初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思(模板20篇)

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初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思(模板20篇)
時(shí)間:2023-11-14 11:51:08     小編:飛雪

寫(xiě)作時(shí)要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的邏輯性。面對(duì)困難和挫折,我們應(yīng)該如何保持積極的心態(tài)和樂(lè)觀的態(tài)度?這是一些實(shí)用的技巧和方法,可以幫助我們更好地完成任務(wù)。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇一

數(shù)學(xué)課一般以“問(wèn)題教學(xué)法”作為課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的主要方式,其模式為“課前嘗試學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——構(gòu)建數(shù)學(xué)模型——探究問(wèn)題——交流反思——展示成果”,課堂上學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景,結(jié)合已有的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建;小組就構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行多渠道的探究活動(dòng),通過(guò)交流討論有針對(duì)性地解決問(wèn)題,進(jìn)一步反思問(wèn)題解決的方案,最后讓學(xué)生展示有關(guān)成果。在展示中,反對(duì)的,贊成的都拿出自己的根據(jù),進(jìn)行分析、歸納、整理,以相互啟發(fā),相互補(bǔ)充。在此過(guò)程中,學(xué)生的資源開(kāi)始共享,學(xué)生對(duì)新知的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)論形成的認(rèn)知過(guò)程得以形成,數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng),所以說(shuō)合作探究環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學(xué)課成敗的關(guān)鍵所在,然而在一些數(shù)學(xué)課堂上,小組合作探究學(xué)習(xí)只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的探究,主要原因是學(xué)生探究過(guò)程缺乏有效的`知識(shí)鋪墊和教師的啟發(fā)引導(dǎo),導(dǎo)致探究合作有形式而無(wú)效果,學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知糊里糊涂,導(dǎo)致高效變?yōu)榈托?,學(xué)生有意見(jiàn),教師不滿意,那么如何讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)取得預(yù)期的效果,我認(rèn)為在此階段教師的主導(dǎo)地位應(yīng)得以充分發(fā)揮,要把自己的教法通過(guò)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行滲透,在習(xí)題的啟發(fā)引導(dǎo)下,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)論的形成過(guò)程有一個(gè)全面、深刻的理解,從而達(dá)到學(xué)生感知新知的目的,為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就自己在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些引導(dǎo)方法與大家予以交流。

導(dǎo)下,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究,進(jìn)而掌握新知,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解,掌握數(shù)學(xué)思想和方法。

在八年級(jí)數(shù)學(xué)第五章第二節(jié)用代入法解二元一次方程組的教學(xué)。

xy4x2y。

學(xué)生經(jīng)過(guò)列方程的過(guò)程體驗(yàn)及觀察,通過(guò)合作探究就比較容易悟。

出:二元一次方程組中的方程x=2y只不過(guò)是把列一元一次方程設(shè)元時(shí)將乙數(shù)設(shè)為y則甲數(shù)為2y的數(shù)量關(guān)系用方程x=2y的形式表示了出來(lái),那么就可以用2y代換x=y—4中的甲數(shù)x從而得到2y=y—4,就把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程,這樣學(xué)生既理解了用代入法解二元一次方程組的方法,也體會(huì)到了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的魅力。

22ax+bx+c=o讓學(xué)生觀察其與x+px+q=o的不同點(diǎn),學(xué)生容易看出只。

易發(fā)現(xiàn)規(guī)律,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,使學(xué)生合作探究順暢進(jìn)行,也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力。

八年級(jí)數(shù)學(xué)第二章平方根的教學(xué)中,其中課本想一想的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)特例使學(xué)生得到對(duì)于任意正數(shù)a,(a)2=a這一結(jié)論,但在具體教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)合作探究對(duì)這一結(jié)論只有感性認(rèn)識(shí),不能從數(shù)學(xué)理性角度去理解感悟,針對(duì)這一現(xiàn)象,我在對(duì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的檢查中設(shè)置了一下習(xí)題。

(1)如果一個(gè)數(shù)x的平方等于a,即x2=a,那么這個(gè)數(shù)x就叫做a的平方根,表示為;讀叫做。

(2)因?yàn)椋ǎ?)2=16那么?4就是16的,表示為;讀做。即?

4=。

(3。

)是。

的平方根,既然是16的平方根,那么由平。

方根的定義(=。2。

(4)。

的平方根,那么由平方根的定義(=2更一般地。

的平方根,那么=(b?0)?2。

通過(guò)以上習(xí)題的導(dǎo)練,學(xué)生就比較容易攻克課本中想一想這一學(xué)習(xí)難點(diǎn),學(xué)生的合作探究才能取得實(shí)質(zhì)效果。

總之只要教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí),把握好對(duì)教材的“翻譯”,把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí),翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí),深入淺出的設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié),做到知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題層次化,層次梯次化,梯次鋪墊化,鋪墊啟示化,學(xué)生的合作探究過(guò)程就能順暢高效。

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初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇二

隨著課改的深入,“為討論而討論”,“為合作而合作”,“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相。細(xì)細(xì)反思,觀念與行為之間總有那么一段距離。問(wèn)題種種,都涉及到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?我想以教師的課堂語(yǔ)言為切入口,以小見(jiàn)大,以點(diǎn)觸面,希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,說(shuō)明一些問(wèn)題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?!币虼嗽诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師要努力把教材中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織再創(chuàng)造,創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性,趣味性的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,把知識(shí)賦予學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),從而達(dá)到掌握知識(shí)發(fā)展智能的目的?!?/p>

而許多老師卻對(duì)教學(xué)的情境化進(jìn)行了簡(jiǎn)單的理解。

原來(lái)是一段老牛與小馬的對(duì)話,聽(tīng)課的老師們才恍然大悟。對(duì)這樣的情境設(shè)計(jì),我們不妨來(lái)做一番探討。

首先,要肯定的是,這位老師為了搞好教學(xué)的情境設(shè)計(jì),費(fèi)盡了腦子。

其次,需要反思的是,初中階段的數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,而這位老師的設(shè)計(jì)還停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)階段。結(jié)果學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)度吸引,而不能理性的進(jìn)入學(xué)習(xí),使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學(xué)情境化設(shè)計(jì)?我想他們似乎認(rèn)為:

如果數(shù)學(xué)課脫離了情境,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。這其實(shí)是對(duì)新課程理念和教學(xué)方法簡(jiǎn)單化理解,以“生活化”、“活動(dòng)化”單純沖淡“數(shù)學(xué)味”,其實(shí)即使是借助于形象思維,請(qǐng)同學(xué)自己扮演角色來(lái)設(shè)計(jì)情境也比這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)得好:因?yàn)閷W(xué)生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。

數(shù)學(xué)思想的形成,其中很大一部分功勞要?dú)w功于學(xué)生習(xí)得的思維經(jīng)驗(yàn),其中的一個(gè)關(guān)鍵即在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索。所以教師應(yīng)當(dāng)采取妥善的引導(dǎo),使學(xué)生能夠開(kāi)展正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂妥善的引導(dǎo)必定是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)的:它可以是一種啟迪,為迷路的學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇婷鞣较?;也可以是一種激勵(lì),為畏難的學(xué)生點(diǎn)燃精神的火炬。然而,部分老師仿佛認(rèn)為知識(shí)的獲得只能寄希望于探索的全過(guò)程。

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與交流互動(dòng),已成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作、建立自信,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的科學(xué)、應(yīng)用和人文價(jià)值,從而樹(shù)立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學(xué)習(xí)雖然有明顯的優(yōu)勢(shì),但從目前教學(xué)的實(shí)際情況看,存在著濫用的普遍情況。教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí),單憑自己的愿意,想什么時(shí)候就什么時(shí)候合作,而不是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來(lái)把握好合作的最好時(shí)機(jī),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上。

現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,所以,現(xiàn)在只要是公開(kāi)課如果不用多媒體好像覺(jué)得這節(jié)課準(zhǔn)備的不充分。特別是教壇新秀評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。應(yīng)該說(shuō)給我的印象是:教師們課件制作水平很不錯(cuò)。能用具體形象的媒體展示給學(xué)生,使學(xué)生能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中,許多老師還適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動(dòng)畫(huà),影片和聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。但美中不足又引起我的思考,教師似乎成了課堂教學(xué)的奴隸,而多媒體教學(xué)程序的粉墨登場(chǎng),卻成了課堂教學(xué)的主宰。

有這樣一節(jié)課,《生活中的軸對(duì)稱》,這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿對(duì)稱的世界之中,利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對(duì)稱,應(yīng)該說(shuō)這個(gè)老師收集了許多圖片,老師也確實(shí)想把這種美帶給了大家,教師想盡可能把生活中的軸對(duì)稱展示給學(xué)生,所以在課件的導(dǎo)入上就花費(fèi)了將近20分鐘的時(shí)間,但是由于欣賞的時(shí)間太長(zhǎng),學(xué)生只顧看那么美麗的圖片,完全把本課的教學(xué)重點(diǎn)擱置一邊。忽視了教師的作用,淡化了師生的默契!學(xué)生的一個(gè)眼神,老師的一個(gè)微笑都已經(jīng)淡化了,而讓多媒體喧賓奪主,越俎代庖,已至違背了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意,走到了多媒體教學(xué)的極端。

在教學(xué)與聽(tīng)課的過(guò)程中,更有很多老師喜歡在學(xué)生思考問(wèn)題、合作交流時(shí),讓音樂(lè)在教室里回蕩,而同學(xué)之間的討論也就不得不把聲音提高了八度,這時(shí)候的教師讓人感覺(jué)很吵、煩。有時(shí)候課件里的音樂(lè),竟然掩蓋了教師的講課聲。實(shí)在是魚(yú)龍混雜,擾亂視聽(tīng)。

綜上所述,多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用,并不是越多越好,而是要根據(jù)課題的需要,具體情況具體對(duì)待,關(guān)鍵要把握好運(yùn)用的“度”。運(yùn)用得好,會(huì)讓你的課錦上添花;運(yùn)用得不好,反而會(huì)弄巧成拙。

總之,新課改站在時(shí)代的高度,把握時(shí)代的脈搏,給我們不斷創(chuàng)新、不斷探索的空間,我們只有以飽滿的熱情和不懈的努力來(lái)支持和實(shí)現(xiàn)新的課程改革才能與時(shí)俱進(jìn),才能立于課改的潮頭,才能適應(yīng)新一輪的課程改革!

