在大家都紛紛評選年度人物的時候，我想起了總結這個詞。怎樣培養(yǎng)一顆感恩的心？總結是一種對過去經驗的梳理和歸納，以下是小編為大家整理的一些總結范文，供參考。
觸摸春天課堂實錄篇一
下面是四年級的語文課文《觸摸春天》教學反思，歡迎閱讀!
海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界?！薄队|摸春天》這篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，用自已細膩的內心描寫，去評價安靜的一舉一動，帶給了我們對生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。小學生年齡小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是----安靜創(chuàng)造了一個奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么?同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊!可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會?？偸翘岢鰡栴}，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石，我就把課前總結的三個法寶取出，為學生的自主學習指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念?！苯涍^學生自己的朗讀體會，他們似乎還不能理解，因為作者深邃的思想及巧妙的筆觸，對于學生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，學生仍然啞口無言。當我迫不及待要講解時，突然有學生舉手，他說：“老師，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽說過，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線。這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線?！笨纯创蠹夷樕先玑屩刎摰谋砬樽屛倚老病Ｋ幕卮鹱屛覈@服，也讓我更加深信，學生的思維能力是不可低估的。可什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?學生又無言了，我再一次鼓勵大家聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會遇到什么?快樂，悲傷……經過這番指引，幾位同學示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經歷。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵是相當重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內涵，忽略學生的思維，更是置觀重要的。千萬不要急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。只要為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學們學習課文前提出的那些問題迎韌而解。
觸摸春天課堂實錄篇二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
2、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
一、激情導入，感知課文。
1、在學習新內容之前讓我們一起來復習生詞（幻燈片出示,學生齊讀）。
2、上節(jié)課我們學習了課文的第1、2自然段，我們不但知道了安靜是個盲童，還知道安靜整天流連在小區(qū)春天的花香里。這節(jié)課我們繼續(xù)學習17課觸摸春天（學生齊讀課題）。
二、新授課。
1、請同學們大聲朗讀課文3至7自然段，同時，安靜告訴了作者（我）一個怎樣的道理？（學生大聲朗讀）。
2、請問安靜告訴了作者怎樣的道理？生：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）這樣的一個道理。（指名學生大聲朗讀出來、采取多形式讀）。
3、安靜哪些行為告訴了作者我“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這樣的一個道理？（學生回答：從安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的這個過程告訴了我。）師：表揚（非常棒！你真聰明！）。
4、那就竟安靜是怎樣把蝴蝶抓住的？又是怎樣放飛蝴蝶的?請同學大聲朗讀第3、4、5、6自然段然后告訴老師?。▽W生大聲朗讀）。
5、那安靜是怎樣地把蝴蝶抓住了！學生回答：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！焙汀鞍察o的手指悄然合攏，竟然攏住那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！保ɑ脽羝鍪具@兩句話）再問：安靜是怎樣放飛蝴蝶的？出示句子，齊讀三處句子。再重點分析前二處句子。師：“極其準確”在這里是什么意思？生：是非常準確的意思。師又問：為什么安靜能“極其準確”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？老師相機板書：抓住蝴蝶。生：因為安靜整天在花香中流連，她能熟知花的香味，所以她“極其準確”地伸向那一朵沾著露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。生：因為安靜是個盲人，她平時只能靠嗅覺和聽覺來生活的，又因為蝴蝶整天在花叢中飛來飛去，翅膀沾滿了花的香味，所以安靜依靠靈敏的嗅覺準確地把蝴蝶給抓住了。老師及時表揚：哇，你真棒！生:安靜的眼睛雖然看不見,可她心里的眼睛是打開的她是用整個身心在感受這美麗的世界。師：說得真好！生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。再讀第二個句子，問“竟然”是什么意思？生：出乎意料之外的意思。（學生說句子）我們再一次地讀一讀這兩句話。（先男女比賽朗讀、多形式朗讀，再全班讀,要求聲音響亮,抑揚頓挫地讀出來。）師：同學們體會得真好！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。是呀！出示中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。
6、當安靜把蝴蝶抓到以后，她把蝴蝶怎么了？請同學們大聲地朗讀第六自然段，然后再回答老師。（幻燈片展示）（學生朗讀）生：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”馬上板書：放飛蝴蝶師：安靜在張望什么？生：張望蝴蝶飛翔的弧線。你能表演一下張望這個動作嗎？學生表演。師又問：什么叫飛翔的概念？生：這是安靜想象中的飛翔。師：理解地真好！我們一起來讀讀第六自然段。（學生齊讀）。
7、當作者我看到這一幕時他的心情是怎樣的？請同學們大聲朗讀第五自然段。（學生齊讀。）師：你看到的作者怎樣了？生：被深深地感動了。師：安靜的內心世界怎么會多姿多彩呢？生：先讀，剛讀這句的時候，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？后來聯(lián)系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是非常豐富的。師：是呀！“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。
三、拓展閱讀，升華情感。
1、師：是呀，海倫.凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界?！毕旅嬲埻瑢W們自讀“閱讀鏈接”（幻燈片展示）中的內容。
2.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）。
3.老師這里還收集了發(fā)生在我們身邊的感人故事呢！讓我們一起感受一下他們的生活，其實他們也同樣生活得多姿多彩。（幻燈片展示）。
四、小結。
這節(jié)課我們學習了17課《觸摸春天》這篇課文，讓我們從小女孩安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的過程中感受到了安靜對生活的熱愛和作者對生命的關愛。通過這篇課文也告訴了我們要熱愛生活和關愛生命。
請同學們抱著對生活的熱愛和對生命的關愛之情大聲地朗讀全文。（如果時間不允許，刪除）。
五、布置作業(yè)，課下延伸。
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
板書：
（安靜）熱愛生命。
（作者）關愛生活。
從抓住蝴蝶放飛蝴蝶。
評課。
1、教學思路清晰。
2、突出了重點，解決了難點，讓學生自讀自悟，抓住重點語句，讓學生感悟討論交流，重視朗讀教學，朗讀形式多樣，使學生在讀中體會，受到文本的熏陶。
3、教學環(huán)節(jié)過渡連接自然，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，一環(huán)一環(huán)逐步深入。
4、課堂氣氛活躍，學生體會感悟較深，受到了熱愛生命的教育。
觸摸春天課堂實錄篇三
教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重點：
1、引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
2、學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。
教學難點：
引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。感悟作者揭示的深刻道理。
教學準備：
3、制作多媒體課件教學時間：二課時。
第一課時。
一、揭示課題。
1、激情入境：播放春天景色的圖片感受情境，板書“春天”，讓同學們用詞匯或語句形容、表達自己心中的春天。
2、引言導入：我們眼中的春天是這樣多姿多彩，充滿生機！可惜雙目失明的盲人看不到這一切，他們雖然不能用眼睛去觀察春天，但是心中同樣也有一個美好的春天，因為他們是在用自己的心靈觸摸春天。再看老師板書：在“春天”前面加上“觸摸”一詞，理解“觸摸”的意思（用手去碰觸、去感受）。學生齊讀課題。
3、看了這個題目，你有什么想問的嗎？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？）。
過渡：孩子們很愛動腦筋，會提問，讓我們一起在文中尋找答案吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文：要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查課前預習情況。
（1）讀詞語：濃郁流連小徑引導流暢悄然靈性經歷瞬間撲閃弧線。
飛翔概念權利繽紛花繁葉茂磕磕絆絆多姿多彩清香裊裊。
強調字音：裊、弧、徑；多音字：悄、并理解“悄然”的意思（沒有聲音或聲音很低。）。
（3）大家讀得很用心，很投入。誰觸摸春天？板書：安靜。怎樣觸摸春天？根據學生的回答板書：用手、用心，（你也是用心的孩子?。┱n文主要講了什么?（盲童安靜欣賞春天的美景，（用心)觸摸春天）。
三、指導書寫：
1、讀生字、詞語。
2、你覺得哪幾個字寫的時候要特別注意？指導：瞬、徑、弧。
四、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦喜歡的段落。
2、積累好詞佳句。
第二課時。
一、復習導入：
1、昨天，我們初讀了《觸摸春天》，回憶一下：課文主要講了什么？
2、我們結識了新朋友?——安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。
二、細讀課文，品味“奇跡“。
1、請選擇你喜歡的方式讀課文，想想：盲童安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？用波浪線勾出來，并做簡單的批注。
2、學生按要求學習、批注。老師巡視指導。
3、交流：安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？
師：你認為是奇跡，對吧？那你呢，你呢？（快速追問）。
師：你們都認為這是奇跡嗎，為什么？你有抓蝴蝶的經歷嗎？（聯(lián)系生活實際來理解句子的含義。）。
師：是啊，我們視力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易，而一個盲姑娘竟然能抓住，怎么不是奇跡呢？又怎能不讓我們震驚呢？把你們的體會融入到朗讀中?。ㄓ懈星榈乩首x句子。）。
繼續(xù)交流：安靜還為我們創(chuàng)造了什么奇跡？
師：老師聽出來了，你在讀的時候把“極其準確”特別強調了一下，（點紅）為什么？此時的安靜用什么來觸摸春天？（板書：用手用鼻）她的觸覺那么敏銳，她對這些花那么熟悉。所以，她能那么準確地把手伸向月季花。她又創(chuàng)造了一個奇跡?。ㄓ懈星榈乩首x）。
（3）接著交流：繼續(xù)尋找安靜為我們創(chuàng)造的奇跡？
出示句子：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。板書：走得流暢。
句子比較（抓住重點詞語來理解句子的含義。）。
（同學們，你們見過盲人走路嗎？是怎樣的？可安靜也是一個盲人，她卻走得——（有感情地讀句子：很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。）。
三、默讀課文，探尋原因。
出示句子：“這個小女孩，整天在花香中流連?！?/p>
體會：“流連”是什么意思？（留戀不止，舍不得離開）“整天”說明什么？觸摸春天的時間長。
生2：我從這里感受到她對花的喜愛，對春天的熱愛。板書：熱愛春天。
生3：我還感受到她熱愛大自然。板書：熱愛自然。
生4：我感受到她對生命的珍惜，對生命的熱愛。板書：熱愛生命。
小結：安靜雖然雙目失明，但是她的心靈窗戶并沒有就此關閉，她熱愛春天，她用手，用心在觸摸春天。讓我們有感情地讀讀這幾句話。
引讀：因為她用心觸摸春天，所以她走得——生讀：很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
因為她的心中裝著整個春天，所以她在花香的引導下——極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
因為她熱愛春天，熱愛生活，所以她竟然——攏住了那只蝴蝶。
過渡：安靜用心觸摸了春天，感受到了春光的美好。可是，后來，她又放飛了蝴蝶。這是為什么呢？我們繼續(xù)品讀課文，找到寫她放飛蝴蝶的句子。
四、品讀課文，明白道理。
出示句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線?！?/p>
1、“張望”是什么意思？（向四周或遠處看）：你認為“張望”這個詞用得準確嗎?
2、師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來張望。她想看到什么呢?
預設：
生1：她多么想看到蝴蝶長什么樣子啊?
生2：她很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?
生3：她想看看美麗的花園是什么樣?
