觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟(精選19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-15 14:56:03
觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟(精選19篇)
時(shí)間:2023-11-15 14:56:03     小編:筆塵

真實(shí)世界中并不總是一帆風(fēng)順,我們需要學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境。如何培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀,成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)成員?以下是小編為大家精心整理的經(jīng)典總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍﹩⑹尽?/p>

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇一

本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒(méi)有新聞的角落》,以“我”進(jìn)村采訪的所見所聞為線索,聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人,面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無(wú)反顧地用十五年的時(shí)間在晉西北沙漠,奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事,由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語(yǔ)文要素是“抓關(guān)鍵句,把握文章的主要觀點(diǎn)”,因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀策略上,圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問(wèn)題“課文為什么要以青山不老為題”展開,在讀找、講、思、議的過(guò)程中,通過(guò)關(guān)鍵句,解讀“青山不老”的兩層意思。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

1、能借助魚骨圖,講清課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)通過(guò)抓關(guān)鍵句,評(píng)析語(yǔ)句內(nèi)涵,把握文章的主要觀點(diǎn),并能用事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)展提升閱讀力。

3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。

(三)教學(xué)過(guò)程。

第一板塊:談話導(dǎo)入,揭示課題。

同學(xué)們,20xx年為了慶祝祖國(guó)60華誕,全國(guó)舉行100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選活動(dòng),而出人意料的是,一位晉西北的山野老人,一個(gè)手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名,推薦人是著名的新聞?dòng)浾?--梁衡。今天,我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫的人物報(bào)道:青山不老。

來(lái),我們一起讀課題。

第二板塊:出示單元導(dǎo)讀頁(yè),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點(diǎn)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,從文中找出關(guān)鍵句,并畫出來(lái)。

3、交流。

第三板塊:抓關(guān)鍵句,把握主要觀點(diǎn)。

1、作者是怎么一步步得出這個(gè)觀點(diǎn)的呢?請(qǐng)你邊讀邊找關(guān)鍵句,完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第一大題。

2、校對(duì)作業(yè)本題目。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人來(lái)——克服的困難,下面一排講的是老人15年來(lái)——?jiǎng)?chuàng)造的奇跡,他所創(chuàng)造的奇跡其實(shí)就是——這片青山。

3、現(xiàn)在你能借助這個(gè)魚骨圖簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)文章寫了關(guān)于老漢的什么事?

作者在講好這個(gè)故事的時(shí)候,又提出了自己的觀點(diǎn)——青山是不會(huì)老的。

第四板塊:抓關(guān)鍵句,學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法。

1、“青山是不會(huì)老的?!边@句話至少包含了兩層意思,請(qǐng)你默讀課文,找出關(guān)鍵句,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),“青山為什么不會(huì)老的?”

2、學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)一:學(xué)生談到青山本身是不會(huì)老的。

請(qǐng)你從文中找到老人的青山會(huì)長(zhǎng)久不老的依據(jù)。

學(xué)生找出關(guān)鍵句,進(jìn)行交流。

我們?cè)鯓痈鶕?jù)找到的句子,完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢?我們先來(lái)看看作者是怎么示范的。

指名讀。如果把這段話分成兩部分,怎么分?前面在寫什么?后面在寫什么?師生合作讀這兩部分。

所以,作者的方法就是:先把事實(shí)說(shuō)清楚,再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

現(xiàn)在以四人為一小組進(jìn)行交流:根據(jù)剛剛找到的關(guān)鍵句,運(yùn)用作者這種方法,把你的觀點(diǎn)說(shuō)清楚“老人的青山為什么不會(huì)老?”

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思,那另一層呢?請(qǐng)你用同樣的方法,找出關(guān)鍵句,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

預(yù)設(shè)二:學(xué)生談到老人的精神不會(huì)老。

請(qǐng)你從文中找到老人精神不會(huì)老的依據(jù)。

交流學(xué)生的想法。

3、是啊,老人在這么險(xiǎn)惡的環(huán)境、艱苦的生活下,用了15年……。

你們從哪里看出這是了不起的奇跡?作者運(yùn)用了……(一連串的數(shù)字)。

請(qǐng)你帶著這個(gè)感受讀讀這句話。我們一起讀。

同學(xué)們,在老人十五年如一日的堅(jiān)持下,以前這里風(fēng)沙四起,如今這里……以前這里是怪物盤踞之地,如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行,如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事。

5、現(xiàn)在,請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)青山不老的另一層含義。

6、相信現(xiàn)在你會(huì)回答《語(yǔ)文作業(yè)本》第二題了。請(qǐng)把它完成吧!

此時(shí)此刻,這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……。

第五板塊:總結(jié)全文,情感提升。

同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),也學(xué)到了用事實(shí)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的好方法。

其實(shí)這樣的植樹英雄還有很多,課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄,我們的大地才會(huì)青山不老,綠水長(zhǎng)流!

板書設(shè)計(jì):

教學(xué)反思。

根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素,這篇課文的重難點(diǎn)就是通過(guò)抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義,并初步了解用事實(shí)闡述觀點(diǎn)的方法。因此,我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚骨圖,再次鞏固運(yùn)用第三單元學(xué)過(guò)的“有目的地閱讀”策略進(jìn)行整體感知,借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容,接下來(lái)通過(guò)以一扶一放形式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句,學(xué)習(xí)作者用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法,循序漸進(jìn)地理解“青山不老”的兩層含義,從而掌握閱讀方法。

這節(jié)課的重點(diǎn):一是再次操練和鞏固之前學(xué)過(guò)的閱讀策略,讓學(xué)生學(xué)以致用;二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素的落實(shí),通過(guò)扶放,有重點(diǎn)地讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)操練,逐步學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn)、用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法;三是將《語(yǔ)文作業(yè)本》落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中,關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合。

一開始我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往找不準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,教學(xué)往往會(huì)偏向課文內(nèi)容的講解,忽視方法的學(xué)習(xí),所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意。在磨課團(tuán)隊(duì)的幫助下,我們關(guān)注單元語(yǔ)文要素,聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”,找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語(yǔ)文活動(dòng),整節(jié)課才能突出重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)一課一得。通過(guò)一次次磨課,我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實(shí)有效,學(xué)生才能真正的學(xué)有所得。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇二

教材分析:

這篇課文,語(yǔ)言優(yōu)美流暢,生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī),充分表達(dá)了作者對(duì)這一池荷花的喜愛之情,對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)中,可以憑借具體的語(yǔ)言材料,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀中悟美,讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能憑借具體的語(yǔ)言材料,了解荷花的特點(diǎn),欣賞荷花的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情,陶冶審美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備:《荷花》的教學(xué)課件。

一、導(dǎo)入課題。

同學(xué)們,你們見過(guò)荷花嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)荷花有哪些了解?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所了解的關(guān)于荷花的知識(shí))今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花。板書課題,齊讀課題。

二、欣賞荷花的動(dòng)畫片段,感受荷花之美,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。

三、初讀課文,自學(xué)感知。

1、設(shè)問(wèn):這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢?出示字幕,指名讀學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)要求:

(1)認(rèn)真讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)通過(guò)看圖讀文你讀懂了什么?還有哪些問(wèn)題不懂?不懂的問(wèn)題可以通過(guò)看圖或聯(lián)系上下文來(lái)理解,也可以在小組內(nèi)討論解決,還不懂的問(wèn)題在書上標(biāo)出來(lái)。

四、檢查自讀情況。

1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),通過(guò)看圖讀文,你讀懂了什么?

2、你還有什么問(wèn)題不懂?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),歸納如下:

(2)“我”為什么忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花?

五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況,直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)課文。

(一)學(xué)習(xí)課文二、三自然段,憑借情境,理解詞語(yǔ),感受荷花之美。

2、提問(wèn):讀了2、3自然段,你從中體會(huì)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀2、3、自然段,邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛,很美?出示畫面,圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀段落,讀句子,看畫面,充分想象,感受荷花之美,感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。

4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解難句:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動(dòng)畫荷花片段,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。

5、小結(jié):正是因?yàn)檫@一池荷花長(zhǎng)得這么茂盛,這么美,還正在生長(zhǎng)著,隨風(fēng)擺動(dòng),所以“我”才感受到:如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情,對(duì)大自然的熱愛之情。

6、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來(lái)讀呢?指名讀,學(xué)生自由讀,進(jìn)一步體會(huì)荷花之美,感受作者所看到的這一大幅活的畫。

(二)學(xué)習(xí)4、5自然段。

1、啟發(fā)談話:這么迷人的景色,這么美麗的白荷花,如果你也站在荷花池邊,你會(huì)有什么感受呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開想像。

5、老師有感情朗讀第四自然段,學(xué)生閉目想像,進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺(jué)。

(三)學(xué)習(xí)第六自然段。

設(shè)問(wèn):我真的是一朵荷花嗎?我是來(lái)干什么的?

齊讀最后一個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:從這一句話中你又體會(huì)到了什么?

