閱讀讓我對(duì)故事中的人物產(chǎn)生了深刻的共鳴。寫一篇較為完美的讀后感，首先要理解書籍的主旨和作者的觀點(diǎn)。附上一些經(jīng)典的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
教師語言藝術(shù)讀后感篇一
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《教師的語言藝術(shù)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，語言較匱乏，評(píng)價(jià)較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術(shù)》這本書，讓我對(duì)教師語言有了新的認(rèn)識(shí)。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時(shí)的生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，教師都要保持微笑，因?yàn)橛辛宋⑿Γ瑢W(xué)生就會(huì)感覺很親切，愿意和你親近；因?yàn)橛辛宋⑿?，就?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì)更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì)，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的'眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請(qǐng)你給他微笑，這樣會(huì)讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時(shí)不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級(jí)里還是一團(tuán)糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺(tái)，冷冷地看著他們，眼神掃視班級(jí)一圈，然后盯著那個(gè)講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì)戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬耍杂袝r(shí)眼神比語言更有效。
學(xué)會(huì)傾聽很重要，因?yàn)榻處煹膬A聽可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來給他們定奪，或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對(duì)于學(xué)生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來認(rèn)真傾聽！
教師語言藝術(shù)讀后感篇二
（一）導(dǎo)入語。
心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”。錢夢(mèng)龍老師有一次上課時(shí)，并沒有宣布要學(xué)哪一課，而是給了學(xué)生一個(gè)“謎面”：“這是一篇說明文，人們一看它的標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快?！边@個(gè)導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，學(xué)生看書后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓(xùn)練課上，借用株洲市某語文老師的“驚人之語”———“讀書是為了掙大錢，娶美女”作導(dǎo)入，這個(gè)話題激活了學(xué)生的思想積淀，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。于是，學(xué)生們踴躍投入探討，“百家爭(zhēng)鳴”，色彩紛呈，營(yíng)造了一個(gè)輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導(dǎo)入語來喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。
（二）解說語。
解說指教師用敘述性語言把教材內(nèi)容、有關(guān)資料和背景介紹給學(xué)生，貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)部分。教師要表達(dá)某種意義，首先要注意的就是語言的準(zhǔn)確性，這里說的準(zhǔn)確性包括精確的用詞和簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)。過多的口頭語諸如“這個(gè)”“那個(gè)”等是教師教學(xué)中不需要的。雖然這些詞語在教師說話的過程中會(huì)起到緩沖教師思路的作用，但是用得過多，則會(huì)讓學(xué)生感覺教師說話拖沓，表述不清，教師講話的連貫性和條理性也會(huì)大打折扣。成功的語文教師大都具有鮮明的課堂語言風(fēng)格，于漪老師的詩化言詞、情真意切，錢夢(mèng)龍老師的理性縝密、環(huán)環(huán)相扣，魏書生老師的樸實(shí)無華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。
（三）提問語。
一課時(shí)，對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢老師沒有直解其意，而是問：“這樣年紀(jì)小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好的刺激信息，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、使教與學(xué)得到及時(shí)反饋的作用。錢老師這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學(xué)生迂回地找到了答案，而且有效培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和思辨能力。
（四）應(yīng)變語。
俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！闭n堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異想天開的提問，一個(gè)錯(cuò)誤甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們善于利用，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。有位教師上課時(shí)，一只蝴蝶飛入教室，學(xué)生的注意力隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是這位教師暫停講課，問學(xué)生“蝴蝶為什么在教室里飛來飛去?”同學(xué)們一時(shí)不知該如何回答。這位教師接著說“這就是‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵嘛！”，然后示意學(xué)生把蝴蝶放了出去。這位教師語言中體現(xiàn)的機(jī)智和風(fēng)趣不僅沒讓突發(fā)事件打亂教學(xué)計(jì)劃，反而活躍了課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學(xué)藝術(shù)效果。錢老師執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，有位學(xué)生讀完課文發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對(duì)學(xué)生這樣的“獨(dú)特體驗(yàn)”，錢老師卻并沒有選擇討論“交通問題”，而是要求學(xué)生繼續(xù)讀課文。錢老師認(rèn)為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對(duì)父愛的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責(zé)等復(fù)雜的情感，而所有種種復(fù)雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現(xiàn)父親背影時(shí)的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復(fù)雜感情的“背影”才會(huì)在“我”的心中成為永遠(yuǎn)抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無所得的學(xué)生，是因?yàn)樽x得不認(rèn)真，才得了這種極其膚淺的結(jié)論，老師如果對(duì)這種膚淺的體驗(yàn)也一味的鼓勵(lì)，就不是尊重學(xué)生，而是誤人子弟了。
（五）評(píng)價(jià)語。
語言可以表達(dá)使用者的主觀態(tài)度，并對(duì)聽話人產(chǎn)生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。學(xué)生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，哪怕是只言片語，都會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生積極或消極的影響。但并不是所有的表揚(yáng)都是切實(shí)有效的，隨便的、表面化的表揚(yáng)不僅不能給受表揚(yáng)者以真正的激勵(lì)，甚至還會(huì)減損旁觀者對(duì)表揚(yáng)的認(rèn)同和期待。如果教師的表揚(yáng)總是簡(jiǎn)單空洞的“很好”、“不錯(cuò)”，學(xué)生就很難感受到誠(chéng)意，他會(huì)懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)能有所發(fā)現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學(xué)生自己都鮮有察覺的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)就不會(huì)僅僅停留在低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)上。有人總結(jié)了《教師激勵(lì)性語言120條》，供教師們參考借鑒。教師要善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，通過及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，督促學(xué)生進(jìn)一步完善和提高，使師生在民主平等的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話，共建和諧融洽的語文課堂。
