總結是知識和經驗傳承的有效方式，可以讓我們迅速吸取教訓，提高我們的能力。在寫總結時，要積極反思自己的不足，并提出相應的改進計劃。以下是小編為大家收集的一些精選總結范文，希望對你有所幫助。
送元二使安西教學總結篇一
就這樣，時間一點一點地從指尖溜走，轉眼，已經工作一年半了。從新教師見面課，到匯報課，再到如今的轉正課，細心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經過課平時的認真練習、課前的充分準備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進步，由此，我得到了一些心得和體會。
首先，公開課就是平時課堂的一種呈現。以前誤解公開課要設計得盡量新穎，放音樂，放視頻就會是一節(jié)成功的課。其實不然，現在意識到公開課不但要注重整體把握課堂設計，還要注意關注細節(jié)。而細節(jié)則是平時的一種積淀。鮑校長說我這次有進步，語言更加平實親近學生了，自身內涵得到提高了，課堂設計也更加貼近學生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實我做的還不夠。但是，反思這一年的教學，經過校長的幾次點播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學并成長。《禮記·學記》中說“教學相長也”，大學時是在背，而現在是在親身受教。在工作這一年多的時間里，這句話被反復地驗證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進，發(fā)現不足，以求更好。是孩子們的反應給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進步。
但是，通過這次轉正課我也發(fā)現了自己很多不足：
首先，在課堂設置方面，沒有充分調動全體學生的興趣，導致到課堂上學生的反應不好，氣氛不活躍。
其次，問題設置上，有的問題沒有讓學生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句的時候，本來這首詩很短，應該在學生在充分想象離別場面的過程中，感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設置，這節(jié)課只是讓學生通過《陽關三疊》的音樂，感受離別的悲傷之情了，以后應該注意。
再次，知識傳授有漏點。這首詩之所以被人們廣為傳頌是因為它動人心弦的感人情懷，而這首詩最能傳達這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩歌的過程中沒有對知識進行適當的延伸，導致這個知識點被遺漏。
在學習中改進，在改進中不斷成長，我享受于其中，同時也感動于其中。感謝鮑校長的悉心指導，從新教師見面課到轉正課，領導給了我很多直接的指導，使我獲益匪淺；感謝我的學生使我在課上能夠更加自如，在教中學到新的知識，收獲經驗。
送元二使安西教學總結篇二
小學語文在古詩的教學中，由于時間、歷史背景等方面的原因，讓學生正確理解古詩的意思及感悟詩人的情感會有一定的難度。教師教學起來就顯得很吃力，學生感覺很枯燥，例如以前我在教學人教版四年級20課《古詩兩首》中的《送元二使安西》時，由于這首詩所描述的生活背景是遙遠的古代，元二被貶到安西去當官，那時交通不便，通訊不發(fā)達，從渭城到安西距離遙遠，騎馬都得走上半年，也不能通過打電話以解相思之苦。所以分別時詩人對元二依依不舍，喝酒喝了一杯又一杯?？墒呛⒆觽兩钤诮煌ū憷?、信息發(fā)達的年代，根本無法理解詩人與友人難舍難分的情感。學生在課堂上表現得很被動，課堂效果很差。于是，我在上學期教學這首詩時，為了讓學生更好地感悟詩情，課前我有針對性的給學生布置了以下預習作業(yè)：
1.讓學生查閱相關資料，了解作者王維。
2.學生反復讀詩，并讓他們找出詩中難理解的字詞，借助注釋和工具書理解。3.讓學生查閱關于渭城、安西、陽關之間的距離以及各地的條件。
通過這樣的預習，學生在課堂上很快進入了學習狀態(tài)，由讀到悟，在整個教學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，借助課前預習的知識品味到古詩所表達的情感。例如我在引導學生們感悟“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”表達了詩人怎樣的情感時，孩子們異口同聲地說：“表達了詩人對朋友元二依依惜別之情?！蔽医又穯枺骸澳銖哪睦锔形虻降?？”在匯報中學生借助預習中搜集到的關于渭城、安西、陽關之間的距離及條件。學生a說道“詩人與元二分別后距離遙遠，交通又不便利，以后很難見面，所以詩人對朋友依依不舍?！睂W生b說道“關外條件艱苦，元二在那兒又沒有朋友，今后的生活肯定很艱苦，作者對元二關外生活十分擔憂，所以很舍不得?！睂W生c說道“老師，通過課前預習我知道了王維當時身體不好，他害怕以后再也見不到元二了，所以他和元二喝了一杯又一杯?！蔽艺f：“孩子你們說得太好了，可見你們的預習做得很好。是的，王維在元二離開的兩年后去世了.可見他們的分別竟是永別呀！讓我們帶著詩人對友人的依依惜別之情再次朗讀這首詩?！睂W生們讀得入情入境，孩子將詩人對朋友那種離別與牽掛感悟得淋漓盡致，這樣的課堂才是高效的課堂。
通過這一課的教學，我覺得預學對學生學習古詩詞的積極性及感悟詩情都起著重要的作用。要想使古詩教學老師教得輕松，學生學得輕松，在授課前，一定要布置好學生的預習作業(yè)，使其能在課堂上成為學習的主人。
送元二使安西教學總結篇三
就這樣，時間一點一點地從指尖溜走，轉正課《送元二使安西》教學反思。轉眼，已經工作一年半了。從新教師見面課，到匯報課，再到如今的轉正課，細心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經過課平時的認真練習、課前的充分準備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進步，由此，我得到了一些心得和體會。
首先，公開課就是平時課堂的一種呈現。以前誤解公開課要設計得盡量新穎，放音樂，放視頻就會是一節(jié)成功的課。其實不然，現在意識到公開課不但要注重整體把握課堂設計，還要注意關注細節(jié)。而細節(jié)則是平時的一種積淀。鮑校長說我這次有進步，語言更加平實親近學生了，自身內涵得到提高了，課堂設計也更加貼近學生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實我做的還不夠。但是，反思這一年的教學，經過校長的幾次點播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學并成長，教學反思《轉正課《送元二使安西》教學反思》?！抖Y記·學記》中說“教學相長也”，大學時是在背，而現在是在親身受教。在工作這一年多的時間里，這句話被反復地驗證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進，發(fā)現不足，以求更好。是孩子們的反應給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進步。
但是，通過這次轉正課我也發(fā)現了自己很多不足：
首先，在課堂設置方面，沒有充分調動全體學生的興趣，導致到課堂上學生的反應不好，氣氛不活躍。
其次，問題設置上，有的問題沒有讓學生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句的時候，本來這首詩很短，應該在學生在充分想象離別場面的過程中，感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設置，這節(jié)課只是讓學生通過《陽關三疊》的音樂，感受離別的悲傷之情了，以后應該注意。
