忍耐是一種重要的品質(zhì)，它能夠幫助我們克服困難和挑戰(zhàn)。列出總結(jié)的參考文獻(xiàn)和資料來(lái)源，提升總結(jié)的可信度和可靠性?？偨Y(jié)范文的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行調(diào)整。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。(板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示)。
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
a：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
(1)這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！?/p>
(2)這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)?！?/p>
(是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。)。
(3)當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>
4、魚(yú)的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)。
b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
(1)“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?/p>
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。
再讀句子。
(2)急切、不理解。
讀句子：“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受。
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！?/p>
(4)乞求(換個(gè)詞)。
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地?！?/p>
(理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)。
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了?！?/p>
4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?。
5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)。
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”
(1)讀讀這句話，有問(wèn)題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么?
(教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——(引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”)。
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示）。
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
（二）理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
a：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
（1）這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！?/p>
（2）這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。”
（是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。）。
（3）當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>
4、魚(yú)的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?（爸爸）。
b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。”
（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）。
再讀句子。
（2）急切、不理解。
讀句子：“爸爸!為什么?”
（3）委屈、難受。
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”
（4）乞求（換個(gè)詞）。
（5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地?！?/p>
（理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）。
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了?！?/p>
4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！保?。
5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）。
（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”
（1）讀讀這句話，有問(wèn)題嗎?
（2）理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么?
（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?！保?。
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
釣魚(yú)得意。
急切。
委屈。
放魚(yú)乞求。
無(wú)可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、積累文中的多個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文中我和父親對(duì)話的內(nèi)容。
3、懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
一、快速記憶，運(yùn)用歸納。
師：在我們的第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家接觸過(guò)這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)。（出示）。
放好魚(yú)餌小心翼翼操縱釣線筋疲力盡。
再次乞求不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍。
遇到誘惑父親告誡簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐。
齊讀這些詞語(yǔ)，欣賞那位同學(xué)背誦得更快。
指名一位同學(xué)背誦，揭示背誦方法-------抓詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。
請(qǐng)一位同學(xué)把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)幾句話。（學(xué)生說(shuō)話）。
師：我們?cè)俦痴b這些詞語(yǔ)就方便多了。（齊背）。
師：剛才我們把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)得那段話，就是課文的主要內(nèi)容。
（點(diǎn)評(píng)：吉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)"教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，在學(xué)生朗讀這些詞語(yǔ)后，讓學(xué)生快速地背誦這些詞語(yǔ)，開(kāi)始還讓我們不明白其中有什么奧秘，當(dāng)讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)幾句話是讓我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)此舉有三得之效：一是訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力；而是悟得記憶迅速的方法，三是還復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容。這樣的做法，真正地著眼于學(xué)生的發(fā)展。）。
（一）質(zhì)疑問(wèn)難。
（學(xué)生提出問(wèn)題，老師把學(xué)生的問(wèn)題整理在黑板上，形成板書(shū)：
誘惑的“魚(yú)”道德實(shí)踐嚴(yán)格要求。
師：你們覺(jué)得最難理解的地方集中在一段話中。
出示：
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”本位論。它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，把“學(xué)”放到核心的位置，以“學(xué)”為中心、為目的、為主線，教師圍繞“學(xué)”而教，課堂以“學(xué)”來(lái)組織。）。
（二）突破難點(diǎn)之一，簡(jiǎn)單“是”“非”實(shí)踐難和“嚴(yán)格要求”
1、師：我們先來(lái)做幾道判斷題，由你們來(lái)判斷“是”和“非”。
上課應(yīng)該專心聽(tīng)講，積極動(dòng)腦。（是）。
紅燈亮了，我們趕緊過(guò)馬路。（非）。
試卷上有一道題老師少扣了一分，我不能告訴老師。（非）。
離釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩小時(shí)，我提前釣上了一條，應(yīng)該把它放回去。（是）。
（點(diǎn)評(píng)：架設(shè)文本與是生活的橋梁，學(xué)生的疑難問(wèn)題的解決便水到渠成。）。
2、師：你們很會(huì)判斷，這就叫是非易斷，實(shí)踐起來(lái)呢，卻不那么容易。文中的我就是如此。我們把整個(gè)心都沉潛下去靜靜地讀課文2----8自然段，書(shū)找一找為什么難的理由。
出示：父親讓我把剛釣到的鱸魚(yú)放回去，實(shí)在是太難了：
······。
板書(shū)：我。
難以實(shí)踐。
不易釣到（釣）。
魚(yú)大難得（魚(yú)）。
父親喜愛(ài)（父）。
只差兩小時(shí)（時(shí)）。
無(wú)人知曉（人）。
師：我們特別會(huì)讀書(shū)，讀書(shū)很細(xì)致，誰(shuí)能把這些原因結(jié)合在一起說(shuō)一說(shuō)。
這就是細(xì)致讀書(shū)，抓各個(gè)方面之間的聯(lián)系。
板書(shū)：細(xì)讀書(shū)抓聯(lián)系。
3、朗讀課文的.指導(dǎo)。
講解讓我們明白了道理。讓朗讀豐富我們大感受。兩位同學(xué)合作，一人讀父親的話，一人讀兒子話，讀出自己的感受。
（指名兩位同學(xué)朗讀）請(qǐng)兩位同學(xué)上場(chǎng)，我們邊看屏幕上的文字，邊聽(tīng)他們讀得怎樣。
師：（根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行引導(dǎo)）朗讀，不只是讀書(shū)上的文字，重要的是讀出文字向我們展現(xiàn)的情景，讀出文中沒(méi)有直接告知的內(nèi)容。
師：看“我”說(shuō)話的內(nèi)容，正因?yàn)轸~(yú)如此之大，如此漂亮的鱸魚(yú)，所以我急切地問(wèn)道——。
生：（急切地）“爸爸！為什么？”
師：正因?yàn)轺|魚(yú)不容易釣上來(lái)，所以我大聲爭(zhēng)辨道——。
