總結(jié)是思考的源泉，它讓我們反思過去，尋找進步的方向。在總結(jié)中準(zhǔn)確歸納核心觀點是非常重要的。大自然是一本巨大的教科書，我們可以從中學(xué)到很多人生智慧。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇一
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學(xué)重、難點：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)霍金的補充資料;制作演示文稿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
師(展示霍金圖片)你們知道他是誰嗎?(霍金)是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬(板書：霍金)。
權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
(板書課題)齊讀課題——。
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎?
學(xué)生讀，師出示第8小節(jié)——找得準(zhǔn)!我們一起讀(板書：物理天才、生活強者)。
2、指導(dǎo)、交流。
點撥一。
(指“物理天才”)師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受(說說你的看法!)(談?wù)勀愕南敕?。
2、[雖然他的身體一點也沒……黑洞]。
地球–太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入)一起讀!
師(激情地)：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
(……)憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡!
他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、(出示句子)。
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》。
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的?聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細想一想。
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上。
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的?
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險?(運動神經(jīng)細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策)。
那時是1963年，當(dāng)時的霍金才——21歲!正是風(fēng)華正茂，前程光明的時候呀!這對霍金的打擊是可想而知的!
3、——理解兩個“徹底”!是呀!命運對霍金真的十分殘酷!
4、讀課文(頭只能……)現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。
5、(翻到圖片)看到這樣的霍金，你有什么想法?
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣?(……)。
但霍金仍然在……注意兩個“必須”
學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!
這樣的人怎能不讓人景仰!怎能沒有魅力呢!一齊讀——第八小節(jié)。
點撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的?
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么?(……)。
a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)。
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?
恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動，不氣惱)。
微笑，說明他很樂觀!
b)霍金直面問題，他的回答是：(出示)。
還能——只能。
不僅有理想，而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)。
幸福!愛和被愛都是幸福的。
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么?
為什么感恩?再讀一讀這一段!相信你的體會會更深刻!
f)指導(dǎo)朗讀。
a、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話!
b、心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意!
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力!齊讀第8小節(jié)!
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金!全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話!
四、升華情感。
師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。(假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么?拿起你的筆，把你想說的寫下來。)。
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎!拿起你的筆，把你想說的寫下來。(感謝、贊揚、佩服……)。
小練筆交流!
五、結(jié)束課文。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇二
1.通過韻律游戲，感受樂曲歡快、詼諧的情緒。
2.通過創(chuàng)編搭建不同房子的動作，進一步感受樂曲中跳躍頓挫的節(jié)奏。
3.主動參與創(chuàng)編游戲活動，體驗合作的快樂。
【活動準(zhǔn)備】。
1.錄音機、《三只小豬》樂曲磁帶，小豬頭飾、小豬尾巴。
2.各種小豬神態(tài)圖片，貼有點子的圓形、正方形、三角形供幼兒游戲時用。
【活動過程】。
一、活動開始。
幼兒聽音樂自然進入活動室。
二、欣賞樂曲《三只小豬》。
1.老師：你在樂曲中聽到了什么動物的聲音?
捕捉幼兒在聽音樂中的情緒表現(xiàn)，試問幼兒感受到的情緒。
2.老師：你聽到了小豬在干什么?
三、觀看情境表演。
教師根據(jù)音樂的節(jié)奏和情緒進行表演，表現(xiàn)出小豬蓋房子時的情形。
1.老師：小朋友在音樂中聽到了什么?看到了什么?