再次，知識傳授有漏點。這首詩之所以被人們廣為傳頌是因為它動人心弦的感人情懷，而這首詩最能傳達這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩歌的過程中沒有對知識進行適當的延伸，導致這個知識點被遺漏。
在學習中改進，在改進中不斷成長，我享受于其中，同時也感動于其中。感謝鮑校長的悉心指導，從新教師見面課到轉正課，領導給了我很多直接的指導，使我獲益匪淺；感謝我的學生使我在課上能夠更加自如，在教中學到新的知識，收獲經驗。
送元二使安西教學總結篇四
在不斷的對話中品味以“酒”相送的情深意長《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。真是懷著對這份對情感的感動，我和我的孩子相攜走自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家簇中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。近了她，進行了穿越時空的“對話”，讓孩子們在不斷的對話中感悟朋友間的情深意長。
以情感為主線構筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥媽W生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸。
古詩的課堂教學要有活的氣韻和美的意境。在開課之時，我利用《中華古詩詞欣賞》的開頭片斷作為我的開篇，讓那悠長的古樂和富有韻味的畫面把學生帶入古詩的意境之中。
語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。所以在理解課題時，我讓學生談自己對詩題的理解，然后借助唐朝行政區(qū)域圖，認識安西還有陽關，為理解元二一路西行遇到的艱難險阻做下鋪奠。在讀能課文的時候，我激勵學生用自己喜歡的古詩的方法去讀詩，特別是平長仄短的方法難度比較大，在評價時給予學生充分地肯定。還有讓學生讀出自己的理解，也都是給學生自我發(fā)揮的平臺。這些自主朗讀都為后面與詩句的充分對話起到了很好的鋪奠。
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。由“西出陽關一路的艱險”而引起的擔憂與不舍，也就成了我這節(jié)課情感的切入點。
在教學中我讓學生自讀詩句從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！斌w會作者送行時的心情，再利用視頻和圖片讓孩子們走近陽關，去想像元二一路西行的艱險，假設他也許會——，也許會——，在與學生想像對話中，感受元二可能遇到各種的危險，所以作者依依不舍的地說，無比擔憂地說，利用這種入情地說，入情地讀，學生對作者的心情感悟自然也就水到渠成。從課堂效果來看，學生確實身臨其境地感受到了作者送別時的心情，讀詩句時也是有情有味。
這首詩中全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯，“酒是離別的曲?！?/p>
在教學中，我以古人常常以酒表情引入，讓學生認識到：“酒逢知己千杯少”這是心心相印、開懷暢飲的酒，“何以解憂唯有杜康”，這是解憂銷愁的酒，“舉杯邀明月，對影成三人！”，這飲下的是孤獨的酒，這首詩中的這杯酒是一杯怎樣的酒？以達到對“酒”的多元解讀。我深情小結“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”，采用層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內里蘊涵的深摯情誼。
不僅如此，我又進一步挖掘學生潛能，讓孩子想像元二和王維舉杯勸別時的情景，以同桌扮演兩位好友，以再現當時的情境。從上課的情況來看，由于這個班是我新接手帶的班，一說要表演，就有些不好意思，有些同學邊演邊笑，一下子把課堂那種情味給沖淡了，這是教學設計的失誤。
如果把這一環(huán)節(jié)把生生對話改成師生對話，再對“更盡”作以深化理解可能效果會更好。
為了更好地感悟作者與朋友惜別的情意，我采用訴情誦讀的方式，三次“誦”一步步地引領學生把自己所感受到的入情地表達出來。雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切盡在詩句中——讀全詩詩人和朋友勸啊，送啊，言有盡而意無窮——讀全詩。
這首膾炙人口的送別詩被后人譜曲傳唱，就：著名的陽關三疊，聽：你感受到了什么？再讀全詩。三次的讀起到了很好地深化情感的作用。
朝雨：朝雨是怎樣的？綿綿細雨雖然潤濕了渭城的輕塵，讓渭城變得清新，但是在作者的眼里這朝雨卻是怎樣的？所以自古就有“細雨綿綿生愁緒”的說法，那柳呢？依依垂柳雖然抽出新葉，泛著新綠，可是在作者的眼里又是有著什么情懷？這柳恰似自己與朋友依依深情。真可謂“垂柳依依傷別離啊！”這樣的進一層對話，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
中國古詩博大精深，每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現實生活息息相關，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。如何讓現代的孩子去深入地感受古詩詞文化的魅力，讓孩子們不僅會讀詩，而且會用詩，這是我們選擇古詩教學進行研討的初衷。
在教學的后半部分，我設計了兩個對比：第一處對比是：同是送別，同是春天里的送別，為什么李白在送孟浩然時，寫的是似錦煙花，滔滔江水，而本王維卻寫的是這蒙蒙細雨和依依垂柳呢？通過這樣的對比，讓學生很清晰地明白了：怎樣的心情往往就會描寫相應的景，這是古詩中學用的寓情于景，景為情聲的寫作方法。第二次對比，《別董大》與《送元二使安西》的情感對比，從而明白兩首詩所蘊含的情感不同之處。在對比中，讓孩子們懂得古詩語言的形象與生動，感受古詩詞文化的魅力。
我們不僅讓孩子們會讀詩，還要引導他們會用詩。我創(chuàng)設話題，面對即將遠去的朋友，你打算用哪詩贈送給他？學生學以致用，樹立運用《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在教學中我根據詩歌特點，大膽地采用“以感情為主線，引導學生充分對話，層層推進”的形式進行教學，學生在想像、對話和反復誦讀中，感受著兩位好友的深情厚誼，領悟著作者的依依深情，在運用中體會著中國古詩詞的獨特魅力。
送元二使安西教學總結篇五
古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，語文課程中也明確指出：學生能誦讀優(yōu)秀詩文，并通過讀文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容，體會詩人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩篇。
“我知道安西是個地方?！?/p>
“我知道了作者要送別好朋友?！?/p>
“我知道作者的好朋友是元二?！?/p>
通過發(fā)現，大家輕松地理解題目的意思。“作者是怎么樣來送別自己的好朋友呢？相信大家通過讀詩就能明白”。教師恰當的過渡語把學生引到讀中。接下來就是自由讀古詩，讀時提醒學生注意詩中兩個多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學生用自己的“火眼金睛”從詩中來發(fā)現，并拿起鉛筆把發(fā)現批注出來。接到這個任務后，學生的`積極性很高，都能圈圈點點，寫出自己的發(fā)現。在學生發(fā)表自己的發(fā)現時，我把這些寫在板書上，通過交流自己的發(fā)現，詩中的地點（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時間（早上）以及當時的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現在眼前。學生對古詩的了解也在不斷加深，讓學生用自己的話講講詩意也就水到渠成。在了解詩情詩意后，學生的朗讀也就更到位了。此時我的引導語也把學生的情感步步推進。