生：（大聲爭(zhēng)辯）“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”
師：對(duì)，讀書(shū)就應(yīng)該這樣讀，聯(lián)系作者的心情，想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)讀，才能讀好。再看父親的表現(xiàn)，（在課件上圈出“盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”和“不容分辯”，這些詞語(yǔ)）誰(shuí)能代替父親說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)沒(méi)有說(shuō)出的話語(yǔ)）。
出示：父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，心想：（）然后把目光指向我，說(shuō)：“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去。”
（預(yù)設(shè)學(xué)生的表達(dá)：如你現(xiàn)在把魚(yú)帶回家，就是貪小便宜，如果把魚(yú)放回去，就是光明磊落，遵紀(jì)守法，做人就應(yīng)該誠(chéng)實(shí)自律。不管有沒(méi)有人在場(chǎng)，任何一種理由都不行。）。
師：說(shuō)得太好了，這就叫“嚴(yán)格要求”，（在板書(shū)上“嚴(yán)格要求”的旁邊打上“對(duì)鉤?！备赣H是這樣想的，聯(lián)系了父親的心境，我們?cè)賮?lái)讀一讀父親的話，感覺(jué)一定跟剛才不一樣。
師：我們體會(huì)到了這一些，再讀父親和兒子進(jìn)行對(duì)話，一定能讀得更好。邀請(qǐng)女同學(xué)讀“我”的話。男同學(xué)讀父親的話，我做解說(shuō)。
（點(diǎn)評(píng)：吉老師巧妙地利用了語(yǔ)言的空白處，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，學(xué)生的想象豐富了,對(duì)文本的理解也就深入了，有感情的朗讀的目標(biāo)也就達(dá)成了。）。
出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
（三）難點(diǎn)二-----“獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”
師：這樣嚴(yán)格的教育已深入到我的心靈，以后的每一天我都是照著父親的要求去做的，釣魚(yú)的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。
師：三十四年來(lái)，他會(huì)遇到很多與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”----。
生：金錢、地位、名利……。
師：有那位知識(shí)豐富的孩子能聯(lián)系他的職業(yè)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
（在引讀中體會(huì)這句話的意思）如下為預(yù)設(shè)：
生：（讀父親說(shuō)的話）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。
生：把錢退回去。
生：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
師：因?yàn)槲覐男∈艿搅烁赣H的嚴(yán)格教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我的做法是—-。
生：堅(jiān)決不要這個(gè)房子。
師（板書(shū)十字路口）面對(duì)誘惑，在十字路口何去何從，是父親的諄諄教導(dǎo)，使他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
（點(diǎn)評(píng)：與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，有效地幫助學(xué)生解答疑難，也豐富了文本的內(nèi)涵）。
三、提升認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫話。
讀《釣魚(yú)的啟示》讓我進(jìn)行一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，它給我們很多的啟示。這是我的想法：
出示：誰(shuí)都知道要自覺(jué)地遵守規(guī)則，可是很多人卻為了一時(shí)或小或大的利益不能自律如闖紅燈只為了回家快一點(diǎn)兒，考試作弊就是為了得到一個(gè)虛假的分?jǐn)?shù)等。衡量一個(gè)人真正的品德，是看他面對(duì)誘惑的時(shí)候，做些什么，在別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候做些什么。“非常的境遇才可以顯出非常的氣節(jié)”。
學(xué)生寫話和交流。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生寫讀了此文的“啟示”，依然有難度，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生也是一種引領(lǐng)，學(xué)生借鑒老師的表達(dá)，借用具體的生活例子，把抽象的概念具體化，從而加深了對(duì)“啟示”的理解，同時(shí)也提高了表達(dá)能力。）。
生：道德只是一個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
師：同時(shí)我們初步感悟了一種學(xué)習(xí)方法，細(xì)讀書(shū)，抓聯(lián)系：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，讓我們的語(yǔ)文能力步步提升。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《釣魚(yú)的啟示》這篇文章要讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。以下是百分網(wǎng)小編為大家整理的2016年《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
本文是一篇敘事性作品，
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)
敘述了“我”11歲時(shí)隨父親去釣魚(yú)這件事給“我”的一生帶來(lái)的不可磨滅的影響。
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。
2、多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。文章的“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。
3、教學(xué)中路分明，從“導(dǎo)—扶—放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想，全頻道運(yùn)作，立體式展開(kāi)。
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、概括課文的故事梗概，抓住印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)體會(huì)釣魚(yú)的啟示。
3、初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4、主動(dòng)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化以及父親內(nèi)心世界的波瀾起伏。聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
多媒體課件。
2課時(shí)。
第1課時(shí)
老師請(qǐng)同學(xué)們猜一條謎語(yǔ)，看看你們誰(shuí)能猜到謎底是什么。有這樣一本書(shū)，書(shū)上沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，這本書(shū)沒(méi)有作者的名字，我們每一個(gè)人都是它的作者。
(思考后七嘴八舌)是“生活”。
對(duì)，生活的'確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書(shū)，雖然書(shū)上沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，就看我們善不善于去讀它。接下來(lái)就讓我們走進(jìn)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。(師板書(shū)課題)
(“謎語(yǔ)”導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事?(學(xué)生自由讀——匯報(bào))
2、看來(lái)，課文內(nèi)容大家都讀懂了。不過(guò)，我有個(gè)問(wèn)題，為什么
爸爸非要我把魚(yú)放了呀?(生迫不及待地舉手)別急，請(qǐng)你們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀一讀課文，用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
(學(xué)生讀課文)
找到答案了嗎?這樣難得的魚(yú)，為什么父親一定要我放掉呢?誰(shuí)來(lái)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(生讀課文相關(guān)內(nèi)容)
3、什么是鱸魚(yú)開(kāi)放日?為什么在這之前就不能捕撈呢?老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。(課件出示字幕：鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)(可長(zhǎng)達(dá)60多厘米)，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。)
(生讀資料)
小結(jié)：是啊，我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰](méi)有節(jié)制地捕殺而絕種的呀，這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，可是當(dāng)爸爸讓我把魚(yú)放掉時(shí)，我卻難以接受。大家默讀課文的4-9段，看看我的心情是怎樣的?如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情，你就把它畫出來(lái)。
(通過(guò)與文本對(duì)話，初步感知文本內(nèi)容。讓學(xué)生用書(shū)中的話回答問(wèn)題，即以讀帶說(shuō)，是讓學(xué)生了解書(shū)中是如何描寫“為什么爸爸非要我把魚(yú)放了?”，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。)
1、學(xué)生讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞句。能概括作者的心情有哪些變化嗎?
2、你能試著讀出乞求的語(yǔ)氣嗎?
a、學(xué)生試讀。
b、他是哭著在說(shuō)呀。(范讀)你能再讀一讀嗎?(學(xué)生再讀)c、學(xué)生齊讀。
3、文中“我”的心情還有怎樣的變化?(學(xué)生讀)
非常好。我們分角色來(lái)讀一讀這一部分，注意讀出大家體會(huì)到的這種心情。
(學(xué)生分角色讀對(duì)話)——(課件出示)
過(guò)渡：盡管“我”很傷心和無(wú)奈，但父親堅(jiān)持要我把魚(yú)放掉。我們來(lái)讀讀課文倒數(shù)第三自然段，讀出父親的堅(jiān)定和“我”的依依不舍。
a、學(xué)生讀。
b、師生評(píng)讀，?