3.和幼兒一起講出三只小豬的故事情節(jié)，幫助幼兒理解音樂。
4.師：我們表演的小豬蓋房子和平時的蓋房子有什么不一樣?(是和著音樂來蓋的。)。
四、嘗試創(chuàng)編“蓋房子”情景。
1.請幼兒創(chuàng)編蓋稻草房的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，并注意體現(xiàn)出音樂的輕巧。
2.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編蓋木頭房子的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，和著節(jié)奏做動作。
3.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編蓋磚頭房子的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，和著節(jié)奏做動作。
幼兒可用雙手畫圓的動作跟著節(jié)奏表現(xiàn)和泥的情景，當(dāng)聽到中間小豬的叫聲時，可以做一些擦汗、蹭癢癢、休息的動作，也可讓小豬們模仿抬水的動作，抬著和好的泥運到工地上準(zhǔn)備蓋房子用。教師提醒幼兒注意走的動作要跟著音樂的節(jié)奏。當(dāng)聽到結(jié)束時小豬的叫聲時，小朋友們可以重復(fù)做擦汗、蹭癢癢的動作，還可以將磚頭擺好，做出邊用抹灰板抹灰邊放上磚頭的動作，在音樂中充分體會蓋房子的樂趣。
五、表演游戲。
請幼兒戴上豬頭飾、夾上尾巴，照著鏡子，把自己打扮成一只小豬。
1.請小朋友們先做豬大哥在三角形場地上蓋稻草房(跟著音樂將報紙撕條成捆，蓋稻草房子)。音樂停后，大灰狼來了，將房子吹倒了，小朋友們跑到豬二哥的木棍房子里(圓形場地)。
2.再請小朋友們當(dāng)豬二哥蓋木房子(用報紙卷成筒狀來蓋木棍房子)，要求小朋友在蓋的時候動作上有些變化。音樂停后，大灰狼來了，將房子又推倒了，小豬們跑到豬小弟蓋的磚頭房子里(方形場地)。
3.師：豬大哥怕麻煩，不想用力氣，所以蓋了稻草房，結(jié)果他的稻草房被吹倒了。豬二哥也不想走太多的路去找更堅實的材料，他蓋的木房子被大灰狼推倒了。我們現(xiàn)在要學(xué)豬小弟蓋磚房子了，找磚頭要用很大的力氣，還要走很遠的路，我們怕不怕辛苦啊?怎么蓋磚房子才不能被大灰狼推倒呢?(磚頭和磚頭要緊緊地相連，小豬們用胳膊做磚頭，胳膊拉得緊緊的，非常有力，這樣大灰狼就不會推倒了。)。
聽著音樂，豬小弟蓋起了磚房子，磚房子很結(jié)實。大灰狼來了又是踢又是推，可是怎么也推不開，怎么也踢不倒，就灰溜溜地走了，小豬們開心極了。
4.活動結(jié)束：小豬們蓋房子累了，我們休息吧。小豬們伴著舒緩的音樂漸漸睡去…。
【活動延伸】。
欣賞動畫片：三只小豬。幼兒做自由表演。
【設(shè)計評析】。
1.《三只小豬》是孩子們非常熟悉的故事，《三只小豬》的音樂給孩子們展現(xiàn)的就是故事的情節(jié)。音樂節(jié)奏鮮明，詼諧有趣，十分符合孩子們的欣賞口味。在整個活動中，孩子們都能夠情緒高漲地參與到活動中去。
2.在蓋房子的活動中，大家通過感受和游戲，懂得了做任何事情不能怕吃苦，不能偷懶。
3.教師的投入在活動中十分重要，教師模仿小豬動作不能忸怩作態(tài)，要把自己看成是一只小豬，和孩子們一樣游戲，帶動和感染孩子。
4.由于這一音樂活動是以比較開放的活動形式出現(xiàn)，很多時候是幼兒通過自己的理解來進行表現(xiàn)，所以教師的應(yīng)變能力很重要，要能跟得上孩子們的思路，并盡可能地走在孩子的前面，支持他們在活動中的表現(xiàn)，幫助他們解決遇到的困難和問題。
5.教師在活動中應(yīng)注意提升幼兒的表現(xiàn)力，及時地肯定和鼓勵幼兒做出來的動作，同時規(guī)范幼兒在游戲中的動作節(jié)奏。
【資料鏈接】。
作品分析：《三只小豬》是一首非常有趣的管弦樂小曲，主題音樂鮮明，旋律輕巧歡快，音樂形象活潑可愛，很容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，非常適合幼兒欣賞。頓挫跳躍的基本節(jié)奏貫穿全曲，詼諧形象的小豬叫聲使整個樂曲生趣盎然。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇三
課文《早》是著名作家吳伯簫寫的一篇游記。看到這篇課文，我想起了自己學(xué)過的《從百草園到三味書屋》，也想起了教過的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質(zhì)，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。課文之所以著力描寫蠟梅花，是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。
教學(xué)中，我由上節(jié)課學(xué)生提出的問題入手，引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的`關(guān)系這一教學(xué)難點。在與文本、教師對話中，學(xué)生感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
對梅花“早”的理解，我抓住課文對臘梅花的描寫，我讓學(xué)生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美，然后讓學(xué)生去領(lǐng)悟臘梅與“早”的關(guān)系。對于梅花的高潔，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系描寫梅花的詩詞來進一步感悟，他們都能體味頗深。
對魯迅的“早”，通過朗讀品味重點語句“魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生”等，很容易就能感悟到，結(jié)合關(guān)于魯迅珍惜時間補充材料，就體會得更深了。