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇三

泰戈?duì)栍幸痪涿哉f(shuō)得好"我們把世界看錯(cuò)了,卻反而說(shuō)世界欺騙了我們".我們面對(duì)的是少年兒童,是有鮮明個(gè)性的活生生的人,每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命,每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍愛(ài)他們.

1.和諧課堂,快樂(lè)學(xué)習(xí)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地,教師工作的根據(jù)地,我們應(yīng)該重視課堂教學(xué).把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿活力的氛圍,才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.

2.生活課堂,更有意義。

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無(wú)法割舍.離開(kāi)生活的數(shù)學(xué)是蒼白無(wú)力的.數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸.生活是數(shù)學(xué)的生命之源.

教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件,將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生如身臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲,加強(qiáng)感知,激發(fā)思維.如我們學(xué)習(xí)《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒(méi)錯(cuò).但通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.

學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器,教師應(yīng)合理科學(xué)安排.改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練,用時(shí)間加汗水提高成績(jī)的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生,把思維過(guò)程還給學(xué)生,培養(yǎng)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力.如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學(xué)生靈活掌握及運(yùn)用.而實(shí)際生活中如“四年級(jí)同學(xué)去秋游.每套車票和門票49元,大約準(zhǔn)備多少錢?”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實(shí)際.

面對(duì)應(yīng)用題不得死板硬套,應(yīng)掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問(wèn)題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué).

4.幽默課堂,充滿活力。

一個(gè)有幽默感的人,定受大家的喜愛(ài),幽默驅(qū)趕煩惱,帶來(lái)歡笑.學(xué)生也喜歡有幽默感的教師,在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅(qū)趕學(xué)習(xí)的疲勞,活躍課堂氣氛.同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力,能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系.如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn),還不時(shí)說(shuō)話,我看了他幾回,他仍然旁若無(wú)人視而不見(jiàn),我不動(dòng)聲色走到他身前,話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對(duì)著他說(shuō)“你屁股上按了滾珠兒啥”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句話的同學(xué)一下全樂(lè)了全變精神了,看著這位同學(xué)會(huì)心地笑.接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng),仿佛一下精神百倍.此時(shí)此刻我頓時(shí)明白,幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗(yàn),感受到幽默的魅力.

總之,數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn)充滿魅力,數(shù)學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮.教師只有做有心人,善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會(huì)生機(jī)勃勃,課堂會(huì)更精彩.

?

4月中旬,我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì)場(chǎng)在中心小學(xué)舉行,而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構(gòu),更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過(guò)我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課,讓我們看到了名師的風(fēng)采,從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能,同時(shí)也深深的體會(huì)到了我們和名師之間的差距。

看課中,自己的感受很多,但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”一直縈繞這我,而這些思考,也一直伴隨我回到了單位??赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧,所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深,感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題,以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做,接下來(lái)就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,提高我們的備課上課能力呢?

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

即:多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

解決策略。

1、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。——課前調(diào)研。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?!?zhǔn)切入點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略:

1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。

2、美麗的童話情境。

3、思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境。

4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。

5、源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境。

三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此,應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的思想、方法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。

解決策略:

1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論,激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

3、探究學(xué)習(xí)良好情境,有明確的探究目標(biāo),有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組,打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹(shù)立形象,給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。

四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基,數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此,知識(shí)必須到位,能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然,“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富,不能盲目地打基礎(chǔ),形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中?!?/p>

解決策略:

1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位,打好樁。

2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展,幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”;通過(guò)橫向溝通,幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉,形成立體的知識(shí)模塊。

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃,即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生,有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體,它又該是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中,寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成,機(jī)智篩選課堂生成,從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

解決策略:

1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。

有效開(kāi)發(fā)資源適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識(shí)生成。

機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。

以上是我對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解,我想,如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn);基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn);學(xué)生思維活躍一點(diǎn);教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”!而我們的教師也會(huì)“名”!

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《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……?!倍诂F(xiàn)實(shí)課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試,而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課后的收獲淺談一下對(duì)高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考:

一、重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)。

高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與推理能力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

二、重問(wèn)題情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

1創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。例如,教學(xué)數(shù)學(xué)廣角,我就設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題,用小石頭來(lái)引入課題,小石頭是學(xué)生們平常愛(ài)玩的小玩具。我讓他們感覺(jué)到,他們的小游戲都可以跟數(shù)學(xué)有關(guān)。

2創(chuàng)設(shè)故事情境:學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事,而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí),我就設(shè)計(jì)了老師去旅游時(shí)看到猴子,編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題,然后用問(wèn)題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

3創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4創(chuàng)設(shè)游戲情境:學(xué)生集中注意的時(shí)間較短,穩(wěn)定性差,分配注意的能力較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí),以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如,在教學(xué)體積時(shí),我利用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《烏鴉喝水》,并動(dòng)手拿一個(gè)瓶子根據(jù)課文故事情節(jié),做一個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看,讓學(xué)生以看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境:適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境,可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。

三、重動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí),讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。

四、重生活應(yīng)用,讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域??傊?,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí),有實(shí)用性的知識(shí),促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái),給老師一種新的希望,給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思:

一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)。

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境,教師提出的問(wèn)題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。

當(dāng)今的信息社會(huì)里,學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。

二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。

以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí),來(lái)提高我們的課堂效率,導(dǎo)學(xué)案起到非常明顯的作用。我們的數(shù)學(xué)課堂正是通過(guò):基礎(chǔ)知識(shí)填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題,把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決,讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課,經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的的推行,覺(jué)得效率還是不錯(cuò)得。

三、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置。

力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識(shí)的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

四、課堂展示,展出自信和魅力。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用,帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。

1、課前展示應(yīng)該在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要,有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。若需要激趣,可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有能力可說(shuō)突破難點(diǎn),可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識(shí)等。

2、學(xué)生課堂激情研討:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié),而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對(duì)問(wèn)題的激烈討論,更能知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化,同學(xué)間互相幫助,增進(jìn)學(xué)生間的感情,與此同時(shí),在講題中,學(xué)生更能找到自信。

3、課堂展示,讓學(xué)生在有限的黑板空間,使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)功底和概括能力。

4、激情點(diǎn)評(píng),最好是脫稿,此環(huán)節(jié)讓學(xué)生有了對(duì)題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的印象,在講的過(guò)程中做到條理清晰,環(huán)節(jié)明確,達(dá)到對(duì)題的方法的總結(jié)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,概括能力。增強(qiáng)學(xué)生得自信心和勇氣,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。

“教無(wú)定法,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

總之,對(duì)于高校課堂我雖然也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度,也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極,不知道他們是否真正能融入到新課堂中,是否真正的討論過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我如釋重負(fù),學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降,還稍有提高。另外,改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題,比如導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)我自己還有很多困惑的地方;課堂上一些問(wèn)題解決課、鞏固練習(xí)課、回歸復(fù)習(xí)課具體操作還有很多瑕疵和不足;一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒(méi)有提高上來(lái);怎么能讓那些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題。但是我相信,既然有了好的開(kāi)端,我就會(huì)一如既往的努力下去,只要有努力就有收獲。

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一、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法,做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此,教師必須更新觀念,研究數(shù)學(xué)的智慧,分析數(shù)學(xué)的方法,努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中,學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如,可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——把自己不懂的地方記錄下來(lái),上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講,而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同,如有不同,哪種好些;課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍,然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲,因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多,但都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理,分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在,思考這類例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn),把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果,解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么,用到了哪些已有的知識(shí),這類題還可以用什么方法求解,等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身,而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀,教給他們學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)與自覺(jué)鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣,學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。

二、形成良好的習(xí)慣,為高效的課堂保駕護(hù)航。

其次形成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入,如:認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,踴躍回答問(wèn)題,認(rèn)真審題,按時(shí)完成作業(yè),計(jì)算后,要認(rèn)真檢查“一步一回頭”,認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等,逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué),基礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話,才會(huì)落到實(shí)處,學(xué)生才會(huì)受益,才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué),才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。

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初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇四

作為一線教師,我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì)歸納如下.

