教育是指教育目的明確，以過程性和系統(tǒng)化方式實現(xiàn)的一種社會活動?？偨Y(jié)要有自己的特色，可以結(jié)合實際情況進(jìn)行創(chuàng)新，采用獨(dú)特的觀點和見解。以下是一些寫作總結(jié)的技巧和經(jīng)驗，供大家參考。
教育教學(xué)改革論文篇一
眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)遵循著理論與實踐相結(jié)合的原則，這樣才跟更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。從某個角度來分析，理論知識是指引實踐操作的基礎(chǔ)，而實踐操作則是理論知識真實的體現(xiàn)，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，而這也是對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革必須要遵守理論實踐結(jié)合原則的主要原因。
1.2學(xué)科交叉融合原則。
臨床醫(yī)學(xué)是當(dāng)前很多院校的重要專業(yè)之一，而且，臨床醫(yī)學(xué)具有學(xué)科交叉的特性。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循著學(xué)科交叉融合的原則進(jìn)行改革，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸取各學(xué)科的精華，加深學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，更有利于學(xué)生綜合能力的提升。
1.3學(xué)生自學(xué)原則。
在新課程改革下，對學(xué)生的教學(xué)不僅僅注重“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識的能力是當(dāng)前各個崗位教師必須重視的問題。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)堅持學(xué)生自學(xué)的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷的完善學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
2臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
2.1理論與實踐脫軌。
在醫(yī)學(xué)行業(yè)迅速發(fā)展的過程中，對醫(yī)學(xué)人才的需求量也在不斷的增加，高度重視醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育部門必須要重視的問題[2]。綜合能力對人才的發(fā)展有著極大的作用，因此，應(yīng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視起來，尤其是對學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。然而，就現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況來分析，理論與實踐嚴(yán)重脫軌，而且，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過程中，醫(yī)學(xué)市場也在進(jìn)行不斷的變革，而對醫(yī)學(xué)綜合能力的要求將不僅僅局限在理論知識上，更應(yīng)提升學(xué)生的實踐能力，而這也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中主要面臨的問題，對學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及未來的發(fā)展造成一定的影響。
2.2課程設(shè)置不合理。
正常情況下，對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程，需要結(jié)合實際的情況進(jìn)行課程設(shè)置，而且，課程設(shè)置主要應(yīng)滿足學(xué)科教育需求，并且結(jié)合學(xué)生對學(xué)科知識的接受能力進(jìn)行設(shè)置[3]。從某個角度來講，課程設(shè)置也體現(xiàn)出院校對一個學(xué)科的重視程度，從現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀來看，課程設(shè)置不夠合理，例如，過度重視理論知識的課程設(shè)置，而忽略了實踐課程的設(shè)計，理論知識的選擇過于枯燥，再加上對學(xué)生展開的兩年或兩年年以上的理論知識教育，勢必會影響到學(xué)生的實踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，從而影響到臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的提高。
2.3醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系有待完善。
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，需要對學(xué)生進(jìn)行評價考核，具體的評價考核體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況來完善，才能充分發(fā)揮出考核評價體系對學(xué)生的作用，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身的不足，以便于學(xué)生及時的采取有效的措施進(jìn)行改正，以進(jìn)一步提升自身的綜合能力[4]。另外，通過大量的實踐證明，完善的評價考核體系對培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力也有著一定的作用。然而，作者在對當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系的運(yùn)行情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體的教學(xué)評價考核體系存在一定的不足，例如，對學(xué)生的評價過于依賴考試成績，而忽略了對學(xué)生的實踐能力評價；對學(xué)生的考核內(nèi)容不夠全面，未能切合實際的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價考核內(nèi)容過于簡單，適應(yīng)性不高，從而影響到對學(xué)生的評價考核效果，不利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑分析。
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，而這也是確保學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵。針對于此種情況，需要對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的改革，通過完善教學(xué)體系，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的競爭力，促進(jìn)學(xué)生未來更好的就業(yè)和發(fā)展。
3.1實踐與理論結(jié)合對學(xué)生展開臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)。
通過以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在理論與實踐脫軌的現(xiàn)象，整體教學(xué)效率不高，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行改革，將理論與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，才更有利于提高學(xué)生的綜合能力[5]。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的實踐能力，不能將注意力全部放在理論知識教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐性，才更有利于學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識。其次，在對學(xué)生進(jìn)行理論知識教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)囊雽嵺`案例，更有利于學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用，而且，對豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗也有著極大的作用。例如，可以采用分組的方式，讓每個小組針對理論知識來進(jìn)行實踐模擬，小組的每個成員都演繹著不同的角色，在演練中不斷的加深對理論知識的理解，而且，將理論與實踐有效結(jié)合對學(xué)生展開教學(xué)，可以有效解決以往理論教學(xué)中給學(xué)生帶來的枯燥、乏味感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，將理論與實踐結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。以往對學(xué)生開展的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，雖然實踐教學(xué)較多，學(xué)生的實踐能力也在不斷的提升，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，經(jīng)常忽略對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革下，必須要注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。通過大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生見習(xí)的過程中，由于學(xué)生缺乏與患者的溝通，使得學(xué)生在接觸患者時經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，影響到學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)綜合能力的提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力非常重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)心態(tài)、職業(yè)道德，加強(qiáng)與患者之間的溝通，了解患者的需求，做到想患者所想、急患者所急，才能更有效的提升學(xué)生的溝通能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3.2對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革。
課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，而結(jié)合以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系還存在很多不完善的地方，對此，應(yīng)不斷的對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善[6]。首先，對課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的重視，應(yīng)根據(jù)實際的情況對課程體系展開研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點工作。其次，應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問題，這都是課程體系改革必須要考慮的問題，通過對問題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點，例如，對課程授課時間、實踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時等進(jìn)行針對性的分析，解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運(yùn)行體系中存在的問題，不斷的對其進(jìn)行改進(jìn)和完善。再次，對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系改革的過程中，應(yīng)抓住課程體系改革的重點，合理安排臨床醫(yī)學(xué)課程，將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響的問題，避免走傳統(tǒng)學(xué)生死記硬背消耗大量的時間卻未能有效的將知識消化的現(xiàn)象，要讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)知識、在實踐中探索知識。另外，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程體系的改革要本著以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，將理論與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生切身感受實踐環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對知識的探索帶來一定的幫助。最后，對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革，應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院之間的合作，通過與醫(yī)院共同研討開展臨床醫(yī)學(xué)專項人才培養(yǎng)計劃，為學(xué)生的實習(xí)提供良好的環(huán)境，同時，在醫(yī)院實習(xí)的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對理論知識進(jìn)行運(yùn)用，不僅起到了鞏固理論知識的作用，同時也提高了學(xué)生的自身實踐能力。另外，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑，對專業(yè)技能、專業(yè)知識進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。
3.3對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系的改革。
通過以上對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析了解到，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系不夠完善，而且，有很對評價環(huán)節(jié)都有待改革，例如，評價體系的改革、評價方式的改革、評價內(nèi)容的改革等。首先，應(yīng)對評價體系進(jìn)行改革，對于學(xué)生來說，評價是充分認(rèn)識自身的不足以及糾正問題提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在對評價體系進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)充分站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上去思考，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將其融入到評價體系中，從而保證評價體系的改革更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)對考核的方式進(jìn)行改革，通過以上的分析我們了解到，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)考核的方式主要以筆試為主，缺乏對綜合能力的考核，不利于學(xué)生綜合能力的提升，甚至很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取較高的成績，但其實踐能力卻達(dá)不到醫(yī)院的用人要求?？梢姡己朔绞降牟缓侠韺o學(xué)生的能力提升造成極大的影響，甚至是影響到學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)重視評價考核方式的改革，不僅要注重學(xué)生筆試考試成績，更應(yīng)重視學(xué)生的實踐操作能力、與患者的交流能力等，在考核中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來對其進(jìn)行綜合評價，充分體現(xiàn)出評價考核的全面性，同時也能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。再次，應(yīng)注重評價考核內(nèi)容的改革。評價考核內(nèi)容的改革應(yīng)確立改革目標(biāo)，不能盲目的制定評價考核內(nèi)容，如果考核內(nèi)容不適宜，將會給學(xué)生的評價考核效果造成直接的影響。為了避免這類情況的發(fā)生，需要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，再制定考核內(nèi)容，從而保證考核內(nèi)容的適宜性，提升評價考核效果。
4結(jié)語。
綜上所述，在科技快速發(fā)展的過程中，臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升，而臨床醫(yī)學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在開展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，必須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，作者在對當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐課程并不多，教師過度注重學(xué)生的理論性教學(xué)而忽略了學(xué)生的實踐教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，以及自身對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的了解，主要提出了實踐與理論結(jié)合對學(xué)生展開臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)、對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革、對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系進(jìn)行改革等幾方面教學(xué)改革措施，希望可以引起教師的重視，進(jìn)而通過做好臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。
教育教學(xué)改革論文篇二