3、說話練習：（出示燈片，完成說話練習）。
預設：孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書中“一定”這個詞可以看出來。
師：是呀，安靜雖然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不僅看到了鮮花、蝴蝶，還看到了蝴蝶飛舞的軌跡。海倫凱勒曾經說過這樣一句話：（生讀）世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。
五：學習最后一個自然段。
盲姑娘安靜感動了我們，也感動了作者，他不由得發(fā)出了這樣的感嘆：（出示句子）誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
體會：在這里，“誰”是指——每一個人，任何一個人?。ú徽撨@個人——，不論這個人——，不論這個人——）。
結語：對，我們每個人，不論你是否擁有健康的身體，只要你熱愛生活，就能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
在這個清香裊裊的早晨，安靜用她的經歷告訴了作者這樣一個道理：（讀）誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
在這個書聲瑯瑯的教室里，安靜用她的經歷告訴了我們這樣一個道理：（讀）誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
六、拓展升華。
1、許多像安靜一樣的殘疾人，都在用心去觸摸春天，熱愛著生命、熱愛著生活，努力創(chuàng)造著自己的繽紛世界！知道海倫·凱勒嗎？（出示圖片，匯報收集的資料）。
2、視頻：央視春晚上，21個殘疾人用她們近乎完美的舞姿征服了觀眾；
3、你還知道哪些類似的故事？從他們的故事中，你明白了什么？
總結：這些殘疾人，有的肢體殘缺，有的失去光明，有的生活在無聲的世界里，但是卻都用行動告訴我們——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界！
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛;走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受;在體會到作者的驚嘆之后，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么;在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。
這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓練了思維。
觸摸春天課堂實錄篇四
1、認識7個生字，會寫9個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。
【教學重點】深入體會文中含義深刻的句子。
【教學準備】投影儀、配樂帶。
【教學時數(shù)】二課時。
【教學過程】。
第二課時。
一、復習導入新課 。
師：上節(jié)課，我們已經學習了這一課的生字詞，首先我們來做個聽寫練習，檢測同學們對生字詞的掌握情況。
（聽寫本課詞語，同桌互評互改師簡要做點評）。
生：課文講的是一個叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
評析：課前復習中設計的聽寫詞語這一環(huán)節(jié)，看似俗套，但卻能使學生更好地扎實基礎，使語文教學中的雙基訓練得到很好地落實。同時，讓學生回顧課文的主要內容也體現(xiàn)了中年級語文教學中的“能把握文章主要內容”這一重點。
二、品析詞句，深入理解課文 。
師：看來大家已經初步讀懂了課文內容，如果對文章再進行仔細的研讀，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面，請同學們仔細閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學交流自己的學習體會。
（要求學生默讀課文，圈點批注、認真感悟，合作交流。）。
評析：學習中要求學生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
師：誰來說說，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認為一個正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡單的，而安靜是個盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料?！捌孥E”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會有這樣的奇跡呢？
生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會是什么呢？聯(lián)系課文前面的內容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心?？磥恚捎寐?lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個好辦法。
生1：我認為第6自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）。
生2：（這一學生剛讀完，另一學生著急地站起來搶說）老師，我認為“張望”一詞用錯了，她是盲人，看不見的，應該說是想象。
師：這個同學提的問題很好，是否作者用錯了詞語呢？我們可以就此在小組里發(fā)表一下自己的不同見解。（學生小組討論交流后舉手回答。）。
生1：我也認為“張望”這個詞用錯了?！皬埻笔切稳萦幸曈X的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會更符合實際情況。
生2：我認為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時，我也感覺“張望”一詞表述不夠準確，但仔細想想，我又感覺這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望?！皬埻备鼙憩F(xiàn)出安靜心中的一種渴望。
（其它學生心悅誠服地點點頭）。
師：看來你已經走進了安靜的內心世界，你體會的真好，讓我們帶著這種體會一起來讀讀這一段話吧。（學生有感情地朗讀第6自然段。）。
評析：針對“張望”一詞是否用錯這個問題，讓學生在小組內展開討論，學生自由表述自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自的看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。
生：我認為最后一段中“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@句話含義深刻。
師：請談談你的體會。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
（投影出示這句話，引導齊讀這句話。）。
生1：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實生活中，我們比他們要幸運的多，我們更應該珍惜現(xiàn)在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會的都很好。下面讓我們再來大聲朗讀這句話。（齊讀這句話）。
評析：薩特說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學生的思維，而是為學生搭建了一種民主，和諧的學習平臺。鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構意義，甚至創(chuàng)造意義。重視了學生在閱讀過程中的獨特體驗，落實了學生的主體地位，使學生自己學會了閱讀。
三、讀背說寫，積累語言。
師：走進了安靜的心靈世界后，我們會發(fā)現(xiàn)她用自己獨特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。
（全體配樂朗讀課文）。
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優(yōu)美生動的語言到積累本上。
（學生自由讀背，摘抄優(yōu)美詞句。）。
評析：語言是文學作品的主要表現(xiàn)形式。這篇課文中準確、鮮明、生動的語言，有著很強的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細品味，余味無窮。學習中，老師在指導了學生反復誦讀、評析的過程中，激發(fā)了美感，感受了語言的魅力。精彩的內容讓學生做到了熟讀成誦，摘抄了優(yōu)美的詞句，為學生運用語言打下了堅實的基礎，也體現(xiàn)了中年級的教學中“積累語言”是一大重點的教學目標。
四、拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》。
師：每個人都有生活的權利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國著名女作家海倫·凱勒就是一個很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊地扼住了命運的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發(fā)表的散文《假如給我三天光明》以極其真實、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產，成為激勵著人們不懈奮斗的經典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節(jié)選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
（學生閱讀）。
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
生4：我想搜集像海倫·凱勒、張海迪等名人身殘志堅的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報。
師：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落實到行動中，做一個熱愛生命，熱愛生活的孩子！
評析：在這一環(huán)節(jié)中，老師花一定時間介紹海倫·凱勒的生平事跡，看起來語言羅嗦，其實不然，它能更好地激發(fā)學生學習《閱讀鏈接》的興趣，進而升華學生熱愛生命，熱愛生活的情感，也使本課的情感目標落到了實處。
觸摸春天課堂實錄篇五
課前游戲：
生：這個字上面是個“亡”，表示死亡，下面是個“目”，表示眼睛，就說明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不見了。
師：想體驗下盲人的感覺嗎？
生：想。
生：眼睛看不見，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
師：大家想體驗嗎？
生：想。
生：我眼前一片漆黑，什么也看不見，可是我摸索了半天，就是不知道在哪兒。
生：我看不見，只好瞎指，睜眼一看，根本沒指對。
生：紙上很光滑，我什么也感覺不到。
師：這還只是一只停在紙上的蝴蝶，咱們閉著眼睛想指住都很困難，那更別說要想閉著眼睛攏住一只活生生的蝴蝶了。
師：同學們，我們可以用眼睛去觀賞春天，用耳朵去聆聽春天，用鼻子去嗅聞春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩卻要用雙手去觸摸春天。（板書：觸摸春天）（教師板書課題）今天，我們要學習的這篇課文，題目就是——《觸摸春天》。請大家讀課題，一定能讀出不少疑問。（指名交流）
生：觸摸春天。
咱們一起讀。
師：故事的主角是誰？
生：安靜。
師：安靜是個什么樣的孩子？
生：盲童。
師：（教師補充板書：童安靜）盲童安靜觸摸春天。通過前面的學習，咱們對這個故事已經有了大概的了解，誰能用簡潔的語言來說說這個故事。
生：（概括課文內容。）
生：奇跡。
師：你們同意他這個詞嗎？
生：（大多數(shù)同學）同意。
師：那老師把這個詞寫在黑板上。（教師板書：奇跡）
師：在這個春天的早晨，安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些令人感動的奇跡，請同學們小聲讀讀課文的2到6自然段，用心讀，用心體驗，把令自己感動的地方劃下來。開始吧。
生：（自由地小聲讀課文）
生：安靜的走動非常流暢，讓我感動。
師：請把句子讀出來。
生：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。我從這里感覺到，一個盲人能走得流暢是非常不容易的。
師：你從哪些詞里感受到的？
生：流暢。
師：安靜的走動是一般的流暢嗎？
生：不是，是“很”。
師：誰來讀讀這一句？
生：（讀）
生：不是，是沒有一點兒磕磕絆絆。
師：誰再來讀讀這一句？讀出安靜那令人感動的流暢。
生：（讀）
師：安靜的走動流暢到能在花園中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像織布的梭子一樣快。
師：說明安靜的走動很快，請你把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
師：讓我們一起來讀出安靜走動的流暢自如。
生：（齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。）
師：安靜為什么能在花叢中走得如此流暢呢？請聯(lián)系上文想一想，到課文的第二自然段去找找原因。
生：因為她整天在花香中流連。
師：是什么吸引了安靜？
生：濃郁的花香。
師：請把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：你從中體會到了什么？
生：她很喜歡聞花香，天天都在花園里。
師：你從哪些詞語體會到的？
生：“整天”，說明安靜從早到晚都在花園里?！傲鬟B”，說明她很喜歡這里。
師：“流連”是什么意思？
生：就是很喜歡，戀戀不舍。
生：我還想再玩一會兒。
生：不嘛，再讓我玩一下。
師：喜歡到連飯都不想吃，足以看出安靜對小花園的流連。誰來讀讀這兩句，讀出安靜對小花園的戀戀不舍。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：安靜整天在花園里流連，她可能會聞到哪些花的香味？
生：她可能會聞到月季花淡淡的'清香。
生：她可能會聞到撲鼻的玫瑰花的香味。
師：誰能通過你的讀，讓我們聞到那濃郁的花香？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：我似乎聞到了淡淡的花香，誰能讀得再濃郁一點？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
生：她能摸到嬌嫩的小草。
生：她能摸到柔軟的花瓣。
生：她能摸到細細的花莖。
師：除了聞到的，摸到的，安靜還可能聽到什么？
生：她可能聽到小鳥的叫聲。
生：她可能聽到蝴蝶撲扇翅膀的聲音。
生：她可能聽到蜜蜂采蜜時的嗡嗡聲。
生：她可能聽到了噴水池里噴水的聲音。
師：安靜雖然看不見，但她能聞到濃郁的花香，能摸到嬌嫩的小草，能聽到鳥叫蟲鳴。讓我們一起再來感受這個小女孩詩一般的心。
生：齊讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：因為安靜整天在花香中流連，所以安靜在花園里的走動是如此流暢，再次感受安靜的走動流暢自如。
生：齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
生：能。
師：讀出來。
生：安靜在一朵月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：這也能稱之為奇跡嗎？
生：能。因為她是一個盲孩子，看不見，卻能準確地摸到一朵花，這在正常人看來是不可思議的。
師：你是從哪些詞語中體會到的？
生：我從“極其準確”感受到她就像和我們一樣能看見，能直接摸到月季花。
花。）
生：我覺得第一句好，這樣才能感覺到安靜一個盲孩子能準確地指向一朵花是多么得不容易。
師：不容易。那你來讀一讀，讀出安靜的不容易。
生：讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：咱們一起來讀讀。感受安靜的不容易。
生：齊讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：除了這，安靜在花園中還有哪些行為讓你感動呢？
生：我覺得安靜攏住蝴蝶也讓我感動。
師：讀出來。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：你也認為這是個奇跡嗎？
生：我覺得她看不見，卻能捉住蝴蝶是個奇跡。
