科學是我們認識和改造世界的工具，它推動了人類社會的進步?？偨Y(jié)是一種重要的思考方式，通過總結(jié)我們可以更好地認識自己的優(yōu)勢和不足。接下來是一些寫作示例，希望能夠啟發(fā)大家的創(chuàng)作靈感。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇一
上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：
課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷?”現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句：“咦!我怎么感覺不到地球在動呢?”
剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。
“晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢?能否設(shè)計一個模擬實驗來證實?”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。
雖然在上課前是做了充分的準備，精心設(shè)計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結(jié)，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學生，例如，導入時，有的學生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。因為只有個別學生提出，也因為老師設(shè)計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來，是否可同時研究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢?這樣可讓學生自選研究，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想辦法去設(shè)計實驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發(fā)學生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學生為主體。
總之，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷地教學實踐中提升自我。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇二
從教參上看，人類認識地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的學生多數(shù)通過閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)？有哪些證據(jù)能夠說明地球在公轉(zhuǎn)？學生知道的只是一個純粹的結(jié)論，而不知道該結(jié)論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓學生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過程，尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓學生了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史，讓他們知道任何科學發(fā)現(xiàn)都需要漫長的過程，科學結(jié)論的得出切實可靠的有效證據(jù)，同時隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，科學結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。
在這節(jié)課前，我問你認為地球在公轉(zhuǎn)嗎？幾乎90%的學生都認為地球在公轉(zhuǎn)，他們的知識多數(shù)來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn)，更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然學生多數(shù)已經(jīng)知道該問題的結(jié)論了。因此重點也就放在尋找科學證據(jù)上證明上，體驗科學家探索的歷程。
在處理模擬實驗這個環(huán)節(jié)時，我首先讓學生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充分討論的前提下，讓學生通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設(shè)置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉(zhuǎn)時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示學生及時做好記錄。這個環(huán)節(jié)里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的.位置間距多少比較合理？離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少？這直接影響到學生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，如果距離太遠的話，學生觀察到的數(shù)據(jù)都是自己估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，學生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
