行依據(jù)中無d需要承擔(dān)的責(zé)任提出異議。中級(jí)法院認(rèn)為，b和d以離婚的方式轉(zhuǎn)移全部財(cái)產(chǎn)，本身就屬于惡意規(guī)避執(zhí)行的.行為，追加d為被執(zhí)行人，查封被轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)并無不當(dāng)。但鑒于其異議理由除執(zhí)行行為外，還包括對(duì)實(shí)體權(quán)利的請(qǐng)求，且與執(zhí)行行為難以分隔，應(yīng)按標(biāo)的異議對(duì)待。遂撤銷異議裁定，發(fā)回重新審查。在本案例中，教師采用相關(guān)的民商法條款對(duì)其進(jìn)行分析，這樣能夠提高教學(xué)的針對(duì)習(xí)性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
2應(yīng)用策略。
2.1組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。
在民商法的教學(xué)中采用案例分析法，教師可結(jié)合典型的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在教師講解完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，再引入具有針對(duì)性的案例，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車，由于沒有保持安全的騎行距離，導(dǎo)致老人王某被撞倒，多處骨折達(dá)到十級(jí)傷殘。交警部門認(rèn)定小明承擔(dān)全部責(zé)任，其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志，其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認(rèn)為，事發(fā)時(shí)靠路邊站立的王某已盡謹(jǐn)慎義務(wù)，駁回上訴，維持原判。教師將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)本案例進(jìn)行討論，每個(gè)小組在討論后選定一名代表表達(dá)本組的觀點(diǎn)，陳述本小組的討論過程及結(jié)論。在每個(gè)小組給出自己的答案后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行完善，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)際問題中。
2.2結(jié)合案例開展模擬審判。
在民商法的教學(xué)中引入案例分析法，可對(duì)案件的審判過程進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠感受到民商法在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在模擬審判使，教師可讓學(xué)生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對(duì)審判場景進(jìn)行模擬，使學(xué)生掌握法庭審判的流程，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律思維。比如，207月6日，張某受李某雇傭駕駛一專項(xiàng)作業(yè)車行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓，后經(jīng)鑒定趙某受傷為5級(jí)傷殘當(dāng)?shù)亟痪J(rèn)定，張某承擔(dān)事故的全部責(zé)任。事故發(fā)生后保險(xiǎn)公司墊付1萬元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬元，保險(xiǎn)公司限額內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。但是，保險(xiǎn)公司以張某不具有專業(yè)操作證為由，請(qǐng)求免責(zé)。張某辯解稱自己持有b2駕照，可以駕駛上述專項(xiàng)作業(yè)車，且發(fā)生交通事故是其未注意觀察行人所致，并非操作過程中發(fā)生的事故。因此，保險(xiǎn)公司應(yīng)當(dāng)在商業(yè)保險(xiǎn)限額內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。教師可組織學(xué)生對(duì)此案件進(jìn)行開庭審判，分別由不同的學(xué)生扮演法庭中的各個(gè)角色，由原、被告進(jìn)行辯訴，從而使學(xué)生能夠在案例分析中有比較大的收獲。
2.3利用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)。