師：同學們有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷嗎？說說看。
生：我以前捉蝴蝶的時候，小心地去捉，可是我剛剛要捉住它的時候，蝴蝶卻飛走了。
生：我覺得她非常得了不起。
師：請你讀，讀出你的敬佩。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：誰再來讀！
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
生：你讀的時候把“竟然”給去掉了。
師：這樣可以嗎？
生：去掉了“竟然”一詞，那安靜捉蝴蝶這件事就顯得很平常了。
師：是啊，這件確實是不平常，甚至可以說是一個奇跡。你可以把“竟然”換一個詞嗎？
生：居然。
師；你帶進去讀一讀。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：發(fā)現(xiàn)奇跡時人們一般都是什么心情？
生：驚訝！
生：覺得不可思議！
生：激動！
師：讀出你的激動。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：讓我們一起讀出我們的驚訝和激動。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：攏住了那只蝴蝶，安靜是什么心情？
生：很驚訝！
師：讀出來。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：安靜驚訝什么呢？
生：她驚訝原來蝴蝶就是這樣的。
生：她驚訝蝴蝶翅膀撲打她的手指的感覺。
生：我感覺到了蝴蝶用翅膀在撲打我的手指。
生：我感覺到了蝴蝶在向外掙扎。
師：你似乎能聽到蝴蝶在對你說什么嗎？
生：它好象在說：放了我吧，我也是一條小生命。
生：快放了我吧，我還想去自由地飛翔呢！
師：聽著蝴蝶的述說，安靜會對蝴蝶說什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一會兒就會放了你。
師：你真是個善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，讓我再摸摸你。
師：看出來，你很喜歡它。
師：這樣全新的體驗，這樣全新的經歷，安靜充滿了欣喜和驚訝，讓我們一起讀出安靜的欣喜和驚訝。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
生：齊讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
生：小聲讀課文。
生：我也個疑問，課文的第一自然段說安靜是個盲童，可是這里卻寫她張望，這是為什么？
生：不是，安靜雖然眼睛看不見，但她能用自己的心靈去感受。
師：聽了你說的，讓我想起了海倫*凱勒說的一句話，她說：人除了用眼睛看東西，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。安靜此刻用心得眼睛張望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飛翔。
生：她看到了花園里的大樹。
生：她看到了嫩綠的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
師：是啊，蝴蝶給安靜帶來了一整個春天，此刻，安靜正在享受呢？讓我們一起讀一讀，和安靜一道來享受。齊讀第六自然段。
師：安靜攏住了蝴蝶，又放飛了蝴蝶，讓人非常感動。這只蝴蝶為什么就被安靜攏住了呢？
生：它是被安靜神奇的靈性攏住了。
生：是她的聰明。
生：是她喜歡花園，她的嗅覺、聽覺和觸覺都很好。
師：是啊，如果說安靜整天在花園里流連，能辨別出各種各樣的花香，那么靈敏的嗅覺就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不見，卻依然能夠準確地觸摸到每一樣物體，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的觸覺。
師：如果說她看不見，卻能聽見鳥叫、蟲鳴，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的聽覺。
師：如果說她的眼睛看不見，卻能用心的眼睛張望到這美麗的春天，那么神奇的靈性就是指她——生：心的眼睛。
師：如果說安靜放飛蝴蝶是她不忍傷害小生命，那么熱愛生命就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不這個世界，卻在極力觸摸著這個世界，熱愛著這個世界，那么熱愛生活就是她——生：神奇的靈性。
師：通過我們的讀，再次感受這具有神奇靈性的小女孩。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
師：在這個清香裊裊的早晨，安靜的行為感動著我們，也感動了作者，讓作者明白了這樣一個道理。（小黑板出示：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）
生：齊讀。
師：在這篇課文中創(chuàng)造美好生活的誰是指哪位？
生：安靜。
師：請把安靜帶入句子中讀。
生：安靜有生活的權利，安靜可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：在生活中有很多如安靜這樣的盲人，他們雖然看不見這個世界，但他們也都在用自己獨特的方式在感知著這個世界，也或者他們耳聾、身體殘疾，但他們都叩開了生活的大門，你知道他們的故事嗎？出示：貝多芬、海倫*凱勒的名字。
生：說貝多芬的事跡。（略）
師：你還知道哪些創(chuàng)造了自己美好生活的殘疾人？
生：說霍金、杏林子的故事。（略）
師：貝多芬、霍金、杏林子，他們都是殘疾人，但他們都創(chuàng)造了屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理——生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：在我們的生活中，除了殘疾人在努力創(chuàng)造美好
生活，還有更多的健康人也在創(chuàng)造自己的美好生活，你知道他們的故事嗎？出示：楊利偉、劉翔的名字。
生：說楊利偉、劉翔的故事。（略）
師：你還知道哪些像他們這樣的人？
生：說姚明的故事。（略）
師：他們的故事告訴我們，健康人也是一樣，只要你熱愛生活，你就能創(chuàng)造屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
生：幫助別人的人。
生：警察。
師：他、你、我，生活中的每個人都是如此，只要你熱愛生活，你就可以創(chuàng)造出屬于自己的美好生活，這就是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：安靜讓我們懂得了，無論我們美丑，無論我們健康與否，只要我們熱愛生活，就能創(chuàng)造出屬于自己的人生春天。讓我們記住這句話。
生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：學完這篇課文，我們感受到一個盲孩子尚且如此熱愛生活，那么你，一個健康的孩子，你想對自己說什么。（下課鈴聲響。）請把對自己說的話寫下來，作為今天的家庭作業(yè)。
師：這節(jié)課就上到這兒，同學們再見。
觸摸春天課堂實錄篇六
師：孩子們，你們喜歡聽歌嗎？生：喜歡。
師：平時都喜歡聽什么歌？
生：我喜歡聽流行歌曲，比如說周杰倫的歌。師：看來周杰倫是你的偶像。
生：我喜歡聽搖滾一類的歌曲，比如說《嗨歌》。
師：節(jié)奏感強的音樂能讓人一下子就愉悅起來。老師今天也給大家?guī)硪皇赘瑁璧拿志徒凶觥洞禾斓墓适隆?，仔細聽歌詞，看你能從中獲取哪些信息。（播放歌曲《春天的故事》）生：有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。師：這位老人是誰？生：鄧小平。
師：還有其它的信息嗎？生：中國邁出了新的步伐。
師：這就象征著我國的春天已經來到了，在你的印象中春天是什么樣的？
生：我覺得應該是充滿生機的、氣象萬千的、萬物復蘇的、美麗和諧的、百花齊放的……師：這些詞都是用來形容春天的，今天老師也帶大家走進《春天的故事》（板書課題）師：你們知道為什么要制定改革開放的方針嗎？現(xiàn)在讓我們來了解在此之前人們的生活狀況。拿出課前調查的表格，選取你了解最深的、最感興趣的來介紹一下。生：我了解的是居住，以前居住的大多都是平房，而且里面的設施都很簡陋。師：你們自己家當時是什么樣的呢？生：我媽媽說她小的時候跟姥姥一起住在特別簡陋的平房里，想去廁所還得走很長一段路。師：如果現(xiàn)在讓你們住這樣的房子呢？生：（齊聲）不愿意！
生：我問過我奶奶，當時的房子里住著我二爺爺、三爺爺兩戶人家，一共七八口人，住著挺緊張的。
師：可以說當時的居住面積小、居住條件差。老師也找到了一些圖片，你來看看周圍的環(huán)境。（出示圖片）。
師：還有其他的方面嗎？
生：我調查的是“食”的部分，在當時買東西都得有票，比如說糧票、油票等。師：看老師找到相關的票據，（出示票據）誰能讀懂上面的信息？生：在湖南省能買壹兩的糧食。師：拿著這糧票去哪里都可以吧？生：不行，只能在湖南省買糧食。
師：老師懂了，只有在湖南本省使用。如果要到福建出差怎么辦？生：我覺得可能得拿湖南省糧票云換福建省的糧票。師：如果你是那個出差的人，覺得這樣好嗎？生：太麻煩了。
生：我最感覺興趣的是衣，當時的制作衣服的面料很粗糙。
生：我問過媽媽、舅舅以前用的面料是麻布、棉布等，款式是中山裝、布衣、中山裝等。師：有的款式老師都是第一次聽到！有興趣的同學下課后可以繼續(xù)調查！生：關于款式有草綠色軍裝，卡其喇叭褲子。
師：老師這有一件衣服，這叫做代軍裝，這在當時是最流行的衣服，誰想來試試看？（指名上臺試衣服）。
生：用的時間非常長，而且耗時耗力。
生：現(xiàn)在有了動車，去再遠的地方還可以坐飛機呢。師：看著表格，聯(lián)系你現(xiàn)在的生活，你有什么想說的？生：以前的生活太簡陋了。師：你覺得現(xiàn)在生活的幸福嗎？生：幸福。（觀看現(xiàn)代生活的照片）。
師：究竟是什么讓我們的生活在短短的幾十年間發(fā)生了如此之大的變化呢？在書上29頁找到答案。
生：十一屆三中全會的召開和改革開放方針政策的制定。
師：十一屆三中全會決定把全黨的工作重點轉移到社會主義現(xiàn)代化建設上來，確定了對外開放，對內發(fā)展經濟的方針。為對內搞活經濟，黨分別對城市和農村實行了哪些責任制？生：在農村實行家庭聯(lián)產承包責任制，在城市實行企業(yè)經營承包責任制。
師：讓我們從兩次勞動中體驗出什么叫做家庭聯(lián)產承包責任制。（出示規(guī)則。
1、每個小組就是一個大隊，你們撿豆子的過程就是農民在田間辛苦的勞作。
2、要在盤子中撿出規(guī)定顏色的豆子。
3、要在規(guī)定的時間內完成。生：（認真完成第一次勞動。）。
師：我們大隊里勞動最認真的人家撿了多少顆？生：28顆。
師：勞動冠軍產生了，你就是我們大隊最勤勞的人！最少的呢？生：我只撿了7顆。師：看來你來年要加把勁了！
生：我覺得這樣不好，有的人付出的多，有的人付出的少，可是他們得到的都是一樣的。不公平！師：從第二次勞動中找到體驗：每位同學代表一個家庭，面前的盤子就是你們家的責任田，從盤子中撿豆子就是你們辛苦地在田間勞作，這次要撿黃色的豆子。生：（認真勞動）。
師：勞動結束，最快的速度數(shù)一數(shù)你撿了多少顆豆子？生：61顆。師：最少的呢？生：5顆。
生：交夠了國家的，留夠了集體的，剩下的全是自己的，是自己真正得來的。
生：深圳、珠海、汕頭、廈門、海南全省。師：開放城市又有哪些呢？
生：我國進一步開放了大連、秦皇島、天津、煙臺、青島、連云港、南通、上海、寧波、溫州、福州、廣州、湛江、北海14個沿海港口城市。
生：它們都靠近海邊。如果要和國外做貿易最先到達的就是這些沿海港口城市。師：你知道對外開放的“外”指的是哪里嗎？生：國外！
師：是的，是國外，它們是經濟往來的窗口，從地理位置來看，由南到北形成對外開放的前沿陣地。由東向西實現(xiàn)從沿海到內地的信息、人才、資金的戰(zhàn)略轉移，以便發(fā)展對內的輻射作用，帶動內陸城市的經濟發(fā)展。
師：我們以深圳為例來看看三十多年城市的發(fā)展與變化，這是三十年前的深圳和現(xiàn)在的深圳。三十年前，這里是一個總面積不到3平方千米，人口不足3萬，十分偏僻、荒涼的小漁村。只有在現(xiàn)在東門那個地方有個一條半街，其他都是農田和荒草。
改革開放后，深圳的面貌發(fā)生了大變化。到2002年，深圳的常住人口已經達到504萬，年人均國民生產總值為5561美元，成為了一座繁華的都市。同時深圳還有中國大陸建成的第二座核電站，也有中國十分重要的港口，深圳蛇口海灣。
看了它們的變化，有什么想說的？
生：我們國家的發(fā)展真是太快了，才幾十年我們就有了這么大的變化，現(xiàn)在的生活真的很幸福！師：十一屆三中全會是中國歷史的一個偉大轉折，改革開放讓中國的大門向世界敞開，中華發(fā)族從此走進了新的時代。播放《走進新時代》。再來看看三十多年間我們太原發(fā)生了哪些變化？（播放太原市的老照片）。
師結束語：如今，中華民族的崛起讓世界矚目，中國已經在世界經濟領域中越來越地占據著重要的位置，這些都離不開社會主義建設的總設計師——鄧小平。下節(jié)課我們再來繼續(xù)了解鄧小平的豐功偉績。
觸摸春天課堂實錄篇七
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有把握春天的權利，只有居心去感受生命的美好，才干發(fā)明一個屬于自己的春天。本課的教學重點是接洽上下文和生活實際，理解含義深入的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還有很多。
課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐盛，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些癥結語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的答復總是沒有達到預期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！薄霸S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望?！睍r，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發(fā)生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最后一個教學環(huán)節(jié)，讓學生接洽生活實際說說，但學生說的生活實際都是和美國作家海倫。凱勒有關的，我認為學生理解得有點狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發(fā)明出了繽紛世界，但我怕后邊的時間不夠，我就沒作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學應當由淺入深，再深入淺出。給學生更多的空間讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華?？蓮挠|摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深入含義。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能涌現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論利用于自己的教學實踐中，重視課堂細節(jié)的設計與處置，增強課堂教學機智，開闊眼界，增長見識，豐盛經歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
觸摸春天課堂實錄篇八
教學目標:。
知識目標:認識生字14個。
能力目標:正確流利地朗讀課文。
情感目標:感受春天朝氣蓬勃的氣息。
教學重難點:認識本課生字,朗讀并背誦課文。
教學措施:。
1、引導學生采用多種讀的方法讀熟課文。
2、分組合作學習生字,一人讀其他人聽并正音。
教學策略:。
1、充分發(fā)揮自主、合作、探究的學習方式,幫助學生識記生字,并采用靈活多樣的檢測方法來激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過多層面的朗讀,使學生在互動互評中感悟兒歌的語言,理解兒歌。
教學準備:生字卡片。
教學過程:。
一、創(chuàng)設情景、導課。
1、寒冷的冬天過去了,春天已來到我們的身邊。請大家說一說春天與冬天有什么不同?由此導入新課。
3、讀課題。
二、自學課文、認識生字。
1、學生自讀課文,標出不認識的字。(可問一問、或根據上下文猜一猜)。
2、組內交流認字情況。
3、學生讀課文,注意生字的讀音。
4、教師檢查認字情況:出示生字卡片,讓學生認讀,邊讀邊組詞,說出帶有生字的句子。
5、做猜字游戲,鞏固生字。
三、再讀課文,理解課文內容。
1、讀課文,想一想春天到了,我們身邊發(fā)生了什么變化?