首先，教學(xué)方法和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。目前，在高中英語的教學(xué)中，知識理論的傳授與實踐性的訓(xùn)練還是沒有很好地聯(lián)系起來。而現(xiàn)代的教學(xué)理論將教學(xué)的過程看做是師生共同參與的一個過程，師生之間應(yīng)該有學(xué)習(xí)上的交流與探討，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)理論那樣，認(rèn)為教師就是傳送知識，學(xué)生就是接受知識，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)社會的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)氣氛也不能活躍起來，這就直接影響到了教學(xué)的效果。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在不斷的發(fā)展，但是很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師簡單地講授，學(xué)生機(jī)械地記憶，這樣不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。
其次，對教育的投入不足。新課標(biāo)明確指出，如果條件允許，教師應(yīng)該利用各種視聽手段進(jìn)行教學(xué)。比如說，利用音像以及掛圖等方式來豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，進(jìn)而來提高英語的課堂效率；還應(yīng)該利用新的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，例如計算機(jī)與多媒體，積極探索新的英語教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；要利用多種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)造一種新的自主學(xué)習(xí)的條件。
但是，目前仍然存在的問題就是：現(xiàn)在還有很多地方?jīng)]有這些條件，對教育的投入嚴(yán)重不足，缺乏現(xiàn)代新型設(shè)備，教師不能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意義。
1.增大教學(xué)容量。
現(xiàn)代教育技術(shù)的特點就是其傳播的速度比較快，其預(yù)設(shè)性也比較好，能夠省掉很多準(zhǔn)備性的工作以及與教學(xué)沒有關(guān)系的操作性時間。這樣，教學(xué)的時間就能夠被充分地利用，提高了教學(xué)的效率，增大了教學(xué)的容量。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷地發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學(xué)的資源共享，這樣就促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)過程、以及教學(xué)內(nèi)容的全面性優(yōu)化，能夠提高教學(xué)效果。
2.構(gòu)建一種文化環(huán)境。
英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這種能力就包含著五個方面，聽、說、讀、寫以及社會文化能力，在實際教學(xué)中，對于英語的文化還沒有給予足夠的重視，學(xué)生通過對語法、詞匯、語音的學(xué)習(xí)掌握了聽說讀寫的能力，擴(kuò)展了一些知識面，但是，并沒有真正的去理解英語，還不能夠用英語進(jìn)行靈活的交際，這主要是因為對于英語文化的研究沒有重視，甚至是長期忽視的結(jié)果。而一種語言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語言就應(yīng)該對其文化進(jìn)行探究，包括其社會習(xí)俗、交際習(xí)慣、生活慣例等。而多媒體教學(xué)就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網(wǎng)絡(luò)文化，這就增加了它跨文化進(jìn)行交際的一種意識，提高了學(xué)生的社會文化能力。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。
多媒體是利用計算機(jī)作為核心進(jìn)行控制的，運(yùn)用圖像、文字、動畫、影像和聲音等系統(tǒng)，使不同的信息能夠在不同的界面中進(jìn)行傳輸、流通或者是轉(zhuǎn)換。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它具有很大的優(yōu)越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動、直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠身臨其境，調(diào)動了他們的積極性，達(dá)到了一種很好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。這種融合為一體的綜合性特點就形成了對學(xué)生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學(xué)的知識，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的策略。
1.構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
在英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在以下幾點：第一，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的傳授者，而變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，是活動的導(dǎo)演者；第二，改變學(xué)生的地位。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的主動參與者；第三，媒體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，媒體只是教師的一種演示工具，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為一種認(rèn)知性工具；第四，教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過程只是一個傳播知識的過程，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為讓學(xué)生能夠通過提出并探索問題來獲取一定的知識，來培養(yǎng)自己的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，能夠做到這幾個轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
2.實現(xiàn)人機(jī)互動。
運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，讓他們主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)還要實現(xiàn)人-機(jī)-人的互動，這樣才能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的過程中，由之前的被動變?yōu)楝F(xiàn)在的主動，成為學(xué)習(xí)的真正主人。此外，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，應(yīng)該針對能力不同、層次不同的學(xué)生來設(shè)計不同難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及接受能力來自主性地選擇，形成一種各有所學(xué)，各有所得的局面。
3.實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主開發(fā)課件，達(dá)到教學(xué)手段的現(xiàn)代化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂的教學(xué)，活躍課堂的氣氛，改善教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的潛能，并且增強(qiáng)理論的說服力以及感染力，提高他們的積極性，提高整體素質(zhì)與綜合素質(zhì)。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，能夠提高學(xué)生的積極性以及教學(xué)的效率，英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的思想，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)一步提高。
教育教學(xué)改革論文篇三
摘要：英語教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，這一目標(biāo)的實現(xiàn)并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生在豐富的語言實踐活動中不斷內(nèi)化與提升。我們的小學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計豐富的語言操練活動，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語言操練;教學(xué)效益。
英語是一門語言，是一門工具課，聽說讀寫是英語的四項基本技能，而要提高學(xué)生的聽說讀寫技能，讓學(xué)生真正地掌握這門語言，最重要的途徑就是操練。只有為學(xué)生提供更多語言操練的機(jī)會，讓學(xué)生有更多運(yùn)用的空間，學(xué)生才能不斷地將所學(xué)過的詞匯與語法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時間內(nèi)開展多樣的語言操練，以此來激發(fā)學(xué)生參與交流的主動性，促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高呢?在具體的教學(xué)中我主要從以下幾個方面著手展開：
一、朗讀短文。
朗讀是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復(fù)練習(xí)，利于學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣，適用于低段英語教學(xué)。
1.齊聲朗讀。
在新授知識后讓學(xué)生跟著教師或是跟著錄音進(jìn)行齊聲朗讀，在全班展開，這樣可以形成相對活躍與寬松的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)全體學(xué)生的全員參與。為了讓學(xué)生更加積極地參與其中，教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)方法，如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來圖文并茂地展現(xiàn)短文，再配以標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的音頻，讓學(xué)生可以深刻地體會到語言的變化，這樣更能激起學(xué)生參與朗讀的積極性。缺點在于會使部分學(xué)生混于其中。
2.個別朗讀。
即實現(xiàn)教學(xué)面對學(xué)生個體。這樣可以做到教學(xué)無遺漏，讓每個學(xué)生都有語言操練的機(jī)會，教師可以具體地了解每個學(xué)生的發(fā)音情況，以便于糾正，便于展開有針對性的指導(dǎo)。如可以讓學(xué)生在同桌之間或前后桌之間展開，也可以開火車的形式展開，即讓學(xué)生按照座位的順序逐個朗讀。
二、即興發(fā)言。
小學(xué)生雖小，但是有著不同的生活經(jīng)驗，有著獨(dú)立的思想與不同的看法，要真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須要改變以往快節(jié)奏的灌輸，而是要適當(dāng)放慢腳步，利用教學(xué)的間隙時間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，這樣才能讓教學(xué)處于不斷的動態(tài)生成中，使之成為學(xué)生自己的學(xué)堂，同時這也正是進(jìn)行語言操練的重要活動。例如，課堂導(dǎo)入可以由教師指定話題，然后讓學(xué)生來進(jìn)行即興發(fā)言，圍繞著特定的主題展開自由而輕松的會話，從而將教學(xué)引向具體的教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以改變直接進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的枯燥性與突兀性，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學(xué)中會有一些突發(fā)情況，我們同樣可以利用突發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生自由交流與討論，這樣的教學(xué)順勢利導(dǎo)，動態(tài)生成，雖形式不同，但都能促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。如一場雨、一場雪，或是學(xué)生課上玩玩具等，我們就可以設(shè)計成相關(guān)的話題，讓學(xué)生就rain，snow等來展開自由發(fā)言，雖然偏離了預(yù)定的教學(xué)軌道，但又不得不說是一次很好的語言操練活動，而且還可以引發(fā)學(xué)生的主動參與。
三、情景表演。
小學(xué)生有著很強(qiáng)的表演能力，開展情景劇的表演是學(xué)生所喜愛的一種藝術(shù)活動，集知識性與趣味性、創(chuàng)新思維與口語表達(dá)于一體，不再是枯燥的學(xué)習(xí)，而是在生動的表演中運(yùn)用，可以將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，同時也更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生語言水平的提高。例如，讓學(xué)生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場，這樣更能豐富學(xué)生的感悟與體驗。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行角色表演。學(xué)習(xí)了小動物的相關(guān)詞匯后，可以讓學(xué)生帶上可愛的動物頭飾，進(jìn)行相關(guān)的描述。這樣將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識用于現(xiàn)實生活之中。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動。這樣的活動實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，可以為學(xué)生提供一個更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，真正將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。這樣的活動既可以在學(xué)完短文后，讓學(xué)生圍繞著教材上的話題結(jié)合自己的生活來展開自主創(chuàng)作，同時也可以選取學(xué)生所熟悉與感興趣的話題，如聚會、旅行等，讓學(xué)生來進(jìn)行富有個性化的創(chuàng)作。雖然是同一個主題，但是不同的學(xué)生可以創(chuàng)作出不同的劇本來，真正實現(xiàn)了語言的個性化教學(xué)。再讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行劇本的表演，學(xué)生的積極性非常高?？梢哉f這樣的自主創(chuàng)編與表演，將學(xué)生的真實生活搬到了教學(xué)中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，更加利于學(xué)生語言水平的整體提高。
四、角色配音。
小學(xué)生都有著很強(qiáng)的模仿能力，模仿正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要途徑，我們可以選取學(xué)生喜愛的動畫片或經(jīng)典影視劇片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色配音。大多學(xué)生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等，會在課余時間與同學(xué)、家長一起積極地來觀看相關(guān)的影視劇，以實現(xiàn)對角色的準(zhǔn)確把握。這樣在課堂中對角色進(jìn)行配音時就不會再是機(jī)械地背誦臺詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會人物心理、情感對于語言的影響?；顒雍笞寣W(xué)生聽原音，讓學(xué)生通過比較認(rèn)識到自己在發(fā)音、語氣與語調(diào)等方面所存在的問題，這樣更利于學(xué)生的發(fā)音。同時在學(xué)生之間展開互相評價，使學(xué)生對語言有全面的認(rèn)識。要想學(xué)好一門語言，不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，同時還要結(jié)合不同的場景來運(yùn)用不同的語氣與語調(diào)，要把握好人物的心理活動與情感變化，使語言富于變化。
五、結(jié)束語。
總之，只有在豐富的語言操練中學(xué)生才能真正地體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到語言的精髓，才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。因此，我們要將語言操練貫穿于整個教學(xué)的始末，讓學(xué)生在豐富的實踐與運(yùn)用中不斷內(nèi)化與提升。
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教育教學(xué)改革論文篇四
在高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，古代文學(xué)作為主干課程，成為當(dāng)下高校教學(xué)改革關(guān)注的重心之一，引發(fā)了眾多教育研究者的討論。與其他課程相比，古代文學(xué)與我國長達(dá)數(shù)千年的民族文化傳統(tǒng)存在著深刻地聯(lián)系并在民眾中具有著廣泛而持久地影響力。在高校古代文學(xué)課程開展之前，學(xué)生通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)及日常大環(huán)境中群體文化的各種熏陶，大多就已經(jīng)積累了一定的與此課程有關(guān)的知識。由于此類知識產(chǎn)生于學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的高校課程學(xué)習(xí)之前，故而可稱之為“先在”知識積累。值得注意的是，由于文科知識學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的積累性和連續(xù)性特征，因而這種“先在”知識積累必然會對高校古代文學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生潛在影響，需要加以重視。