六、總結(jié)全文,激趣深化。

1、學(xué)了課文,這一池荷花留給你最深的印象是什么?這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛?lái)的?結(jié)合學(xué)生回答,教師板書,理清課文寫作的順序。

2、課文學(xué)到這里,老師很想知道,同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢?激發(fā)學(xué)生暢所欲言,教師予以肯定。

七、找學(xué)生隨音樂(lè)有感情地朗讀,其他同學(xué)邊聽邊想像,在頭腦中盡情展現(xiàn)語(yǔ)言文字所描寫的一幅幅畫面,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

九、特色作業(yè):把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報(bào)。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇三

生1:真摯的愛。

生2:事例中反映的感情深。

帶著感情,再次讀題目。

師:面對(duì)著“深”字你有什么問(wèn)題嗎?

生1:為什么慈母情深?

生2:感情有多深?

生3:為什么用深?

師:請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯?wèn)題做一張練習(xí)(課前已發(fā)),填空。

那里的噪聲(),我發(fā)現(xiàn)母親的一雙()的眼睛,??

出示正確答案,學(xué)生校對(duì),馬上修改。

請(qǐng)一生讀這段文字。

師:讀得非常棒,這里面有一個(gè)怪字,對(duì)是“龜”字,齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。

師:誰(shuí)見過(guò)龜裂的手?

生:奶奶的手。

師:有一個(gè)字寫起來(lái)特別繁,我數(shù)過(guò)整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手,用食指書寫。

師:記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。

再次齊讀這段話。

師:鼻子一酸是什么感覺(jué)?

生1:想哭。

生2:傷心。

讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問(wèn):為什么呀?

讓學(xué)生打開課文,靜靜默讀,哪些地方令我鼻子一酸,用筆劃下來(lái)。(教師巡回觀察,尋找自己需要的答案。)。

師:劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。

師:剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的,請(qǐng)xx來(lái)讀你劃的那句。

出示:七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)?3、什么意思?“欲”什么意思?

4、想想應(yīng)該怎么讀?

師:你們一刻都停不下來(lái),而母親停止過(guò)嗎?(生答:沒(méi)有)找出依據(jù)?

生:大聲的說(shuō)話;大聲的喊母親;??

師:“大聲喊”告訴我們,噪音消失了嗎?

師引讀,“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

繼續(xù)找。

生回答:爭(zhēng)分奪秒;多的感嘆號(hào);母親大聲的問(wèn);旁邊的喊;塞在,大聲的說(shuō)。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒(méi)有停止過(guò)。

師:我進(jìn)去了,噪聲沒(méi)有停止過(guò),再次讀:七八十臺(tái)縫紉??

而這只是今天這一刻,

昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉?

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??

去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀:七八十臺(tái)縫紉??

設(shè)想:明年、后年、再后年,母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??

師:孩子們,看到母親在這樣的環(huán)境中工作,你回有什么滋味?

生:難受;心酸;感動(dòng)??

師:這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受,我的鼻子怎么不會(huì)一酸?

為了表達(dá)慈母情深,這些句子能少嗎?這大聲喊能少嗎?這就叫語(yǔ)文意識(shí)。

師:還有那些地方,那些文字讓我鼻子一酸?

師:這句話有什么特別的嗎?

生1:里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。

生2:這句話是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。

師:那正常怎么說(shuō)?

師:對(duì)比著讀,比較兩句,第一句有什么感覺(jué)?

生:強(qiáng)調(diào);感情深;奇怪(表?yè)P(yáng),有一雙慧眼)。

師:這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。

師:作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。

讓學(xué)生閉上眼睛,師感情朗讀(背的部分),問(wèn):你們看到了什么?

生:一個(gè)瘦第一文庫(kù)網(wǎng)弱的背,疲憊的背,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。

師:在我的記憶里,母親的背不是這樣的?是怎么樣的?

生:挺拔的;健康的??

師:閉上眼睛,繼續(xù)看,(教師讀臉的部分)睜開眼,你們看到母親怎么樣的臉?

生:布滿汗珠的臉;疲憊不堪的臉??

師:孩子們,這不是我母親的臉,在我的印象中,我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的?

生:光彩照人;光潔鮮亮??

師:閉上眼睛,(師讀眼睛部分),孩子門,你們看到了目前怎么樣的眼?

生:無(wú)情的眼;充滿血絲的眼??

師:孩子們,這不是我印象中母親的眼,我母親的眼應(yīng)該是?

生:炯炯有神;水靈靈??

師:然而這樣的臉,這樣的背,這樣的眼我再也沒(méi)有看到了,卻看到了,讀(這段話)(先師讀我的母親,生讀其他;再調(diào)換,生讀我的母親,)。

生1:被繁忙的工作奪去了。

生2:被我們吃掉了。

師:看到母親這樣,你作為兒子,怎么能不鼻子一酸?再讀。

為了表達(dá)慈母情深,這個(gè)句子能少嗎?這就是語(yǔ)文意識(shí)。

師:還有哪里,令我鼻子一酸?

師:剛才我們用的是慢鏡頭,現(xiàn)在我們來(lái)用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

師:好,很好,一口氣讀完了,為什么呀?

生:因?yàn)槟赣H工作很忙碌。

師:所以我們要用快鏡頭來(lái)讀,齊讀――再請(qǐng)一生讀。

師:這里用了四個(gè)“立刻”,是什么意思?給它找個(gè)近義詞。

師:作者為什么要用四個(gè)“立刻”。

生:母親工作節(jié)奏快。

師:再讀,體會(huì)一種什么感覺(jué)?什么氣勢(shì)?

生1:抓住一切時(shí)間工作,掙錢!

生2:一個(gè)比一個(gè)重復(fù),一個(gè)比一個(gè)感情更深!

師:著是疊加,是快速、加倍的工作,來(lái)掙錢!為什么不伸懶腰?不喘氣?不休息?

生:為了我們兄弟姐妹的生活、讀書!

師:母親,你已經(jīng)干不動(dòng)了,為什么還要拼著老命工作?請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀!

為了表達(dá)母親的.辛勞,這句話(慈母情深)能少嗎?這就叫語(yǔ)文意識(shí)。

讀,師生配合讀,學(xué)生讀剛才的三句話,教師讀其他部分。

出示:母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲回答那個(gè)女人:“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的??!我挺高興他愛看書的!”

師:哪個(gè)字最重要?對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”?

生1:迫不及待的塞,

師:用上去讀“迫不及待的塞”,

生2:毫不猶豫的塞。

師:用上去讀“毫不猶豫的塞”,

生3:不假思索的塞。

師:用上去讀“不假思索的塞”,

師:是啊,母親是想讓我多看書。

師:帶上剛才的感覺(jué)在來(lái)讀這個(gè)句子。

師:這哪里是錢呀,是??

生:是愛。

生:是希望。

生:是心血。

生:是汗水。

生:是勞累。

生:是生命。

生:是情。

師:這一切的一切,匯成了四個(gè)字――“慈母情深”,孩子們,這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大,我的鼻子一酸,跑了出去,我哪里是攥著錢,分明是攥著母親的(愛、希望、心血、汗水、生命、情)。攥者母親的博大情深。

我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說(shuō):??(請(qǐng)大家把想說(shuō)的寫下來(lái),可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??)。

要求:至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。

學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。

教師總結(jié)談話:作者筆下的母親是這樣的,我的母親,我們的母親又何嘗不是這樣?總有一種愛,讓我們內(nèi)心震撼,那是母親的愛;總有一種情,讓我們淚流慢面,那是慈母的情!我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課!

學(xué)生起立,站著看著出示的母親的圖片,聽完了這首歌。久久沒(méi)有離去。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇四

一、學(xué)會(huì)生字新詞,理解課文內(nèi)容,背誦最后一個(gè)自然段。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解,作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的,并體會(huì)作者的愛貓之情。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?!窘虒W(xué)過(guò)程】。

一、審課題,揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

(一)文中哪里可以看出貓的可愛?

(二)文章是怎樣表達(dá)愛貓之情的?

(三)學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。

二、理思路,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(一)指名讀課文。

(二)根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn),給文章分段,畫出中心句,寫出小標(biāo)題。

三、抓古怪,品大貓之三怪。

(一)大貓第一怪緊扣教材泡泡:“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢,我要好好體會(huì)體會(huì)?!敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。(推測(cè)、存疑,進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。)2.默讀課文,思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

(板書:老實(shí)、貪玩、盡職)3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞,把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的?(可是)。

4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞,把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說(shuō)老實(shí)話吧它很老實(shí)比較(“說(shuō)它老實(shí)吧,可是有時(shí)貪玩,說(shuō)它貪玩吧,可是有時(shí)又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定,更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書:

可是。

可是。

老實(shí)————貪玩————盡職吧。

6.通過(guò)品味、感悟,悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

(貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是:“憋住氣,聚精會(huì)神”是專心;“一連??”表示有耐心;“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中,選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng),你選哪種?(成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠,紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。)。

(二)大貓第二怪。

1.從貓的情緒上看,寫了兩個(gè)方面,找出詞語(yǔ)概括。(高興:溫柔可親;不高興:一聲不出。)。

(板書:溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)。

它還會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端。在不叫的時(shí)候,它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。(3)發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ),用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,可想象貓的叫聲“豐富多腔”,可見作者詞匯之豐富。)。

(三)大貓第三怪。

可是。

可是。

老實(shí)——貪玩——盡職。

溫柔可親——一聲不出。

什么都怕——那么勇猛。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓,實(shí)在是可愛。

四、抓可愛,品小貓三淘氣。

(一)齊讀中心句。(小貓滿月的時(shí)候更可愛??)。

(三)你發(fā)現(xiàn)“?!薄白病薄氨А比种顔??(都是動(dòng)詞,都寫淘氣,都當(dāng)孩子來(lái)寫。)。

五、回全篇,

總結(jié)。

全文特色。

(一)你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來(lái)了嗎?