但是對魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，由于學(xué)生知之甚少。所以體會不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會讓學(xué)生能深入理解。通過梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎?引發(fā)學(xué)生討論，就能收到事半功倍之效。
對于最后一個自然段，因為有了上面的教學(xué)做鋪墊，學(xué)生已能理解，所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生明了要學(xué)習(xí)梅花(魯迅)冰清玉潔的高貴的品質(zhì)，作“東風(fēng)第一枝”的勁頭。
在教學(xué)最后，我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成，另一方面是為了實踐蘇霍姆林斯基關(guān)于鞏固練習(xí)的思想，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇四
《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序?qū)懗鲈谌稌莸乃娝搿Ｒ郧敖虒W(xué)的時候為了顯示對教材的靈活處理，習(xí)慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學(xué)生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。
1、品味語言。
語言文字的品味是學(xué)生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關(guān)注語言，主動積極的去思考，去品味語言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，才能不失語文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學(xué)生形成語文的能力。當(dāng)教學(xué)的著力點放在文本關(guān)鍵詞語的品味的時候，學(xué)生才會口留余香。教學(xué)中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運用。待內(nèi)化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的“內(nèi)容意義”的同時，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書屋陳設(shè)說明方法的領(lǐng)悟，對事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學(xué)生的語感自然得到了增強。
2、激活思維。
目前的許多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅(qū)動，缺少層次的推進，因而學(xué)生的讀書沒有動力，淺嘗輒止。學(xué)生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學(xué)的效益。語文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)才有張力和持久的動力，才能開啟學(xué)生的智慧。
3、觸動情感。
語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毕膩D尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動學(xué)生的是情感，震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對于學(xué)生情感的觸動和產(chǎn)生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產(chǎn)生力量。通過讀書，教師注重激發(fā)學(xué)生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學(xué)生走進魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學(xué)生在表達著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時，點燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。
綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領(lǐng)學(xué)生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇五
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教學(xué)要求：
1、認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。
2、誦讀積累十二個和中國傳統(tǒng)戲劇有關(guān)的詞語。
教學(xué)重點：誦讀積累十二個和中國傳統(tǒng)戲劇有關(guān)的詞語。
教學(xué)難點：認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)第一題(語文與生活)。
1、教學(xué)第一部分。
(1)學(xué)生讀題，問：這句俗話是什么意思?
(2)學(xué)生根據(jù)自己在日常生活獲得的知識來回答?
(3)教師提問：這句話在日常生活中用的多不多?
2、教學(xué)第二部分。
(1)學(xué)生讀五個俗語，看看各自是講什么的。
(2)師提問：這些俗語分布很廣，你們聽說過嗎?