我覺得教材在建立模型時已經(jīng)將有一個模型――科學現(xiàn)象的聯(lián)系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學事實或現(xiàn)象，而先前的許多科學家卻沒有認識？如果科學結(jié)論真的這么容易產(chǎn)生的話，我們?yōu)楹谓痰娜绱速M力？可以說這個將模型與科學現(xiàn)象建立聯(lián)系的過程這種先前知識在廣大學生腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在學生已經(jīng)將兩者建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行的，這其實已經(jīng)跨越了重大的一步?，F(xiàn)代科學研究過程中，發(fā)現(xiàn)未知自然現(xiàn)象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現(xiàn)象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設(shè)計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數(shù)認為：宇宙是由宇宙大爆炸產(chǎn)生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧秘。這其實是一個很復雜的過程，投資額達６０億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關(guān)的根本問題，如：宇宙的形成及其構(gòu)成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠產(chǎn)生其它他們感興趣的東西，比如“黑洞”?，F(xiàn)在的問題時我們該如何將我們設(shè)計的模型和地球公轉(zhuǎn)建立聯(lián)系，并且適應學生的先前知識。
書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些本末倒置，前面我們模擬實驗中讓學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學家怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇三
從教參上看，人類認識地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的同學多數(shù)通過閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)？有哪些證據(jù)能夠說明地球在公轉(zhuǎn)？同學知道的只是一個地道的結(jié)論，而不知道該結(jié)論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓同學經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過程，尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓同學了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史，讓他們知道任何科學發(fā)現(xiàn)都需要漫長的過程，科學結(jié)論的得出切實可靠的有效證據(jù)，同時隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，科學結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。
在處置模擬實驗這個環(huán)節(jié)時，我首先讓同學討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充沛討論的前提下，讓同學通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設(shè)置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉(zhuǎn)時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示同學和時做好記錄。這個環(huán)節(jié)里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少？這直接影響到同學觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，假如距離太遠的話，同學觀察到的數(shù)據(jù)都是自身估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，同學都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
我覺得教材在建立模型時已經(jīng)將有一個模型――科學現(xiàn)象的聯(lián)系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學事實或現(xiàn)象，而先前的許多科學家卻沒有認識？假如科學結(jié)論真的這么容易發(fā)生的話，我們?yōu)楹谓痰娜绱速M力？可以說這個將模型與科學現(xiàn)象建立聯(lián)系的過程這種先前知識在廣大同學腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在同學已經(jīng)將兩者建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行的，這其實已經(jīng)跨越了重大的一步?，F(xiàn)代科學研究過程中，發(fā)現(xiàn)未知自然現(xiàn)象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現(xiàn)象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設(shè)計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數(shù)認為：宇宙是由宇宙大爆炸發(fā)生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧妙。這其實是一個很復雜的過程，投資額達６０億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關(guān)的根本問題，如：宇宙的形成和其構(gòu)成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠發(fā)生其它他們感興趣的東西，比方“黑洞”。現(xiàn)在的問題時我們該如何將我們設(shè)計的模型和地球公轉(zhuǎn)建立聯(lián)系，并且適應同學的先前知識。
書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些舍本逐末，前面我們模擬實驗中讓同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學家怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇四