2、小組討論。教師總結:。
大地綠了,小河唱起了歡樂的歌。
小鳥飛上枝頭,小朋友活潑健壯。
3、齊讀課文。
小結:說出這節(jié)課自己的收獲。
板書設計:。
春溫暖輕柔撫摸傳。
拍掠拂枝拉。
教學反思:。
教學目標:。
知識目標:正確書寫本課的生字6個。
能力目標:提高朗讀和書寫能力。
情感目標:感受春天朝氣蓬勃的氣息。
教學重難點:。
書寫生字并背誦課文。指導書寫春、拍、拉三個字。
措施:。
1、教師正確指導學生有感情的朗讀課文,有重點的指導生字的寫法。
2、通過小組合作交流,培養(yǎng)學生的觀察能力和口語表達能力。
教學策略:。
1、采用學生自己讀背,小組互查互評背誦課文,理解課文。
2、采用學生自己試寫,小組交流,教師點撥等學習方式教學生正確書寫生字。
教學過程:。
一、復習。
1、出示生字卡片,學生認讀(側重中差生)。
2、指名讀課文(學生評議)。
3、指名背誦課文,齊背課文。
二、學習生字。
1、小組合作認識生字,出示生字卡片,指名讀并組詞,用“快樂”、“朋友”造句。
2、學寫生字。引導學生觀察田字格中的生字,學生討論生字的筆順,教師巡視。重點指導“樹”“春”的寫法,其余生字讓學生自悟。
3、學生書寫練習,師巡視發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
三、課堂小結:。
說說這節(jié)課自己的收獲。
觸摸春天課堂實錄篇九
1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理。
4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。
深入體會文中含義深刻的句子。
投影儀 配樂帶
二課時
一、復習導入新課。
師： 上節(jié)課，我們已經學習了這一課的生字詞，首先我們來做個聽寫練習， 檢測同學們對生字詞的掌握情況。
（聽寫本課詞語，同桌互評互改 師簡要做點評）
生：課文講的是一個叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
課前復習中設計的聽寫詞語這一環(huán)節(jié)，看似俗套，但卻能使學生更好地扎實基礎，使語文教學中的雙基訓練得到很好地落實。同時，讓學生回顧課文的主要內容也體現(xiàn)了中年級語文教學中的“能把握文章主要內容”這一重點。
二、品析詞句，深入理解課文。
師：看來大家已經初步讀懂了課文內容，如果對文章再進行仔細的研讀，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面，請同學們仔細閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學交流自己的學習體會。
（要求學生默讀課文，圈點批注、認真感悟，合作交流。）
學習中要求學生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
師：誰來說說，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認為一個正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡單的，而安靜是個盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料?！捌孥E”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會有這樣的奇跡呢？
生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會是什么呢？聯(lián)系課文前面的內容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心?？磥恚捎寐?lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個好辦法。
生1：我認為第6自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）
生2：〈這一學生剛讀完，另一學生著急地站起來搶說〉老師，我認為“張望”一詞用錯了，她是盲人，看不見的，應該說是想象。
師：這個同學提的問題很好，是否作者用錯了詞語呢？我們可以就此在小組里發(fā)表一下自己的不同見解。（學生小組討論交流后舉手回答。）
生1：我也認為“張望”這個詞用錯了?！皬埻笔切稳萦幸曈X的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會更符合實際情況。
生2：我認為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時，我也感覺“張望”一詞表述不夠準確，但仔細想想，我又感覺這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望?！皬埻备鼙憩F(xiàn)出安靜心中的一種渴望。
（其它學生心悅誠服地點點頭）
師：看來你已經走進了安靜的內心世界，你體會的真好，讓我們帶著這種體會一起來讀讀這一段話吧。（學生有感情地朗讀第6自然段。）
針對“張望”一詞是否用錯這個問題，讓學生在小組內展開討論，學生自由表述自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自的看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。
生：我認為最后一段中“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@句話含義深刻。
師：請談談你的體會。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
（投影出示這句話，引導齊讀這句話。）
生1：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命??！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實生活中，我們比他們要幸運的多，我們更應該珍惜現(xiàn)在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會的都很好。下面讓我們再來大聲朗讀這句話。（齊讀這句話）
薩特說：閱讀是一種被引導的'創(chuàng)造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學生的思維，而是為學生搭建了一種民主，和諧的學習平臺。鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構意義，甚至創(chuàng)造意義。重視了學生在閱讀過程中的獨特體驗，落實了學生的主體地位，使學生自己學會了閱讀。
三、讀背說寫，積累語言。
師：走進了安靜的心靈世界后，我們會發(fā)現(xiàn)她用自己獨特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。
（全體配樂朗讀課文）
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優(yōu)美生動的語言到積累本上。
（學生自由讀背，摘抄優(yōu)美詞句。）
語言是文學作品的主要表現(xiàn)形式。這篇課文中準確、鮮明、生動的語言，有著很強的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細品味，余味無窮。學習中，老師在指導了學生反復誦讀、評析的過程中，激發(fā)了美感，感受了語言的魅力。精彩的內容讓學生做到了熟讀成誦，摘抄了優(yōu)美的詞句，為學生運用語言打下了堅實的基礎，也體現(xiàn)了中年級的教學中“積累語言”是一大重點的教學目標。
四．拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》。
師： 每個人都有生活的權利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國著名女作家海倫·凱勒就是一個很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊地扼住了命運的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發(fā)表的散文《假如給我三天光明》以極其真實、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產，成為激勵著人們不懈奮斗的經典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節(jié)選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
（學生閱讀）
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
生4：我想搜集像海倫·凱勒 、張海迪等名人身殘志堅的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報。
師：大家的想法
觸摸春天課堂實錄篇十
選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
難點是在閱讀中感受神話故事的神奇。
教學目標：
1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、金光四射、云霞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受女媧善良和為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
3、復述故事，積累優(yōu)美生動的詞語。
教學重點：了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程，有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入。
1、認寫“女媧”
同學們,在中國的傳說中女媧創(chuàng)造了人類她是我們人類的母親,讓我們伸出手一起來寫她的名字(板書:女媧)(媧，先寫左邊的女，再寫右邊上面的口，下面是——內)。
2、讀“女媧”
來，讓我們大聲地呼喚她的名字。
讓我們親切地呼喚她的名字。
再讓我們懷著崇敬的心情一起來呼喚——。
3、聯(lián)系動畫片，進入課文學習。
剛才我們在動畫中看到，女媧用自己的雙手捏了一個一個小泥人，創(chuàng)造了人類，從此大地上發(fā)生了怎樣的變化?(有了歡歌笑語~~~)說得真好呀!是的，可是這樣的日子不知過了多久，有一天水神和火神打起仗來，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撐天地的擎天柱——布周山從此人們又將面臨怎樣的災難呢?女媧又是怎么幫助他們的，今天就讓我們一起學習31課——女媧補天(板題)。
二、整體感知。
1、自由朗讀全文(要求讀準字音，讀通課文)。
2、生字詞學習。
塌下、窟窿、震裂、深溝、燃燒、洪水。
明確：布周山被撞倒以后，天空()一大塊，露出了一個黑黑的()，地被(。
)出現(xiàn)了一道道()，山岡上()，田野里到處是()如此可怕的災難，同學們請你們用朗讀為大家呈現(xiàn)，先自己試一試。
三、感受天災。
1、學生范讀、展開想象。
(1)聽她的朗讀，你仿佛看見了什么?品讀句子。
火大、水大。
能把熊熊用朗讀表現(xiàn)出來火很大嗎?生讀，好的。
2、同學們你們能用一個詞來形容這段情景嗎?(恐怖、害怕、悲慘)。
品味：“圍困”、“掙扎”
3、想象說一說被困人們的動作、神情和心理狀況。
四、感受補天過程。
1、女媧怎么想?
抓住“立刻”“求”“又”體會。
2、女媧又是怎么做的呢?
(1)讀課文3、4自然段，用一個字來概括她做的每件事。
找(五彩石)、煉(五彩石)、補(天)。
(2)找五彩石。
a.課文在寫女媧這件事上一共用了幾個找?有什么作用?
明確：因為女媧找五彩石找得很辛苦。
c.我們可以用一個詞來概括女媧這個找的過程(歷盡千辛)。
(3)煉彩石。
a.請同學們讀讀這部分，看看女媧是怎么來煉彩石的。
b.什么是冶煉呢?
c.同學們，想象一下，在這五天五夜的不停冶煉中，女媧會忍受哪些痛苦呢?
用一個詞語概括(日夜煎熬)。
(4)補天。
女媧補天神奇在哪?(金光四射、往上一潑、立刻)讀一讀。
(5)用一個詞語概括女媧的形象。
五、寫作練習。
作業(yè)紙：每當我抬頭，望見天邊那五彩繽紛，美麗壯觀的云霞時，……。
六、課堂小結。
同學們享受天邊這五彩的云霞我們都該感謝一個人——女媧。
一起讀這句話“補天救人謝女媧”
觸摸春天課堂實錄篇十一
這是一篇人教版四年級下冊第五組的一篇文章。這篇文章短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美，所蘊含的道理非常深刻。文章講訴盲女安靜用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。
·教學目的。
1.知識與技能。
（1）理解文章的主要內容。了解其它表現(xiàn)熱愛生活的事例作品。
（2）培養(yǎng)學生的朗讀能力和想象力。
2.過程與方法。
（1）運用聯(lián)系上下文和生活體會的方法理解字詞。
（2）在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。
3.情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀向上的情操。
·教學重點。
1、體會盲童安靜的內心感受。
2、體會難句，重點句。
·教學難點 理解“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>
·教學過程。
（一）設置情景，導入課文。
1.欣賞舞蹈《千手觀音》片段。
2.觀后談感受。
3.引入課文。
（二）初讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文。
2.聽后談感受。
（三）品析語言，探究感悟。
師：盲童安靜做到了一個盲人可能永遠做不到的事，可以說她創(chuàng)造了奇跡。同學們以自己喜歡的方式細細品讀課文。找一找安靜創(chuàng)造了那些奇跡？動筆劃一劃，并旁注自己的感受。
1)自由讀課文。
2)小組內交流。
3)全班交流（根據學生發(fā)言，出示語句，幫助理解）。
4)出示“安靜在花叢中穿梭......沒有一點兒磕磕絆絆?！?/p>
5)為什么你認為這是奇跡？
（請一名同學蒙上眼睛從教室一角走向門口）。
6)從中你體會到什么？（引導學生說出安靜整天在花香中流連）。
7)出示“她慢慢地伸出雙手......一朵沾著露珠的月季花?！?/p>
a生談體會。
b大屏幕去掉“慢慢地”和“極其準確”兩個詞語。
8)出示“安靜的手指悄然合攏......被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！?/p>
a.“竟然”可以換成其他的詞嗎？（生“居然”可以。用“竟然”說一句話？看來竟然是出乎意料的意思。）。
b.“神奇的靈性”指的是什么？“神奇的靈性”來自于哪里？
c.小女孩的力量神奇嗎？我們再來讀讀這句話？
d.有感情地朗讀第4自然段。
9)出示“我靜靜地站在一旁......我深深的感動著?！?/p>
10)這多姿多彩的內心世界是什么樣的？
師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，一起隨著安靜感受她的內心世界，全體起立，跟著老師的聲音做動作。（停頓片刻）。
師：你們感受到了什么？（生答）。
11)出示“許多......安靜仰起頭來張望?！?/p>
a“張望”是什么意思？用動作表示表示。
c安靜用心看到了什么？
d明媚的陽光，芬芳的花多，美麗的蝴蝶沿著一道極其優(yōu)美的曲線翩翩起舞，多美的文字呀！讓我們再一起美美地讀讀這句話吧.