在民商法的教學(xué)中，將多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具利用起來，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。并且，多媒體的應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在利用多媒體開展案例教學(xué)時(shí)，教學(xué)的方法應(yīng)該具有多樣性，比較常用的方法有問題教學(xué)法、演繹法、歸納法等，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如，教師可通過多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識(shí)的地方暫停，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，找出其中涉及到的民商法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)歸納出來。再學(xué)生找出所有的知識(shí)點(diǎn)以后，教師再繼續(xù)播放影片。在整個(gè)影片片段播放結(jié)束后，教師再讓學(xué)生對(duì)整個(gè)案情進(jìn)行分析，并通過大屏幕羅列其中的民商法知識(shí)。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生能夠?qū)⒚裆谭ㄖR(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
3結(jié)束語。
綜上所述，案例分析法在民商法教學(xué)中的隔離應(yīng)用，能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以，在民商法的實(shí)際教學(xué)中，教師要注意案例選取的合理性，讓學(xué)生分小組對(duì)案例進(jìn)行討論，并聽過模擬審判的方式讓學(xué)生掌握審判流程。利用多媒體對(duì)案例進(jìn)行分析，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)。
管理學(xué)案例小論文篇九
3、分析如何把公共衛(wèi)生管理運(yùn)用在衛(wèi)生監(jiān)督工作中。
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管理學(xué)案例小論文篇十
隨著信息時(shí)代的到來，交叉學(xué)科在社會(huì)的發(fā)展過程中起著越來越重要的作用，而交叉學(xué)科受困于傳統(tǒng)的學(xué)科體系和管理體制，并不能完全地發(fā)揮培養(yǎng)復(fù)合型人才的作用。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為交叉學(xué)科的一個(gè)分支，同樣在發(fā)展過程中出現(xiàn)著制度管理的問題，而本文結(jié)合教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的現(xiàn)狀，對(duì)其發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，以及時(shí)做出合理的應(yīng)對(duì)，為學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
教育經(jīng)濟(jì)與管理；發(fā)展；
隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，全球范圍內(nèi)掀起了一股科技創(chuàng)新的熱潮。但縱觀科技的發(fā)展歷程，創(chuàng)新人才與科研成果的背后都出現(xiàn)了交叉學(xué)科的影子，交叉學(xué)科成為科技創(chuàng)新中不可或缺的一環(huán)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在21世紀(jì)以來諾貝爾的研發(fā)成果中，90%以上存在學(xué)科的交叉現(xiàn)象，而這一點(diǎn)也更加驗(yàn)證了學(xué)科交叉對(duì)于科技創(chuàng)新的巨大推動(dòng)作用。教育經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)是集經(jīng)濟(jì)、教育、管理三者為一體的交叉學(xué)科，大致可以將其劃分為文科類。相比于其他理工類交叉學(xué)科，文科類交叉學(xué)科不會(huì)取得太多意義非凡的成果，但對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)卻起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)如今傳統(tǒng)的學(xué)科體系和管理制度，極大地限制了這門學(xué)科的發(fā)展，使其在新的發(fā)展機(jī)遇下緩慢前行。
2.1歸屬不詳。
學(xué)科的歸屬不詳導(dǎo)致學(xué)科不能得到有效的扶持幫助，學(xué)科的發(fā)展遭受制約。學(xué)科將自己劃定為特殊的門類中，有利于學(xué)科獲得有力的扶持，而其歸屬不詳，與對(duì)于從事交叉學(xué)科學(xué)習(xí)工作的人員造成歸屬感不強(qiáng)，安全感不足的內(nèi)心感受。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的要求越來越高，交叉學(xué)科成為人才培養(yǎng)中最重要的一部分，但由于體制的古板，交叉學(xué)科并沒有得到妥善的安置，反而隨著交叉學(xué)科數(shù)目的增多，歸屬的復(fù)雜性愈演愈烈，對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科來說，歸屬問題一直是該學(xué)科發(fā)展過程中的最大難題。學(xué)科主要依據(jù)教育經(jīng)濟(jì)與教育管理而建，其歸屬學(xué)科也應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)這三種學(xué)科，但由于不同學(xué)科的發(fā)展視野不清晰，設(shè)立學(xué)科的高校計(jì)劃不明確，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的歸屬問題一直沒有得到妥善解決。