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)過(guò)程?。
第一課時(shí)。
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題。
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書(shū)。同桌、小組競(jìng)賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字。
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書(shū)寫姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注。
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話。
生：自由交流。
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)。
設(shè)計(jì)理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)?。
1.小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)。
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)?。(本周內(nèi)完成)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
從生活中的小事發(fā)現(xiàn)大道理，下面是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助，更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
多媒體課件
第一課時(shí)
1、 能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
2、 有感情地朗讀課文。
3、 能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
4、 理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
1、猜謎導(dǎo)入：
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn);書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。猜一猜這本書(shū)叫什么——生活。善于讀這本書(shū)的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書(shū)的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚(yú)的啟示》。
3、揭示課題：
請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
(設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書(shū)的意義。)
1、學(xué)習(xí)字詞
捕撈 操縱 乞求 啟示 誘惑 告誡 魚(yú)餌 翕動(dòng) 鱸魚(yú) 皎潔 沮喪
小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語(yǔ)
檢查詞語(yǔ)的理解。
教師提示“鱸魚(yú)”( 鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)(可長(zhǎng)達(dá)60多厘米)，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。)
3、了解課文內(nèi)容
學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。(板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)
4、快速默讀課文，在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。
同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書(shū)中尋找答案。
(設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。)
(一)感受“我”的不舍之情。
出示句子：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
你體會(huì)到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?(失望、難過(guò)、沮喪……)(板書(shū)：沮喪)把你的感受融進(jìn)去讀一讀。
(板書(shū)：依依不舍)
(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流。
1、欣賞大魚(yú)，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚(yú)，這是一條什么樣的魚(yú)呢?
讓我們一起來(lái)看看。
出示句子：啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著
這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。(高興、興奮……)(板書(shū)： 得意)
齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的?你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎?
(這么大，這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。)
2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚(yú)之不易
這條大魚(yú)非常難釣?讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚(yú)難釣的詞。
學(xué)生自由讀，劃。交流，品味。
(原來(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。)
感情朗讀句子。
(設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
(板書(shū)：?)
1、有感情地朗讀課文。
2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
13、釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 興奮 得 意
放魚(yú) 沮喪 依依不舍
《釣魚(yú)的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的內(nèi)容太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的`引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得內(nèi)容太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚(yú)的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一起完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的意義。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的心情變化?”“為什么我舍不得放?”兩個(gè)問(wèn)題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得輕松自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說(shuō)：“朗讀要有一定的層次性。每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)?！?根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí)可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做。
三、朗讀應(yīng)營(yíng)造一定的情境。
林老師說(shuō)：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境，在一定的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果?！薄芭d趣是最好的老師?！崩蠋焺?chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材，走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1、先理解字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈
課堂中老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎?學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評(píng)價(jià)，拉近距離
對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書(shū)，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
釣魚(yú)的啟示一文中，包含了深刻的做人哲理，如何在教學(xué)中讓同學(xué)們體會(huì)呢?今天百分網(wǎng)小編為大家搜索整理的教學(xué)設(shè)計(jì)《釣魚(yú)的啟示》，僅供學(xué)習(xí)參考，歡迎大家閱讀瀏覽!
一、
1、 能有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2、 理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，做遵守社會(huì)公德的人。
1、 抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)兒子釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
2、聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
三、
師：老師給大家講一個(gè)真實(shí)的故事：在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國(guó)的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jī)，找一家小公司應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題吧。但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國(guó)留學(xué)生憤怒了!他對(duì)那家小公司的老板說(shuō)：“請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我?”那位老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過(guò)三次票?！敝袊?guó)留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票嗎?”德國(guó)老板鄭重地說(shuō)：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西!正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國(guó)人不敢聘用您?！?/p>
同學(xué)們，我們這位中國(guó)留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識(shí)嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起讓我們一起到《釣魚(yú)的啟示》這里去尋找答案。
齊讀課題
生齊讀：釣魚(yú)的啟示
生：詹姆斯小時(shí)候釣到了一條大鱸魚(yú)，但是還沒(méi)到釣鱸魚(yú)的時(shí)間，爸爸叫他把魚(yú) 放掉，他不情愿地把魚(yú)放了。他從這件事中受到了啟發(fā)。
師：歸納得非常完整。初讀課文后，有什么不明白的問(wèn)題?
生：當(dāng)時(shí)四周都沒(méi)有人，爸爸為什么不讓他把魚(yú)拿回家呢?
生：為什么他的腦中一片空白?
生：他放了這條魚(yú)后，后悔沒(méi)有?
生：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲?他驕傲的是什么?
師：同學(xué)們初讀課文后，產(chǎn)生了這么多問(wèn)題，說(shuō)明大家讀書(shū)時(shí)，是一邊讀一邊思考的，真能干!下面老師也有一個(gè)問(wèn)題，可以幫助大家解決問(wèn)題，想知道嗎?我釣到大鱸魚(yú)后，我和爸爸的態(tài)度各是什么?從文中找出根據(jù)。
生：( 默讀，思考，勾畫)
生：我不情愿放魚(yú)。爸爸堅(jiān)決讓我放魚(yú)。
師：從文中哪些地方看出我不情愿放魚(yú)?
生：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！睆倪@里看出：這條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。
生：“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)?！边@鱸魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。
生：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。” 周圍沒(méi)有人，就是拿回家也沒(méi)有人知道的。
師：從哪兒看出爸爸一定要我把魚(yú)放掉?
生：父親看了看大魚(yú)，又看了看兒子，說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去?！?“得”是一定、必須的意思。從這兒看出父親非常的堅(jiān)決。
師：爸爸為什么要讓我放掉好不容易釣到的大鱸魚(yú)?
生：爸爸是要我從小做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的'人。
師：你喜歡這樣的爸爸嗎?為什么?
生：我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗且粋€(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的人。
師：詹姆斯后悔嗎?
生：他不后悔。我是從“這件事在詹姆斯的記憶中永遠(yuǎn)是那樣清晰，他他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲”看出來(lái)的。
師：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲?他驕傲的是什么?
生：他為自己有一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的爸爸而驕傲。他還為自己自覺(jué)遵守了規(guī)則而驕傲。
師：說(shuō)得非常好!一起讀讀這段。
生讀：(略)
生：做人的道理。
師：他告訴給他的子孫后代的道理是什么?