學(xué)生往往更喜歡有豐富的文化素養(yǎng)和睿智親切的儀表風(fēng)度的教師，對(duì)語文教師的要求尤其如此。課堂教學(xué)語言是教師的知識(shí)、智慧、情感的綜合載體，語言應(yīng)富有生命力，唯有生命才能點(diǎn)燃生命。因而語文教師必須注重提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛研究語用學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)資料，并設(shè)身處地從學(xué)生接受的角度出發(fā)，磨練自覺的語言意識(shí)，才能使自己的教學(xué)語言與學(xué)生求知、求強(qiáng)的心理產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生“尊其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言本質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生的課堂腦力勞動(dòng)的效率。教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落。”教師的表達(dá)應(yīng)清晰、流暢，抑揚(yáng)頓挫，音量適當(dāng)。要保證語言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內(nèi)容、深入地理解課文。語言表達(dá)的流暢性，要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只有經(jīng)過良好的預(yù)設(shè)，才能在課堂中更好的生成。幾年來備同樣的課、講同樣的話，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認(rèn)為每一年的學(xué)生都是新面孔，就可以重復(fù)同樣的內(nèi)容，陳舊的東西是不會(huì)受學(xué)生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自身的語言素養(yǎng)，對(duì)語文教師來講顯得尤為重要。厚積才能薄發(fā)，當(dāng)教師有了較為豐富的語言積累的時(shí)候，才能熟練駕馭課堂，面對(duì)課堂上新的生成才能從容應(yīng)對(duì)。同時(shí)，教師也要善于運(yùn)用語調(diào)的變化，包括語音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意。例如有時(shí)突然的停頓或降低聲音，有時(shí)加重語氣或提高聲調(diào)都能集中學(xué)生的注意。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際控制講課語言的輕重緩急，使語言有抑揚(yáng)、有頓挫，授課節(jié)奏有起伏。此外，師范院校和教師進(jìn)修學(xué)校也有必要邀請(qǐng)語言專家、優(yōu)秀教師或文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)方面的學(xué)者，為師范類漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生和一線語文教師進(jìn)行講座和培訓(xùn)，或舉行演講、辯論、公開課比賽以幫助擴(kuò)大知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)，提高專業(yè)語言水平。教師集中備課時(shí)，除了探討教材教法、準(zhǔn)備教案之外，還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)的交流，共同探討教學(xué)語言的組織和設(shè)計(jì)，互相借鑒、共同提高。從心理學(xué)角度看，人在愉快的時(shí)候接受信息的效率最高，尤其對(duì)學(xué)生而言，在一個(gè)平等、合作、和諧的良好教學(xué)氛圍中，容易形成愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂對(duì)話中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。教師要相信學(xué)生表達(dá)見解、自我充實(shí)和發(fā)展的潛力，也要通過自己的言行讓學(xué)生相信教師能夠引導(dǎo)和幫助自己實(shí)現(xiàn)理想和追求。教師應(yīng)該以一種民主的心態(tài)，努力在與學(xué)生的對(duì)話中找尋點(diǎn)滴的閃光和創(chuàng)意。交談時(shí)可以采用這樣的說話方式：“我同意……，但是我想補(bǔ)充的是……”。任何學(xué)生，面對(duì)教師情真意切的規(guī)勸，都會(huì)有所感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂中的言行與教師的預(yù)設(shè)行為相抵觸時(shí)，為了維護(hù)課堂紀(jì)律而采用嚴(yán)厲的、挖苦諷刺的語言來打壓學(xué)生，只會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反心理。面對(duì)這種情況，不如多一些理解，多一些機(jī)智。
小學(xué)數(shù)學(xué)語言是一門特定的語言，作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言能力的高低決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)語言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。
在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼啦圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒有簡(jiǎn)單方法來計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。
總之，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。
［摘要］教學(xué)語言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段。語文教師需加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，掌握教學(xué)語言特征，優(yōu)化課堂教學(xué)語言。
［關(guān)鍵詞］語言藝術(shù)；語言修養(yǎng)；語言特征；教學(xué)語言。
一位優(yōu)秀的語文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還必須熟練掌握教學(xué)語言藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)語言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以語文教師語言表達(dá)的好壞，對(duì)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)、思想品質(zhì)的提高及教學(xué)質(zhì)量影響很大。語言表達(dá)能力好的語文教師，往往會(huì)使學(xué)生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達(dá)能力差，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達(dá)能力呢？可以從以下幾個(gè)方面去努力。
一、加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)。
１．加強(qiáng)思想修養(yǎng)。
一位語文教師要有熱愛教育、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，這樣他才會(huì)全心全意地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，才會(huì)形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學(xué)語言中充滿真摯的情感。教師的教學(xué)語言充滿熱忱和期待，往往使學(xué)生感到可親可信。因此，崇高的、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，是語文教師提高語言修養(yǎng)的前提。一位語文教師如果不接受教育，對(duì)教育工作漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生沒有一點(diǎn)愛心、責(zé)任感，那他又怎樣去美化學(xué)生的心靈，怎樣去開拓學(xué)生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的話來？言為心聲，語文教師要提高語言藝術(shù)，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。
２．加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)。
教師語言是各種知識(shí)信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識(shí)修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要了，教師的知識(shí)要在“專”的前提下向“博”的方向發(fā)展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學(xué)中就可以運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論?？傊Z言的藝術(shù)性決不是能通順達(dá)意就行了，要顯示出超出一般的藝術(shù)魅力。教師要刻苦學(xué)習(xí)和錘煉，平時(shí)多讀、多寫、多練，多向語言表達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)取經(jīng)。
３．加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)。
一位語文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語言藝術(shù)，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時(shí)常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學(xué)生，說話的時(shí)候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場(chǎng)合發(fā)言時(shí)，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學(xué)生，怎樣能說出精彩的話來呢？所以，語文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。
４．加強(qiáng)語言技能修養(yǎng)。
語言技能修養(yǎng)是提高教學(xué)語言技能的重要因素。語文教師在平時(shí)講話或上課時(shí)，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識(shí)、音量把握、語調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢(shì)配合等。語文教師在講話時(shí)，要注意科學(xué)的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識(shí)，音量的把握要適當(dāng)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語言，使態(tài)勢(shì)自然得體。語言技能還包括在說話時(shí)多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關(guān)、夸張、對(duì)比等，要運(yùn)用嫻熟，恰到好處。
指表達(dá)形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學(xué)語言第六個(gè)特征是啟發(fā)性。教師的教學(xué)語言應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去思考，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學(xué)生思考的余地。教學(xué)語言第七個(gè)特征是可接受性。教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有簡(jiǎn)潔、通俗、直觀性的特點(diǎn)，切乎學(xué)生的接受能力，不可滿口深?yuàn)W，說一些學(xué)生無法理解的古文式言語。