(3)試著說出他們的意思。
3、教學(xué)第三部分。
(1)教師由上一部分的教學(xué)到導(dǎo)入俗語的地域性。
(2)要求學(xué)生當(dāng)堂回憶生活中的俗語。
(3)指名說一說。
(4)教師拓展：在學(xué)習(xí)和生活中要注意發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。把語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，養(yǎng)成時時學(xué)，處處學(xué)的好習(xí)慣。
二、教學(xué)第二題(誦讀與積累)。
1、誦讀詞語。
(1)出示詞語學(xué)生自由認讀。
(2)全班交流，教師示范讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)子音。
(3)同位每條詞語的大概意思。
(4)學(xué)生練習(xí)說這些詞語的意思。
(5)通過讀講詞語故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類積累詞語。
(6)學(xué)生練習(xí)背誦。
2、積累反饋。
(1)指名讀，集體練習(xí)讀。
(2)集體一齊背誦，指名背。
第二課時。
教學(xué)要求：
1、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。
2、學(xué)習(xí)寫毛筆字。
教學(xué)重點：用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)寫毛筆字。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)第三題。
1、指導(dǎo)。
(1)指名讀題目，教師進一步明確練習(xí)要求。
(2)要求學(xué)生朗讀這段話，指明這段話選自《姥姥的剪紙》。
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫格式。
(4)讓學(xué)生說出哪些字與相連的字相差大。
(5)教師重點指導(dǎo)。
2、練習(xí)。
(1)學(xué)生練習(xí)描紅，教師根據(jù)描紅情況及時小結(jié)。
(2)學(xué)生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。
3、反饋。
(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。
(2)對寫得不好的字，進行糾正，強化訓(xùn)練。
二、教學(xué)第五題。學(xué)習(xí)寫毛筆字。
學(xué)寫毛筆字。
1、審題。
明確本次學(xué)寫的字。
2、指導(dǎo)。
(1)學(xué)生細心觀察著兩個筆畫比較簡單的字在米字格中的位置。
(2)教師邊示范邊講解方法。
(3)學(xué)生初練，教師及時指導(dǎo)。
3、練習(xí)。
4、反饋。
(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。
(2)指出不足進一步糾正。
第三課時。
教學(xué)要求：
學(xué)會在遇到被別人誤會的時候、冷靜、誠懇地解釋。
教學(xué)重點：學(xué)會在遇到被別人誤會的時候、冷靜、誠懇地解釋。
教學(xué)難點：解釋時要態(tài)度誠懇，心平氣和，說明原委。
教學(xué)過程：
說話：學(xué)會做解釋。
2、每個學(xué)生任選一條認真讀題，做好演練準(zhǔn)備。
3、提示學(xué)生想清這樣幾個問題：
(1)向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語。
(2)解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會，說明原委。
(3)怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當(dāng)時機。
(4)解釋時還要注意態(tài)度，要使對方愿意聽你解釋，以求得好的效果。
4、想好后先低聲練說。
5、同桌互說。
6、當(dāng)眾演練，師生評議。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇六
一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話，教師應(yīng)及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學(xué)生對話。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點其他學(xué)生回答，未能接住這個球，引導(dǎo)學(xué)生體會思考“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展示出。學(xué)生也只能勉強認同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導(dǎo)學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
其三：神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學(xué)生進行合理的想象。
這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進步。
語文，為了生活還是考試？
第一天上課，我告訴學(xué)生，我在高中的時候怎樣調(diào)皮，怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習(xí)也許很辛苦，但是很快樂。
我告訴他們：學(xué)語文是為了生活。同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯(lián)想到生死、命運、抗?fàn)帯?/p>