1.教學(xué)不能過(guò)于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能,更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化,忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等,但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下,學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題,真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

2.合作學(xué)習(xí)有其不可低估的優(yōu)勢(shì),但也正如無(wú)論多好吃的東西,吃多了都會(huì)讓人反胃一樣,合作學(xué)習(xí)再好,也只是無(wú)數(shù)學(xué)習(xí)方式中的一種,我們完全沒(méi)必要走入非“合作”而不能“課堂”的怪圈。新課程改革雖然大力倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式,但這主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)方式單一的狀況而言的。我們一旦對(duì)這些新的學(xué)習(xí)方式愈來(lái)愈熟練后,無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),還是合作學(xué)習(xí),都將和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)秀做法一樣,變成很普通的學(xué)習(xí)方式中的一種,至于針對(duì)不同的內(nèi)容、不同的課型,我們到底應(yīng)該選用哪種學(xué)習(xí)方式,我們則可能會(huì)做出更加理智的選擇。

3.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,教師的教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生變化。若注重教案的精心設(shè)計(jì),注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時(shí),更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果,忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧,只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究,不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,淡化探索,重模仿,教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

4、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度,幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一,是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲,要獲得成功的體驗(yàn),有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)始終用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論,做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“平等中的首席”。

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造,數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題,才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí),逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇五

從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,經(jīng)驗(yàn)雖積累了不少,但隨著時(shí)代的發(fā)展,光有經(jīng)驗(yàn)是完全不夠的,我深深的明白,要不斷的學(xué)習(xí)科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)技能,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,才能提高課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中,“合作學(xué)習(xí)”是一種值得提倡和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

動(dòng)手操作、自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。而“小組合作學(xué)習(xí)”越來(lái)越被老師們重視。我覺(jué)得怎樣使這種合作學(xué)習(xí)方式起到真正的作用是課堂教學(xué)中最大的困難。我們經(jīng)常看到一些教師在課堂上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)很容易,但是否起到真正的作用卻不敢恭維,只是流于形式而已。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)(王擔(dān)《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》)。我們?cè)谡n堂中實(shí)踐的“小組合作學(xué)習(xí)“能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,給學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)、技能和方法,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,但在教學(xué)過(guò)程中如何把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),使“小組合作學(xué)習(xí)”不流于形式且能達(dá)到事半功倍的效果,讓學(xué)生互補(bǔ)互促,共同提高。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討,不斷總結(jié)反思。常言道,問(wèn)題是智慧的窗口,是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在才是思維的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維,被動(dòng)的思維。小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問(wèn)題,讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺(jué)”,應(yīng)該圍繞知識(shí)誕生的原始情景中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù),設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)沒(méi)有明顯的“正確”答案,應(yīng)是開(kāi)放性的,這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線,以期提出新問(wèn)題,而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個(gè)”答案,其次,創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的,通過(guò)合作得出獨(dú)特的答案和創(chuàng)造性的方法。

在課堂教學(xué)的同時(shí),我們還注意到:有的小組合作總給人一種形式主義的感覺(jué)。作為教師我們要能夠進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),如:?jiǎn)栴}設(shè)置不夠恰當(dāng)、討論不夠充分,流于形式而收不到實(shí)際的效果;不善于傾聽(tīng)他人或別組的發(fā)言和不同意見(jiàn);在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,好學(xué)生發(fā)言較多,而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生發(fā)言較少,尤其是在辯論時(shí),更是對(duì)自己缺乏應(yīng)有的自信心。針對(duì)以上情況,教師要適時(shí)適度的去進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì),為教與學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),以滿足學(xué)生的好勝心理;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì);培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想的心理,在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲望,使他們想學(xué);讓他們獲取成功的體驗(yàn),使他們愛(ài)學(xué);提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間,使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮,為自主探索添力。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇六

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。要切實(shí)際有效的學(xué)習(xí),他們才能真正的投入學(xué)習(xí)中來(lái),使學(xué)習(xí)者從旁觀者變成參與者、開(kāi)發(fā)者,改革了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。比如數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,不能再停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)階段.要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。

隨著課改的深入,“為討論而討論”,“為合作而合作”,“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相。細(xì)細(xì)反思,觀念與行為之間總有那么一段距離。問(wèn)題種種,都涉及到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?我想以教師的課堂語(yǔ)言為切入口,以小見(jiàn)大,以點(diǎn)觸面,希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,說(shuō)明一些問(wèn)題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?!币虼嗽诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師要努力把教材中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織再創(chuàng)造,創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性,趣味性的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,把知識(shí)賦予學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),從而達(dá)到掌握知識(shí)發(fā)展智能的目的?!?/p>

而許多老師卻對(duì)教學(xué)的情境化進(jìn)行了簡(jiǎn)單的理解。

原來(lái)是一段老牛與小馬的對(duì)話,聽(tīng)課的老師們才恍然大悟。對(duì)這樣的情境設(shè)計(jì),我們不妨來(lái)做一番探討。

首先,要肯定的是,這位老師為了搞好教學(xué)的情境設(shè)計(jì),費(fèi)盡了腦子。

其次,需要反思的是,初中階段的數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,而這位老師的設(shè)計(jì)還停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)階段。結(jié)果學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)度吸引,而不能理性的進(jìn)入學(xué)習(xí),使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學(xué)情境化設(shè)計(jì)?我想他們似乎認(rèn)為:

如果數(shù)學(xué)課脫離了情境,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。這其實(shí)是對(duì)新課程理念和教學(xué)方法簡(jiǎn)單化理解,以“生活化”、“活動(dòng)化”單純沖淡“數(shù)學(xué)味”,其實(shí)即使是借助于形象思維,請(qǐng)同學(xué)自己扮演角色來(lái)設(shè)計(jì)情境也比這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)得好:因?yàn)閷W(xué)生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。

數(shù)學(xué)思想的形成,其中很大一部分功勞要?dú)w功于學(xué)生習(xí)得的思維經(jīng)驗(yàn),其中的一個(gè)關(guān)鍵即在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索。所以教師應(yīng)當(dāng)采取妥善的引導(dǎo),使學(xué)生能夠開(kāi)展正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂妥善的引導(dǎo)必定是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)的:它可以是一種啟迪,為迷路的學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇婷鞣较颍灰部梢允且环N激勵(lì),為畏難的學(xué)生點(diǎn)燃精神的火炬。然而,部分老師仿佛認(rèn)為知識(shí)的獲得只能寄希望于探索的全過(guò)程。

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與交流互動(dòng),已成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作、建立自信,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的科學(xué)、應(yīng)用和人文價(jià)值,從而樹(shù)立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學(xué)習(xí)雖然有明顯的優(yōu)勢(shì),但從目前教學(xué)的實(shí)際情況看,存在著濫用的普遍情況。教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí),單憑自己的愿意,想什么時(shí)候就什么時(shí)候合作,而不是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來(lái)把握好合作的最好時(shí)機(jī),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上。

現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,所以,現(xiàn)在只要是公開(kāi)課如果不用多媒體好像覺(jué)得這節(jié)課準(zhǔn)備的不充分。特別是教壇新秀評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。應(yīng)該說(shuō)給我的印象是:教師們課件制作水平很不錯(cuò)。能用具體形象的媒體展示給學(xué)生,使學(xué)生能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中,許多老師還適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動(dòng)畫(huà),影片和聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。但美中不足又引起我的思考,教師似乎成了課堂教學(xué)的奴隸,而多媒體教學(xué)程序的粉墨登場(chǎng),卻成了課堂教學(xué)的主宰。

有這樣一節(jié)課,《生活中的軸對(duì)稱》,這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿對(duì)稱的世界之中,利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對(duì)稱,應(yīng)該說(shuō)這個(gè)老師收集了許多圖片,老師也確實(shí)想把這種美帶給了大家,教師想盡可能把生活中的軸對(duì)稱展示給學(xué)生,所以在課件的導(dǎo)入上就花費(fèi)了將近20分鐘的時(shí)間,但是由于欣賞的時(shí)間太長(zhǎng),學(xué)生只顧看那么美麗的圖片,完全把本課的教學(xué)重點(diǎn)擱置一邊。忽視了教師的作用,淡化了師生的默契!學(xué)生的一個(gè)眼神,老師的一個(gè)微笑都已經(jīng)淡化了,而讓多媒體喧賓奪主,越俎代庖,已至違背了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意,走到了多媒體教學(xué)的極端。

在教學(xué)與聽(tīng)課的過(guò)程中,更有很多老師喜歡在學(xué)生思考問(wèn)題、合作交流時(shí),讓音樂(lè)在教室里回蕩,而同學(xué)之間的討論也就不得不把聲音提高了八度,這時(shí)候的教師讓人感覺(jué)很吵、煩。有時(shí)候課件里的音樂(lè),竟然掩蓋了教師的講課聲。實(shí)在是魚(yú)龍混雜,擾亂視聽(tīng)。

綜上所述,多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用,并不是越多越好,而是要根據(jù)課題的需要,具體情況具體對(duì)待,關(guān)鍵要把握好運(yùn)用的“度”。運(yùn)用得好,會(huì)讓你的課錦上添花;運(yùn)用得不好,反而會(huì)弄巧成拙。

總之,新課改站在時(shí)代的高度,把握時(shí)代的脈搏,給我們不斷創(chuàng)新、不斷探索的空間,我們只有以飽滿的熱情和不懈的努力來(lái)支持和實(shí)現(xiàn)新的課程改革才能與時(shí)俱進(jìn),才能立于課改的潮頭,才能適應(yīng)新一輪的課程改革!