生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。(板書(shū)：不管 …… 都 …… )
師：生活中哪些規(guī)定要自覺(jué)遵守，請(qǐng)你用上"不管 …… 都 …… "這組詞語(yǔ)。生：(略)
師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，有沒(méi)有要求，都應(yīng)該自覺(jué)遵守。(板書(shū)：自覺(jué)遵守規(guī)定)
師：請(qǐng)給那位中國(guó)留學(xué)生寫幾句話，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。
生：(寫話)
請(qǐng)兩三位學(xué)生在全班交流自己寫的話。
：
釣魚(yú)的啟示
高興
緊張 不情愿 驕傲
激動(dòng) 悲哀
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、*、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質(zhì)疑。
讀課題你有什么疑問(wèn)?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
初讀理解。
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。
幻燈片。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題，由釣?zāi)阆氲搅四膫€(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤，再書(shū)空寫。）齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）。
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識(shí)記字形。
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示）。
品詞析句，深入體驗(yàn)。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學(xué)們，我愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚(yú)的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）。
2、析句。屏幕出示句子：
引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情，讀這個(gè)句子。
過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導(dǎo)：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二：
引導(dǎo)：你覺(jué)得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三：
引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
（二）感受我為什么依依不舍。
1、理由一：
分析理由一：這條魚(yú)大，且漂亮。深入讀，體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì)，去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。
理由三：
讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知曉。
（三）感受父親的良苦用心。
啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。
1、句一：
引導(dǎo)分析原因之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(zhǎng)。
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí)，守信，意味著良好的道德。
師評(píng)價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該生說(shuō)（把魚(yú)放回去。）。
2、句二：
引導(dǎo)：句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度？（得）。
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
2、深入體會(huì)大鱸魚(yú)的誘惑和放魚(yú)時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
目標(biāo)2。
對(duì)啟示的理解。
課前談話:同學(xué)們，喜歡釣魚(yú)嗎？釣上過(guò)怎樣的魚(yú)？對(duì)釣魚(yú)有沒(méi)有心得體會(huì)？
一、導(dǎo)入。
一次普普通通的釣魚(yú)也許會(huì)影響一個(gè)人的一生，你們信不信？
過(guò)渡：是啊，啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞，想一想釣魚(yú)的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來(lái)。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
4、有什么問(wèn)題想問(wèn)？
5、老師：抓住父親的那句話?！暗赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的`是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)（也就是做起來(lái)）卻很難？，我們?nèi)タ纯催@件事的來(lái)龍去脈。
四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚(yú)大……）板書(shū)。
2、鱸魚(yú)之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。
（讀出感嘆詞，讀出形容詞）。
1）啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。（讀出感嘆）（出示鱸魚(yú)的圖片）。
2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。（讀出形聲之詞）。
3)魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……（讀出形容，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞）。
4)對(duì)于我這個(gè)老手來(lái)講，也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書(shū)：誘惑）。
但是接下來(lái)發(fā)生的一切，卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書(shū)：我父親（放）。
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來(lái)？
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎？
5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話，分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情。
7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時(shí)距離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回去?！?/p>
“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎？可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō)。
9、當(dāng)說(shuō)到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧?kù)o的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對(duì)我和父親來(lái)講意味著——可以把魚(yú)偷偷地帶回去，無(wú)人知道。
10、然而呢？——。
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
多媒體課件
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
4、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、談話交流，揭示課題。
1、猜謎導(dǎo)入：
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。猜一猜這本書(shū)叫什么——生活。善于讀這本書(shū)的`人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書(shū)的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚(yú)的啟示》。
3、揭示課題：
請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書(shū)的意義。）
二、檢查預(yù)習(xí)，初知內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚(yú)餌翕動(dòng)鱸魚(yú)皎潔沮喪
小心翼翼不容爭(zhēng)辯筋疲力盡依依不舍道德抉擇道德實(shí)踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語(yǔ)
檢查詞語(yǔ)的理解。
教師提示“鱸魚(yú)”（鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
3、了解課文內(nèi)容
學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。（板書(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
4、快速默讀課文，在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。
同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書(shū)中尋找答案。
（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。）
三、細(xì)讀課文，探究情感變化
（一）感受“我”的不舍之情。
出示句子：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
你體會(huì)到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過(guò)、沮喪……）（板書(shū)：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。
（板書(shū)：依依不舍）
(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流。
1、欣賞大魚(yú)，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚(yú)，這是一條什么樣的魚(yú)呢？
讓我們一起來(lái)看看。
出示句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書(shū)：得意）
齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎？
（這么大，這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。）
2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚(yú)之不易
這條大魚(yú)非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚(yú)難釣的詞。
學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。
（原來(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）
感情朗讀句子。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
四、課堂小結(jié)，留下懸念
（板書(shū)：？）
五、課外作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)-讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示）。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
（二）理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
a：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
（1）這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！?/p>
（2）這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)?！?/p>
（是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。）。
（3）當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚(yú)的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）。
b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）。
再讀句子。
（2）急切、不理解。
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受。
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！?/p>
（4）乞求（換個(gè)詞）。
（5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地?！?/p>
（理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）。
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了?！?/p>
4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！保?。
5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）。
（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”
（1）讀讀這句話，有問(wèn)題嗎？
（2）理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么？
（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”）。
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
29。
釣魚(yú)。
得意。
急切。
委屈。
放魚(yú)。
乞求。
無(wú)可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開(kāi)門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析：
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
設(shè)計(jì)理念：
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。(板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示)。
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
a：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
(1)這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！?/p>
(2)這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)?！?/p>
(是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。)。
(3)當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚(yú)的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)。
b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
(1)“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?/p>
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。
再讀句子。
(2)急切、不理解。
讀句子：“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受。
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！?/p>
(4)乞求(換個(gè)詞)。
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地。”
(理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)。
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了?！?/p>
4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”)。
5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的`人。)。
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’?！?/p>
(1)讀讀這句話，有問(wèn)題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么?