(小貓滿月的時(shí)候更可愛??用“更”銜接起來(lái)的)為什么不用“很”呢?(“更”不但寫出小貓十分可愛,而且寫出小貓比大貓更可愛,并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。)。

(二)老舍先生寫的貓非??蓯?,他是怎樣表達(dá)愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫。

3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體;不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),而且使我們看到了貓的多方面的性格,更覺(jué)得貓可愛。

六、小練筆,動(dòng)筆寫小動(dòng)。

圍繞一個(gè)特點(diǎn),舉兩三個(gè)事例,寫一個(gè)小動(dòng)物。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇五

師:我們來(lái)一起讀讀第一句話。

師:想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?

生:人們吃的是生的。

生:時(shí)刻受到猛獸的威脅。

生:只能住在山洞里,忍受著寒冷的襲擊。

師:所以說(shuō)普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。

師:繼續(xù)交流,還有那些地方看得出來(lái)?

生:我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福,就絕不會(huì)有錯(cuò)。

師:誰(shuí)能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?

生1:讀。

師:聽出來(lái)了嗎?誰(shuí)再讀?

(在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)。

生:齊讀。

師:接著交流。

生:我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上,他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

師:你能讀出這種痛苦嗎?

生:讀……。

師:這是一種怎樣的痛苦呀?誰(shuí)再讀?

生2:讀……。

師:這是一種怎樣的痛苦呀?

(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺(jué)為止)。

生1:為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種。

生2:謝謝你的好意,為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。

生1:為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的,更不會(huì)歸還火種。

師:盡管這樣,普羅米修斯仍然沒(méi)有屈服,這招來(lái)了更嚴(yán)厲的懲罰。誰(shuí)還想說(shuō)?

生:我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒(méi)完沒(méi)了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無(wú)法忍受的痛苦,而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。

師:(出示動(dòng)畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

生齊讀。

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師:是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師:是這可怕的鷲鷹嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師:那到底是什么呢?我們來(lái)看“懲罰”二字。(板書懲罰)。

誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

師:你真會(huì)觀察。(師給與由衷的贊嘆)。

生:我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語(yǔ)言。

師:語(yǔ)言能傷人嗎?

生:語(yǔ)言能傷人的心呀!

師:這個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì),看來(lái)最嚴(yán)厲的懲罰摸過(guò)于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?

生:沒(méi)有。

師:這是一種什么樣的信念支撐著他呢?

生(異口同聲的回答):為人類造福。

四、拓展延伸,提升英雄的形象。

生:我想說(shuō),普羅米修斯我感謝你,是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗,是你讓我們得到了溫暖,是你讓我們不用再吃生的東西。

師:是的,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。

生:我想說(shuō),普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦,我由衷的佩服你。

生:你是我心中的英雄。

師:普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們,也感動(dòng)了許多詩(shī)人,我們來(lái)看看詩(shī)人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩(shī))齊讀。

師:讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。

生齊聲接到:普羅米修斯。

師:好,今天的課就上到這兒。

(至此課堂氣氛高漲,大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語(yǔ)文熏陶感染的目的。)。

總之,每一節(jié)課,都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)世界里沉潛往復(fù),為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì),必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,感受母雞作為一個(gè)母親的形象,體會(huì)母愛的偉大。

3、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

有感情地朗讀課文,感受母雞作為一個(gè)母親的形象,體會(huì)母愛的偉大。

教學(xué)理念:。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力,同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

一、導(dǎo)入新課。

貓是一種很平常的小動(dòng)物,可是在熱愛生活的老舍先生看來(lái),卻如同一個(gè)既可愛又淘氣的孩子。那么,老舍眼里的母雞又是怎樣的呢?這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

1、自由讀課文,圈出生字新詞,多讀幾遍,同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

2、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的?

3、檢查生字詞。(正音:侮)。

4、作者眼中的母雞是怎樣的?他對(duì)母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化?

三、學(xué)習(xí)課文。

1、默讀課文,想想課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的?哪些自然段是寫喜歡母雞的?

2、學(xué)習(xí)課文1―3自然段。

(1)輕聲讀,想想作者為什么會(huì)討厭這只母雞?你從哪些詞句中看出來(lái)的?用筆劃出來(lái),用一個(gè)詞概括作者討厭母雞的原因。

(2)交流,根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥,深化認(rèn)識(shí):

抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴,體會(huì)母雞無(wú)病呻吟。

趁其不備、狠狠,體會(huì)母雞欺軟怕硬。

運(yùn)用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。

(3)說(shuō)話訓(xùn)練:這是一只__________的母雞,令人__________!

(4)感情朗讀,讀出母雞以上的品行。

3、學(xué)習(xí)4-10自然段。

過(guò)渡:作者既然那么討厭母雞,后來(lái)為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度,你找到了秘密了嗎?

(1)快速默讀課文,用筆劃一劃,作者為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度?

(2)出示第九自然段讀。

(3)讀4―8自然段,說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦?朗讀并想象說(shuō)話,進(jìn)一步體會(huì)母雞的勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛、辛苦:

母雞可能會(huì)怎樣警告自己的雞雛?

小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺(jué)?

四、升華主題。

1、看到這令人震撼的一幕幕,作者此時(shí)還僅僅是喜歡那么簡(jiǎn)單嗎?(敬佩)難怪作者會(huì)這樣地贊嘆道:(帶著對(duì)母雞的敬佩讀第九自然段)。

2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎?(帶著對(duì)母愛的崇敬讀第九自然段。)。

五、拓展延伸。

1、同學(xué)們也有自己的媽媽,你的媽媽平時(shí)是怎么關(guān)愛你的?點(diǎn)滴之恩,當(dāng)涌泉相報(bào),把你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫在書中的空白處。

2、反饋交流。

3、小結(jié):因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我們不可能把所有的話都在這一一說(shuō)出來(lái),放學(xué)回家的時(shí)候,老師希望同學(xué)們?cè)谔みM(jìn)家門的第一句話就是你寫的那句話,記?。耗笎凼鞘澜缟献顐ゴ蟮牧α?!

六、學(xué)習(xí)寫法。

2、那作者寫貓也是用這種方法嗎?他是怎樣寫貓的?

3、小結(jié):同樣是寫小動(dòng)物,用的方法不同,給人的感受也不同,所以同學(xué)們?cè)谧约旱膶懽髦幸⒁馕恼碌谋磉_(dá)方法。課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》,同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動(dòng)物的。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇七

打著我的提燈,我找到了一個(gè)人:我。

我觀察他。

從某種意義上講,課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn),文本一旦完成,作者就已經(jīng)死亡。在這里,對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移:

“課堂教學(xué)一旦完成,執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?!蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀點(diǎn),意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后,課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,“課”用自己的存在向每一位聽課者言說(shuō)它自己的意義。這個(gè)時(shí)候,不管你愿意與否,執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說(shuō)。

基于這樣一種觀點(diǎn),也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話:我以為,王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的,人要抽身而出看自己,難!說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(shī)(詞也是詩(shī))的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

詩(shī)是不可解的,但詩(shī)又是不得不解的,這就是我們面臨的兩難境地,抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程,既是她的幸運(yùn),更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在,使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中,我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。

一方面,我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?!霸?shī)”之不幸,就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在?!霸?shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,教學(xué)上稍不留神,我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道,即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在。詩(shī)是不能搬家的,做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說(shuō),“詩(shī)”像“樹”,一挪就死。因此,一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師,教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話,讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。

王崧舟的《長(zhǎng)相思》,走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩(shī)”,就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在,這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下,誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在,詩(shī)即誦讀。于是,我們看到,在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上,不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌,這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問(wèn)題,這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。

詩(shī)不能訴諸理性,詩(shī)只存在于直觀、直感和直覺(jué)之中,對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的、瞬間的,這就是所謂的“意會(huì)”。《紅樓夢(mèng)》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩(shī),香菱道:“據(jù)我看來(lái),詩(shī)的好處,有口里說(shuō)不出來(lái)的意思,想去卻是逼真的;有似乎無(wú)理的,想去竟是有理有情的。”她舉例道:“我看他《塞上》一首,那一聯(lián)云:‘大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A?!雭?lái)煙如何直,日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無(wú)理,‘圓’字似太俗。合上書一想,倒像是見了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè),竟再找不出兩個(gè)字來(lái)?!睂氂衤犃讼懔獾闹v詩(shī)贊道:“既是這樣,也用不著看詩(shī),‘會(huì)心處不在多’,聽你說(shuō)了這兩句,可知‘三昧’你已得了。”如果說(shuō)“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話,那么,“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中,王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺(jué),前前后后不下十多次。其實(shí),喚醒感覺(jué)的過(guò)程,就是意會(huì)的過(guò)程,就是激活詩(shī)意的過(guò)程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺(jué)內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說(shuō)叫“詩(shī)性邏輯”,用卡西爾的話說(shuō)叫“隱喻思維”。在我看來(lái),“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì),不光基于直感和直覺(jué),還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上,對(duì)詩(shī)的意會(huì),是一個(gè)直覺(jué)和想象糾纏不清的過(guò)程。在《長(zhǎng)相思》一課中,王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象,聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象,聽音樂(lè)寫故園是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。這里的種種想象,既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。