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇七

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童,天真爛漫,愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng),對(duì)自己的行為約束力差,注意力容易分散。在課堂上,有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西,說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)而加以約束,限制學(xué)生“動(dòng)”,強(qiáng)制聽(tīng)課,有的甚至還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專心聽(tīng)講,老師批評(píng),家長(zhǎng)責(zé)備,他們上課時(shí)像是被捆住了手腳,束縛了思維,完全處于被動(dòng)地位,一堂課下來(lái),又苦又累,從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

新教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常貼近兒童的生活,以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思想方法,學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計(jì)非常注重童趣,如果我們上一年級(jí)課的老師,能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),將受益匪淺。

因此,我認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,“興趣是最好的老師”,學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)了,上課也就會(huì)認(rèn)真了。同時(shí),我們教師要注意營(yíng)造人格魅力,去感染學(xué)生、影響學(xué)生,學(xué)生喜歡你這個(gè)老師,這樣學(xué)生就會(huì)喜歡這門功課。當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意力的方法很多,講故事只是其中一種,我們平時(shí)都在有意無(wú)意之中已經(jīng)在用,如果能用好數(shù)學(xué)故事,讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)我們的課堂,對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)將會(huì)錦上添花。

學(xué)生喜歡聽(tīng)童話故事,也非常喜歡講童話故事。因此,有趣的數(shù)學(xué)故事就經(jīng)常走進(jìn)我的課堂。數(shù)學(xué)故事不僅深深吸引了學(xué)生,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí),而且在講數(shù)學(xué)故事的過(guò)程中,還鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,使學(xué)生深受故事的感動(dòng)和啟發(fā)。一年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)之前,幾乎天天都接觸童話故事,在故事中有生動(dòng)的情節(jié),豐富的情感,他們非常喜歡聽(tīng)故事。在課堂上故事的魅力依然不減,是吸引學(xué)生注意力的一大法寶。

小朋友學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候,上課一開(kāi)始就用故事導(dǎo)入:“小朋友們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)小貓釣魚(yú)的故事嗎?今天老師就給大家講一個(gè)小貓釣魚(yú)的故事。有一天,陽(yáng)光燦爛,貓媽媽和小貓背著魚(yú)竿高高興興地來(lái)到小河邊釣魚(yú)。貓媽媽非常安靜的坐在河邊,聚精會(huì)神的在釣魚(yú),小貓也學(xué)貓媽媽的樣子,坐在貓媽媽旁邊釣魚(yú)。一會(huì),貓媽媽就鉤到了一條大魚(yú),而小貓這時(shí)候看到飛來(lái)一只美麗的蝴蝶,就跑了過(guò)去抓蝴蝶,結(jié)果沒(méi)有抓到。然后又回到河邊釣魚(yú),過(guò)了一會(huì),貓媽媽又鉤到一條大魚(yú),而小貓又看到了一只蜻蜓,又跑去抓蜻蜓,結(jié)果還是沒(méi)有抓到。再回到河邊釣魚(yú)?!l(shuí)能幫老師把這個(gè)故事講完?”

學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,你一言、我一語(yǔ),繪聲繪色地講了起來(lái)。有的說(shuō)小貓不專心釣魚(yú),最后一條魚(yú)也沒(méi)釣到,有的說(shuō)小貓玩累了,以至于釣魚(yú)時(shí)睡著了等等,總之當(dāng)太陽(yáng)下山了,要回家的時(shí)候,貓媽媽釣到了好幾條大魚(yú),而小貓一條也沒(méi)有釣著,“兩手空空、垂頭喪氣地回去了”。生動(dòng)有趣的故事深深吸引了每個(gè)學(xué)生,我用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)了兩只水桶,一只裝著5條大魚(yú),另一水桶空空的,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)貓媽媽釣了幾條魚(yú)。小朋友在數(shù)貓媽媽和小貓釣到的魚(yú)的只數(shù)時(shí)時(shí)候,“0”也就順理成章的被學(xué)生接受了。

在最后,我還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小貓這樣做好不好,讓他們懂得要認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的道理。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇八

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行,許多教師的教學(xué)理念都還停留在滿堂灌的低效階段,作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師,應(yīng)加大課堂教學(xué)反思力度,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。不同時(shí)代的社會(huì)對(duì)教育的不同要求就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色的不同。然而,一直以來(lái),。教師對(duì)于課程來(lái)說(shuō),只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒(méi)有選擇“教什么”的權(quán)利,教師考慮的是怎樣將國(guó)家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。教師所承擔(dān)的是“揚(yáng)聲器”式的角色。在課堂教學(xué)中,教師只是機(jī)械的“照本宣科”,對(duì)著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識(shí)是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。因此,在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異,因材施教,使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展;要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展,更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧的發(fā)展;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求,在全面駕馭教科書(shū)的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

1.整體意識(shí)。

學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng),學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個(gè)性,強(qiáng)化各門學(xué)科的共性,注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。就一門學(xué)科而言,要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì),也必須著眼于整體,有整體意識(shí)。在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須跳出認(rèn)知技能的框框,注重目標(biāo)的整體性和全面性。

2.應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師很少講知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用,學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)淡薄。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識(shí),根據(jù)教育目標(biāo),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識(shí),盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐,參與知識(shí)的形成過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是指教師的創(chuàng)新的欲望和信念,其核心是自我批判的意識(shí),不受固有思維模式的束縛,勇于立新。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新主要包括:(1)教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如,對(duì)教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組;對(duì)概念、命題賦予不同的現(xiàn)實(shí)模型或不同的數(shù)學(xué)模型;對(duì)例題、習(xí)題的改造與擴(kuò)充等,均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。(2)教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)模式,更注意綜合一些教學(xué)模式,創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式。(3)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。(4)教育技術(shù)的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合,課件編制更富創(chuàng)意等。

4.效率意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率。一節(jié)課只有40分鐘,要完成教學(xué)目標(biāo),又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲,教師就必須具有效率意識(shí)。另一方面,學(xué)數(shù)學(xué),離不開(kāi)解題。特別是對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),不僅要求要形成一定的技能,還要在運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面達(dá)到一定的要求,這些離開(kāi)必要的訓(xùn)練是不行的。所以要真正提高課堂教學(xué)效率,教師必須有訓(xùn)練意識(shí),提供足夠的.練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。

6.反思意識(shí)。

反思不是單純的事后行為,還包括事前和過(guò)程中的反思。首先,要對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行反思。數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程體驗(yàn)等,都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,確定多個(gè)教學(xué)目的,有的是主要目的,有的是次要目的;有的是直接目的,有的是間接目的,設(shè)計(jì)時(shí)要統(tǒng)籌把握。其次,要對(duì)教學(xué)程序第二設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的選擇進(jìn)行反思。反思知識(shí)展示的順序是否合理;選擇的教學(xué)策略是否恰當(dāng);例題與習(xí)題的搭配是否符合教學(xué)目的的要求;采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的目的;為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序;為什么要選擇這樣的教學(xué)策略等等。第三,教學(xué)實(shí)施后的反思。主要是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的反思,如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

記得有人說(shuō)過(guò),“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí),面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課,當(dāng)你課后反思的時(shí)候,總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力,認(rèn)真研究和解決好以上問(wèn)題,教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高,課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇九

隨著課改的不斷深入,課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合,由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時(shí),融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端,也引起了筆者深刻的反思。

對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。于是,在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言,再借助媒體的輔助,“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境,總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。

在《有趣的圖形》教學(xué)中,有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖,然后師聲之間展開(kāi)如下的對(duì)話:

師:同學(xué)們,在美麗的森林里,住著三個(gè)可愛(ài)的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎?

(在學(xué)生不知教師所指何物時(shí),課件演示:草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”、樹(shù)枝上冒出一個(gè)三角形、林蔭路上跑出一個(gè)圓形來(lái)……,課件演示的同時(shí),教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述)。

師:大家喜歡這些圖形嗎?

生(集體大聲地):喜歡!

