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閱讀與寫(xiě)作的論文篇一
摘要:通過(guò)分析,探索了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊的前景。首先,概括了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)化期刊的發(fā)展;其次,以對(duì)比的形式討論、歸納了互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)化期刊與傳統(tǒng)印刷版學(xué)術(shù)期刊的優(yōu)點(diǎn)以及不足;最后,論述了兩者之間的聯(lián)系,即傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊不會(huì)被取代,而是將與網(wǎng)絡(luò)化期刊合作,以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)來(lái)擴(kuò)大自身的影響力。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境;傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊;期刊上網(wǎng);純網(wǎng)絡(luò)期刊。
學(xué)術(shù)類(lèi)期刊與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密相聯(lián),它不僅是科技信息的載體,還為學(xué)術(shù)交流提供了平臺(tái)。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文的刊發(fā),學(xué)術(shù)期刊記錄了已有的科學(xué)研究成果,并為新的科技研究提供參考,奠定基礎(chǔ)。可見(jiàn),學(xué)術(shù)期刊的成長(zhǎng)與發(fā)展對(duì)科技知識(shí)的傳播,以及科研水平和科技創(chuàng)新能力的提高都有著促進(jìn)作用。但是,在21世紀(jì)的今天,互聯(lián)網(wǎng)的普及正導(dǎo)致一場(chǎng)新舊媒體之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。例如,網(wǎng)絡(luò)新聞和視頻正吸引著大量觀眾放下報(bào)紙,關(guān)掉電視機(jī),走出電影院,坐到電腦前。作為傳統(tǒng)媒體的一種,印刷版學(xué)術(shù)期刊也面臨著同樣的問(wèn)題?;ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下,傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊能否把新媒體帶來(lái)的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇,將決定它未來(lái)的走勢(shì)。
一、互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)期刊轉(zhuǎn)型。
(一)互聯(lián)網(wǎng)的普及。
中國(guó)于1994年正式接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),自開(kāi)始投入大量資金建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施后,互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用被不斷地促進(jìn),網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。,中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)使用人數(shù)從十年前的62萬(wàn)增長(zhǎng)到1.62億,底已達(dá)到3.84億,是19上網(wǎng)人數(shù)的619倍,占全國(guó)人口的28.9%[1]。根據(jù)最新的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[2],到6月,互聯(lián)網(wǎng)使用人數(shù)較18個(gè)月前增加了1.01億,占全國(guó)人口的36.2%,平均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為每周18.7小時(shí)。4.85億的互聯(lián)網(wǎng)使用者中,通過(guò)家庭電腦寬帶上網(wǎng)者達(dá)到3.90億;使用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)達(dá)到3.18億。
(二)網(wǎng)絡(luò)期刊的發(fā)展。
中國(guó)期刊的網(wǎng)絡(luò)化始于20世紀(jì)90年代,起步雖晚,但發(fā)展迅速。1994年,由“中國(guó)電腦新聞網(wǎng)絡(luò)(cnd)”主辦的,服務(wù)于大陸出國(guó)留學(xué)人員和海外華人的《華夏文摘》面世,標(biāo)志著中文網(wǎng)絡(luò)期刊的正式誕生。同年,《電子信息與網(wǎng)絡(luò)雜志》在上海china-link信息網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)發(fā)行,成為中國(guó)大陸第一種網(wǎng)上發(fā)行的期刊。,國(guó)家科技部組織實(shí)施期刊集中上網(wǎng)工作,使國(guó)內(nèi)期刊網(wǎng)絡(luò)化工作步入正軌。20,我國(guó)上網(wǎng)期刊已有6000余種,一些有實(shí)力的學(xué)術(shù)期刊開(kāi)始在網(wǎng)上創(chuàng)建編輯系統(tǒng)[3]。此外,自20世紀(jì)末以來(lái),在開(kāi)放存取(openaccess,簡(jiǎn)稱(chēng)oa)運(yùn)動(dòng)的影響下,一種全新的學(xué)術(shù)論文傳播模式大規(guī)模興起,促進(jìn)了學(xué)術(shù)期刊的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。所謂開(kāi)放存取,不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)傳播,它是在尊重作者權(quán)益的基礎(chǔ)上,利用互聯(lián)網(wǎng)以免費(fèi)的形式為用戶(hù)提供學(xué)術(shù)信息,即在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域里,作者提交(存放)作品供他人免費(fèi)閱讀、下載、拷貝、傳遞及打印(獲取)。
目前,包括oa在內(nèi),中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的期刊網(wǎng)絡(luò)化主要有兩種形式:傳統(tǒng)期刊上網(wǎng)和純網(wǎng)絡(luò)期刊。前者將傳統(tǒng)的印刷版期刊收錄在可聯(lián)機(jī)檢索的全文數(shù)據(jù)庫(kù)(如萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù))中,或發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)站上供讀者閱讀,這是期刊網(wǎng)絡(luò)化的主要形式;后者是直接在互聯(lián)網(wǎng)上組稿、審稿、編輯、出版以及發(fā)行的,沒(méi)有相應(yīng)紙質(zhì)版本存在的純電子版期刊。
二、網(wǎng)絡(luò)化期刊的優(yōu)勢(shì)。
(一)打破時(shí)空易于傳播。
和傳統(tǒng)媒體相比,互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)空的局限性。從空間上看,只要接入互聯(lián)網(wǎng),即使相隔再遠(yuǎn),人們也可以相互交流,分享同樣的信息資源。從時(shí)間上看,傳統(tǒng)媒體對(duì)信息的發(fā)布是受到限制的:報(bào)紙、雜志的出版總是遵循固定的刊期;廣播、電視節(jié)目的播放總是在固定的時(shí)間。消費(fèi)者不僅是被動(dòng)的等候者,還往往因時(shí)間上的沖突而錯(cuò)過(guò)一些重要的內(nèi)容?,F(xiàn)在,這種情況已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)改善了。在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi),它的使用者可以在任何時(shí)間獲得感興趣的信息。因此,期刊網(wǎng)絡(luò)化后,讀者將不受地域、時(shí)間限制,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選取自己感興趣的內(nèi)容。
(二)內(nèi)容更豐富。
傳統(tǒng)媒體總是通過(guò)單一的模式(文本、音頻或者視頻)發(fā)布信息。作為多媒體,互聯(lián)網(wǎng)上提供給使用者的是更加多樣化的信息。不像傳統(tǒng)的以文本為全部?jī)?nèi)容的印刷版期刊,網(wǎng)絡(luò)化期刊除了包含最基本的文字信息,還可以兼容圖像、音頻、視頻等多種表現(xiàn)手法,使刊物的內(nèi)容更加形象、生動(dòng),使用戶(hù)擺脫單一化的文本信息所帶來(lái)的枯燥、乏味,更大程度地得到感官上的滿(mǎn)足。
(三)搜索、檢索更高效。
在互聯(lián)網(wǎng)上,用戶(hù)可以通過(guò)搜索引擎,鍵入關(guān)鍵詞來(lái)得到需要的信息,這使互聯(lián)網(wǎng)成為一個(gè)強(qiáng)有力的信息搜索工具。根據(jù)的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[4]在發(fā)達(dá)國(guó)家(如美國(guó)),超過(guò)90%的互聯(lián)網(wǎng)使用者習(xí)慣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)而不是其他媒體搜索信息,在中國(guó),這一比例也高達(dá)70%。如今,搜索引擎成為網(wǎng)民使用最多的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù),據(jù)統(tǒng)計(jì)[2],截止到206月,中國(guó)的搜索引擎用戶(hù)已達(dá)3.86億。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,搜索工具的應(yīng)用將越來(lái)越普及。這意味著人們?cè)讷@取學(xué)術(shù)信息時(shí),將不再僅僅受限于傳統(tǒng)的期刊雜志,而是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)代化的工具搜索所需內(nèi)容。
針對(duì)網(wǎng)絡(luò)化期刊而言,這種高效、便捷的搜索功能突出體現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的期刊檢索方面。在萬(wàn)方、維普等各種數(shù)據(jù)庫(kù)中,用戶(hù)可以通過(guò)標(biāo)題、關(guān)鍵詞、年份、作者、單位、摘要,以及引言等,從上萬(wàn)篇學(xué)術(shù)期刊中檢索出需要的內(nèi)容。而一些更高級(jí)的功能,如跨庫(kù)檢索服務(wù),更是免去了用戶(hù)在不同數(shù)據(jù)庫(kù)中的重復(fù)檢索,為用戶(hù)節(jié)省了大量時(shí)間。
(四)刊期更靈活。
傳統(tǒng)的印刷版期刊中,由于版面限制,一些優(yōu)秀稿件不能及時(shí)發(fā)表,再加上審稿、編輯、排版、印刷、裝訂、郵寄等過(guò)程消耗大量時(shí)間,導(dǎo)致期刊的出版發(fā)行周期較長(zhǎng),違背了學(xué)術(shù)期刊注重時(shí)效性的原則。而網(wǎng)絡(luò)化期刊,特別是純網(wǎng)絡(luò)期刊,從作者的投稿到讀者的閱讀都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的,免去了印刷、發(fā)行等繁瑣的環(huán)節(jié),真正地實(shí)現(xiàn)了即時(shí)出版,即時(shí)發(fā)行。同時(shí),在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布信息時(shí)可以隨時(shí)添加、隨時(shí)更新,這使得期刊在網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)表不必遵循傳統(tǒng)的以周、月、季為時(shí)間單位的出版模式,學(xué)術(shù)論文可以以單篇的形式上傳于互聯(lián)網(wǎng)或收錄于數(shù)據(jù)庫(kù)中,也可以像傳統(tǒng)期刊一樣以期為單位在網(wǎng)站上發(fā)布,顛覆了傳統(tǒng)出版物的刊期模式。
三、互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)化期刊的缺陷。
(一)信息鴻溝。
“信息鴻溝”這一名詞源自美國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程通信和信息管理局(ntia)的報(bào)告《在網(wǎng)絡(luò)中落伍:定義數(shù)字鴻溝》。chadwick[5]將其解釋為由種族、收入、教育、地里位置以及性別上的差異所導(dǎo)致的信息化水平上的差距,即互聯(lián)網(wǎng)并不為所有人提供同等的服務(wù),同樣,并不是所有人都鐘愛(ài)互聯(lián)網(wǎng)。和高收入、高學(xué)歷、精通電腦的人相比,低收入、低學(xué)歷、懂得少量電腦知識(shí)的人通常較少使用互聯(lián)網(wǎng)。以收入為例,中國(guó)目前約73%的網(wǎng)民年收入在6000元以上[2]。
對(duì)于期刊的讀者而言,閱讀網(wǎng)絡(luò)化期刊將比購(gòu)買(mǎi)傳統(tǒng)期刊支付更多的費(fèi)用,首先,除了購(gòu)買(mǎi)上網(wǎng)所需的設(shè)備(電腦或者手機(jī)),還須為接入互聯(lián)網(wǎng)支付費(fèi)用。其次,在網(wǎng)絡(luò)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中瀏覽或者下載全文通常還要另外付費(fèi)。這樣,不同收入水平的讀者必然會(huì)在印刷版期刊和網(wǎng)絡(luò)化期刊中做出不同的`選擇。
(二)信息過(guò)載。
“信息過(guò)載”[6]指的是媒體中過(guò)于豐富的信息所帶來(lái)的負(fù)面影響,它降低了人們使用互聯(lián)網(wǎng)的積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,這種負(fù)面影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:人們很難從冗余的信息中選擇出有價(jià)值的;人們很難辨別出各種信息的真?zhèn)巍T谶@種環(huán)境中,人們往往花費(fèi)了大量時(shí)間和精力,卻沒(méi)有找到真正需要的信息。在年對(duì)臺(tái)灣兩所大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查研究中,大約75%的學(xué)生表示自己無(wú)法從互聯(lián)網(wǎng)上找到所期望的信息[7]。
與受篇幅、頁(yè)碼限制的傳統(tǒng)期刊相比,互聯(lián)網(wǎng)上所能搜索出的期刊及學(xué)術(shù)論文堪稱(chēng)海量,但內(nèi)容良莠不齊,需要仔細(xì)篩選,去粗求精、去偽存真,這實(shí)際上給學(xué)術(shù)研究工作增添了麻煩。
(三)舒適性。
長(zhǎng)期以來(lái),人們已經(jīng)習(xí)慣了閱讀紙質(zhì)文獻(xiàn)。紙質(zhì)期刊攜帶方便,讀到有用的語(yǔ)句可隨手圈點(diǎn),中途休息時(shí)可將紙張隨意折疊或插入書(shū)簽作為記號(hào)。相反,閱讀網(wǎng)絡(luò)化期刊必須通過(guò)計(jì)算機(jī)等設(shè)備,不方便在期刊上做標(biāo)記;其次,在操作電腦時(shí),人們通常身體前傾,不能得到足夠的放松,如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng),極易引發(fā)一些健康問(wèn)題,如視覺(jué)疲勞、近視;此外,電腦所帶來(lái)的輻射也不容忽視。因此,傳統(tǒng)印刷版期刊在讀者心中仍有穩(wěn)定的地位。
(四)傳統(tǒng)期刊上網(wǎng)的滯后性。
傳統(tǒng)期刊上網(wǎng)是期刊網(wǎng)絡(luò)化的主要形式之一,除了被收錄在數(shù)據(jù)庫(kù)中,部分期刊還在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的主頁(yè)和網(wǎng)站。雖然這種網(wǎng)絡(luò)化期刊具備強(qiáng)大的檢索功能,易于下載、復(fù)制、傳播,但它缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)立性,只是印刷版期刊的翻版而已,依附于傳統(tǒng)印刷版期刊而存在。這類(lèi)期刊具有滯后性,出版周期并不比印刷版期刊短,往往是在印刷版期刊發(fā)行后才被上傳于互聯(lián)網(wǎng)。因此,從時(shí)效性這一方面來(lái)看,并不是所有的網(wǎng)絡(luò)化期刊都比印刷版期刊有優(yōu)勢(shì)。
(五)純網(wǎng)絡(luò)期刊的權(quán)威性。
和傳統(tǒng)期刊上網(wǎng)不同,純網(wǎng)絡(luò)期刊沒(méi)有對(duì)應(yīng)的印刷版存在,是一個(gè)獨(dú)立體,不受傳統(tǒng)期刊出版周期的限制。這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)化期刊使得學(xué)術(shù)論文可以定期或不定期地在網(wǎng)站上以單篇的形式發(fā)表,具有高時(shí)效性的特點(diǎn)。但是,這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)化的期刊追求的是高效、快捷地發(fā)表論文,往往缺乏嚴(yán)格的審稿制度,導(dǎo)致社會(huì)公信力不高,不像印刷版期刊那樣具有權(quán)威性。由于期刊本身受到公眾質(zhì)疑,無(wú)法吸引作者投稿,期刊缺乏高質(zhì)量的稿件,也就無(wú)法提高其權(quán)威性,長(zhǎng)此以往,形成惡性循環(huán)。學(xué)術(shù)信息在互聯(lián)網(wǎng)上的“開(kāi)放存取”也面臨著權(quán)威性的威脅。在互聯(lián)網(wǎng)上,作者可以發(fā)布各類(lèi)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料,包括未投稿的、未被期刊社采用的,以及已經(jīng)被采用但尚未發(fā)表的論文等,這類(lèi)信息通常并沒(méi)有經(jīng)過(guò)同行評(píng)議便與讀者相見(jiàn),質(zhì)量參差不齊,其權(quán)威性必然低于印刷版學(xué)術(shù)期刊上所刊載的內(nèi)容。
四、由競(jìng)爭(zhēng)走向合作。
從媒體的發(fā)展歷史可知,新媒體的產(chǎn)生并不會(huì)導(dǎo)致舊媒體的滅亡。作為印刷版媒體的一種,報(bào)紙已經(jīng)存在了幾百年,即使受到電視和互聯(lián)網(wǎng)的雙重夾擊,它在讀者心中仍處于重要地位,是他們生活中不可缺少的一份子。雖然學(xué)術(shù)期刊不像報(bào)紙那么普及,但其在學(xué)術(shù)界也擁有穩(wěn)定的讀者群。目前,網(wǎng)絡(luò)版與印刷版學(xué)術(shù)期刊正共存于期刊界,但網(wǎng)絡(luò)化期刊的出現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于傳統(tǒng)印刷版,特別是無(wú)相應(yīng)印刷版本存在的純網(wǎng)絡(luò)期刊,在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化期刊中所占比例很小,難以對(duì)傳統(tǒng)期刊造成威脅。比較兩者的關(guān)系發(fā)現(xiàn),印刷版和網(wǎng)絡(luò)版期刊之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng),更多的是合作:傳統(tǒng)的印刷版期刊為網(wǎng)絡(luò)化期刊,主要是有相應(yīng)印刷版存在的網(wǎng)絡(luò)化期刊,提供了豐富的資源;而互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)化期刊也帶動(dòng)了傳統(tǒng)期刊的發(fā)展?;ヂ?lián)網(wǎng)這一即時(shí)交流工具,加強(qiáng)了作者、編者、讀者之間的交流;傳統(tǒng)期刊在互聯(lián)網(wǎng)上出版后,也贏得了更多的讀者,提高了自身知名度,擴(kuò)大了影響力;再加上互聯(lián)網(wǎng)的跨時(shí)空性,一些優(yōu)秀的學(xué)術(shù)期刊甚至借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)走向了世界。截止到,已有超過(guò)500家的大型海外機(jī)構(gòu)用戶(hù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用中文期刊,中國(guó)的傳統(tǒng)期刊在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)行到世界各地。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等國(guó)外知名院校的師生,以及皇后圖書(shū)館、多倫多公共圖書(shū)館等等,海外大型的圖書(shū)館的借閱者們,也早已通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀到了中國(guó)的期刊。