但是,在另一方面,我們又發(fā)現(xiàn),王崧舟正試圖以一種“明修棧道,暗渡陳倉(cāng)”的方式,對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之,他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆,我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的':

第一、詩(shī)的學(xué)習(xí),尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),他不能不考慮學(xué)生的言語(yǔ)解讀習(xí)慣和言語(yǔ)思維方式。

第二、在小學(xué)階段學(xué)詩(shī),他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。

第三,在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。

于是,他不得不冒著“詩(shī)一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn),在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié),這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí):

一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后,他設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題:作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問(wèn)題,是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探。這種打探有著明確的方向性,這種打探必須基于詞義的初步理解,這對(duì)詩(shī)的存在而言無(wú)疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼,他不想“字字落實(shí)”,不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過(guò)這種打探,讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺(jué),學(xué)生對(duì)此的回答不一而足,但這無(wú)傷詩(shī)之大雅。

二、在學(xué)生沉入詞境后,他采用互文印證的策略,用納蘭性德另一首詞中的一句“問(wèn)君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略,依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情。互文做為一種解讀策略,其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩(shī)說(shuō)到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀的洞悉,對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說(shuō),詩(shī)只能去“見”去“會(huì)”去“悟”。但是,詩(shī)畢竟是一種言語(yǔ)的存在,盡管這種言語(yǔ)以自足和完形存在著,她處處設(shè)防,她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏,只要有一條縫,只要有一孔眼,我們就有窺見的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼,讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂,于是,詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來(lái)。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī),一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。

但不知這種發(fā)現(xiàn),對(duì)“詩(shī)”們而言,是幸耶?是不幸耶?

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觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇八

t:月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢?想不想一起來(lái)欣賞一下。

s:想。

t:大家可以閉上眼睛,邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。(板書:聯(lián)想)。

(打開頁(yè)面,生欣賞月光曲)。

t:月光曲美不美啊?

s:美。

t:聽著這么美的曲子,你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說(shuō),也可以用書上的語(yǔ)句來(lái)描繪描繪。

t:哪位小勇士先來(lái)?師指名答。

t:你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀?

t:你對(duì)音樂(lè)的感悟能力也很強(qiáng)。誰(shuí)還想來(lái)談一談嗎?

s:想。

t:老師給大家配上月光曲,同學(xué)們可以在音樂(lè)聲中盡情地朗讀,喜歡讀幾遍都可以。

五、配樂(lè)朗誦。

(師打開頁(yè)面,生配樂(lè)朗誦。)。

(全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂(lè)朗誦。)。

t:你讀的多好呀,感情多深呀!你真了不起。

t:聽了這么美的音樂(lè),讀了這么美的文字,同學(xué)們,你們有沒(méi)有感覺(jué)到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來(lái)談一談。(板書:情感)。

s:略。

t:是啊,所以美好的音樂(lè)都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩(shī)人寫詩(shī),作家寫文章,還是作曲家創(chuàng)作樂(lè)曲等等,都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈,使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。

六、聯(lián)想起飛。

s:想。

t:好的,同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候,要用心領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的意境和內(nèi)容??梢蚤]上眼睛,展開豐富的聯(lián)想。這首音樂(lè)可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!

(打開頁(yè)面,生欣賞音樂(lè)——《步步高》。)。

t:聽著音樂(lè),你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆,把你想象到的畫面捕捉下來(lái)。以“我靜靜地聽著,我好象看到了……”開頭寫一段話。

s:寫小練筆,師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。

t:下面我們就來(lái)交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢!

s:我好象看到新年到了,人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián),有的在吃年夜飯,有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),大家都很高興。

t:你的畫面又有人又有物,還有聲有色的呢!

s:我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié),人們你潑我,我潑你,每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑。

t:真不錯(cuò),你的描繪也很富有情趣。

s:我好象來(lái)到了大草原上,看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞,我仿佛也來(lái)到了他們中間,和他們一起跳起了舞。

t:聽你這么一說(shuō),我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。

s:我好象看到了過(guò)新年的時(shí)候,人們?cè)谖椠垷?,舞獅子,鞭炮聲震耳欲聾,五顏六色的煙花漂亮極了。

t:多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂(lè)了,讓我們用掌聲感謝他為我們帶來(lái)了這么喜慶的畫面。

……。

t:聽同學(xué)們這么一讀,老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂(lè)的理解和感悟。

t:課后,同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷模⌒〗M內(nèi)可以交流一下。

【點(diǎn)評(píng)】聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言,我真的很激動(dòng)。沒(méi)想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂(lè)會(huì)理解得這么準(zhǔn)確,感悟得這么深刻。我覺(jué)得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候,他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!

七、小結(jié)。

今天這堂課,我們領(lǐng)略了月光曲的美,接著又聽了一段音樂(lè),并對(duì)音樂(lè)展開了豐富的聯(lián)想。音樂(lè)可以陶冶我們的情操,可以愉悅我們的心靈,還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來(lái)聽一聽,像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂(lè)曲家的作品,將會(huì)是你的首選。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇九

打著我的提燈,我找到了一個(gè)人:我。

我觀察他。

從某種意義上講,課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn),文本一旦完成,作者就已經(jīng)死亡。在這里,對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移:

“課堂教學(xué)一旦完成,執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn),意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后,課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,“課”用自己的存在向每一位聽課者言說(shuō)它自己的意義。這個(gè)時(shí)候,不管你愿意與否,執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說(shuō)。

基于這樣一種觀點(diǎn),也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話:我以為,王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的,人要抽身而出看自己,難!說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(shī)(詞也是詩(shī))的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

詩(shī)是不可解的,但詩(shī)又是不得不解的,這就是我們面臨的兩難境地,抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程,既是她的幸運(yùn),更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在,使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中,我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。

一方面,我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)。“詩(shī)”之不幸,就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在?!霸?shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,教學(xué)上稍不留神,我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道,即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在。詩(shī)是不能搬家的,做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說(shuō),“詩(shī)”像“樹”,一挪就死。因此,一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師,教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話,讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。

王崧舟的《長(zhǎng)相思》,走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩(shī)”,就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在,這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下,誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在,詩(shī)即誦讀。于是,我們看到,在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上,不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌,這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問(wèn)題,這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。

詩(shī)不能訴諸理性,詩(shī)只存在于直觀、直感和直覺(jué)之中,對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的、瞬間的,這就是所謂的“意會(huì)”?!都t樓夢(mèng)》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩(shī),香菱道:“據(jù)我看來(lái),詩(shī)的好處,有口里說(shuō)不出來(lái)的意思,想去卻是逼真的;有似乎無(wú)理的,想去竟是有理有情的?!彼e例道:“我看他《塞上》一首,那一聯(lián)云:‘大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A?!雭?lái)煙如何直,日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無(wú)理,‘圓’字似太俗。合上書一想,倒像是見了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè),竟再找不出兩個(gè)字來(lái)?!睂氂衤犃讼懔獾闹v詩(shī)贊道:“既是這樣,也用不著看詩(shī),‘會(huì)心處不在多’,聽你說(shuō)了這兩句,可知‘三昧’你已得了?!比绻f(shuō)“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話,那么,“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中,王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺(jué),前前后后不下十多次。其實(shí),喚醒感覺(jué)的過(guò)程,就是意會(huì)的過(guò)程,就是激活詩(shī)意的過(guò)程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺(jué)內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說(shuō)叫“詩(shī)性邏輯”,用卡西爾的話說(shuō)叫“隱喻思維”。在我看來(lái),“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì),不光基于直感和直覺(jué),還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上,對(duì)詩(shī)的意會(huì),是一個(gè)直覺(jué)和想象糾纏不清的過(guò)程。在《長(zhǎng)相思》一課中,王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象,聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象,聽音樂(lè)寫故園是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。這里的種種想象,既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。

但是,在另一方面,我們又發(fā)現(xiàn),王崧舟正試圖以一種“明修棧道,暗渡陳倉(cāng)”的方式,對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之,他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆,我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的:

第一、詩(shī)的學(xué)習(xí),尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),他不能不考慮學(xué)生的言語(yǔ)解讀習(xí)慣和言語(yǔ)思維方式。

第二、在小學(xué)階段學(xué)詩(shī),他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。

第三,在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。

于是,他不得不冒著“詩(shī)一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn),在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié),這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí):

一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后,他設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題:作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問(wèn)題,是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探。這種打探有著明確的方向性,這種打探必須基于詞義的初步理解,這對(duì)詩(shī)的存在而言無(wú)疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼,他不想“字字落實(shí)”,不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過(guò)這種打探,讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺(jué),學(xué)生對(duì)此的回答不一而足,但這無(wú)傷詩(shī)之大雅。

二、在學(xué)生沉入詞境后,他采用互文印證的策略,用納蘭性德另一首詞中的一句“問(wèn)君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略,依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情。互文做為一種解讀策略,其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩(shī)說(shuō)到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀的洞悉,對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說(shuō),詩(shī)只能去“見”去“會(huì)”去“悟”。但是,詩(shī)畢竟是一種言語(yǔ)的存在,盡管這種言語(yǔ)以自足和完形存在著,她處處設(shè)防,她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏,只要有一條縫,只要有一孔眼,我們就有窺見的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼,讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂,于是,詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來(lái)。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī),一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。

但不知這種發(fā)現(xiàn),對(duì)“詩(shī)”們而言,是幸耶?是不幸耶?