高校學(xué)生在進(jìn)入古代文學(xué)課堂之前，大多就已經(jīng)具備了一定的古代文學(xué)課程相關(guān)知識。這種“先在”知識積累主要來自于兩個方面：從非正式途徑來看，大多與民眾對于民族傳統(tǒng)文化自覺或不自覺地重視與繼承有關(guān)；從國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)來看，則和國民教育理念中對傳統(tǒng)文化愈發(fā)重視的趨勢直接相關(guān)。即使在現(xiàn)代社會，雖然社會形態(tài)和思想氛圍已經(jīng)因為近現(xiàn)代以來的多次文化運(yùn)動而發(fā)生了重大改變，但民族文化仍然以其深邃的內(nèi)涵和強(qiáng)大的生命力深層次持續(xù)影響著整個民族的心理架構(gòu)，并獲得了社會范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同。這導(dǎo)致了普通民眾中存在著強(qiáng)烈地延續(xù)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)在性要求。此要求表現(xiàn)于民眾自發(fā)性教育及學(xué)習(xí)行為時，就體現(xiàn)為從精神和知識兩個方面的實際傳承行為。而又由于古代文學(xué)在很大程度上又是我國民族文化的主要承接載體，兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，民眾的民族文化延續(xù)要求就往往突出地表現(xiàn)于對古代文學(xué)知識的傳承方面。例如，唐詩宋詞中的部分名篇已經(jīng)成為我國兒童啟蒙教育階段的必然內(nèi)容“,背古詩”有時甚至成為家長教育子女的必然方式。而就當(dāng)前我國大眾性暢銷出版物來看，古代文學(xué)類相關(guān)書籍也成為其中極受民眾歡迎的對象。在這種社會氛圍中，高校學(xué)生必然會受到潛移默化的影響，自覺或不自覺地從多個渠道獲得了部分古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)知識。不過，除個別有意識者之外，這種知識必然會因?qū)W習(xí)來源的多樣化呈現(xiàn)出零碎化傾向。
另一方面，從我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)文化已經(jīng)越來越受到重視。其外在表現(xiàn)之一，就是初高中語文課本中涉及中國傳統(tǒng)文學(xué)和文化內(nèi)容的篇目比重明顯增加。僅以當(dāng)前人教版普通高中語文課本為例。此套教材高中版共34個單元，其中涉及古代文學(xué)文化方面內(nèi)容的就占了16個單元，幾乎將近整個教材篇幅容量的一半。而就這部分內(nèi)容所涉及的對象來看，其時間跨度縱貫了從先秦至明清幾乎整個中國傳統(tǒng)時間段，其文體類型包括了詩詞文乃至小說戲曲等古代文學(xué)和文化的主要承載體式，其所反映的文化信息更是從表層的生活內(nèi)容直至?xí)r事政治乃至民族思想哲理層面。這些教材內(nèi)容的編排方式顯然是有著傳播中國傳統(tǒng)文化的企圖在內(nèi)的。教育部所制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中對于當(dāng)前高中語文課程教學(xué)的目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)的表述中就屢屢談及“,學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作出了具體要求“,誦讀古代詩詞”“,背誦一定數(shù)量的名篇”。很顯然，由于中國文化文史哲不分家的傳統(tǒng)，文化史名篇往往就是文學(xué)史名篇，再加上詩歌本就是古代文學(xué)的主要形式類型之一，經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，受教育者必然會在進(jìn)入高校課堂之前獲得一部分有關(guān)古代文學(xué)課程的知識。不過，需要注意的是，由于古代文學(xué)內(nèi)容仍只是基礎(chǔ)教育階段語文課程內(nèi)容的一部分，這種附屬性地位決定了其所傳遞的學(xué)科知識信息仍呈現(xiàn)為非系統(tǒng)性和無序性。如上所述，高校學(xué)生必然會在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面存在著來源不一的“先在”知識積累。
教學(xué)活動是種互動的過程，學(xué)生的這種知識狀況必然會對教學(xué)產(chǎn)生或深或淺的影響。可以說，這種“先在”知識積累既使得大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)具備了一定的展開基礎(chǔ)，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展，但另一方面“,先在”知識積累來源中那種無序化和非系統(tǒng)性的積累特征又在一定程度上影響了高校教學(xué)活動的順利進(jìn)行。首先“,先在”知識積累既使得古代文學(xué)課程的教學(xué)具備了一定的實施基礎(chǔ)，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展。高校古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于作品的學(xué)習(xí)占有相當(dāng)大的比重。毫無疑問，這些作品中的絕大多數(shù)在文學(xué)史發(fā)展過程中具有極高的聲望和重要地位。也正是因此，它們其中的一部分篇目必然也會與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生所獲得知識相關(guān)甚至相重合。在這種情況下，學(xué)生的先在知識積累必然要對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)及整個課程的教學(xué)產(chǎn)生一定作用。就以人教版普通高中教材為例子，由于課本中明確談到，在對古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要“對作家的藝術(shù)個性有一定認(rèn)識”“,掌握一定古代詩詞常識”“,掌握一定文言文知識，培養(yǎng)閱讀淺近文言文能力”“,背誦一定數(shù)量的古代文學(xué)作品”等等。
這些方面能力的培養(yǎng)和知識的積累使得學(xué)生在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)具備了與古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)的一定的知識，具備了對古代文學(xué)作品的基本認(rèn)知能力，這無疑能夠使高校教師減少部分在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面所花費(fèi)的時間，在一定程度上促進(jìn)了課堂互動過程的展開，這種益處是無庸置疑的。其次，不可忽視的是“,先在”知識積累的非系統(tǒng)性和無序性對于學(xué)生“知”、“情”、“意”這三方面的喚起存在著不良影響，在一定程度上影響了高校教學(xué)活動的順利進(jìn)行。課堂教學(xué)過程是學(xué)生的“知”、“情”、“意”被喚起而參與的一種過程。由于“先在”知識積累與學(xué)生的情感及知識的聯(lián)系比古代文學(xué)課程教學(xué)要早，這種現(xiàn)在的某種程度上固定化的認(rèn)識一定程度上影響了專業(yè)教學(xué)中情感的順利喚起和知識的有效深化。高校古代文學(xué)教學(xué)與民眾自發(fā)的認(rèn)識及基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)不同，其目的，是要讓學(xué)生對于此門課程獲得系統(tǒng)性認(rèn)知。這種認(rèn)知過程本就與“先在”知識積累過程中的無序化狀態(tài)不同。更重要的是，學(xué)生在無序化階段所獲得最初印象往往會潛意識影響其學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)方式，這經(jīng)常給教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)增加了難度。
比如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“有句無篇”現(xiàn)象。由于某些文學(xué)作品在大眾傳播中已經(jīng)耳熟能詳，有些名作經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對其形成了某種相對固定的印象，這容易導(dǎo)致高校教學(xué)過程中對學(xué)生的情感認(rèn)知喚起方面的困難，有些甚至還影響到了對作品的整體性理解和對課程的全面認(rèn)知。這種狀況的出現(xiàn)往往與學(xué)生以前學(xué)習(xí)階段所造成的認(rèn)知印象中對作品的某一組成部分過于強(qiáng)烈而形成先入為主的印象、從而阻礙了對作品整體性的認(rèn)知理解和情感性認(rèn)同有關(guān)。以王安石《書湖陰先生壁》為例。筆者在教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)，由于在中學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是在該作品的藝術(shù)特色方面，作品講解的重點就在于后兩句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”藝術(shù)境界的高妙和對于“護(hù)”、“送”兩字使用的“精煉巧妙”的理解，這使得很多學(xué)生對于此作品的印象多限于此，甚至形成了“前兩句僅是后兩句描寫的基礎(chǔ)，并不是很重要”的看法。這種看法無疑割裂了篇目整體，使得學(xué)生對全篇的理解支離破碎難以深入。更重要的是，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程時，在理解方法上出現(xiàn)了偏差，即重視單句而忽視全篇，甚至經(jīng)過教師的再三強(qiáng)調(diào)和糾正，仍有學(xué)生難以完全擺脫這種認(rèn)知行為。無可否認(rèn)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試性教育的束縛有一定關(guān)系。本科以前教育中對古代文學(xué)作品的解讀在很大程度上是某種外在理解的強(qiáng)行灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知往往因之受到束縛，情感進(jìn)入呈現(xiàn)出緩慢狀態(tài)。而且，無論是在基礎(chǔ)教育階段還是在日常活動中，學(xué)生的“先在”知識積累更傾向于以名篇佳作為中心，具有片段性傾向。
因此，還使得學(xué)生容易因為這種先在性印象的過于強(qiáng)烈而沖擊對于專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性的認(rèn)識。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)對象偏重于對文學(xué)大家名家的認(rèn)知。能進(jìn)入課本的作家，大多在中國文學(xué)史占有舉足輕重的地位。以人教版高中課本為例，李白、杜甫、王維等這些著名文學(xué)家成為首選。而這類作家所能入選課本的篇目，除其藝術(shù)性思想性高超之外，也多數(shù)與該作品的社會影響力有關(guān)。如李白，其在中國文學(xué)史上的地位無庸置疑，其作品的浪漫主義風(fēng)格也確實能夠代表中國古典詩歌的典范類型，若就李白創(chuàng)作的作品全體而言，能夠代表其浪漫主義詩風(fēng)的作品為數(shù)并不少，但通觀多年以來的語文課本卻會發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段屢屢出現(xiàn)的，卻總是《將進(jìn)酒》等眾耳能詳?shù)钠?。這種狀況的出現(xiàn)，顯然和該作品在中國民眾中的廣泛號召力有關(guān)。很多人未必能夠背誦《將進(jìn)酒》全篇，但“人生得意須盡歡”、“千金散盡還復(fù)來”卻幾乎已經(jīng)成為民眾習(xí)用的俗語。課本篇目的選擇，必然與這種社會因素有關(guān)。民眾自發(fā)性的知識積累也類似于此。前面已經(jīng)提到過，對于古典名篇的背誦是民眾上下代之間進(jìn)行文化傳承時的最重要方式之一。
那么，所謂背誦對象，必然是具有著巨大的文化影響力。然而，高校教學(xué)首現(xiàn)要求的是專業(yè)知識傳遞的整體性，對于某些作品、某些作家或者文學(xué)史某個階段過于強(qiáng)烈的先入為主的印象，無疑都會對課程教學(xué)產(chǎn)生一定阻力。再比如“有篇無系統(tǒng)”現(xiàn)象。本科前教育階段中對文學(xué)名篇的認(rèn)知是學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科知識的主要來源，這本身已經(jīng)使得名篇佳作在學(xué)生頭腦中形成了強(qiáng)烈印象，而高校中出于培養(yǎng)中學(xué)語文教師這一現(xiàn)實性目的，也把對名篇的學(xué)習(xí)放在極其重要的位置，再加上當(dāng)前高校古代文學(xué)課程的課時又一再被壓縮，更使得課程教學(xué)重點傾向于最具社會影響力的那部分內(nèi)容，這容易使得學(xué)生對于古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重偏離：即認(rèn)為，古代文學(xué)課程就是由這些名篇組成。這使得本課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)要求得不到足夠的重視。所以說，從學(xué)生知識積累的角度來看，他們自身現(xiàn)在的以對名篇名作的。認(rèn)識為基礎(chǔ)所形成的知識積累結(jié)構(gòu)在無形中對于當(dāng)前高校古代文學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生了多方面影響，需要予以足夠重視。正是由于學(xué)生的先在知識積累確實對高校古代文學(xué)課程教學(xué)存在著多方面的影響，因此，在當(dāng)前進(jìn)行課程教學(xué)改革過程中，就不能不對此因素加以考慮，有效利用其正面影響，消除其不利因素。首先，從古代文學(xué)內(nèi)容設(shè)置的調(diào)整來看，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的系統(tǒng)性要求，對授課內(nèi)容的重難點予以妥善安排。
其他內(nèi)容則就會獲得更充分的時間進(jìn)行講授。這樣，可以在一定程度上緩解課時與課程內(nèi)容之間的矛盾。促進(jìn)“史”和“篇”并重的課程目標(biāo)的達(dá)成。其次，從專業(yè)教學(xué)的目的來看，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際培養(yǎng)目標(biāo)和擇業(yè)方向的不同，把“先在”知識積累作為課堂教學(xué)引導(dǎo)的出發(fā)點以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校學(xué)生既具有著知識接受者的身份，同時又因其所處的發(fā)展階段而面臨著人生未來職業(yè)道路的選擇。就古代文學(xué)課程的教學(xué)來說，必須考慮到學(xué)生這種現(xiàn)實需求，應(yīng)該在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在保證學(xué)生完成作為普通高校專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)主干課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，需要思考學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中所獲得實際能力，實行分類教學(xué)。如，如果學(xué)生是以師范教育作為未來職業(yè)選擇，則其課程教學(xué)必然要考慮在一般本科課程學(xué)習(xí)之外如何結(jié)合現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，接軌當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)兩者在最大程度上的相互適應(yīng)。在課程改革中，可以通過對于學(xué)生的“先在”知識積累的引導(dǎo)，促使其通過對高校課程內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合而更好的體會職業(yè)技能要求的方向。
如果學(xué)生是以其他職業(yè)作為未來人生的選擇，則對于學(xué)生的課程要求就更多的集中于“情”的熏陶和“意”的深化，學(xué)生的情感完善和思維擴(kuò)展成為課程首要實現(xiàn)的目標(biāo)。在這種情況下“,先在”知識積累由于與學(xué)生情感具有更多的先天性共鳴，就可以成為引導(dǎo)學(xué)生的契機(jī)，作為授課過程中的情感激發(fā)點，以此促進(jìn)教學(xué)。很顯然，以上課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，是需要高校教師緊密聯(lián)系當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段實際狀況，密切關(guān)注教育新動向，不斷尋求教學(xué)方式方法的新突破的?！敖虒W(xué)方法的最優(yōu)化程序中的一個最重要的、也是最困難的問題是，合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。”[3]古代文學(xué)課程改革只有通過這種不懈的努力，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化實現(xiàn)，使得這門古老的課程煥發(fā)新的生機(jī)。
教育教學(xué)改革論文篇五
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國教育部門對大學(xué)生英語教育提出了很多新標(biāo)準(zhǔn)及新要求，教育學(xué)者們也紛紛重視起了大學(xué)生英語教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開始重新定位大學(xué)生英語教育的功能。