“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩人送一送好朋友嗎？”
“同學們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒想到竟成了永別，誰再能朗誦這首古詩，感受他們深厚的友情?！?/p>
此時作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒之舉把對朋友留戀、關切深厚之情盡展眼前。再配上《陽關三疊》悠揚委婉的樂曲，把情感渲染到了極點。整節(jié)課結束了，學生的情緒卻久久難以平靜，詩人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。
這節(jié)課，學生們一直保持著學習的興趣，他們在讀中想，發(fā)現中悟，深刻地體會了詩文作品的內容，感受到了詩人依依惜別的情感。
送元二使安西教學總結篇六
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過學習，去感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。在教學中，我在兩個方面有所注重。
在理解詩題時，我估計學生在了解安西這個地方會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
在學習《送元二使安西》一、兩行時，我引導學生在朗讀中去想象，在你的面前出現了哪些自然景物？讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩人卻要送走自己的好友，他的內心又會是怎樣的呢？這樣，為體會詩人的情感做了鋪墊。
學習《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！眱尚袝r，我引導學生想象詩人與元二分別時會說些什么話，一次次渲染離別時的愁緒，通過反復誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！笔箤W生的情感達到了高潮，學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
一堂課下來，我需要改進的有這樣幾個方面：
一、努力提高個人文化素質。本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對文本做出精準的解讀，同時古詩需挖掘的知識點很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊，而這一切對于目前的我來說，都是很難達到的。今后要多看書多思考，提高自身的文化修養(yǎng)。
二、努力增強教師的語言魅力。這首離別詩要讓學生入情入境，首先老師得通過自身的情感帶動學生的情感，讓學生真正走進古詩中。從這節(jié)課看，我的語言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說打動學生，甚至連自己都沒打動。
三、努力提高駕馭課堂的能力。每個班的學生情況是不一樣的，應針對學情采用行之有效的教學方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學生?！皟森h(huán)四步疑探式”教學模式用起來還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。
在今后的教學實踐中，我要多讀書多思考，努力提高個人素質，爭取獲得實實在在的進步。
送元二使安西教學總結篇七
俗話說：“不學詩，無以言?！睕]有詩的人生是不完整的人生。在我們這個忽略古文化傳播的時代，古詩正隨著一些時尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語文教材更注重了古詩詞的教學，可見，讀詩在一個人的成長歷程中很重要。
第一次把古詩作為公開課進行教學，是在2006年。當時有很多老師勸我，說古詩教學的難度很大，教學中的這個“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。2007年，當我再一次接到古詩賽講的通知時，很高興在古詩教學中，自己提前進行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標鎖定在了王維的《送元二使安西》上。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個問題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當時唐朝非常強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對文本外的解讀后，就把這首詩的感情基調定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機會，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。
課堂結尾在高老師的幫助下也進行了精心的修改，她建議我在結尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來，進行升華。記得在介休，正準備結束這堂課時，一個女孩對我說：“老師，現在我都想哭了?！笔前。欠N不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實證明，這種思路處理結尾真是妙筆生花。
回顧次這備課的過程，一次次教學設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來......不但給本校的四年級學生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個班的學生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個好的導入方式，會迫不及待地告訴我，明天想到一個過渡語，會不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。特級教師竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉?！泵恳淮喂_課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富??！
我很喜歡的于永正老師說，一個老師如果每學期都能上一節(jié)公開課，那帶給他的收獲是無窮的。當然，這其中的艱辛也時常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂著吧！
送元二使安西教學總結篇八
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：
一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。
二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發(fā)起他們的學習興趣。