什么是情境?情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁,是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。筆者認(rèn)為,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo),即引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮,教師在預(yù)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)避免步入“形式化”的傾向,特別關(guān)注那些對(duì)學(xué)生而言是富有現(xiàn)實(shí)意義的、同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。把這樣的問(wèn)題事實(shí)借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng),便能構(gòu)建一種真實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境??上攵?,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時(shí),意義學(xué)習(xí)便會(huì)油然發(fā)生。

國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)”。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里,數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是,有的數(shù)學(xué)課堂中,“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置,“生活味”在一定程度上淹沒(méi)了“數(shù)學(xué)味”。

一位老師上《找規(guī)律》一課時(shí),為了讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值,組織了如下的教學(xué)活動(dòng):(1)引入:出示周一的菜譜(肉丸子、青菜、南瓜)讓學(xué)生進(jìn)行一葷一素的搭配,初步感知搭配的意義。(2)展開(kāi):出示周三的菜譜(排骨、黃魚(yú)、白菜、豆腐、芹菜)再讓學(xué)生一葷一素自由搭配,體驗(yàn)有序搭配的優(yōu)勢(shì)。(3)鞏固:出示周五的菜譜(肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜)讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法?有什么規(guī)律?(4)應(yīng)用:超市購(gòu)物(在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向,但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。既然說(shuō)“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?!保ㄕn標(biāo)語(yǔ)言)那么,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就可以實(shí)現(xiàn)如下的模型概括:生活問(wèn)題——數(shù)學(xué)問(wèn)題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問(wèn)題——生活問(wèn)題。這就是說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的?因?yàn)椤皵?shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”(課標(biāo)語(yǔ)言),所以,“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味,避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案,而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程,從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路,靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程,真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要??墒窃趯?shí)踐操作中,很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)生成,會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)的障礙。

有位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí),問(wèn)學(xué)生:“小朋友,你們能不能把桌上的人民幣分分類?”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃,各抒己見(jiàn)。

生1:“我是這樣分的,紙做的分一類,硬幣分一類?!?/p>

師:是這樣啊,也可以。(老師眼中似乎有些失望)。

生2:“我是這樣分的:一分的歸一分的,二分的歸兩分的,一角的歸一角的,一元的歸一元的……”

師(迫不及待的):“你可能沒(méi)有聽(tīng)明白老師的要求,還有不同的分法嗎?(生2的小手依然高舉,似乎還有話要說(shuō))。

生3:“老師,我是把這種的放在一起(似乎是按版本),那種的放一起。”

師:“可以這樣嗎?”(老師愈發(fā)失望)。

生4:“老師,我是這樣分的,把元的分一類,把角的分一類,把分的分一類?!?/p>

師(雙眼放光):“啊!你說(shuō)的太棒了,你的想法與老師一模一樣,大家給他鼓鼓掌?!保ㄅd奮、激動(dòng)溢于言表)。

生命活力的課堂,需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上,依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾,以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,這樣一來(lái),課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”?!昂献鲗W(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式、擴(kuò)展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢(shì),受到了新課程教學(xué)方式的眷注與青睞。然而,由于理念的缺失和操作的異化,有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識(shí)化”!

曾聽(tīng)一位教師上《克和千克》,課中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷:

師:請(qǐng)四人小組合作稱量自己感興趣的東西?

(話音剛落,小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為稱什么東西而爭(zhēng)論不休,“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見(jiàn)后,一些人開(kāi)始稱物體的重量,另一些人卻開(kāi)起了小差(講空話、擺弄天平等)。小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……)。

師:哪個(gè)小組匯報(bào)自己組的稱量結(jié)果?

生1:“我們稱的是豎笛,它的重量是8克?!?/p>

師:“豎笛的重量只有8克嗎?”

生1:“好象是85克?!保ㄔ诮M內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下,生1終于說(shuō)出了合理的答案)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出:新課程理念下的`合作學(xué)習(xí)需具備四個(gè)基本要素,即積極互賴、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、評(píng)估反思。筆者認(rèn)為,為最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略:(1)精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的、需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的;可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學(xué)生在爭(zhēng)論思辯中逐步澄清的;可以是具有較大難度的、需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要,是促成有效合作的前提。(2)明確合作分工。應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù),而且個(gè)體任務(wù)的完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來(lái),就不可能出現(xiàn)類似案例中“開(kāi)小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場(chǎng)景。(3)細(xì)化合作組織。以一句“請(qǐng)四人小組合作……”的簡(jiǎn)單指令來(lái)代替合作學(xué)習(xí)的程序組織,是對(duì)課堂教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。筆者認(rèn)為,從提高合作實(shí)效的角度看,教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”——“觀點(diǎn)碰撞”——“交流評(píng)價(jià)”——“成果匯報(bào)”的細(xì)化步驟,真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。(4)重視合作指導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位,所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)。教師的適度指導(dǎo)、巧妙點(diǎn)化、向?qū)бI(lǐng),是推動(dòng)主體合作深層進(jìn)發(fā)的可靠保證。

傳統(tǒng)教育過(guò)分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,課堂評(píng)價(jià)似乎更多的是批評(píng)、指責(zé)和否定。新課程則強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能,將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),于是,“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。可有時(shí),表?yè)P(yáng)似乎太廉價(jià)了。

這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課。老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生:“黑板上的這個(gè)圖形有幾個(gè)角?”學(xué)生回答:“兩個(gè)?!崩蠋煙崆楸?yè)P(yáng)道:“棒極了,說(shuō)得太好了,大家為他鼓掌?!卑殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲,教室里響起“嗨、嗨、嗨,你真棒”的夸獎(jiǎng)聲。與此同時(shí),學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的“金星”,看起來(lái)像唱京劇的。

課后,筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡(jiǎn)短的對(duì)話:

筆者:“您采用這種方式組織教學(xué),究竟是出于怎樣的考慮呢?”

教師:“‘嗨、嗨、嗨,你真棒’對(duì)學(xué)生而言意味著肯定和表?yè)P(yáng),我這樣教學(xué)的初衷是讓課堂激勵(lì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)!”

教師:“對(duì)小學(xué)生而言,微笑、點(diǎn)頭的鼓勵(lì)方式力度欠大。我認(rèn)為,鼓勵(lì)的力度越大,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)越積極?!?/p>

作為新課程的核心理念,課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是,當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師一概以“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià),這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎?筆者認(rèn)為,教師過(guò)多的不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià),不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng),反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后,為了提供更為廣闊的交流空間,教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的,但要把握操作的分寸。同時(shí),針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn),教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表明自己具體的意見(jiàn)、鮮明的觀點(diǎn)和準(zhǔn)確的答案。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”,必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評(píng)價(jià),才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)點(diǎn)化,從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。

為什么新理念下的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)走入誤區(qū)?筆者認(rèn)為,最深層的原因是教師對(duì)新課程理念的把握有失偏頗。所以,在新課改不斷邁向深入的過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)解讀理念的實(shí)質(zhì)、借助自身的反思、通過(guò)實(shí)踐的歷練,真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū),創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、生成”的綠色新課堂。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十

一、[問(wèn)題]:

就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn),富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí),這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性,最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。

二、[思考]:

心理學(xué)研究表明,成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師,能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

三、

[實(shí)踐]:

1、滲透sts教育,體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活中都有廣泛的應(yīng)用,人類生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開(kāi),使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)。在教學(xué)中的具體做法是:

第一、關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。

第二、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系,如將電的知識(shí)與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系;將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系;將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系,將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系;將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。

第三、關(guān)注一些重大社會(huì)問(wèn)題,如環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等。

此外,教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí),應(yīng)多考慮一些自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中所包含的物理規(guī)律的題目,如學(xué)習(xí)慣性后,解釋剎車時(shí)人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)杠桿后,解釋騎自行車上坡走“s”形路線省力的道理;學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度的測(cè)量后,會(huì)從地圖上測(cè)出長(zhǎng)春到北京鐵路線的長(zhǎng)度;學(xué)習(xí)了光的反射,解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡,汽車頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡;學(xué)習(xí)了光的折射,能解釋海市蜃樓,汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩;學(xué)習(xí)了熱學(xué),能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人,為什么當(dāng)今國(guó)家推行退耕還林的政策;學(xué)習(xí)壓強(qiáng)后,解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過(guò)多方面培養(yǎng)學(xué)生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí),激起學(xué)生對(duì)自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,養(yǎng)成對(duì)大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。

四、[反思]:

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

總之,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方法,還是一種教學(xué)形態(tài),都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性,使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源,而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,作為教師應(yīng)有創(chuàng)造力,以不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的`教學(xué)環(huán)境,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十一

就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn),富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí),這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性,最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。

心理學(xué)研究表明,成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師,能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1、滲透sts教育,體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活中都有廣泛的應(yīng)用,人類生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開(kāi),使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)。在教學(xué)中的具體做法是:

第一、關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。

第二、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系,如將電的知識(shí)與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系;將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系;將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系,將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系;將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。

第三、關(guān)注一些重大社會(huì)問(wèn)題,如環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等。

此外,教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí),應(yīng)多考慮一些自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中所包含的物理規(guī)律的題目,如學(xué)習(xí)慣性后,解釋剎車時(shí)人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)杠桿后,解釋騎自行車上坡走“s”形路線省力的道理;學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度的測(cè)量后,會(huì)從地圖上測(cè)出長(zhǎng)春到北京鐵路線的長(zhǎng)度;學(xué)習(xí)了光的反射,解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡,汽車頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡;學(xué)習(xí)了光的折射,能解釋海市蜃樓,汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩;學(xué)習(xí)了熱學(xué),能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人,為什么當(dāng)今國(guó)家推行退耕還林的政策;學(xué)習(xí)壓強(qiáng)后,解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過(guò)多方面培養(yǎng)學(xué)生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí),激起學(xué)生對(duì)自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,養(yǎng)成對(duì)大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

總之,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方法,還是一種教學(xué)形態(tài),都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性,使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源,而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,作為教師應(yīng)有創(chuàng)造力,以不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十二