自我國實施科教興國戰(zhàn)略以來，大學(xué)生英語教育便越來越受重視，在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲，導(dǎo)致大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實上，用人單位比較重視求職者的實際應(yīng)用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會能力三部分。因此，大學(xué)生英語教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，同時加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會能力，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角，每周定一個主題，學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題，學(xué)生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進(jìn)行自我介紹開始，以體驗一天的公司生活為主，讓學(xué)生用英語進(jìn)行多方面的交流，在此過程當(dāng)中，學(xué)生可認(rèn)清自己英語應(yīng)用能力方面的不足，同時也可通過與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識，這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語表達(dá)能力及社會應(yīng)用能力。
2.大學(xué)生英語教育需與社會發(fā)展需求相符。
進(jìn)行英語教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，為此，大學(xué)生英語教育應(yīng)走出知識型的學(xué)習(xí)模式，將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點，逐步新以基礎(chǔ)英語為重心的大學(xué)生英語教育轉(zhuǎn)移到eap及esp，從根本上提高學(xué)生的英語口語水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學(xué)生未來可選擇的職業(yè)的不同，大學(xué)生英語教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求對不同專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生未來所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說此類公司對于學(xué)生的讀、寫要求也比較高，但在實際的交際當(dāng)中，其對于學(xué)生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，要多鍛煉學(xué)生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學(xué)生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平。
隨著大學(xué)英語教育的不斷改革，各高校在進(jìn)行英語教育的過程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此，大學(xué)生英語教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的個體特點，著眼于學(xué)生的發(fā)展，制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法，采取互動式的教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)方式以學(xué)生為主體，教師的作用為引導(dǎo)，是一種雙向型的教學(xué)模式。通過課堂互動，使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，同時也讓學(xué)生對知識的印象更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學(xué)生創(chuàng)造一個情景，如家庭派對，讓學(xué)生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個過程以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助。在情景結(jié)束時，讓學(xué)生對他人的口述進(jìn)行評價，最后教師對學(xué)生之前的口述進(jìn)行評價并總結(jié)，注意評價時的中肯及表揚(yáng)，這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開口，真正實現(xiàn)“能說的英語”。
教學(xué)評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo)，因此大學(xué)生英語教育的功能定位需完美教學(xué)評價體系?，F(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡單、教學(xué)活動設(shè)計缺乏深入性，這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化，不利于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進(jìn)行改革時應(yīng)考慮自身的實際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5.結(jié)語。
雖然很多高校對于大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行了重新定位，但是由于對新時期大學(xué)生英語教育的功能認(rèn)識尚不明確，導(dǎo)致其對大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂，為促進(jìn)我國大學(xué)生英語教育的健康發(fā)展，就必須對大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行正確定位。
教育教學(xué)改革論文篇六
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識入手，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進(jìn)行語言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達(dá)成的重要條件。因此，新課標(biāo)注重在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升，將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來。具體說來，要在高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的跨文化交際能力：一是對英語國家的國家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化有一定的了解；二是要對英語國家的生活方式、宗教信仰和價值觀念有所了解；三是要了解英語語言環(huán)境下的文化與其他語言環(huán)境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進(jìn)行跨文化交流。
二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略。
（一）以課堂教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。
高中英語學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。因此，必須要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，讓學(xué)生理解英語語言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語nodrugs這一課時，要讓學(xué)生認(rèn)識到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國和英語語言國家的人對于抽煙的不同態(tài)度，并且要讓學(xué)生認(rèn)識到中國近年來效仿國外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場合設(shè)置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過程中產(chǎn)生的，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中的跨文化交際現(xiàn)象，更好地理解跨文化交際過程。再如在學(xué)習(xí)這一課時，可以讓學(xué)生了解中外在對待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同，外國城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假，有的在鄉(xiāng)下建房生活，很多人由城市走進(jìn)鄉(xiāng)村，而中國城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來的，人們都是由農(nóng)村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語教學(xué)中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多，在日常的教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對中外文化之間的差異進(jìn)行比較，加深學(xué)生對不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。
（二）以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。
在高中英語教學(xué)中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語言背景知識介紹都反映了西方的文化，如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學(xué)、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生在認(rèn)識到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學(xué)生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來的不同文化內(nèi)容，并與中國的文化進(jìn)行對比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。
（三）拓寬英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。
除了在教師的講授和教材中認(rèn)識外國的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識并理解外國文化。如我們可以讓學(xué)生收集能夠反映出中外文化不同的語言與文章，再與同學(xué)進(jìn)行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到中外文化的差異，進(jìn)而產(chǎn)生跨文化交際的意識。通過多媒體，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫多種渠道學(xué)習(xí)英語知識，認(rèn)識英語國家的文化。如在教授《死亡詩社》（deadpoetssociety）這一課時，可以讓學(xué)生觀看影視作品《死亡詩社》（deadpoetssociety）中的片段，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，加深對外國文化的認(rèn)識與理解。
三、結(jié)語。
提高學(xué)生的跨文化交際能力，能夠讓學(xué)生更深刻地理解英語語言文化，認(rèn)識中外文化差異，正確地進(jìn)行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學(xué)為主渠道，以教材為主要依托，通過多種形式和方法拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
教育教學(xué)改革論文篇七
肢體語言，也稱身體語言(bodylanguage)，是指教師在教學(xué)過程中用來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語言特點的表情、神態(tài)及身體姿勢，以表達(dá)某種特定意義的無聲語言，它具有形象、直觀、易理解、易模仿、易運(yùn)用的特點。
一、賞識激勵性眼神、面部表情與小學(xué)英語教學(xué)。
在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子都具備同一個特點，那就是渴望表揚(yáng)與關(guān)注，教師的鼓勵對于學(xué)生來說是一個前進(jìn)的動力。
每個教師都有鼓勵學(xué)生的獨(dú)特方式，應(yīng)用最為廣泛的當(dāng)屬肢體語言型鼓勵，一個眼神、一個愛撫的動作都會為學(xué)生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。
所以，教師在教學(xué)中如能根據(jù)課堂中的不同情況，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
“蹲下來走進(jìn)孩子的世界”是我一直以來特別喜歡的一句話。
簡簡單單的一個“蹲”字卻包含了無窮的涵義，當(dāng)一個學(xué)生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學(xué)生眼神處于一個平行的角度，就能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，為其打開心結(jié)，從而更好地交流。
當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師若能用一個鼓勵的眼神，并輕拍其肩膀，又會起到什么樣的效果呢？
當(dāng)學(xué)生答對問題時，老師笑靨粲然、點頭嘉許是對學(xué)生的一種積極回應(yīng)；學(xué)生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵自己更加努力。
相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學(xué)生莫測高深，就會使學(xué)生感到困惑。
在英語教學(xué)中，微笑的運(yùn)用確實重要。
對大多數(shù)學(xué)生來講，第二語言的學(xué)習(xí)總是比較困難、枯燥、難以理解的。
這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)。
二、手勢(gesture)與小學(xué)英語教學(xué)。
看過李陽瘋狂英語的人都會發(fā)現(xiàn)一點，李陽特別重視手勢在英語教學(xué)中的應(yīng)用，而且它也起到了很好的輔助作用。
初學(xué)英語時固然有一定難度，但是配以準(zhǔn)確適度的手勢，對于升降調(diào)的理解、單詞重音的掌握都起到了舉足輕重的作用。
除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。
例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學(xué)生拍手說“i'msittingwell”后坐端正，可及時使學(xué)生融入到課堂中。
有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調(diào)動起學(xué)生的積極性。
課堂教學(xué)中，教師可在某一時刻用手勢語來傳達(dá)詞語所表達(dá)的含義。
如在教授單詞時，運(yùn)用一些小游戲，包括階梯讀、加速讀來調(diào)動課堂氣氛。
在做這些游戲時教師就完全可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，無聲語言的注入也會使學(xué)生感到新奇。
如在教“heisnot…”時就搖手，教“sheisfive”時就伸出5個手指。
另外，簡單的手勢還可以表示如“comehere”(前伸一只手，掌向里，向著自己擺動)、“it'sok”(向上翹起拇指或做ok手勢)等等。
老師此時可以帶領(lǐng)學(xué)生來做動作，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使他們在最短時間內(nèi)掌握句型。
三、旋律、動作與小學(xué)英語教學(xué)。
在導(dǎo)入新課時運(yùn)用兒歌，可激發(fā)興趣；在課中運(yùn)用兒歌又可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。
教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應(yīng)的簡易動作，讓學(xué)生在唱起來的同時動起來、演起來，學(xué)生會學(xué)得更有趣。
如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調(diào)朗讀，也可取得不錯的效果。
例如在教動物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家找……老歌新唱也是豐富教學(xué)的一個好辦法，在教授課文時，配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)，可以使英語短文活起來。
四、服飾與小學(xué)英語教學(xué)。
服飾，是指課堂教學(xué)時教師的衣著穿戴。
教師應(yīng)該處處“為人師表”，當(dāng)然包括穿著打扮。
小學(xué)生的注意力較容易分散，因此教師不宜過度頻繁地更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。
教師還可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計，例如講服裝名詞時可讓學(xué)生看著自己的衣服來說，包括skirt、shirt、coat等。
教師也可以根據(jù)條件舉辦一次小型服裝展示，讓學(xué)生掌握多種服裝名詞。
在教顏色時也可以讓學(xué)生說說周圍同學(xué)服裝的顏色，如redskirt、yellowshirt等。
同樣，在講比較大小時也可用到服飾。
可見，服飾在教學(xué)中不僅能給學(xué)生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識。
教育教學(xué)改革論文篇八
在目前的英語教學(xué)工作中，高校英語教育作為提高學(xué)生英語水平的重要途徑，它在教學(xué)工作中的不足成為人們研究的焦點，具體來講包括三個方面：
（1）教學(xué)模式單一，課堂氛圍嚴(yán)肅高校英語教學(xué)在一定時期內(nèi)對學(xué)生英語水平的提高發(fā)揮過積極的作用，然而隨著社會的不斷發(fā)展，人們沒有意識到對英語的要求也提高了。它們大多采用“為了教學(xué)而教學(xué)”的教育模式，單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z教學(xué)而進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)校甚至還把英語四、六級的通過情況，作為學(xué)生能否畢業(yè)、是否授予學(xué)位證的評定標(biāo)準(zhǔn)。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，自主學(xué)習(xí)能力較差首先，目前高校大多把英語作為公共課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了一個大教室往往有幾十甚至上百個學(xué)生在聽課。在這種情況下除了積極與老師互動的學(xué)生能學(xué)到真東西外，其他同學(xué)幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學(xué)管理普遍比較寬松的情況下，很多學(xué)生選擇了逃課，利用原本是上課的時間做很多沒用的私事，更不用提利用課外時間自學(xué)英語知識了。