四、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓;運用數字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。
送元二使安西教學總結篇九
昨天在學校上了一節(jié)錄像課《送元二使安西》，自我感覺糟糕透了，現將失誤與不足反思如下：
一、這是一首王維的典型的送別詩，我在教學中希圖通過本詩的學習能夠讓學生初步了解送別詩的特點，對王維“詩中有畫，畫中有詩”的作品特點有初步的感受。于是我設計采用情景教學法和朗讀法進行感悟體會?？烧n堂中卻沒有講學生帶入離別情境中，更未能讓學生體會到王維與元二之間的.離愁別緒，因此朗讀很不到位，原因主要有：一是學生的生活與唐代的生活距離遠，現在離別了，過幾天還會再見面，或者可以寫信，或者可以打電話，甚至可以上網視頻聊天，離別對他們來說不是一件值得傷感的事情，因此對于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的，但我課前沒有預設到這一點，致使學生出現用歌聲”我在這兒等著你回來，等著你回來”的讓我始料未及的表達，也有“一路順風，半路失蹤”的戲言出現?！坝鍪虏坏茫辞笾T己”，與其說是學生的不夠嚴肅，不如說是自己的備課出現疏漏。如果我能通過地圖讓學生直觀形象地感受到渭城到安西之間的距離，通過語言、圖片讓他們感受到陽關以西滿目荒涼的景象，知道古代沒有現在這樣發(fā)達的交通工具和通訊設施，他們一別就會是三年五載，一別就可能是十年八年，一別就可能是永遠……也許學生就不會出現那樣的問題了。沒能將學生帶入詩歌情境算是此課最大的不足。
二、課件出現問題也是我自己的原因，“電腦操作不熟真可怕”，這是我最真切的體會，盡管我在課前做了調整，但不同的辦公軟件，不同的版本仍讓我措手不及。下定決心，不怕犧牲，學好電腦，用好電腦，讓它成為我的工作、學習好幫手。
送元二使安西教學總結篇十
一、溫故知新，導入新課。
師：同學們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。（板書課題。）。
開頭的設計實際上就是為了后來引導學生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創(chuàng)設一種情景，幫助學生快速的進入別離的情緒。
二、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手解題析意：
師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？（生回答。）。
2、初讀課文了解大意：
師：正如同學們所說，詩的題目已經讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們去挖掘?，F在請同學們初讀課文，看看課文主要講的是什么？（生讀文。）。
師：好，同學們，我相信大家對詩的內容有了一定的了解，現在誰能說一說？（生匯報自己的想法。）。
師：同學們概括領悟能力之強令老師折服，現在請同學們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？（學生讀文，并互相進行點評。并齊讀。）。
3、品詞析句深入探究：
師：同學們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內心世界，了解詩文的具體意思，現在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。（學生自學后有不懂的地方進行小組討論，進行匯報。）。
4、以情感人挖掘精髓：
師：有了理論支撐，相信同學們的'朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。（生自愿讀文。）。
師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？（生按照自己的體會回答。）。
此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務，使學生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學生從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設計上自認經高老師指導后有了一定的進步外，在學生的表現中我更是體會到了什么是驚喜：首先學生能夠認真的傾聽別人的談話內容了，并且能夠針對其發(fā)言內容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學還能夠根據他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。
當然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強的地方，比如小組合作學習的過程中，應變換一下小組發(fā)言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會。
三、對比探究，拓展研讀。
師：同學們，你有過和親人、朋友離別的經歷么？當時是怎樣的情景?。浚▽W生回答。）。
學生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現不同。
這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學馮老師所說，如果能夠找兩名同學分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會更好。
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學們分享？有興趣的同學可以談談自己的感悟，或者學以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達自己的感情。
學生背誦自己積累的送別詩，更可以談談自己的感悟。
四、總結升華，情為心聲。
以情為結，讓學生明白只要心中有情，一切都會很美好。
送元二使安西教學總結篇十一
《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時所作的送別名詩。前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。在這節(jié)課上，我力求讓學生感受到了送別的難舍難離。教學時按照“古詩四讀法”讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。
曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。
第一步，教學開始，背誦相關的送別詩，將學生的課外積累與課內學習相結合。
第二步，知詩人，通過學生課外積累和課上老師出示，對于詩人有一定的了解。
第三步，讀通詩句。會認兩個生字和兩個多音字，一個“朝”，一個“舍”，通過“舍”字的演變，讓學生感知中國漢字的魅力同時，也學會了“舍”的意思。
第四步：知詩意。
通過學生自己去抓字眼，明白詩句中一部分字詞的意思，然后全班交流還有什么不懂的地方，然后通過問學生“讀者這樣的詩句，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？”讓學生充分的發(fā)揮展開想象的翅膀，既理解了詩意，有悄悄地內化語言文字的內涵，吸收營養(yǎng)。
第五步：悟詩情。