作為學(xué)術(shù)期刊的兩種類(lèi)型,傳統(tǒng)印刷版和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)版相互制約、相互影響。傳統(tǒng)的印刷版期刊的發(fā)行受地域限制、發(fā)行周期長(zhǎng)、刊期不靈活,但論文質(zhì)量高、具有權(quán)威性,且符合人們長(zhǎng)久以來(lái)的閱讀習(xí)慣。兩者之間的競(jìng)爭(zhēng)只是推動(dòng)期刊進(jìn)步的動(dòng)力,合作才是期刊擴(kuò)大自身影響力,提高知名度的根本。對(duì)傳統(tǒng)印刷版學(xué)術(shù)期刊而言,互聯(lián)網(wǎng)的普及并不會(huì)導(dǎo)致其滅亡,而是以另一種形式促使其卓越成長(zhǎng)。
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閱讀與寫(xiě)作的論文篇二
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)論文細(xì)讀《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》(簡(jiǎn)稱(chēng)《建議》)不難發(fā)現(xiàn),《建議》的第2條,第4、12、13、14、28條等從多個(gè)角度對(duì)閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀也提出了明確的要求:“具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界,能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”
種種要求可見(jiàn),閱讀首先要保底。然而,我們身邊有很大一部分學(xué)生到了高年級(jí),依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會(huì)讀書(shū),不愛(ài)讀書(shū),沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣等等問(wèn)題。如何保底,又如何在保底閱讀的訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)文的真知灼情?本文就此問(wèn)題談些粗淺的看法。
一、保底閱讀,底之三保。
1、保證閱讀時(shí)間。
小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低,加上貪玩的天性,絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書(shū)工程”,開(kāi)展“10分鐘讀書(shū)”活動(dòng)。首先課內(nèi)閱讀有充足的時(shí)間保障,《建議》第13條明確提出:“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右?!蔽覀兙桶汛朔Q(chēng)為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進(jìn)行30分鐘的集中授課活動(dòng),剩余10分鐘用以學(xué)生閱讀課堂的拓展性文章。
課外閱讀時(shí)間更要保底,為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我們可以開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng):比如減少作業(yè)量,自主閱讀10分鐘,讓學(xué)生每天讀自己喜歡的書(shū)籍不少于10分鐘;師生堅(jiān)持每天共讀10分鐘;親子共讀10分鐘;晨誦暮吟午讀10分鐘等等。
2、保證閱讀數(shù)量與質(zhì)量。
“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字,六年制不少于150萬(wàn)字?!边@是閱讀數(shù)量的界定。有了數(shù)量才能談質(zhì)量,正如詩(shī)圣杜甫在詩(shī)中說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),讀書(shū)并不難,難的是讀好,讀完,每天閱讀有量的保證。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要,對(duì)一般孩子是否要求養(yǎng)成“三定”習(xí)慣?一定書(shū),即閱讀的書(shū)一旦選定,一定堅(jiān)持讀完,千萬(wàn)不可淺嘗輒止,半途而廢;二定時(shí),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,讓學(xué)生有效地自主地選擇讀書(shū)時(shí)間,長(zhǎng)期堅(jiān)持;三定量,根據(jù)自己的實(shí)際閱讀水平,制定一個(gè)閱讀計(jì)劃,不超也不落,閱讀適合自己的書(shū)籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時(shí)間,安排學(xué)生講述自己讀書(shū)的收獲,其余同學(xué)評(píng)議,既矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足,也能拓寬學(xué)生的閱讀面,提升閱讀的質(zhì)量。
3、保證閱讀環(huán)境。
閱讀需要一定的環(huán)境保障,創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍。很多學(xué)校都在積極爭(zhēng)創(chuàng)書(shū)香校園,大造閱讀聲勢(shì),學(xué)校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是,閱讀三分在課內(nèi),七分在課外,家庭閱讀環(huán)境、社會(huì)閱讀環(huán)境還是極其令人擔(dān)憂(yōu)的,尤其在農(nóng)村、城鎮(zhèn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),班上絕大部分學(xué)生的家長(zhǎng)擁有的書(shū)在30本以下,有一半以上的父母很少閱讀,甚至從來(lái)不讀。還有一小部分家長(zhǎng)固執(zhí)地認(rèn)為只要讀好教科書(shū)就行了,無(wú)論從態(tài)度上還是經(jīng)濟(jì)上都無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供支持。再看社會(huì)環(huán)境,新農(nóng)村建設(shè)改造后,開(kāi)放了很多公共設(shè)施,可小鎮(zhèn)上不見(jiàn)有像樣的圖書(shū)館、閱覽室,連租書(shū)店也越來(lái)越罕見(jiàn)。農(nóng)村孩子還不具備去市圖書(shū)館借閱,而且整個(gè)社會(huì)閱讀氛圍也尚欠濃厚。農(nóng)村教師,尤其作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師,必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。
二、保底閱讀,讀之三味。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一,就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的`閱讀?!北5组喿x,有了上述“三?!睘榛A(chǔ),我們要努力去達(dá)成這樣一種真正占據(jù)學(xué)生心靈的閱讀,在“三味”目標(biāo)上下功夫。
1、讀曉“文味”。
所謂的“文味”,即閱讀要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。要立足文本,透過(guò)語(yǔ)言文字,建立起“生本對(duì)話(huà)”,讀曉文本中最本質(zhì)的美。
首先在課堂上,教師要盡量做到用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象,富有邏輯性,富有吸引力,富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言與學(xué)生交流,啟迪學(xué)生,使之快速有效地讀懂語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想、知識(shí)和情感。便捷讀曉文味的方法很多,由文本的“題眼”、“中心詞”入手進(jìn)行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮,比如《全神貫注》,寫(xiě)了誰(shuí)全神貫注的做什么?讀懂文本的主要內(nèi)容。怎樣全神貫注?讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫(xiě)。全神貫注地做有何意義?讀懂作者的寫(xiě)作目的。再如《與象共舞》,抓“共舞”一詞,誰(shuí)與誰(shuí)共舞?深入文本后讀出泰國(guó)的象的獨(dú)特之處,再細(xì)讀自己最感興趣的描寫(xiě)共舞的一個(gè)場(chǎng)面,體會(huì)人與象之間的那份和諧。
其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題,是閱讀的最大問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)一篇文章還是一組課文,都要讓學(xué)生先自學(xué),有一點(diǎn)自己的感受,能提出自己想要解決的問(wèn)題,在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,整合出少量的有價(jià)值的問(wèn)題。課外閱讀也一樣,與文本的對(duì)話(huà)中,注重引導(dǎo)學(xué)生言意兼得。
2、讀出“韻味”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人,是不可能順利地掌握知識(shí)。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇三
培根說(shuō):“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人生。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事,一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣,就會(huì)使你受害終生;相反,養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣也會(huì)使你受益終生。因此,中小學(xué)教育尤其是中學(xué)教育更應(yīng)抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。以下是筆者在開(kāi)展班主任工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的一些淺見(jiàn):
一、讓養(yǎng)成教育規(guī)范化、具體化。
著名教育專(zhuān)家安文鑄教授在他的“讓孩子在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)、成才、成人”講座中舉了這么一個(gè)例子:在一九八八年那次世界各國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主的巴黎聚會(huì)上,有人問(wèn)一位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主:“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為是最重要的東西呢?”這位白發(fā)蒼蒼的老學(xué)者回答道:“是在幼兒園?!薄霸谟變簣@能學(xué)到什么東西呢?”“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;吃飯前要洗手;做錯(cuò)事要表示歉意;午飯后要休息;要善于觀察周?chē)拇笞匀弧庇纱丝梢钥闯?養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣多么重要。而這個(gè)例子中的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主所提到的種種行為習(xí)慣其實(shí)都屬于養(yǎng)成教育的理念范疇。對(duì)此,其實(shí)在很久以前,已經(jīng)被我國(guó)一些教育名家們所關(guān)注,著名教育家葉圣陶的《習(xí)慣成自然》和《兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得》等文章,所闡述的主要思想就是關(guān)于當(dāng)今中小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生,尤其是中學(xué)生,他們還處于較原始的感知階段,必須靠家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)來(lái)認(rèn)知世界。古代著名大學(xué)者朱熹說(shuō):“論先后,知為先,論輕重,行為重?!币虼?對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育應(yīng)該從其認(rèn)知出發(fā),并抓住先入為主的規(guī)律向?qū)W生明確什么該做,什么不該做。我將初一開(kāi)學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周,向?qū)W生們宣讀《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度。并根據(jù)本班的特點(diǎn),增補(bǔ)制定適合本班的班規(guī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時(shí),制定了《養(yǎng)成文明十個(gè)好習(xí)慣》向?qū)W生明確做什么,為什么要這樣做,以及如何去做。讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的事情做起,如用完的東西要放回原處、別人幫助了你要說(shuō)聲謝謝、見(jiàn)到老師要問(wèn)好……由于目標(biāo)明確,學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,就顯得相當(dāng)?shù)呐浜?如:這學(xué)期我班教室搬到新教學(xué)樓五樓,游樂(lè)空間增大,走廊拐彎較多,且地面較滑,學(xué)生課間嬉戲容易滑倒,為了避免事故的發(fā)生,于是,我補(bǔ)充制定了班規(guī)--不準(zhǔn)在走廊上追逐打鬧,不準(zhǔn)爬欄桿。
二、養(yǎng)成教育要持之以恒。
中國(guó)是一個(gè)有著五千年文明史的古國(guó),其養(yǎng)成教育可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教育家孔子提出:“少成若天性,習(xí)慣成自然。”對(duì)后世養(yǎng)成教育產(chǎn)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。明清之際的王夫之闡有“習(xí)子童蒙,圣功也”的論點(diǎn),進(jìn)一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話(huà),就是要養(yǎng)成習(xí)慣?!薄暗掠褪且B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?!敝袊?guó)的先哲也有“慎始”的教訓(xùn),一種習(xí)慣之養(yǎng)成,莫不由“漸”而來(lái)。在小孩子時(shí)代已經(jīng)受了良好的教育,到青年的時(shí)候,自然可以減少許多問(wèn)題。“慎始則善終”,這是必然的結(jié)果。由此可見(jiàn),養(yǎng)成教育是為人的終身成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)的教育。學(xué)生的行為具有持續(xù)性和反復(fù)性。冰凍三尺非一日之寒,養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣非一日之功,需要長(zhǎng)期抓,切不可“三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)”。一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)過(guò)程,須經(jīng)常性地進(jìn)行誘導(dǎo)、訓(xùn)練;一種不良行為的糾正,也須反復(fù)地進(jìn)行指導(dǎo)、教育。所以對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育要有耐心,要持之以恒。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的,同時(shí)要注重師表形象,注重情感交流。
三、養(yǎng)成教育要師表垂范。
通過(guò)教師的高尚師德和自身的形象,言傳身教影響學(xué)生。葉圣陶先生說(shuō):“教師的全部工作就是為人師表”。雨果也曾說(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?!苯處熅拖衲悄瞰I(xiàn)的綠葉,時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。高尚師德,特別是教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。高尚師德是一種無(wú)價(jià)的精神力量,曾經(jīng)有一名普普通通的教師,他不幸患上了強(qiáng)直性脊椎炎,頸不能轉(zhuǎn),腰不能彎,腿不能曲,上課時(shí)整個(gè)身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂(yōu)傷,憑著對(duì)人民教育事業(yè)的赤誠(chéng)之心,依然頑強(qiáng)地堅(jiān)守在講臺(tái)上。學(xué)生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課,都感動(dòng)得落淚,沒(méi)有一個(gè)人不好好學(xué)習(xí)的古今中外無(wú)數(shù)事例證明,教書(shū)育人單憑熱情和干勁是不夠的,還需要以德立身、以身立教。師德最重要的內(nèi)容之一就是謙虛和無(wú)私奉獻(xiàn),作為一名教師尤其是班主任,所謂高尚的師德就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、認(rèn)真的工作態(tài)度、對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神,于工作中體現(xiàn)一名教師對(duì)學(xué)生的真情關(guān)懷和嚴(yán)格要求。
俗話(huà)說(shuō):“老師是學(xué)生的一面鏡子”,要贏得學(xué)生尊敬與喜愛(ài)。要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育,必須從“我”做起,從老師做起。當(dāng)然,要做好這點(diǎn)不容易,古話(huà)說(shuō):“作經(jīng)師易,作人師難?!彪m然這樣,我們還是要努力,要以無(wú)私的精神和高尚的道德品質(zhì)為學(xué)生做表率。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性,在不知不覺(jué)中老師的某一行為習(xí)慣,可能會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的身上。所以作為一名教師,要注意為人師表,要求學(xué)生做到的,自己首先做到,要求學(xué)生不做的,自己堅(jiān)決不做。如要求學(xué)生不吸煙,我硬戒掉了一天吸兩包煙的大煙癮。教師的以身作則、為人師表至關(guān)重要。教師首先應(yīng)該注意在學(xué)生面前樹(shù)立文明禮儀的榜樣,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)好,老師應(yīng)該微笑點(diǎn)頭,碰到內(nèi)向的學(xué)生,要盡量先跟他們打招呼。對(duì)于學(xué)生的幫助,我們應(yīng)該親切地跟他們道聲“謝謝!”。如果老師有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了或做錯(cuò)了,也要敢于向?qū)W生道歉。這樣,教師良好的師德表率給學(xué)生樹(shù)立榜樣,以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語(yǔ)言給學(xué)生做示范,使學(xué)生在師生交往中受到潛移默化的教育。對(duì)學(xué)生的教育誘導(dǎo)也要“動(dòng)之以情、曉之以理”,不能簡(jiǎn)單地批語(yǔ)指責(zé)。通過(guò)情感的交流,學(xué)生對(duì)老師提出的要求、意見(jiàn)更易接受。一個(gè)幽默的玩笑,一句輕輕的問(wèn)候,可能使其心靈受到震撼。