《多變的天氣》是七年級上冊第三章第一節(jié)的內(nèi)容。回顧本節(jié)課，有成功之處，也有很多不足之處需要改進。下面將本節(jié)課的教學體會作以下總結(jié)。
成功之處：
本節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容實踐性強的特點，設(shè)計了靈活多樣的教學方法，重點、難點處理恰當，利用多媒體手段優(yōu)化教學過程，整節(jié)課以“活”為突出特點。整節(jié)課在教學設(shè)計上，遵循新課標“學習對生活有用的地理”，“學習對終身發(fā)展有用的地理”為理念，盡可能挖掘教材中可以聯(lián)系學生實際生活的內(nèi)容，讓學生感覺到氣象知識其實就滲透在學生的日常生活中。
課前我就讓學生注意觀察最近3天的天氣狀況，并以問題“同學們最喜愛什么樣的天氣?”引入新課，調(diào)動學生的注意力和興趣。在授課過程中，采用小組互動、同桌之間你畫我答等活動方式學習并有效掌握課堂所學。同學們在相互協(xié)作、積極主動的參與中，牢固掌握了新學的地理知識，充分發(fā)揮了學生的主體作用。通過討論，激發(fā)了學生們自主探究的精神。在談到天氣與人類息息相關(guān)時，我設(shè)計這樣一個問題：“同學們，你們平時通過哪些現(xiàn)象或途徑來了解天氣的變化呢?”有的學生答看動物識天氣，有的同學看云識天氣，還有的同學通過網(wǎng)上搜集，打電話“121”查詢等小知識，有效地激發(fā)了學生平時應注意觀察生活、積累知識的熱情，同時也培養(yǎng)了學生收集資料的能力，讓每一個學生意識到“處處留心皆學問”，只有這樣才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己身邊的地理現(xiàn)象。
在學習表示風力和風向的風向標符號時，我給學生介紹了“左手法則”，讓學生伸出左手，掌心朝外，四個手指的方向即風向，拇指的方向即風尾，雖然“左手法則”不是課本上的內(nèi)容，但是通過讓學生動手演示，我發(fā)現(xiàn)學生對本來是難點的這一內(nèi)容領(lǐng)會很快，積極性也很高，學習效果也很好。
本節(jié)課作為學生學習的組織者、引導者和合作者，我按照“關(guān)注天氣狀況——歸納天氣的特點——活用衛(wèi)星云圖以及天氣符號——為生產(chǎn)、生活服務”的序列設(shè)計問題，使學生感到生活中處處有地理，學好地理對自己有很大的幫助，學習的興趣大大增強了。
當然，本節(jié)課也有很多的不足之處：
授課中我的主導作用得以充分發(fā)揮，但學生的主體作用發(fā)揮還不夠，沒有調(diào)動全體學生回答問題、分析問題的積極性，也許忽略了很多學生精彩的講解。這方面今后我還需不斷加強自身的業(yè)務素質(zhì)，讓自己有足夠的能力靈活地駕馭課堂。
教學環(huán)節(jié)風的知識點設(shè)計得不夠緊湊，雖然設(shè)計了小活動“左手定則”，讓學生在小游戲中學習風向和風尾的知識，但沒有充分的時間給學生指導，部分學生在判斷風向上還不夠靈活和準確。
通過課堂教學，培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)新學習的能力及團體合作意識還需加強，同時在教學環(huán)節(jié)上還需加強對學生所學知識及時檢測和鞏固。
另外我的課件制作水平更是有待提高，以后應加強學習多媒體課件的制作和操作，更要多向優(yōu)秀的老師學習課件制作，取長補短，并從過去的自己身上取其精華，去其糟粕。
總之，在今后的地理教學中，我要不斷加強自身業(yè)務素質(zhì)，不斷拓寬專業(yè)知識，使我的地理教學之路越走越寬。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇五
本節(jié)講四個問題：
第一個問題，地球公轉(zhuǎn)的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學生觀察，最后由學生共同得出結(jié)論：
1、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時進行的；
2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎(chǔ)上，讓學生觀察地球的赤道和公轉(zhuǎn)軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結(jié)論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學生讀圖1－3－3，進一步認識這些概念。
太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學中，我首先讓學生認識太陽直射點。先是用手電照的辦法來觀察，但效果交不好，后來的兩個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線上，套在地球儀上，讓學生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學生理解黃赤交角才是導致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學中，我發(fā)現(xiàn)用三角尺來演示的效果非常好。
第二個問題，今年的教學似乎沒有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。
第三個問題，本輪教學中，我首先板圖（包括俯視圖和側(cè)視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導學生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結(jié)論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導學生歸納晝夜長短的緯度變化和季節(jié)變化。
第四個問題，也沒有好心得，故同樣略去。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇六
九月二十日，我在七年級一班上了一節(jié)地理課，授課內(nèi)容是“地球的公轉(zhuǎn)”。在此，我進行本節(jié)課的課后反思。
課前分析：地球的公轉(zhuǎn)，是地理人教版七年級上冊課本中的重點內(nèi)容，同時也是難點。學生剛從小學升入中學，同時，地理也是學生們以前沒有接觸過的課，學生們對地理課的學習有一定的難度。人教版七年級上冊第一章，尤其是地球的運動這一部分，屬于自然地理，需要學生們有良好的空間立體思維的想象力，“地球的公轉(zhuǎn)”中，四季的形成特別是二分二至日太陽直射點的運動及其產(chǎn)生的南北半球晝夜長短的變化、南北極的極晝極夜現(xiàn)象更需要學生加以理解，本節(jié)課難度較大。