我考慮如何讓學生憑借自己的想象來充實這些略去的畫面，讓他們在讀悟之間有所見。因為唯有如此，詩歌短短的28個字才能在學生頭腦里豐滿充盈起來，升華成一種美妙的境界；學生也才能真正走入詩人的情感，與詩人達致心靈契合。這首詩中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來，太多太多的話想要對故人說。臨別之際，詩人卻只是一次有一次地舉起酒杯來“勸君更盡一杯酒”。詩人想說的話，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見。不難發(fā)現，酒即是這首詩中負載詩人靈魂，折射詩人心志的一個意象。
對于教學而言，學生所有想象的畫面，所有由畫面激發(fā)出的情感，最后也歸宿到一杯酒里。于是，“體會酒中之情”作為我這堂課的暗線，穿插在全詩的教學之中。
首先，創(chuàng)設情境。詩人王維陪著元二一夜喝酒到天亮。質疑：詩人會在這一夜說些什么？來體會兩位友人之間的不舍。
最后點出，王維在元二去安西后不滿六年就于世長辭，世人作曲《陽關三疊》來紀念此段友誼，配樂誦讀。情感升華。
不斷地創(chuàng)設情境，讓學生感知他們是深深的友誼，是綿綿的思念，還有王維對元二無限的擔憂和關懷。當學生體會到了這一點，這一杯酒便具有了跨越時空、貫穿古今的活力，將學生與詩人的心緊緊地系在了一起，讀起來聲聲入情。
但我總覺得本堂課還不夠完美，學生領悟詩意沒有說出詩的韻味，在后面的朗讀感悟中，并沒有使整體的學生完全地投入，去讀、去體會，希望以后經過老師的引導，學生讀詩的興趣更加高漲。
送元二使安西教學總結篇十二
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
讓學生能夠設身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：
教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。
教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發(fā)起他們的學習興趣。
小組討論交流，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意。
語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓；運用數字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠；運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。
送元二使安西教學總結篇十三
師：同學們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。
（板書課題。）。
（開頭的設計實際上就是為了后來引導學生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創(chuàng)設一種情景，幫助學生快速的進入別離的情緒。）。
１、課題入手解題析意：
師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？
生回答。
２、初讀課文了解大意：
生讀文。
師：好，同學們，我相信大家對詩的內容有了一定的了解，現在誰能說一說？
生匯報自己的想法。
學生讀文，并互相進行點評。并齊讀。
３、品詞析句深入探究：
師：同學們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內心世界，了解詩文的具體意思，現在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。
學生自學后有不懂的地方進行小組討論。
進行匯報。
４、以情感人挖掘精髓：
師：有了理論支撐，相信同學們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。
生自愿讀文。
師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？
生按照自己的體會回答。
當然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強的地方，比如小組合作學習的過程中，應變換一下小組發(fā)言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會）。
師：同學們，你有過和親人、朋友離別的經歷么？當時是怎樣的情景??？
學生回答。
學生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現不同。
（這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學馮老師所說，如果能夠找兩名同學分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會更好。）。
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學們分享？有興趣的同學可以談談自己的感悟，或者學以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達自己的感情。
學生背誦自己積累的送別詩，更可以談談自己的感悟。
以情為結，讓學生明白只要心中有情，一切都會很美好。
送元二使安西教學總結篇十四
就這樣，時間一點一點地從指尖溜走，轉正課。轉眼，已經工作一年半了。從新教師見面課，到匯報課，再到如今的轉正課，細心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經過課平時的認真練習、課前的充分準備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進步，由此，我得到了一些心得和體會。
首先，公開課就是平時課堂的一種呈現。以前誤解公開課要設計得盡量新穎，放音樂，放視頻就會是一節(jié)成功的課。其實不然，現在意識到公開課不但要注重整體把握課堂設計，還要注意關注細節(jié)。而細節(jié)則是平時的一種積淀。鮑校長說我這次有進步，語言更加平實親近學生了，自身內涵得到提高了，課堂設計也更加貼近學生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實我做的還不夠。但是，反思這一年的教學，經過校長的幾次點播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學并成長，教學反思《轉正課》?！抖Y記·學記》中說“教學相長也”，大學時是在背，而現在是在親身受教。在工作這一年多的時間里，這句話被反復地驗證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進，發(fā)現不足，以求更好。是孩子們的反應給了我新的思路，更好的'講解方法，使得我前行，進步。
但是，通過這次轉正課我也發(fā)現了自己很多不足：
首先，在課堂設置方面，沒有充分調動全體學生的興趣，導致到課堂上學生的反應不好，氣氛不活躍。
其次，問題設置上，有的問題沒有讓學生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句的時候，本來這首詩很短，應該在學生在充分想象離別場面的過程中，感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設置，這節(jié)課只是讓學生通過《陽關三疊》的音樂，感受離別的悲傷之情了，以后應該注意。
再次，知識傳授有漏點。這首詩之所以被人們廣為傳頌是因為它動人心弦的感人情懷，而這首詩最能傳達這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩歌的過程中沒有對知識進行適當的延伸，導致這個知識點被遺漏。