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十

生:可以了。

師:今天我們要學(xué)的是一個(gè)神話故事《普羅米修斯》。(板書課題)打開課本,快速瀏覽一遍課文。課文寫的是怎樣的一個(gè)故事。(巡視)。

師:好的,孩子們,請(qǐng)你們合上書。《普羅米修斯》這篇課文中出現(xiàn)的第一個(gè)神是?

生:天神普羅修斯。

師:第二個(gè)神是?

生:阿波羅。

師:記得他的全名嗎?

生:太陽(yáng)神阿波羅。

師:第三個(gè)神?

生:宙斯。

師:全名。

生:眾神的領(lǐng)袖宙斯。

師:第四個(gè)神?

生:火神。

師:是的,沒(méi)錯(cuò)!孩子們,你們知道火神的名字嗎?

生:(齊答)不知道!

師:為什么?

生:(齊答)書上沒(méi)有!(眾笑)(孩子們就是這樣,實(shí)話實(shí)說(shuō))。

師:書上沒(méi)有,我知道喲。他叫伏爾坎,是宙斯的兒子。

師:第五個(gè)神呢?

生:大力神赫拉克勒斯。(大屏幕出現(xiàn)五位神的名字)。

師:放開聲音讀一讀這些神的名字,讀通順。

師:能讀的舉手吧!

生:(讀)。

師:我們一起來(lái)讀。天神——。

生:普羅米修斯……。

師:我們完完整整地讀一遍:

生:(齊讀)。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十一

生1:真摯的愛。

生2:事例中反映的感情深。

帶著感情,再次讀題目。

師:面對(duì)著“深”字你有什么問(wèn)題嗎?

生1:為什么慈母情深?

生2:感情有多深?

生3:為什么用深?

師:請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯?wèn)題做一張練習(xí)(課前已發(fā)),填空。

那里的噪聲(),我發(fā)現(xiàn)母親的一雙()的眼睛,??

出示正確答案,學(xué)生校對(duì),馬上修改。

請(qǐng)一生讀這段文字。

師:讀得非常棒,這里面有一個(gè)怪字,對(duì)是“龜”字,齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。

師:誰(shuí)見過(guò)龜裂的手?

生:奶奶的手。

師:有一個(gè)字寫起來(lái)特別繁,我數(shù)過(guò)整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手,用食指書寫。

師:記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。

再次齊讀這段話。

師:鼻子一酸是什么感覺(jué)?

生1:想哭。

生2:傷心。

讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問(wèn):為什么呀?

讓學(xué)生打開課文,靜靜默讀,哪些地方令我鼻子一酸,用筆劃下來(lái)。(教師巡回觀察,尋找自己需要的答案。)。

師:劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。

師:剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的,請(qǐng)xx來(lái)讀你劃的那句。

出示:七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)?3、什么意思?“欲”什么意思?

4、想想應(yīng)該怎么讀?

師:你們一刻都停不下來(lái),而母親停止過(guò)嗎?(生答:沒(méi)有)找出依據(jù)?

生:大聲的說(shuō)話;大聲的喊母親;??

師:“大聲喊”告訴我們,噪音消失了嗎?

師引讀,“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

繼續(xù)找。

生回答:爭(zhēng)分奪秒;多的感嘆號(hào);母親大聲的問(wèn);旁邊的喊;塞在,大聲的說(shuō)。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒(méi)有停止過(guò)。

師:我進(jìn)去了,噪聲沒(méi)有停止過(guò),再次讀:七八十臺(tái)縫紉??

而這只是今天這一刻,

昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉?

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??

去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀:七八十臺(tái)縫紉??

設(shè)想:明年、后年、再后年,母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??

師:孩子們,看到母親在這樣的環(huán)境中工作,你回有什么滋味?

生:難受;心酸;感動(dòng)??

師:這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受,我的鼻子怎么不會(huì)一酸?

為了表達(dá)慈母情深,這些句子能少嗎?這大聲喊能少嗎?這就叫語(yǔ)文意識(shí)。

師:還有那些地方,那些文字讓我鼻子一酸?

師:這句話有什么特別的嗎?

生1:里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。

生2:這句話是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。

師:那正常怎么說(shuō)?

師:對(duì)比著讀,比較兩句,第一句有什么感覺(jué)?

生:強(qiáng)調(diào);感情深;奇怪(表?yè)P(yáng),有一雙慧眼)。

師:這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。

師:作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。

讓學(xué)生閉上眼睛,師感情朗讀(背的部分),問(wèn):你們看到了什么?

生:一個(gè)瘦第一文庫(kù)網(wǎng)弱的背,疲憊的背,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。

師:在我的記憶里,母親的背不是這樣的?是怎么樣的?

生:挺拔的;健康的??

師:閉上眼睛,繼續(xù)看,(教師讀臉的部分)睜開眼,你們看到母親怎么樣的臉?

生:布滿汗珠的臉;疲憊不堪的臉??

師:孩子們,這不是我母親的臉,在我的印象中,我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的?

生:光彩照人;光潔鮮亮??

師:閉上眼睛,(師讀眼睛部分),孩子門,你們看到了目前怎么樣的眼?

生:無(wú)情的眼;充滿血絲的眼??

師:孩子們,這不是我印象中母親的眼,我母親的眼應(yīng)該是?

生:炯炯有神;水靈靈??

師:然而這樣的臉,這樣的背,這樣的眼我再也沒(méi)有看到了,卻看到了,讀(這段話)(先師讀我的母親,生讀其他;再調(diào)換,生讀我的母親,)。

生1:被繁忙的工作奪去了。

生2:被我們吃掉了。

師:看到母親這樣,你作為兒子,怎么能不鼻子一酸?再讀。

為了表達(dá)慈母情深,這個(gè)句子能少嗎?這就是語(yǔ)文意識(shí)。

師:還有哪里,令我鼻子一酸?

師:剛才我們用的是慢鏡頭,現(xiàn)在我們來(lái)用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

師:好,很好,一口氣讀完了,為什么呀?

生:因?yàn)槟赣H工作很忙碌。

師:所以我們要用快鏡頭來(lái)讀,齊讀――再請(qǐng)一生讀。

師:這里用了四個(gè)“立刻”,是什么意思?給它找個(gè)近義詞。

師:作者為什么要用四個(gè)“立刻”。

生:母親工作節(jié)奏快。

師:再讀,體會(huì)一種什么感覺(jué)?什么氣勢(shì)?

生1:抓住一切時(shí)間工作,掙錢!

生2:一個(gè)比一個(gè)重復(fù),一個(gè)比一個(gè)感情更深!

師:著是疊加,是快速、加倍的工作,來(lái)掙錢!為什么不伸懶腰?不喘氣?不休息?

生:為了我們兄弟姐妹的生活、讀書!

師:母親,你已經(jīng)干不動(dòng)了,為什么還要拼著老命工作?請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀!

為了表達(dá)母親的.辛勞,這句話(慈母情深)能少嗎?這就叫語(yǔ)文意識(shí)。

讀,師生配合讀,學(xué)生讀剛才的三句話,教師讀其他部分。

出示:母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲回答那個(gè)女人:“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的??!我挺高興他愛看書的!”

師:哪個(gè)字最重要?對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”?

生1:迫不及待的塞,

師:用上去讀“迫不及待的塞”,

生2:毫不猶豫的塞。

師:用上去讀“毫不猶豫的塞”,

生3:不假思索的塞。

師:用上去讀“不假思索的塞”,

師:是啊,母親是想讓我多看書。

師:帶上剛才的感覺(jué)在來(lái)讀這個(gè)句子。

師:這哪里是錢呀,是??

生:是愛。

生:是希望。

生:是心血。

生:是汗水。

生:是勞累。

生:是生命。

生:是情。

師:這一切的一切,匯成了四個(gè)字――“慈母情深”,孩子們,這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大,我的鼻子一酸,跑了出去,我哪里是攥著錢,分明是攥著母親的(愛、希望、心血、汗水、生命、情)。攥者母親的博大情深。

我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說(shuō):??(請(qǐng)大家把想說(shuō)的寫下來(lái),可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??)。

要求:至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。

學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。

教師總結(jié)談話:作者筆下的母親是這樣的,我的母親,我們的母親又何嘗不是這樣?總有一種愛,讓我們內(nèi)心震撼,那是母親的愛;總有一種情,讓我們淚流慢面,那是慈母的情!我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課!