(教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——(引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?！?。
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
釣魚(yú)得意。
急切。
委屈。
放魚(yú)乞求。
無(wú)可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚(yú)，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú)，我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))。
四人小組討論，等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì)，辯論時(shí)可以結(jié)合課文的語(yǔ)句，我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起，能把對(duì)方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)。
指導(dǎo)朗讀：
同學(xué)們都很堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手，請(qǐng)一同學(xué)扮演爸爸，贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手，扮演我。只需要讀對(duì)話，不用讀旁白。（師：你有信心說(shuō)服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎？爸爸，你會(huì)被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎？）那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委，看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀。
如果我把這條鱸魚(yú)留下，我最大的益處是什么？（利益）。
我本來(lái)再三請(qǐng)求，是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái)，可是父親下了決定后，滿懷希望的我心情會(huì)是怎樣？在課文中找出句子，體會(huì)一下。
自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（四人小組討論）。
誘人的魚(yú)：這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的，你說(shuō)其它的可能會(huì)與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實(shí)際）。
道德的是與非：違背了道德（非）遵守道德規(guī)范（是）。
你在日常生活中，遇到過(guò)相似的誘惑嗎？
有什么名人是從小受到嚴(yán)格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)。
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴(yán)格的教育決不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求，就不會(huì)有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò)：父母的美德是最大的財(cái)富。所以當(dāng)你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長(zhǎng)，他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀！
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我說(shuō)課資料的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第一篇課文《釣魚(yú)的啟示》。我準(zhǔn)備從教材簡(jiǎn)析及學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、教法學(xué)法、教學(xué)流程及設(shè)想、板書(shū)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課資料。
《釣魚(yú)的啟示》一文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第一篇課文，屬精讀課文。本組學(xué)習(xí)專題是“生活的啟示”，四篇課文分別從不同角度闡述了深刻的人文哲理，要求學(xué)生讀懂課文之外，更能延伸到生活中，有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示和教育。而《釣魚(yú)的啟示》就告訴了我們“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！钡牡览?。
這篇課文按事件發(fā)展順序回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，父親讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。同時(shí)，體會(huì)課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪。
上課的班級(jí)是五年（5）班，本班學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，個(gè)別學(xué)生具有較強(qiáng)的表述能力，具有初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但大部分學(xué)生上課注意力不夠集中，未能積極參與課堂，課堂氣氛比較沉悶，課堂練筆的能力較差，朗讀水平在老師的指導(dǎo)下能夠有所提高。學(xué)生小組合作和互相學(xué)習(xí)的能力還有待提高。
根據(jù)上述教材及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義以及表達(dá)的效果”，我們預(yù)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化過(guò)程；
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要性，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑能力。
課文最后部分有些句子含義深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)有一定困難，所以我們把“理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要性，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑能力?！倍榻虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、課前布置學(xué)生收集課外有關(guān)身邊的道德故事。
2、在教學(xué)思路大框架下，始終重視教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書(shū)、體驗(yàn)和交流，以讀為本，以讀促悟。
3、讀寫結(jié)合，加深理解，升華感情。
4、采用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)：
第二課時(shí)
這樣的設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能把學(xué)生帶入新課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)這條大鱸魚(yú)產(chǎn)生濃厚的興趣。
1、體會(huì)捕獲鱸魚(yú)之喜
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀課文第三自然段，邊讀邊畫出相關(guān)句子，并通過(guò)匯報(bào)朗讀，體會(huì)我和父親捕獲鱸魚(yú)之喜。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想邊記錄的習(xí)慣。
2、體會(huì)我的心情變化
為了不讓“把課堂還給學(xué)生”只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、交流的基礎(chǔ)之上。這個(gè)環(huán)節(jié)老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的牽引，通過(guò)四人小組的學(xué)習(xí)探討，通過(guò)多各形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)從釣到大鱸魚(yú)的得意到放走大鱸魚(yú)的沮喪，體會(huì)作者的心情變化。
3．體會(huì)釣魚(yú)得到的啟示
因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷和閱歷有限，所以對(duì)這部分內(nèi)容理解起來(lái)有一定的難度，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。為了突破重難點(diǎn)，也為了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義以及表達(dá)的效果”我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際方法理解句子的含義，并滲透關(guān)于引號(hào)用法的知識(shí)點(diǎn)，此環(huán)節(jié)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
此環(huán)節(jié)我們讓學(xué)生課前收集一些生活中有關(guān)道德的例子，課堂上讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，從例子中再升華課文的主題：道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。最后讓學(xué)生對(duì)文中的父親或我說(shuō)一句話，這一環(huán)節(jié)把說(shuō)和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
最后說(shuō)說(shuō)我們的板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)是語(yǔ)文課的精華，能集中體現(xiàn)課文的內(nèi)容與主題。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)把寫事文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果列入其中，并把經(jīng)過(guò)中作者的心情變化作為重點(diǎn)，簡(jiǎn)單而有效，為學(xué)生以后的寫事文章定下了框架。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。能借助拼音正確認(rèn)讀11個(gè)生字，將課文讀準(zhǔn)確、流利。
2、能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀。能抓住描寫鱸魚(yú)的句子及我的心理活動(dòng)的句子，來(lái)體會(huì)“我”的心情變化的過(guò)程，感受我對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài)及不舍之情。為下文體會(huì)父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。
教學(xué)重點(diǎn)：能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
生活是一本大書(shū)，只要認(rèn)真閱讀這本大書(shū)就可以獲得人生的智慧，得到人生的啟示。今天就讓我們一起去看看一個(gè)11歲少年閱讀生活這本大書(shū)的收獲，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》(師板書(shū)課題)(生書(shū)空)。
(設(shè)計(jì)意圖：本文是一個(gè)孩子在生活中獲得智慧的故事，且由于學(xué)生生活體驗(yàn)與心智的成長(zhǎng)與文章所蘊(yùn)含的道理有一定的差距因此開(kāi)頭便點(diǎn)明文章意圖，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，降低學(xué)習(xí)難度)。
1、同學(xué)們將書(shū)翻到第58頁(yè)，借助拼音將課文讀準(zhǔn)確、流利，并找到難讀的字音劃上標(biāo)記，準(zhǔn)備和同學(xué)分享。(自由朗讀課文，并對(duì)難讀字音做標(biāo)記。)。
2、同桌交流你找到的難讀字音。(同桌交流)。
3、投影出示難讀的字音，生試著讀一讀，
4、范讀。
5、同學(xué)們這篇課文的課題是什么《釣魚(yú)的啟示》，請(qǐng)齊讀課題，那么課文到底寫了一件什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文想想課文寫了一件什么事?(投影出示要求)。
6、默讀課文，思考，并進(jìn)行批注。(生匯報(bào)，教師引導(dǎo)圍繞主線“釣魚(yú)”及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容)。
7、課文主要環(huán)節(jié)就是這三個(gè)詞，誰(shuí)能圍繞這三個(gè)詞完整地說(shuō)一說(shuō)課文寫了什么呢?(生匯報(bào)。)。
(設(shè)計(jì)意圖：“魚(yú)”是全文的線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索概括課文的主要內(nèi)容，以便學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)概括寫事文章主要內(nèi)容的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力)。
1、是啊，我和父親這次就是為了釣魚(yú)，為什么父親還讓我把魚(yú)放了呢?聽(tīng)到父親讓我放魚(yú)我愿意嗎?為什么?請(qǐng)你讀一讀書(shū)在文中找到依據(jù)進(jìn)行批注。(投影出示要求)。
(默讀課文進(jìn)行批注。)。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我愿意放魚(yú)嗎?你在課文中哪里得知的?
