總結是一種有益于身心健康的行為，可以幫助我們釋放壓力和焦慮，提升幸福感。總結應該緊扣主題，條理清晰，層次分明。以下是小編為大家整理的一些總結案例，供大家參考借鑒。
六年級語文備課組教學總結與反思篇一
年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學時，又從《從百草園到三味書屋》學到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學作品猶如悠揚的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質兼美的語句又不自覺地浮現于腦海，回味不已。因此，在教學過程中遇上音樂性強，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時地讓學生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結構完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間。中學語文的教學目標還在于引導學生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學內容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學生進入課文情境，產生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復出現的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導學生感同身受少年那時面臨的困境，我設計了這樣一個情境：要求學生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！好多人附和著喊起來。’”這句話的基礎上，再現當時的場景。學生用聲情并茂的朗讀傳遞了當時觀眾內心的不滿意、不耐煩，再現場景的表演中有的學生根據生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學生們這么快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產生怎樣的心情？學生頓時議論紛紛，學生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去?！睂W生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情。強烈的現場感讓學生在不知不覺中走進了文本深處，走入了人物內心。
在預習課文的過程中，七班學生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導學生體會這個細節(jié)的作用是本文教學的難點。
常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗?！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個大背景，于是我要求學生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認真朗讀后，學生發(fā)現：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風度的少年準備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵。
有了這一背景的認知，我再請三個朗讀水平較好的學生分別朗讀這三個語段，其他學生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個內向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學生逐漸體會到：當“金邊紅花白瓷碗”出現在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現時，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔心、有點讓人不敢正視；當第三次絕望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童文學家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
六年級語文備課組教學總結與反思篇二
《長江之歌》在第一課時我就為學生播放了殷秀梅演唱的《長江之歌》，讓學生欣賞之余調動其學習用心性，醞釀感情，為朗讀奠定基調，果然在朗讀時收到了很好的教學效果。而后，我又抓住全詩中“我們贊美長江，你是無窮的源泉;我們依戀長江，你有母親的情懷?！边@個中心句，讓學生在默讀中思考：“為什么說長江是‘無窮的源泉’，又具有‘母親的情懷’呢?”
《三亞落日》學生透過不斷的品讀文本中美妙的文本，三亞落日的詩意之美自然會呈此刻學生的頭腦中，體態(tài)上，表情里。過渡的呈現文本描述的畫面，反而會破壞文字背后豐富的意象，文字中蘊含的空白，間斷性的畫面。缺乏了想象和聯(lián)想的閱讀變得蒼白無力，失去了基本的審美功能。
《煙臺的?！方虒W本課，讀完課文，學生和我心中都產生了許多的疑惑：1、為什么先寫冬天的海?2、寫海為什么還要寫人?3、秋天的還為什么沒有進行具體描述等等。抓住這些困惑，我讓學生自己品讀討論說說自己的想法。最后在和學生一齊讀本文作者寫的一封寫給老師的答疑信，去聽聽作者這樣寫的初衷。這樣更好的幫忙孩子們理解課文。
《記金華的雙龍洞》上完第一課時后，仔細思考，教學此課的一個亮點在于理清課文思路后的時候，用一個睿智的問題引出教學重點：哪部分最驚險?直接把學生引導重點片斷的閱讀品味上。此時，學生的好奇心決不亞于文章的作者，但欲入“孔隙”體驗之難顯而易見，因為學生極少有親歷此舉者，那該怎樣辦呢在調動學生的好奇心，引導學生抓住如“貼”、“擠壓”等關鍵詞語細細品味，在此基礎上又讓學生以讀促講，以誦傳情，讓抽象的文字在學生腦海中變成流動的畫面，從而到達品味文字，深入情境，體驗情感的目的。
《習作1》就應說寫事的文章學生接觸最多，也比較好入手。把事情過程寫完整大部分學生都能做到，但是從描述中如何體現“趣”，是個難點。要著重在“趣”上多指導，抓住人物的動作、神情、語言、心里等作細節(jié)描述。
六年級語文備課組教學總結與反思篇三
第二單元圍繞"祖國在我心中"分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學生中華兒女的愛國情懷，從而也增強對祖國的熱愛之情，再透過演講稿的形式表達出來。
可想而知，"愛國""演講稿"這兩個詞對于學生來說，既陌生又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后，我就引導學生去搜集相關的愛國人士的資料，再透過"講故事"讓學生將自己搜集的材料用自己的話進行講述（也當作是才藝表演。實際沒有預想那么好，學生大部分拿著資料讀，自己無法概括）。
在學習《中華少年》一課時，我再次發(fā)現學生的課外積累十分欠缺?！吨腥A少年》是一篇詩歌，這個因為作者對祖國的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時，學生并不了解，所以講起來比較費勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用周末去查找了"四大發(fā)明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船"等資料。