學(xué)生起立,站著看著出示的母親的圖片,聽完了這首歌。久久沒(méi)有離去。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十二

(一)、談雪景,引入新課,揭題:

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。

(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù):

(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。

(三)、誦讀詩(shī)詞,整體感知,感受其音樂(lè)美:

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽范讀,客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。

2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩(shī)詞,讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩(shī)詞所描繪的景象,初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。

一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。

1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景,觸景生情,寫下了這首壯詞,抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。

今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多,對(duì)此的興趣愛好尚未形成,對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛好者和偉大詩(shī)人的一面。)。

二、聽范讀,正讀音,感受氣勢(shì)。

1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。

2.聽第二遍時(shí),請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。

(在掃除文字障礙的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知,這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí),通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)。

三、讀課文,理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。

(二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。

2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),但應(yīng)點(diǎn)到即止,不可深究。)。

3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫的?

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么,同學(xué)們能不能展開想象,最好是閉上眼睛想,把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái),然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō):“想象是人類思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。

(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī),學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。

(三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。

(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。

3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

惜?!爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。

5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華,還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因,結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。

6.在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有,“俱往矣……今朝”。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時(shí)教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維,并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?!盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。

“江山……折腰?!?/p>

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過(guò)渡作用?!敖背薪由衔牡膶懢?,總結(jié)上文,“引無(wú)”領(lǐng)起下文,正因?yàn)橛辛诉@句話,才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。

(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)。

四、全班齊讀全詞,讀出感情。

中考真題。

1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。

2.選文的前三句,點(diǎn)明了________、________。其作用:

3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦,你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。

4.選文的第四句到第十句,描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明:________、________、________、_______,依次寫來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合,寫出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。

5.詞句“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。

7.結(jié)尾三句,如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志,你會(huì)怎樣寫?

答案。

1.上闋:通過(guò)湘江秋景的描寫,展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì),提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋:通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神,堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),為了民族的解放,擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。

3.示例:《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量,這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水。

5.承上啟下的過(guò)渡。

6.“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?!?/p>

7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn),一往無(wú)前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神,堅(jiān)定革命立場(chǎng),為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái),擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十三

(本單元課文包括《哦,香雪》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō),是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元。本單元所選取的文章兼及古今中外,囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō)。本單元的教材編寫意圖是,從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力?!俄?xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品,不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,本文都具有極高的欣賞性,堪稱千古佳作。學(xué)習(xí)本文,可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力;學(xué)習(xí)本文,可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)本文,可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系;學(xué)習(xí)本文,可從思想上教育我們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀;學(xué)習(xí)本文,還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力。)。

二、教學(xué)目標(biāo)。

(1、理解細(xì)膩、深刻的心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí),發(fā)揚(yáng)人性中的善和美,摒棄虛偽和丑陋。

4、組織學(xué)生即興表演和課堂討論,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。)。

反思。

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對(duì)是學(xué)生。

他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。

然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細(xì)致,課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。

究其原因,大致有三:

一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。

三、第二三課時(shí),重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí),明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭(zhēng)論不休!

組一劇情:

得知實(shí)情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,欲將大事化小,邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?,斨良抑蟹瓩z衣物,無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?,?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?,于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。

學(xué)生點(diǎn)評(píng):瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),十分入戲;佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學(xué)生質(zhì)疑:項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),文中明明寫著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可)。

組二劇情:得知實(shí)情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構(gòu)思,生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng):構(gòu)思溫暖,場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促,演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),準(zhǔn)備很不充分,大大影響了演出效果。

學(xué)生質(zhì)疑:無(wú)。

教師提問(wèn):瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn),為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎?一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為,的確改寫不合理,違背人物的社會(huì)處境與原作精神;一派認(rèn)為,改寫有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?,不低頭便無(wú)以為繼,故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇;一派認(rèn)為,改寫完全合理,因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?,瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛情改變了瑪”(此時(shí)有學(xué)生說(shuō),“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,我絕對(duì)跟她離婚!”全場(chǎng)嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見。

組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。

編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。

學(xué)生點(diǎn)評(píng):三組表演十分到位,無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ),路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當(dāng)入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽課老師)展示時(shí),全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?。

學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?

編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話)。因?yàn)檫@樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?,十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,一觸即發(fā)。“忍無(wú)可忍,無(wú)需再忍”,當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸。《項(xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么?原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話音落后兩秒,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)!下課鈴響)。

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,仔細(xì)想來(lái),其實(shí)真是大有文章可做!首先,路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時(shí)地寫到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個(gè)相對(duì)理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。

整節(jié)課反思:最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),師生互動(dòng),實(shí)踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用(合乎教學(xué)目標(biāo));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)(板書);對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時(shí)地給予糾正。

表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十四

生:(齊答)明白。

師:自由朗讀《長(zhǎng)相思》,開始。

生:(自由讀課文《長(zhǎng)相思》。)。

師:(課件出示《長(zhǎng)相思》這首詞。)好,誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》?其他同學(xué)注意聽,這首詩(shī)當(dāng)中的一個(gè)生字,一個(gè)多音字,聽他有沒(méi)有讀準(zhǔn)了。

生:(朗讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。

師:讀得字正腔圓,真好!風(fēng)一更這個(gè)“更”是多音字,聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字,她都念準(zhǔn)了。來(lái),我們讀一讀,風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。預(yù)備起。

生:(齊讀)風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。

師:再來(lái)一遍,預(yù)備起。

生:(齊讀)風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

師:很好!誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》?請(qǐng)你,其他同學(xué)注意聽,特別注意,他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的,是不是讀得有板有眼。

生:(朗讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。

生:他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師:你有沒(méi)有注意到,他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候,哪個(gè)地方又停頓了一下?

生:他在“夜深”后面停頓了一下。

師:你們聽出來(lái)了嗎?

生:(齊答)聽出來(lái)了。

師:對(duì),這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞,“身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈?!鳖A(yù)備起。

生:(齊讀)身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。

師:再來(lái)一遍,“身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈?!弊x。

生:(齊讀)身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。

生:(齊答)沒(méi)有。

師:比如你這樣讀,《長(zhǎng)相思》(緩慢而深情地),有感覺(jué)嗎?有味道嗎?

生:(齊答)有。

師:讀詞就要讀出這樣的味道來(lái)。你們?cè)囍x一讀,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)。

生:(自由讀《長(zhǎng)相思》。)。

生1:(朗讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。

師:好一個(gè)“故園無(wú)此聲”,有味道,誰(shuí)還想讀?

生2:(朗讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。

師:好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”,來(lái),我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺(jué)來(lái)。

生:(齊讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。

師:真好!同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里面留下了什么印象和感覺(jué),誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生1:我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師:這是你的感覺(jué)。誰(shuí)還有別的印象和感覺(jué)?

生2:我感覺(jué)到納蘭性德思念家鄉(xiāng),夢(mèng)都睡不好了。

師:不是夢(mèng)都睡不好,是覺(jué)都睡不好,根本就沒(méi)有夢(mèng)。同學(xué)們,夢(mèng)都作不成,覺(jué)都睡不好,帶著這種感覺(jué),我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺(jué)讀進(jìn)去,讀到詞的字里行間去。

生:(齊讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十五

a、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。

b、體會(huì)生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫及其對(duì)于人物形象塑造的作用。

c、學(xué)習(xí)根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說(shuō)的主題,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

目標(biāo)a、b。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

目標(biāo)c。

1、第一課時(shí),完成目標(biāo)1、2,第二課時(shí)完成目標(biāo)3。

2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結(jié)尾,“失項(xiàng)鏈”的“偶然”與“必然”,開頭六段“背景”的描寫來(lái)理解“情節(jié)的作用”;通過(guò)“背景”與“借項(xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”來(lái)理解“心理描寫”,通過(guò)分析討論“賠項(xiàng)鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì)把握主題的方法。

3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷,從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會(huì)技法。

4、組織學(xué)生討論,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十六

生:(齊答)想。

師:好!咱們一起來(lái)欣賞??赐暌院?,大家再來(lái)交流交流,你看到了怎樣的荷花。

師:(播放荷花的課件。)生:(欣賞課件。)。

師:都陶醉了,是吧?來(lái),跟大家說(shuō)說(shuō),你看到了怎樣的荷花。生1:我看到了美麗的荷花。

生2:我看到正在開放的荷花,還沒(méi)有開放的荷花,和全部開放的荷花。

師:你看到的是各種形狀的荷花。生3:我看到了白色的荷花。

師:你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議,能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)?

生3:雪白的荷花。

師:雪白,哦!比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白,那就更美啦!

生3:我看到了雪白雪白的荷花。

師:聽!多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ),才配得上荷花呀!生4:我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5:我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師:好一個(gè)“千姿百態(tài)”!比剛才老師說(shuō)的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍!

生6:我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣,托著美滿的荷花。師:好花要有綠葉襯??!你不但關(guān)注了荷花,還注意到了碧綠的荷葉,看得真夠全面的。

生7:我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

師:噢,那不叫小芽,叫小蓮蓬。(板書“小蓮蓬”,組織學(xué)生正音。)誰(shuí)還有話想說(shuō)嗎?

生8:我看到了亭亭玉立的荷花。

師:“亭亭玉立”,太好了!請(qǐng)教一下,這個(gè)詞語(yǔ)你是從哪兒學(xué)來(lái)的?