課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分重要了。教師在講授時(shí)應(yīng)從思考學(xué)生已掌握的知識(shí)及知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學(xué)生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機(jī)地聯(lián)系起來。所采用的教學(xué)方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法；從學(xué)生掌握知識(shí)來看，可采用問題探索法、討論法；從教師指導(dǎo)的角度看，可采用指導(dǎo)法、討論法。在這個(gè)過程中，教師的語言應(yīng)該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語言要簡(jiǎn)短明快，所說的概念要準(zhǔn)確無誤，判斷要精確，推理要嚴(yán)密。精辟性指教師對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個(gè)脈絡(luò)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間安排等，以便向?qū)W生闡述時(shí)透徹、尖銳，引導(dǎo)也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和思維能力。教師還得重視導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入無疑為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師要善于導(dǎo)入課題，力求在每進(jìn)入一堂課之始，就一錘敲在學(xué)生的心靈上，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣?！彼?，巧妙的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導(dǎo)入的方法很多，有銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，不管哪種導(dǎo)入，教師在運(yùn)用時(shí)都要注意導(dǎo)入的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。從上面這幾個(gè)方面去提高教學(xué)語言藝術(shù)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有許多語言知識(shí)需要教師去研究學(xué)習(xí)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”就是這個(gè)道理。希望每一位語文教師都能學(xué)會(huì)用好教學(xué)語言。
美國(guó)著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！笨磥斫處煹慕虒W(xué)語言確實(shí)是一門學(xué)問、一門藝術(shù)。
一、說什么。
反而聽不進(jìn)去，而且慢慢地越來越叛逆，越來越想跟你對(duì)著干，此時(shí)教師說再多效果也不明顯。少說并不代表不說，說什么，怎么說就要注意方法，說到點(diǎn)上，說到他的心坎上，讓他心服口服才是努力的方向。
二、怎么說。
到底怎么說才能起到最佳的效果呢？這就要求我們教師在講話時(shí)要注意語言藝術(shù)。何為語言藝術(shù)呢？所謂語言藝術(shù)，即語言通過形象地反映事物，表現(xiàn)思想感情所達(dá)到的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的程度以及形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧的完美程度。說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是教師用最恰當(dāng)生動(dòng)、最合適的語言讓學(xué)生樂于并能夠在最短的時(shí)間里理解你的意思，理解、掌握傳遞的知識(shí)。
1.語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
好比蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》這一課，小鷹跟著老鷹學(xué)飛行，它進(jìn)行了三次學(xué)飛，每一次小鷹與老鷹之間都有一些對(duì)話，第三次的對(duì)話是本章的一個(gè)重點(diǎn)，讀好它對(duì)于文本的揭示，對(duì)于學(xué)生的理解都起著至關(guān)重要的作用。有學(xué)生毛遂自薦，首當(dāng)其沖，讀了起來“這次，我……總算……會(huì)……飛了吧？”其他學(xué)生評(píng)價(jià)，有點(diǎn)平實(shí)，有些學(xué)生甚至皺起了眉頭，展開了思考。“同學(xué)們注意省略號(hào)了嗎？”學(xué)生茅塞頓開，“同學(xué)們有爬樓梯的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你爬完很多很多的樓梯后，開口講話，會(huì)是什么樣的情況呢？”一語驚醒夢(mèng)中人，師生一起再次嘗試，加上喘氣，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊成，開心地笑了。原來朗讀時(shí)不同的語氣能夠起到如此不同的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意如何表達(dá)，引導(dǎo)，使學(xué)生明白如何才能把文章讀得更準(zhǔn)確，更生動(dòng)。
2.語言表達(dá)的親切、和善。
走進(jìn)孩子的內(nèi)心，緊扣住每個(gè)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，輕松愉悅地接受知識(shí)。如果您的學(xué)生對(duì)您望而生畏、望而生厭，我相信作為教師他是傷心的，是失敗的。課堂上，一句鼓勵(lì)，一句贊成，一句肯定，親切地說一聲“你真棒”，溫柔地摸一摸學(xué)生的頭，都能讓學(xué)生高興好一陣，都能使教師和學(xué)生變得更加親近。以文本對(duì)話，用心去交流，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、升華、拓展?！斑@道題你回答錯(cuò)誤，坐下！”學(xué)生滿面愁容地坐下了，等到下一題，他會(huì)的，可是他本想舉起的手卻退縮了?！斑@道題你回答錯(cuò)誤，坐下！”這句話一直在他耳邊圍繞，最終他都沒有舉起他的手。一個(gè)孩子的積極性就這樣被打擊了。究其原因，老師的那句嚴(yán)厲的話語恐怕難以推卸責(zé)任。如果當(dāng)時(shí)老師能親切地跟他說：“沒關(guān)系，坐下再好好想一想，你很棒，離答案已經(jīng)非常接近了，對(duì)于這么積極舉手的學(xué)生老師非常喜歡！”相信聽到如此親切和善的評(píng)價(jià)，學(xué)生下次舉手肯定不會(huì)有諸多猶豫。親切地對(duì)待您的學(xué)生，他是敏感的，教師的一句話都有可能改變他。
3.語言表達(dá)的節(jié)奏變化。
一個(gè)優(yōu)秀的教師還應(yīng)控制好教學(xué)語言的節(jié)奏變化。就是我們通常所說的有起伏，要做到抑揚(yáng)頓挫。如何才能控制教學(xué)語言節(jié)奏的變化呢？現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，會(huì)昏昏欲睡而缺乏興趣。中小學(xué)生每節(jié)課的最佳狀態(tài)，僅有二十幾分鐘，其余時(shí)間稍不留意，學(xué)生就會(huì)“走神”。而抑揚(yáng)頓挫，教師的語言具有節(jié)奏感能夠有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，使學(xué)生的注意力變得集中。一堂好課將使學(xué)生受益匪淺，而上好一堂好課語言的藝術(shù)也是至關(guān)重要的。語言的藝術(shù)又何止我上述說的幾點(diǎn)呢，還有更多更好的意見，所謂“仁者見仁，智者見智”。在不斷地摸索實(shí)踐中，我們必將發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。教師的語言好似一把能打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙；好似一個(gè)能照亮學(xué)生未來的火炬。相信學(xué)生在美的語言熏陶下會(huì)更加茁壯地成長(zhǎng)，語言藝術(shù)，看來今后的教學(xué)過程中，勢(shì)必會(huì)成為我們每個(gè)教師的攻克目標(biāo)。
摘要：語言是表情達(dá)意的工具，它既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。教師的教學(xué)語言質(zhì)量直接影響活動(dòng)效果，而且在一定程度上決定孩子的個(gè)性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師教學(xué)語言提出了更高要求。教師要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)語言藝術(shù)不容忽視。
一、用平等性語言營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛。
在《綱要》以人為本思想的指導(dǎo)下，我們對(duì)師生關(guān)系有了重新認(rèn)識(shí)，并給自己重新定位，真正認(rèn)識(shí)到自己是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學(xué)習(xí)行列，成為幼兒忠實(shí)的、有能力的伙伴。語言之所以能夠打動(dòng)人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實(shí)情感的流露。教師只有把對(duì)幼兒、對(duì)教師職業(yè)的愛，用發(fā)自內(nèi)心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動(dòng)人。只有通過包含慈愛、信任、樸實(shí)、動(dòng)人的語言，才能感染孩子，撥動(dòng)孩子的心弦，在孩子內(nèi)心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確《綱要》有關(guān)幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征等因素，及時(shí)根據(jù)幼兒的反饋情況，調(diào)整計(jì)劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應(yīng)。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語言運(yùn)用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗(yàn)。如教師應(yīng)經(jīng)常說：“我和你一起來，好嗎？”“你說我們應(yīng)該怎么做呢？”“沒事，你來試試，如果需要幫助就和老師說。”“你想玩什么？”等等，不能常用“你應(yīng)該這樣做?！薄澳氵@樣做不對(duì)?！薄澳遣恍?！”“你不可以。”等，這樣會(huì)在有意無意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對(duì)幼兒提出要求時(shí)，應(yīng)多使用平等、民主的語言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時(shí)，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動(dòng)作，讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹(jǐn)。
二、用鼓勵(lì)性語言增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心。
翹大拇指、微笑、點(diǎn)頭、拍手等動(dòng)作，對(duì)幼兒有極大的鼓勵(lì)作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語言藝術(shù)的一大功能———鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。另外，我們應(yīng)鼓勵(lì)雙向提問，比如問幼兒：“你們有什么問題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向提問的方式：老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價(jià)值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對(duì)性。
三、用針對(duì)性語言滿足幼兒的不同心理需求。