最近在初三的復(fù)習(xí)中,總感覺(jué)學(xué)生的課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生只是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧,沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)提出新的問(wèn)題,恰巧前幾天我讀了一篇文章,大意就是在學(xué)習(xí)宋元文化時(shí),有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《清明上河圖》所描繪的景色是秋天而不是春天,由此全班同學(xué)引發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)辯的高潮。

通過(guò)那篇文章,給我的感受頗深:由一個(gè)學(xué)生對(duì)《清明上河圖》提出了一個(gè)疑問(wèn),教師隨機(jī)應(yīng)變,就組織學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論,在爭(zhēng)論中,學(xué)生們就自己的觀點(diǎn)紛紛發(fā)表了看法。

由此,我想到了我們的課堂,往往都是對(duì)于問(wèn)題“求同”,而忽視了“求異”,如何去生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)生的求異思維,去碰撞出“火花”,從而表現(xiàn)學(xué)生的分析思維能力,進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛力,教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師如何去為學(xué)生的思維營(yíng)造出一個(gè)寬廣的.空間。另一方面,老師應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的'教學(xué)理念,給學(xué)生營(yíng)造了廣闊的思維空間與交流的機(jī)會(huì),或許才會(huì)改變我們的課堂。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十三

《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教育第九冊(cè)第五單元多邊形面積計(jì)算第一小節(jié)的內(nèi)容。其面積計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長(zhǎng)方行面積計(jì)算公式,理解平行四邊行特征的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)的。而且,這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形,梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)的重難點(diǎn)是平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo),使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。

選擇這個(gè)課題后,我在思考:如何創(chuàng)設(shè)生活情景?如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?鑒于這些思考,我根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),以“學(xué)生的全面發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn),從“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式,能正確計(jì)算平行四邊形面積;2。通過(guò)對(duì)圖形的觀察,比較和動(dòng)手操作,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想,并培養(yǎng)學(xué)生的分析,綜合,抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力;3。通過(guò)活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)探索的精神,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),高效完成教學(xué)任務(wù),更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,更好地解決重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法和自主探究法,在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)觀察、分析和討論、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成探究任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有故事設(shè)疑,激趣導(dǎo)入——?jiǎng)邮謱?shí)踐,多維探究——抓住重點(diǎn),深入推導(dǎo)——運(yùn)用新知,理解內(nèi)化四大環(huán)節(jié)。

一、結(jié)合生活,故事設(shè)疑,激發(fā)興趣導(dǎo)入。

為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活的快樂(lè)。在新課開(kāi)始,我結(jié)合生活實(shí)際設(shè)疑導(dǎo)入,采用小兔、小熊為交換土地的事為難引入,()讓同學(xué)們幫助它們。根據(jù)學(xué)生的興趣特征設(shè)計(jì)了學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平中無(wú)法解決的生活實(shí)際問(wèn)題,從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識(shí)奧秘的欲望。在探索的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純碎的數(shù)學(xué)知識(shí),而是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問(wèn)題,使課堂教學(xué)充滿活力。體現(xiàn)了“在快樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)快樂(lè)的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。

二、動(dòng)手實(shí)踐,多維探究。

在本節(jié)課的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué),在用數(shù)學(xué)中愛(ài)數(shù)學(xué)。

出示例題后,我提出“怎樣比較長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積的大小呢?”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生小組討論。小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生不受任何束縛,開(kāi)動(dòng)腦筋,各自想盡一切辦法,這樣不但達(dá)到大家參與,共同提高的學(xué)習(xí)效果,而且激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的自主合作、探究的精神。匯報(bào)交流時(shí),找準(zhǔn)切入點(diǎn),突破難點(diǎn)。利用從小組匯報(bào)中得來(lái)的信息,引導(dǎo)學(xué)生確定辦法的可行性。學(xué)生想出了很多辦法,如:數(shù)方格(因?yàn)閷W(xué)生有計(jì)算長(zhǎng)方形面積的能力)。不論學(xué)生哪一種想法都是很寶貴的,因?yàn)?,這不是教師強(qiáng)加給他們的,而是學(xué)生自己研究討論的結(jié)果,是課堂中生成的收獲。引導(dǎo)學(xué)生分析、驗(yàn)證是發(fā)展學(xué)生思維的重要的方法。所以,在學(xué)生匯報(bào)出多種答案時(shí),我組織學(xué)生分組實(shí)踐各種辦法,并要求說(shuō)明實(shí)踐過(guò)程,要合情合理,學(xué)生在認(rèn)真、細(xì)致的操作中認(rèn)知到長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的聯(lián)系。然后填寫(xiě)表格,最后討論總結(jié)出:即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等,長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等,并得出兩個(gè)圖形面積相同的答案。

三、抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié),深入推導(dǎo)梳理。

學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,他們已經(jīng)知道:兩個(gè)圖形面積相等,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形底相等,寬和高也相等。但這三個(gè)結(jié)論之間并沒(méi)有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系,而這個(gè)聯(lián)系正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),于是讓學(xué)生自主操作探索,探究新知。

1。實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生小組合作動(dòng)手操作,把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形,并選取小組代表把拼剪的圖形進(jìn)行演示。學(xué)生操作方法如有誤,可用課件演示正確方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排,既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,也發(fā)展了學(xué)生的空間概念,更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

2。合作探究。通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的結(jié)果,討論以下幾個(gè)問(wèn)題:a、是不是任何一個(gè)平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形?平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后它的面積有沒(méi)有變化?b、拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與00原來(lái)平行四邊形的底有什么關(guān)系?c、拼成長(zhǎng)方形的寬與原來(lái)平行四邊形的高有什么關(guān)系?小組通過(guò)討論達(dá)成共識(shí),推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。

整個(gè)新知識(shí)的教學(xué),充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,發(fā)現(xiàn)、比較、歸納,利用多媒體課件,從具體到抽象,從感性到理性循序漸進(jìn),推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式,突破了難點(diǎn),解決了關(guān)鍵,培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力。

四、分層運(yùn)用新知,逐步理解內(nèi)化。

對(duì)于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用,才能得到理解內(nèi)化的效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則,設(shè)計(jì)如下幾組練習(xí)題:1?;A(chǔ)練習(xí)。鞏固平行四邊形面積公式及實(shí)際應(yīng)用;2。提升練習(xí)。熟練平行四邊形面積計(jì)算公式,并讓學(xué)生知道,公式中的底和高應(yīng)相互對(duì)應(yīng)以及公式變形的應(yīng)用等;3。發(fā)散練習(xí)。出示等底等高平行四邊形,提出這兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎?為什么?此題需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí),進(jìn)行邏輯推理,使學(xué)生明白等底等高平行四邊形的面積相等;4。檢測(cè)練習(xí)。我準(zhǔn)備了《平行四邊形的面積》習(xí)題精選,作為學(xué)生的課后作業(yè)。

整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分,涵蓋了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn),題目呈現(xiàn)方式的多樣,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)充滿信心,激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則,層層深入,也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

總之,本節(jié)課學(xué)生親身經(jīng)歷了探索的過(guò)程,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)成功在于讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索,自我建構(gòu)。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重了對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程、解決問(wèn)題能力等采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。教學(xué)是一門藝術(shù),需要我們用心思考,不斷改進(jìn),我們的課堂就會(huì)充滿活力。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十四

初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復(fù)習(xí)階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的興趣和積極性也要把握。本文就自己在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自己的看法,不足之處希望大家給出批評(píng)指正。

一、情感共鳴,激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.情感引發(fā)

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和-諧的課堂氣氛,形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開(kāi)講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春?雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的'學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣,喜歡上了語(yǔ)文。

2.興趣激發(fā)

要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源,認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法

1.教學(xué)形式要出奇奪勝

好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新,從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

2.教學(xué)方法要百變多樣

好些教師自己教學(xué)生寫(xiě)作文,其實(shí)自己并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。

1.堅(jiān)決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好,就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng):“文中的老師很使我感動(dòng),我希望也能像他一樣?!奔偃缥闹杏袀€(gè)別事例是多余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來(lái),在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫(xiě)出具體理由。

2.和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系

評(píng)語(yǔ)要盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)因此而受感染,反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會(huì)從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

3.評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化

要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。“評(píng)、批”不一定在作文簿上寫(xiě),也可以在課堂上講;不一定只有老師評(píng),也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作,也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章。總之,不管哪一種形式,只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平,我們都可以去嘗試采用。

4.評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì),拒絕批評(píng)式說(shuō)教

在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí),都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題,但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀——喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù),而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復(fù)雜,但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此,我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái),往往會(huì)勞而無(wú)功。

以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思,不足之處還望指正。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十五

編輯點(diǎn)評(píng):初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門和啟蒙,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,具有初步觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。

就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn),富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí),這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性,最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。

心理學(xué)研究表明,成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師,能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1、滲透sts教育,體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活中都有廣泛的應(yīng)用,人類生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開(kāi),使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)。在教學(xué)中的具體做法是:

第一、關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。

第二、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系,如將電的知識(shí)與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系;將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系;將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系,將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系;將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。

第三、關(guān)注一些重大社會(huì)問(wèn)題,如環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等。