課后反思：優(yōu)點：課堂引入貼近生活;知識點能夠依靠板圖詳細講解;引導學生對所學知識活學活用，在地球公轉(zhuǎn)圖中給出夏至日在公轉(zhuǎn)圖中的位置，提問如何分辨春分和秋分;課堂中關(guān)注對c、d類同學進行提問;能夠有效運用加分鼓勵政策，注重小組合作探究。
不足：首先，本節(jié)課心態(tài)上不夠平緩，在處理學生不會的問題時，過于急躁，反復講解同一個問題，打亂了原本的備課內(nèi)容及時間的設(shè)定，出現(xiàn)有的知識點沒有進行再一次的結(jié)論強調(diào)，而是直接講完之后展示結(jié)論，導致同學們聽清了原理卻不懂得結(jié)論，反饋過程中課堂教學無法順利進行，使本節(jié)課教學內(nèi)容沒有完成，出現(xiàn)教學事故。其次，本節(jié)課知識點之間存在銜接不連貫問題，教學設(shè)計的知識點之間應存在遞進性或因果關(guān)系，使學生具體掌握所講知識的系統(tǒng)性。第三，小組討論時沒有提出紀律性的要求，導致這一環(huán)節(jié)課堂秩序較為混亂，不易控制。第四，在地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象——四季的劃分中二分二至日太陽直射點的回歸運動的講解中，使用了大量的專業(yè)術(shù)語，導致學生們聽不懂，課堂教學無法順利進行。第五，學生回答問題后，對于微小的錯誤沒有予以指出糾正。第六，教態(tài)方面，表現(xiàn)過于緊張，乃至給人一種慌張的感覺。
針對以上不足之處提出改進措施：第一，應深入了解初中地理教學標準，了解天津市地理會考的考試范圍及考試題型，使教學內(nèi)容符合標準要求，避免教學內(nèi)容偏難和復雜化;第二，在教學過程中對于學生必須掌握的知識點應明確強調(diào)，必要的話應反復強調(diào)，反復檢測，達到學生能課上理解掌握所學知識;第三，課前應做好詳細備課，做好知識點的銜接轉(zhuǎn)承，讓地理教學系統(tǒng)化，地理知識體系化，使學生具體掌握所講知識的系統(tǒng)性;第四，思考教學過程中可能會出現(xiàn)的問題，提前想好解決措施;第五，在小組合作探究環(huán)節(jié)之前，應明確小組需要完成的內(nèi)容和規(guī)則紀律，用加分鼓勵小組遵守紀律，保證課堂秩序;講解地理知識時，語言應盡量簡單易懂，太過復雜的專業(yè)術(shù)語會擾亂學生對于知識的學習;第六，教學心態(tài)方面還需要進行訓練，要有耐心同時不緊張，在學生面前樹立一個平和、值得尊敬的教師形象。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇七
地球公轉(zhuǎn)的地理意義也是難點，難度大，學生空間思維能力不足，不好理解，尤其是在正午太陽高度的分布規(guī)律和計算方面，不能夠很好的掌握，我們通過利用實驗演示、觀察動畫，計算比較，正午太陽高度的變化，利用課本中樓房的采光問題加以應用，加深學生的理解，本節(jié)學完后要把地理的自轉(zhuǎn)結(jié)合起來考慮，地球的運動及其產(chǎn)生的地理意義，難度大，我們講課時放慢進度，同時結(jié)合練習進行講解說明，理解地理的運動和地理意義。對本節(jié)課做一總結(jié)：
一、實驗演示，直觀深刻。
在太陽直射點的回歸運動中，由于學生空間思維能力不強，故通過簡易的模型，在講臺上模擬演示了地球公轉(zhuǎn)不同位置時，太陽直射點的不同位置特點，讓學生能夠直觀的觀察到這一現(xiàn)象，再通過flash的模擬，找到特殊點，最終完成對這一知識點的落實。這一過程，不僅體現(xiàn)出地理學科的實踐性，也讓學習更具趣味性。
二、以圖說理，簡潔明了。
地理，以圖說理。在本節(jié)課中，我大量運用圖示，通過這種直觀的方式，讓學生在圖中找規(guī)律，用圖解釋原理。比如說，用光照圖來解決確定房屋的朝向、太陽高度與物體影子長短的關(guān)系、樓間距問題、太陽能熱水器等問題是地球運動?？嫉闹R，用一系列的圖示，解決了很多問題。以圖說理，更顯得直白明了，同時也更加凸顯出圖在地理中的重要地位，在學生心中樹立了讀圖用圖的觀念。
三、生活案例，生動貼切。
地球公轉(zhuǎn)的意義，看似非常理論高深的問題，而事實上，這一現(xiàn)象與我們生活實際非常貼近。日影長短的問題，房屋朝向的問題，樓間距問題，太陽能熱水器問題……這些都真真切切的出現(xiàn)在我們的生活中，所以在這一知識點的學習過程中，大量的結(jié)合了生活中的實際案例，讓學生們體驗到更為生動的地理知識，從而樹立了其“學習對生活有用的地理”“用地理的.思維生活”的觀念。
四、合作探究，發(fā)現(xiàn)問題。
正午太陽高度的分布規(guī)律在本節(jié)中占有重要一席，而這一知識點也較為抽象，所以在這點的學習過程中，我運用了學生合作探究的方式。通過特殊時間下，正午太陽高度分布的圖示，讓學生找特殊，然后有特殊推廣到普遍。顯然，這一方法在本次學習過程中發(fā)揮很好，學生們很好的投入到討論探究中，也能夠找到特殊情況，并且組內(nèi)多人的智慧最終得出相應的結(jié)果。
綜觀本節(jié)課，雖然知識點較為難懂，但通過一系列的方法，化難懂為簡單，化理論為生活，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習知識。而本節(jié)課中亦存在不足，及對知識點的難度把握不夠充分，并沒有很好的處理“基本要求”和“發(fā)展要求”，這在今后的教學中要更加注重。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇八
昨天，我在我們綜合組就關(guān)于初中地理課堂中的學法指導上了一節(jié)研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課的一些想法談一談：
一、成功之處：
1、整堂課以學生的探究為中心，課一開始我就提問：“同學們，我們每天能看到白天和黑夜，這是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。而我們在道鎮(zhèn)能夠感受到春、夏、秋、冬四季的變化，你能說出這又是什么原因嗎?”現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球公轉(zhuǎn)形成的。我又接著質(zhì)疑“地球公轉(zhuǎn)是怎么轉(zhuǎn)的?”激發(fā)了他們的`學習興趣，接著我們跟著老師一起來探究。他們通過觀看演示，自行繪制，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。
2、課堂上學生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學都想急著回答問題，能給他們組加分，充分體現(xiàn)了小組評價的制度，從而增強了學生學習地理都的興趣和信心。