(四)總結收獲，升華情感。
1課文讀到這里，你覺得安靜是個怎樣的女孩？
（生）回答，老師歸納總結。并板書“樂觀，將強，熱愛生活?！?/p>
2有一個和安靜同樣境遇的小女孩，你們想知道他的內心世界嗎？
（放錄音，閱讀連接）。
3出示課文插圖：《千手觀音》劇照。海倫.凱特的照片。教師相繼旁白：一個盲童在花叢中用手，用心來感受美好春天；一群殘疾人用他們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事;她——海倫.凱特，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界的人卻做出了一番不平凡的事業(yè)。
此時此刻，你想說點什么？
（學生有感而發(fā)，自由交流）。
4出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”齊讀。
（五）.板書。
樂觀。
堅強奇跡。
熱愛生活。
觸摸春天課堂實錄篇十二
課前準備：
1、多媒體課件。
2、在黑板上畫出盲女孩放飛蝴蝶的瞬間景象。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，復習生字詞語。
生1：我喜歡夏天，因為夏天可以游泳。
生2：我喜歡秋天和冬天，因為秋天是豐收的季節(jié)，冬天可以玩雪。
生3：我喜歡春天，因為春天花兒都開了，特別美！
師：是呀，一年四季各有特色，今天愿意和老師一起走進春天嗎？
生齊說：愿意！[播放課件：春天實景]。
師：看到這兒，你能想到哪些和春天有關的詞語？
生1：萬紫千紅。
生2：百花齊放。
生3：花紅柳綠。
生4：春暖花開。
……。
生齊說：能！
[課件：點擊，花叢中的蝴蝶變成詞語]。
生齊讀第一組：權利濃郁飛翔弧線流暢流連花繁葉茂多姿多彩。
師：讀得非常準確。還有一組,誰來讀？（生踴躍舉手）。
抽一生讀第二組：小徑濃郁瞬間穿梭磕磕絆絆清香裊裊。
師糾正讀音：穿梭（注意讀好平翹舌音）。
生齊讀第二組。
二、走進文本，探尋人物內心。
師：春天是個繽紛的世界，春天也發(fā)生著許多動人的故事，通過上節(jié)課的學習，我們知道《觸摸春天》向我們娓娓講述了一個盲女孩的故事。讓我們再次走進課文，細細體會吧！請同學們自由地朗讀課文。
（學生自由朗讀課文）。
師：誰來談談再讀課文的感受？
生1：這個女孩雖然是個盲人，卻能用心感受春天。
生2：這個盲女孩雖然眼前是一片黑暗，可心里卻是多姿多彩的。
師：看得出你是用心品讀課文的孩子。
生3：這個盲女孩竟然能捉住蝴蝶，蝴蝶很聰明，我們都捉不到呢！我覺得太神奇了。
師:大家有同感嗎?
生齊說:有!
師:的確,盲女孩的神奇在文中隨處可見,請同學們默讀課文，邊讀邊用橫線勾畫出這些詞句。
(學生默讀勾畫,教師巡視學生勾畫情況)。
師:誰來說說自己勾畫的句子?
生1:我勾畫的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！彼芸炕ㄏ阏业交ǘ?，我覺得很神奇。
師：她嗅覺的靈敏和動作的準確真讓人稱奇！
生2：我勾畫的是“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”太讓人想不到了。
師：看不見蝴蝶卻抓住了蝴蝶，真是個奇跡！
生3：我勾畫的是“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！蔽覀兤綍r走路還有時會絆一下什么的，她是個盲人卻走得很流暢。
師：一個盲女孩對周圍的環(huán)境比正常人還要熟悉，的確神奇！
師：我發(fā)現(xiàn)很多同學都勾畫了這一句。（大屏顯示第四自然段第一句）我們一起讀一讀。
生齊讀這一句。
師：如果把這句話改一改，你再讀一讀，體會有什么不一樣？
大屏顯示：
安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個奇跡！
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
生1：第二句比第一句多了幾個詞，寫得更具體。
師：說得很好，能根據詞語說得更具體嗎？
生1：“悄然”寫出了盲女孩攏蝴蝶時動作很輕，“竟然”說明這太出乎人的意料了，“真”表達出作者覺得非常神奇的心情。
師：你理解得非常好，相信通過比較大家能把這句話讀得更好！
學生自由練習讀這一句。
請個別學生讀，生評價，小組讀，全班再讀。
生1：她自己也認為是個奇跡。
師：你從哪兒知道的？
生1：我從“驚訝”知道的。
師：能抓住關鍵詞語理解句子的意思，你很會讀書。
師：在這神奇的瞬間，安靜的心里會閃現(xiàn)出怎樣的畫面，她會想些什么呢？請同學們在小組里說一說。
（學生分小組交流，老師巡視參與交流）。
師：誰來說一說？
生1：她會想“這是什么呀，它是什么樣子什么顏色的呢？”
生2：她會想“春天多美呀，不但有花香、花朵，還有可愛的蝴蝶?！?/p>
生3：她會想“這是真的嗎？我竟然抓住了一只會飛的蝴蝶?！?/p>
生（興致勃勃）：想！
師：我想請一個女同學和老師一起來讀一讀。
（大屏顯示第四自然段三、四句及補白）。
師生配合讀。
師：同學們想讀嗎？
生：想。
師：來，大家讀老師讀的部分，還是這個女同學讀中間想的句子。
生生配合讀。
師：想象為我們的心插上一對翅膀，讓我們仿佛飛進了盲童安靜多姿多彩的內心世界。剛才大家的發(fā)言我也會帶回去，讓我的學生們也分享這繽紛的世界。讓我們再讀這個自然段，用朗讀表達心中的感受吧！
學生自己練習讀這個自然段，喜歡這個自然段的孩子還可以試著背一背。
師：看大家讀得這么帶勁，我也想讀了，能讓我參與嗎？
師：那我就讀1、2句，大家讀3、4句。（師生配合讀第四自然段）。
師：還想讀嗎？還想我和你們一起讀嗎？這次怎么讀？
生：這次交換讀。
師：好，你們讀1、2句，我讀3、4句。（師生再次配合讀第四自然段）。
師：再給大家一次朗讀的機會。（生再讀第四自然段）。
師：多神奇啊，安靜雖然看不見，卻從手中的蝴蝶觸到春天的氣息，感受到春天的脈搏，在心中創(chuàng)造了一個屬于自己的多姿多彩的春天。這個神奇的盲女孩又會有如何神奇的舉動呢？請大家默讀第6自然段，勾出相關的詞語。
生匯報：我勾的詞語是“張望”。
師：知道“張望”是什么意思？
生：“張望”就是向四周看。
師：實際上安靜能看見嗎？明明看不見為什么還要張望？
生1：她看不見，但在用心感受。
生2：她希望能看見，在心里想象。
師：安靜用心在感受著春天，她仿佛看見了……請同學們有“她仿佛看見了”開頭，同桌間說說此刻安靜心中的景象。
生1：她仿佛看見了美麗的蝴蝶在空中翩翩起舞。
生2：她仿佛看見了蝴蝶在花叢中飛來飛去。
生3：她仿佛看見了春天的美麗景色，蝴蝶在藍藍的天空中自由自在地飛翔。
師；是呀，她是在張望心里的春天，她的心中一定也有夢想，此時正如蝴蝶般扇動著翅膀，在她的繽紛世界中飛翔。
讓我們在朗讀中再次感受吧！（大屏顯示第六自然段，學生配樂朗讀）。
三、升華情感，領悟人生真諦。
師：一個盲女孩竟能在花叢中流暢地穿梭，一個盲女孩竟能攏住精靈般的蝴蝶，一個盲女孩竟能用自己的方式觸摸春天，她為什么會具有如此神奇的靈性呢？請同學們結合課文在小組里談談自己的想法。
（學生分小組討論，教師巡視參與討論）。
生1：因為她喜歡春天，所以她整天在花香中流連，對這里的一切都那么熟悉。
生2：一個盲人不是躲在家里而是出來感受春天，說明她很愛生活。
師：你的理解非常有深度。
生3：她雖然看不見，卻用她的其它器官感受著春天，用她的心感受著春天，才會那么神奇的吧！
師：孩子們說得真好，對春天的愛讓她整天在花香中流連，對生活的愛讓她用心觸摸著春天，我想是愛創(chuàng)造了這樣的奇跡，是愛讓她在心中創(chuàng)造了一個繽紛世界。（板書：繽紛世界）。
師：安靜的神奇讓人驚嘆，她觸摸春天的舉動深深地打動了作者，他從盲女孩身上領悟到了一個人生的真諦，那就是（大屏顯示）。
生讀：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：作者為什么沒有驚動安靜，能結合這句話談一談你的理解嗎？
生：因為作者尊重安靜感受春天的權利，所以沒有驚動安靜。
生再讀這一句。
生：因為安靜知道蝴蝶也有生活的權利，所以安靜放了它。
師：是呀，蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也有自己繽紛的世界。
師：孩子們再讀一讀，這句話還讓你有著怎樣的理解？
生再讀這一句。
生1：我覺得每一個人都有生活的權利，我們要尊重別人生活的權利。
生2：我認為不管是殘疾人還是正常人，都有生活的權利，都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
生3：我覺得動物也有生活的權利，也可以創(chuàng)造自己的繽紛世界。
生4：我們每個人都有生活的權利，我們都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
……。
四、回歸文本，總結品讀全文。
師：是啊，誰都有生活的權利，只要有一顆熱愛生活的心，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界，因為愛能創(chuàng)造奇跡！
感謝安靜告訴我們這樣的道理，感謝作者向我們講述了一個動人的故事，讓我們帶著美好的心境再次朗讀這個發(fā)生在春天的故事吧！
學生配樂朗讀全文。
師：盲女孩安靜用心觸摸著春天，為自己創(chuàng)造了一個繽紛世界，她讓我們明白，誰都有生活的權利，用一顆熱愛生活的心就可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界！
師：這節(jié)課就上到這兒，下課！謝謝孩子們用心創(chuàng)造了一個充滿靈性的繽紛的語文世界！謝謝大家。
觸摸春天課堂實錄篇十三
教學要求:。
1、規(guī)范學生的口頭語言；
2、提高學生的口語交際能力；
3、培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣；
4、培養(yǎng)學生的思維能力、思維品質以及人際交往能力。
教學過程?：
1.把學生分成幾個小組，由學生推舉組長，在組長的帶領下到校園里去觀察：春天到了，大自然有什么變化?讓學生在找的過程中邊觀察邊交流，目的是讓學生親身感受一下春天的到來，親眼看看春天的景象，從而對春天大自然的變化有個感性的認識。學生在觀察的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)說話能力。
2.小組匯報觀察到的春天景色。鼓勵學生把看到的景色與同學進行交流。在學生聽清要求后，教師要給學生足夠的時間去說，更要及時表揚說話完整、發(fā)言積極的學生，讓他們體驗到說的樂趣，在學生說的基礎上規(guī)范他們的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習慣。
二、畫春天——培養(yǎng)思維能力(課內進行)。
從心理學角度看，兒童認識事物從感知開始，然后形成表象，再由表象逐步發(fā)展到抽象的認識，兒童的思維是離不開實踐活動的。學生在觀察春景后，讓學生每人畫一幅春景圖，把自己觀察到的最感興趣的內容畫下來。
學生畫時，教師應巡回指導畫畫有困難的學生，幫助他們完成，增強他們的自信心，也可以讓畫得好的學生幫助他們畫出滿意的圖畫。學生在畫畫中感知、領悟春景的美麗。學生這種對未知事物進行主動探索的愿望以及能力在實踐中被誘發(fā)出來并得到發(fā)展。
三、議春天——培養(yǎng)交際能力（課內進行）。
1.小組討論——春天在哪里。
每個學生拿出自己的作品，以小組為單位，說一說自己畫了些什么，從哪里能看出“春天”來。目的是讓學生把看、畫、想這個由感性認識上升到理性認識的過程，用生動、形象的語言表達出來。重在人人參與，培養(yǎng)學生的表達能力。
2.展示作品——美麗的春天。
學生看著自己的作品，表達的欲望強烈。這就使學生在愉快的氣氛中發(fā)展了自己的口頭表達能力。
3.對照插圖——美在哪里。
出示課文插圖。彩色的圖片，最易激發(fā)學生的興趣。先讓學生說說圖上哪些地方表現(xiàn)了春天?要讓學生按一定順序觀察(從整體到部分或從遠到近)，然后同桌互說，指名說，教師總結。再讓學生把自己的畫與書中插圖對照著看，評一評，圖中小朋友眼中的春天和我們看到的一樣不一樣，使學生通過評議，在認識能力、說話能力上都有所提高。
四、學唱歌曲——《春天在哪里》（課內進行）。
讓學生放松心情，感受春天的美麗，學生邊學邊表演。優(yōu)美的旋律、輕松的節(jié)拍、使學生領悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真諦。
此時，抓住機會，讓學生回顧一下自己找春天、畫春天、議春天的過程，把自己最感興趣的環(huán)節(jié)盡情地說出來，給學生一個釋放語言能量的機會。教師不必提出要求，要讓學生說得輕松、自在。
五、創(chuàng)設情境——提高表達能力（課內進行）。
1.利用聲、像創(chuàng)設情境。
教師拿出教學前準備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等)，準備好的幻燈片(清清的小河，剛發(fā)芽的柳樹，嫩綠的小草，飛翔的燕子等)，對學生進行審美情趣的訓練。訓練時，讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像；之后讓學生自由發(fā)言，學生耳、眼、腦多種感官參與，思維活躍，大家興致勃勃，躍躍欲試，使訓練質量得到保證。
2.利用音樂創(chuàng)設情境。
讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。學生思維更加活躍。聽著美妙的音樂，看著真切的畫面，定會產生身臨其境的感覺。這時再讓學生說，學生眼前有了鮮活的情境，心中有了真實、具體的感受，說的興趣會更濃。此時，他們的想像就像插上了翅膀一樣，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，而且鍛煉了他們的口才。
觸摸春天課堂實錄篇十四
關于寫春天的作文需要我們老師的引導才能讓學生寫得順暢。以下是春天作文課堂實錄，歡迎閱覽!