四、養(yǎng)成教育要“三位”一體從點(diǎn)滴抓起。
育人,并不是說(shuō)在學(xué)校一個(gè)樣,回到家卻是另一個(gè)樣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對(duì)性和實(shí)效性,我們必須建立起以學(xué)生為中心的“教師-學(xué)生-家長(zhǎng)”三位一體的'德育體系。在學(xué)校里,老師嚴(yán)格要求學(xué)生;學(xué)生回到家后,家長(zhǎng)對(duì)孩子也要嚴(yán)格要求,不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長(zhǎng),以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育,并讓教育在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用。例如,在家長(zhǎng)的監(jiān)督下要學(xué)生完成“十個(gè)一”活動(dòng),在家里做一項(xiàng)力所能及的家務(wù)、看一本好書(shū)、看一部好電影等等,并制定“自評(píng)--師評(píng)--家長(zhǎng)評(píng)”的評(píng)價(jià)制度,這樣,家長(zhǎng)和教師在養(yǎng)成教育方面,就能達(dá)成一個(gè)共識(shí),目標(biāo)一致,共同完成教育孩子的目的,并能收到事半功倍的效果。
養(yǎng)成教育重在對(duì)學(xué)生平時(shí)的常規(guī)管理,落實(shí)常規(guī)管理要從“小、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)”四個(gè)字上下功夫。小:德育教育要從小處抓起;細(xì):德育工作要細(xì)致,要注重細(xì)節(jié);嚴(yán):對(duì)學(xué)生的要求要從嚴(yán),管理制度實(shí)施要嚴(yán);實(shí):每一項(xiàng)德育措施都要扎扎實(shí)實(shí)地完成。在今年我校的德育工作中都有一個(gè)整頓校風(fēng)校紀(jì)、強(qiáng)化管理月,例如:9月份是強(qiáng)化發(fā)型要求,10月份強(qiáng)化服裝,11月份強(qiáng)化學(xué)生文明禮儀等。通過(guò)首先對(duì)學(xué)生外在形象上的要求,使我校的學(xué)生在外形上具有一個(gè)中學(xué)生應(yīng)有的文明要求。
古人曰:“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,必須要求學(xué)生從小事做起,從身邊的事做起。許多同學(xué)熟讀“文明規(guī)則”、“中學(xué)生守則”,甚至倒背如流,卻常隨手扔果皮、紙屑;許多同學(xué)在老師的組織下學(xué)雷鋒做好事、幫助同學(xué),回到家里,卻成了飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手的“小公主”“小皇帝”了。因此,養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴的小事做起:見(jiàn)到地上有垃圾果皮隨手撿起來(lái),見(jiàn)到教師要主動(dòng)行禮問(wèn)好,在樓道里要輕聲慢步靠右行,見(jiàn)到班里的門(mén)窗桌椅壞了自覺(jué)自愿修好,上學(xué)穿校服,衣帽整齊,佩戴校牌,排好隊(duì)、走好路、吃好飯……千里之行,始于足下,百尺高樓平地起,我們可以從一些身邊瑣碎的小事中,看出一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣?!半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,學(xué)生的行為習(xí)慣的變化,也就在點(diǎn)滴小事中。
五、養(yǎng)成教育要形成共識(shí)。
學(xué)生的養(yǎng)成教育不是個(gè)別老師的工作,是每位教師的職責(zé);養(yǎng)成教育也不單是學(xué)校的事,是每個(gè)家長(zhǎng)的事,是需要社會(huì)各界支持關(guān)心的事?!皫熣?,傳道、授業(yè)、解惑者也”,作為一名人民教師,必須以對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神,解放思想、實(shí)事求是、勇于探索、善于創(chuàng)新,在實(shí)踐中不斷開(kāi)拓進(jìn)取,拓寬思路,想出新辦法、提出新見(jiàn)解,解浹新問(wèn)題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。只有,這樣我們才能更好的做好學(xué)生養(yǎng)成教育工作,祖國(guó)未來(lái)的成長(zhǎng),需要一個(gè)相對(duì)純凈健康的環(huán)境。我們相信,只要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),形成共識(shí),充分認(rèn)識(shí)學(xué)生養(yǎng)成教育的重要性,齊抓共管,人人參與,形成合力,就能在教育的花圃中培育出茁壯、艷麗的花苗。
追憶。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇四
摘要:鋼琴教學(xué)是兼具藝術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性教學(xué),鋼琴技術(shù)與藝術(shù)是其最具代表性的內(nèi)容,兩者缺一不可。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中,教師要在傳授鋼琴知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的鋼琴技能,同時(shí)也要提高學(xué)生的鋼琴表演能力,做到技術(shù)與藝術(shù)的融合,才能真正詮釋鋼琴教學(xué)的價(jià)值。
關(guān)鍵詞:鋼琴教學(xué);鋼琴技術(shù);藝術(shù)表演;關(guān)系。
鋼琴的發(fā)展有著三百多年的歷史,出現(xiàn)了各種類(lèi)型的鋼琴曲目,很多鋼琴名作深入人心,影響著人們的思想和生活。但是在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中,很多鋼琴教師的教學(xué)方式過(guò)于片面,過(guò)于側(cè)重鋼琴的技巧教學(xué)或者是鋼琴的藝術(shù)表演效果,對(duì)鋼琴教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差,沒(méi)有將鋼琴的技術(shù)性與藝術(shù)性進(jìn)行深度的融合,鋼琴教學(xué)的效果較差。很多年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,僅僅靠著年輕的激情與活力帶動(dòng)教學(xué),沒(méi)有真正領(lǐng)悟到鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演之間的緊密關(guān)系,使學(xué)生在鋼琴表演中過(guò)于形式主義或者過(guò)于依靠技巧。本文針對(duì)當(dāng)前鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,探討了如何在鋼琴教學(xué)中將鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演相融合。
一、鋼琴教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
近年來(lái),鋼琴表演發(fā)展迅速,鋼琴教學(xué)也隨之不斷發(fā)展,隨著人們的思想觀念的進(jìn)步和對(duì)藝術(shù)的向往,鋼琴教學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)僅僅存在于大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,大學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是鋼琴教學(xué)的主要平臺(tái),當(dāng)前鋼琴教學(xué)得到了廣泛的認(rèn)可,逐漸融入到了各高校甚至幼兒園中,其教育層次得到了有力的提升。但是從當(dāng)前鋼琴教學(xué)的效果來(lái)說(shuō),教育內(nèi)容和教育成效盡不如人意,存在著很多嚴(yán)峻的問(wèn)題。例如,鋼琴教學(xué)中教師的職業(yè)素養(yǎng)不夠,缺乏專(zhuān)業(yè)性,其教學(xué)方法和教學(xué)模式相比落后,鋼琴教學(xué)僅僅停留在形式層面,無(wú)法讓學(xué)生真正掌握鋼琴的真諦[1]??傊?,當(dāng)前我國(guó)鋼琴教學(xué)中還存在很多問(wèn)題,需要提高教育思想意識(shí)水平,創(chuàng)新鋼琴教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握鋼琴教學(xué)的形與神,提高學(xué)生的技術(shù)能力和藝術(shù)表演水平。
二、鋼琴教學(xué)中技術(shù)與藝術(shù)表演的關(guān)系。
(一)“內(nèi)在”與“外在”的關(guān)系。
教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí),應(yīng)該向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的鋼琴知識(shí),同時(shí)要進(jìn)行鋼琴技巧的傳授和表演藝術(shù)的教學(xué),不斷完善鋼琴教學(xué)的內(nèi)容。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),鋼琴技術(shù)是學(xué)生在鋼琴教學(xué)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)在的知識(shí)和技巧,而藝術(shù)表演是學(xué)生在教學(xué)中掌握到的外在的素質(zhì)和涵養(yǎng),兩者的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均有差異,因此要分層次的'進(jìn)行鋼琴技巧與藝術(shù)表演的教學(xué),讓學(xué)生由內(nèi)而外的進(jìn)行學(xué)習(xí)。專(zhuān)家分析,對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō),其技術(shù)教學(xué)與表演教學(xué)就像我國(guó)的武術(shù),必須要內(nèi)外兼修、內(nèi)外統(tǒng)一,才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
(二)是鋼琴教學(xué)的核心內(nèi)容,對(duì)鋼琴教學(xué)的有著重要的意義。
鋼琴教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授鋼琴理論知識(shí)的過(guò)程,而是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)后進(jìn)行技巧的傳授和表演的教學(xué),實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都能具備獨(dú)自演奏的能力。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中,鋼琴學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求,他們的鋼琴學(xué)習(xí)能力也不同。對(duì)于一些來(lái)自普通家庭、鋼琴天賦一般的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),他們學(xué)習(xí)鋼琴只是為了豐富自己的生活,希望對(duì)鋼琴演奏有一定的學(xué)習(xí)和了解,對(duì)鋼琴的技巧和演奏水平?jīng)]有很高的要求,因此簡(jiǎn)單的進(jìn)行鋼琴基本知識(shí)和技巧的教學(xué)即可。但是對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),他們對(duì)鋼琴教學(xué)有著較高的要求,希望在教學(xué)中學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的鋼琴知識(shí)、過(guò)硬的鋼琴技巧和高超的鋼琴表演能力。所以,這對(duì)鋼琴教師有著較高的要求,需要將教學(xué)重點(diǎn)放在鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演的教學(xué)上,合理掌握和利用兩者的關(guān)系,提高學(xué)生的藝術(shù)境界。
三、鋼琴技術(shù)與技術(shù)表演教學(xué)需注意的問(wèn)題。
(一)任課教師的選擇。
鋼琴的教學(xué)需要有專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)實(shí)施,學(xué)校需要具備強(qiáng)大師資力量,才能保證良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果。但是當(dāng)前我國(guó)大部分的鋼琴教師是學(xué)校聘請(qǐng)的業(yè)余教師或者專(zhuān)業(yè)的年輕教師,他們對(duì)鋼琴教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性,在教學(xué)中過(guò)于注重鋼琴的技巧教學(xué),例如彈琴姿勢(shì)、指法等,忽略了鋼琴藝術(shù)表演的教學(xué)。有些教師教導(dǎo)學(xué)生模仿一些著名鋼琴家的彈奏姿勢(shì)、指法或者動(dòng)作,阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,過(guò)于注重形式教學(xué),缺乏實(shí)質(zhì)性,教學(xué)效果差。因此,在鋼琴教學(xué)的任課老師選擇中,學(xué)校要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí),不能只根據(jù)教師的鋼琴技術(shù)水平與表演能力來(lái)選擇,要進(jìn)行綜合的考核,全面考慮教師的鋼琴水平、教學(xué)能力與綜合素質(zhì),選擇能夠真正促進(jìn)鋼琴教學(xué)發(fā)展的教師。
(二)授課教材的選擇。
好的教學(xué)材料能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到全面的鋼琴知識(shí),感受到鋼琴表演的魅力。在授課教材的選擇中,要避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容或不符合大綱的內(nèi)容,要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來(lái),讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾貫穿在一起。所以,學(xué)校要加強(qiáng)鋼琴教學(xué)的教材選擇,對(duì)教材的選擇進(jìn)行嚴(yán)格的檢查,選擇適合學(xué)生的最佳的教學(xué)材料[2]。
(三)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
隨著教育觀念的進(jìn)步,很多家長(zhǎng)都有著從小培養(yǎng)孩子的想法,在孩子不懂事的時(shí)候就將孩子送進(jìn)培訓(xùn)班,沒(méi)有考慮孩子的興趣愛(ài)好,填鴨式的培養(yǎng)讓孩子對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感,學(xué)習(xí)效果較差。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中,教師要多關(guān)注學(xué)生的想法,了解學(xué)生是否對(duì)鋼琴教學(xué)感興趣,并利用各種方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)鋼琴學(xué)習(xí)境界的傳達(dá)。
鋼琴教學(xué)不同于其他的課程教學(xué),是以藝術(shù)性為主的教學(xué)過(guò)程,重在藝術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。教師在鋼琴教學(xué)過(guò)程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的氛圍,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在傳授鋼琴技巧的同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng),讓學(xué)生能夠進(jìn)行形神兼?zhèn)涞匿撉俦硌荩囵B(yǎng)出具有高超技術(shù)和良好涵養(yǎng)的鋼琴藝術(shù)人才[3]。
四、鋼琴教學(xué)中技術(shù)與藝術(shù)表演的關(guān)系運(yùn)用。
(一)以音樂(lè)傳授技巧。
音樂(lè)是鋼琴表演的情感寄托,情感是音樂(lè)藝術(shù)中的本質(zhì)的內(nèi)容。很多著名的音樂(lè)家和鋼琴家在創(chuàng)作過(guò)程中,都融入了自己真實(shí)的情感和思想,通過(guò)作品和表演向人們傳達(dá)自己的感情,這是音樂(lè)的最高境界。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中,很多教師只看到了樂(lè)譜描述的音樂(lè),忽略了樂(lè)譜創(chuàng)造的音樂(lè)內(nèi)在情感,在鋼琴教學(xué)中缺乏教學(xué)精神和情感體驗(yàn)。鋼琴教學(xué)是一種藝術(shù)性的教學(xué),不同于其他的課程教學(xué),不能照搬書(shū)本的知識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生感悟鋼琴曲目中豐富的情感表達(dá),真正實(shí)現(xiàn)鋼琴的教學(xué)價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的感受鋼琴曲中的音樂(lè)美和情感美,讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的接收鋼琴、認(rèn)可鋼琴,真正掌握鋼琴的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。
(二)用技術(shù)詮釋音樂(lè)。
對(duì)于鋼琴的教學(xué),強(qiáng)調(diào)最多的就是鋼琴教學(xué)的技術(shù)性和情感體驗(yàn),但是不能忘記鋼琴中最基本的教學(xué)內(nèi)容,即鋼琴技術(shù)。一個(gè)好的鋼琴表演,需要好的鋼琴作曲和高超的鋼琴表演技巧、以及豐富的鋼琴表演情感。首先,鋼琴教師要從基礎(chǔ)的理論知識(shí)和鋼琴技巧入手,夯實(shí)基礎(chǔ),鋼琴技術(shù)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)鋼琴教學(xué)中,需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練,這是一個(gè)合格的鋼琴表演者最基本的能力;其次,在扎實(shí)了鋼琴基本功以后,要不斷提高學(xué)生的鋼琴演奏技能,引導(dǎo)著學(xué)生去感悟鋼琴曲傳達(dá)的情感,用高超的鋼琴技術(shù)來(lái)詮釋音樂(lè)的情感,提高學(xué)生的藝術(shù)品位。
(三)技術(shù)與藝術(shù)表演同時(shí)迸發(fā)。
在鋼琴的表演中,不僅需要好的彈奏技巧,還需要好的藝術(shù)表演能力。很多老師認(rèn)為鋼琴的技巧是鋼琴表演的精髓,只要具備良好的鋼琴技巧,就可以完成一個(gè)好的鋼琴表演,認(rèn)為鋼琴藝術(shù)表演只是一種形式,是可有可無(wú)的。但是也有很多老師認(rèn)為,在鋼琴的學(xué)習(xí)中,最重要的就是感悟鋼琴曲的內(nèi)在情感,鋼琴技術(shù)只是起到了輔助作用。這兩種說(shuō)法都是比較片面的,只有將鋼琴的技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行深度的融合,才能真正掌握鋼琴學(xué)習(xí)的真諦。鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演是一種相互依賴(lài)的關(guān)系,兩者缺一不可,在鋼琴教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的同時(shí)教學(xué),才能實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的初衷。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,鋼琴技術(shù)是鋼琴教學(xué)的內(nèi)在形式,而鋼琴藝術(shù)表演是鋼琴教學(xué)的外在表現(xiàn),兩者進(jìn)行結(jié)合才能詮釋鋼琴教育的最高境界。在鋼琴教學(xué)中,要重視技術(shù)教育和藝術(shù)教育,提高學(xué)生的藝術(shù)品位,真正詮釋鋼琴教學(xué)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
[2]楊婧.淺談鋼琴演奏中的的技術(shù)與藝術(shù)[j].音樂(lè)時(shí)空,2013,(01):111+93.