2.2社會(huì)需求與輸出不匹配。
自教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科成立以來，各界人士都妄圖給培養(yǎng)方向一個(gè)明確的定位，而《學(xué)科專業(yè)簡介》中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)也做出了明確要求，要求學(xué)生有著扎實(shí)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以理清重要理論的思路，能夠?qū)η把貑栴}進(jìn)行研究并能從事科研與管理等工作。根據(jù)研究人員的調(diào)查顯示，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的學(xué)生畢業(yè)后大都從事基礎(chǔ)的教育管理工作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也應(yīng)大力培育實(shí)用型、應(yīng)用型的人才，但各高校的培養(yǎng)方向卻與事實(shí)相違背，大力加強(qiáng)對(duì)于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，這也就造成了該學(xué)科學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力弱的現(xiàn)狀。
2.3學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量不相匹。
教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科始終保持著高速發(fā)展的模式，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，博士與碩士的招生數(shù)量呈幾何形狀的翻倍增長，但數(shù)量的增長并不代表著質(zhì)量的增長，因?yàn)橐陨系葐栴}，學(xué)生數(shù)量的增長并沒有給學(xué)科帶來多么大的受益，學(xué)科的擴(kuò)張也沒有得到相應(yīng)的支持與幫助。隨著學(xué)生數(shù)量的增加，有限的資源更加不夠用，學(xué)生的質(zhì)量反而降低了。雖然學(xué)生的就業(yè)與自身有著很大的聯(lián)系，但就事實(shí)而言，學(xué)生的就業(yè)前景，在一定程度上也取決于學(xué)校的培養(yǎng)力度和資源的投入比例。
3.1對(duì)交叉學(xué)科進(jìn)行分類。
上文中提到教育經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)的歸屬不詳問題，同樣是作為交叉學(xué)科眼下急需解決的重要難題。在《學(xué)科專業(yè)目錄》中并沒有給予交叉學(xué)科明確的'專業(yè)范圍，也沒有給其留下充足的發(fā)展空間，沒有給交叉學(xué)科一個(gè)明確的歸屬，導(dǎo)致出現(xiàn)各大高校隨意安置交叉學(xué)科的狀況。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)交叉學(xué)科進(jìn)行詳細(xì)的分類，結(jié)合學(xué)科各自的發(fā)展程度以及教學(xué)背景等問題進(jìn)行分類處理，制定不同的規(guī)章制度，劃分不同的學(xué)科層次，以有利于交叉學(xué)科更好的發(fā)展。
3.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式。
從就業(yè)角度來看，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式更有利于學(xué)生的發(fā)展。但學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式也同樣重要，學(xué)校應(yīng)該改變原有的培養(yǎng)方式，通過多種途徑為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。從而有效地培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才，為學(xué)科發(fā)展注入新的有活力血液。
3.3加大扶持力度。
教育經(jīng)濟(jì)與管理本就是為公共事業(yè)而成立，這自然離不開教育部門的大力扶持。而教育部門也應(yīng)做到對(duì)于數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行層層把關(guān)，既要有一定的規(guī)模數(shù)量，也要有很好的教育質(zhì)量，對(duì)設(shè)立此學(xué)科的學(xué)校進(jìn)行資格審查，對(duì)于沒有能力、沒有資格的學(xué)校的學(xué)科設(shè)置權(quán)進(jìn)行取締，將綜合實(shí)力和學(xué)校風(fēng)紀(jì)及科研成果作為資格考核的主要內(nèi)容，對(duì)于有能力進(jìn)行學(xué)科發(fā)展研究的學(xué)校進(jìn)行政策與資金的扶持。將這些一流的學(xué)校及研究團(tuán)隊(duì)作為學(xué)科的領(lǐng)頭羊，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科有序的發(fā)展。