（3）機(jī)械呆板的講課方式，一成不變的教學(xué)方法現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)工作都和多媒體計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書的東西放在ppt上，多媒體應(yīng)用于教學(xué)工作的初衷沒有取得實際的效果。在課堂上老師作為教學(xué)主體接連不斷地向?qū)W生進(jìn)行知識的講解，把語法、詞匯等作為講課的重點，有的老師還專門研究英語考試的出題規(guī)律，作為提高學(xué)生考試成績的途徑之一，完全忽略了教學(xué)工作的本質(zhì)以及學(xué)生的接受心理。
2實現(xiàn)高校英語教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。
在了解了目前高校教學(xué)工作的現(xiàn)狀后，就要對此提出有效的應(yīng)對措施，具體來講包括以下幾個方面。
（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，形成工作學(xué)習(xí)的新思路。
通過思想觀念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新英語教學(xué)工作，既包括老師又包括學(xué)生。對學(xué)生而言，首先就是要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地投身到英語學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，提高自己的英語成績。在課堂上，學(xué)生要主動和老師交流，積極回答老師的問題，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時也不能氣餒，而是樂觀地尋求解決問題的新思路，從而提高自身的英語學(xué)習(xí)能力；對老師而言，最主要的是要從學(xué)生的接受心理出發(fā)，了解學(xué)生想要學(xué)到什么、希望通過什么樣的方式獲得知識，改變傳統(tǒng)的“唯我獨(dú)大”的心理，與學(xué)生平起平坐，并和他們做朋友，在充分了解的基礎(chǔ)上，制定出有針對性的教學(xué)方案。
（2）創(chuàng)新教育方式，實現(xiàn)教學(xué)方法的新突破。
1）合理利用多媒體資源。
多媒體資源具有的感染力強(qiáng)、接受度高、畫面感強(qiáng)烈的優(yōu)勢，為高校英語教學(xué)工作提供了新的教學(xué)方法。比如，在對學(xué)生進(jìn)行thepoliticaloffemalepolitician時，可以利用多媒體技術(shù)在課件制作時，先放幾位女政治家的圖片，讓學(xué)生充分了解這些女政治家的風(fēng)采，帶著濃厚的感情學(xué)生更容易把自己的精力投入到課文的學(xué)習(xí)過程，老師還可以利用課件休息的時間播放一段相關(guān)的視頻，充分抓住學(xué)生的注意力。
2）情境教學(xué)法的引入。
所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，通過特定情節(jié)的設(shè)置，把學(xué)生帶入其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如在英語口語有關(guān)講價、還價的練習(xí)中，可以指定學(xué)生分角色扮演，或者直接把學(xué)生帶入市場，鍛煉學(xué)生的英語思維和口語技巧。除此之外，老師還可以通過對單詞、語法等的幽默化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在對害蟲pest的單詞記憶中，“拍死它”的解讀對活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。
3結(jié)束語。
大學(xué)的英語教學(xué)在整個教育環(huán)節(jié)中是一個拔高、改進(jìn)的環(huán)節(jié)，有關(guān)高校英語教育工作的創(chuàng)新性改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的“揚(yáng)棄”式運(yùn)用，為高校英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。
教育教學(xué)改革論文篇九
對于剛接觸英語的學(xué)生來說，都懷有一股好奇心，學(xué)習(xí)的興趣高漲。但是隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)掉隊者越來越多。本文從環(huán)境的影響、英語教學(xué)存在的問題、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的性格等四個方面分析了其成因。
一、環(huán)境影響。
家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用?！苯逃睦韺W(xué)的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對其子女的英語學(xué)習(xí)較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語氣氛較濃，那么，子女往往對英語有較高的愿望和興趣，反之亦然。
特別是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對子女的學(xué)習(xí)情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學(xué)校，放松了家庭教育。
有的家長素質(zhì)低，自己無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學(xué)習(xí)。有的家長受傳統(tǒng)的思想影響，認(rèn)為在生產(chǎn)和生活中用不上英語，學(xué)了也無用，因此不支持學(xué)生學(xué)英語，加之，學(xué)生也受傳統(tǒng)的英語“難學(xué)”的思想影響，也不愿學(xué)英語。
有的家長甚至認(rèn)為讓子女初中畢業(yè)就算了。當(dāng)然，也有一部分的家長比較重視，他們看到知識有用，也看到學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏方法。
師資不足。某些農(nóng)村由于地點偏僻，條件艱苦，英語教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，非英語專業(yè)的教師一方面缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學(xué)習(xí)。班級里學(xué)生人數(shù)太多，差距大。
而英語作為一種語言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學(xué)生，使有的學(xué)生受冷落，再加上本身對學(xué)習(xí)缺少興趣，很快學(xué)習(xí)就跟不上，而教師呢，一人兼三個班，根本沒有辦法找所有掉隊的學(xué)生補(bǔ)課，這樣掉隊的學(xué)生更加多了。設(shè)備差。
由于經(jīng)濟(jì)落后，國家投入資金少，教學(xué)設(shè)備相對落后，不少學(xué)校甚至連必不可少的錄音機(jī)都沒有。至于電化教學(xué)，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更是少見，英語教學(xué)仍然停留在“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式上。目標(biāo)不明確，重點不突出，一堂課內(nèi)教學(xué)單詞、詞組、知識點還有對話或課文，一項接一項，使部分學(xué)生無所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過一遍，根本掌握不了。
將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，教師通過大量習(xí)題加以鞏固。由于教學(xué)方法機(jī)械，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學(xué)生對英語逐漸失去了興趣。
三、英語新版教材不適宜農(nóng)村中學(xué)。
新版教材是在三年級小學(xué)的基礎(chǔ)上編寫的，對沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。“詞匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力和通過英語獲取信息，處理信息的能力，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，城市中學(xué)的初一學(xué)生學(xué)過小學(xué)英語，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新教材可謂循序漸進(jìn)，而某些農(nóng)村的學(xué)生從未接觸過英語，面對新教材每課十幾個單詞，認(rèn)讀尚且犯難，何談讀句子，操練對話?按新大綱要求，初中生應(yīng)掌握800個左右單詞和200條習(xí)慣用語。
而初一上冊課本就要求學(xué)生掌握324個四會單詞和短語，占初中階段的三分只一，因此，學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重，詞匯是原因之一。沒有絲毫英語基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
不少學(xué)生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學(xué)習(xí)的信心。現(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，繼而失去學(xué)習(xí)信心。聽力練習(xí)難度過多，學(xué)生得不到鍛煉，更是使學(xué)生失去了自信心。教育是面向全體學(xué)生的，而新版教材使大部分學(xué)生望而生畏。
四、學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法。
沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)語音。在語音學(xué)習(xí)的初級階段，有的學(xué)生只是“鸚鵡學(xué)舌”學(xué)得差不多就行了。甚至有一部分同學(xué)不是利用上課時間認(rèn)真聽老師發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，而是在新學(xué)的音標(biāo)，單詞下標(biāo)漢語拼音及漢字，到后來，不會拼讀音標(biāo)單詞。
久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準(zhǔn)，而且無法流利朗讀。學(xué)生被動背單詞。由于初學(xué)語音時沒有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標(biāo)拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長次以往，背單詞就成了負(fù)擔(dān)，最后就會厭煩。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時分開對待，前后知識不連貫，只是死板地記憶當(dāng)堂的內(nèi)容，學(xué)了后面忘前面。以為學(xué)習(xí)英語就是記單詞，不知道對英語要學(xué)些什么，語法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽懂老師的講解，課后又不知所學(xué)，對所學(xué)短語句型只能機(jī)械操練、模仿，實際運(yùn)用能力差。有些學(xué)生沒有搞清學(xué)習(xí)英語聽，說，讀寫四大技能，他們認(rèn)為把今天作業(yè)做好就完事了。
根本沒想到多聽，多說，多讀，這樣學(xué)英語就不會產(chǎn)生語感，致使知識與技能上的缺漏越來越多，慢慢地學(xué)習(xí)也就失去了興趣，終于掉隊放棄。
教育教學(xué)改革論文篇十
21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入全球知識經(jīng)濟(jì)時代。教育是知識創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學(xué)中，在有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當(dāng)我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！痹诮虒W(xué)中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍(lán)的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識到反復(fù)聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象里，喚起學(xué)生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強(qiáng)感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在傳統(tǒng)音樂課教學(xué)中，教師按照教材照本宣科，認(rèn)為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學(xué)生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學(xué)生在理解簡單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學(xué)生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、利用學(xué)具和多媒體，輔助教學(xué)。
在音樂教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實踐中，我改革了教學(xué)方法，鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學(xué)的輔助手段，在一堂音樂課中，學(xué)生對于歌曲的學(xué)唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學(xué)生聲音強(qiáng)弱的變化，琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生領(lǐng)會教法，還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費(fèi)時費(fèi)事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復(fù)使用，以增強(qiáng)記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學(xué)時間。
教育教學(xué)改革論文篇十一
1.對學(xué)生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)職場競爭力。
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革注重的是學(xué)生個性的發(fā)展，注重鼓勵學(xué)生在實踐中提出問題、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析問題、促進(jìn)學(xué)生在實踐中解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生潛力與愛好的實現(xiàn)、個性的發(fā)展提供有利的條件。加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革，不僅能夠使學(xué)生更主動、更積極地進(jìn)行人力資源管理的知識與技能的學(xué)習(xí)，而且能夠從各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，增強(qiáng)其職場競爭力。
2.對教師而言，促進(jìn)教學(xué)相長，提升自身創(chuàng)新能力。
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的實施，不僅需要教師對實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方式以及實踐教學(xué)過程等進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學(xué)效果，而且需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時鼓勵與正確引導(dǎo)和評價，從而完成教學(xué)相長的過程，同時還能從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。
3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)特色形成。
人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊，突出實踐教學(xué)是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革能夠?qū)嵺`教學(xué)體系進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計，提升實踐教學(xué)對人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用，從而達(dá)到優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。同時，人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進(jìn)一步會促進(jìn)人力資源管理專業(yè)特色的形成。
1.目標(biāo)全面性原則。
目標(biāo)全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個有機(jī)的、相輔相成的整體，全面促進(jìn)各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認(rèn)識基礎(chǔ)和實踐出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革就是要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進(jìn)行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程，目標(biāo)具有全面性。
2.學(xué)生主體性原則。