根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，幼兒園教育教學(xué)的最大特點(diǎn)在于：幼兒老師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)形象、富有感情。要避免枯燥無力的語言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)力爭(zhēng)語言表達(dá)得形象、直觀、明快、生動(dòng)，使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風(fēng)趣幽默，詼諧機(jī)智。在日常教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動(dòng)作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應(yīng)，形成積極向上的心理情緒，使師幼達(dá)到雙向投入的境界。在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動(dòng)地位，由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)局限，受教師權(quán)威威懾，幼兒很少主動(dòng)借助語言向教師傳遞真實(shí)想法，不利于自身個(gè)性發(fā)展。《綱要》明確指出：“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”它體現(xiàn)了對(duì)幼兒的人文關(guān)懷、權(quán)利尊重和對(duì)所有幼兒的關(guān)注，充分體現(xiàn)了“給每個(gè)幼兒均等的機(jī)會(huì)，通過教育讓每個(gè)幼兒都有不同層次的提高”的當(dāng)代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識(shí)方面存在差異，因此教師語言的選擇和運(yùn)用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。例如問小班幼兒的兩種問法，第一是：誰愿意表演故事的請(qǐng)舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請(qǐng)舉手。顯然，第二種問法效果會(huì)更好。再如不同性格的幼兒，語言的使用也不同。比較內(nèi)向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地運(yùn)用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣跟他們對(duì)話，消除幼兒的緊張心理；對(duì)反應(yīng)不快的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當(dāng)放慢一些；對(duì)脾氣急躁的孩子，教師的語調(diào)要顯得更加沉穩(wěn)、語速適中，使幼兒的情緒得以緩和?？傊瑢?duì)不同的幼兒，教師該采用不同的語言表達(dá)方式，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。
四、用啟發(fā)性語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。
語言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但能施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應(yīng)以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境，不斷鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同角度進(jìn)行思考。所以在組織活動(dòng)過程中，我們應(yīng)多向孩子發(fā)問，并做到少一點(diǎn)再現(xiàn)性的提問，多一點(diǎn)探索性的提問，少一點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)奶釂?，多一點(diǎn)啟發(fā)性的提問，如“為什么會(huì)這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問，并產(chǎn)生探索問題的興趣和欲望?？傊?，在《綱要》的引領(lǐng)下，要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須努力探索和提煉教學(xué)語言,在實(shí)踐中多觀察、常思考；細(xì)領(lǐng)略、勤摸索，使教學(xué)語言藝術(shù)不斷升華，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
我校自2013全面實(shí)行英語公共英語分層教學(xué)后，原先的小班制教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的大班制教學(xué)，以前以一個(gè)班級(jí)為單位的授課模式變成現(xiàn)在混合班級(jí)授課模式。對(duì)于承擔(dān)公共英語教學(xué)的教師來說，分層教學(xué)意味著教師的教學(xué)難度加大，對(duì)教師的教學(xué)能力尤其是語言藝術(shù)的要求也隨之增加。如何在人數(shù)將近100人的大班中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，吸引更多的學(xué)生參與到英語教學(xué)中去，教師教學(xué)的語言藝術(shù)就顯得尤為重要。
1了解學(xué)生的英語水平，注重師生首次交流的語言藝術(shù)。
級(jí)班學(xué)生來說，教師首先對(duì)他們表示祝賀，并且對(duì)于他們的學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的要求，語言表達(dá)多是以期許為主。
作為b級(jí)和c級(jí)班英語教學(xué)的任課教師尤其要注重在課外與學(xué)生交流的語言藝術(shù)。對(duì)于b級(jí)和c級(jí)班學(xué)生而言，雖然選擇的不是程度高的a級(jí)班，但仍然有不少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了興趣，并想在在校期間通過四級(jí)考試。因此平時(shí)教師在課外與學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生們會(huì)經(jīng)常會(huì)詢問有關(guān)四級(jí)考試的問題。例如：四級(jí)考試難不難啊？我要買哪些復(fù)習(xí)資料??？我的聽力不好，應(yīng)該如何提高??？諸如此類的問題。作為教師，這個(gè)時(shí)候不能因?yàn)樗麄兊挠⒄Z水平較低，對(duì)他們冷嘲熱諷，更不能對(duì)他們的問題嗤之以鼻，認(rèn)為他們不可能通過四級(jí)考試。相反地，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，給他們切實(shí)可行的建議和指導(dǎo)。言語中要多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應(yīng)該說考入我校的學(xué)生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙俚那∏∈菦]有自信，所以教師的鼓勵(lì)對(duì)于他們來說是多么的重要啊！作為教師就是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)相信自己，相信自己的潛能是無窮的，相信自己只要努力就可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而另一方面作為教師在課后多與學(xué)生交流，也有助于增進(jìn)彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構(gòu)建，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的藝術(shù)效果。
afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入勝的故事情節(jié)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，即使有些開小差的同學(xué)也會(huì)被精彩的故事所吸引，不自覺地跟著教師的節(jié)奏走。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生給予語言上的贊賞，行為上的肯定，以情動(dòng)人，以情育人。這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生深入課堂的目的。弗洛伊德說過：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望”。作為教師，我們不能小看語言對(duì)教學(xué)作用的影響，重視語言藝術(shù)，即使是在分層教學(xué)的背景下，我們依然可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
［摘要］教師的語言藝術(shù)包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書面部分。在語文課堂上，教師靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂精彩、豐富的課堂，應(yīng)該注重以自身的教學(xué)方法引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的表達(dá)能力、寫作能力，從而推動(dòng)自身全面發(fā)展。從語言藝術(shù)方面分析初中語文教學(xué)，共同探討拓展、深化語文教師語言藝術(shù)的方法。
［關(guān)鍵詞］語言藝術(shù)；初中語文；渠道。
一名優(yōu)秀、盡職的初中語文教師要致力于將課堂教好，提高語言藝術(shù)將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點(diǎn)和個(gè)性，語文教師要從學(xué)生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)語言，不斷運(yùn)用恰當(dāng)有效的語言將學(xué)生帶入奇妙浩瀚的語文世界中。初中語文教師應(yīng)該從思想、行動(dòng)上訓(xùn)練和提升語言藝術(shù)。掌握語言藝術(shù)不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學(xué)過程中不斷嘗試和實(shí)踐，在課后不斷思考和總結(jié)，一步步慢慢摸索出來的。
一、樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，形成正確的教育思想。
語文教師在初中生面前是一個(gè)榜樣、前輩，其一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進(jìn)自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語文教師要樹立正確的教師觀與學(xué)生觀，尊重學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴者、引導(dǎo)者、締造者，履行教書育人的神圣職責(zé)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)紛繁復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，教師要做到因材施教、長(zhǎng)善救失，首先就應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，在學(xué)習(xí)過程中注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。初中生的個(gè)性心理、特點(diǎn)比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學(xué)生為本”的理念來審視學(xué)生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學(xué)生厭學(xué)的情緒，逐步引導(dǎo)他們將心思放在學(xué)習(xí)上，以一名長(zhǎng)者的身份去接近學(xué)生，拉近師生間的距離。
二、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，以幽默、精辟的語言對(duì)學(xué)生循循善誘。