教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科有著光明的就業(yè)前景，但由于交叉學(xué)科的現(xiàn)狀影響了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，造成了如今停滯不前的現(xiàn)狀。在今后解決問題的過程中，學(xué)科要注重內(nèi)外結(jié)合，結(jié)合自身優(yōu)勢與外界的支持，加大對(duì)人才的引進(jìn)與培養(yǎng)力度，為學(xué)科發(fā)展提供源源不斷的新鮮血液，從而使教育經(jīng)濟(jì)與管理這門交叉學(xué)科在瞬息萬變的發(fā)展之路上走得更好、更遠(yuǎn)。
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管理學(xué)案例小論文篇十一
摘要:公共事業(yè)管理有效邊界的實(shí)質(zhì),是對(duì)政府、市場、社會(huì)權(quán)力選擇與實(shí)施邊界的確定。在三維權(quán)力架構(gòu)下,簡單地組合這些權(quán)力,不會(huì)形成公共事業(yè)管理的有效邊界。因此,必須在審視權(quán)力性質(zhì)和作用的基礎(chǔ)上,分化、調(diào)整這些權(quán)力并進(jìn)行合理的制度安排。公共事業(yè)管理有效邊界的生成,并不是獨(dú)尊或否定哪一種權(quán)力,而是這三維權(quán)力保持一種動(dòng)態(tài)的平衡。
關(guān)鍵詞:公共事業(yè)管理;有效邊界;三維權(quán)力;分化。
政府權(quán)力是政府憑借其特殊身份所擁有的公共權(quán)力,它具有權(quán)威性和強(qiáng)制性。對(duì)公共事務(wù)而言,政府權(quán)力無疑發(fā)揮著積極的作用;而對(duì)準(zhǔn)公共事務(wù)的治理,完全由政府權(quán)力主導(dǎo)則會(huì)產(chǎn)生諸多弊端。政府權(quán)力的運(yùn)作往往傾向于公眾的平均需求和偏好,既無法滿足部分公眾的特殊需求,也不能對(duì)新的需求作出及時(shí)反應(yīng)。政府在提供產(chǎn)品時(shí)缺乏成本效益機(jī)制,往往因其“內(nèi)部性”過度追求準(zhǔn)公共產(chǎn)品的數(shù)量而忽視公眾的真實(shí)需求,這樣不僅造成產(chǎn)品資源的嚴(yán)重浪費(fèi),也使政府規(guī)模不斷擴(kuò)大,其間接表現(xiàn)為國家財(cái)政預(yù)算總額的增加,提高了準(zhǔn)公共產(chǎn)品的供給成本。
市場權(quán)力即企業(yè)擁有的追求利潤最大化的權(quán)力,它具有追逐利益的特性。準(zhǔn)公共產(chǎn)品非排他性和非競爭性的特性,致使企業(yè)缺乏提供這種產(chǎn)品的動(dòng)力和積極性。非排他性會(huì)使人們選擇這樣的消費(fèi)方式,即等其他人購買后自己無償消費(fèi),若所有人都采用此消費(fèi)方式,其結(jié)果造成無人主動(dòng)付費(fèi)購買這種產(chǎn)品;非競爭性使得增加消費(fèi)者的邊際成本為零,增加邊際成本為零的產(chǎn)品其價(jià)格也應(yīng)為零。作為理性“經(jīng)紀(jì)人”的企業(yè)絕不會(huì)生產(chǎn)沒有消費(fèi)者或價(jià)格為零的產(chǎn)品。
由此可見,依賴政府或市場權(quán)力來治理準(zhǔn)公共事務(wù),都無法提升公共事業(yè)管理的效能。二維權(quán)力的“失靈”,使得人們積極尋求政府、市場之外的“第三種力量”,即公共事業(yè)組織所擁有的社會(huì)權(quán)力。社會(huì)權(quán)力是社會(huì)公眾賦予公共事業(yè)組織的一種非強(qiáng)制性的支配力量,它利用信用資源來溝通準(zhǔn)公共產(chǎn)品的供需雙方,來滿足社會(huì)部分共同需要。這種權(quán)力的權(quán)威來自供需雙方的信任,它的實(shí)施主要靠說服機(jī)制。作為社會(huì)權(quán)力有效載體――公共事業(yè)組織的創(chuàng)新和發(fā)展,使得社會(huì)權(quán)力擁有良好的生存和增長的“土壤”,從而突破了公共事業(yè)管理中二維權(quán)力的安排,呈現(xiàn)出政府、市場和社會(huì)三維權(quán)力結(jié)構(gòu)。
有效邊界分析是建立在權(quán)力擁有者――組織提供產(chǎn)品和滿足需求的作用之上的。根據(jù)產(chǎn)權(quán)的理論,公共事業(yè)管理有效邊界的確定是社會(huì)選擇的結(jié)果,其選擇標(biāo)準(zhǔn)就是交易成本。究竟是利用政府權(quán)力,還是利用市場權(quán)力,抑或是社會(huì)權(quán)力,要看哪種權(quán)力在實(shí)施過程中的運(yùn)行成本更經(jīng)濟(jì)、更有效率。