學(xué)生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中堅持落實學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨(dú)立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革必須堅持學(xué)生主體性原則，以提高改革的有效性。
3.系統(tǒng)漸進(jìn)性原則。
系統(tǒng)漸進(jìn)性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中堅持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進(jìn)性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的`循序漸進(jìn)性來安排基于創(chuàng)新教育的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容，模塊化組合教學(xué)內(nèi)容時要考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進(jìn)性、分層次、有序擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的實施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導(dǎo)，創(chuàng)新教育作為一種與知識經(jīng)濟(jì)時代相適應(yīng)的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學(xué)內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強(qiáng)調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)觀念改革要改變守成教育價值觀，實現(xiàn)工業(yè)時代的“標(biāo)準(zhǔn)型”的育人觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)封閉式實踐教學(xué)向開放性實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉(zhuǎn)變。
在實踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用，對目標(biāo)體系的重新設(shè)計是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標(biāo)體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定改革方向性總目標(biāo)，進(jìn)而確定基于創(chuàng)新教育的實踐性教學(xué)操作性課程目標(biāo)，也即確定學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實踐、創(chuàng)新能力和必須進(jìn)行的實踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授和實踐技能訓(xùn)練，進(jìn)而將人力資源管理實踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授目標(biāo)與技能目標(biāo)分解落實到課堂、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、創(chuàng)新活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實驗、實習(xí)、綜合設(shè)計、創(chuàng)新活動四個方面。創(chuàng)新教育實驗教學(xué)改革應(yīng)重視在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實習(xí)教學(xué)改革從認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)所對應(yīng)的培養(yǎng)能力目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設(shè)計（論文）是實踐教學(xué)中的重要組成部分，其改革需從課程設(shè)計（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等分別進(jìn)行，如對學(xué)年論文、畢業(yè)論文進(jìn)行一體化指導(dǎo)；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學(xué)生參加各類競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。
實踐教學(xué)管理體系在整個實踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)管理體系改革的重點有三方面：一是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制的建立，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的崗位職責(zé)；二是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)評價機(jī)制的建立，實行包括教師評價、學(xué)生評價和社會評價三個方面的創(chuàng)新教育實踐教學(xué)評價體系；三是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)激勵機(jī)制的建立，采取措施調(diào)動教師參與創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的積極性，對指導(dǎo)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時，激勵學(xué)生主動參加創(chuàng)新教育實踐教學(xué)，如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。
實踐教學(xué)保障體系包括師資隊伍、儀器設(shè)備、實踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障體系改革一方面需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實踐教學(xué)能力的提高和創(chuàng)新教育實踐教學(xué)積極性的提升，另一方面是對實驗室設(shè)備、實習(xí)基地建設(shè)的加強(qiáng)。只有創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障基礎(chǔ)落實了，才能滿足創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標(biāo)的要求。
教育教學(xué)改革論文篇十二
21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入全球知識經(jīng)濟(jì)時代。教育是知識創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學(xué)中，在有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當(dāng)我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！痹诮虒W(xué)中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍(lán)的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識到反復(fù)聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象里，喚起學(xué)生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強(qiáng)感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在傳統(tǒng)音樂課教學(xué)中，教師按照教材照本宣科，認(rèn)為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學(xué)生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學(xué)生在理解簡單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學(xué)生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、利用學(xué)具和多媒體，輔助教學(xué)。
在音樂教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實踐中，我改革了教學(xué)方法，鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學(xué)的輔助手段，在一堂音樂課中，學(xué)生對于歌曲的學(xué)唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學(xué)生聲音強(qiáng)弱的變化，琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生領(lǐng)會教法，還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費(fèi)時費(fèi)事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復(fù)使用，以增強(qiáng)記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學(xué)時間。
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教育教學(xué)改革論文篇十三
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國對外開放步伐的加快，各行各業(yè)都會面臨著經(jīng)濟(jì)全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規(guī)律，防范金融危機(jī)，維護(hù)本國金融秩序的穩(wěn)定；小到如何防范匯率波動的風(fēng)險，參與國際證券市場投資等等，知識都是我們在開放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下必須掌握的內(nèi)容。
國際金融學(xué)正是研究國際金融諸現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律的一門科學(xué)。通過《國際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，可以提高對開放經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識，系統(tǒng)而扎實地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論和基本原理；掌握國際投融資、外匯交易和國際結(jié)算的基本技能以及防范外匯風(fēng)險、利率風(fēng)險的技巧，并在實際業(yè)務(wù)中進(jìn)行一定的運(yùn)用；了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規(guī)，學(xué)會在實際工作和個人理財中貫徹執(zhí)行。通過對國際金融的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上實現(xiàn)為我國培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
2、在《國際金融學(xué)》課程的教學(xué)過程中存在的幾個現(xiàn)象。
（1）與其他經(jīng)濟(jì)類的課程相比較，學(xué)生本身對國際金融這門課程的興趣較為濃厚。
（2）人民幣匯率的問題。自匯改實施以來，人民幣兌美元中間價屢創(chuàng)新高，升值幅度逐漸加快。4月10日，在全球關(guān)注的目光中，人民幣匯率開啟了“6時代”的大門。
（3）穩(wěn)步推進(jìn)資本項目可兌換的問題。中國在實現(xiàn)了人民幣經(jīng)常項下可兌換，資本賬戶的開放也在積極有序地推進(jìn)。目前為鼓勵資本的合理流動，政府推出了qdii、qfii的政策，媒體有關(guān)這方面的報道也很多。
由于上述的一些熱點話題學(xué)生們接觸的比較多，所以他們很想通過對《國際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，對上述內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解。這樣為教師授課提供了一個很好的條件。
（4）國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點、新問題和新動向?qū)映霾桓F，僅一本教材難以滿足教學(xué)的要求。
隨著金融全球化步伐加快和金融創(chuàng)新層出不窮，國際金融的理論與實踐不斷取得新進(jìn)展，一本國際金融的教材不可能囊括所有的內(nèi)容。教師在授課的時候，不僅要對教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發(fā)展動態(tài)，并在課程上把這些新的信息傳達(dá)給學(xué)生。
（5）學(xué)生渴望在《國際金融學(xué)》課程的`學(xué)習(xí)中增添進(jìn)行一些實踐性的操作。
教授《國際金融學(xué)》課程是為了培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。如果教師就有關(guān)國際金融實務(wù)問題的講授過程中，僅僅給學(xué)生介紹實務(wù)的操作技巧以及注意事項，那么學(xué)生對上述問題的只能形成一個抽象的認(rèn)識。究竟在具體實務(wù)中如何進(jìn)行操作，需要重點注意什么，這些只能在具體的實踐操作過程中才能找到答案。
3、國際金融教學(xué)教改的相關(guān)建議。
3.1在教學(xué)內(nèi)容上必須注重針對性、實用性、超前性和通識性。
由于國際金融的理論與實踐不斷取得新的進(jìn)展，出于專業(yè)教師的敏感與責(zé)任，我們必須力求以前沿的理論視野和較高的學(xué)術(shù)要求，對國際金融學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的改進(jìn)；力求在教學(xué)過程中及時反映國際金融領(lǐng)域的最新動態(tài)和我國金融改革與發(fā)展的狀況的內(nèi)容。具體可以是通過加強(qiáng)教材和教輔資料建設(shè)，更新和完善教學(xué)內(nèi)容，同時注重資料搜集和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，積極吸納最新的教研成果，了解國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點、新問題和新動向，并及時納入課程教學(xué)。
3.2在教學(xué)過程中注重對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
結(jié)合《國際全金融學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，國際金融課程學(xué)習(xí)中必須引入實踐性的教學(xué)模式。
（1）在教學(xué)過程中開設(shè)外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環(huán)境。現(xiàn)在市場上有很多相關(guān)的軟件，教師可以在條件允許的情況下，通過購買這些軟件，給學(xué)生們提供一個可以模擬操作的平臺。
比如，隨著銀行利率的逐步降低，銀行客戶的理財觀念不斷發(fā)生著變化，外匯買賣作為一種風(fēng)險較小的投資手段，受到越來越多的關(guān)注。另外，在期貨市場中進(jìn)行投機(jī)以牟取利潤的方法，也是一種新興的投資途徑，在我國正逐漸被越來越多的投資者所采用。正是在這種市場需求下，市場上存在很多完全涵蓋了實際運(yùn)行的期貨、外匯交易系統(tǒng)功能的軟件，如智盛系統(tǒng)等。
如果學(xué)校有條件買回這樣的軟件，那么學(xué)生就可以通過對這些軟件的操作，加深對理論的理解，提高實踐能力、業(yè)務(wù)技能，以培養(yǎng)適應(yīng)社會競爭的綜合素質(zhì)。
（2）在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置中，《國際金融》課程是該專業(yè)的必修課程。在國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生講授《國際金融》課程的過程中，除了讓他們熟悉上述所講外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等相關(guān)的操作軟件之外，還可以通過與他們之前所學(xué)的《國際貿(mào)易實務(wù)課程》相配合，在學(xué)生的國貿(mào)實習(xí)和模擬操作中加入有關(guān)國際金融內(nèi)容，如對外報價、匯率換算、出口收匯、結(jié)匯、外匯風(fēng)險防范等，以便讓學(xué)生領(lǐng)會本學(xué)科在實踐中的應(yīng)用，有針對性的加強(qiáng)有關(guān)國際金融操作的訓(xùn)練，同時也可以更好地理解進(jìn)出口貿(mào)易融資、出口信貸等相關(guān)知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.3充分利用多媒體技術(shù)豐富授課內(nèi)容。
近幾年來，多媒體教學(xué)在越來越多的高校得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體課件可以以文字、圖片、動畫、音頻、視頻的形式講述課程信息。此外多媒體教學(xué)可以將大量文字內(nèi)容短時間內(nèi)呈現(xiàn)在屏幕上，非常適宜于給學(xué)生在課堂上講授國際金融的新理論、新動態(tài)。因此多媒體教學(xué)的形式可以很好的完成國際金融課程的教學(xué)目標(biāo)。
教師在授課的過程中要學(xué)會充分利用多媒體，豐富授課的內(nèi)容。在制作多媒體課件的時候，除了要以文字的形式介紹有關(guān)的內(nèi)容之外，還可以插入圖片、播放視頻文件。這些圖片、播放視頻文件可以加深學(xué)生的印象，同時達(dá)到進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的效果。
教育教學(xué)改革論文篇十四