3、課堂中能充分利用多媒體動態(tài)圖和地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，幫助學生理解透徹，尤其表現(xiàn)在后面對知識鞏固的環(huán)節(jié)中，增強了學生的理解和記憶能力。
4、課堂練習題設(shè)計典型，學生必須清楚地觀察課件展示地圖，進行準確觀察、判斷，才能實現(xiàn)有效作答。及時地鞏固了所學知識點，增強了學生對知識的理解記憶。
二、不足之處及改進措施:。
1、演示地球公轉(zhuǎn)時，如果可以模擬兩種情形，一種“地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是豎直的”，另外一種是“地軸是傾斜的”，分別演示讓學生觀察，相互對照之下，學生就可以得出“地軸傾斜”是四季交替的根本原因。這是我們組老師給我提的建議，我覺得非常好，這樣的教學活動，使學生徹底弄清了四季產(chǎn)生的原因，真是特別好。
2、個別學困生回答問題不是很積極，應該采取更好的方法去調(diào)動他們的積極性，盡量讓每一個學生都能在課堂上回答問題。
3、學生回答問題后，對于微小的錯誤沒有予以指出糾正。課堂上要講究嚴謹，尤其對這種理論性強課程，要注意點點滴滴。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇九
在問題化學習與“一四六”課堂教學模式的教學實踐中，學生在分組演示地球公轉(zhuǎn)時，幾個小組的學生出現(xiàn)了問題，有的小組公轉(zhuǎn)演示中，沒有自傳，有的方向弄反了，這些教師要及時給予指導，指導學生正確演示地球公轉(zhuǎn)。
在近期的問題化學習實踐中，從學科的角度看，地理學科比較適合開展問題化學習，因為很多地理問題與學生生活息息相關(guān)，學生容易提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，教師只要引導學生規(guī)范提問就可以了。但是學生提出的問題五花八門，對教師的綜合素質(zhì)要求比較高，既要處理專業(yè)知識的問題，又要解決課堂的`突發(fā)事件的應急處理等的課堂調(diào)控能力，問題化學習的課堂調(diào)控難度很大，教師要在實踐中不斷反思，尋找解決這些問題的策略。
在“一四六”課堂教學的實踐中，學生提問的時間往往太長，導致鞏固環(huán)節(jié)、達標檢測環(huán)節(jié)的時間不足；其次，七年級學生中，有大約四分之一的學生，不具備自主學習能力，需要老師的指導和幫助，但是班級中的人數(shù)太多，老師忙不過來；在合作探究中，這部分學生就更跟不上了；嘗試組內(nèi)互助，看看能不能解決這個問題。
在全班交流反饋中，學生發(fā)現(xiàn)新的問題，這時應該是進行了深度思考，產(chǎn)生了追問，在解決學生的追問中，完成了學習目標中的難點問題的解決，體現(xiàn)了問題化學習的深度思考，體現(xiàn)了問題化學習與“一四六”課堂教學環(huán)節(jié)的融合，體現(xiàn)了問題化學習與“一四六”自主發(fā)展課堂教學模式的雛形。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十
大家好!
每個人都有自己的夢想，大家的夢想都千奇百怪，我的夢想也十分獨特。是世界和平嗎?不是。是保護環(huán)境嗎?也不是。我的夢想是：全世界的人們都能在晚上安安穩(wěn)穩(wěn)、踏踏實實地睡覺。
這些人，只要社會各界能夠伸出援手，他們很快就能睡上踏實覺了。
可還有一種人，看起來條件很不錯，吃飽穿暖，還睡著席夢思，可他們還是睡不好。這可能嗎?答案是完全有可能。這種人一般都是心理壓力過大。可能是患上了絕癥，生命進入了倒計時階段，可能是最近生意不景氣，走上了下坡路，還有可能是被各種人抨擊，心里十分難受。他們物質(zhì)上也許都很富足，可就是經(jīng)常失眠，只有借助藥物來使自己入睡。你想一想，如果你睡在席夢思上，可身上卻壓了一座山，你能睡得著嗎?這種人，就是心里有一座山。
其實只要有樂觀的心態(tài)，他們便能很快睡著。病人不好整天想"我還剩幾天"，而應想"我還有幾天"。生意不景氣者應找機會全身心放松，放松完后發(fā)奮工作便可有成績。而被抨擊則應抱有聞過則喜的態(tài)度，有則改之無則加勉。發(fā)奮改善自己。這樣，他們就能很快入睡。
以上幾點，說起來容易，可真正做的`到的又有幾個呢?期望大家時刻持續(xù)著樂觀的心態(tài)，一同來幫我完成這個夢想。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十一
科學概念：
恒星的周年視差證明地球確實在圍繞太陽公轉(zhuǎn)。其他的證據(jù)也可以證明這一點。
在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。
過程與方法：
在模擬實驗中，觀察并做出恰當描述。結(jié)合模擬實驗進行推理。
情感態(tài)度價值觀：
意識到對科學現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。認識到科學家在獲得證據(jù)的過程中需要付出艱辛的努力，同時也離不開科學技術(shù)的進步。在活動中培養(yǎng)小組合作精神。
【教學重難點】。
教學重點：知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期為一年。
教學難點：認識恒星的周年視差。
【教學準備】。
課件，記錄紙，兩根木桿，一把直尺，一個紅色圓紙片（太陽），兩個藍色圓紙片（星星）。
【教學過程】。
一、復習引入。
師：在第3課時我們學過地球在自轉(zhuǎn)，那么古時候人們是怎樣證明地球確實在自轉(zhuǎn)的？
學生回答：傅科擺。
學生回答。
師：地球是怎么自轉(zhuǎn)的呢？方向是怎樣的？自轉(zhuǎn)一周需要多長時間？
師：地球會自轉(zhuǎn)，地球是否同時在圍繞太陽在公轉(zhuǎn)呢？（板書:地球在公轉(zhuǎn)嗎）。
學生回答。
師：什么是地球的公轉(zhuǎn)？你還知道些什么？
學生回答。
師：以人類現(xiàn)在的科學技術(shù)，只要到太空中觀測一年，就知道了。那在以前，人們無法直接觀察地球運動，他們又是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)呢？這節(jié)課就讓我們一起在地球上經(jīng)歷一次科學探索之旅。
二、實驗探究。
1、恒星周年視差。
師：我們要尋找的證據(jù)（板書：證據(jù)）就隱藏在滿天繁星中，哪幾位同學觀察過星空？現(xiàn)在到外面能看清楚嗎？（強調(diào)晚上觀察更清楚，晚上也就是我們背對太陽的時候。）。