也剛好，我翻閱《社會與品德》一書時也發(fā)現第二課題適合學生了解中國的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學習了。
該有的材料有了，怎樣讓孩子寫好演講稿呢？在張老師的推薦下，我布置孩子回家抄一篇優(yōu)秀范文，第二天在上作文課的時候，學生能夠學習范文的寫法，再配合以前搜集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個觀點，然后再將相關的材料模仿范文進行改寫。這樣一來，學生的寫演講稿的熱情很快調動起來，一節(jié)課沒能完成，他們要求再給他們時間完成。
根據查閱作文的狀況，雖然發(fā)現有些學生由于對材料讀得不透，出現材料安排沒有按照時間順序或者邏輯順序，出現笑柄，或者混亂的狀況。但也驚奇的發(fā)現，以前學生找的材料，甚至是課文的資料也讓孩子們當作作文的豐富材料，如劉丹寫到"看！萬里長城像一條巨龍，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打著海岸邊的巖石！望，昆侖山那峻拔的身軀，直插云天，高不可攀。這都是我們祖國的山川。冰山上的雪蓮教會了我們純潔，海風中的乳燕教會了我們樂觀與勇敢，藍天下翱翔的雛鷹教會了我們頑強。"透過改寫，構成了一篇不錯的演講稿。因此，平時的資料積累對學生的作文確實有很大的幫忙。（但是資料的打印比較浪費錢，摘抄比較花時間，這個問題，需要再另找解決的方法。）。
六年級語文備課組教學總結與反思篇四
口語交際·習作本次口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學生在口語交際的過程中認識到樹立理想的重要性，激發(fā)學生在學習和生活中為理想而努力奮斗的情感。
1．創(chuàng)設自然、寬松的環(huán)境讓學生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調動學生的積累，明確什么是“理想”。過程如下：
（1）回憶本組教材中人物的理想。
（2）交流自己知道的各個時期各個領域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。
（3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現的，又對別人有益的。
3．不要將此次口語交際定位于考驗學生的即興演講能力。講之前，要讓學生有所準備，并且要幫助學生明確準備的方向，保證準備的時間。
4．為了保證每一個學生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學也可以適當介紹自己小組的同學各自的理想）。
5．交際時，要提醒學生注意傾聽，并鼓勵他們相互進行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內容方面多與學生作溝通與交流。同時要多肯定，讓學生得到成功的體驗，調動他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學生找到與自己理想相同的同學，繼續(xù)討論怎樣為實現自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結果。
本次習作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價值，還要有意識地提高學生有條理地表達的意識和能力。
1．習作前，可以要求學生搜集一些關于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習作與口語交際結合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng)設情境，主要的精力應該放在指導學生列習作提綱以及習作后的講評上。
3．習作前，教師可以列舉一些學生的理想，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學家”“我的理想是做一名教師”等，引導學生討論分析。在討論的過程中讓學生認識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“為人民服務”，是對別人有益的，那么他的人生將會很有意義。
4．指導學生在習作中寫清楚三方面內容：（1）要寫清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準備怎樣實現自己的理想？為了讓學生有條理地表達，可以要求學生列出簡單的提綱：5．列出習作提綱后的主要教學過程建議如下：
（1）交流提綱，重點聽“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實現自己理想”。
（2）起草。學生按自己的提綱進行習作。
（3）交流。教師選擇有代表性的習作，全班交流、評議。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見。
（4）修改。學生根據教師的要求，對照自己的習作，進行修改。
（5）謄清。
1．通過相互傾訴自己的理想，繼續(xù)培養(yǎng)學生傾聽、應對和表達的交際能力，同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。
2．在口語交際的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗，并能對自己的習作進行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂。
3．嘗試前后照應的寫法。
組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。
第一課時口語交際。
一、創(chuàng)設交際情境。
1．故事感染激發(fā)。
郝副營長的故事我們都很熟悉了?！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。
2．激發(fā)交流愿望。
a交流關于理想的名言。
b每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力。
1．自我傾訴，組織語言。（著重培養(yǎng)學生思維的條理性、敏捷性）。
2．指名交流，了解情況。（在表達的自信上著重評價）。
3．師生交流，學習技巧。（在表達的技巧上著重引導）。
a教師聲情并茂地向學生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b學生傾聽、評價教師的發(fā)言：
聽：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應。
想：站在對方的角度去思考、去理解。
說：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。
4．生生交流，運用技巧。
a學生在組內交流，教師參與。對個別在組內交流有困難的學生，采用個別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。
b互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。
評價時注重評價表達是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。
c推薦代表，準備參加全班交流。
三、全班互動交流。
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽、評價。