師：同學們，你們知道我是誰嗎?
生：(齊聲)知道!
師：知道我叫什么嗎?(生小聲)不敢說是吧，看我來寫。
(老師在黑板右側認真板書：于永正)。
師：那你們想怎么稱呼我?(生齊聲：于老師)有別的嗎?
生：我想叫您于爺爺，因為您很慈祥又白發(fā)蒼蒼。
生：我想把您當作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。
生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。
師：還有別的嗎?
生：我覺得您很溫和，我想把您當作我們的朋友，我相信我們會互相合作上好這一節(jié)課。(掌聲)。
師：那你叫我的名字，(學生小聲叫)叫!大聲叫!(生大聲)你們一起大聲叫!
生：我想您是鶴發(fā)，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會上好這堂課。
師：那我們就是黃金搭檔!(生笑答：是)。
師：我們握個手，(伸手與一男生)有什么感覺?
生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。
師：那你們怎么歡迎我?
生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。
(師：你是用語言來歡迎我，還有嗎?)。
生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客!
(師：還有嗎，你或者學過日語、英語等別的語言都可以，誰來?)。
生：nicetomeetyou!
生：goodafternoon!
師：好的!下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎?
生：(齊聲)喜歡!
師：今天，我請你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。
(一段優(yōu)美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時而急促，時而舒緩……)。
師：你們聽到了什么聲音?
生：鳥叫聲。
師：想像一下，你們仿佛看到了什么?(稍靜)誰來說?
生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會兒，又好像只有一只鳥，不一會兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。
生：我仿佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。
生：春天的一個早晨。
(師板書：春天的早晨)。
師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲?
生：大森林里。
(師板書：大森林)。
師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣?天空怎么樣?小樹林怎么樣?小鳥怎么樣?用一段話把你的感受寫下來?？凑l寫得有聲有色。
〔評：妙!言語交談中揭示了作文第一部分的內容?！?。
(學生寫作;師一邊巡視，一邊評說)。
師：注意寫字姿勢，頭正、身直，坐起來。寫好的同學自己檢查，自己讀一遍。
(會寫的寫個三四行，不會寫個一兩行也行。)。
師：誰來交流自己的作文?(師請一位學生幫著點名讀，并在這位學生面前小聲交待)。
生：(讀)早晨，太陽從地平線上升起來，深藍色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。
師：寫得好。誰還愿意讀?(指一名學生)。
生：一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們早就醒了，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
(師生鼓掌)。
師：短短兩三分鐘的時間，在你的筆下就出現(xiàn)了一首散文詩。比于老師寫的散文好。
〔評：激勵就是給予動力，就是培養(yǎng)作文興趣?！?。
師：誰還愿意讀?
生：晨光熹微……。
師：這個詞用得好!文縐縐的，顯得有學問。(笑聲)。
生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。
師："霧靄"這個詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學問高深莫測。(笑聲)。
〔評：幽默!幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維?！场?/p>
生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會兒，慈愛的太陽公公冒出了半個腦袋，照亮了碧藍碧藍的天空。(師："腦袋"改為"臉兒")這群小鳥在這般境界中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯(lián)歡會。
(師生長時間鼓掌)。
〔評：學生寫得多好呀!這么美的環(huán)境，能不讓人"愛鳥"嗎?〕。
生：(紛紛站起來，跑上去，制止)爺爺，不能打鳥!不能打鳥!
師：我能打，我的槍法好得很!不要吵，別把鳥嚇飛了。
生：(齊聲)不行!因為鳥可以捉蟲子。
師：我知道，可是它的肉好吃。俗話說"寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤"。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。
生：(齊聲)不行!不行!
師：為什么不行?
生：(齊聲)因為鳥是我們人類的朋友。
師：胡說，我才不相信呢。
生：爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢?
生：鳥還能保護自然的生態(tài)就失去平衡了。
〔評：這就是言語交際。創(chuàng)設交際的情境，學生就會有話說?！场?/p>
師：(醒悟狀)是真的嗎?
(讓學生坐好，老師放下槍，去掉獵人的裝束)。
師：剛才這幾位同學對獵人說的話，大家滿意嗎?
生：不滿意。
師：你們感覺到現(xiàn)在最缺的是什么?(讓學生各抒己見，主要是說自己對鳥兒的作用了解得太少)。
生：(齊聲)想。
師：(師發(fā)閱讀材料)誰來把文章讀讀?
生：(生剛開口，師請學生停下來，告訴學生讀書要先讀題目，題目讀完要停一會兒，然后再用一種語合適的語氣讀正文。讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。)。
(接下來又請了幾位學生有感情地朗讀短文，師隨機評點，并讓學生抓住每段的要點。這篇短文的題目是《鳥是人類的朋友》，是于老師根據《中國少年兒童百科全書》中的有關內容改編的)。
師：這幾位同學讀得很棒。文章讀好了，等會兒勸獵人時心里就有底了。再請大家默讀一下，記住每一段的要點。
師：我想請三位同學用閱讀的內容勸阻獵人。誰愿意?
(老師請了三位同學，并分別在三位同學身邊小聲交待什么。)。
(音一次響起，師又裝扮獵人打鳥;三位同學手里捧著書坐在樹林里復習功課，有的背古詩、有的讀英語、有的讀書)。
師：哇!這里的鳥真多啊!(端起**，對準一只大山雀)。
生：不準打鳥!("啪"的一聲槍響)。
師：都是你們嚷嚷的，多么好的一只大山雀，讓你們給嚇飛了。
生：您怎么可以打鳥呢!山雀一年可以吃5萬多只松毛蟲呢!
師：啊!就是我剛才瞄準的大山雀，它能吃5萬多只松毛蟲，我怎么不知道?
生：您讀了書就知道了。鳥是森林的衛(wèi)士，如果沒有鳥，森林、草原就會消失，人類就無法生存。
生：鳥類還是環(huán)境保護的監(jiān)測員呢!
師：它怎么能是環(huán)境保護的監(jiān)測員呢?
生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會離開，同時提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。
師：誰說的?有什么根據?我不相信。
(師生鼓掌)。
〔評：這哪里是課堂，這是活生生的生活場景的再現(xiàn)?！?。
生：鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉1000多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現(xiàn)在貪圖蠅頭小利打了鳥，可是到時候，人類就會缺少各種資源?？刹荒芤蛐∈Т蟀?
生：不要砸。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時刻警示您--不要再打鳥了。
(師生熱烈鼓掌)。
師：好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動的課，現(xiàn)在我就改，一定不再打鳥了，我再也不要**了。我還要勸阻我的伙計們也不要再打鳥了。謝謝你們(下課)!
(表演結束，老師脫掉獵人的裝束)。
第二教時。
師：看了這個故事，你們一定有很多想法。剛才那個獵人說了，他有許多同伴也在打獵。
生：讓我們寫篇文章，把今天發(fā)生的這件事寫下來。目的只有一個：告誡所有的人都要保護鳥類。你可以寫一般的記敘文，也可以寫詩。
〔評：這里"寫"成了生活的一種需要，不是為了寫而寫。〕。
師：題目該怎么定呢?
生：《槍聲不再響起》。
師：還可以用什么作題目?起題目可不容易，要動腦筋。
生：《鳥兒的哭泣》。
生：《鳥是人類的好朋友》。
生：《讓槍聲永遠消失在森林里》。
(師生鼓掌)。
〔評：作文應有感而發(fā)。有了感受，有了體驗，想出這么妙的題目也就理所當然了。〕師：這個題目起得好，它本身就是詩。什么是詩?耐人尋味就是詩。
生：《春天的早晨》。
師：請大家接著剛才寫的那一段話往下寫。剛才寫的那一段話，就算是這篇文章的開頭吧。
(生寫作文，師巡回指導)。
師：大部分同學已寫好。請一位同學讀一讀，我來作點評，大家認真聽。我很可能請一些同學來改改病句，換換詞。大家要學會改作文，同學們一定要認真地、不厭其煩地修改作文。
生：(讀)一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。
師："茂盛"可改成"茂密"。
生：樹林里，鳥早就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
師："互相呼喚著"最好換成"呼朋喚友"。
生：啪!啪!突然從樹林里傳來了兩聲槍聲。
師：一連兩個"聲"不好聽，"槍聲"可改為"槍響"。
生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。
師："躡手躡腳"用得好，"打鳥"前面加上"正在"。
生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅連忙丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。
師："正在"改為"這時"。
生："叔叔，不可以打鳥的呀!"獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說："干什么?干什么?你們可壞了我的好事。"。
生："去!去!一邊玩去!"。
師：這是獵人--沒有文化的人說的話，符合人物的身份。
生："等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥!"獵人又要打鳥，小華這回可不愿意了，站出來勸阻獵人說："您知道嗎?一只山雀一年能吃掉松毛蟲5萬多只，一天吃的害蟲相當于自己的體重。還有貓頭鷹呢，喜鵲呢，多了。"小明說："叔叔，您可知道《百鳥朝鳳》、《云雀》等著名的樂章?正因為有了這些森林的音樂家，樂師們才有了靈感，才能創(chuàng)作出這么美妙的音樂。"小紅接著說："有的國家，一只烏鴉在大路上散步，人們的車馬都要給它讓路。鳥都可以在人們的家中飛進飛出呢。您還打鳥呢!"獵人聽了，雖然有些不甘心，但還是把槍慢慢放下了。
師：這就是知識。知識就是力量。這樣說出來，獵人能不被感動嗎?不過，獵人的思想也不是一下子就轉變過來的，而是慢慢地轉變過來的。這里寫得很自然，有層次。
生：獵人后悔地說："鳥是人類的好朋友，大自然的重要成員。今天，你們給我上了一堂課。我……我以后再也不打鳥了，而且我還要勸阻我的伙計們不再打鳥。"說著，他便把槍往地上一扔，狠狠地說："都是這枝槍害了我。同學們，要不是你們，我可要犯下大錯了。"小明、小華和小紅看到了，高興地歡呼起來："噢!噢!叔叔不打鳥了!叔叔不打鳥了!"不一會兒，森林里又熱鬧起來了。鳥兒們又歡快地跳起來，動聽的音樂會又開始了。
師：寫了半天，她沒有忘記開頭寫的那一段話。這就是"首尾呼應"。
師：好，勸說成功!
師：誰還愿意讀?(指一名學生)就請你來讀。(師請了兩位寫詩學生來讀。)。
生：(師生聽后爆發(fā)出熱烈的掌聲)。
〔評：好!鼓勵對同一內容展開不同的表述?！场?/p>
〔評：水到渠成。學生作文的成功就是作文課的成功。于老師真是胸有成竹啊!〕。
師：從你們的作文中，們今天都很棒。課就上到這兒。你們再把草稿改一改，抄在作文本上。(下課)。
觸摸春天課堂實錄篇十五
誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。讓我們一起來看看《觸摸春天》這篇文章的教學實錄吧。
【課前談話】。
師：春天是什么樣子的?