閱讀與寫(xiě)作的論文篇五
小學(xué)生年齡尚小,思想觀念不夠成熟,為此,教師必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育,幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質(zhì),使他們逐漸成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是滲透德育教育最有效的途徑,有著其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,很多教學(xué)內(nèi)容都涉及中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),與此同時(shí),還有一些歌頌和贊揚(yáng)祖國(guó)壯麗山河的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)耳濡目染,受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導(dǎo),必然會(huì)提升學(xué)生的道德品質(zhì)與思想境界,提高他們的民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感[1]。
一、德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要意義。
語(yǔ)文學(xué)科集人文性、工具性、綜合性于一身,其教育價(jià)值不能僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言和文字上,應(yīng)該在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),向更深的層次拓展,成功的語(yǔ)文教育既要育才,也要育魂[2]。然而,長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文課卻一直被人們誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單的讀書(shū)、識(shí)字課程,在一定程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)職能的發(fā)揮,學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)文課堂中學(xué)到更富有內(nèi)涵的東西,語(yǔ)文教材內(nèi)的德育教育資源也沒(méi)有被充分利用。如果教師能夠?qū)⒌掠逃c小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合,就能使語(yǔ)文教材中的德育因素得到更好地利用,使學(xué)生的情感受到熏陶,思想得到升華,逐漸形成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感以及樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,進(jìn)而使語(yǔ)文教育回歸到教育的本質(zhì)。另一方面,在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育教育,教師會(huì)講解一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。例如,教師可能會(huì)講雷鋒的一些事跡,這些故事對(duì)小學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力,從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所。在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生能從語(yǔ)文教材中獲取大量的語(yǔ)文知識(shí)。而小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容多以贊揚(yáng)偉大的人格、品味壯麗的山河為主,因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將德育教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中,充分利用語(yǔ)文教材中的德育教育資源,深入剖析文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文章中的思想內(nèi)涵。在學(xué)生理解透徹文章的中心思想的情況下,再加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)和應(yīng)用能力,使學(xué)生在使用這些語(yǔ)言語(yǔ)句時(shí),能夠不受其表面含義的束縛,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合[3]。例如,在《感受自然》這一單元中,有很多描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章,如《山中訪友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》《索溪峪的.“野”》等等。教師通過(guò)深入剖析文章內(nèi)容,可以幫助學(xué)生了解作者對(duì)大自然中各種景觀的看法,同時(shí)也能通過(guò)作者的描繪深刻體會(huì)到大自然的神秘、美麗。這樣一來(lái),就能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、樂(lè)于親近大自然的美好情操。學(xué)生也會(huì)對(duì)大自然中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,愿意去觀察,去探索??傊?,教師一定要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行更加深入地鉆研,無(wú)論是在文章形式還是在文章內(nèi)容上,這樣才能準(zhǔn)確地把握文章的主旨思想,并將這些思想傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生受到積極的影響,從而形成良好的思想品質(zhì)。
古語(yǔ)有云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!庇纱丝梢?jiàn),“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的作用,而學(xué)習(xí)語(yǔ)文也離不開(kāi)“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。所以,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法,教會(huì)學(xué)生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候,盡量讓學(xué)生“多讀精背”,古詩(shī)是中華民族文化的精髓,雖然古詩(shī)往往語(yǔ)句簡(jiǎn)短,但是涵蓋的內(nèi)容卻極為豐富,且意境深遠(yuǎn)。很多古詩(shī)文都能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀,同時(shí)起到豐富學(xué)生情感,陶冶學(xué)生情操的作用。學(xué)生在閱讀這些古詩(shī)文時(shí),也能充分地發(fā)揮自身的想象力,感受古詩(shī)所描繪的情境,感悟古人的情感,從而獲得美的體驗(yàn)。除此之外,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,將語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚,且形式多樣,能夠拓展學(xué)生的視野與思維,使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí),進(jìn)行課外閱讀,能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和高尚的情操。但是教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能夠正確地選擇閱讀材料,即這些閱讀材料能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平,且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極作用,切不可選擇一些有害的、不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的讀物。
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,學(xué)生的寫(xiě)作水平也能間接地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些美好的事物,讓他們用贊美的手法進(jìn)行寫(xiě)作。例如,多布置一些《我學(xué)××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類(lèi)寫(xiě)作題材,并鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活,并從生活中找到“真、善、美”。除此之外,教師也可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題辯論賽和主題班會(huì)的形式,讓學(xué)生針對(duì)一些時(shí)事政治發(fā)表觀點(diǎn),以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
三、結(jié)語(yǔ)。
將語(yǔ)文教學(xué)與德育教育進(jìn)行整合的途徑有很多,可以從課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等方面進(jìn)行整合,但教師一定要注意整合的方式方法,并在日后的工作中不斷摸索,力求將德育教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終,最終促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
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[4]尚衛(wèi)紅.我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的幾點(diǎn)做法[j].課外語(yǔ)文:教研版,(5):136.
閱讀與寫(xiě)作的論文篇六
摘要:教育心理學(xué)主要研究?jī)纱蠓矫?。一方面是受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律,另一方面是教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。本文主要通過(guò)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容從四個(gè)方面闡述教育心理學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐教育技術(shù)理論的重要作用,幫助梳理教育心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)讓教育心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐中從而實(shí)現(xiàn)更符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)、教育技術(shù)、實(shí)踐教育。
技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科幫助教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)而對(duì)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。而教育心理學(xué)研究的一方面是受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律,另一方面是教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。所以通過(guò)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容可以幫助設(shè)計(jì)更有效合理的學(xué)習(xí)過(guò)程,這正是教育技術(shù)需要進(jìn)行探索和實(shí)踐的部分。
1了解學(xué)習(xí)理論對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)方法的幫助。
幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論包括:s-r構(gòu)成的聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論、r-s操作性條件反射、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、完型學(xué)習(xí)理論、s-o-r符號(hào)學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、接受學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論整體上忽視了人的主動(dòng)性,主要是在強(qiáng)化條件下刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。第一,在學(xué)習(xí)了強(qiáng)化理論之后我們可以發(fā)現(xiàn),在平時(shí)授課過(guò)程中我們可以利用正、負(fù)強(qiáng)化增強(qiáng)好或壞的事物出現(xiàn)的頻率達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的,當(dāng)然也可以利用正、負(fù)懲罰減少好或壞的事物出現(xiàn)的頻率達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的'目的。第二,斯金納提出的程序教學(xué)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了基本的理論基礎(chǔ)。程序教學(xué)的五個(gè)原則可以運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)上,讓教學(xué)設(shè)計(jì)更系統(tǒng),有助于我們更完整的設(shè)計(jì)課程。第三,班杜拉提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生觀察模仿,讓我們了解到榜樣的力量。課堂上我們不需要真正的對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行批評(píng),只要給他們播放相關(guān)視頻,講解各種例子,通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí).認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論考慮到了人的主動(dòng)性,能從人思考的角度分析學(xué)習(xí)過(guò)程,從學(xué)習(xí)對(duì)于人的影響和人的接受情況進(jìn)行分析,讓我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排上遵循有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型,讓課堂的學(xué)習(xí)更符合孩子的認(rèn)知。一般的,我們的課堂是由老師教授學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),而布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生觀察模仿,把問(wèn)題留給學(xué)生,讓孩子們通過(guò)自己的觀察和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理從而達(dá)到教學(xué)目的。這種方法讓學(xué)生成為了課堂的主人,但是不免會(huì)存在一些問(wèn)題,比如:時(shí)間長(zhǎng)、老師閑置等。所以,在平時(shí)的課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能丟,而在教學(xué)中穿插著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)孩子們會(huì)很有幫助。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于人現(xiàn)處的階段更加看重,更加重視人的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于要講授的內(nèi)容首先要考慮人現(xiàn)在的發(fā)展水平和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而在課程設(shè)置上我會(huì)多往人性化考慮。
根據(jù)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程,我們需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上重視內(nèi)容和技能的設(shè)置,就像平時(shí)上課我們會(huì)先有新課導(dǎo)入階段,之后一般都會(huì)是陳述性知識(shí)的講解,這時(shí)候我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)要注意,概念性的知識(shí)最枯燥,我們要根據(jù)所教學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)添加適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)氣氛的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意。相對(duì)于陳述性知識(shí),程序性知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大,所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)中,對(duì)于程序性知識(shí)的講解一定要放在程序性知識(shí)之后,而且需要花大量的時(shí)間進(jìn)行程序性知識(shí)的講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)等。所以這就要求我們?cè)诿抗?jié)課課程安排和實(shí)踐把握上符合這些特征。
3了解學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)一學(xué)期課程內(nèi)容管理的幫助。
學(xué)習(xí)遷移理論是自己已知的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)一種新的知識(shí)的影響,這個(gè)理論很有利于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的計(jì)劃,通過(guò)了解學(xué)習(xí)遷移的幾種類(lèi)型,有助于我們?cè)O(shè)計(jì)新知識(shí)的講解方式和導(dǎo)入方式,比如,學(xué)生學(xué)過(guò)了一次離散性隨機(jī)變量函數(shù)分布由此再講二次離散性隨機(jī)變量函數(shù)分布,通過(guò)正遷移可以幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。也可以通過(guò)了解學(xué)生身心發(fā)展特征規(guī)避負(fù)遷移來(lái)區(qū)分新舊知識(shí)的差別,比如,孩子很小的時(shí)候很多音發(fā)不對(duì),那么我們就盡量不要教給他太多,之后他不斷學(xué)習(xí)后會(huì)自然而然區(qū)分并說(shuō)好。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的遷移的認(rèn)識(shí),我們?cè)谠O(shè)置課堂內(nèi)容上主要要向同學(xué)們重點(diǎn)區(qū)分易混的概念,容易產(chǎn)生負(fù)遷移的地方我們要專(zhuān)門(mén)多次提出,并多設(shè)置幾次練習(xí)來(lái)讓大家記住。而對(duì)于那些會(huì)產(chǎn)生正遷移的知識(shí),我們?cè)谡n堂導(dǎo)入上一定要注意利用,這樣學(xué)生很容易接受這個(gè)知識(shí),有助于課堂目標(biāo)的完成。
4了解認(rèn)知發(fā)展過(guò)程對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的幫助。
學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和遺傳素質(zhì)有關(guān),在學(xué)生的不同階段認(rèn)知的水平差距很大,我們需要根據(jù)同齡孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。首先,認(rèn)知水平低的時(shí)候如果訓(xùn)練他們?cè)俣嗄切Ч赡芤膊蝗缟硇陌l(fā)展到同等水平上學(xué)生,所以,我們?cè)谑谡n上要了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平,如果還沒(méi)到該學(xué)習(xí)某課程的認(rèn)知水平要有一段前期輔助。其次,根據(jù)認(rèn)知水平的不同我們對(duì)學(xué)生的要求要有一些變化,不管是在課上還是課后作業(yè)上都要依據(jù)他們的認(rèn)知水平,比如說(shuō),一般小的時(shí)候記憶課文大部分都是死記硬背,但是隨著我們認(rèn)知水平的提高我們會(huì)慢慢變成理解記憶。隨著學(xué)生認(rèn)知水平變高,理解能力提高,課堂問(wèn)題的設(shè)置,課后作業(yè)的多少等要跟隨變化。在教學(xué)方式上,在當(dāng)孩子們的認(rèn)知到達(dá)一定水平我們可以通過(guò)很少的提示讓他們探究一些新知識(shí)等等。這些都可以用到我們以后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)上。以上都是我認(rèn)為的教育心理學(xué)對(duì)實(shí)踐教育技術(shù)理論的幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)能夠?qū)θ说恼J(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程有很好的了解,在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上更是少不了用到其理論知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多思考如何實(shí)踐教育技術(shù)理論,當(dāng)然必不可少的還有教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)??傊?,學(xué)習(xí)教育心理學(xué)可以讓我們對(duì)教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)今后的設(shè)計(jì)及教學(xué)幫助很大.
閱讀與寫(xiě)作的論文篇七
體育與德育各有其特殊性,各自所要求的教育任務(wù)各不相同,但二者在某些方面,有很多的結(jié)合點(diǎn)。
德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。我國(guó)的學(xué)校德育大致由三個(gè)部分組成:道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育。其中,道德品質(zhì)教育諸如不怕吃苦、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、遵守紀(jì)律、熱愛(ài)集體等。這些品質(zhì)在體育教學(xué)中常常會(huì)不自覺(jué)地在學(xué)生身上顯現(xiàn)出來(lái),教師應(yīng)利用時(shí)機(jī),在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的這種自發(fā)意識(shí)加以引導(dǎo),使之真正成為學(xué)生自身的穩(wěn)定品質(zhì)。同樣,也會(huì)有部分學(xué)生在上體育課時(shí),暴露出缺乏某些應(yīng)該具有的良好品質(zhì)的現(xiàn)象。這都需要體育教師在教學(xué)過(guò)程中,具體問(wèn)題具體分析,針對(duì)不同情況采用最佳的教育方法,使所有學(xué)生在體育課上都能達(dá)到要求。我在教二年級(jí)學(xué)生籃球時(shí),要求每個(gè)學(xué)生拍球。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣,并積極參與其中,但也有一兩個(gè)女生在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí),顯得表情緊張,在輪到她們的時(shí)候總是退到別的同學(xué)后面,甚至干脆對(duì)老師說(shuō)不想?yún)⒓舆@項(xiàng)活動(dòng)。究其原因,才知道是“害怕”,不敢拍球。針對(duì)這一情況,我沒(méi)有強(qiáng)迫她們必須完成該項(xiàng)目,也沒(méi)有任由她們不做這個(gè)項(xiàng)目,而是耐心地先讓她們雙手抱住籃球,然后舉到胸前雙手放開(kāi),讓球自動(dòng)落地。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù),她們不再像開(kāi)始那樣害怕,并且能夠主動(dòng)地用雙手拍球。事后我分析,之所以那兩個(gè)學(xué)生不敢拍球,是由于缺乏自信,害怕失敗,但在老師的一再鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,終于親自嘗試,并且獲得成功,她們的這一心理障礙自然也就排除了。這堂體育課,顯然達(dá)到了既使學(xué)生鍛煉了身體,學(xué)會(huì)了一種技能,又使他們形成良好的`品質(zhì),體現(xiàn)了體育與德育教育相互滲透的原則、增強(qiáng)體質(zhì)的目的,使其形成良好的道德品質(zhì)。
遵守紀(jì)律是學(xué)生最基本的道德品質(zhì),在體育教學(xué)中,學(xué)生是否遵守紀(jì)律既影響到能否按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),又關(guān)系到學(xué)生能否安全地上好一節(jié)體育課。中學(xué)階段的學(xué)生,活潑好動(dòng),自我約束能力差,而且身體脆弱,加之安全意識(shí)淡薄,這就使得在給他們上體育課時(shí),教師一方面要組織紀(jì)律,以便按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),一方面又要時(shí)刻注意,防止有意外發(fā)生。在一次教二年級(jí)學(xué)生跳遠(yuǎn)的課上,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生兜里裝著鋼筆、鑰匙這一類(lèi)東西,這是很危險(xiǎn)的。于是,我及時(shí)把這些東西收上來(lái)代為保管,并再三叮囑以后體育課上不要再帶此類(lèi)東西。在教授跳遠(yuǎn)技巧時(shí),二年級(jí)學(xué)生注意力不集中,后面的學(xué)生經(jīng)常會(huì)打鬧;在練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí),一些學(xué)生因?yàn)槔蠋熤v述時(shí)沒(méi)有注意聽(tīng),而造成跳遠(yuǎn)姿勢(shì)不規(guī)范等情況。針對(duì)于此,在上課之前,我總是要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育,告訴他們不遵守紀(jì)律的危害。大多數(shù)同學(xué)能夠做到聽(tīng)從勸告,注意約束自己不隨便說(shuō)話(huà)打鬧,并專(zhuān)心聽(tīng)講。而對(duì)那些“頑固不化”的學(xué)生,我沒(méi)有用簡(jiǎn)單的罰站、斥責(zé)或趕其回教室的做法,而是從教材中找來(lái)一些游戲,而這些游戲又是與紀(jì)律約束有關(guān)的,要想在游戲中取得勝利,必須所有人遵守紀(jì)律,遵守規(guī)則,這樣一來(lái),那些“頑固分子”能夠主動(dòng)配合老師的要求來(lái)完成整個(gè)游戲,并取得較好的成績(jī)。事后我想,之所以他們能取得好成績(jī),完全是由于他本人的天性使然。而他們的不守紀(jì)律,在很大程度上也是由這一原因造成的。
兒童活潑好動(dòng)的天性有利有弊,關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo),以取得預(yù)期效果。
青少年的本質(zhì)都是美好、純潔、善良的。在教學(xué)二年級(jí)體育課時(shí),我要求所有學(xué)生完成50米跑,并兩人一組,看誰(shuí)先跑到終點(diǎn)。本來(lái)這個(gè)項(xiàng)目是由學(xué)生們積極要求老師去做的,可輪到一名學(xué)生跑時(shí),他卻無(wú)動(dòng)于衷。任老師怎么喊口令、吹哨都沒(méi)有反應(yīng),只是我行我素地站在那里。我走到他面前,準(zhǔn)備好好教訓(xùn)他一頓。結(jié)果我剛要開(kāi)口,在他身旁的幾個(gè)學(xué)生則用充滿(mǎn)童稚的聲音對(duì)我說(shuō):“老師,他的耳朵聽(tīng)不見(jiàn),你剛才的話(huà)他都不知道。”這使我頗感意外,我仔細(xì)一看,果然在那個(gè)學(xué)生的兩只耳朵上各戴了一個(gè)類(lèi)似于助聽(tīng)的設(shè)備。我這才恍然,明白剛才他為什么那么“我行我素”了。但更讓我感動(dòng)的是,周?chē)膶W(xué)生都要求我不要讓那個(gè)學(xué)生跑步了。
那一瞬間,我忽然想到,學(xué)生這種互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)的優(yōu)秀品質(zhì),完全可以在體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去體現(xiàn),并得到鞏固。于是,我當(dāng)下提議全體同學(xué)玩一個(gè)游戲,這個(gè)游戲的關(guān)鍵是看同一組隊(duì)員是否能配合默契,并互相幫助。但這個(gè)“訣竅”我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō),目的就是要看看,這些學(xué)生們是否真的具有互相幫助的好品質(zhì)。游戲開(kāi)始后,有的小組一陣手忙腳亂,不知該從何做起,而有的小組則已摸到了頭緒,并有條不紊地進(jìn)行著,于是我對(duì)那些忙作一團(tuán)的小組給予提示。結(jié)果,很快那些落后的小組領(lǐng)悟到了游戲的竅門(mén),最終所有小組都成功地完成了游戲,雖然各小組有先后、好壞之分,但他們每個(gè)人因?yàn)檫@個(gè)游戲懂得了互助的意義,知道了合作的重要性。