國家民主進(jìn)程。實(shí)踐表明,社會(huì)的民主化程度越高,公共事業(yè)組織的發(fā)展就越活躍,其所擁有的社會(huì)權(quán)力就越強(qiáng)。相反,在高度集權(quán)的社會(huì)里,國家總是通過控制主要的社會(huì)資源,建立縱向等級(jí)制度體系和組織體系,試圖將任何社會(huì)的、民間的力量納入到自身統(tǒng)一的支配之中。這種情況下,很難產(chǎn)生獨(dú)立于政府的社會(huì)權(quán)力:一方面,政府權(quán)力不斷向社會(huì)擴(kuò)散和滲透,使民間的社會(huì)力量被梳理進(jìn)縱向的行政關(guān)系之中;另一方面,國家往往視民間力量為改造的對(duì)象和實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的障礙,導(dǎo)致社會(huì)權(quán)力處于消極被動(dòng)、被排擠的地位。
市場發(fā)達(dá)程度。市場的發(fā)達(dá)程度影響著政府、市場和社會(huì)權(quán)力在公共事業(yè)管理中的地位和作用。一般來說,市場健全國家的市場、社會(huì)權(quán)力在公共事業(yè)管理中的作用大于市場欠健全國家,市場健全國家的政府權(quán)力的作用小于市場欠健全國家。就中國目前狀況而言,雖然由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制,但由于缺乏歷史基礎(chǔ),市場的健全完善程度仍比較低下,傳統(tǒng)的計(jì)劃色彩仍十分嚴(yán)重。在這種情況下,政府權(quán)力在分配社會(huì)資源方面的作用比那些市場發(fā)達(dá)的國家大得多,在準(zhǔn)公共產(chǎn)品領(lǐng)域,政府往往是唯一、直接的供給者。而在市場發(fā)達(dá)的國家中,準(zhǔn)公共產(chǎn)品的提供主要由公共事業(yè)組織承擔(dān),政府只扮演“裁判員”、“掌舵”的角色。
歷史資源稟賦。歷史形成的資源稟賦集中在政府手里的國家,政府權(quán)力的作用自然大于資源分散的國家。例如,實(shí)行福利國家政策的瑞典,依靠市場權(quán)力解決不了的問題,都是通過政府權(quán)力,即社會(huì)福利制度來解決的,社會(huì)權(quán)力的作用極小;而在美國則相反,社會(huì)權(quán)力的作用很大。盡管中國正在完成由依賴政府、市場權(quán)力的體制向依賴社會(huì)權(quán)力的體制轉(zhuǎn)化的任務(wù),但政府權(quán)力仍在過渡過程中起很大作用。在目前公共事業(yè)組織尚不成熟、社會(huì)權(quán)力還比較弱小的狀況下,政府權(quán)力在公共事業(yè)管理中的作用,仍將比發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家大得多。隨著以事業(yè)單位改革為切入點(diǎn)的現(xiàn)代事業(yè)制度的完善,政府權(quán)力將日益減弱,社會(huì)權(quán)力會(huì)不斷加強(qiáng)。
社會(huì)文化背景。崇尚集體主義的國家,認(rèn)為社會(huì)進(jìn)步是國家引導(dǎo)的結(jié)果,而非個(gè)人力量所致;崇尚個(gè)人主義的國家,認(rèn)為社會(huì)是由一個(gè)個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)人組成的,社會(huì)進(jìn)步是追求效用最大化的個(gè)人不斷進(jìn)取的合力推動(dòng)的。前一種文化相信組織的力量,后一種文化相信契約的效力。在有前一種文化背景的國家里,政府權(quán)力的作用大于有后一種文化背景的國家,市場權(quán)力特別是社會(huì)權(quán)力的作用則小于有后一種文化背景的國家。中國的文化傳統(tǒng)是崇尚集體主義的,是相信國家在社會(huì)進(jìn)步中的引導(dǎo)作用的;同時(shí)又相對(duì)地缺乏契約傳統(tǒng),人們不甚相信契約的效力。
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,中國形成了“大政府、小社會(huì)”的管理模式。政府高度集權(quán)化,事無巨細(xì)均由政府一手操辦,從時(shí)間的跨度上包括了“搖籃到墓地”的全過程,政府作為社會(huì)、個(gè)體的保姆或監(jiān)護(hù)人,全面承擔(dān)起廣泛的社會(huì)事務(wù)。其極端形式就是政府包攬一切社會(huì)事務(wù),社會(huì)為政府所吞沒。事實(shí)經(jīng)驗(yàn)表明,“政府辦社會(huì)”模式是低效率的。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,在治理準(zhǔn)公共事務(wù)中,首先出現(xiàn)了政府權(quán)力和市場權(quán)力的分離。按照“政企分開”的原則,政府收縮公共產(chǎn)品提供的范圍,改變傳統(tǒng)的大包大攬的做法,將原來由政府承擔(dān)準(zhǔn)公共事務(wù)逐步讓渡給營利部門。這一分離階段,政府權(quán)力逐漸下降,市場權(quán)力不斷提升。