生8:從課外書上。

師:好!只要做個(gè)有心人,哪兒都能學(xué)到語(yǔ)文。這么美的荷花,同學(xué)們還想看嗎?

生:(齊答)想!

師:打開書本,咱們到書本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文,一邊讀一邊體會(huì),你覺(jué)得寫這篇文章的作者,他是怎樣看荷花的。

生:(學(xué)生自由朗讀課文,教師前后巡視。)。

師:(在巡視中插話)哪些地方、哪些段落讓你體會(huì)到他是這樣看荷花的,找出來(lái)可以再讀。

一、兩遍。

生:(自由選擇段落朗讀。)師:老師在巡視中發(fā)現(xiàn),俞××同學(xué)讀得特別投入,咱們先請(qǐng)她來(lái)交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn),那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的。

生1:我覺(jué)得他是在有滋有味地看荷花。

師:有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會(huì)到的?能讀給大家聽聽嗎?

生1:(朗讀)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。

生2:(朗讀)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。

師:誰(shuí)聽出來(lái)了,他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味?

生3:雪白的衣裳,微風(fēng)吹來(lái),翩翩起舞,還有隨風(fēng)飄蕩,我覺(jué)得他讀得特別好。

師:愿意見好就學(xué)嗎?好!咱們一起來(lái)欣賞欣賞他的朗讀。生3:(朗讀)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。

生4:(朗讀)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。

師:哪兒看出他癡了,他醉了?

生4:他覺(jué)得自己就是一朵荷花,而且在翩翩起舞。

生:(齊讀)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。

師:太好了!除了這段話,誰(shuí)從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的?

生5:(朗讀)荷花已經(jīng)開了不少了,荷葉挨挨擠擠的,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,這一段話生字多、新詞多,非常難讀,是不是?你們自己先練讀練讀這段話,爭(zhēng)取讀正確、讀流利。

生:(自由練讀這段話。)。

師:誰(shuí)有信心讀好這段話?誰(shuí)有?老師期待著你自信的小手——生6:(朗讀)荷花已經(jīng)開了不少了,荷葉挨挨擠擠的,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師:不簡(jiǎn)單吶!每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確,為她的自信和水平鼓掌。(掌聲響起。)向她學(xué)習(xí),咱們一起來(lái)讀一讀。注意讀正確、讀流利。

生:(齊讀)荷花已經(jīng)開了不少了,荷葉挨挨擠擠的,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

生1:因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花。生2:因?yàn)樗B花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。

生3:因?yàn)樗坏⒁饬撕苫?,還看到了挨挨擠擠的荷葉。生4:因?yàn)樗麑?duì)每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察。

生1:我覺(jué)得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。

生2:我覺(jué)得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗岩怀睾苫闯闪艘淮蠓畹漠?,還表?yè)P(yáng)畫家的本領(lǐng)可真了不起。

生3:我覺(jué)得作者是帶著欣賞的眼光來(lái)看荷花的。他看任何一朵荷花都覺(jué)得很美。

生4:我覺(jué)得作者也是津津有味地在看荷花。

師:說(shuō)得都很有道理。對(duì)課文,不僅要說(shuō)得好,還要讀得好。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話?

生5:(朗讀)這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花,看成一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師:誰(shuí)還想讀?想讀的咱們一起讀。

生:(齊讀)這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花,看成一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

二、三兩個(gè)自然段,好嗎?一邊讀一邊找,把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來(lái),體會(huì)體會(huì),這句子美在什么地方。

生:(默讀,找最美的句子)。

生1:我覺(jué)得這句話寫得很美:“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?!?/p>

師:美在哪兒呢?

生1:“碧綠”,“大圓盤”,我覺(jué)得寫得都很美。

生2:我覺(jué)得這句話寫得很美:“有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的?!被ü嵌鋬汉每蓯鄣?。

生3:我覺(jué)得這個(gè)句子寫得很美:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。”我覺(jué)得一朵有一朵的姿勢(shì),寫出了每一朵荷花的美麗。

生4:我最喜歡這句話:“有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬?!?/p>

師:那么多的句子,為什么最喜歡這個(gè)句子?生4:因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。師:噢,你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀,而且還是嫩黃色的,是不是???雪白雪白的花瓣兒,跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起,真的很美!

生5:我覺(jué)得這句話最美:“如果把眼前的這一池荷花,看成一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?!彼怯没孟氲姆椒▉?lái)看這一池荷花。

師:他是展開了自己的想象,把它看成是一大幅活的畫。畫是活的,誰(shuí)見過(guò)?嗯,這句話是寫得挺美的,我也有同感。老師也來(lái)讀個(gè)句子,你們體會(huì)體會(huì),這個(gè)句子美在哪里?(朗讀)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?!本渥雍芎?jiǎn)單,不仔細(xì)品味,你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

生1:我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說(shuō)不清楚。

生1:露出來(lái)。生2:鉆出來(lái)。生3:長(zhǎng)出來(lái)。生4:頂出來(lái)。生5:穿出來(lái)。生6:伸出來(lái)。師:但是,你們說(shuō)的這些字眼作者用了沒(méi)有呢?沒(méi)有!盡管意思差不多,但作者什么都沒(méi)用,就用了這個(gè)“冒”字,是不是?為什么?為什么呢?(學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)。)不著急,好的字眼,美的字眼,是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣,你們先讀讀這段課文,體會(huì)體會(huì),你覺(jué)得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來(lái),才可以叫做冒出來(lái)。

生:(自由朗讀)。

師:誰(shuí)嚼出“冒”的味道來(lái)了?你覺(jué)得怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)。

生1:我覺(jué)得比較快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái),不是很慢地長(zhǎng)。師:迅速地長(zhǎng)出來(lái)。好,這是你的感覺(jué)。生2:悄悄地鉆出來(lái)。

師:悄悄地長(zhǎng)出來(lái)。有點(diǎn)害羞的味道,嗯,這是你嚼出來(lái)的味道。生3:爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。

生4:急切的心情。

師:冒是怎樣地長(zhǎng)?冒是急切地長(zhǎng)。生5:迫不及待的心情。生6:非常高興的心情。生7:非常激動(dòng)的心情。生8:歡天喜地的心情。

生9:心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)。生10:快快樂(lè)樂(lè)地長(zhǎng)出來(lái)。生11:亭亭玉立地長(zhǎng)出來(lái)。

生:(齊答)想!

生:(欣賞搖曳多姿的荷花。)。

師:同學(xué)們,盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。現(xiàn)在,你最想說(shuō)些什么?最想做些什么?請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。

生:(音樂(lè)響起,學(xué)生獨(dú)立寫話。)。

師:白荷花們,此時(shí)此刻,此情此景,你想說(shuō)些什么?你想做些什么?

生1:(讀話)我是一朵美麗的荷花,從這些大圓盤之間冒出來(lái),我想讓前來(lái)觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。生2:(讀話)我是一朵潔白的荷花,從這些大圓盤之間冒出來(lái),我驕傲地說(shuō):“瞧!我長(zhǎng)得多美呀!”

生3:(讀話)我是一朵亭亭玉立的荷花,從這些大圓盤之間冒出來(lái),我變成了一個(gè)美麗的小姑娘,穿著潔白美麗的衣裳,穿著碧綠的裙子,在隨風(fēng)飄舞。

師:荷花仙子來(lái)了!真是三生有幸?。。ㄐβ暎?。

生4:(讀話)我是一朵招人喜歡的荷花,從這些大圓盤之間冒出來(lái),我想要跟別的荷花比美,你們誰(shuí)也沒(méi)有我這樣美麗動(dòng)人。

師:我欣賞你的自信!自信的荷花才是美麗的荷花。

生5:(讀話)我是一朵姿態(tài)萬(wàn)千的荷花,從這些大圓盤之間冒出來(lái),我想說(shuō):“我終于長(zhǎng)成一朵美麗而漂亮的荷花了,可以讓許多游客來(lái)觀賞我?!?/p>

師:將自己的美獻(xiàn)給游客,你不但有一個(gè)美麗的外表,更有一顆美麗的心靈。

生6:(讀話)我是一朵快樂(lè)的荷花,從這些大圓盤之間冒出來(lái),我想說(shuō):“夏天可真美,我也要為夏天添一些色彩?!?/p>

生7:(讀話)我是一朵孤獨(dú)的荷花,從這些大圓盤之間冒出來(lái),我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏啊!

師:誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友?生:(紛紛舉手。)。

師:不孤獨(dú),孩子,不孤獨(dú)。你有朋友,瞧!他們都是你的朋友。生8:(讀話)我是一朵充滿希望的荷花,從這些大圓盤之間冒出來(lái),我希望自己變得越來(lái)越美麗,這樣我就可以成為花中之王了!