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇七
2、創(chuàng)設(shè)情境、積極體驗，于投入地朗讀中感受小露珠樂觀無私的品格，體味著對生命的感悟?；纠砟睿?/p>
以童真引動，設(shè)身處地，展開想像；以童趣引導(dǎo)，和諧共生，感悟意境，于不知不覺中進入文本，積極的引導(dǎo)學(xué)生與文本、情境、思想對話，引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，體現(xiàn)文本內(nèi)涵理解的無痕；在朗讀指導(dǎo)上引導(dǎo)學(xué)生帶著生活的體驗去讀書、去感悟，不作生硬朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的無痕；在詞語的教學(xué)上注重體味、感受，以反復(fù)的呈現(xiàn)、使用中學(xué)習(xí)和掌握，體現(xiàn)教學(xué)的無痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語言，培養(yǎng)學(xué)生語言的靈性，綻放語文的無窮魅力。
學(xué)習(xí)過程：
一、激情引讀感知文本。
1、同學(xué)們，老師帶來了昨天認識的伙伴——出示課件：露珠和小露珠。有什么不一樣？(引導(dǎo)體驗小露珠的可愛)親切地和它打招呼吧?。ㄗx題）讓我們一起走近小露珠吧。打開課文，自由地讀課文，看看哪個小朋友把小露珠讀得最投入，讀得最生動。（生自由讀文）。
2、同學(xué)們讀得多投入?。∽x了課文，你覺得這是一些怎樣的小露珠??？（美麗、可愛、黃豆大的、閃亮、珍珠一樣、圓潤、透亮……）學(xué)生書寫四個最滿意的詞。
二、設(shè)身處地進入文本。
1、過渡（結(jié)合課件）：夜幕降臨了，小露珠出現(xiàn)在草葉上、花朵上、禾苗上了。露珠就這樣爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。
2、一度感受：這時候，小露珠遇到了哪些小動物??？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小動物們是怎樣向小露珠打招呼的？（指導(dǎo)讀好三句話）我現(xiàn)在就是一顆小露珠，哪個小動物主動和我打招呼。
“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！?/p>
“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”
“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！?/p>
3、二度感受：這三個小動物在夸小露珠的什么呀？板書：閃亮、透亮、圓潤。
三、感性復(fù)現(xiàn)。
深入文本1、過渡：除了小動物們喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠呢！認真地充分地讀一讀，看看誰來了？（生自由讀文）。
2、讓我們叫出它們的名字吧！（演示課件）金黃的向日葵。板書：金黃。有了小露珠，金黃的向日葵就更加金黃了。（抽生說）碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花……（指導(dǎo)讀文：喜歡的語氣）。
3、引：什么叫光彩熠熠？還想到哪個詞語，比較和光彩熠的異同（結(jié)合圖片）是啊，你看這是白天的小花，它怎么了？而小露珠來了，它又怎么樣了？（感受：格外精神、生機勃勃）指導(dǎo)讀文：讀出植物們在小露珠的幫忙下格外精神、生機勃勃的景象。
1、植物們都感謝了小露珠，但是太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去了。你身上的小露珠不見了，是什么樣的心情??？（遺憾、可惜……）帶著這種感覺把心情讀出來。
2、金黃的向日葵你舍得小露珠去嗎？碧綠的白楊樹你舍得小露珠去嗎？各種各樣的植物們你們舍得小露珠去嗎？你來挽留吧?。ǜ星槔首x：設(shè)身處地的挽留）向日葵向它點點頭、白楊樹向它招招手、喇叭花吹奏著樂曲，大家多么想把小露珠留住呀。
4、老師也寫了一首露珠贊：(配樂聽一聽)。夜幕降臨，我靜悄悄地來了，附在樹梢上，落在草叢里，躺在荷葉上，懸在風(fēng)鈴中……黑夜漫漫，我慢慢地長大了，像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤，像群星那么燦爛。
黎明時分，映著五彩的霞光，我將悄悄地消逝。
你——不要悲傷，不要惋惜，經(jīng)過一個黑夜，我又會重新凝聚，清清爽爽地出現(xiàn)在你的眼前，一樣的光彩熠熠，一樣的晶瑩透明，一樣的秀麗神奇!
5、積累練習(xí)：摘抄課文中的優(yōu)美詞語和句子；自由選擇背誦你喜歡的課文段落。
【教學(xué)感悟】。
帶著體味和感悟走向?qū)W生，只在于引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗、自己去感受、自己去感悟，設(shè)身處地，展開想像；以童趣引導(dǎo)，和諧共生，感悟意境，于不知不覺中進入文本，積極的引導(dǎo)學(xué)生與文本、情境、思想對話，這樣地讀書，才能“該激昂處激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心”，才能引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，如涓涓泉水，似幽幽琴聲，像融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)，從而達到水乳交融、和諧共振的教育無痕之界。在教學(xué)中教師應(yīng)帶著一顆本真的心靈、無華的靈魂，倘佯在學(xué)生的心間，引領(lǐng)著學(xué)生走向文本，有效地激發(fā)起學(xué)生的那一顆活躍的心，參與閱讀、品味和感悟，那么學(xué)生語言習(xí)得就成為一種自然的綻放，一種身心的愉悅!