在這一治理變革中,市場化是一種國際性潮流。市場化是通過一系列化公為私、公私合作方式,借以引入競爭機(jī)制,提高管理效率和服務(wù)質(zhì)量,從而達(dá)到更好的社會(huì)治理效果。市場化價(jià)值取向推動(dòng)了“企業(yè)辦社會(huì)”模式的形成。市場化改革在某種程度上降低了準(zhǔn)公共產(chǎn)品供給成本,提高了準(zhǔn)公共服務(wù)的質(zhì)量,減少了國家的財(cái)政開支,同時(shí)也帶來了一些負(fù)面影響。從公共性的角度,政府市場化改革存在著經(jīng)濟(jì)性損失、公平性損失、腐敗、公共責(zé)任缺失、社會(huì)穩(wěn)定、引發(fā)政府管理危機(jī)等六個(gè)方面的問題。為了克服市場化的弊端,于是出現(xiàn)了第二次權(quán)力的分離,即市場權(quán)力與社會(huì)權(quán)力的分離。按照“企事分開”的原則,由政府交給企業(yè)的準(zhǔn)公共事務(wù)又逐步轉(zhuǎn)移給公共事業(yè)組織來承擔(dān)。
隨著“大政府”向服務(wù)、有效政府的轉(zhuǎn)變以及民主化的縱深發(fā)展,推動(dòng)了準(zhǔn)公共服務(wù)的社會(huì)化進(jìn)程。社會(huì)化意味著政府向社會(huì)轉(zhuǎn)移了一部分職能,同時(shí)也把與職能相對(duì)應(yīng)的權(quán)力轉(zhuǎn)移給公共事業(yè)組織。社會(huì)化不僅是政府“放權(quán)”的過程,更是政府“還權(quán)”的過程,權(quán)力向社會(huì)分散是社會(huì)化的實(shí)質(zhì)所在。社會(huì)化推動(dòng)了權(quán)力的第三次分離,即政府權(quán)力和社會(huì)權(quán)力相分離,其變化趨勢是進(jìn)一步弱化政府權(quán)力的作用,增強(qiáng)社會(huì)權(quán)力的作用。按照“政事分開”原則,徹底改變公共事業(yè)組織作為政府附屬物的狀態(tài)和以政代事的局面,將政府承擔(dān)的具體技術(shù)性、服務(wù)性的社會(huì)職能剝離出來,同時(shí)將公共事業(yè)組織承擔(dān)的行政職能回歸政府部門。簡而言之,就是政府作為提供準(zhǔn)公共產(chǎn)品的“政治決定”者與公共事業(yè)組織作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的承擔(dān)者分開。
公共事業(yè)管理有效邊界形成之前,總體來說,政府權(quán)力、市場權(quán)力和社會(huì)權(quán)力之間的各種組合所產(chǎn)生的效率都是低下的。經(jīng)過三次權(quán)力的分化與調(diào)整,逐漸生成了公共事業(yè)管理的有效邊界。有效邊界的形成,既不意味著獨(dú)尊唯一的社會(huì)權(quán)力,也不意味著政府權(quán)力和市場權(quán)力的退卻、消失,而是三維權(quán)力一種動(dòng)態(tài)的平衡。它們在公共事業(yè)管理中的作用比重應(yīng)是:社會(huì)權(quán)力市場權(quán)力政府權(quán)力。在公共事業(yè)管理中,政府權(quán)力的作用是對(duì)公共事業(yè)組織進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)則。政府通過一定的政策、規(guī)則制度、法律、法規(guī)等,運(yùn)用法制化的手段對(duì)公共事業(yè)組織的活動(dòng)進(jìn)行審時(shí)度勢的調(diào)節(jié),根據(jù)其活動(dòng)是否符合法律和政策的要求,進(jìn)行積極的鼓勵(lì)、促進(jìn)或消極的限制、禁止。換言之,政府通過法規(guī)政策引導(dǎo)社會(huì)權(quán)力的正確行使,規(guī)制公共事業(yè)組織的有效運(yùn)作。對(duì)于市場權(quán)力,其作用并不是對(duì)社會(huì)權(quán)力的替代,而是將需求、價(jià)格、競爭和激勵(lì)機(jī)制引入公共事業(yè)組織中。公共事業(yè)組織通過需求機(jī)制,進(jìn)入事業(yè)型市場充分調(diào)研公眾對(duì)準(zhǔn)公共產(chǎn)品的需求狀況,制定合理戰(zhàn)略規(guī)劃;利用價(jià)格機(jī)制,制定產(chǎn)品的合理價(jià)格;通過競爭機(jī)制,逐步打破壟斷的局面;利用激勵(lì)機(jī)制,不斷激發(fā)其成員的積極性和創(chuàng)造性,更好地提升公共事業(yè)管理效能。社會(huì)權(quán)力在公共事業(yè)管理過程中則發(fā)揮著主導(dǎo)作用,通過公共事業(yè)組織采取計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等方式對(duì)準(zhǔn)公共事務(wù)進(jìn)行具體的管理。
[2]趙立波.公共事業(yè)管理[m].濟(jì)南:山東人民出版社,20xx:23.
管理學(xué)案例小論文篇十二
目前，越來越多的企業(yè)都實(shí)施了7s管理，這是為什么呢？7s培訓(xùn)公司指出那是因?yàn)槠髽I(yè)文化是企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，企業(yè)文化對(duì)于企業(yè)的生存、發(fā)展的影響是持久的、長遠(yuǎn)的。企業(yè)的宣傳工作作為企業(yè)文化的有機(jī)構(gòu)成，在促進(jìn)企業(yè)文化的建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，企業(yè)的宣傳工作對(duì)內(nèi)能增強(qiáng)凝聚力、向心力，對(duì)外能樹立企業(yè)形象，提升企業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)競爭能力。搞好企業(yè)文化建設(shè)既離不開企業(yè)宣傳工作的支持與配合，更離不開企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者組織和各級(jí)管理者及全體職工的共同參與。