哲學(xué)是研究世界觀和方法論的學(xué)科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學(xué)；哲學(xué)是智慧之學(xué)，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學(xué)和學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學(xué)是幫助教師研究教學(xué)中的方法論及其背后的哲學(xué)原理。所以，教師理應(yīng)充分認(rèn)識到運(yùn)用教育哲學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學(xué)原理解釋教學(xué)過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學(xué)地、循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法尤為重要。學(xué)習(xí)的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標(biāo)志是在知識理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用這項知識，并根據(jù)這項知識進(jìn)行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學(xué)科，水力學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠?qū)⑺W(xué)的知識技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學(xué)教學(xué)為例，針對筆者在教學(xué)過程中的心得體會，從教育哲學(xué)的角度來探討如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以達(dá)到利于學(xué)生理解記憶并遷移運(yùn)用水力學(xué)知識技能的目的。
一、教育哲學(xué)觀點簡介。
教育哲學(xué)是綜合教育學(xué)、教育史、心理學(xué)及其他教育學(xué)科的知識，對教育中的基本問題，用哲學(xué)觀點予以理論上的闡明。教育哲學(xué)可以以哲學(xué)的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點進(jìn)行哲學(xué)分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者，即從水力學(xué)教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學(xué)本質(zhì)，遷移運(yùn)用到教學(xué)方法中?；谡軐W(xué)思維的教育哲學(xué)是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應(yīng)，相得益彰。
以研究教育基本問題為主的教育哲學(xué)體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“教育即經(jīng)驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并根據(jù)科學(xué)思維方式提出教學(xué)五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
當(dāng)然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認(rèn)可的主要哲學(xué)觀點分析一些教學(xué)問題案例，嘗試提出解決方法。
（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
杜威認(rèn)為，教育是通過個人參與人類的社會意識進(jìn)行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進(jìn)行的。教師和學(xué)生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“唯師獨(dú)尊”、講臺界限分明等，難以實質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。
筆者在課程教學(xué)一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學(xué)生課下理解課堂內(nèi)容時產(chǎn)生的新問題，更多地了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。
但隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學(xué)生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學(xué)習(xí)活動占據(jù)他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時的網(wǎng)絡(luò)。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標(biāo)，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點，同時為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。
這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組，討論普通性的問題，安排負(fù)責(zé)人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時間，不定期地進(jìn)行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，煅煉其表達(dá)能力和專業(yè)英語運(yùn)用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學(xué)生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學(xué)生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結(jié)論推導(dǎo)會用到微積分的知識，雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯?？紤]到運(yùn)用教學(xué)手段中的形象直觀法可以幫助學(xué)生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學(xué)沙龍，讓學(xué)生分為演示組、推導(dǎo)組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標(biāo)記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進(jìn)行計時，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學(xué)生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學(xué)現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導(dǎo)者和評價者，更是參與者，既能幫助學(xué)生解決課程難題，又可以增進(jìn)與學(xué)生的友好關(guān)系。因而，嚴(yán)肅的科學(xué)問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。
（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。
杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現(xiàn)在教學(xué)也不失為一個明智的選擇。因為大多數(shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學(xué)課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學(xué)教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的水力學(xué)課程體系，盡管做出修正補(bǔ)充，但仍無法跳出洛強(qiáng)斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，不利于了解當(dāng)今學(xué)科進(jìn)展，不便于形成完整的知識框架，不明確學(xué)科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學(xué)生往往會因缺乏對實際工程的感性認(rèn)識而難以吸收知識，更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導(dǎo)。所以，如何為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學(xué)生建立科學(xué)與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
筆者針對上述教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實例教學(xué)法。工程實例教學(xué)法是將工程實例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高解決實際問題能力的新型教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下：首先，由教師提前選取目標(biāo)知識點，將其分配學(xué)生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻(xiàn)專著等。其次，組織學(xué)生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。
再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學(xué)生的案例講解情況進(jìn)行評價和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫。
通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學(xué)上下游的知識進(jìn)行延伸串聯(lián)，促進(jìn)體系的完整性；同時又將知識在工程中的運(yùn)用充分展現(xiàn)，增強(qiáng)知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達(dá)65%.由于案例教學(xué)中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學(xué)生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生形成清晰的記憶。通過對學(xué)生的階段測評，可以看出案例教學(xué)在很大程度上會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（三）為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的情境。
杜威的教育思想是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，人類應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實生活為依附，即從現(xiàn)實生活出發(fā)。杜威指出，“學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是學(xué)生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學(xué)”.“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合?；谏鲜隼碚?，我們可以發(fā)現(xiàn)，水力學(xué)是服務(wù)于工程的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，就應(yīng)該注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，以利于學(xué)生進(jìn)入社會工作，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學(xué)生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學(xué)的實驗條件應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_放，讓學(xué)生可以進(jìn)行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設(shè)計性實驗。經(jīng)過設(shè)計性實驗的鍛煉，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運(yùn)用知識，使學(xué)生通過思考與實踐的結(jié)合對水力學(xué)知識和實驗設(shè)備展開良好的掌握和運(yùn)用，從而實現(xiàn)“從做中學(xué)”的哲學(xué)思想的.外化。另外，學(xué)生應(yīng)該走出校門，到真正應(yīng)用水力學(xué)學(xué)科的單位參觀實習(xí)，將在實際工程中觀察的水力學(xué)現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學(xué)過程。如果實習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學(xué)生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯(lián)系。
（四）提高學(xué)生主動思維的可能性。
“好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學(xué)法的又一個根本性指導(dǎo)思想。持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學(xué)生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)地點以及教學(xué)順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學(xué)生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學(xué)生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學(xué)相長的最佳時機(jī)。
杜威認(rèn)為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問題及在行動中檢驗假設(shè)[4].下面以水力學(xué)中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學(xué)為例，說明如何幫助學(xué)生完成主動思維的五個步驟。
“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！薄耙伞痹谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)者積極思維，以使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應(yīng)注重對知識導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，思考如何展示知識能引發(fā)學(xué)生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者采用極限思路導(dǎo)引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設(shè)一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學(xué)生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達(dá)成。
第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題?，F(xiàn)實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個生動有趣的現(xiàn)象，需要學(xué)生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學(xué)生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學(xué)課程就會有一個比較合理的解釋。
至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。
第三步，提出解決問題的假設(shè)，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學(xué)把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應(yīng)于水力學(xué)的教學(xué)中就體現(xiàn)在教師課件的準(zhǔn)備，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知順序合理地呈現(xiàn)課件，運(yùn)用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導(dǎo)、動畫演示等，重點將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。
第四步，推斷哪種假設(shè)能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學(xué)生的課堂回應(yīng)，以及課后與學(xué)生的溝通，進(jìn)一步了解教學(xué)中哪種方式更加使學(xué)生受益，從而對本章知識的教授方式進(jìn)行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化這兩種教學(xué)方法。
第五步，在行動中檢驗假設(shè)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學(xué)生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學(xué)生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學(xué)模式在流動阻力和能量損失的教學(xué)中會發(fā)揮積極的作用。
三、結(jié)論。
在水力學(xué)的教學(xué)改革中，教師應(yīng)重視從教育哲學(xué)的視角出發(fā)，不斷反思自身教學(xué)的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學(xué)生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學(xué)生掌握水力學(xué)的知識體系。
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教育教學(xué)改革論文篇十五
一、“微課”及其相關(guān)概念的內(nèi)涵“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課的基本特點簡單來說就是比平時正常課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的課。主要包括：（1）時間短：8-10分鐘；（2）內(nèi)容精：教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；（3）真課堂：微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師教學(xué)過程的展示，與常規(guī)課不同的是它時間短。