師：我們在天空中看到的滿天繁星大多數(shù)是恒星（板書：恒星），恒星是能自己發(fā)光發(fā)熱的天體，由于恒星離我們非常遙遠，所以肉眼看過去好像是不動的，由此古人稱之為恒星。太陽是離地球最近的恒星。（課件出示）。
學生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置就會隨著地球的運動而發(fā)生變化。）。
師：接下來，讓我們用一個模擬實驗來研究這種變化。
默讀“p84”內(nèi)容后，教師考問學生：
1、紅色和藍色紙片分別代表什么？
2、為什么在遠處的星上要橫著掛著一個木尺？
3、為什么要背對著紅色圓點轉(zhuǎn)動？
4、我們在圓圈上按什么方向運動？
5、記錄表要做幾次觀測？
師：還有什么疑問？
課件內(nèi)容：在模擬實驗中，當我們從a點運動到b點時，仔細觀察1號星和2號星，看看你有哪些發(fā)現(xiàn)？并做好記錄。（出示課件后讓學生實驗）。
學生匯報表格數(shù)據(jù)。實驗中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示相關(guān)內(nèi)容：1號星位置相對2號星發(fā)生了變化，看過去從2號星的左邊，跑到了右邊；視覺上兩顆星之間的距離也發(fā)生了變化，當我們在a、b兩點觀察時，視覺中兩顆星的位置相差最大；兩顆星都會運動，而且與我們運動方向相反；由于我們觀測距離不同，近時觀測時，星星的視覺位置差異范圍大，遠時觀測時，星星的視覺位置差異范圍小等等。）。
（課件出示）師：這個模擬實驗說明了什么？（在公轉(zhuǎn)的軌道上觀察軌道外的物體，會出現(xiàn)視差現(xiàn)象等等。）我們把觀察遠近不同的星星時產(chǎn)生的視覺上的相對位置差異叫做――恒星周年視差（板書：周年視差）。
（課件出示）師：那么這個實驗對證明地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)有什么啟示？（只要能觀測到恒星周年視差，就能證明地球在圍繞太陽不停地轉(zhuǎn)動。）。
師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書中第85頁灰色框中的文字資料。從這段資料中你又能知道什么？學生閱讀后交流。
師：恒星離我們實在是太遙遠了，所以搞科學研究需要十足的耐心，堅持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。
2、星座位置的變化。
師：除了觀測恒星周年視差，我們還能通過觀察天空中的星座，證明地球在公轉(zhuǎn)。（板書：星座）。
教師出示不同夜晚同一時間北斗七星的圖片。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（位置發(fā)生了變化）說明了什么？
學生回答，教師補充。（北斗七星在由東向西轉(zhuǎn)動，如果我們把“由東向西”轉(zhuǎn)動叫做順時。
針運動，這也說明地球在沿“逆時針”方向繞太陽公轉(zhuǎn)。）。
師：在現(xiàn)代社會，人們還可以通過哪些方式直接觀察到地球確實在圍繞太陽公轉(zhuǎn)？
三、小結(jié)。
師：現(xiàn)在有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋，我們將保留哪一種？學生回答。
小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。（課件出示）。
教師演示實驗：模擬地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。
師：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球上又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。
【板書設(shè)計】。
恒星周年視差。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十二
本節(jié)講四個問題：
二、正午太陽高度的變化，
三、晝夜長短的變化，
四、四季的更替。
第一個問題，地球公轉(zhuǎn)的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學生觀察，最后由學生共同得出結(jié)論：
2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎(chǔ)上，讓學生觀察地球的赤道和公轉(zhuǎn)軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結(jié)論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學生讀圖1－3－3，進一步認識這些概念。
太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學中，我首先讓學生認識太陽直射點。先是用手電照的辦法來觀察，但效果交不好，后來的兩個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線上，套在地球儀上，讓學生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學生理解黃赤交角才是導致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學中，我發(fā)現(xiàn)用三角尺來演示的效果非常好。
第二個問題，今年的教學似乎沒有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。
第三個問題，本輪教學中，我首先板圖（包括俯視圖和側(cè)視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導學生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結(jié)論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導學生歸納晝夜長短的緯度變化和季節(jié)變化。
第四個問題，也沒有好心得，故同樣略去。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十三