師:同學(xué)們,其實(shí)呀,每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有,老師的心中同樣也有。(播放視頻,隨著輕柔的音樂(lè)和唯美的畫面,老師深情地朗誦)。

荷花啊。

我只能在詩(shī)歌里模仿你的皎潔素雅。

用含苞欲放的語(yǔ)言。

伴你一夏。

我要讓蛙聲。

像嗩吶一樣。

大聲呱呱。

我要叫醒那些叫做淚水的露珠。

和你一起告別晚霞。

荷葉綠水。

那是沒(méi)有盡頭的夜晚。

荷花啊。

我要送你回家。

回到你我秋天那邊。

繁華褪盡的家。

荷花啊。

你原本就是因。

皎潔素雅。

而從池塘的古詩(shī)中。

出韻的光華。

(掌聲,下課。)。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十七

1、導(dǎo)入:欣賞《去年的樹》動(dòng)畫片,看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、介紹作者。

3、初讀課文:學(xué)生自由閱讀,邊讀邊畫出生詞,用自己喜歡的方式自學(xué)。

4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

5、說(shuō)說(shuō)全文講了一件什么事?

師:同學(xué)們總結(jié)得很好,全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼,那么這篇文章在寫作上有什么特點(diǎn)呢?讓我們來(lái)共同研究。

1、提出問(wèn)題,引導(dǎo)閱讀:請(qǐng)大家快速再讀課文,看文章有什么特點(diǎn)?

2、學(xué)生找出四組對(duì)話,在書上標(biāo)出。

3、研讀第一次對(duì)話:

(課件出示冬天鳥兒與樹的圖片)齊讀1、2自然段,指名朗讀3、4自然段。

出示課文:我就要離開這里去南方了,明年我一定回來(lái)給你唱歌!

我會(huì)等你回來(lái)的!

師:小鳥與樹如此難分難舍,我們?cè)撛鯓尤プx呢?學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。

4、他們就這樣依依惜別,并作了約定,那么明年小鳥回來(lái)能見到樹嗎?研讀第二次對(duì)話。

指名學(xué)生讀5—9段,提問(wèn):小鳥看到樹根心里會(huì)有怎樣的感受?

指名分角色朗讀對(duì)話部分。

5、小組研讀第三、四次對(duì)話,提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。

出示句子:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。(“看”字著重標(biāo)出)。

(1)鳥兒睜大眼睛在看什么?她仿佛在說(shuō)什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話)。

(2)透過(guò)這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么?(指名學(xué)生交流)。

(3)把你的體會(huì)通過(guò)朗讀讀出來(lái)。(指名學(xué)生朗讀句子)。

小結(jié):鳥兒找不到自己的朋友,心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒,被切成細(xì)條,條兒做成火柴,火柴已經(jīng)用光,只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),它的內(nèi)心是多么難過(guò)!它是否還會(huì)履行它的諾言?讓我們繼續(xù)讀下去。

出示句子:接著,它就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌,它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。(“看”字著重標(biāo)出)。

(1)從“看”字,你又體會(huì)到了什么?

(2)透過(guò)這個(gè)深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說(shuō)——(學(xué)生自由表達(dá))。

小結(jié):這兩個(gè)“看”字看似普通,卻飽含了鳥兒對(duì)樹無(wú)比的深情與留戀。讓我們一起再來(lái)讀一讀。(學(xué)生齊讀最后三段話)。

小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎?你想對(duì)他說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話寫下來(lái)吧?。úシ艠?lè)曲《友誼地久天長(zhǎng)》,學(xué)生書寫)。

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意,人與人之間呢?讓我們珍惜友誼,捧出自己的愛心,共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧!

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十八

一、二、閱讀封面,猜測(cè)“愛”

1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書,老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面,你看到了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁??(課件出示:封面)。

5、這本繪本處處充滿著愛的氣息(板書:愛)。下面,就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!二、共讀故事,觸摸“愛”

9、盡管媽媽作了保證,可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場(chǎng)面想測(cè)試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測(cè)試是什么呢?10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛我嗎?”)。

11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?

13、(出示句子:“我永遠(yuǎn)愛你,不過(guò),你得把羽毛收拾起來(lái)?!保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难??是呀,做錯(cuò)了事情,我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤!

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說(shuō)愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。

16、剛剛我們說(shuō)了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。(播放拍手歌)。

19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽,咱們?cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽。

了,我要問(wèn)你們了:那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫成大花臉,你還愛我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽,你們也來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧。

21、就這樣,阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——(出示:你還愛我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠(yuǎn)愛你?。?。

22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛我嗎?)生齊讀。

23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。

26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛他,這就是愛的保證!這就是偉大的母愛!

28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫。

筆干什么呢?

29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?

30、看到這個(gè)碗,媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——三、引發(fā)共鳴,表達(dá)“愛”

1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個(gè)充滿愛的故事的名字叫——(板書:我永遠(yuǎn)愛你)。

板書設(shè)計(jì):

我永遠(yuǎn)愛你。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十九

一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考,寫好課后一得或教學(xué)日記,這對(duì)新教師非常重要,下面是《與象共舞》教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有幫助!

《與象共舞》一文生動(dòng)描繪了在泰國(guó)人象共舞的神奇畫面,反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系,是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的美文。因?yàn)槭锹宰x課文,所以要著重引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運(yùn)用,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

板書課題后,我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題有:誰(shuí)與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值,并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題,學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問(wèn)題與老師提出的問(wèn)題驚人地相似,他們很愿意帶著這些問(wèn)題自學(xué)課文。

學(xué)生自學(xué)后是全班交流,根據(jù)“泰國(guó)人與象共舞是一種怎樣的情景”這個(gè)問(wèn)題,首先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段,我問(wèn)學(xué)生:“與象共舞”是什么意思,明白了嗎?此刻大多學(xué)生的回答停留在表面,認(rèn)為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問(wèn):泰國(guó)人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn),人與象不僅共舞,甚至共生共樂(lè),從而提升認(rèn)識(shí)。

在課堂上,我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后,我問(wèn):課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實(shí)際上,這也是課文自學(xué)提示中的問(wèn)題?;卮疬@個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn),并盡量考慮周到,從多個(gè)方面思考。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法,教會(huì)學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問(wèn)題。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題中,學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,還了解到了自然段的構(gòu)段方式,和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。

最后,我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境,請(qǐng)學(xué)生向游客介紹泰國(guó)人象共舞的異國(guó)風(fēng)情。我的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)這一情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。共有4位學(xué)生當(dāng)了小導(dǎo)游,讀了第三、四、五幾個(gè)自然段。

教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見一斑,而失敗的地方也很明顯。

一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文,教師不能包辦、牽引過(guò)多,但在實(shí)際操作過(guò)程中還是不自覺(jué)地越粗代庖了。如針對(duì)題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好,但不能問(wèn)出“課文從哪幾個(gè)方面寫人與大象的關(guān)系”這一重要問(wèn)題,而這個(gè)問(wèn)題還是后來(lái)我親自提出來(lái)的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進(jìn)行朗讀不夠自由,完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)朗讀成果,甚至可以用自己的話來(lái)介紹。

二是朗讀指導(dǎo)不到位。第五自然段無(wú)疑是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn),但學(xué)生讀得并不好。我錯(cuò)過(guò)了兩次好的指導(dǎo)契機(jī):第一次是學(xué)生回答“與象共舞”是怎樣的場(chǎng)景時(shí),我只是要學(xué)生隨便讀了一下,這顯然不行。應(yīng)該要讓學(xué)生談?wù)劯惺?,然后帶著自己的感受去讀,而且讀的形式要多樣,自由讀、個(gè)人讀、齊讀相結(jié)合,初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游讀這一段,一直比較平淡,入不了“戲”,此刻可以這樣引導(dǎo)學(xué)生,大象跳舞是有音樂(lè)的,你們想想是什么音樂(lè)?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是搖滾、迪士科之類,然后再讓學(xué)生帶著這樣的感覺(jué)去讀,效果應(yīng)該會(huì)好些。

《與象共舞》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第八組課文中的一篇略讀課文。課文中,本文抓住了大象的外貌,神態(tài),動(dòng)作以及性格,聰明,善于表演等方面的特點(diǎn)。饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。

回顧本課教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰,能從整體入手,通過(guò)語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的視頻創(chuàng)設(shè)情境,以課題為突破口,首先讓學(xué)生質(zhì)疑:誰(shuí)與象共舞?怎樣與象共舞?接著從談人與象共舞的感受引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到表現(xiàn)人與象和諧共處的有關(guān)句子體會(huì),學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,暢談學(xué)習(xí)感受。最后再抓課題質(zhì)疑:每個(gè)自然段都寫了人和象的密切關(guān)系,為什么文章要以“與象共舞”為題呢?在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下,讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn),人與象不僅共舞,甚至共生共樂(lè),從而提升課題,總結(jié)寫法后的“我是小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)讓學(xué)生試著用先概括后具體的方法來(lái)介紹一下泰國(guó)的人與象之間的親密關(guān)系。

在實(shí)際課堂中,感覺(jué)自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還不夠到位,致使對(duì)學(xué)生的反饋不夠及時(shí)甚至有所忽略,特別是在學(xué)生在段落中抓關(guān)鍵詞體會(huì)人與象的親密與和諧時(shí),引導(dǎo)與體會(huì)還不夠深入,造成學(xué)生朗讀沒(méi)有顯著提高。在課堂上,我也嘗試授以學(xué)生方法:透過(guò)課文中很突出的先概括后具體的方法,以及全文大量關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子等表達(dá)出作者對(duì)大象的喜愛,展現(xiàn)人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有寫法的牽引,而沒(méi)有學(xué)生的自主實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程。

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