生：萬紫千紅、鶯歌燕舞。
師：你覺得春天美嗎?
生：美。
師：帶著這種感受再讀一讀。
1、春天讀重。
師：你為什么把春天這個詞重讀了。
生：因為春天是個生機勃勃的季節(jié)。
師：所以你讀出了春天的活力。
師：還有誰來讀。
2、春天讀輕。
師：為什么把春天讀得這么輕呀。
生：因為春風是輕輕地吹在我們身上)。
師：哦，你讀出了春風的輕柔。
3、觸摸讀重。
師：你們覺得他的觸摸讀得怎么樣?
生1：他讀得不好，把觸摸讀重了，沒有觸摸的感覺。
師：觸摸應該是什么感覺(輕柔)。
師：你能讀出這種輕柔嗎?(能)你來試試。
生2：他讀得很好，他把觸摸的感覺讀出來了。
師：觸摸的感覺是什么樣子的?
生2：輕柔。
師：你能不能讀出這種感覺，來試試。
師：不錯，我們學著他的樣子，一起用心地讀課題。
生：(齊讀課題)。
師：請大家打開課本，快速瀏覽課文，告訴我們：這篇課文講了一件什么事?
生：講了一個盲女孩抓住蝴蝶的事。
師：一只睜著眼睛的蝴蝶被一個盲女孩抓住，你有什么感受?
生：太不可思議了。
生：太神奇了。
生：我覺得這件事是不可能的(雖然你不相信，但他確實是發(fā)生了)。
師：作者也有同樣的感受，在課文中找一找。
生：這真是一個奇跡(板書：奇跡)。
生：聽課文，做記號。
師：誰來說說哪些句子最能體現(xiàn)奇跡。
【生回答，師根據生回答內容，用課件顯示相應內容】。
(課件顯示三段課文內容：
1、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
2、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾滿露珠的月季花。
3、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!
師：老師把你們找的這些句子搬到了大屏幕上。誰來讀讀第一個句子?
指名讀。
師：這句話中，哪些地方體現(xiàn)了奇跡?
生：流暢。
生：沒有一點兒磕磕絆絆。
生：不是。
師：可能會是怎樣的?
生：他可能會摔跤、跌倒。
生：她也許還會被月季花的小刺扎到手。
師：那，遇到這樣的事情后，她還會再來嗎?
生：他仍堅持來，堅持在花叢中走，所以才走得像今天這樣流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
生：我覺得安靜是個堅強的孩子，
生：安靜是個勇敢的孩子。
生：我覺得安靜很樂觀。
師：我們一起帶著你心中的體會來讀這句話。
生：齊讀。
師：你來讀第二個句子。
指名讀。
師：這句話中，哪個詞最能讓你感受到奇跡?
生：極其準確。
生：因為那朵月季花上停著一只花蝴蝶。
師：她怎么知道的?聞到的?(不是)。
生：她可能聽到了蝴蝶扇動翅膀的聲音。
師：你們能聽到蝴蝶扇動翅膀的聲音嗎?
生：不能。
師：安靜為什么能聽到?
生：我聽媽媽說，盲人眼睛看不到，但她的聽覺格外靈敏，她應該能聽到(她有異于常人的聽覺)。
生：我覺得安靜很喜歡春天，喜歡花，她在用心感受春天，所以她能用心聽到蝴蝶翅膀扇動時的氣流聲(他在用心感受春天)。
師：上帝是公平的，當他為你關閉一扇門的同時，也一定會為你打開一扇窗。安靜的眼睛看不見了，但心靈之窗是敞開的，哪怕只是蝴蝶扇動翅膀極其微弱的聲音，她也能用心感受到。奇跡就這樣創(chuàng)造出來的。我們一起來讀讀第二句。一起用心靈去感受。
師：誰來讀第三個句子?
指名讀。
師;為什么安靜捉蝴蝶的動作會這么輕柔呢?
生：她怕驚動了蝴蝶。
師：這是一個多么聰慧的小女孩呀。
生：她怕弄疼了蝴蝶。
師：這是一個善良的舉動。
生：她怕力氣用得太大把蝴蝶捏死了。
師：這是對生命的一種尊重。
師：當這個聰明善良的小女孩捉住蝴蝶時，作者為什么又要用“竟然”這個詞呢?
生：因為安靜能捉到蝴蝶，完全出乎作者意料之外，
生：作者完全沒有想到安靜會捉到那只蝴蝶。
生：作者感到太意外了。
師：你們平時捉過蝴蝶嗎?怎么捉的?有什么感受?
生：我是用手去捉的，每次一抓，蝴蝶就飛了，我覺得蝴蝶是很不容易捉到的。
生：蝴蝶不好捉，我用衣服撲的。
生：我捉到過蝴蝶，但我是跑來跑去，跑得滿頭大汗才捉到。
生：我覺得很容易，那次，我輕輕地走過去，用兩個手指一捏，就捉到了。
師：如果蒙上你的眼睛，讓你去捉蝴蝶，還這么容易嗎?
生：不容易。
師：也就是說，不用眼睛看，想要捉住蝴蝶，是一件多么不容易的事，但盲女孩安靜卻做到了，所以我們說這就是一個什么?(奇跡)師：我們來齊讀這句話。
生：(讀)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!
生：盲女孩輕而易舉地做到連常人都感覺到非常困難的事情，所以作者認為這就是----(奇跡)，請同學們再讀這一句話。讀出作者的意想不到，讀出奇跡。
生：(讀)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!
師：一個奇跡就這樣發(fā)生了。為什么安靜能創(chuàng)造這樣出的奇跡?
生：因為安靜善良聰明，她的動作很輕很輕，所以才攏住蝴蝶，創(chuàng)造奇跡。
生：靈性(神奇的靈性)。
師：是啊，堅強勇敢就是一種靈性;用心感受就是一種靈性;聰明善良，就是一種靈性，睜著眼睛的蝴蝶就是這樣被安靜神奇的靈性抓住了。
師：安靜用她神奇的靈性創(chuàng)造了奇跡，我們的作者呢?作者有什么感受?(用書中的詞來回答)。
生：驚訝(是的，驚訝過后呢?)。
生：感動。
(課件出示句子：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。一瞬間，我深深地感動了。)。
指名讀這段話。
師：在這里，作者被什么感動了?
生：被安靜多姿多彩的內心世界感動了。
師：多姿多彩的世界?同學們，在你們的眼中，多姿多彩的世界是什么樣子的?
【大自然是什么樣子的?】。
生：花是紅的，草是綠的。
生：天是藍的，云是白的。
生：小鳥在歌唱，蝴蝶在跳舞。
生1：不是一樣的。
師：恩!說說你的想法。
生2：我認為是一樣的，
師：哦，那你也說說你的想法吧。
師：是的，安靜內心的世界和我們眼中的世界有著相同，也有著不同。
師：那，想象一下，在安靜的世界里都會有些什么?
生：很香很香的花。
生：很暖和的太陽。
生：很堅硬的石頭。
生：很輕柔的微風。
生：很清新的空氣。
師：你覺得安靜的世界是什么樣的?用一個詞來形容。
生：美麗。
師：你來讀，讀出這種美麗。
生：真實。
師：你來讀，讀出這種真實。
生：鮮活。
師：你來讀，讀出這種鮮活。
生：多姿多彩。
師：你來讀，讀出其中的多姿多彩。
生：多姿多彩的。
師：讓我們一起來讀這一段，讀出心中的感受。
師：小女孩帶給作者的感動還遠遠不止于此，我們接著往下看。
指名讀。
(生讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)。
師：張望，她在張望什么?
生：她在張望蝴蝶。
生：她在張望春天。
生：她在張望蝴蝶向著太陽的方向飛去。
師：此時此刻，她的心里在想些什么呢?
生：蝴蝶，你的翅膀真美。
生：蝴蝶，你飛的樣子真好看。
生：蝴蝶，你能帶我和你一起飛嗎?
生：蝴蝶，你知道嗎?我多么想像你一樣，能夠看到這個美麗的世界。
師：是啊，身體雖然不自由，但心是自由的，如果能讓心超脫身體，像蝴蝶一樣自由地飛翔，那將是一件多么快樂的事情啊!我們一起來讀這句話，讀出安靜對自由飛翔的向往與企盼。
(學生讀完后，接著出示后面的句子：此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念)。
生：蝴蝶飛過的痕跡。
生：安靜想象的蝴蝶飛走的畫面。
生：那是架起安靜通向自由飛翔的橋梁(說得多好啊!你已經走進了安靜的內心)。
生：(齊讀這一自然段，配樂)。
師：誰來說說，自由飛翔的感覺怎么樣?
生：快樂。
生：幸福。
生：激動。
師：盡管安靜的眼睛什么也看不見，但在她追隨蝴蝶飛翔的軌跡里，在那道極其優(yōu)美的曲線中，她的內心一定感受到了飛翔的快樂和人生的美好。
師：其實，在我們的生活中，還有許多像安靜這樣的人：(出示圖片，伴輕音樂)。
坐輪椅的美國總統(tǒng)---羅斯福、
全身百分之八十關節(jié)壞死的著名作家——杏林子、
身體高位截攤的青年楷模作家——張海迪、
不朽的聾人發(fā)明家——愛迪生、
亨譽世界的盲聾啞作家——海倫·凱勒、
我國第一個考上哈佛大學的聾啞學生——周婷婷、
火熱的青春因堅強而燃燒的殘疾運動員——桑蘭，(音樂、圖片繼續(xù))。
師：此時此刻，你最想說什么?
生：這些人太了不起了，我很佩服他們。
生：這些人和安靜一樣都創(chuàng)造了生命的奇跡。
生：我們應該關愛殘疾人。
生：我們應該像安靜那樣珍惜生命。
生：我們也要熱愛生活。
生：我們要像安靜一樣有樂觀的生活態(tài)度。
師：這是你們的感受，同樣，在那個清香裊裊的早晨，作者也悟出了這樣的道理，來，一起讀!(多媒體出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界)。
生：齊讀。
觸摸春天課堂實錄篇十六
教學目標：
1、能正確、有感情的朗讀課文。
2、通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發(fā)學生熱愛生活，創(chuàng)造美好生活的思想感情。
3、領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的'繽紛世界”的內涵。
教學重點：
通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學難點：
感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。
教學方法：
采用靈活多樣的教學方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯(lián)系上下文，結合生活實際理解句子。
教學過程：
(一)課前準備。
在春暖春開的季節(jié)，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。
(二)導入。
1、歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形容一下嗎?(學生自由說)(板書春天)。
春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什么方式發(fā)現(xiàn)春天的美呢?(學生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。(板書觸摸)。
2、齊讀課題。
(三)整體感知，回顧課文內容。
1、概述文章內容。
誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事?(學生說)。
安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇跡!(板書奇跡)作者為什么說這是一個奇跡?這不是我們很容易做到的嗎?(學生說)。
那安靜創(chuàng)造了那些奇跡呢?
2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇跡有關的語句畫下來。
(四)細讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創(chuàng)造了那些奇跡?把你畫出來的語句讀給同學聽聽。
2、指名說(板書奇跡內容)。
3、相互說一說安靜是如何來創(chuàng)造的這些奇跡?你從奇跡中又體會到什么?
預設(一)安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
1、先讀出這個句子。
2、安靜是如何做到到的?同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?
3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)。
4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，(對春天的熱愛、安靜的開心)。
預設(二)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她是怎樣做到的?她要干什么?
帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。
安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。
預設(三)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認為安靜是如何攏住蝴蝶的?
你認為作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)。
“神奇的靈性”源于什么?那安靜又是什么感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)。
假設情境，同學們現(xiàn)在就是安靜(教師配樂范讀)，體會安靜的內心在想什么?
看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受?
指名讀第五自然段。
作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎?那她的內心世界有什么?(學生說)。
許久，多長時間，說明了什么?