(1)課文中第5自然段“‘爸爸!為什么?’我急切地問(wèn)道?！奔鼻械卣f(shuō)明我很不解爸爸為什么要放魚(yú)，因此看出我不愿意放魚(yú)。
a(有感情地朗讀，讀出內(nèi)心的急切。)。
b將這句進(jìn)行改動(dòng)，探討合理性，體會(huì)語(yǔ)言與內(nèi)心的密切聯(lián)系。投影出示：“爸爸!為什么呢?”大家對(duì)比著試著讀一讀，看看是否合理。
(生匯報(bào))。
(2)第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親?！币痪渲小捌蚯蟆币辉~的理解。
a他乞求的目光在對(duì)父親說(shuō)什么呢?
b還在乞求什么呢?
(3)課文的7自然段。生讀這段，并分析：我在和父親爭(zhēng)辯，急得都哭了。
a我在用這句中的哪個(gè)詞和父親爭(zhēng)辯呢?
b我為什么肯定自己就不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了呢?
c有感情地讀出這一句，和父親進(jìn)行爭(zhēng)辯。
(生齊讀第7自然段)。
(3)“我慢慢地把魚(yú)鉤……一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里了。”
a一起看看這一段話。你們也來(lái)讀一讀，除了依依不舍還從哪里看出了我對(duì)大鱸魚(yú)的不舍?
(引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作詞語(yǔ)：慢慢的、依依不舍體會(huì)人物內(nèi)心)。
b現(xiàn)在同學(xué)們看一看這個(gè)句式，你可以用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)主人公當(dāng)時(shí)的心情。(投影出示：1.我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：)。
c是啊真希望爸爸能回心轉(zhuǎn)意，真希望它能多陪我一會(huì)兒。師：讓我們讀出那份依依不舍。
(4)“一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里。一轉(zhuǎn)眼說(shuō)明魚(yú)走得太快了。而我的心希望它慢點(diǎn)走。”
a我為什么希望它慢點(diǎn)走呢?
b讓我們讀一讀對(duì)它的不舍，大鱸魚(yú)你慢點(diǎn)走，再陪我一會(huì)兒吧。
3、那我為什么不愿意放大魚(yú)呢?
(1)“啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)?！?/p>
a為什么他說(shuō)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)可以說(shuō)明魚(yú)很大?
b朗讀“啊，好大的魚(yú)!”讀出內(nèi)心的的驚訝。(師生共同點(diǎn)評(píng))。
(2)“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。”這是條漂亮的大鱸魚(yú)。引導(dǎo)體會(huì)：我和父親很得意，說(shuō)明魚(yú)很大，很漂亮。
(生匯報(bào))(板書(shū)：得意)。
(本文的主旨含意深刻與學(xué)生有一定的差距，因此在理解“嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人”.的價(jià)值之前只有讓學(xué)生深刻感受我對(duì)大鱸魚(yú)的不舍，才能讓學(xué)生體會(huì)選擇之難，教育之深，因此在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心的變化)。
同學(xué)們這么大的，這么漂亮的魚(yú)，我是這樣的喜歡，為了留下魚(yú)，我不惜和父親爭(zhēng)辯，我用乞求的目光，乞求著爸爸，可是父親就是堅(jiān)持讓我放掉大魚(yú)，難道是父親不喜歡這魚(yú)，還是父親不夠愛(ài)我?下節(jié)課讓我們?nèi)ダ^續(xù)學(xué)習(xí)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、學(xué)生讀詞語(yǔ)：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚(yú)、魚(yú)餌、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、選擇以上詞語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話。
十一歲時(shí)的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚(yú)餌）釣魚(yú)。我（操縱）魚(yú)竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚(yú)），魚(yú)鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動(dòng)）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚(yú)。后來(lái)，每當(dāng)我面臨道德（抉擇）的時(shí)候，就會(huì)想起父親（告誡）我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，（實(shí)踐）起來(lái)卻很難。
3、請(qǐng)你用一兩句話來(lái)概括課文內(nèi)容。指名說(shuō)。
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？讓我們回到那個(gè)月光如水的夜晚，默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？默讀第三自然段，找出依據(jù)，并標(biāo)上序號(hào)。
“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？用手勢(shì)示意依據(jù)的數(shù)量，請(qǐng)找到最多的說(shuō)依據(jù)。
點(diǎn)撥寫法：抓住我的動(dòng)作和釣魚(yú)時(shí)魚(yú)竿、水花的細(xì)節(jié)描寫，突出了鱸魚(yú)的大。
4、齊讀第3節(jié)，指導(dǎo)讀出魚(yú)的大。
5、“我”放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因?yàn)閤x；其次是xx，因?yàn)閤x；再次是xx，因?yàn)閤x；最后是xx，因?yàn)閤x。
指名說(shuō)，學(xué)生齊讀。
7、師：讓我們一起來(lái)讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫“我”心情變化的句子。學(xué)生練習(xí)讀。指名4人朗讀，pk讀，再齊讀。
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚(yú)的艱難）。
8、父親有過(guò)不舍嗎？指名說(shuō)。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
教師點(diǎn)撥：父親的不舍沒(méi)有直接寫出來(lái)，而是通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫揭示人物的內(nèi)心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚(yú)放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。
那晚以后，我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？指名說(shuō)句子：誘惑人的“魚(yú)”是xx。
11、生活中常常會(huì)遇到誘惑人的“魚(yú)”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因?yàn)槟菞l魚(yú)太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結(jié)尾寫到那個(gè)夜晚月光如水，其實(shí)不僅僅是這一次寫月光，前面還有三次寫到月光，我們一起來(lái)讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺(jué)得那夜的月光對(duì)于作者有什么特別的意義？指名說(shuō)。（月光見(jiàn)證了“我”心靈的成長(zhǎng)；月光是皎潔純潔的，預(yù)示人的誠(chéng)實(shí)坦蕩、光明磊落）。
再齊讀啟示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
（揭示道德抉擇的艱難，能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要具體描寫，這就是哲理散文的特點(diǎn)。）文中魚(yú)的大、人物的`心理、動(dòng)作、神情等幾處細(xì)節(jié)描寫給我們留下深刻印象，其實(shí)，這篇課文在選入課本時(shí)是刪減過(guò)的，原文中有些細(xì)節(jié)描寫非常精彩，更能表現(xiàn)抉擇的艱難，因?yàn)槠邢蘧幦胝n本時(shí)縮寫改短了，這兩句就是縮寫的。出示ppt，師：猜猜作家在原文中是怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的？指名說(shuō)。