體育運(yùn)動(dòng)必然涉及到體力消耗,上體育課自然不會(huì)輕松自如、似“閑庭信步”,因此具備“肯吃苦”的品質(zhì)對(duì)于體育課尤其是體育訓(xùn)練來(lái)說(shuō),尤為重要。我在擔(dān)任體育課的同時(shí),又擔(dān)任著學(xué)?;@球隊(duì)的教練任務(wù)。由于種種原因,學(xué)校的籃球訓(xùn)練相對(duì)于同一地區(qū)其他學(xué)校存在很大的差距,其主要原因是建隊(duì)時(shí)間晚,訓(xùn)練時(shí)間有限。于是,在我擔(dān)任籃球教練之后,為了迎接即將舉行的籃球比賽,我不得不適當(dāng)?shù)卦黾恿岁?duì)員的訓(xùn)練強(qiáng)度。這對(duì)于每一個(gè)籃球隊(duì)員來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種考驗(yàn)?;@球隊(duì)平時(shí)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練較少,隊(duì)員們最經(jīng)常做的就是十幾個(gè)人在一起打比賽,很不正規(guī),這樣下去籃球隊(duì)很難打出成績(jī)。于是籃球訓(xùn)練時(shí),我總是刻意地減少讓他們一起打比賽的時(shí)間,而是著重訓(xùn)練他們的基本功,如傳球、彈球、三步上籃等動(dòng)作。起初隊(duì)員們練習(xí)得很認(rèn)真,但時(shí)間一久隊(duì)員就產(chǎn)生厭煩情緒,總是要求打比賽。我把這歸結(jié)為隊(duì)員“不肯吃苦,害怕吃苦”,不愿意持久地機(jī)械練習(xí)基本動(dòng)作。對(duì)此我對(duì)他們進(jìn)行思想教育,要求他們樹(shù)立肯吃苦的意識(shí),并幫助他們認(rèn)清只有練好基本功,才能在真正比賽上取得好成績(jī),為學(xué)校爭(zhēng)光。在這當(dāng)中,我又加入了培養(yǎng)集體榮譽(yù)感等德育因素,使得隊(duì)員們心勁徒增,練起基本功來(lái)也更加賣(mài)力,再?zèng)]有人發(fā)練基本功“沒(méi)勁”、“累”之類(lèi)的牢騷了。
體育和德育分屬不同的教育領(lǐng)域,但它們之間有很多互相補(bǔ)充、互相影響的地方。體育能給德育提供理論實(shí)踐的場(chǎng)地,德育又能指導(dǎo)、促進(jìn)體育的更好發(fā)展。關(guān)于二者相互滲透的課題,大有文章可做。本文只是針對(duì)二者之間的關(guān)系,以及聯(lián)系筆者的教學(xué)實(shí)踐,淺談一些不成熟的看法。該課題的真正內(nèi)涵還有待于專(zhuān)家認(rèn)真挖掘。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇八
事實(shí)上,生態(tài)建筑在實(shí)際的設(shè)計(jì)建造過(guò)程中,不僅僅能夠滿(mǎn)足人們對(duì)于居住環(huán)境的要求,推動(dòng)建筑行業(yè)的發(fā)展,其在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中還能夠?qū)Νh(huán)境保護(hù)起到一定作用。關(guān)于生態(tài)建筑對(duì)于環(huán)境保護(hù)的作用,筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié),具體內(nèi)容如下[4]:
3.1生態(tài)建筑與土地保護(hù)。
事實(shí)上,建筑行業(yè)在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中需要占據(jù)一定的土地。隨著我國(guó)建筑行業(yè)的不斷發(fā)展。使得建筑工程的數(shù)量逐漸增多,而其所占據(jù)的土地面積也較多,在這樣的情況下,生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)以及構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)了對(duì)于土地資源的節(jié)約以及保護(hù)。目前,在構(gòu)建生態(tài)建筑的過(guò)程中,相關(guān)部門(mén)逐漸采取高層建筑或者是向地下開(kāi)發(fā)的生土建筑(用未焙燒而僅作簡(jiǎn)單加工的原狀土為材料營(yíng)造主體結(jié)構(gòu)的建筑)進(jìn)行相關(guān)工程的建設(shè),繼而由此減少了對(duì)于土地資源的節(jié)約。除此之外,綠色生態(tài)建筑在實(shí)際的構(gòu)建過(guò)程中,其建筑材料多為可進(jìn)行二次回收利用的建筑材料或者環(huán)保新型建筑材料,這種狀況的出現(xiàn)就在很大程度上減少了建筑工程建設(shè)過(guò)程中,有害排放物對(duì)于土壤的污染,最終實(shí)現(xiàn)土壤質(zhì)量的提高[5]。
3.2生態(tài)建筑與空氣環(huán)境的保護(hù)。
作為人類(lèi)生存最為重要的物質(zhì),空氣質(zhì)量的好壞直接影響到人類(lèi)的生命健康?;诖?,就使得越來(lái)越多的人開(kāi)始注重對(duì)于空氣環(huán)境的保護(hù)。作為城市的基本構(gòu)成,建筑及其周邊的小環(huán)境都對(duì)城市的環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響?;诖?,就使得建筑行業(yè)在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中加強(qiáng)低于空氣問(wèn)題的解決。事實(shí)上,導(dǎo)致城市空氣污染的主要原因有五種,具體是:煙草煙霧、有毒的蒸汽、有害氣體、微生物污染以及生產(chǎn)性粉塵。事實(shí)上,隨著生態(tài)建筑的不斷構(gòu)建,使得其在空氣環(huán)境保護(hù)方面起到了不小的成就。一是生態(tài)建筑所采用的都是環(huán)保型建筑材料,因而其在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中能夠在最大程度上減少諸如甲醛、建筑粉塵等害氣體的排放,從而確保建筑周邊空氣的潔凈。此外,生態(tài)建筑在實(shí)際的建造過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于太陽(yáng)能、風(fēng)能、潮汐能(近海建筑可以使用)等清潔能源的使用,繼而由此減少對(duì)于礦石資源的使用,并最終由此減少了溫室氣體的排放。再者就是在進(jìn)行綠色生態(tài)建筑建造的過(guò)程中,可與市政綠化建設(shè)相結(jié)合,不但降低城市綠化成本,同時(shí)生態(tài)建筑上的綠色植可吸收城市的碳排放改善了周邊環(huán)境。
3.3生態(tài)建筑與水資源保護(hù)。
事實(shí)上,生態(tài)建筑對(duì)于環(huán)境保護(hù)的作用,除了上述的兩點(diǎn)之外,還對(duì)水資源保護(hù)起到了一定的推動(dòng)作用。事實(shí)上,生態(tài)建筑之所以能夠取得相關(guān)的作用,主要是因?yàn)槠湓趯?shí)際的建設(shè)的過(guò)程中,將建筑排放污水的減量化、無(wú)害化、資源化作為建設(shè)目標(biāo)[6]。在生態(tài)型工業(yè)建筑設(shè)計(jì)建設(shè)的過(guò)程中,不但加強(qiáng)了工業(yè)用水無(wú)害化排水系統(tǒng)的構(gòu)建。而且通過(guò)這一封閉的系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了對(duì)于水資源的循環(huán)可持續(xù)使用,并由此實(shí)現(xiàn)了污染物的達(dá)標(biāo)排放。在生態(tài)型生活建筑設(shè)計(jì)建設(shè)中,在加強(qiáng)了對(duì)于家庭節(jié)水設(shè)備的使用的同時(shí),加強(qiáng)了日常的建筑維護(hù)以及檢修的過(guò)程中對(duì)于管道的檢漏,從而由此實(shí)現(xiàn)了對(duì)于水資源的節(jié)約以及循環(huán)高效利用。在城市建設(shè)的過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)建筑對(duì)于環(huán)境保護(hù)的促進(jìn)作用,生態(tài)建筑加強(qiáng)了雨污分離以及雨水再利用技術(shù)的使用,通過(guò)這一技術(shù)的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)對(duì)于水資源的節(jié)約以及使用效率的提高,并最終推動(dòng)了對(duì)于水資源的保護(hù)以及節(jié)約。
4結(jié)語(yǔ)。
隨著時(shí)代的發(fā)展以及我國(guó)相關(guān)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變,使得我國(guó)的建筑行業(yè)在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于綠色生態(tài)型建筑的構(gòu)建。事實(shí)上,該工程在實(shí)際的構(gòu)建工程中一方面促進(jìn)了建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益的取得,另一方面也帶動(dòng)了環(huán)保保護(hù)的實(shí)現(xiàn)。本文主要分析了生態(tài)建筑的內(nèi)涵、生態(tài)建筑的特點(diǎn)以及三、生態(tài)建筑對(duì)于環(huán)境保護(hù)的作用。筆者認(rèn)為隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位,以及有關(guān)部門(mén)的重視,我國(guó)的生態(tài)建筑必然能顧獲得長(zhǎng)足的發(fā)展,并在這一過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)于環(huán)境的保護(hù),并推動(dòng)建筑單位經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益的取得。
參考文獻(xiàn):。
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閱讀與寫(xiě)作的論文篇九
初中英語(yǔ)新課標(biāo)寫(xiě)作教學(xué)的目的是表示事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力、交流信息、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生整理思路、組織材料,規(guī)范文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語(yǔ)言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母的大小寫(xiě)等。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我堅(jiān)持以交際法、過(guò)程教學(xué)法為主,結(jié)果教學(xué)法為輔的教學(xué)方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感和寫(xiě)作策略。
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、論點(diǎn)、論據(jù)等的深入分析與學(xué)習(xí),一方面幫助學(xué)生更。
好地理解課文,記憶重要短語(yǔ)、句型,另一方面積累話(huà)題寫(xiě)作內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)議論文體裁的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法更加明確,使“閱讀”與“寫(xiě)作”兩個(gè)獨(dú)立的版塊自然地融為一體,建立起“閱讀積累與寫(xiě)作”的知識(shí)體系,即閱讀為寫(xiě)作服務(wù),高效地閱讀能有效地提高寫(xiě)作能力。
二、以討論的方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
合理利用范文,并結(jié)合多媒體,就范文的四個(gè)主體部分分別進(jìn)行詳細(xì)分析與討論,使學(xué)生明確寫(xiě)作練習(xí)的具體內(nèi)容、要點(diǎn)、具體事項(xiàng),通過(guò)一意多譯的方法,學(xué)生歸納了各種不同的表達(dá)方式,然后學(xué)生選擇可供使用的句型和短語(yǔ),按照文體和篇章的要求,寫(xiě)出完整的語(yǔ)篇,這種討論式的寫(xiě)作訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和提高寫(xiě)作技能。
三、仿寫(xiě)為主,注重文章的整體性。
模仿優(yōu)秀的英文范例,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的初級(jí)階段,對(duì)于迅速提高學(xué)生英文寫(xiě)作水平幫助很大。首先,閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性意識(shí),熟悉作文所必須的開(kāi)頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則,學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中,參照一些同類(lèi)體裁的范文,對(duì)于謀篇行文有很好的借鑒作用。
四、有待改進(jìn)之處。
(一)、作文教學(xué)中,范文的選擇在突出體裁特點(diǎn)的同時(shí),難度應(yīng)適中。本節(jié)課選取的文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難,篇幅有些長(zhǎng),致使學(xué)生在理解與接受議論文寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)方面有些困難。如果事先將其中的內(nèi)容刪減一些,學(xué)生接受效果會(huì)更理想。
(二)、對(duì)于初中議論文的'寫(xiě)作,沒(méi)有必要講解得過(guò)于繁雜。比如論證方法的講解,只需要列舉幾種簡(jiǎn)單易懂的即可,而我在此頗費(fèi)了一番唇舌為學(xué)生講解各種論證方法,結(jié)果很多學(xué)生還是一頭霧水,不知所云,并且初中學(xué)生也沒(méi)有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解,如果換用中文作以解釋?zhuān)瑢W(xué)生理解得會(huì)更到位。
(三)、板書(shū)設(shè)計(jì)里,生僻且拼寫(xiě)復(fù)雜的單詞較多,不便于學(xué)生的理解與接受,沒(méi)有起到提綱挈領(lǐng)的作用,如果同時(shí)標(biāo)注漢語(yǔ)會(huì)更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
(四)、由于一節(jié)課時(shí)間有限,短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能寫(xiě)出一篇完整的文章,所以最后寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié),我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)中間段落的寫(xiě)法,突出重點(diǎn)。集中突破關(guān)鍵段落中論據(jù)、主題句及拓展句的寫(xiě)法,使本節(jié)課的教學(xué)落到實(shí)處。
總之,作為一名英語(yǔ)教師,在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,有成功的一面,也存在許多不足之處,但我相信如果能不斷改進(jìn)教學(xué)方法,持之以恒引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)與練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能,學(xué)生一定能寫(xiě)出出色的妙語(yǔ)佳作來(lái)。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇十
讀寫(xiě)結(jié)合積累。
摘要:讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材,倚重閱讀,充分發(fā)揮每篇課文的作用,有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練,夯實(shí)學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng),從而解決了學(xué)生“有話(huà)不懂得寫(xiě)”的缺憾。將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起,做到立足于“讀”,著眼于“寫(xiě)”。
“群文閱讀”教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念,因而得到了國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的廣泛關(guān)注,早在2007年,臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師就已對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行了研究,臺(tái)灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對(duì)此進(jìn)行了研究和探討。對(duì)群文閱讀也有獨(dú)特的見(jiàn)解。但是,所有這些研究關(guān)注的群文閱讀比較多,針對(duì)兒童文學(xué)的研究,特別是針對(duì)兒童文學(xué)中習(xí)作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,擴(kuò)大閱讀量,廣泛涉獵專(zhuān)心閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品,從中汲取營(yíng)養(yǎng),擁有健康陽(yáng)光的人格,明辨是非的能力;采取有效策略,指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的群文閱讀與寫(xiě)作,發(fā)展學(xué)生閱讀能力,提高學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞能力,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。進(jìn)行群文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合研究與探索,從閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)和品味表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)表達(dá)方法,不定時(shí)進(jìn)行小練筆,定期進(jìn)行習(xí)作展示,使學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力得到綜合培養(yǎng),錘煉語(yǔ)言表達(dá)的功夫。
一、注重語(yǔ)言表達(dá)找出讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。
教育家葉圣陶先生曾說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?!币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材,深度挖掘,找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn),以一篇帶多篇,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),捕捉學(xué)生的真切感受,拓展寫(xiě)的空間,讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆,促使學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫(xiě)。
“讀寫(xiě)結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì),一種是“外在”的,即學(xué)完一篇課文后,摘錄其中的好詞佳句,學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作順序,并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞,或仿寫(xiě)文中句子的寫(xiě)法。另一種是“內(nèi)在”的,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫(xiě)作特點(diǎn),逐漸理解、消化為自己的東西,并對(duì)日后的寫(xiě)作起到潛移默化的影響。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》,這篇課文內(nèi)容很具典型性,文質(zhì)兼美,給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)點(diǎn),從寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、有條理地寫(xiě)這幾個(gè)目標(biāo)出發(fā),抓住課文的表達(dá)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě),以寫(xiě)促讀。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是:學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法,做到詳略得當(dāng);學(xué)習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象,揭示人物品質(zhì)。利用這一課的學(xué)習(xí)方法來(lái)帶動(dòng)《萬(wàn)年牢》、《將心比心》的教學(xué)。課外讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是:仿寫(xiě)一個(gè)人物言行片段;以寫(xiě)事為主體,通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性格。俗話(huà)說(shuō):“記得舊句子,必得新文章?!蔽页39膭?lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落,博采眾長(zhǎng),為己所用。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā),下筆如有神助。而且每篇課文學(xué)完后,我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落,鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦,并且要求學(xué)生有意識(shí)地在寫(xiě)話(huà)和作文中靈活運(yùn)用。其次圍繞“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”、“日積月累”進(jìn)行訓(xùn)練。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一個(gè)主題單元之后都安排有和本單元類(lèi)似的文章,我充分利用教材資源,不是“讀、寫(xiě)、記”就完事,要利用這些詞語(yǔ)做好做足“寫(xiě)”的文章。要求學(xué)生完成“底線(xiàn)練習(xí)”---從一組詞語(yǔ)中自由選擇最少四個(gè)詞語(yǔ),自設(shè)情境寫(xiě)幾句話(huà),上不封頂,多多益善,將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來(lái)。
二、群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。
讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材,倚重閱讀,充分發(fā)揮每篇課文的作用,有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練,夯實(shí)學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng),從而解決了學(xué)生“有話(huà)不懂得寫(xiě)”的缺憾。將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起,做到立足于“讀”,著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好,教師必須熟讀課文,以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素,并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀,在學(xué)生讀通、讀透,有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。久而久之,學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了,拓寬了學(xué)生的作文思路,寫(xiě)作能力提高了??梢詫?duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),也可以對(duì)某處一帶而過(guò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。閱讀是讀懂文章,作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作,有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新。同時(shí)我們又以學(xué)生的積累、理解、運(yùn)用為前提,以對(duì)話(huà)、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段,用師生自己的心智和獨(dú)特的視角,去積極發(fā)掘課文中的說(shuō)寫(xiě)因素,進(jìn)行多方位多角度的說(shuō)寫(xiě)拓展、遷移,讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中升華情感、歷練思維、學(xué)會(huì)閱讀、樂(lè)于表達(dá),從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、讀中悟?qū)?,以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。
三、想象補(bǔ)白、變式練寫(xiě)、激活想象力。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象概括世界的一切,而且是知識(shí)的源泉?!币蚨虒W(xué)中我們必須啟迪、引發(fā)學(xué)生積極思考,踴躍創(chuàng)新,激活思維,發(fā)展學(xué)生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫(xiě)作能力是相輔相成、密不可分的,利用課本內(nèi)容讀寫(xiě)結(jié)合便是最直接最有效的一種方法。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫(xiě)的起點(diǎn),展開(kāi)聯(lián)想,構(gòu)思新情節(jié),給課文續(xù)寫(xiě);可以對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)、文中簡(jiǎn)略處、動(dòng)情處、省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白;可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、變換體裁、變換人稱(chēng),充分發(fā)揮想象,對(duì)原文進(jìn)行重組;也可以研讀課文時(shí),或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià),寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”,抒寫(xiě)學(xué)習(xí)所得、所思等;還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注,便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學(xué)生思維,激活學(xué)生想象力,進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括能力,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
〔1〕《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔2〕語(yǔ)文教育網(wǎng)〔3〕小學(xué)語(yǔ)文教師。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇十一
1.摘引文中原句作為答案。
2.選取文中重要詞語(yǔ)語(yǔ)句組合成答案。
二、感想啟迪類(lèi)。
1.抓住文段的中心,理解文段的含義,聯(lián)系中心作答。
2.聯(lián)系自己或社會(huì)實(shí)際情況,引發(fā)感悟。
3.遣詞造句,講究三美:運(yùn)用古詩(shī)文、名言警句;恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比比喻排比等修辭;運(yùn)用成語(yǔ)。
4.偷梁換柱法:把作者在該文章中的體驗(yàn)、觀點(diǎn)用自己的話(huà)重新演繹一遍。
三、詞句品味類(lèi)。
1.詞語(yǔ)品味:
a了解詞性感情色彩,揣摩詞語(yǔ)所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。
b.分析修辭,體會(huì)詞語(yǔ)的形象含蓄。
2.句子品味:
a.看句子是否富有哲理:如果富有哲理,可以從它帶給你的啟迪去體會(huì)。
c.從修辭的角度分析:比喻使意思淺顯易懂,具體形象;夸張能突出事物的特征;擬人能使事物生動(dòng)形象;對(duì)比給人鮮明印象;反語(yǔ)顯得幽默風(fēng)趣,諷刺意味強(qiáng)烈。
答題方式:我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了…….