在學習中改進，在改進中不斷成長，我享受于其中，同時也感動于其中。感謝鮑校長的悉心指導，從新教師見面課到轉正課，領導給了我很多直接的指導，使我獲益匪淺；感謝我的學生使我在課上能夠更加自如，在教中學到新的知識，收獲經驗。
送元二使安西教學總結篇十五
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。
現場精彩片斷：
師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？
（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據多）。
生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說說嗎？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。
生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？
生：這酒一定是美酒。
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>
師：這是一杯友誼的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>
師：這也是一杯連心的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
師：這更是一杯祝福的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>
賞析：詩中對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現?！熬剖请x別的曲?！痹趯Α熬啤钡亩嘣庾x后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的.眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也?！保ā度碎g詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色?？蜕?，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
生：安西：唐朝的安西都護府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽市東北。
師：陽關呢？
生：漢朝設置的邊關名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。
師：有多遠？
生：2000多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。
（哇！生不禁驚嘆。）。
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——。
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——。
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——。
生：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
送元二使安西教學總結篇十六
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙恕嫾彝蹙S所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
二、學情分析：
對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的古詩學習方法。但如何引導學生感受王維“詩中有畫，畫中有詩”的表現特點，尤其是感悟詩人與友人依依惜別的情感就成了教學的重難點。
三、設計理念：
課標指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、設計特色：
1.營造豐厚的古典文化氛圍。
古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，讓學生盡情地徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，別具一番情趣。所以整堂課我一直在營造一種學習古詩的美好氛圍，這對學生起到潛移默化、潤物無聲的影響。我對課上的導語、過渡語上都做了精心推敲，并且課中也自然無痕地滲透了許多已學的古詩，讓學生充分感受到中國古詩詞的語言魅力，也使得整堂課語文味很足，上出古詩的味道。
2.夯實字詞，注重學法指導作為一節(jié)語文課，我注重基礎知識的教學。在字詞的教學方面，我也力爭做到扎實有效。第一次讀，讀準字音；第二次讀，記住難點，正確書寫；第三遍讀，讀出詞語的含義。三次教學，三點要求，層次分明，解決了音、形、義的問題。教學中讓學生學到：結合注釋，利用插圖，聯系上下文，想象畫面，反復吟誦等學習古詩的好方法。
3.引導想象，感悟意境。
雖然只有28個字，但這首詩語言樸素生動，意境優(yōu)美，如同一幅畫。在教學中：通過讀文和想象，能由詩到畫，感受詩中的詩情畫意；走進詩人的內心世界。首先如何上出這首詩的意境美，讓學生真切體會到詩人與友人依依惜別的情感，這是這課的重中之重。通過引導學生充分想象、豐盈畫面，繼于引導學生同桌互說，全班交流，讓學生具體描述心中的美景及送別時的難舍難分。
4.抓住關鍵詩句，走進詩人內心。
朗讀在古詩詞教學中是非常重要的手段，同時也是教學目的所在。我在這課設計了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，力求做到讀得有層次有提升。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。從帶著自己的理解的讀，到讀出自己的感受，再到想象讀——讀出美不勝收的風景，再到理解讀——讀出依依惜別的情感。從教師引讀，到指名讀，再到全體師生的深情吟誦，最后指導背誦。多種形式的朗讀訓練，把學生的.情感推向高潮。
五、教學目標知識與能力：
1.會寫2個生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思。
2.能正確、流利有感情地朗讀并背誦這首古詩。過程與方法：
通過自學，利用插圖，查看注釋，想象畫面和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。情感態(tài)度價值觀：
感悟詩歌內容，體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點：
理解整首詩歌的意境，能有層次、有感情地誦讀詩文。
2.體會詩人對友人依依惜別之情。教學難點：
引導學生深入體會詩人對友人的依依惜別之情。學法滲透：
通過此課，讓學生學習查看注釋，利用插圖、想象畫面、抓住詩眼、反復誦讀等學習古詩的好方法。
六、教學過程：
(一)古詩對接，激發(fā)興趣。
課前交流（師生對詩，背誦送別詩，介紹送別詩的特點。）。
2.板書課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思。
(二)（通其言）初讀古詩，整體感知。
1.出示自讀提示：第一遍，要讀得一字不錯，字字落實。第二遍要注意節(jié)奏，讀得有板有眼。第三遍，試著讀出古詩的韻味。
2.自由讀詩-----指名讀詩，檢查字音。（朝雨、客舍、更盡君邑）。
3.教學本課生字，指導“舍”的寫法。
4.理解“君”的含義。
5.學生試著再把詩讀出節(jié)奏。
6.師范讀感受詩歌的節(jié)奏和韻味。
7.師生合作讀。
(三)（明其意）品讀詩句，想象送別景。
1.默讀古詩1-2句，動筆劃一劃，這首詩中寫了哪些景物？