營(yíng)造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調(diào)，教師在課堂上循循善誘，學(xué)生在下面認(rèn)真傾聽，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，這才得以形成良好、和諧的教學(xué)氛圍。初中生容易對(duì)某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學(xué)過程中也是如此，但凡教師只顧教學(xué)內(nèi)容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師要改變以往陳舊的教學(xué)模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，改變學(xué)生在課堂上一味被動(dòng)接受的模式，形成良好的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學(xué)生精力最集中、情緒最高漲的時(shí)候，教師應(yīng)該把握好這個(gè)有效教學(xué)的時(shí)機(jī)，逐步將學(xué)生帶進(jìn)課堂活動(dòng)中。例如，教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師從身邊的生活切入，舉例說明自己買橘子、搭火車的經(jīng)歷，以生活中的事例來導(dǎo)入，貼近生活，貼近學(xué)生，學(xué)生在這時(shí)興趣隨之而來，精力就會(huì)放在語文學(xué)習(xí)上。
三、運(yùn)用書面語言做好板書工作，呈現(xiàn)精華內(nèi)容。
教學(xué)過程是一個(gè)口語和書面語并用的過程，它不僅要求教師能夠運(yùn)用流利的口語進(jìn)行知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)教師要做好板書工作，將精華內(nèi)容呈現(xiàn)出來。常言道：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)生只有在真正接受、理解知識(shí)點(diǎn)之后拿起筆來記錄，他們對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更加深入透徹。語文學(xué)習(xí)是周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的過程，不是經(jīng)過某一課堂之后就能夠徹底學(xué)會(huì)的。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候?qū)W會(huì)記錄，將知識(shí)點(diǎn)記在本子上，多動(dòng)筆多動(dòng)腦，才會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有切身的感悟。教師在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，也要注重科學(xué)、合理地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，為學(xué)生明晰重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過視覺上的呈現(xiàn)，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，不斷提升教學(xué)效率。初中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、思維、素養(yǎng)、情操等方面有積極作用，語文教學(xué)的成功開展，需要教師以正確的口吻和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文知識(shí)的殿堂。在新時(shí)代的背景下，初中語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，注重師生間的和諧統(tǒng)一，注重與實(shí)際相結(jié)合，培育出社會(huì)真正需要的人才。初中語文不僅是一門學(xué)科，更是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。語文教師運(yùn)用適宜的語言藝術(shù)開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在智力、能力、思想、心理等方面進(jìn)一步提升，當(dāng)學(xué)生真正掌握語文這一學(xué)科的知識(shí)后，才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，為日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
教師語言藝術(shù)讀后感篇三
《教師語言藝術(shù)》這本書結(jié)合大量真實(shí)的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想。它有深入淺出的論述，也有實(shí)踐案例的生動(dòng)映襯，特別是總結(jié)了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術(shù)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言，這是教師在教育活動(dòng)中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內(nèi)容要得體，方式要適宜，要善于運(yùn)用語言的力量啟動(dòng)孩子求知的欲望，撥動(dòng)孩子上進(jìn)的心弦，把知識(shí)真理和美好的感情送進(jìn)孩子的心田。教師的語言還要情理結(jié)合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認(rèn)同以后再加以行為上的引導(dǎo)，使他們?cè)谒枷?、行為上不斷積累加強(qiáng)自己的人格素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)?！敖處熤v的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落?！弊鳛榻處煟欢ㄒ浞职l(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，使自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和孩子的年齡，心理的特點(diǎn)，賦予語言以情感色彩，達(dá)到更好的教育、教學(xué)效果。
教師語言藝術(shù)讀后感篇四
《教師語言藝術(shù)》是1998年語文出版社出版的圖書，作者是郭啟明?？赐辍督處煹恼Z言藝術(shù)》后，感觸頗深，同時(shí)也對(duì)自己有了更高的要求。
教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說話藝術(shù)。教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語言，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語言。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的語言更是一門藝術(shù)。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì)信服你，跟隨你，這樣就會(huì)形成好的互動(dòng)。對(duì)話的實(shí)質(zhì)是師生與心理與社會(huì)的相互作用，是在學(xué)習(xí)過程中師生腦海里固有的知識(shí)、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對(duì)知識(shí)的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)?？梢娊處熯@個(gè)職業(yè)，相對(duì)其他職業(yè)而言，對(duì)語言的運(yùn)用，特別是口語表達(dá)就應(yīng)有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用語言，使之成為打開知識(shí)寶庫的鑰匙?如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受?在育人工作中，如何巧妙地運(yùn)用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁使學(xué)生感到老師的可親可敬?這是擺在每一位教師面前永遠(yuǎn)也研究不完的課題。隨看時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的人生態(tài)度、價(jià)值觀念、對(duì)語言好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了很大的變化。
沒有研究現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)，只管按老一套來說教，師生之間格格不入；有的教師則把諷刺挖苦作為對(duì)付調(diào)皮學(xué)生的手段，給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知，有的教師備課時(shí)只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動(dòng)、有吸引力，致使本來完全可以在教學(xué)上更上一個(gè)階的老師，卻多年來沒有大的進(jìn)展。因此，在新的形勢(shì)下，在越來越高的教學(xué)改革的呼聲中，對(duì)教師運(yùn)用語言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個(gè)亟待研究、迫在眉睫的問題了。
提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定看學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。因此，在教學(xué)改革的同時(shí)，提高教師的語言藝術(shù)，對(duì)于提高教育、教學(xué)怕效果無是很有必的。
作為教師應(yīng)該樹立一種大信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)話言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語言，因?yàn)檫@是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學(xué)生心靈的鑰匙。
教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。不言而喻，這句話旨在強(qiáng)調(diào)教師語言的重要性，因此，我們一定要注重今后自身的語言藝術(shù)，提升自己，讓自己更好地服務(wù)于學(xué)生。
教師語言藝術(shù)讀后感篇五
一直都覺得作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，可悲的是，自己的語言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語言藝術(shù)》這本書，讓我對(duì)教師語言有了新的認(rèn)識(shí)，有時(shí)無聲的語言更顯魅力。
一、時(shí)刻保持微笑。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時(shí)的生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，我喜歡微笑。因?yàn)橛辛宋⑿?，學(xué)生就會(huì)感覺很親切，愿意和你親近;因?yàn)橛辛宋⑿?，就?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì)更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì)，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請(qǐng)你給他微笑，這樣會(huì)讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛的老師們，記得展開你美麗的笑臉哦!