小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
六年級語文備課組教學總結與反思篇五
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，表達了真情實感，讀來使人深受感動。
在本課教學中，我引導學生自主學習課文，采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，進行合理想象。通過學生的自讀自悟，質疑問難，使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。
一、突出主體，注重層次。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，即引導學生一層深一層地理解課文。在教學1—2節(jié)時，讓學生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關鍵的詞語，談談自己的感受，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言訓練要落到實處。
在整個教學過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也不能脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。
這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。
學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
六年級語文備課組教學總結與反思篇六
《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在研究《荷塘舊事》一課時，就讓我有了更深的體會。在教學設計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學習主要通過三件事的學習感受體會文章的“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動人的故事情節(jié)敘述，因此朗讀是本課的重點，要求學生能讀出合適的語氣，表現出小伙伴的性格是本課的難點。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導學生感悟、理解課文，并貫穿教學始終。
景物描寫中多處運用比喻手法使句子更為形象生動，單靠讀學生可能未直觀感受到比喻的好處，在這個重點的突破中，我引導學生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，通過直觀的比較，教會了學生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。
抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導學生抓住重點詞語進行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟。
如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲?！皳渫ㄍā薄跋衲膫€鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張?！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋€比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來”，則表現了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上?！奔葘懗隽诵』锇閭兊臋C智，又寫出了他們的善良與淳樸。
教學中我注意了緊扣文本，創(chuàng)造一個開放的平臺，引領學生積極的和文本對話，讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得。
我創(chuàng)設了“遇溺獲救”的情境，有助學生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過學生、師對表演同學的采訪，更能讓學生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛，從而突破難點。
六年級語文備課組教學總結與反思篇七
作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的問題就是：就應給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：
《新課標》指出：教師要透過教學情境的創(chuàng)設，以任務引導學習，激發(fā)學生學生學習興趣，指導學生體驗和感悟學習資料。語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得能夠從以下幾方面展開：
1、讓學生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文資料相關的知識，上課時，大家都期望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分用心，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的潛力才能不斷提高。我經常上網搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經歷，個性是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、描述中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，并引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保诤唵蔚慕涣髦?，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
課前的思考，有助于有效教學，智慧教學；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學會思考，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有好處。
六年級語文備課組教學總結與反思篇八
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：用心疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選取格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺用心撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的完美情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀潛力和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，搞笑有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學生讀書思考、分析感悟潛力，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養(yǎng)了學生廣讀博覽的興趣；還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？矗乔嗲嗟姆疾莸?、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會……，你會……，你會……。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀潛力得到了培養(yǎng)。