2.擴充詞語，同桌交流、全班交流感受到的美不勝收的渭城景象。
3.引導學生把整個畫面連起來，用自己的語言具體生動地說一說。
4.豐富畫面，感受意境；指導學生有感情地朗讀。
（四）（悟其情）創(chuàng)設情境體會送別情。
1.自由朗讀3、4句，理解句意。
2.抓住“更”字體會離別情景。
3.指導感情朗讀。
4.出示地圖，了解安西地理環(huán)境，引導學生想象畫面。
5.創(chuàng)設情境，進一步體會“勸君更盡一杯酒”的含義。
6.角色轉換感悟離別之情。
7.指導感情朗讀整首詩。
（設計意圖：簡介安西地理環(huán)境，對于進一步體會作者情感很有裨益。通過創(chuàng)設情境，引導學生理解“勸君更盡一杯酒”的含義，為感悟詩人與朋友之間的依依惜別之情做下很好的鋪墊。）。
(五)創(chuàng)設情境背誦古詩。
創(chuàng)設情境背誦古詩。
(六)欣賞樂曲激發(fā)興趣。
欣賞、跟唱歌曲——《陽關三疊》，進一步體會詩人與友人之間依依惜別之情。
(七)布置作業(yè)，拓展延伸。
把這首詩改寫成一個小故事并與同學分享。
雨客舍柳。
故人勸君酒依依惜別情。
送元二使安西教學總結篇十七
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。
語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
制作與課文內容相關的課件。
搜集送別詩。
一課時
一、音樂導入。
有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創(chuàng)作的。
（設計理念：人的情感的產生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。）
（點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環(huán)節(jié)中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創(chuàng)設了誘發(fā)學習興趣、激發(fā)學習的動機環(huán)境。通過創(chuàng)設符合本節(jié)課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。）
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
（設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）
（點評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續(xù)學習的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學生學習時要產生問題的意識的需要。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導感情朗讀。
3 、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4 、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。）
五、拓展延伸。
學生背誦課前搜集的其它送別詩。
（設計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養(yǎng)，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。）
（點評：1、在學生讀、品、賞、背本節(jié)課所學古詩基礎上，老師相機引出了“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睂W生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創(chuàng)設環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。）
送元二使安西
雨蒙蒙
柳青青
酒濃濃
情綿綿
送元二使安西教學總結篇十八
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
1.知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
學生準備：1．收集描寫友情方面的名詩名句。2．了解安西、渭城、陽關分別指的是現在哪個地方？3．王維和元二在分別的時候可能說些什么？（師提示：a、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？b、王維來送元二，朋友要去安西建功立業(yè)，他最想對朋友說些什么?）
教師準備：課件、酒杯
課時安排：一課時
教學過程：
1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什么感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開）
2．師：是??！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。
3．師：我們一起來學習第二首古詩。《送元二使安西》（板書課題1）。（齊讀課題）
1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）
（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）
王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。
2、師：誰能給我們說說課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，說得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）
3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）
用你學過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）
3．師：打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎么念？（課件出示5、）指名認讀。師指導學生讀好這三個字的發(fā)音，并提醒學生注意它們是多音字。（課件出示5）
2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）
王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。于是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）
3．指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、 客舍、 柳色）
（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨? 理解：浥：濕潤（２）客舍 ：這里指為客人設宴送別的地方（３）柳樹：什么樣的柳樹？那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
4．師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？
師：這里的柳色——很新
師：渭城這里的空氣——很新鮮。