1、??！好大的魚(yú)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。
（魚(yú)有多大？看到魚(yú)時(shí)“我”的心情和動(dòng)作是怎樣的？）。
2、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
（放魚(yú)時(shí)“我”的心情是怎樣的？“我”放魚(yú)時(shí)的連續(xù)動(dòng)作。）。
學(xué)生自由選擇一處進(jìn)行拓展寫話，教師巡視，指名兩個(gè)學(xué)生讀練筆。點(diǎn)評(píng)。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學(xué)習(xí)了哲理散文《釣魚(yú)的啟示》，從放魚(yú)的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要寫具體，敘事時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，我們寫生活中的啟示也可以學(xué)著這樣寫。
魚(yú)大。
父親。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念
“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念
學(xué)生有了自主選擇的.權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書(shū)。同桌、小組競(jìng)賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書(shū)寫姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話
生：自由交流
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)
設(shè)計(jì)理念
教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3．從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2．體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
1．美國(guó)有個(gè)叫詹姆斯的建筑師，他被我們中國(guó)人所熟悉，并不是因?yàn)樗诮ㄖ系某删?，而是因?yàn)樗囊黄恼拢裉?，我們就一起走進(jìn)這篇文章。
2．揭題，齊讀課題。
區(qū)別“釣”與“鉤”，（“鉤”像魚(yú)鉤掛魚(yú)餌。）。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，劃記不理解的詞語(yǔ)以便交流。
2、檢查生字詞語(yǔ)。（出示課件）。
出示詞語(yǔ)，指讀，齊讀。
理解不懂的詞語(yǔ)，文中還有什么不懂的詞語(yǔ)（理解詞語(yǔ)的方法可以是聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，還可以借助工具書(shū)字詞典。）遇到不理解的`詞語(yǔ)想辦法弄懂，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文該有的態(tài)度。
3、再次讀題，讓學(xué)生自己根據(jù)課題質(zhì)疑（作者得到了什么啟示，釣魚(yú)為什么會(huì)帶來(lái)這樣的啟示）。
4、課題是“釣魚(yú)的啟示”那么作者到底釣魚(yú)得到了什么啟示呢？先找出來(lái)讀一讀。（課件打出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解啟示）。
5、為什么釣魚(yú)會(huì)給作者帶來(lái)這樣的啟示呢？我們一起來(lái)看看作者經(jīng)歷了怎樣的事情。（請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看作者經(jīng)歷了什么事情，這件事情是按什么線索寫的。）。
學(xué)生自學(xué)圈畫。
2、交流反饋：我釣到魚(yú)后，心情是怎樣的，你從哪知道的？我為什么得意呢？（一，很難釣上來(lái)。二，很大，很漂亮。三，花了很長(zhǎng)時(shí)間。）再讀句子。
3、這么難得釣上一條大鱸魚(yú)，爸爸讓我放生，我的心情又怎么樣呢？你從哪里知道的呢？
（再次，慢慢的。）。
學(xué)到這里，你能完成大屏幕上的填空題嗎？
但因?yàn)榘职值脑挍](méi)有商量的余地，我只好_______.事情過(guò)去34年后，我從中得到了深刻的啟示________________________。
我們整體感知了課文的內(nèi)容，在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的兩小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，會(huì)怎么樣影響我的成長(zhǎng)？這些內(nèi)容我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
（1）會(huì)讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì)寫“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語(yǔ)的意思。
（2）了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
（3）理清文章體條理。
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（1）聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。
（2）抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
（3）通過(guò)想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
1、師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚(yú)。就是那一次釣魚(yú),給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚(yú)的啟示”。（板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示。）。
2、齊讀課題。
3、釋題。
師:“啟示”就是通過(guò)一件事情告訴我們一個(gè)道理。
過(guò)渡:下面請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū),自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
（生自由讀課文,師巡視。）。
（小黑板出示）:魚(yú)餌魚(yú)鉤魚(yú)鰓捕撈操縱。
抉擇告誡實(shí)踐皎潔沮喪誘惑。
濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動(dòng)不容爭(zhēng)辯。
1、自由讀、開(kāi)火車讀。
2、解釋詞語(yǔ)。
a、漣漪（細(xì)小的波紋。）。
翕動(dòng)（一張一合地動(dòng),多指嘴巴。）。
b、找近義詞。
抉擇（選擇）。
告誡（勸誡）。
師:（拿出兩只顏色不同的粉筆）我想從中選一只,能不能說(shuō)“抉擇”?（不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。）。
“告誡”什么時(shí)候能用呢?（多用于上級(jí)對(duì)下級(jí),長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的警告、勸誡）。
師:課文講了一件什么事呢,誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話講一講。
（課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚(yú),在父親的要求下,嚴(yán)格遵守時(shí)間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚(yú)放回水中。）。
三、精讀課文,深入體會(huì)。
1、師:作者釣到了一條大鱸魚(yú)舍不得放,但父親堅(jiān)持要我把魚(yú)放回水中。
板書(shū):我————不放。
爸爸————放。
2、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚(yú)的理由,并劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
（生默讀）。
3、交流理由。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些理由。
（釣魚(yú)之不容易魚(yú)大無(wú)人知曉只差兩個(gè)小時(shí)）。
a、釣魚(yú)之不易。
1）、師:多好的鱸魚(yú),多大的鱸魚(yú),十一歲的“我”舍不得放走它,因?yàn)獒炂疬@條魚(yú)是多么不易。大家找到“我”釣魚(yú)的段落讀一讀,看看哪些詞語(yǔ)給你的印象很深刻。
生說(shuō):過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間小心翼翼一收一放等迅速拉。
2）、朗讀感受。
3）、說(shuō)話訓(xùn)練。
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當(dāng)時(shí)的情景可能是怎樣的呢?