實(shí)施7s管理，能很好地展現(xiàn)企業(yè)文化理念，創(chuàng)建舒適、安全的工作環(huán)境，提升企業(yè)的整體形象，在規(guī)范化管理、員工素養(yǎng)、文明辦公和安全節(jié)約等方面達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)管理的要求。今年以來，公司深入開展7s管理活動(dòng)，組織舉行一系列培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、宣貫，讓我們對(duì)7s管理的基本內(nèi)涵有了更深刻的理解。
7s（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理方式，保證公司優(yōu)雅的辦公環(huán)境，良好的工作秩序和嚴(yán)明的工作紀(jì)律，同時(shí)也提高工作效率，減少浪費(fèi)節(jié)約物料成本和時(shí)間成本。7s管理方式，正是企業(yè)文化的充分體現(xiàn)，是公司企業(yè)文化取得優(yōu)秀成果和實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)的重要手段，是弘揚(yáng)新疆硝石鉀肥公司企業(yè)文化“走在行業(yè)前面、爭創(chuàng)一流企業(yè)”，使硝石鉀肥公司又好又快發(fā)展的有力保障。
實(shí)施7s管理，必須要有全體員工的激情參與，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找差距，分析原因定措施，落實(shí)整改見成效，合理配置和使用資源，使生產(chǎn)、辦公區(qū)域達(dá)到整潔、實(shí)用、規(guī)范的要求，減少浪費(fèi)，減少物品取放查找時(shí)間，提高工作效率。
我認(rèn)為7s管理中的“素養(yǎng)”是整個(gè)7s活動(dòng)的核心和精髓，這與公司的管理規(guī)定、行為規(guī)范密不可分，與人員的素養(yǎng)和嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的習(xí)慣和作風(fēng)、主動(dòng)積極的精神密不可分。沒有人員素質(zhì)的提高，7s各項(xiàng)活動(dòng)就不能開展，就是開展了也堅(jiān)持不了。因此，我們應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)，規(guī)范自身行為，在平時(shí)的工作中，提高文明標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，養(yǎng)成按規(guī)定行事的良好工作習(xí)慣，做到“四懂、四會(huì)”，達(dá)到7s管理要求。
節(jié)約是對(duì)整個(gè)7s管理過程的補(bǔ)充和指導(dǎo)，我們應(yīng)積極響應(yīng)國家建設(shè)資源節(jié)約型社會(huì)的要求，在企業(yè)中秉持勤儉節(jié)約的原則，以主人翁的心態(tài)對(duì)待企業(yè)的資源，厲行節(jié)約，降本增效。
通過對(duì)7s管理的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我對(duì)7s管理有了一個(gè)清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了開展工作的信心，相信通過我們?nèi)w員工的努力，一定會(huì)達(dá)到現(xiàn)場整潔有序、工作高效順暢的活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)管理水平上臺(tái)階、上水平。
四懂：懂物資名稱性能、懂保管保養(yǎng)知識(shí)、懂業(yè)務(wù)流程、懂消耗流程；
四會(huì)：會(huì)使用、會(huì)保養(yǎng)、會(huì)檢查、會(huì)排除小故障。
管理學(xué)案例小論文篇十三
行政管理是作為一個(gè)大學(xué)生所應(yīng)該掌握的基本素養(yǎng)，通過本堂課的學(xué)習(xí)，我了解到了關(guān)于國家政治體制的基本常識(shí)，對(duì)黨和政府的政策有了更進(jìn)一步的理解?；蛟S今后我用不到這些知識(shí)，但是我仍然會(huì)努力加深自己在這方面的素養(yǎng)。我國的行政管理體制傳統(tǒng)上以中央集權(quán)為主。因?yàn)閲彝恋孛娣e廣大，民族眾多管理難度大。完整的中央集權(quán)體系在秦代開始建立。秦代富有開創(chuàng)性的制度創(chuàng)建影響了中國后來的歷史長達(dá)幾千年。直到現(xiàn)在我們還受到秦代制度的影響。三公九卿制構(gòu)成了中央政府的基本架構(gòu)，往下是由中央政府任命的地方官吏。往上是集行政、立法、司法于一身的皇帝，同時(shí)皇帝也是國家的人格化象征和某種程度上的精神領(lǐng)袖，這也是為什么宗教在中國一直依附于皇權(quán)生存。雖然如此，皇帝的權(quán)力還是受到相當(dāng)?shù)闹萍s。