二、用眼神來表達(dá)。
教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀察學(xué)生的行為、表情，還可以通過眼神調(diào)控學(xué)生的行為和情緒。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時(shí)不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課鈴聲結(jié)束了，班級(jí)里還是一團(tuán)糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺(tái)，冷冷地看著他們，眼神掃視班級(jí)一圈，然后盯著那個(gè)講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì)戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬?，所以有時(shí)眼神比語言更有效。教師的眼神很神奇，一個(gè)眼神，替代了老師的千言萬語，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時(shí)用眼神來說話!
三、擁有溫柔的手。
人的手是很能說話的。在教學(xué)中，我們的手勢(shì)是講課的輔助手段，它和語言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學(xué)生更易于理解。在處理學(xué)生問題時(shí)，老師的手也顯得更加重要。學(xué)生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著桌上的試卷。此時(shí)，他或許在想，考得這么差，老師一定會(huì)批評(píng)我吧?回到家里，等待我的會(huì)不會(huì)是暴風(fēng)驟雨呢?可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長(zhǎng)時(shí)間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談?wù)?。你不知道，你的言語可能會(huì)讓他更加的自責(zé)，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學(xué)了，而是硬著頭皮聽你的教導(dǎo)。如果你能換個(gè)方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來溫暖他的心，我相信他的心中一定會(huì)充滿感激和慚愧，他會(huì)暗自決心下次一定要考好，因?yàn)槟愕氖謧鬟f了你的寬容和鼓勵(lì)。熱愛學(xué)生的你，伸出你溫柔的手吧!
四、靜下心來傾聽。
學(xué)會(huì)傾聽很重要，因?yàn)榻處煹膬A聽可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時(shí)和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來代替他們的想法，要給他們說的權(quán)力，靜靜地傾聽，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來給他們定奪，或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對(duì)于學(xué)生來說是不公平的。班里有位學(xué)生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學(xué)生來報(bào)告他的不是，第一反應(yīng)就是要去批評(píng)他。雖然很來火，還是喊他們上來，詢問到底怎么回事。等我認(rèn)真傾聽完他們各自的話語，發(fā)現(xiàn)原來并不怪他。試想，要是沒有靜下心來傾聽的話，不就冤枉他了嘛!所以，教師的傾聽能夠打開和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來認(rèn)真傾聽!
教學(xué)活動(dòng)中還有很多的無聲語言在盡顯它們的獨(dú)特魅力，讓我們一起好好運(yùn)用好他們吧!相信無聲語言能給我們帶來更多驚喜!
教師語言藝術(shù)讀后感篇六
假期里我讀了《教師的語言藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語言重要性，正如教育家霍姆林斯基說的：“教師的語言修養(yǎng)極大程度決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語言，往往能營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也大大增強(qiáng)?！督處煹恼Z言藝術(shù)》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實(shí)的案例，講述了教師語言的藝術(shù)。下面談?wù)劚救俗x這本書的點(diǎn)滴體會(huì)。
曾經(jīng)聽一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學(xué)語言是非常動(dòng)聽、優(yōu)美的，或抑揚(yáng)頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動(dòng)聽、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現(xiàn)象：老師上課的語言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個(gè)調(diào)，學(xué)生聽了毫無興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師的語言如何才能優(yōu)美動(dòng)聽？讀了《教師的語言藝術(shù)》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語言要優(yōu)美，必須提高音質(zhì)的質(zhì)量，因?yàn)?，音質(zhì)優(yōu)美，是良好的教師語言的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)控制語速，教學(xué)語言語速的一般采取正常的語速，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該有意使用較慢的語速，有時(shí)候?yàn)榱宋龑W(xué)生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語速。教師語速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由于教師在性格、氣質(zhì)、語言習(xí)慣等方面的差異，每個(gè)教師在日常生活中說話的高低、強(qiáng)弱不相同，要做到語言優(yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語言呆板無生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過于激昂高亢，也會(huì)使學(xué)生情緒煩躁或厭倦。為提高教學(xué)效果，教師就要努力尋求教師語言的“合理響度”，也就是使自己說話的聲音、音強(qiáng)、音長(zhǎng)達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭龋唧w標(biāo)準(zhǔn)是使每個(gè)位置上的學(xué)生都毫不吃力地聽清楚教師說的每句話，發(fā)出每個(gè)音節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生耳感舒適。教師的語言優(yōu)美，還應(yīng)該注意合理的停頓、豐富的語調(diào)、生動(dòng)的語氣。
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常使用表揚(yáng)學(xué)生的一些話語，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學(xué)生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵(lì)他的進(jìn)步?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨(dú)生子女，都是家里的寶，家長(zhǎng)寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰不認(rèn)為自己最棒呢。而教師如果提很簡(jiǎn)單的問題或提出很容易完成的任務(wù)，然后就表揚(yáng)他們是最棒的，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿足感。書中提到“夸”學(xué)生要“夸”到“點(diǎn)子”上，就是說我們?cè)诒頁P(yáng)學(xué)生的時(shí)候切忌籠統(tǒng)，應(yīng)該有針對(duì)性的表揚(yáng)學(xué)生具體的行為。例如，學(xué)生的抄寫作業(yè)寫得很工整，表揚(yáng)他“做得不錯(cuò)！”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為表揚(yáng)理所當(dāng)然，如此一來，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫得工整，上進(jìn)心也慢慢消失，覺得習(xí)以為然。如果我們換種方法表揚(yáng)學(xué)生，抓住學(xué)生“認(rèn)真”“細(xì)致”進(jìn)行表揚(yáng)，“你今天非常認(rèn)真抄寫，離小書法家不遠(yuǎn)啦！”就引入學(xué)生抄寫作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學(xué)生的“點(diǎn)子”上了，學(xué)生聽了，心底會(huì)更高興。又如，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生舉手回答問題發(fā)言，教師評(píng)價(jià)他“你真棒！”，學(xué)生會(huì)感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應(yīng)該評(píng)價(jià)他“棒”的具體表現(xiàn)：“你真棒，能認(rèn)真閱讀文本，概括出中心思想?！薄澳阏姘?，讀出了作者內(nèi)心的情感?！边@些“夸”，就“夸”到了學(xué)生的“點(diǎn)子”，不但增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也使其他的學(xué)生找到了方法，受到了啟發(fā)。學(xué)生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學(xué)生的時(shí)候，“夸”準(zhǔn)了，效果更好。