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇八
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課4個生字，能力目標(biāo)：體會作者對綠色的描寫方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重點：體會綠色所帶來的生機及其美。
難點：感悟綠色的美妙。
教法：讀中感悟。
學(xué)法：自主探究。
教具：搜集有關(guān)描寫綠色的語句。
流程：
第一課時。
一、組織教學(xué)。
二、導(dǎo)入閱讀，激發(fā)興趣。
直接板書向往綠色，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?
2、默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?
五、精讀課文，領(lǐng)悟綠色的美妙。
1、站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?
2、站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?
3、讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?
六、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)習(xí)表達。
1、作者在表現(xiàn)綠色的美妙時，運用的是什么寫法?明白作者運用引用與抒情的方法。
第二課時。
一、組織教學(xué)：
二、積累內(nèi)化：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習(xí)：
1、識字寫字，認識本課中的4個生字。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
一縷縷陽光透過()，給清新的樹干投下()的光影，給綠蔭()添幾道光線。我抬頭望去，天空()，陽光明媚。
3、造句：
不是……也不是……但是……。
四、實踐活動：
請你選擇一種春景，用自己話描繪它。
《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情并體會作者對綠色的描寫方法。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“立足實效，”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點突出。
我緊緊抓住課文的三個問題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛”，“站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成。
這篇課文的難點是理解感悟綠色的美妙，從作者對綠色的迷戀和喜愛之情感受綠色的韻味，通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解作者對綠色的迷戀和喜愛之情，緊接著為什么作者如此迷戀綠色呢，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎(chǔ)上，說說為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂教學(xué)不足之處。
1、語文教學(xué)中應(yīng)在師生平等對話過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
2、本次教學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)還沒有完全達到，還應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生、教師的互動，靈活運用教學(xué)平臺，缺少課堂生成。
3、學(xué)生還沒有切實參與到評價當(dāng)中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現(xiàn)不夠，評價內(nèi)容只是以結(jié)果性評價為主，而對過程和方法評價少。
4、語文教學(xué)味不濃，情感、價值觀的目標(biāo)達成不夠，學(xué)生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導(dǎo)不夠。
要以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。象這樣的寫景文章最后能有多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統(tǒng)一，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學(xué)進行合作交流。在學(xué)習(xí)匯報中后完成相關(guān)的習(xí)題。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇九
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進,如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),把先進的教學(xué)理念融人日常的教學(xué)行為中?我認為首先應(yīng)從備好一堂課開始如何備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，收獲每一節(jié)課，我想這是每個教師的困惑。備好課是上好課的前提。凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等方面說個一二三四。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫?？梢妭浜谜n一成為當(dāng)前教育形勢下教師教研的一個重要方面。
那么，如何備好課呢？我根據(jù)這幾年的備課經(jīng)驗及課堂教學(xué)處理，認為備好一節(jié)課要從以下幾個方面入手:。
一、明確備課的方向.。
在語文備課中，集中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的文本形式被稱為教案。在課改下的語文備課，不僅要備教材、備學(xué)生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對我們語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。使教案成為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的方案，使教案為學(xué)生而備，使教案為學(xué)生而服務(wù)，讓教案去適應(yīng)學(xué)生，變"以教定學(xué)"為"以學(xué)論教"，把學(xué)生的主體地位從教案上就加以落實。明確這一點，我們才能把握好備課的方向。
二、備教材。
首先，我們老師要吃透教材。無論拿到什么課本，我們首先得吃透教材，然后再超越教材。其實，補充教材。我們可以把教材學(xué)習(xí)時間縮短，再補充相關(guān)的資料。一個有經(jīng)驗的教師他會用自己的閱讀各經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)有意義的材料，從而給學(xué)生提供有意義的補充資源。
三、
備學(xué)生。
新課程要求我們在備課中要著重體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)方式多樣化和教學(xué)內(nèi)容生活化等理念，由于新課程課堂教學(xué)是動態(tài)性的，有些教學(xué)目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的，要把思考更多地“聚焦”在“備學(xué)生”上?！皞鋵W(xué)生”就要充分了解學(xué)生。在備課中要把學(xué)生學(xué)的過程體現(xiàn)出來，使平淡、難懂的教學(xué)內(nèi)容有趣化，接近生活利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解。在設(shè)計課題學(xué)習(xí)時，所選擇的課題應(yīng)使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲德必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲德不同的體驗。
四、豐富人生。