師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友——是知音，是故人
你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學生讀詩）
結合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環(huán)境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環(huán)境氣氛）
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城??！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發(fā)要去安西。結合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設立的最高軍政機構。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。）
2、介紹陽關：（出示課件12：陽關圖片）這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫陽關。
3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多里。有位詩人曾經這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”——《初過隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）
4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象說）
（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人）
5、學生自讀古詩的最后兩句，再指名讀。
（三）師生互動談話，進行多元感悟
1．師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什么話要對他說一說呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關心啊！
生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。師：想得多么細呀！
生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。
來，同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關三疊）
同桌先說，再師生互說。
2．師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。）
師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯
生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？
師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。
生：這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。
師：真無奈，再敬一杯。
生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）
師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得…….）
4、指導朗讀：
a:是??！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
b:多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨??！那分明就是點點友人的淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）
5．一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書：勸、更、盡）
6、根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。
1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。 （自讀古詩）（課件出示17）
2、學生展示讀古詩。
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
（課件出示18、播放音樂“送別”）
附送別古詩：
山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》
板書設計：20、古詩兩首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒訴真情送故人
情：勸 更盡
送元二使安西教學總結篇十九
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。
我在教學古詩《送元二使安西》時，能充分發(fā)揮學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導學生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學生在老師深情的誦讀聲和《陽關三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、合理運用多媒體，幫助學生了解當時陽關以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學生披文入境,再現故事情景,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。
此外，我認為在教學中還有一些方面需要改進：
1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學生的表現予以評價，則更能調動學生的積極性。
2、對學生的關注度不夠。作為教者，應該時時處處關注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調控課堂。
送元二使安西教學總結篇二十
就我班學生背誦古詩的數量而言，如果他們能把詩中的生字全達到會認，那么，多數同學不但小學階段的字應該已經全部會認，中學階段也應該認了不少。所以，在復習古詩的同時，檢查他們的識字能力，應為教學的重點之一。
背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學習運用。因此，要求孩子在會背的基礎上進一步理解詩意，成了我教學的又一重點。
孩子們背誦王維的詩已經不少。如何在學習本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學中應該考慮的。
4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的`風格。
在歸類理解詩的基礎上，我設計了概括詩風的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細、全面，但通過學習，讓學生初步感受王詩的風格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI學生對王維的詩進行了研究性學習。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/12272353.html】