會(huì)說話的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會(huì)說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學(xué)會(huì)“說話”，也就是要掌握教師的語言藝術(shù)。學(xué)無止境，在今后的教學(xué)生涯，我還必須不斷地學(xué)習(xí)教師的語言藝術(shù)，提高教學(xué)素養(yǎng)。
教師語言藝術(shù)讀后感篇七
讀了《教師語言藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益匪淺：本來以為老師上課只要把該講的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生就可以了，其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的教師要做的遠(yuǎn)非這些。
語言是人類溝通的橋梁。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的”知識(shí)傳授者“的角色。教師還應(yīng)該是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——”學(xué)生的發(fā)展“。
語言作為思想的載體，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂是一個(gè)心理場(chǎng)，有不同的心理鏡像在課堂中活動(dòng)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個(gè)心理醫(yī)生。教師說的每一個(gè)字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個(gè)權(quán)威，引導(dǎo)者還是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究者。
課堂教學(xué)中語言的運(yùn)用很關(guān)鍵。說什么，怎么說，有這樣一個(gè)的例子，教學(xué)對(duì)象是一群小學(xué)生。在某節(jié)課上，有3個(gè)學(xué)生在底下作小動(dòng)作。我沒有正面批評(píng)他們，因?yàn)槲以囘^無數(shù)次，對(duì)這幾位學(xué)生都沒有用。于是，我就讓他們主動(dòng)站起來。頓時(shí)教室鴉雀無聲，所有學(xué)生都以為我要批評(píng)他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個(gè)學(xué)生站起來了。我沒有批評(píng)他，相反，我表揚(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)和勇敢，相信他如果能改掉作小動(dòng)作的`壞習(xí)慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學(xué)生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學(xué)生的表情變化。一個(gè)臉已紅得像紅富士，另一個(gè)則低下了頭。我的效果達(dá)到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學(xué)生上課明顯比以前認(rèn)真了。我想，教師的語言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學(xué)生，怎么說才能達(dá)到應(yīng)有的效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時(shí)注意思考和積累的。
塑造一個(gè)成功的教師，其中很重要的一項(xiàng)是語言美學(xué)，也就是語言的藝術(shù)。語言是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術(shù)應(yīng)該是靠自己平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時(shí)髦的詞匯。語言的藝術(shù)是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對(duì)學(xué)生的影響很大程度上是人生觀價(jià)值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時(shí)甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個(gè)教師，一個(gè)學(xué)生心目中的教師，那么就去看看他的學(xué)生。
原本以為教師是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)，在簡(jiǎn)單的工作環(huán)境中，面對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)生，做簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
教師語言藝術(shù)讀后感篇八
放假時(shí)計(jì)劃要寫論文，于是在圖書館借了幾本說，其中一本是《教師的語言藝術(shù)》，其中有幾個(gè)章節(jié)吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點(diǎn)小體會(huì)：
本書的前兩個(gè)章節(jié)都是講的一些發(fā)音及語言修辭方面的內(nèi)容，我印象最深的就是要學(xué)會(huì)控制音量。教師上課，傳授知識(shí)，是交流思想、傳遞信息的活動(dòng)。為了提高教學(xué)效果，就要使坐在每個(gè)位置上的學(xué)生聽清楚教師講的每句話，發(fā)的每個(gè)音節(jié)，并且耳感舒適。
這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過響。弊端是講者做多余的功，無謂的消耗能量和精力；影響其他班級(jí)師生上課；學(xué)生感到太受刺激，心神不寧，影響聽著收取信息和及時(shí)反饋。第二種說話聲音過低。弊端是教室中后排學(xué)生聽不清，不能接受到老師的全部信息，影響學(xué)生的聽課效率。
我想在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)該盡量避免上面的兩種情況，務(wù)必調(diào)整好音量，力求讓教室中的每位學(xué)生能聽清楚，這也是學(xué)生聽講的最起碼保障。
首先教師的幽默可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關(guān)系。其次幽默是教學(xué)的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力。
書中還有很多地方值得我們細(xì)細(xì)得去品讀，同時(shí)還有一些語言上溝通的好點(diǎn)子可以在平時(shí)的教學(xué)中加以運(yùn)用。
教師語言藝術(shù)讀后感篇九
第一，言之有物，每舉中的`?！拔铩笔侵刚Z文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
第二，言之有德，文質(zhì)兼美。言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
第三，言之有理，領(lǐng)悟其中?！袄怼笔侵溉藗儗?duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。
第四，言之有序，條理清楚。“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。
第五，言之有啟，探究反思。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十
1.請(qǐng)總結(jié)自己在第一次訓(xùn)練（教師口語表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練）中的表現(xiàn)。（40分）。
訓(xùn)練地點(diǎn)：華南師范大學(xué)本部微格室5訓(xùn)練目標(biāo)：通過熱身訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)組員的積極性；然后通過口語表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練，態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練與演講訓(xùn)練，扎實(shí)組員的口語基礎(chǔ)；并通過“辯論——表揚(yáng)、批評(píng)”的模式模擬教育口語訓(xùn)練，提高教育口語能力；從而逐步完善組員的教師口語藝術(shù)。自身完成情況：
1.熱身訓(xùn)練。
通過幾分鐘的繞口令訓(xùn)練，我很快地進(jìn)入狀態(tài)。為接下來的訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)，能夠較為流利地應(yīng)對(duì)。
2.口語表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
通過簡(jiǎn)單的文章朗讀，來調(diào)整自己的語速語調(diào)等，找到口語表達(dá)的感覺，使說話時(shí)富有感情，引人入勝。