四、句子仿寫(xiě)類(lèi)。
例如:“沒(méi)藍(lán)天的開(kāi)闊,可以有白云的悠閑”這句子的仿寫(xiě)。我們通過(guò)審題可以知道:1.要保留“沒(méi)有……,可以有……”2.可以考慮用”大地、高山、海洋”等來(lái)替換藍(lán)天。
五、語(yǔ)言準(zhǔn)確類(lèi)。
1.“_”詞好在哪里?
答題方式:用了“_”詞,生動(dòng)地(準(zhǔn)確地)說(shuō)明了……事物的……特征,能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實(shí)際情況,具有科學(xué)性)。
2.文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去:這樣的題目分四步:。
1:判斷,一般是不能刪。
2:解釋這個(gè)詞語(yǔ)在這句話(huà)中的含義,在程度.狀態(tài).性質(zhì).范圍等方面加以限制.
4結(jié)尾一定要有這樣的句子:這體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)密性準(zhǔn)確性與科學(xué)性。
答題方式:不能,刪掉了“_”詞,句子的意思就變成了……,顯得絕對(duì)化;用了“_”詞,準(zhǔn)確地說(shuō)明了……,符合實(shí)際情況,留有余地,具有科學(xué)性,體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密。
六、修辭手法作用類(lèi)。
1比喻:比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn),用一事物來(lái)喻另一事物。
作用:比喻的作用主要是:化平淡為生動(dòng);化深?yuàn)W為淺顯;化抽象為具體;化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。用在記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)中,能使事物生動(dòng)、形象、具體,給人以鮮明的印象;用在議論文中,能使抽象道理變得具體,使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。最常用的還是生動(dòng)形象。
2排比:排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似,內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。
作用:可增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì),強(qiáng)調(diào)內(nèi)容,加重感情。用來(lái)說(shuō)理,可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹;用來(lái)抒情,可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。
3設(shè)問(wèn):無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn),自問(wèn)自答或提出問(wèn)題不需要確定答案。
作用:引起讀者思考。用在標(biāo)題上,能吸引讀者,啟發(fā)讀者思考,更好地體現(xiàn)文章的中心;用在一段的開(kāi)頭或結(jié)尾處,除引起思考外,還有承上啟下的過(guò)渡作用;用在議論文中,能使論證深入,脈絡(luò)清晰。
4反問(wèn):反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”,用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思,句末一般打問(wèn)號(hào),有的打感嘆號(hào)。
作用:以加強(qiáng)語(yǔ)氣,增強(qiáng)表達(dá)效果,起強(qiáng)調(diào)作用。
5擬人:作用:使事物人格化,使語(yǔ)言富有神采。
答題方式:這一句采用了……的修辭手法,…....(作用)論述了……(內(nèi)容).
(一)某句話(huà)在文中的作用:
2、文中:承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;。
3、文末:點(diǎn)明中心(散文);深化主題(記敘類(lèi)文章文章);照應(yīng)開(kāi)頭(議論文、記敘類(lèi)文章文、小說(shuō))。
(二)修辭手法的作用:
(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語(yǔ)境。
1、比喻、擬人:生動(dòng)形象;。
答題格式:生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對(duì)象+特性。
2、排比:有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;。
答題格式:強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性。
3;設(shè)問(wèn):引起讀者注意和思考;。
答題格式:引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考。
反問(wèn):強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)語(yǔ)氣;。
4、對(duì)比:強(qiáng)調(diào)了……突出了……。
5、反復(fù):強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣。
(三)句子含義的解答:
這樣的題目,句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí),把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái),再疏通句子,就可以了。
(四)某句話(huà)中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?
動(dòng)詞:不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了……。
形容詞:不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……。
副詞(如都,大都,非常只有等):不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況(表程度,表限制,表時(shí)間,表范圍等),換了后就變成……,與事實(shí)不符。
(五)一句話(huà)中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?
不能。因?yàn)椋?/p>
(1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。
(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系,環(huán)環(huán)相扣,不能互換。
(六)段意的概括歸納。
1.記敘類(lèi)文章:回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。
格式:(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。
2.說(shuō)明類(lèi)文章:回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么,它的特點(diǎn)是什么。
格式:說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))。
3.議論類(lèi)文章:回答清楚議論的問(wèn)題是什么,作者觀點(diǎn)怎樣。
格式:用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)。
高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)方法。
多讀報(bào)紙,雜志,書(shū)刊。
多看新聞,多讀作文。
這兩點(diǎn)可以幫助你提高寫(xiě)作。
要“勤查”,就是遇到不會(huì)的就立馬查字典/詞典。
要“勤記”,語(yǔ)文老師講課,不可能讓你把它說(shuō)的每一個(gè)都記下來(lái),你要自己學(xué)會(huì)找重點(diǎn),記下來(lái)。在不知不覺(jué)中,重要的知識(shí)就印在腦子里了。
閱讀理解,作文。閱讀理解是個(gè)很重要的板塊,怎樣做好是個(gè)問(wèn)題。平常得多看書(shū),看一些美文,像記敘文相信大家都能看懂,但是美文需要找感覺(jué),有的時(shí)候看多了,你的感覺(jué)就會(huì)來(lái)了,當(dāng)然,也不是沒(méi)有規(guī)律可循:在閱讀時(shí),要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,把握其基本意義,認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義,根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義,特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。原文中有明顯的準(zhǔn)確答案,要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,果斷作答。
對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞,可以放過(guò)去,不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí),不要著急,也不要輕易放棄,我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。和閱讀分不開(kāi),經(jīng)常性的多做一些閱讀,可以提高你的寫(xiě)作水平的,有的時(shí)候你甚至可以把你讀過(guò)的好的句子直接運(yùn)用到你的作文當(dāng)中去,還有就是把你生活當(dāng)中發(fā)生的一些事情寫(xiě)下來(lái),日記的形式也可以,總之在考試時(shí),來(lái)源于生活的作文往往能打動(dòng)考官。
包括字的識(shí)別,錯(cuò)句病句的識(shí)別,還有文學(xué)常識(shí),課文句子之類(lèi)的。這些就需要你背背就好。
老師講課時(shí),說(shuō)的文學(xué)常識(shí),重點(diǎn)的要記,不重點(diǎn)的要有印象。
不用拿出一小時(shí),兩小時(shí)單獨(dú)學(xué)語(yǔ)文,在作文練習(xí)冊(cè)后,給5~10分鐘學(xué)語(yǔ)文就好了,復(fù)習(xí)今天,預(yù)習(xí)明天。平時(shí)要利用點(diǎn)滴時(shí)間,如上下學(xué),就可以默背一遍。
可能一些老師會(huì)在課上將一些擴(kuò)散題,根據(jù)老師的不同會(huì)有不同的題目吧,總之多讀書(shū)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很有幫助的,至于讀什么書(shū),我以前的歷史老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“文史不分家”,你可以選擇性的讀一些歷史讀物應(yīng)該也會(huì)對(duì)你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助的。
議論文寫(xiě)作方法。
首先要了解議論文的基本結(jié)構(gòu),掌握好寫(xiě)議論文的三要素:包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證。下面詳細(xì)講下具體的寫(xiě)作過(guò)程。
第一步,也是最為重要的一點(diǎn):立題,只有全文的中心思想立對(duì)了,作文分?jǐn)?shù)才有上去的可能性。還需要具有新意,不管怎樣的題目,中心思想必須是積極向上。
第二步,題目寫(xiě)好了,下一步就是作文的第一自然段,主要是引出自己的論點(diǎn)。這段可多用寫(xiě)作技巧,引經(jīng)據(jù)典,寫(xiě)出自己最有文采的句子,因?yàn)殚喚砝蠋熞欢〞?huì)看這段的,如果自己不會(huì)寫(xiě),可查資料看看其他議論文的第一自然段如何寫(xiě),盡自己所能寫(xiě)出令人眼前一亮的句子。
第三步,寫(xiě)差不多三個(gè)論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn),一個(gè)論據(jù)作為一個(gè)自然段。論據(jù)一般是事例,具有說(shuō)服力,圍繞論點(diǎn)展開(kāi)的的。否則,論據(jù)失敗的。比如:堅(jiān)持就是勝利這個(gè)論點(diǎn),可列舉范進(jìn)十年寒窗苦讀中舉,貝多芬堅(jiān)持音樂(lè)夢(mèng)想,成為音樂(lè)家等。
第四步,最后一自然段,總結(jié)。這段需寫(xiě)好,千萬(wàn)別虎頭蛇尾。主要是再次提出我們的論點(diǎn),強(qiáng)化中心思想。
議論文怎么寫(xiě)得高分。
閱讀范圍廣。
書(shū)籍是學(xué)生最好的精神食糧,高中生在課外應(yīng)該增加自己的閱讀量,有選擇性的、廣泛的閱讀各類(lèi)書(shū)籍。通過(guò)閱讀拓展自己的知識(shí)面,開(kāi)闊視野。讓閱讀成為自己的愛(ài)好,成為自己每天必做的事。
平時(shí)多思考。
閱讀并不是看熱鬧,看完就完了。閱讀是幫助我們學(xué)習(xí)的一種方式,在閱讀的過(guò)程中要多動(dòng)腦、多思考。比如:想一想作者為什么這么寫(xiě)議論文;文章的主旨是什么;還有沒(méi)有別的寫(xiě)法等等。只有這樣不斷地閱讀,不斷地思考才能真正從閱讀中吸取養(yǎng)分,為自己的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
堅(jiān)持寫(xiě)隨筆。
隨筆是貼近我們生活,反應(yīng)真實(shí)情感的寫(xiě)作方式。學(xué)生可以擺脫議論文作文中的要求,任意抒發(fā)情感,能夠感受到寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。隨筆既能記錄我們每天發(fā)生的事情,又能鍛煉自己的思維活躍度,提高寫(xiě)作能力。所以學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的好習(xí)慣,并且一直堅(jiān)持下去,將來(lái)定會(huì)受益匪淺。
卷面整潔。
我們經(jīng)常說(shuō)“字如其人”,議論文作文也是一樣。整潔的卷面,清晰的字跡不僅是學(xué)生語(yǔ)文功底的體現(xiàn),也會(huì)給閱卷老師留下良好的第一印象。如果寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,應(yīng)該在錯(cuò)誤的字句上用一條直線(xiàn)劃掉,千萬(wàn)不可圈圈涂涂,這樣很不美觀,會(huì)影響自己的卷面分。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇十二
了一口氣。旅途上的疲憊,讓他全身無(wú)力。正準(zhǔn)備就寢時(shí),突然大吃一驚:棉被下面,竟然有一碗打翻了的泡面!
「這孩子!」他在盛怒之下,朝熟睡中的兒子的屁股,一陣狠打。
「為什么這么不乖,惹爸爸生氣?你這樣調(diào)皮,把棉被弄?要給誰(shuí)洗?」這是妻子過(guò)世之后,他第一次體罰孩子。
原來(lái)孩子為了配合爸爸回家的時(shí)間,特地泡了兩碗泡面,一碗自己吃,另一碗給爸爸??墒且?yàn)榕掳职帜峭朊鏇龅?,所以放進(jìn)了棉被底下保溫。
孩子即使再年幼,
也有他們的尊嚴(yán),
如果父母發(fā)現(xiàn)錯(cuò)怪了孩子,
要勇敢向他們說(shuō):
「對(duì)不起!」。
1.第一段加點(diǎn)的“缺憾”在文中是什么意思?爸爸為什么會(huì)感到缺憾?