放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢?(安靜用她的心在張望。)。
課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到，她想。(對光明的渴望，對飛翔的渴望)。
4、帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。
(五)回歸整體，拓展延伸。
安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什么?聯(lián)系課文和生活實際來談一談(。一定要熱愛生活、生命。)。
觸摸春天課堂實錄篇十七
記得小時候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場面。春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，孩子們進教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。
那激動的心情簡直無以言表。音樂漸小。孩子們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們去找春天了。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。
從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓孩子們結合自己的生活經驗，說說對“害羞”的理解，引導學生抓住初春的特點，體會課題中的“找”。
（教師播放課件：早春圖）
師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？
生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。
生2：還有，樹木發(fā)芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。師：和她們打打招呼吧！
（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）
生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。
生2：小花你好！你真美麗。我們交個朋友吧！
生3：小溪小溪，你到哪里去??？
生4：小樹你好！你真精神。
師：小朋友們真有禮貌，也很友好?？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們。現(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！
（學生用自己喜歡的方式讀課文并展示）
師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們去找她。
生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。生3：春天太美了，我喜歡春天。
生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。
師：小朋友們說得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>
為使學生能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發(fā)展，我引導他們表達自己個性化的感受。
生（剛買了一個發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？
（多形象啊，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）
師：你真會聯(lián)想，一點也不比作者差。
（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）
生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？
生2：風兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？
生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？
師：多么詩意的想象，多么美麗的句子?。∑鋵嵨覀冞€可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！
生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。
生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。
師：老師真是佩服我們班的小詩人。
生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。
師：說得真棒，真會讀書，真會思考！
生：我覺得春天是個美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。
（眾生在笑）
師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？
師（驚喜地）：當然可以。生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經變暖的江水里，在和煦的春風里……”
生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……
學生興趣盎然地把自己對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。
大家沉浸在濃濃詩意中。我讓學生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。
觸摸春天課堂實錄篇十八
(一)請同學們快速瀏覽課文，看看課文哪些語句具體描寫盲童――安靜用手和心觸摸春天的。(1分鐘)。
1、請看屏幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。你們找得對嗎?閉上眼睛聽老師朗讀這些語句(配樂)，請你們邊聽邊想像安靜觸摸春天的畫面。(2分鐘)。
安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。
(二)假想閱讀，體情悟道。
假如你現(xiàn)在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，抓住紅顏色的詞語體會體會當時的感受。
1、指名讀第一語段。上臺做“穿梭”的動作;回答：從“穿梭”“極其準確地伸向”你感受到什么?再讀這個語段，把剛才說的'感受讀出來。
2、指名讀第二語段?；卮穑骸熬谷弧笔裁匆馑?從這個詞語上你體會到什么?她以前抓住過蝴蝶嗎?從哪里知道的?(在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機勃勃的春天啊)我們一起讀讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。
3、指名讀第三語段?；卮穑喊察o的眼睛看不見，為什么還要張望啊?再讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。
4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什么呢?讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。(板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活)。
(四)小結感悟。(1分鐘)。
作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。
這句話點明了作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話。
(五)讀寫遷移。(4分鐘)。
同學們還記得我第一堂課給你們講的故事嗎，請你學習本篇課文的寫法，試著給這個故事寫一個點明中心的結尾。
(六)語言積累。
多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。等一會兒，我們看插圖試著背背。
可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫?凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”課后請同學們自讀“閱讀鏈接”中的內容。按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的小報。下周交流評比。
觸摸春天課堂實錄篇十九
生；是杭州。
第二題；馬樂園百年樹人。
生：是我們學校。
第三個詞：蘇醒花蝴蝶。
生：春天。
師：真了不起，而且傾聽的習慣特別好。做為主人，怎么歡迎我？
生：好好聽課。
師：后面還有好多老師，怎么歡迎呢？我們起立，向他們微笑一下，歡迎他們，行嗎？
生：放風箏。
師：好一個忙趁東風放紙鳶。
生：我想去賞花。
師：同學們都用自己的方式來感受春天，親近春天，有一個盲姑娘，她也和我們一樣，觸摸春天。
（板書：觸摸盲）。
師：這個課題該怎么讀呢？
生響亮地齊讀。
師：不，這樣讀，師范讀。
生輕聲齊讀。
師：盲姑娘怎么來觸摸春天呢？來，打開書，把字讀正確，把句子讀通順，做到字字入目，句句入心。
生自讀課文。
師：同學們讀得真認真呀，我從同學們的表情中感受到了大家已經走進了春天，走進了盲童安靜，讀書就得這樣，做到身臨其境。
誰來讀讀第三自然段第一二句，（個別讀）——師引領著生繼續(xù)往下讀（隨機糾正讀音“悄”）（以評價來引導孩子朗讀，輕一點，不然蝴蝶要飛走了）——蝴蝶在她的手心里——誰接著讀（評價：如果你能讀得再慢一點，感覺會更好，能再試試嗎？）。
師：同學們，聽著你們的朗讀，聽著聽著，我們也仿佛也走進了春天的早晨。請你再默讀課文，看看，課文里哪里最讓你意想不到的？請拿起筆來劃一下。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
師：哪兒也是你們意想不到呢？
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
師：是不是也是你們也意想不到的呢？
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
師：來，我們一起讀。
師：如果當時你就在那，當你看到這一幕，你想說什么？
生：她根本就沒有失明。
生：她眼睛失明，她的心卻可以看到東西。
師；你真會洞察，是為什么？
師；千言萬語，其實匯聚成一個詞，這真是一個——。
生：奇跡。
師：讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導下，你極其準確地伸向了一株沾著露珠的月季花。
師：安靜，你感覺到了什么？
生：我感覺到了蝴蝶在我手心里撲騰。
師：安靜，你也感覺到了什么？
生；一個生命在我手里，它的求生欲望很強，一直在撲騰。
師：那你此時的心情呢？
生：我感到很驚訝，我從來沒有這樣感覺。
生齊讀。
師：如果你像安靜一樣看不見，你能攏住蝴蝶嗎？
生：不能。
師：那是什么讓安靜能這樣有靈性呢？文字里，會告訴你答案。
生：是奇跡。
師：奇跡是怎么發(fā)生的呢？
生：安靜那多姿多彩的心靈。
師：安靜的靈性是怎么來的呢？請自己讀一讀2、3自然段，或許你能找到答案。已經有兩位同學找到了，有更多的同學找到了。
生：因為她整天在花中留連。
師：還有誰也知道了？
生：這個小女孩整天在花香中留連。
師：好，舉起手的同學，我們一起說。
師：是呀，春天到了，百花盛開，濃郁的花香吸引的安靜，她——。
生齊讀：這個小女孩整天在花香中留連。
師：她不僅留連花香，還留連什么？
生：留連春天。
師：一天，兩天，三天，她每天在花香中穿梭，在花香中留連，她也許留連什么，也許沉醉什么？也許忘記了什么？請寫下來。
生寫（把你的頭稍稍抬一抬）。
屏幕出示：這個小女孩，整天在花香中流連，她，仿佛。
生：這個小女孩，整天在花香中流連，她（整天在花香中流連），仿佛（她不是盲童）。
生：她在花香中流連，她仿佛在關注著春天。
生齊說：很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
師：她是一位怎樣的女孩？
生；她的內心是繽紛多彩，每天都能看到百花盛開。
師：你也看到了怎樣一位安靜呢？
生：我看到了在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆。
師：是呀，安靜雖然是一位盲童，但她和我們一樣，能夠感受到春天的美好。
師：屏幕出示：我靜靜地站在一旁，看著安靜。……我深深地感動著。
生齊讀。
師讀。
師：來，拿起你的書，往下讀。
生齊讀?！霸诖禾斓纳钐?，安靜細細地感受著春光，……述說著飛翔的概念”
下課。
觸摸春天課堂實錄篇二十
真實的感情是朗讀的靈魂，只有了解了文章的`思想，抓住了人物情感，才能正確表達每一句、每一段及至全篇感情。閱讀教學中的朗讀訓練不能離開對課文的理解而架空進行。因為朗讀的質量與理解程度呈正比，學生理解越正確，思想感情體會越深，就能有感情朗讀。因此，朗讀時必須引導學生設身處地地去品味文字，與課文情感相通，在理解的基礎上朗讀。
《觸摸春天》一文的執(zhí)教中， 孫超老師指導學生體驗：我們的生活是多么美好，嬌艷的鮮花，燦爛的陽光，新鮮的空氣……可這一切我們的小主人公卻感受不到，而且她還是那么的小，多么的令人惋惜悲痛啊！這樣學生在理解基礎上自然而然就能讀出這一句的感情。
在理解的基礎上，教師如能在朗讀的技巧上再加指導，就能力求達到思想與語言的完美統(tǒng)一。朗讀中可采取各種形式，如自由讀，個別讀，分角色讀，齊讀，引讀，輪讀等。但朗讀時切忌只注重形式，還要注意技巧：證據要自然，杜絕唱讀或二字、三字一頓現(xiàn)象，注意能將書面語還原成口語，做到樸實、真實。
在教學中，孫超老師根據學生特點，遵循學生認知規(guī)律，通過分角色讀、齊讀、輪讀等多種形式的朗讀，加深了課文的理解，也使感情朗讀水到渠成。從四年二班學生的朗讀水平， 就能看出，孫超老師在平日的教學中，在感情誦讀的訓練上是穩(wěn)扎穩(wěn)打的，而且卓有成效。
自始至終，孫超老師的課都讓在場所有的老師和同學在一個優(yōu)美、感動的氛圍中度過，開課精彩的《千手觀音》節(jié)目導入，解讀課文時獨特的視角，老師范讀時殷切真誠的語氣……“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫切于聲，莫深于義”（白居易《與元九書》），孫超老師真是名副其實的“煽情高手”！
觸摸春天課堂實錄篇二十一
一、引言與背景：
去年在網上看到一篇論文《做一個詩意的老師》，覺得很有意思。讓語文課堂變成富有詩意的課堂，既能豐富語文的課本知識，又能鍛煉學生的口才能力，還能激發(fā)學生的思維能力。最近又品讀了有關介紹周益民老師的文章，更讓我對詩化語文課堂產生了極大的興趣。驀然間，我有了這種讓語文課堂變成富有詩意課堂的沖動，剛好二年級下冊第一篇課文《找春天》我覺得非常有趣，決定在語文課堂上嘗試一下。
《找春天》是人教版課程二年級下冊第一單元第一篇課文的內容。它描述了春天像一個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們——找春天去吧！我們到校園里找，在操場邊發(fā)現(xiàn)剛發(fā)芽的柳樹；我們到田野去找，在空中發(fā)現(xiàn)飄蕩的風箏；我們到山上去找，在山坡上發(fā)現(xiàn)艷麗的杜鵑花……課文用優(yōu)美的語言，充滿兒童情趣的文學色彩，把春天美麗的畫面一一展示在小朋友面前。
二、案例描述：
片段：
師：請同學們仔細讀課文，想一想，課文中的小朋友找到的春天是怎樣的？
生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
……。
師：小朋友說的很好！你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了呢？
生：在柳樹上，柳樹發(fā)芽了。
生：在桃花上，花兒紅了。
……。
師：你們說的真棒，真會讀書，真會思考！小朋友，春天是一個多彩的季節(jié)，老師想把它編幾句小詩來贊美一下。
師：翠柳說：“春天在我的衣服上，瞧吧，綠葉飛揚！”
師：小朋友，你們想成為小詩人嗎？那么也請你用幾句話來贊美一下美麗的春天吧。
生：桃花說：“春天在我的花瓣上，瞧吧，艷麗芬芳！”
生：燕子說：“春天在我的翅膀上，瞧吧，展翅飛翔！”
生：風箏說：“春天在我的尾巴上，瞧吧，隨風飛揚！”
……。
師：小朋友說的真不錯！春天在祖國的每一個角落，瞧，春意昂然！
三、課后反思：
學生學習語文的積極性，很大程度取決于其學習動機，而興趣則是產生動機的主要原因。激發(fā)起了學生的學習興趣，學生學習就會積極主動，這樣不但學得輕松而且效果不錯。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發(fā)學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。如果能讓學生愛上語文這門學科，那么，學生學好語文自然不在話下了。
雖然這是第一次讓學生把課文改寫成小詩，在學習過程中也花費了不少精力，但初次嘗試到了讓語文課堂變成富有詩意課堂的甜味，這使我信心百倍。我想，在以后的語文課堂教學中，我會不斷努力，不斷改進，我會繼續(xù)在語文的天地里追求那一片屬于自己的天空的。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/12429540.html】