上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：一、成功之處：整堂課以學生的探究為中心課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷?”現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句：“咦!我怎么感覺不到地球在動呢?”剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它?！皶円宫F(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢?能否設(shè)計一個模擬實驗來證實?”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。二、不足之處雖然在上課前是做了充分的準備，精心設(shè)計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結(jié)，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學生，例如，導入時，有的學生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。因為只有個別學生提出，也因為老師設(shè)計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來，是否可同時研究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢?這樣可讓學生自選研究，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想辦法去設(shè)計實驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發(fā)學生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學生為主體?？傊?，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷地教學實踐中提升自我。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十四
《只有一個地球》是人教版六年級品德與社會下冊第二單元“人類的家園”的第1課。我上的是這一課的第1課時，帶領(lǐng)學生完成前兩個部分：地球地奉獻、我們唯一的家園的學習。教材中編排這兩部分內(nèi)容的目的很明確，就是讓學生認識到地球為人類的生存提供了許多資源，是我們?nèi)祟惖奈ㄒ坏募覉@。
首先，我以談話的方式導入新課，“同學們，地球是宇宙的奇跡，生命的搖籃，人類共同的家園。了解她，對我們來說意義重大。今天這節(jié)課，我們就來學習《只有一個地球》?！焙啙嵜髁耍北贾黝}。然后，帶領(lǐng)學生學習“地球的奉獻”部分。通過誦讀《我們田野》，讓學生感受地球的美麗與饋贈，再討論：地球還向我們提供了哪些資源？以此讓學生在交流討論中認識到地球物產(chǎn)的豐富，這些資源與我們的生存與生活至關(guān)重要。學完了這一部分后，我話鋒一轉(zhuǎn)“沒有了這些資源，我們將無法在地球上生存，我們怎么辦？”轉(zhuǎn)入“我們唯一的家園”的學習。學生先通過課文中與師生交流的材料認識人類至今沒有找到宜居的星球。后再了解“生物圈2號”實驗及其失敗的原因，感受到了，對我們?nèi)祟悂碚f，地球是我們不能離開的地方。到此，學生們自然有感而發(fā)，談感想時都是“地球?qū)ξ覀兲匾睒拥穆曇簟?/p>
教學中，我使用了多媒體投影儀這個設(shè)備，通過播放幻燈片來提高效率。我準備了圖片，準備了音樂，準備了視頻？？這樣做，豐富了課堂的容量。
但是也正是這次的運用，讓我認識到了多媒體投影儀的不足。很多情況下，我們無法對課件的內(nèi)容進行更改和補充，如果要改動或是增加，必須退出播放再進行。課堂上一旦出現(xiàn)這種情況，勢必會影響教學的進度。
其次，制作多媒體課件確實比較費時間。如果沒有現(xiàn)成的課件，再加上不熟悉課件的制作方法，這樣的上課方式難以廣泛使用。
怎么辦？
有一個最好的辦法——使用電子白板上課。它可以隨時更改和補充教學內(nèi)容。方便快捷，避免白費了課堂上的寶貴時間。這種可以直接將與課堂教學相關(guān)的素材展示出來。它不需要每個人都學會專用的課件制作軟件了，要什么，就從資料庫中調(diào)用。沒有的，弄好放在資料庫，直接調(diào)用就可以。這樣的設(shè)備更是節(jié)省出了制作課件的時間。
那就從最簡單的電子白板操作開始吧。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十五
今天，我上了一節(jié)品社課《我們只有一個地球》，走下課堂的那一瞬間，我的第一感觸是：對于教師而言，課堂永遠是最考驗人最磨練人的舞臺。在上課之前，我首先進行了目標定位，繼而鎖定了本課時的教學重點——了解水污染和森林資源驟減給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴重危害，樹立節(jié)約資源的環(huán)保觀念。我還了解到了六年級的學生已經(jīng)對《我們只有一個地球》有了初步的概念，因為他們在六年級上冊語文教學中已經(jīng)接觸了這樣一組課文——《只有一個地球》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》??所以我想對于這課的教學應該是比較容易的。
自身來講，我搜集了比較豐富的圖片和文字資料，而且在反復比較中取舍?？墒?，作為學習的主體——學生，我卻忽略了他們的儲備情況?？梢哉f是偷懶，沒能提前一天親自走一趟，深入學生生活中去了解，也可以說是高估了六年級學生的知識面，以為有了六年級上冊語文一個單元的學習積累，學生的認識會比較深刻??總而言之，還是自身在教學前“想當然”的層面太多，最終導致了課堂上學生的發(fā)言不夠廣，也不夠有深度。要造就“智慧課堂”，的確如大家所言，課前的準備工作是必不可少的，它無疑能為課上的智慧引導和巧妙處理做好鋪墊。在這節(jié)課中我深刻的認識到了這一點，以后要加以努力。
在本節(jié)課中，讓學生充分理解我們每一個人的衣食住行，都跟地球密切相關(guān)。我們每丟一張紙，吐一口痰，折一根樹枝都是在破壞環(huán)境。要讓學生懂得呵護地球，保護環(huán)境要從身邊的每一件小事做起，養(yǎng)成良好的習慣，影響身邊的人。
讓學生充分理解我們每一個人的衣食住行，都跟地球密切相關(guān)。我們每丟一張紙，吐一口痰，折一根樹枝都是在破壞環(huán)境。要讓學生懂得呵護地球，保護環(huán)境要從身邊的每一件小事做起，養(yǎng)成良好的習慣，影響身邊的人。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十六
《只有一個地球》是人教版新課標第十一冊第四組的一篇科學知識說明文。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的'有關(guān)知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。