微課教學(xué)是指將“微課”引入日常的課堂教學(xué)或作為輔助同學(xué)們學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它保留了“微課”自身的特點，同樣具有短小精悍等特點。
二、““微課"引入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢目前的眾多微課中，單個微課占絕大多數(shù)，沒有成一個體系。而將微課用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使系列微課的學(xué)習(xí)融會貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個性化學(xué)習(xí)。同時我們教師也可以站在更高的角度去審視一個學(xué)科中每一個知識點所應(yīng)該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。
1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合個性化發(fā)展初中階段是中學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時期。數(shù)學(xué)家波利亞指出“學(xué)生要牢固的掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗的方式來學(xué)數(shù)學(xué)”。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知和搭建知識體系，只有通過自身的情感和價值體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。e板會微課教學(xué)，可以是新知識通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，讓學(xué)生在家里完成課前預(yù)習(xí)，也可以是讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)與老師共同交流，獲得積極的情感體驗，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和主動探索新知識的自信心。
例如：本學(xué)期學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一章時，由于性質(zhì)定理和判定定理較多，用微課互動配合學(xué)生在家里完成每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)部分，通過老師和學(xué)生的微視頻互動，把課堂預(yù)設(shè)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過課前預(yù)習(xí)反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過程中，哪一步是同學(xué)們理解起來比較困難的，課上老師把同學(xué)們提出的問題展示出來讓大家一起解決，這樣同學(xué)們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，老師作為課堂的組織者、引導(dǎo)，從課前到課中都能做到“以學(xué)為本”，更好地實現(xiàn)生本課堂。
下面以微課用于課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中教學(xué)課件設(shè)計的模版樣式為例（8-10分鐘）：
2．微課“短、小、精、悍”，讓學(xué)生花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內(nèi)容。而每堂課40-45分鐘，讓學(xué)生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，如果超過10分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長，學(xué)習(xí)效果大大降低。“微課”一般以“微”著稱，其最大特點是“短、小、精、悍”，播放時間不超過十分鐘。筆者在制作時，考慮到“微課”這一特點，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個問題或一個概念或一個知識點，內(nèi)容具體，微觀為主。利用e板會技術(shù)，可針對數(shù)學(xué)學(xué)科上課的不同知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，制作成時間一般在5～8分鐘的短小精悍的微型流媒體教學(xué)系列微視頻，放在公共平臺上，供同學(xué)們下載觀看學(xué)習(xí)。
一元二次方程應(yīng)用題（增長率問題）復(fù)習(xí)鞏固微視頻：（8分鐘）：
本講微課程名稱一、情景導(dǎo)入，合作學(xué)習(xí)問題：（一）（二）（三）(5分鐘左右)二、明確數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等（4分鐘左右）。
三、
快速、少量檢測（1分鐘左右）。
3．反復(fù)觀看，永久保存同時微課又具有反復(fù)觀看功能，因此學(xué)生可利用瑣碎時間反復(fù)觀看數(shù)學(xué)課堂上沒有學(xué)懂的主要知識點，學(xué)習(xí)時學(xué)生可以隨時暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機(jī)上進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。自己所教班級的學(xué)生的層次差異較大，并不是所有的學(xué)生都可以在一堂課中達(dá)到相同的效果，當(dāng)理解力較強(qiáng)的孩子已經(jīng)掌握時，部分孩子也許還需要一定的重復(fù)才能理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教學(xué)內(nèi)容稍縱即逝，沒有讓該部分孩子“重復(fù)“學(xué)習(xí)，反復(fù)思考的機(jī)會，因此造成學(xué)生核心概念掌握不扎實的問題。
4．不受時空的限制，學(xué)生即時即學(xué)。
由于“e板會”是集課件制作、云教育平臺、電子教室、原創(chuàng)空間、e板電腦、專用手繪板等一體的一個教學(xué)平臺，具有很強(qiáng)交互性。因此當(dāng)筆者將用“e板會”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學(xué)生可隨時下載學(xué)習(xí),學(xué)生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實現(xiàn)即時即學(xué)。與同時在線的學(xué)生可開展空中課堂，交互學(xué)習(xí)，不受時空的限制。由于有了這個優(yōu)勢，微課教學(xué)可以讓那些因病、因事不能去上課的學(xué)生不會被落下功課。學(xué)生可以通過在班級網(wǎng)絡(luò)公共平臺上下載微課，然后自主安排學(xué)習(xí)時間，有選擇性地點播相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
例如前段時間班級一位同學(xué)因為腿受傷，在醫(yī)院住院一個月。出院后他主動找其他老師問問題補(bǔ)課，卻沒找我。后來我問清原因才知道是我做的微課幫助了他。
三、“微課”教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的個性化的進(jìn)程，所以接觸新知識的過程中要給同學(xué)們充分的思考時間，然而筆者所教的兩個班級中學(xué)生層次不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式把新課的全部內(nèi)容都放到課堂上，就不能有充足的時間留給學(xué)生交流討論，我們總是匆匆地完成教學(xué)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻很少花時間來理解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學(xué)習(xí)方式上提出了“先學(xué)后教”——以學(xué)定教，這就要求要把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落到實處。因此，基于本學(xué)校的實際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實現(xiàn)自己教學(xué)改革的第一步——將數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)。
一元二次方程應(yīng)用題（增長率）1.學(xué)校圖書館去年年底有圖書5萬冊，預(yù)計到明年年底增加到7.2萬冊.求這兩年的年平均增長率().a10％b20％c30％d40％（2分鐘左右）2．某市進(jìn)行環(huán)境綠化，計劃兩年內(nèi)把綠化面積增加44%，問平均每年增長的百分率是3．某種藥劑原售價為4元,經(jīng)過兩次降價,現(xiàn)在每瓶售價為2.56元,問平均每次降價百分率(3分鐘左右)4.某商場九月份的銷售額為200萬元，十月份的銷售額下降了20%，從十一月份起改善經(jīng)營，使銷售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷售額達(dá)到了193.6萬元，求這兩個月的平均增長率.（3分鐘左右）。
以前我的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在我的課堂教學(xué)模式使用微課前后我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較圖通過微課教學(xué)首先讓自己轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。這種觀念符合新課程“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生一個人性化的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高校課堂。
現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)模式下課前與課中的行為情況：
四、“微課”提升了課堂教學(xué)效果,,得到學(xué)生和家長的普遍認(rèn)可在剛剛結(jié)束的期中考試中，筆者所任教的兩個班級的數(shù)學(xué)平均分與上學(xué)期期末相比，在段平均水平上都有4～5分的提高，為了調(diào)查是否與本學(xué)期所使用的微課教學(xué)，使課堂發(fā)生變革有關(guān)，特此為學(xué)生和家長分別制作了一份調(diào)查單：
為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗。
總結(jié)。
也為了對下一步的教學(xué)工作提供參考針對學(xué)生和家長反饋回來的信息特制作成了統(tǒng)計表：
題號（家長）選項12345678a7％30％25％25％45％35％70％43％b20％40％50％50％30％50％20％57％c68％25％22％15％70％10％10％0％d5％5％3％10％5％5％0％0％題號（學(xué)生）選線123456789a70％30％72％25％45％35％40％43％17％b20％50％20％50％30％50％47％54％32％c10％15％8％15％20％10％13％3％45％d0％5％0％10％5％5％0％0％6％溫溫25中學(xué)微課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（家長）尊敬的家長：
根據(jù)統(tǒng)計表顯示及期中成績在上、中、下三個不同層次的學(xué)生抽樣談話，同學(xué)們對微課的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)大部分同學(xué)能按時完成，并且普遍認(rèn)為微課的課后復(fù)習(xí)模塊及典型例題專題講解模塊對他們的有很大幫助。
總之，再接下來的教學(xué)中，我將對自己的教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)思考，并不斷地改進(jìn)完善數(shù)學(xué)的教學(xué)方式以便著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
困惑參考文獻(xiàn)：
教育教學(xué)改革論文篇十六
生命科學(xué)的發(fā)展對科技發(fā)展、社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生了極其重要而深遠(yuǎn)的影響,并在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥與健康、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域有較為廣泛的應(yīng)用[1]。近半個世紀(jì)以來,分子生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的一個前沿學(xué)科,推動著整個生命科學(xué)的發(fā)展。目前很多高校的醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都設(shè)立了分子生物學(xué)課程,并作為本科生必修的學(xué)位課程。然而,由于這門課程涉及的知識點抽象復(fù)雜,信息量大,知識更新速度很快,學(xué)生們難免會感到枯燥乏味,難以理解。目前為止,大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據(jù)課本內(nèi)容逐條灌輸知識的單一教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不大、效率低下、難以系統(tǒng)掌握知識等問題;高校授課教師科研壓力大,部分教師重科研、輕教學(xué),教學(xué)上投入不夠而導(dǎo)致備課不充分、對教學(xué)內(nèi)容吃不透、個別知識點模棱兩可等,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此,對分子生物學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革,是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。筆者從教學(xué)方法和教師素質(zhì)方面進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實踐和探索,取得了較好的效果。
(一)問題式教學(xué),鼓勵學(xué)生積極思考。
問題式教學(xué)方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生在限定時間內(nèi)閱讀教材,思考教師設(shè)定的問題,教師提問,根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有重點、有目的的引導(dǎo)和講解,最終教師講解鞏固,使課堂氣氛活躍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,提高教學(xué)效果。崔希福[2]將問題式教學(xué)方法應(yīng)用在馬克思主義基本原理課堂上,非常有助于抵制和規(guī)避課教學(xué)中普遍存在的問題,使學(xué)生不僅真正掌握基本原理和方法,并且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學(xué)方法在機(jī)械原理課堂上也進(jìn)行了教學(xué)實踐,并取得了很好的教學(xué)效果。吉敏麗[4]在憲法學(xué)教學(xué)中通過問題式教學(xué)方法的運(yùn)用,提升了學(xué)生思維能力,并開拓了學(xué)生的知識面及視野。問題式教學(xué)方法在看似枯燥的原理課程上運(yùn)用將極大提高課堂的教學(xué)效果,使學(xué)生的自主思考和表達(dá)能力得到較好的提升。問題式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),與“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式比較,更利于學(xué)生獲得分析問題和解決問題的能力,也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過本研究分析的結(jié)果,問題式教學(xué)在分子生物學(xué)理論課程中取得了較好的教學(xué)效果,有必要進(jìn)一步推廣使用。
(二)研讀外文文獻(xiàn),倡導(dǎo)學(xué)生開展講座。
分子生物學(xué)是理論與技術(shù)相互結(jié)合和相互促進(jìn)效果最顯著的學(xué)科,分子生物學(xué)的理論指導(dǎo)新技術(shù)的產(chǎn)生,新技術(shù)的應(yīng)用又促進(jìn)了新理論的形成。因此,分子生物學(xué)知識的更新速度在生命科學(xué)領(lǐng)域首屈一指,將外文文獻(xiàn)引入到分子生物學(xué)的教學(xué)中不僅能夠拓寬學(xué)生的視野,而且能夠展現(xiàn)這些抽象的理論知識在實驗中的應(yīng)用以及基于分子生物學(xué)知識的最新研究進(jìn)展,以啟發(fā)學(xué)生廣闊的思維方式。比如,基因的表達(dá)調(diào)控章節(jié),教材中講述了從基因水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達(dá)調(diào)控,正是由于基因表達(dá)調(diào)控的存在,才能使僅僅擁有2.5萬個基因的人類成為最高級最復(fù)雜的生物。表觀遺傳學(xué)是基因表達(dá)調(diào)控的新興內(nèi)容,包括小rna和dna甲基化對基因表達(dá)的調(diào)控等內(nèi)容,這些知識在教材中一筆帶過,學(xué)生無法真正認(rèn)識和了解前沿信息。通過推薦外文文獻(xiàn),讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論,并在課堂上以講座的形式分享自己學(xué)到的新知識,對于增強(qiáng)學(xué)生自信心和團(tuán)隊協(xié)作意識、提高自我學(xué)習(xí)思考能力具有顯著的效果。
二、教師素質(zhì)的提升。
當(dāng)今高校教師肩負(fù)著兩項基本任務(wù)就是教學(xué)和科研[5]。對于廣大青年博士教師,面臨初登講臺和科研任務(wù)的雙重壓力,使他們喘不過氣來,難免對教學(xué)的重視程度不夠,從而導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)效果評價較差。因而教師端正態(tài)度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養(yǎng)的提升,教師自身知識的更新也非常重要。教師必須經(jīng)常閱讀分子生物學(xué)方面的最新文獻(xiàn),以了解分子生物學(xué)的前沿研究進(jìn)展,同時積極參加各種學(xué)術(shù)會議以及培訓(xùn),用新知識和新方法不斷充實教學(xué)內(nèi)容,才能更有激情的高質(zhì)量上好每一節(jié)課,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。
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