此外,教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí),應(yīng)多考慮一些自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中所包含的物理規(guī)律的題目,如學(xué)習(xí)慣性后,解釋剎車時(shí)人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)杠桿后,解釋騎自行車上坡走“s”形路線省力的道理;學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度的測(cè)量后,會(huì)從地圖上測(cè)出長(zhǎng)春到北京鐵路線的長(zhǎng)度;學(xué)習(xí)了光的反射,解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡,汽車頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡;學(xué)習(xí)了光的折射,能解釋海市蜃樓,汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩;學(xué)習(xí)了熱學(xué),能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人,為什么當(dāng)今國(guó)家推行退耕還林的政策;學(xué)習(xí)壓強(qiáng)后,解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過(guò)多方面培養(yǎng)學(xué)生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí),激起學(xué)生對(duì)自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,養(yǎng)成對(duì)大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

總之,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方法,還是一種教學(xué)形態(tài),都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性,使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源,而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,作為教師應(yīng)有創(chuàng)造力,以不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的`教學(xué)環(huán)境,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十六

充實(shí)而忙碌的一學(xué)年又結(jié)束了,回顧走過(guò)的路途,感觸頗深:有一路歡歌,也有艱難奮斗的辛酸。

本學(xué)年我代初三兩個(gè)畢業(yè)班的物理和初二一個(gè)班的物理,思想上我不敢有絲毫的懈怠,深知初三是收獲的一年,是社會(huì)、學(xué)校最為關(guān)注的一年。初二是學(xué)生初中生涯的轉(zhuǎn)折階段。工作中我精心備課,勤于鉆研,虛心聆聽(tīng)?zhēng)煾档慕ㄗh,課上認(rèn)真耐心地引導(dǎo),課后不忘細(xì)心輔導(dǎo)。使學(xué)生愉快地接受知識(shí),并且能得到及時(shí)地鞏固??傮w上,我是這樣的盡心盡力,針對(duì)個(gè)別學(xué)生我也能“因人而異”,做到“因材施教”。這樣學(xué)生總體上有提高,個(gè)別上也有收獲。第一學(xué)期期未考試,我235班物理滿分者達(dá)到了4名,優(yōu)秀率達(dá)到71%。由倒數(shù)第二進(jìn)步為全校第三。236班物理滿分者達(dá)到了4名,居全年級(jí)中游,251班物理成績(jī)居中上游。所代班級(jí)的物理成績(jī)綜合評(píng)估在本年級(jí)位居第二,同本班的其它科目相比,物理是令各班主任及家長(zhǎng)最放心的一門學(xué)科。細(xì)細(xì)回顧教學(xué)之中也有不盡人意之處,特別是“物理實(shí)驗(yàn)操作”,總體上,平時(shí)訓(xùn)練太少,有時(shí)個(gè)別細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)不夠,因?yàn)樾〉氖д`而影響實(shí)驗(yàn)效果的現(xiàn)象也有發(fā)生。另外,對(duì)于平時(shí)所學(xué)的知識(shí),盡管也和生活相互聯(lián)系,但一遇到實(shí)際問(wèn)題,有些學(xué)生總是束手無(wú)策等等。這些算是教學(xué)之中的不足吧。

這一學(xué)期來(lái),我所代的物理科之所以能取得這么好的成績(jī),我認(rèn)為主要得益于以下幾個(gè)方面的原因:

物理是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科,所以我上課時(shí)盡量給學(xué)生創(chuàng)造形象的一面。比如演示實(shí)驗(yàn),知道恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)事實(shí)能激發(fā)學(xué)生的懸疑,展示意外的物理現(xiàn)象能提升學(xué)習(xí)興趣,實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)著物理學(xué)的真實(shí)性和可重復(fù)性。所以,凡可做的演示實(shí)驗(yàn)我都盡量去做。我上課從來(lái)不照本宣科,盡量離開(kāi)教案講解,我和學(xué)生對(duì)話,使我的教學(xué)緊緊抓住學(xué)生的注意力。我通過(guò)簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、精彩的板畫(huà)和流暢的板書(shū)等,使課堂氣氛生動(dòng)活潑。我的目的是使學(xué)生易懂、注意力集中,不再怕物理,進(jìn)而喜歡物理課。

如何將課堂真正還給學(xué)生,使他們成為學(xué)習(xí)的主體?我的做法是:

(1)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

(2)、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證疑問(wèn)。

(3)、讓學(xué)生上講臺(tái)。

(4)、教師應(yīng)成為質(zhì)疑的榜樣。

這樣就真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生有了發(fā)展自我的空間。

這一點(diǎn)也很重要,為此我打破了以“學(xué)科為中心”的觀念,在教學(xué)的同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德和情感教育,不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)還學(xué)會(huì)了做人。

綜觀我這一學(xué)期來(lái)的工作,敢說(shuō)我是最努力的,盡管有不如意之處,但我有成功的喜悅,我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮我的長(zhǎng)處,力避教學(xué)中的不足,并采取合理適當(dāng)?shù)拇胧┝η笪业慕虒W(xué)更加完美,我相信,只要始終以一顆熱心去面對(duì)我們的事業(yè),我們的明天會(huì)更加美好!

范文上周物理主要講了兩節(jié)——認(rèn)識(shí)電路和探究不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能,在第一節(jié)里學(xué)生對(duì)短路的兩種狀態(tài)理解有難度,我用實(shí)驗(yàn)給解決了,把抽象的.電路圖連接成實(shí)......

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十七

數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象知識(shí),去解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題,正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察。公頃和平方千米這兩個(gè)土地面積單位比較大,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),形成表象確實(shí)有些因難。所以在教學(xué)中為了讓同學(xué)們感受1公頃、1平方千米的實(shí)際大小,我讓大家猜測(cè)、想象身邊哪些熟悉場(chǎng)所的面積大約是1公頃、1平方千米?結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地,如教室的面積一般是50平方米,200個(gè)教室的面積大約是1公頃,通過(guò)學(xué)生的想像,加深學(xué)生對(duì)公頃這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃,學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,就是1平方千米,也就是邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積。再估計(jì)各省的面積,閱讀你知道嗎,使學(xué)生加深對(duì)1平方千米的認(rèn)識(shí)。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活如此密不可分。

同時(shí)在課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題也很多:如,課堂上學(xué)生雖然能盡量的'去猜,去想象1公頃到底有多大,但還是沒(méi)有實(shí)際直觀的一個(gè)感受,如果可以讓學(xué)生到實(shí)際的操場(chǎng)上去跑一圈,感受100米的長(zhǎng)度,感受100米的正方形的面積,這樣學(xué)生建立1公頃的概念就更加清晰,有了1公頃的表象,那么1平方千米就是100個(gè)1公頃,就更加容易理解。相信學(xué)生在這樣的參與過(guò)程中,學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高,充分理解數(shù)學(xué)的無(wú)處不在,數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中。還有書(shū)上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里,而在實(shí)際的應(yīng)用中很多都不是整數(shù),所以課上要注意數(shù)據(jù)的大小,可以有不同的數(shù),關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)高級(jí)單位到低級(jí)單位要乘以進(jìn)率,低級(jí)單位到高級(jí)單位要除以進(jìn)率,公頃到平方米的進(jìn)率是10000,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)4位。平方千米到公頃進(jìn)率是100,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)2位,平方千米到平方米的進(jìn)率是1000000,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)6位。另外可以要求學(xué)生用邊長(zhǎng)是1的正方形面積是xx來(lái)描述各面積單位,相信學(xué)生在熟記之后,能幫助更好的理解進(jìn)率。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十八

教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是目前教學(xué)研究中大力提倡的。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的.過(guò)程,及時(shí)反思自己的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略,有助于提高教學(xué)的有效果。筆者認(rèn)為,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。本文愿提出一些想法和做法,以資和各位同仁一起探討:

一、加強(qiáng)備課的預(yù)見(jiàn)性,做好課前反思。

著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò):“如果我們不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話,那么我們將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已知道了什么?!边@說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,只有非常重視學(xué)生已有的相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)認(rèn)知沖突。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且也是一個(gè)合作交流和意義生成的過(guò)程。寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況,有利于發(fā)展學(xué)生的主體性,更有利于學(xué)生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓學(xué)生的主體性獲得生長(zhǎng)的土壤。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題的存在,激發(fā)他們的認(rèn)知沖突,必須加強(qiáng)備課的預(yù)見(jiàn)性,做好課前的反思,才能提高課堂效益。有些課本的情境創(chuàng)設(shè)不適合本班學(xué)生的認(rèn)知水平,不能充分體現(xiàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn),為此教者應(yīng)通過(guò)反思,重新調(diào)整設(shè)計(jì)思路,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐表明:經(jīng)過(guò)反思后的這種教學(xué)設(shè)計(jì),更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,更須彈性預(yù)案。

數(shù)學(xué)知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的知識(shí),所謂數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu),就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律,即數(shù)學(xué)的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關(guān)聯(lián)而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)離不開(kāi)老師課前精心的預(yù)見(jiàn),更須要課前的反思和彈性預(yù)案。

教學(xué)活動(dòng)的探究性和開(kāi)放性決定了教學(xué)過(guò)程的生成可變,教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。因此,具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性的預(yù)案有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性、有利于課堂上教師及時(shí)捕捉有用的信息,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)控,實(shí)現(xiàn)課堂過(guò)程的最優(yōu)化。