在實際課堂中，個性是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是在問老師，又不僅僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了?！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的用心實施是體此刻每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富搞笑的活動中，六年級學生的知識、潛力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。
六年級語文備課組教學總結與反思篇九
美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現在以下兩個面：
一、在情感共鳴中學習語文
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保诤唵蔚慕涣髦?，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
二、重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。
《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在!我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學以及自己的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。
六年級語文備課組教學總結與反思篇十
作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習本事，我把重點放在改變課堂教學上。下頭就我在語文課堂教學中談談自我的做法。
實踐證明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應進取地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于進取的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生進取主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”之后看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。經過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們構成一種努力探究的心理，從而進取主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的進取性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。所以，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不一樣、資料的不一樣，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
要想使學生自主學習的主動性能堅持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生進取參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自我喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自我完美的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章資料就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的本事就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發(fā)現問題自主學習。
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的本事，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師僅有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的本事。
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多供給學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生期望教師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自我的才華。例如我在教學《自我去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文資料，到達了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們進取主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
六年級語文備課組教學總結與反思篇十一
《試飛》這篇課文通過講述宋慶齡參加試飛的故事，表現宋慶齡的沉著、勇敢的品質和愛國的情懷。在這篇課文中，作者重點通過對人物神態(tài)、動作、語言的描寫，來刻畫人物的形象，表現宋慶齡的精神品質，但是學生對宋慶齡的了解不多，在課前我首先讓同學查閱有關宋慶齡的資料，了解她的社會地位，幫助學生理解宋慶齡參加試飛的意義。在課堂的教學中，我按文章的記敘順序，理清“試飛前――試飛中――試飛后”的線索，抓住各部分描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句，讓學生討論、發(fā)言的方式，逐步讓學生了解宋慶齡的精神品質，并結合學生朗讀，讀后寫的方式，培養(yǎng)學生的讀寫能力，課堂的氣氛活躍，學生學習的效果較好。
1、導入新課的時間安排不合理，導致沒有完成本節(jié)課的教學任務。
2、提問的有效性不突出，沒有“一石激起千層浪’效果。
3、教師的過渡性語言不夠精煉。
通過本課的教學，使我認識到課堂中“教師主導，學生主體”的深刻含義，把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，成為我在今后課堂教學中的貫徹的中心，我只有向課堂學習，向周圍教師學習，才能使自己不斷的成長。
六年級語文備課組教學總結與反思篇十二
《故宮》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。
預習課上，我讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據課文內容注明個部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。十五分鐘過去了，大部分學生沒能完成這這示意圖?；谝陨线@種情況，于是我及時調整了思路。在內容理解上，我通過設置問題，逐段引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。這樣隨時注意學生的主動性，學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。學生比較容易學會。