葉圣陶先生說過：“入境始于親?！痹谟^看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設(shè)計了一段導語，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的問：“地球，你還想稱它為什么？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。
在充分調(diào)動學生興趣的基礎(chǔ)上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導學生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納為四點。這正體現(xiàn)了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
1、地球的美當學生在學習這一段時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數(shù)字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。然后，課件出示地球豐富的資源展現(xiàn)在學生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。
2、地球的易碎性當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后看圖片，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感嘆。這時再讓他們結(jié)合生活中的現(xiàn)象來談一談自己的周圍有哪些破壞環(huán)境的行為。
這時，讓孩子們把最想說的話寫在課題后面，再與同學們交流。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結(jié)合起來了。這樣的設(shè)計，既為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。
學完這課，我設(shè)計了制定保護地球的計劃書，使學生的保護地球的情感得到更高一層的升華。
這樣的設(shè)計，注重了跨學科的學習，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現(xiàn)了大語文教學觀。
地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十七
《只有一個地球》是第十冊中一篇科學說理文，通過教學，要使學生了解一些有關(guān)地球的知識，受到環(huán)保教育，同時培養(yǎng)其思維的嚴密性、靈活性、獨創(chuàng)性，提高語言表達能力。文本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅于生動之中，使學生得到知識、情感、能力多方面的提高，是教學難點所在。
一篇文章往往包蘊著豐富的內(nèi)涵，若想提高課堂教學效率，使學生在最短的時間內(nèi)，達到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
本課教學中，繼提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問題并進行簡單交流之后，馬上提出中心議題“實際上人類是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著怎樣的危機？對此你有何感想？”組織學生進行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的反差中，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。
文章有一定的寫作順序，但為了表達的需要，作者可以靈活改變固有的模式。同樣，為了教學的需要，教師也可以對文本的順序進行調(diào)整，以更適應學生的認知規(guī)律，促進閱讀理解。
文中宇航員的話是在接近尾聲時出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當學生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調(diào)整原順序，在“讀議”之后請學生讀一讀宇航員的話，不僅沒有妨礙教學進程，反而使學生加深了理解，情感也得到自然的升華。
盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表象，也表明學生開始敢于質(zhì)疑。此時，把“只有一個地球”的結(jié)論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。
辯論是學生樂于參與的活動，可以激發(fā)學生的積極性，調(diào)動知識貯存，激活思維，使其在言語交鋒中得到聽力、思維、表達、交際等多方面能力訓練，更能使觀點更趨明晰、科學。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉(zhuǎn)為互相質(zhì)問、據(jù)理力爭?！拔覀円嘈趴茖W。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大？”“火星之家？在建成之前，恐怕人類已經(jīng)因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠的外太空，還有一個‘地球’存在，但是，有多少光年？我們要在茫茫宇宙中漂浮多久？那里是否已經(jīng)有了主人？”……學生的思辯能力得到展示與成長的舞臺，而同時，“只有一個地球”“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，是在辯論時，幾名課外知識豐富、思維敏捷的學生充當了主辯手，而大部分同學成了偶爾插幾句的拉拉隊。其他同學發(fā)言不多的原因不同，主要有以下幾點：
1、視野狹隘，對課外知識知之甚少；
2、心中有數(shù)，但表達能力差；
3、缺乏自信，擔心說得不好而被笑話。“少數(shù)參與”的現(xiàn)象不免有違“教學要面向全體”的要求，但畢竟使幾位“主辯手”得到充分的發(fā)揮，也給其他同學以鼓舞。鼓勵學生豐富課外知識、為不善或不敢發(fā)言的同學提供更多的表現(xiàn)機會，可以有效地彌補這一不足，使課堂的活躍性不流于形式。
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