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計就像偉大設(shè)計師設(shè)計的經(jīng)典、時尚服裝，而能否穿出風(fēng)采和神韻，關(guān)鍵是設(shè)計師的素養(yǎng)，學(xué)生相當(dāng)于模特，如何把學(xué)生打扮成時尚的潮流，就要看設(shè)計出來的東西。這就需要教師要豐富自己的人生，開擴視野，敞開心胸去接受新的事物。教師的人文精神、文化底蘊、內(nèi)涵氣質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)等直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。課堂教學(xué)如此，備課又何嘗不是呢？備課同課堂教學(xué)一樣是科學(xué)也是藝術(shù)。備課的功夫自然也不例外，因為要備好一節(jié)課，不僅僅是掌握了一些備課的技巧和注意事項就能達到的，那僅僅是基礎(chǔ)，它還需要備課人廣博的知識、開闊的視野和敏銳的思維。一節(jié)好課的誕生是備課人所有智慧和力量的綜合體現(xiàn)。
對于如何備好課，在博才眾多的觀點中，如何尋找到屬于自己的設(shè)計特色？
二是多思——自己實踐，然后反思，為什么自己上存在這樣那樣的問題？
三要多互動——參與網(wǎng)絡(luò)研討，像今天的在線研討或者平時的論壇。只能用心去鉆研，相信備好的課，課堂的演出一定很精彩。
總之，語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于備課。課備的深，備的準(zhǔn)，備的得法，才能保證課堂教學(xué)的順利進行，保證教學(xué)目標(biāo)的成功實現(xiàn)。因此，我們要加強學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷改進備課的方法，提高語文教學(xué)的成效。學(xué)無止境，教也無止境，任何人都不可能一勞永逸。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀時讀出節(jié)奏，并注意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，一方面要根據(jù)標(biāo)點停頓，另一方面，根據(jù)句子所表達的意思。本課形式上是兒歌，每兩行表達一個完整的意思，末尾押韻，指導(dǎo)朗讀時，要提醒學(xué)生注意體會課文押韻和靈活換韻的特點。
2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗，鞏固識字成果。，還可以通過組詞、造句等方式鞏固識字。如:拍，拍手，同學(xué)們喜歡玩拍手游戲。
3、進行寫字指導(dǎo)時，教師要板書示范，提醒學(xué)生注意筆畫、筆順。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
現(xiàn)象一：
在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。
分析教師沒有充分利用兒童的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生認字的積極性，同時對創(chuàng)造性地運用教材還需努力。
對策：應(yīng)重視識字教學(xué)的生活化和情景化。教師平時多注重教給學(xué)生多種識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識字。
現(xiàn)象二：做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點流于形式。
分析對合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒能進行充分的個體學(xué)習(xí)與自我感悟。
對策合作學(xué)習(xí)要落到實處，在合作之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。
這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
我是根據(jù)兒童詩特點，本課的教學(xué)設(shè)計力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了，又是一個學(xué)期的結(jié)束，一個新學(xué)期的考試，因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒，祝大家的工作順利!
一個多月來，我透過不斷發(fā)奮，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
一、成功的經(jīng)驗和感受。
1、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源。
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。
2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實生活中也超多存在。下方，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來，一位學(xué)生舉起了手，“一本書p元，6p能夠表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā)，每個學(xué)生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說的，“代數(shù)式在生活中”。
3、創(chuàng)新設(shè)計讓學(xué)生體現(xiàn)用心向上。
在學(xué)生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計、指導(dǎo)下，成功地進行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊的作業(yè)為課題資料設(shè)計的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導(dǎo)，對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結(jié)，學(xué)生再自己進行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。
4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅。
“統(tǒng)計圖的選取”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖，調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，務(wù)必透過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確。學(xué)生或透過報刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，資料涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際好處，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意。
1。營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍。
2。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立，在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián)，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。
3。進一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論，在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作，增強自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進。
4。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì)，個性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì)。探索適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式。
5。不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課件制作潛質(zhì)，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為用心。而學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，理解潛質(zhì)較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
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