3.面對(duì)文中的父與子,你為誰(shuí)而感動(dòng)?說(shuō)出你的心聲。
答案1。
1、“缺憾”的本意是不夠完美、令人遺憾之處,文中指妻子早逝留下遺憾。
爸爸因?yàn)楹⒆訌男∪鄙倌笎?ài),感到遺憾。
2、因?yàn)楦赣H對(duì)兒子這一舉動(dòng)感到由衷的高興,兒子的孝順讓父親十分感動(dòng)。看著那一半的泡面,那里包含著兒子對(duì)父親的愛(ài),所以吃時(shí)才說(shuō)著是最美味的面。
3、我更為那父親而感動(dòng),因?yàn)樗麚狃B(yǎng)了七歲的兒子,那么辛苦勞累,也算是值得了,兒子的孝順感天動(dòng)地。
答案2。
1.“缺憾”的在文中是指不夠完美、令人遺憾之處,因?yàn)槠拮釉缡帕粝逻z憾,并且孩子從小缺少母愛(ài),怕孩子心中有陰影而感到遺憾。
2.棉被下面的那碗泡面凝聚著兒子對(duì)父親濃濃的愛(ài),自然應(yīng)該是世界上最美味的泡面!父母為我們付出了那么多,我們身為兒女也應(yīng)該從小就學(xué)會(huì)理解和體貼父母,不要讓他們?cè)贋槲覀兩钌系氖虑樗賱谂c擔(dān)心,應(yīng)該學(xué)會(huì)自力更生,自己解決力所能及的問(wèn)題。(為什么都為父親感動(dòng)呢?我怎么都覺(jué)得兒子比較好)。
3.我為兒子感到感動(dòng),母親的早死,不但沒(méi)使他自卑,反而使得他格外地懂事,他為了不讓父親為自己擔(dān)心,還細(xì)心的為父親準(zhǔn)備了晚餐,雖然只是一碗泡面,但從中包含了他父親濃濃的愛(ài)。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇十三
新課標(biāo)要求:“閱讀簡(jiǎn)單的議論文,區(qū)別觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過(guò)自己的思考,作出判斷。”20xx年泰州市中考語(yǔ)文考綱閱讀部分明確要求學(xué)生能“閱讀簡(jiǎn)單的'議論文,能區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表)之間的關(guān)系,通過(guò)自己的思考,做出判斷和闡述”。根據(jù)這一要求,我們明白了議論文閱讀所選的材料的難易和考查的角度。另外,考查的內(nèi)容除了議論文文體所特有的知識(shí)點(diǎn)外,還考查非議論文文體所特有的考點(diǎn),如字詞的理解,句子的理解,對(duì)文中的觀點(diǎn)談自己的看法和感悟,考查探究和創(chuàng)新能力。
二、考點(diǎn)分析。
議論文的閱讀是中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的重頭戲。近年來(lái)大部分省市中考語(yǔ)文試卷上都有議論文的閱讀,所選文章內(nèi)容側(cè)重于具有文化內(nèi)涵和人文色彩,比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、思想、品質(zhì)、心理、人生觀等方面的教育。題型由主觀題占主導(dǎo)地位,開(kāi)放性試題有擴(kuò)大的趨勢(shì)??疾闊狳c(diǎn)有:論點(diǎn)的辨析、判斷、提取、歸納;論據(jù)類(lèi)型的認(rèn)識(shí)分析,補(bǔ)寫(xiě)或仿寫(xiě);論證方法的辨識(shí)理解;體會(huì)議論文的語(yǔ)言特色和嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,聯(lián)系生活,通過(guò)自己的思考作出判斷并聯(lián)想創(chuàng)新。著重考查學(xué)生的閱讀理解能力,感悟能力,概括能力,探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇十四
【中考語(yǔ)文閱讀解題技巧】議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論,表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素,即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。
1、議論文中論點(diǎn)一般是陳述句和判斷句,不用選擇句和疑問(wèn)句。
2、分論點(diǎn)既能支撐、證明論點(diǎn),又可充當(dāng)論據(jù)。
4、論據(jù)兩種基本形式:道理論據(jù)(科學(xué)原理、定律、格言、講道理的部分)、事實(shí)論據(jù)(事例、史實(shí)、數(shù)據(jù))。
5、議論文的論證方式:立論和駁論(駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證)。
1、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)作用:交代時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系。
2、理解記敘文中的`關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義:一般意義(表面意義)+深層意義(聯(lián)系上下文、主題、作者意圖)。
4、理解記敘文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的位置能否調(diào)換:a、能否b、分別解釋兩個(gè)詞c、為何這樣安排先后順序(強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)或與前文順序一致或符合搭配習(xí)慣)。
5、理解加點(diǎn)詞能夠被別的詞替換:a、能否b、比較兩個(gè)詞含義上的差別c、哪個(gè)表達(dá)效果更好(更能形象或恰如其分地表現(xiàn)某物某特點(diǎn))。
知識(shí)拓展:議論文是以議論為主要表達(dá)方式,通過(guò)擺事實(shí),講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。
初中語(yǔ)文閱讀題之獵狗。
每只獵狗平均一天能抓到二三只狐貍。用獵狗打獵不以獵狗所抓到獵物之多少進(jìn)行分配,仍按傳統(tǒng)習(xí)俗凡參加者都能分到一份獵獲物。
獵狗有幸同時(shí)被兩個(gè)城市邀請(qǐng)參加午宴。天一亮,獵狗興高采烈地跑到第一個(gè)邀請(qǐng)它的城市,看到屠夫正在宰牛,它沒(méi)有等,急急忙忙跑向第二個(gè)城市,到了那里,看見(jiàn)廚師正在淘米。這時(shí)正是清晨八點(diǎn)鐘。它又飛快地跑回到第一個(gè)城市,只見(jiàn)爐子上正在煮飯,還沒(méi)有做熟。它片刻未停,再奔往第二個(gè)城市,但見(jiàn)人們正在盛飯,它又第三次趕到第一個(gè)城市中考,看到奴仆在擦盤(pán)子,它一分鐘也沒(méi)等就又匆匆離去。這時(shí)已是正午十二點(diǎn)。它由于不停息地往返三次,饑渴勞累,嘴里不斷滴著口水。它第四次來(lái)到第一個(gè)宴請(qǐng)它的地方,客人正宴罷散去,再到第二個(gè)宴請(qǐng)它的地方,人們也已酒醉飯飽,這時(shí)已經(jīng)是下午兩點(diǎn)鐘了。兩處豐盛的宴席,獵狗都沒(méi)吃上,最后只好舔點(diǎn)兒殘羹剩飯充饑了事。
1.獵狗奔波于兩個(gè)城市之間,原因是什么?選出理解準(zhǔn)確的一項(xiàng)。
a.它想?yún)⒓拥谝粋€(gè)城市的午宴,不想?yún)⒓拥诙€(gè)城市的午宴。
b.兩個(gè)城市都爭(zhēng)著邀請(qǐng)它參加午宴,它只好來(lái)回奔波。
c.它做事沒(méi)有耐心,不能堅(jiān)持到底,而且三心二意。
d.它不愿總在一個(gè)城市等待。
2.這則寓言的寓意是什么?
3.這則寓言主要運(yùn)用什么手法?在文中起到了怎樣的作用?
總結(jié):說(shuō)明,無(wú)論人或動(dòng)物都具有求生的本能,這個(gè)本能蘊(yùn)藏著巨大的力量。越不干活的人會(huì)拿的錢(qián)越多。這是世界就是這樣,你覺(jué)得奇怪,但你得承認(rèn)。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇十五
】閱讀和寫(xiě)作是考研英語(yǔ)中的重頭戲,兩者加起來(lái)占據(jù)了卷面分值的90%。20xx考研英語(yǔ)當(dāng)前,搞定閱讀和寫(xiě)作是每一個(gè)人都應(yīng)該重視的問(wèn)題,今天與大家分享大家怎么實(shí)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作“雙贏”。
無(wú)論是做好閱讀還是寫(xiě)好作文,語(yǔ)感都很重要。所謂語(yǔ)感,其實(shí)指的就是英語(yǔ)思維習(xí)慣。你需得先建立起英語(yǔ)思維,接受了英語(yǔ)的表達(dá)方式,才能更好地理解和運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言,否則就容易陷入chinglish的誤區(qū)。無(wú)論是更好地理解文章、判斷題目,還是寫(xiě)出更地道的作文,都需要先把語(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái),這是兩者的共同需求,也是兩者賴(lài)以生存的關(guān)鍵。想要培養(yǎng)起好的語(yǔ)感,就要在平時(shí)的復(fù)習(xí)中多讀、多聽(tīng)、多看,甚至有時(shí)候不能僅僅是“默讀”,最好在晨讀時(shí)讀出聲來(lái),充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)多重感官,建立起好的語(yǔ)感。
模板之于作文的重要性毋庸置疑,歷來(lái)被考研的小伙伴們列為作文備考的重中之重。關(guān)于模板的積累,貌似是件很簡(jiǎn)單的事,隨手一百度,網(wǎng)上就能查到一大堆,各種各樣,應(yīng)有盡有,只需根據(jù)自己的情況作出選擇,分類(lèi)整理即可。不過(guò),網(wǎng)絡(luò)資源豐富,真正有價(jià)值的卻少見(jiàn),那些千篇一律的模板雖可用,但生動(dòng)靈活的是少數(shù)。真正的好句子在哪里?當(dāng)然是在閱讀中??佳杏⒄Z(yǔ)的文章以議論文居多,閱讀中不乏陳述觀點(diǎn)、表明原因、總結(jié)現(xiàn)象、提出建議的閃光句型。如果能在閱讀中多加留意、悉心整理,應(yīng)用于作文中,必定更生動(dòng)、更出彩。
寫(xiě)作是一種難度很高的英語(yǔ)考查方式,不僅考查語(yǔ)言表達(dá)能力,還考查文章結(jié)構(gòu)組織能力。一篇好的作文不僅需要語(yǔ)句通順,還需觀點(diǎn)明確、段落清晰、層次分明,對(duì)于觀點(diǎn)的闡述符合邏輯、偏僻入里、層層遞進(jìn)。因此往往需要在下筆之前先構(gòu)思,布局整體,將框架了然于胸。如果能做到這點(diǎn),不僅能寫(xiě)出好作文,而且能深諳表達(dá)之道,知道該何時(shí)拋出理論,何時(shí)娓娓道來(lái),何時(shí)總結(jié)收尾,在閱讀過(guò)程中就能站在作者的角度去理解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),更好地把握文章主旨,做好閱讀理解題就更不在話(huà)下了。
相輔相成共贏共生。建議大家在復(fù)習(xí)過(guò)程中不要把兩者割裂開(kāi)來(lái)而是結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)這樣會(huì)達(dá)到一種事半功倍的效果。祝大家復(fù)習(xí)順利、考試成功!
閱讀與寫(xiě)作的論文篇十六
第一步:整體感知,逐段概括要點(diǎn)。先閱讀全文,感知文章大致談了什么內(nèi)容。然后,逐段概括要點(diǎn)。具體作法是:用一句話(huà)(一個(gè)單句或一個(gè)復(fù)句)概括一段要點(diǎn)。內(nèi)容簡(jiǎn)單,讀后一目了然的段,可以直接概括(如有中心句的段);內(nèi)容比較復(fù)雜的段,可以先勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ),然后連詞成句,適當(dāng)改造一下,用來(lái)概括要點(diǎn)。
第二步:分析結(jié)構(gòu),把握全文論點(diǎn)。大致過(guò)程是:
(1)在逐段概括要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,用“合并同類(lèi)”的方法,劃分出全文引論(提出問(wèn)題)、本論(分析問(wèn)題)、結(jié)論(解決問(wèn)題)三部分。
(2)分析引論部分:是提出了全文中心論點(diǎn),還是提出與中心論點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。
(3)分析本論部分:這部分舉了哪些事實(shí),講了(引了)哪些道理?再歸納層次之間的關(guān)系:是并列的、遞進(jìn)的,還是總、分、總的?再歸納使用了哪些論方法。
(5)在清楚了解了全文結(jié)構(gòu)的.基礎(chǔ)上,理清全文思路,明確文章的論點(diǎn)。
另外,讀正文前審視議論文題目也是益于讀懂文章的方法,這樣做還可以訓(xùn)練聯(lián)想能力、推斷能力,對(duì)培養(yǎng)思維的敏捷性也有好處。審題一般從分析題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、確定題目重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。
第三步:揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密,體會(huì)作者的思想感情。揣摩語(yǔ)言包括:對(duì)詞語(yǔ)的含義要了解清楚,不能含糊;一些指代性詞語(yǔ)指代的意思要看明白;要注意詞語(yǔ)使用時(shí)的搭配和前后照應(yīng);弄清楚一些重要句子的結(jié)構(gòu),等等。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇十七
人有鏡,國(guó)有鏡。
鏡有明昏。
用明鏡?用昏鏡?
我說(shuō):買(mǎi)來(lái)明鏡照己,買(mǎi)來(lái)昏鏡照人。
買(mǎi)來(lái)明鏡照己。誠(chéng)然,明鏡不好。無(wú)論多么細(xì)小的瑕疵,明鏡都會(huì)明明白白告訴你。就如對(duì)照諸葛亮,聰明絕頂?shù)闹荑ひ舶l(fā)現(xiàn)了自己的不足。于是,許多人怕照明鏡,在明鏡面前感到不自在。其實(shí),不自在大可不必,反而應(yīng)該感激才是。感謝明鏡指出了自己的不足,給了自己一個(gè)修飾的機(jī)會(huì)。試想,一女子化妝時(shí),為了不看清自己臉上的歲月痕跡而用昏鏡,結(jié)果可能便是化成了大花臉,遭人恥笑。為人處世亦如此。平時(shí)總不敢用明鏡照自己,不敢正視自己的缺點(diǎn)和不足,不敢正視談何改正?于是,日積月累,缺點(diǎn)成了習(xí)慣。最終自己也會(huì)成為—個(gè)令人討厭的人。古人云:日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。常照明鏡,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足,及時(shí)改正,是很有必要的。
買(mǎi)來(lái)昏鏡照人。對(duì)別人,不必太苛求,多些寬容吧!言者直率,話(huà)語(yǔ)難免有幾句不中聽(tīng),別介意,多些寬容吧!友人性急,交往中難免有些小誤會(huì),別介意,解釋清楚就行了,多些寬容吧!同學(xué)不拘小節(jié),寢室中難免有些臟亂,別介意,多些寬容吧!對(duì)方遲到,自己在約定地點(diǎn)等候多時(shí),別介意,多些寬容吧!誠(chéng)然,你可能對(duì)自己要求很高,而且凡事自己也能做得很好。但對(duì)別人,要求不妨放低點(diǎn)。多些寬容,人與人之間就多了些和諧。
人如此,國(guó)家亦如此。當(dāng)我們感嘆日本百分之六十幾的森林覆蓋率時(shí),不妨買(mǎi)來(lái)這塊明鏡照照自己:大片林木為何砍伐?大片荒山為何還未披上綠衣?平時(shí)用紙張時(shí)節(jié)約多少?一次性的碗筷我們是否拒絕使用?明鏡照己,自己明白改進(jìn)的方向。當(dāng)我們?yōu)槊绹?guó)的許多霸道行為憤慨不已時(shí),不妨亦借用明鏡照照自己。我們的經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá),我們的國(guó)力還需要加強(qiáng)。不時(shí)地找找自己的問(wèn)題,不要回避,不要掩飾,大膽面對(duì),努力改正,東方巨龍的騰飛自是必然。
個(gè)人而言,明鏡照己,昏鏡照人,自是很有必要的,嚴(yán)于律己,寬以待人嘛!
國(guó)家而言,明鏡照己,昏鏡照人,亦是很有必要的,多找找自己的問(wèn)題,會(huì)迅速發(fā)展!
人有鏡,國(guó)有鏡。
我說(shuō):買(mǎi)來(lái)明鏡照己,買(mǎi)來(lái)昏鏡照人。
【點(diǎn)評(píng)】。
文章開(kāi)頭用極其簡(jiǎn)潔的選擇問(wèn)句引出了中心觀點(diǎn)。然后“話(huà)分兩頭,各表一枝”。分別運(yùn)用了反問(wèn)句、否定句、感嘆句、排比句等修辭手法抒情表意。尤其是“人如此,國(guó)家亦如此”一段,作者用一連串的發(fā)問(wèn),驚醒世人,讓人反省,讓人汗顏。結(jié)尾用簡(jiǎn)練的警策主語(yǔ)很好地收束了全文。還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是長(zhǎng)短句結(jié)合,短句急促,長(zhǎng)句舒緩,使文章跌宕起伏。若是朗誦起來(lái),更有感染力,更具激勵(lì)性。能“震撼讀者”這才是文章的美之所在啊!