在教學(xué)前反思,充分了解并關(guān)注學(xué)生已有的新知識(shí)的切入點(diǎn),使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下,向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

二、調(diào)控教學(xué),提高教學(xué)效益,做好課中反思。

1.教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材。

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,帶有強(qiáng)烈的主觀性,盡管也會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),但學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)的主體,課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,常常有意外的情況出現(xiàn)。他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況,教師往往是無(wú)法估計(jì)的,它導(dǎo)致了設(shè)計(jì)好的教學(xué)與實(shí)施之間產(chǎn)生一定的落差,所以教師必須靈活運(yùn)用教材,必須提高自身駕馭課堂的能力,必須克服在備課、上課過(guò)程中有意無(wú)意的思維定勢(shì)。及時(shí)反思自己的行為,調(diào)整教學(xué)策略、適應(yīng)課堂發(fā)展的需要。

2.尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,鼓勵(lì)探究意識(shí)。

教學(xué)要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的不同感受及其思考方向,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與自己的見(jiàn)解不同時(shí),教師要給予最大的鼓勵(lì)和賞識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新。當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外,教師事先準(zhǔn)備好的成功經(jīng)驗(yàn)受到?jīng)_擊時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想,讓學(xué)生暢所欲言地展示獨(dú)特的情感體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生高亢的探究情緒。教師在課中主動(dòng)反思,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),善于抓住契機(jī),引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,并根據(jù)課堂上的具體情況,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、總結(jié)得失,師生共勉,做好課后反思。

1.勉勵(lì)學(xué)生在課后反思中熟悉、領(lǐng)悟思想方法。

我們要勉勵(lì)學(xué)生在反思中領(lǐng)悟思想方法,因?yàn)槲覀円挂环N數(shù)學(xué)思想方法讓學(xué)生領(lǐng)悟,必須通過(guò)教師有意識(shí)讓學(xué)生反思,這堂課在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到哪些困難,是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的,運(yùn)用了哪些思想方法,技巧,或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤,原因在哪里,記住哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),我想只有這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法真正的領(lǐng)悟。如學(xué)生1:我知道了一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度思考。學(xué)生2:這堂課我學(xué)會(huì)了猜想等等。

2.自我反思,提高教學(xué)能力。

課后反思是教師自身必不可少的,總結(jié)得失才能推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)、才能提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力、才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

總之,在新課改的過(guò)程中,教師既是探索者,也是思想者,只有不斷思考,才能進(jìn)一步地探索成功,那些喜歡通過(guò)反思努力提高自己教學(xué)效果的教師,一定成為高人一籌的教師。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十九

隨著新一輪課程改革的逐步深入,我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中,小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。

一、高效課堂的兩個(gè)核心。

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。

一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我校開(kāi)展高效課堂以來(lái),同年級(jí)組幾位課任教師為一教研組,實(shí)行集體備課,對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)嚴(yán)格把關(guān)。首先,每一節(jié)課都要集體研讀教材、進(jìn)行學(xué)情分析,討論重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)怎樣突破,什么時(shí)候讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、小組合作時(shí)要解決怎樣的問(wèn)題,怎樣編寫(xiě)活動(dòng)單。留多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準(zhǔn)備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學(xué)案和課件,并進(jìn)行一度、二度、三度修改。這時(shí)才能讓導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實(shí)際情況,寫(xiě)出課后反思。

“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,要實(shí)現(xiàn)課堂高效,必須立足課前準(zhǔn)備工作,備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2、小組建設(shè)。

我們都知道一個(gè)班級(jí)的好壞取決于班級(jí)的核心,好的班委等等,同樣一個(gè)小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。我校在小組建設(shè)實(shí)行同桌為學(xué)習(xí)伙伴,前后四人為一學(xué)習(xí)小組,對(duì)小組長(zhǎng)和組員的搭配都經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌,小組長(zhǎng)不一定是最好的,但能力應(yīng)當(dāng)是最強(qiáng)的,組員優(yōu)中差搭配均衡,并進(jìn)行合理分工,加之一套完整的小組評(píng)價(jià)機(jī)制,可以激勵(lì)孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。

二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

1、培訓(xùn)小組長(zhǎng),最大限度的發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

小組長(zhǎng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴;是教師教學(xué)的小助手;是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

組長(zhǎng)深深意識(shí)到一個(gè)組是一個(gè)整體,是一個(gè)家,小組成員之間要團(tuán)結(jié)。組長(zhǎng)積極主動(dòng)地與組員交流情感,從細(xì)節(jié)之處去關(guān)心他們,幫助他們克服困難,幫助他們樹(shù)立信心。

只有這樣,才會(huì)有好人緣,組員自然愿意理解組長(zhǎng)的工作,支持組長(zhǎng)的工作。對(duì)組員的錯(cuò)誤不包庇、不縱容。

2、在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。孩子由于年齡小,在遇到問(wèn)題時(shí)不知從何想,更不知從何說(shuō),難以用語(yǔ)言表達(dá),這時(shí)以活動(dòng)單的形式呈現(xiàn),可以啟發(fā)孩子,激發(fā)他們的動(dòng)腦欲望,使學(xué)生在合作中敢想,敢說(shuō),敢做,養(yǎng)成善于動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。二是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。上課認(rèn)真聽(tīng)講,既要聽(tīng)教師講,更要聽(tīng)同學(xué)講,同學(xué)都在同一起跑線上,他怎么想的,我是怎么想的,他想的對(duì)不對(duì),和我想的同不同。認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,能夠從中得到啟發(fā),并且收獲更多的知識(shí)和方法,既完善了自己的觀點(diǎn),又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系,體現(xiàn)合作精神。

3、在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生共享成功的樂(lè)趣。

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“互助性學(xué)習(xí)”,是師生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師提供給學(xué)生充分的`合作交流的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生,尤其是鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí),教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4。采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師用具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、靈活運(yùn)用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件。

自從多媒體融進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂,頓時(shí)抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體,清晰?,F(xiàn)在多媒體正以生動(dòng)形象,音形兼?zhèn)?,?dòng)靜結(jié)合,吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過(guò)直觀形象、生動(dòng)逼真的演示,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境,為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具,有效激活了課堂教學(xué),增大課堂容量,提高了教學(xué)效果。

總之,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮,能力才能得到更好的培養(yǎng)。

初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇二十

對(duì)于復(fù)習(xí)課,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí),因此,復(fù)習(xí)課的第一步驟應(yīng)該是對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、積累。這一步體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的“自主學(xué)習(xí)”部分,經(jīng)過(guò)本節(jié)課堂復(fù)習(xí),我認(rèn)為這一步應(yīng)該放到課前完成,上課的時(shí)候可以通過(guò)提問(wèn)的方式完成。但作為小科目的歷史學(xué)科來(lái)說(shuō),有一定難度,難以形成慣例。

在基礎(chǔ)知識(shí)積累了的基礎(chǔ)上,利用材料分析、小組合作探究、小活動(dòng)等方式,強(qiáng)化理解記憶“資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的鞏固與擴(kuò)大”與“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”之間的關(guān)系。并引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,深化對(duì)“改革”這一專題的理解認(rèn)識(shí),突破難點(diǎn)的認(rèn)知門檻,認(rèn)識(shí)到“決定改革成敗的因素”,深化學(xué)生對(duì)改革專題的理解。

認(rèn)識(shí)到“決定改革成敗的因素”后再利用戊戌變法、俄國(guó)廢除農(nóng)奴制等檢測(cè)學(xué)生對(duì)改革的掌握情況,并從中獲得學(xué)生的反饋。對(duì)于基礎(chǔ)的歷史史實(shí),學(xué)生是要死記硬背,但是,現(xiàn)在中考的題目更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的`考查,對(duì)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此,及時(shí)做題是最快最好檢測(cè)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況的方法。通過(guò)做題,拓展、鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,同時(shí)可以及時(shí)得到反饋,夯實(shí)基礎(chǔ),補(bǔ)救學(xué)生在知識(shí)上掌握不足的地方,落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。但在這一方面,我準(zhǔn)備不足,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知理解能力,也沒(méi)有提供充足的史料,直接拋出“決定改革成敗的因素”的答案,以至于顯得呆板生硬,學(xué)生也難以接受。

對(duì)本課的知識(shí)體系用列表對(duì)比法、聯(lián)系法、總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)等進(jìn)行進(jìn)一步歸納出一些學(xué)法和歷史規(guī)律等,讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)。

本單元課容量大,理應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)放到課下完成,這樣就可以節(jié)省出時(shí)間安排當(dāng)堂練習(xí),爭(zhēng)取做到復(fù)習(xí)完整,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

這是一個(gè)亟待解決的難題,張小龍老師給了一個(gè)很好的建議:讓復(fù)習(xí)課出新意。一新,思維模式、過(guò)程可以新奇,比如逆向思維;二新,例題新意,講解可以多種方法;三新,知識(shí)新,如歸納概括一些規(guī)律,學(xué)習(xí)方法等等。用新意來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,引發(fā)思考,讓學(xué)生在思考中收獲快樂(lè)與成就。

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