這節(jié)課時間安排上應更有條理，本節(jié)課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。
本節(jié)課因為學校擴建原因，沒有能使用多媒體，對于這樣寫建筑(群)的說明文，用畫面，或者直接帶孩子們看看實景，效果會好的很多。
在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導游介紹學校，仿照課文的順序，詳略方法，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，另外又可鍛煉學生的再造想象能力。
六年級語文備課組教學總結與反思篇十三
本次期中考試試卷的答題時間是100分鐘，滿分100分，命題以《語文課程標準》為依據，以教材為基本點，涵蓋了小學六年級下冊前四單元的主要知識點，是一份切合農村小學生實際的、較有價值的語文試卷。具體體現在以下幾方面：
1、展現題型的多元而多樣。
綜觀這份試卷，其內容涵蓋了“基礎知識、閱讀、寫作”三大板塊，題型多樣而富有開創(chuàng)性，力求對學生的素質進行全方面的評價。
2、突出語文的實踐與開放。
基礎知識題的靈活運用，看拼音寫詞語題的基本功訓練，課外閱讀題的靈活豐富以及作文題的貼近生活實際，都拓展了學生展示自我的空間，并注重了基礎知識與基本技能的考查。
3、注重課外的積累和運用。
積累在語文學習中占有重要的地位。語文學習的過程從一定意義上說，就是語言文字的積累過程。有了豐富的積累，才能“厚積薄發(fā)”。本次試題緊扣文本，較好地處理了課內學習和課外閱讀實踐的有機整合。
總體說來，本份試題涉及面廣、題型多樣、難易適中，檢測全面而合理，突出了重點，試題命題符合學生實際，問題明確無歧義，很規(guī)范，體現了《語文課程標準》的精神，是一份較為科學而合理的語文試卷。
這次參加考試人數130人，，平均分數86.26分，及格人數122，及格率80％，優(yōu)秀人數41人，優(yōu)秀率36％，沒有達到本次考試的預期目標。
1、答卷情況。
通過學生答卷情況來看，學生的知識掌握情況大致如下：
（1）掌握較好的是基本知識題，字、詞、句子部分學生掌握得較好，得分率較高;
（2）字詞方面，有少數學生寫錯別字，不能正確選擇讀音。
（3）我會查字典一題中“志大才疏”的“疏”字的含義，多數學生丟分。
（4）對于靈活性強的閱讀理解，大部分學生的第一篇短文中第5小題“這一段文字回憶了――”填的不是十分準確，可見學生概括短文的能力有待提高。
（5）在第二篇閱讀題的第2小題中，有少數學生不能正確填寫“信服”的反義詞，失分的學生很多。
（6）習作方面。這次作文寫生活中讓自己快樂而且是印象深刻的一件事。這次學生的作文整體上很好，學生的作文水平有明顯提高。由于學生以前寫過，所以絕大多數學生寫的不錯?；具_到了寫作要求。而且語句通順，內容具體，用詞也不錯。
2、從考卷中發(fā)現的問題。
（1）詞語句子積累不夠。
重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。
（2）書寫不規(guī)范。
從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。特別是有些容易寫錯的字，很多學生在這方面丟分。
1、基礎知識的訓練一定要扎實到位，特別是字、詞、句的訓練要反復進行，牢固掌握基礎知識，閱讀和寫作才能有所提高。
2、加強學生良好習慣的培養(yǎng)，注意審題，書寫工整。
3、閱讀題更注意考察學生的分析能力。老師在教學中要告訴學生多讀短文，讀通讀順讀懂以后再答題。
4、命題時題目表述要清楚明白，考察學生的能力要廣泛，不要把學生的思維限制得太死。
5、注意多讓學生練習寫作，特別強調要抓住中心來寫。的書寫要工整、干凈，標點符號一定要正確規(guī)范地使用。
六年級語文備課組教學總結與反思篇十四
教參中說到：培養(yǎng)良好的學習習慣，既有利于學生當前的學習，更有利于他們的持續(xù)發(fā)展，因此，教師應認真抓好本冊所安排的關于“不懂就問”和“勤于搜索資料”的習慣培養(yǎng)，不僅要通過專門的講解讓學生了解、掌握有關知識，而且還要讓他們在日常學習中得到落實，不斷實踐，最終形成習慣。
不過說實話，在之前的十個有關“培養(yǎng)良好學習習慣”方面的教學我也試著通過自己的講解讓學生了解，但到如今顯示的效果來看是并不理想，因為這方面的內容學生往往會覺得你老師講得羅嗦了，他們的意思就好象是你老師不講我也知道，所以整個效果并不十分理想。就拿今天上課導入，我就是讓學生來說說五年來自己在以前學到的習慣中那些學習習慣是讓你受益匪淺的，舉例來說說，結果舉手回答問題的人是寥寥無幾。
我想有可能就是以前上這部分內容時過于傾向于灌輸式教學了，說教式的教學，以至學生反感，或無所謂，因而他們也沒有真正來學習那些好的學習習慣。
針對上述這些情況，我想今年教學《培養(yǎng)良好的學習習慣（１１）》的方法改變一番，變以往的灌輸式為學生自主式學習，讓他們在不知不覺中嘗到“不懂就問”，“勤于搜集資料”的甜頭。新課標也這么說的“教師是學習活動的組織者和引導者。
教師應轉變觀念”“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略”。所以在布置預習第一課時我就讓學生自己搜集有關各少數民族以及祖國歷史成就等方面的資料，并且對于不理解的地方向老師和同學詢問。在預習過程中學生就已經嘗到了“不懂就問”“勤于搜集資料”的甜頭。我們要把這兩個學習習慣滲透到今后的學習中，并讓學生終生受益。
六年級語文備課組教學總結與反思篇十五
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數年的”土家族聚居區(qū)農村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激-情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激-情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激-情，都來源于教師對學生的'愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書；二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求。）這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
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六年級語文備課組教學總結與反思篇十六
在教學本課時，老師應該告訴學生反復朗讀感悟方法學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思考。
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的'不同意思，總結出它們在用法上的規(guī)律。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。
總之，教學過程中，始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
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