生自由說(shuō)。
4）、感情朗讀。
b、釣上魚(yú)之后的興奮:“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)?！薄暗靡獾匦蕾p著”
通過(guò)反復(fù)讀,體會(huì)“我”釣到大魚(yú)后得意的心情。
4、師:魚(yú)放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。
——“孩子,你得把它放回湖里去?！?/p>
——“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”
生自由練讀,指名讀。
想象說(shuō)話。
1）、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當(dāng)時(shí)父親說(shuō)這話時(shí)非常平靜。（停頓,環(huán)視大家）可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?（學(xué)生思考）。
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì),他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去?！?/p>
2）、無(wú)論我怎樣——無(wú)論我怎樣——-,都得————,因?yàn)闀r(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚(yú)放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回了湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)侯在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示會(huì)影響我的成長(zhǎng)嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書(shū)。
我:不放————————爸爸:放。
釣魚(yú)不易時(shí)間未到。
大
只差兩個(gè)小時(shí)。
無(wú)人知曉。
（非）（是）。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1、有感情地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、讀懂重點(diǎn)段落，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得實(shí)踐的勇氣和力量。
通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“我”感情的變化。
引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的`鱸魚(yú)放回湖里去？
多媒體課件。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、質(zhì)疑課題，整體感知。
1、書(shū)寫課題，釋“啟示”。
2、自由讀，找出文中我獲得的“啟示”。
3、讀“啟示”，初步感知釣魚(yú)這件事的“是”與“非”。
二、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引讀體會(huì)實(shí)踐難。
2、自由讀這段話，聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句理解，和同桌交流。
3、全班交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。
4、體會(huì)關(guān)鍵句，讀中理解：
指名讀、反復(fù)讀、齊讀。
（教師相機(jī)指導(dǎo)。）。
三、學(xué)習(xí)第4～9自然段。
1、出示插圖，創(chuàng)設(shè)情境，深入領(lǐng)悟?qū)嵺`難。
（相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）。
2、質(zhì)疑問(wèn)難“父親為什么一定要把魚(yú)放回湖中？”
3、自由讀第4自然段，探究討論。
四、總結(jié)課文。
理解父親的真正用意，初步領(lǐng)會(huì)啟示。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚(yú)鉤的“鉤”相區(qū)別。
2、回憶課文講了一件什么事？
那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。
1、課題是釣魚(yú)的啟示，課文的哪個(gè)自然段直接告訴我們釣魚(yú)給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。
3、出示句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”是什么？（預(yù)設(shè)答案：是指正確，對(duì)，應(yīng)該。）。
“非”又是什么呢？（預(yù)設(shè)答案：非指錯(cuò)誤，不對(duì)，不該。）。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解？
道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題，但是真正做起來(lái)卻非常難。
4、我們就“釣魚(yú)”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？
放掉魚(yú)是正確的“是”，留下魚(yú)是錯(cuò)誤的“非”。
為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚(yú)，為何非要放回湖里呢？
5、資料引入：
鱸魚(yú)產(chǎn)卵期禁止捕撈，鱸魚(yú)一般是在秋分以后才靠岸生長(zhǎng)。休漁期在每年的六月一號(hào)至九月十五號(hào)左右，鱸魚(yú)的繁殖能力很差，所以在鱸魚(yú)生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開(kāi)放捕撈的那一天，叫鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日。
1、作者愿意把這條魚(yú)放回去嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個(gè)句子（生齊讀：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴巴上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。）。
2、默讀思考勾畫：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由？
理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間……濺起不少水花?！斌w會(huì)到這條魚(yú)是作者好不容易才釣到的。
理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過(guò)望、喜出望外、欣喜、驚奇）。
釣到這條又大又美的鱸魚(yú)，我當(dāng)然很得意。齊讀——“啊……”
教師隨機(jī)過(guò)度：（學(xué)生齊讀古詩(shī)）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩(shī)句：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出入風(fēng)波里。
理由三：當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
孩子們，你就是那個(gè)孩子，為留下鱸魚(yú)，你會(huì)怎樣乞求父親呢？發(fā)揮想象，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
出示范例：
師：爸爸，求求你了，把這條魚(yú)留下吧？
生：不行，還沒(méi)有到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間呢。要遵守規(guī)定。
師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚(yú)帶回家吧。
生：不行，有了第一次就會(huì)有第二次，一次不能被發(fā)現(xiàn)是僥幸，久而久之呢。
師：爸爸，求求你了，反正也沒(méi)有人知道。
生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對(duì)，就一定要堅(jiān)持??！
師：孩子，這與愛(ài)沒(méi)有關(guān)系，正因?yàn)槲覑?ài)你，所以要讓你懂得什么是對(duì)什么是錯(cuò)，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。
生：爸爸，求求你了，難道你不愛(ài)我嗎？不就一條魚(yú)嗎？放與不放有什么關(guān)系呢？
3、我好不容易釣到一條大魚(yú)，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚(yú)嗎？
4、（指板書(shū)）作者的心情由捕到鱸魚(yú)時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚(yú)時(shí)的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚(yú)時(shí)的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。
5、教師小結(jié)：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
1、你們看，作者把魚(yú)放回湖里，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程，所以說(shuō)讀：“。
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
2、孩子們，你認(rèn)為作者放掉了一條魚(yú)，獲得了什么？請(qǐng)用第10自然段中的有關(guān)句子來(lái)回答。
獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、是啊，放掉了一條魚(yú)，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠(chéng)實(shí)、獲得了做人的品格。
4、課件出示：
“轉(zhuǎn)眼間，34年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了，那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這里有兩個(gè)魚(yú)，你能說(shuō)說(shuō)有什么不同嗎？
第一個(gè)指釣的`魚(yú)，第二個(gè)指形形色色的誘惑，物質(zhì)的或者精神的。
5、是呀，34年過(guò)去了，作者已經(jīng)人到中年，45歲的一個(gè)年紀(jì)會(huì)在社會(huì)上一個(gè)從事建筑行業(yè)的人又會(huì)經(jīng)歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）。
6、提問(wèn)：在我們身邊同樣會(huì)遇到誘惑人的“魚(yú)”，你會(huì)怎樣做呢？
在學(xué)校里、在家里、在工作時(shí)……都可以說(shuō)一說(shuō)。
（1）在學(xué)校，老師多給了你分?jǐn)?shù)，你會(huì)……。
（2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？
（3）在公共場(chǎng)合……。
（4）在馬路上……。
你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
你義無(wú)反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
在人行橫道路口，對(duì)面紅燈亮起，左右無(wú)車輛駛過(guò)，此時(shí)你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2、這就是釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、同學(xué)們，正確面對(duì)每一件小事吧，拒絕誘惑，面對(duì)道德抉擇時(shí)做出正確的選擇，做個(gè)有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
談?wù)劯形虻玫礁嗟膯⑹緮M個(gè)題目。
《修車》《信得過(guò)的維修店》《誠(chéng)信的呼喚》。
1、有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2、現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
=教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
=教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
=教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
=課時(shí)安排。
２課時(shí)。
=教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
（一）學(xué)習(xí)生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚(yú)餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意。
乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
1、初步了解情感。
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)（如：得意依依不舍感激）。
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感??？）。
（二）深入體驗(yàn)“我”的`情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí)；把魚(yú)放回湖里時(shí)，，得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流。
（1）出示語(yǔ)句。
師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
（2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
（語(yǔ)句：??！這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）。
（3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）。
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書(shū)：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
3、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念。
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
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