閱讀與寫(xiě)作的論文篇十八
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾曾說(shuō)過(guò);“讀一切好書(shū)如同與往昔時(shí)代最優(yōu)秀的人們交談。”中國(guó)是世界聞名的古老大國(guó),現(xiàn)今更是人口大國(guó),可是中國(guó)人均每年的閱讀書(shū)籍只有一本。想要改變這一現(xiàn)狀,作為新時(shí)代的學(xué)生,我們要多閱讀。
首先我們得好閱讀,著名的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家彭德懷先生就很愛(ài)閱讀,他在工作之余沉浸在書(shū)海,他的身邊無(wú)處不是書(shū)。不僅是近代的彭德懷先生,古代的宋濂曾在《送東陽(yáng)馬生序》中寫(xiě)到自己曾為了讀書(shū),在寒冷的天氣里手抄書(shū)籍,從不懈怠。無(wú)書(shū)不成才,他們都如此熱愛(ài)閱讀,成就了一番事業(yè),處于現(xiàn)代,對(duì)書(shū)本觸手可得的我們更應(yīng)該以他們?yōu)榘駱?,熱?ài)閱讀。
閱讀不僅僅是讀書(shū),而是要讀好書(shū),選擇一本好的書(shū)籍。培根說(shuō)過(guò):“選擇書(shū)籍,不次于選擇朋友?!痹诂F(xiàn)在這個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代,琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍映入我們的眼簾。在熱愛(ài)閱讀的同時(shí),我們應(yīng)選擇什么類(lèi)型的書(shū)籍呢?名著是最好的選擇。像名著這些有內(nèi)涵有教育意義的書(shū)籍才能提升我們的氣質(zhì)。作為學(xué)生,我們也不一定要局限于課本,郭沫若說(shuō)過(guò):“愛(ài)讀書(shū)的人,大可以看課本以外的書(shū),不要只將課本抱住?!?/p>
生活和讀書(shū)是分開(kāi)的.,我們不能只讀書(shū),讀死書(shū),一味的閱讀,不思考,最后所得甚少。在生活上,我們?nèi)伺c人之間的交流中,都會(huì)碰撞出很多想法。如果說(shuō)閱讀是與智者的交流,那么,我們也應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生很多想法,為什么不把它寫(xiě)下來(lái)呢。會(huì)閱讀的人,他們會(huì)在旁邊做批注,會(huì)邊思考,邊閱讀,邊積累。
有些書(shū)籍,我們只需要淺嘗,另一些可以吞咽,只有少數(shù)好書(shū)需要咀嚼,慢慢消化。閱讀好的書(shū)籍就是應(yīng)慢讀,細(xì)嚼慢咽,才能?chē)L出其中的味道。如果是囫圇吞棗般地讀一本好書(shū),你又怎么會(huì)知道它是甜還是咸。
雨果曾說(shuō)過(guò),書(shū)籍便是一種改造靈魂的工具,人類(lèi)所需要的是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀,正是這種養(yǎng)料。讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū),是我們都需要的。為中華之復(fù)興而閱讀。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇十九
一、把握論點(diǎn)。
閱讀議論文,最關(guān)鍵的是要找出文章的中心論點(diǎn)。大多數(shù)文章,標(biāo)題只是提出了一個(gè)論題,中心論點(diǎn)隱含在文章的論述中。有的文章,標(biāo)題就是中心論點(diǎn)。那么,作為論點(diǎn)的標(biāo)題,一般是個(gè)表判斷、表肯定的句子或短語(yǔ)。也有的文章,在開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)。還有的文章,在行文當(dāng)中或篇末提出中心論點(diǎn)。。
二、弄清論據(jù)。
閱讀議論文,在抓住論點(diǎn)之后,還要弄清楚文中是用哪些論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的。論據(jù)一般分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種。事實(shí)論據(jù)包括事例、史實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。事實(shí)必須確鑿可靠,有代表性。道理論據(jù)包括革命導(dǎo)師的正確論述和自然科學(xué)的原理、定律、公式等。此外,正確反映自然規(guī)律和人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)的名人名言、諺語(yǔ)、格言等,也屬于道理論據(jù)。
三、搞清論證方法及論證方式。
搞清論證方法,才能更好地把握、理解中心論點(diǎn)。要搞清論證方法,首先要了解常用的論證方法。經(jīng)常使用的論證方法有:舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等。其次,還要明確議論文的兩種論證方式,即立論和駁論。立論就是針對(duì)事物或問(wèn)題直接闡明自己的見(jiàn)解和主張;駁論就是通過(guò)反對(duì)錯(cuò)誤或反動(dòng)觀點(diǎn),從而樹(shù)立起自己的正確觀點(diǎn)。在駁論文中,用到的論證方法還有以子之矛攻子之盾及歸謬法等。
閱讀議論文,必須理清議論文的結(jié)構(gòu)。立論文的`結(jié)構(gòu)一般分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)部分,也就是引論、本論和結(jié)論。議論文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)形式有:并列式,段落層次間是平行并列的關(guān)系;層進(jìn)式,各部分之間是層進(jìn)關(guān)系,即層層深入,步步推進(jìn);總分式,論證的層次間是總論和分論的關(guān)系,或先總后分,或先分后總,或總分總。駁論文的一般結(jié)構(gòu)方式是:擺錯(cuò)誤論點(diǎn)、分析錯(cuò)誤論點(diǎn)的實(shí)質(zhì)及危害、得出正確的觀點(diǎn)。
由于議論文是最貼近現(xiàn)實(shí)生活的一種文體,因而它的語(yǔ)言往往有鮮明的個(gè)性,或針砭時(shí)弊入木三分,或剖析事理一針見(jiàn)血,或諷刺社會(huì)不良風(fēng)氣毫不留情。除了嚴(yán)密的邏輯性外,遣詞造句也是頗費(fèi)心機(jī)的,我們?cè)陂喿x時(shí)要細(xì)心體會(huì)。
【特別提醒】。
考查議論文的閱讀,一般也是從論題論點(diǎn)的提煉、論據(jù)的歸納概括、論證方法的使用、議論結(jié)構(gòu)的梳理、議論文語(yǔ)言的品味等方面來(lái)考查。由于議論文的論點(diǎn)一般不會(huì)直接說(shuō)出來(lái),因此尋找和歸納論點(diǎn)往往有一定難度。論證方法的判別應(yīng)該不是什么困難的事,但當(dāng)幾種論證方法同時(shí)使用時(shí),不要有所疏漏。議論文結(jié)構(gòu)的梳理也是比較容易的,但要注意辨識(shí)它的結(jié)構(gòu)形式。議論文的語(yǔ)言不像記敘文那樣含蓄,因而理解上的難度要小一點(diǎn)。但議論文為了論證的嚴(yán)密,語(yǔ)言很有分寸感,有時(shí)正面說(shuō)了,反面也說(shuō),要能辨清主要方面,不要主次不分。
閱讀與寫(xiě)作的論文篇二十
瀘州市瀘縣青獅小學(xué)付悅***群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式,它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種閱讀方式相對(duì)于教材中單篇教學(xué)模式,已經(jīng)由關(guān)注局部知識(shí)和技能向關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力轉(zhuǎn)變。探究群文閱讀教學(xué)的閱讀策略,對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,采用“加減乘除”的優(yōu)化策略,提升閱讀教學(xué)的效益。
關(guān)鍵詞:加法;減法;乘法;除法;群文閱讀。
一、加法:巧妙整合,以一帶多。
語(yǔ)文是“綜合性課程”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限在語(yǔ)文這一有限的空間中,而要讓學(xué)生廣泛地聯(lián)系生活,并與其他學(xué)科進(jìn)行千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在凸顯語(yǔ)文學(xué)科本體地位的同時(shí),適當(dāng)引入其他學(xué)科的方法策略和知識(shí)信息,可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文奠定基礎(chǔ),同時(shí)更契合了語(yǔ)文的認(rèn)知方向。而語(yǔ)文課程就是群文閱讀課程的基礎(chǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有很多與自然科學(xué)有聯(lián)系的課文。例如《蜜蜂》就是節(jié)選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》,文章以第一人稱(chēng)的寫(xiě)法生動(dòng)地記錄了作者為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨認(rèn)方向的能力而做了有趣的實(shí)驗(yàn),文章既讓學(xué)生體會(huì)到法布爾的觀察和探索精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,同時(shí)也蘊(yùn)藏著自然常識(shí)即蜜蜂能自己找回家靠的不是超強(qiáng)的記憶力,而是一種無(wú)法解釋的本能。因此,在教學(xué)內(nèi)容中,就可以安排同樣選擇《昆蟲(chóng)記》中的其他文章組織群文閱讀。如:《蟋蟀》《螢火蟲(chóng)》《松毛蟲(chóng)》《蟬》四篇文章,讓他們感受蜜蜂意外的昆蟲(chóng)故事,培養(yǎng)他們的閱讀能力,知識(shí)拓展開(kāi)來(lái),達(dá)到“一篇帶多篇”,“多篇帶一本”的群文閱讀要求。讓學(xué)生在深度感悟故事蘊(yùn)藏的深刻道理之外,全面感受到動(dòng)物生存環(huán)境和生存方法。在這樣的案例中,教師并沒(méi)有死扣教材中的一篇課文,而是將教學(xué)的目光關(guān)涉到與之相關(guān)的內(nèi)容信息,這些內(nèi)容之間是有共通性,卻又不是完全一樣,提升了學(xué)生閱讀視野,為學(xué)生全面深入解讀文本提供了更多的維度與視角,起到了較好的促進(jìn)作用。
二、減法:刪繁就簡(jiǎn),有效整合。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,一篇課文上一節(jié)課,兩節(jié)課,要講生字,分段,概括大意,解析重點(diǎn)詞句,感情分析等等,而群文閱讀教學(xué)實(shí)施就意味著教學(xué)由單一的“篇”向聚合的“組”轉(zhuǎn)變。也就是一節(jié)課我們要完成多篇或一本書(shū)的高效閱讀,這就要求教師務(wù)必要以高屋建瓴的視角整體把握文本,根據(jù)類(lèi)群文本的共同主題提煉出能夠輻射全篇的核心主問(wèn)題,避免因?yàn)檫^(guò)于瑣碎而導(dǎo)致課堂教學(xué)精力的分散。因此在群文閱讀教學(xué)中,教師要運(yùn)用減法,盡力減掉臃腫的教學(xué)環(huán)節(jié)和繁雜的教學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)取舍,目的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本書(shū)”讓學(xué)生在自主閱讀中形成閱讀能力。
例如教學(xué)《桂花雨》一文時(shí),教師就充分開(kāi)掘出文本中“桂花”“家鄉(xiāng)”“思鄉(xiāng)”這三大元素,并相機(jī)向?qū)W生出示了與此要素相關(guān)的其他類(lèi)群文本,如《竹思》、《故鄉(xiāng)的云》、《故鄉(xiāng)的楊梅》、《鄉(xiāng)愁》這幾篇文本,讓學(xué)生在類(lèi)群文本的閱讀感悟、對(duì)比辨析過(guò)程中,找尋文本之間的共性存在,從而促進(jìn)了三要素之間的彼此統(tǒng)一,更好地走進(jìn)文本,感悟文本的主題,并學(xué)會(huì)借物抒情的寫(xiě)作方法。
教師在拓展補(bǔ)充文本時(shí)并非大而無(wú)當(dāng),而是依據(jù)教材中教學(xué)文本的特質(zhì),從教師教學(xué)的視角出發(fā)進(jìn)行據(jù)“點(diǎn)”選擇。而在教學(xué)中,教師也并沒(méi)有過(guò)多地涉及其他內(nèi)容,而是選擇其與教材文本相近的板塊進(jìn)行拓展印證。由此看出,減法的運(yùn)用不僅能夠有效的精簡(jiǎn)內(nèi)容、凸顯主題,更能扣住類(lèi)群文本的美學(xué)基調(diào),豐厚我們的閱讀課堂。
三、乘法:自然連接,開(kāi)放閱讀。
《新課標(biāo)》指出,小學(xué)生課外閱讀量應(yīng)該不少于450萬(wàn)字。如此巨大的閱讀量對(duì)小學(xué)生是很大的挑戰(zhàn),學(xué)生的課外閱讀材料很多,可是不是每一種題材和文體學(xué)生都會(huì)感興趣,要符合年齡特點(diǎn)和心理需要。這就要求教師通過(guò)群文閱讀的教學(xué),分析選擇適合的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的教學(xué),并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們通過(guò)群文閱讀課程的指引,有自我閱讀的習(xí)慣。但是這絕不意味著讓學(xué)生毫無(wú)體系地任性選擇,因此教師必須要充分利用群文閱讀,讓學(xué)生以教材文本為起點(diǎn),補(bǔ)充相關(guān)的類(lèi)群文本,起一個(gè)引領(lǐng)作用,旨在提升學(xué)生的閱讀能力。
例如在教材中不少文本都是源自經(jīng)典名著節(jié)選后的創(chuàng)編,比如《我和祖父的園子》《三顧茅廬》《三打白骨精》,教師教學(xué)完課文之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著的閱讀,才用“一篇帶一本”的群文閱讀方式,通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí),愛(ài)上一本名著,從而讓學(xué)生更好地把握和利用好教材文本;有的課文選擇偉人事例,如《鞋匠的兒子》《詹天佑》等,教師可以通過(guò)搜尋其他介紹文本人物的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生從不同的維度和側(cè)面感受人物品性,并辨析不同文本的創(chuàng)作風(fēng)格;有的課文旨在寫(xiě)作方法的指導(dǎo),如:《鯨》《松鼠》《加入沒(méi)有灰塵》,這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文方面的學(xué)習(xí),教師可以對(duì)課文進(jìn)行“乘法式”群文閱讀教學(xué),給學(xué)生選擇幾篇說(shuō)明文做為課文的補(bǔ)充,也是寫(xiě)作方法的拓展,如:《媒體網(wǎng)絡(luò)》《九寨溝的水》《賽倫格蒂?lài)?guó)家公園》《基多老城》,讓學(xué)生更了解說(shuō)明方法的特點(diǎn)和作用,學(xué)會(huì)試著自己寫(xiě)說(shuō)明文。因此在教學(xué)中,教師可以選擇相應(yīng)的基點(diǎn),為群文閱讀的推介與踐行奠定基礎(chǔ)。
群文與教材文本的鏈接點(diǎn),就如同乘法運(yùn)算,有效地整合教材內(nèi)外之間的聯(lián)系,更多地課外群文閱讀的補(bǔ)充,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材文本的體悟與思考,同時(shí)這些補(bǔ)充的群文資料也呈現(xiàn)出自身獨(dú)特的價(jià)值,讓學(xué)生在感受閱讀中逐漸走向豐滿(mǎn),獲取了強(qiáng)烈的愉悅感受。
四、除法:提煉規(guī)律,學(xué)習(xí)一篇輻射一組。
閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本的文體特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生就一篇而拓展到這一類(lèi)型文體的學(xué)習(xí)。因此在閱讀教學(xué)中,教師要善于開(kāi)掘教學(xué)文本文體的一般性規(guī)律,幫助學(xué)生總結(jié)提煉文體關(guān)照下的閱讀方法,從而通過(guò)一篇的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)這一類(lèi)型的文本。
例如在教學(xué)《頤和園》這篇課文時(shí),教師就緊扣游記的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生以作者的游覽順序作為教學(xué)的主線(xiàn),并讓學(xué)生在自主實(shí)踐中進(jìn)行游覽順序圖的設(shè)計(jì)繪制,從而感受游記的創(chuàng)作特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了課文之后,教師可根據(jù)“除法式”群文閱讀教學(xué),以游記展開(kāi)教學(xué),《魯濱遜游記》《格列佛游記》《印度走著瞧》。頤和園只是一片普通的游記,作者按照一定的游覽順序?qū)⒌攸c(diǎn)轉(zhuǎn)換時(shí)的所見(jiàn)交代清楚,是寫(xiě)景的文章,可是游記不單是寫(xiě)景的,而是寫(xiě)景和記事相結(jié)合的文體,所以這是就需要老師引導(dǎo)學(xué)生就一篇而拓展到這一類(lèi)型文體的學(xué)習(xí)。讓他們知道游記不但可以?xún)?yōu)美,也可以很有趣,讓他們以后自己出去旅游的時(shí)候可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,加上豐富的想象力,把自己的所見(jiàn)所感與閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。
采用“除法”教學(xué)策略讓學(xué)生嘗試運(yùn)用從課堂中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不僅豐富了學(xué)生的閱讀范疇,更為學(xué)生歷練積累的閱讀法提供了有效平臺(tái),促進(jìn)了學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化和閱讀能力的形成。
我將群文閱讀“加減乘除”優(yōu)化策略使用到群文閱讀的教學(xué)課堂中,比傳統(tǒng)的群文閱讀課堂更能體現(xiàn)其興趣的培養(yǎng)力度,和提高課外閱讀的量化上都有顯著的效果。群文閱讀不單單是閱讀的工具,也是搭建閱讀和寫(xiě)作的橋梁。我們可以將語(yǔ)文教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)三者相結(jié)合,形成一個(gè)穩(wěn)定的“三足鼎立”關(guān)系,讓其相互制約,相互發(fā)展。運(yùn)用“加減乘除”這個(gè)教學(xué)策略工具,配合“三足”,完成群文閱讀高效學(xué)習(xí)!
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閱讀與寫(xiě)作的論文篇二十一
本文所寫(xiě)的內(nèi)容較多的是反映了兒童天真幼稚的心理,特別適合七年級(jí)學(xué)生來(lái)讀,因此,可以在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生運(yùn)用他們的閱讀經(jīng)驗(yàn),先自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行閱讀感悟,開(kāi)展點(diǎn)評(píng)交流,促進(jìn)共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
首先讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者,帶者作者的感情進(jìn)行有聲有色的美讀,然后通過(guò)品讀重點(diǎn)段落的語(yǔ)言,體會(huì)作者的內(nèi)心世界,從而受到作品的感染,和作者的思維碰撞,產(chǎn)生共鳴。這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生寫(xiě)景文字的的方法,即:找對(duì)象、抓特征、定角度、理順序、辨方面。
帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的大花園,仔細(xì)觀察花園的景致,想一想花園景致的布局特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生:你的感受如何,如果寫(xiě)一個(gè)片段,突出花園的景物特點(diǎn),抒發(fā)真實(shí)的感受,應(yīng)該怎樣寫(xiě)?利用課堂進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和評(píng)比,看誰(shuí)寫(xiě)得真,寫(xiě)得實(shí)。這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí),要把緊密結(jié)合起來(lái),以讀促寫(xiě),把閱讀中的經(jīng)典寫(xiě)法利用到自己的寫(xiě)作中。
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