這種制約不是表現(xiàn)在明文法定上而是約定俗成的傳統(tǒng)。在中國傳統(tǒng)是一個(gè)力量相當(dāng)大的因素，這或許是農(nóng)耕社會(huì)的保守性造成的。制約皇帝的是天，這個(gè)“天”是一個(gè)漫長時(shí)間里發(fā)展起來的概念。夏商周三代“天”還是代表一種神意，當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力低下，人民群眾往往把無法理解的力量歸咎于天，“殷人率民以侍神，歌舞以娛神”就是鮮明例證。周革商命以后“天”的神秘色彩有所減弱，民的作用開始得到重視。殷周易代是上古的一大轉(zhuǎn)折。敬德保民、皇天無親惟德是輔等觀念開始在政治生活中產(chǎn)生影響。其后孔子祖述堯舜憲章文武將之進(jìn)一步發(fā)展為系統(tǒng)的儒家學(xué)說。漢代董仲舒又吸收陰陽家的觀點(diǎn)將“天”的神秘性和民意相結(jié)合提出“天人感應(yīng)”。至此制約皇帝的民意獲得了理論上的合法性。在政府架構(gòu)中也有對(duì)于皇權(quán)的剛性制約，西漢的丞相權(quán)力相當(dāng)大，以至于光武帝建立東漢要用尚書臺(tái)來肢解相權(quán)。唐代則通過三省六部制的行政命令審議復(fù)核來匡正皇帝的謬誤。即使是明代皇權(quán)極大加強(qiáng)的情況下，飽受儒家思想熏陶的知識(shí)分子也表現(xiàn)出極大地勇氣來對(duì)抗皇帝錯(cuò)誤的命令甚至不惜為此付出生命。
近代以來思潮涌動(dòng)，傳統(tǒng)倫理道德、西方民主學(xué)說、社會(huì)主義思想以及種.種倏乎即逝的主張都在影響著中國的歷史進(jìn)程。無論是上層精英還是下層老百姓都表現(xiàn)出一種對(duì)于未來前途的迷茫。令人目眩的科技在侵蝕著傳統(tǒng)意義上的社會(huì)組織結(jié)構(gòu)，畸形的繁榮使一部分人縱情享樂道德淪喪，也使一部分人產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)未來的畏懼而對(duì)科技發(fā)出詛咒希望用傳統(tǒng)來予以解救。但是傳統(tǒng)道德已經(jīng)在種.種方面被社會(huì)發(fā)展甩在后面。僵死的官方意識(shí)形態(tài)又不足以讓新一代信服。如何走出第三條路從而完成傳統(tǒng)與未來的妥協(xié)重塑中國人的信仰目前還是一個(gè)無解的難題。
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管理學(xué)案例小論文篇十四
案例教學(xué)作為管理類課程一項(xiàng)很重要的研究方法，最主要功能在于為它的使用者(教師、學(xué)員、受訓(xùn)對(duì)象、考生、實(shí)際工作者及其他感興趣的讀者)提供一個(gè)逼真的具體管理情景，能使他們得到鍛煉與提高自己獨(dú)立工作能力的機(jī)會(huì)，實(shí)際中人們往往只注意到它對(duì)個(gè)人的作用，而忽略了它對(duì)集體(小組或全班)的作用，案例能為學(xué)習(xí)集體提供一個(gè)共同的關(guān)注焦點(diǎn)，一個(gè)取長補(bǔ)短、互相啟發(fā)的機(jī)會(huì)，集思廣益，迫使學(xué)生去思考，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
把案例考核作為考核的重要組成部分，占總成績約35%左右。具體又分為二部分：
1、管理學(xué)教材中選取3-5個(gè)案例安排隨堂案例討論；
2、以4-5人小組集體共同尋找或編制當(dāng)代著名的管理學(xué)案例，進(jìn)行分析、討論，在期末集中4個(gè)學(xué)時(shí)的公開展示討論，要求做ppt，全員參與。
（一）小組賦分。
對(duì)小組整體案例實(shí)行百分制，評(píng)按小組案例呈現(xiàn)整體賦分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)：
1、案例選材的經(jīng)典性（15%）。
2、案例編制完整，能運(yùn)用所學(xué)原理，進(jìn)行透徹的分析（40%）。
3、現(xiàn)場表現(xiàn)：口頭表達(dá)、小組成員配合程度。（20%）。
4、ppt制作的圖文并茂、漂亮大方。（10%）。
5、隨機(jī)應(yīng)變能力，能清楚明了地回答老師、評(píng)委和同學(xué)的質(zhì)疑提問。（10%）。
6、時(shí)間20分鐘。（5%）。
（二）個(gè)人等級(jí)及分值換算。
對(duì)每位同學(xué)的評(píng)價(jià)則采取等級(jí)制，按同學(xué)的綜合表現(xiàn)，及在案例教學(xué)中的貢獻(xiàn)分為：
a+、a-、b+、b-、c等五個(gè)等級(jí)，本小組表現(xiàn)最優(yōu)異者a+，其百分制的分值為本小組案例綜合評(píng)分，其它等級(jí)依此累減，c為60分，最主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
1、評(píng)委由每個(gè)小組推選1位態(tài)度公正、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生+任課老師，取平均分。
2、計(jì)分員2-3人。
3、學(xué)習(xí)委員最終算出案例報(bào)告會(huì)成績，并負(fù)責(zé)收集相關(guān)文件資料，如ppt、評(píng)分結(jié)果、案例現(xiàn)場影像資料收集與保存。
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