3.態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練與演講訓(xùn)練。
一個(gè)老師講課時(shí)的姿態(tài)是十分重要的，是自身精氣神的重要體現(xiàn)。在進(jìn)行自我介紹和即興演講過程中，我面帶微笑，站姿挺拔，讓小組成員都感受到了我的平易近人與自信。
4.小組自主活動(dòng)（模擬教育口語訓(xùn)練）在進(jìn)行“方法為王還是內(nèi)容為王”的辯論中，我持的觀點(diǎn)是“內(nèi)容為王”。
作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一名學(xué)子，我們應(yīng)該知道一個(gè)課件做再多的動(dòng)畫技巧，如果其中有學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤的內(nèi)容，那就是一個(gè)失敗的課件。一個(gè)網(wǎng)站做得再高技術(shù)，如果沒有瀏覽者想要的內(nèi)容，那就是一個(gè)無用的網(wǎng)站。一則報(bào)導(dǎo)即使在cctv播放，如果沒有吸引人的內(nèi)容，那就是一則讓人失望的報(bào)導(dǎo)。沒有內(nèi)容何來方法？?jī)?nèi)容為目的，目的為主，方法為輔?！?/p>
在辯論過程中，我思維敏捷，對(duì)答如流，強(qiáng)化了我的語言表達(dá)能力。
訓(xùn)練具體項(xiàng)目：
一、熱身訓(xùn)練熱身訓(xùn)練：繞口令。
1、扁擔(dān)寬，板凳長(zhǎng)，扁擔(dān)想綁在板凳上，板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上，扁擔(dān)偏要綁在板凳上，板凳偏偏不讓扁擔(dān)綁在板凳上，到底扁擔(dān)寬還是板凳長(zhǎng)。
2、哥哥弟弟坡前坐，坡上臥著一只鵝，坡下流著一條河，哥哥說，寬寬的河，弟弟說，白白的鵝。鵝要過河，河要渡鵝。不知是那鵝過河，還是河渡鵝。
3、有個(gè)小孩叫小杜，上街打醋又買布，買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔，放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔。飛了鷹，跑了兔，灑了醋，濕了布。
4、嘴說腿，腿說嘴；嘴說腿愛跑腿，腿說嘴愛賣嘴。光動(dòng)嘴，不動(dòng)腿，光動(dòng)腿，不動(dòng)嘴，不如不長(zhǎng)腿和嘴。到底是那嘴說腿，還是腿說嘴。
三、態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練與演講訓(xùn)練訓(xùn)練1：自我介紹訓(xùn)練2：即席演講訓(xùn)練。
四、小組自主活動(dòng)（模擬教育口語訓(xùn)練）。
小組辯論（選取“方法為王還是內(nèi)容為王”為辯題，小組成員之間通過互相辯論，進(jìn)行語言表達(dá)強(qiáng)化訓(xùn)練；并且對(duì)組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，模擬訓(xùn)練表揚(yáng)語與批評(píng)語）。自我感受：
作為一名師范生學(xué)子，我一直對(duì)教育語言藝術(shù)充滿興趣。能夠站上三尺講臺(tái)為莘莘學(xué)子傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，是我一直以來的愿望。
面對(duì)的是同班同學(xué)時(shí)，也有一定的緊張，但也漸漸地進(jìn)入了狀態(tài)。通過這次微格訓(xùn)練，我的語言表達(dá)能力，講授姿態(tài)等方面都有所加強(qiáng)。更重要的是，我站在臺(tái)上時(shí)增添了幾分自信。
2.請(qǐng)總結(jié)自己在第二次訓(xùn)練（教師語言藝術(shù)表達(dá)訓(xùn)練）中的表現(xiàn)（40分）。
通過朗讀來促使自己迅速進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)。2．教學(xué)口語訓(xùn)練。
我選擇的是普通高中信息技術(shù)選修5《人工智能初步》第一章，教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)：
(1).知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)什么是智能、人工智能以及人工技能的應(yīng)用；(2).過程與方法：通過win8視頻的播放，引入人工智能這個(gè)名詞，再通過案例，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)，得出人工只能的概念；(3)．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：
(1).理解人工智能的定義；(2).了解人工智能基本內(nèi)容；(3)．了解人工智能的主要應(yīng)用領(lǐng)域。教學(xué)難點(diǎn)：
在換句練習(xí)和情景應(yīng)對(duì)訓(xùn)練中，有時(shí)會(huì)因?yàn)榫o張而不能夠第一時(shí)間應(yīng)對(duì)，但是在思考數(shù)秒之后也能夠流暢地表達(dá)出自己的想法，使我的語言藝術(shù)更上一層樓。
4.小組自主活動(dòng)（模擬教育口語訓(xùn)練）。
在“環(huán)境影響人還是人影響環(huán)境”辯論中，我選擇的是“人影響環(huán)境”這個(gè)觀點(diǎn)。
我的論據(jù)是：
馬克思主義哲學(xué)以生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)考察人與物的區(qū)別指出：人區(qū)別于動(dòng)物的特點(diǎn)是，人具有主觀能動(dòng)性，人能夠有意識(shí)地自覺地想問題、辦事情。人們應(yīng)該以客觀規(guī)律和客觀條件為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
因此人與其他生物是不同的，人不僅僅以自己的生存為目的來影響環(huán)境、使自己的身體適應(yīng)環(huán)境，還是為了提高生存質(zhì)量，通過自己的勞動(dòng)來改造環(huán)境，把自然環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌倪m合自己的生存環(huán)境。而環(huán)境對(duì)人的影響其實(shí)就是人環(huán)境影響過程中對(duì)人的反作用。
古往今來，多少王朝覆滅，制度消亡，革命起義，改革威信，不都是人在改變環(huán)境嗎?改變不等同與影響，因?yàn)楦淖兪潜扔绊懸娱L(zhǎng)久和深遠(yuǎn)地多。
北大荒經(jīng)過人的開墾到今天的北大倉，南泥灣經(jīng)過人的解放變得如此富饒，從人類登月到三峽大壩的建造，都充分了人對(duì)環(huán)境影響的重要性與主導(dǎo)性。
馬克思主義哲學(xué)中提出：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件。訓(xùn)練具體項(xiàng)目：
一、熱身訓(xùn)練熱身訓(xùn)練1：朗讀。
二、教學(xué)口語訓(xùn)練。
自選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)6~8分鐘的模擬課堂教學(xué)。
1、換句練習(xí)。
2、情景應(yīng)對(duì)。
四、小組自主活動(dòng)（模擬教育口語訓(xùn)練）。
小組辯論（選取“環(huán)境影響人還是人影響環(huán)境”為辯題，小組成員之間通過互相辯論，進(jìn)行語言表達(dá)強(qiáng)化訓(xùn)練；并且對(duì)組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，模擬訓(xùn)練表揚(yáng)語與批評(píng)語）。
自我感受：
我們輪流扮演教師和學(xué)生角色，在短時(shí)間內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、視聽設(shè)備演練教學(xué)技能。小組成員作為聽課者，檢查實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了目標(biāo)、對(duì)課堂的掌控能力是否達(dá)到要求、是否掌握了教學(xué)技能，檢查是否存在一些沒有預(yù)料到的教學(xué)問題，找出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)缺陷和不足，以明確改進(jìn)方向，使真正的課堂不再出現(xiàn)類似的問題，避免了無效、低效教學(xué)，提高了自己的教學(xué)能力。
在講課中，我始終覺得作為在講臺(tái)上的教師應(yīng)該時(shí)刻飽滿熱情，以最好的精神面貌來對(duì)待學(xué)生。如果課堂上充滿著熱情洋溢的氛圍，學(xué)生絕對(duì)會(huì)積極全身心的投入到課堂教學(xué)中來。對(duì)于教師來說，我們是在給學(xué)生授課，而不是與他們聊天，我們應(yīng)該用我們自己的語調(diào)和自己的肢體語言來調(diào)動(dòng)課堂氣氛。而這也就是要求我們?cè)谡n堂上不要那么拘謹(jǐn)，應(yīng)該放開來講。而在這一點(diǎn)上，我還得再努力改進(jìn)。
在講課過程中，我發(fā)現(xiàn)自己任然對(duì)教材挖掘的不夠深，這也依賴于自身的理論水平還有待于提高。我相信自己有一天定能輕松自如的駕馭和把握課堂教學(xué)的。這有待于自身經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)自身素養(yǎng)的努力完善。
3.請(qǐng)你談?wù)勑拮x《教師語言藝術(shù)》這門課的收獲（20分）。
這門課程不同于我們大學(xué)期間的其他課程，它對(duì)于那些要走師范路線的學(xué)子們意義重大。它擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)你踏上三尺講臺(tái)講課時(shí)，你個(gè)人的知識(shí)水平、舞臺(tái)表現(xiàn)力和自信心定將暴露無余。我對(duì)它的期待也是因?yàn)橄肟纯醋约菏欠裼谐蔀橐幻麅?yōu)秀教師的潛質(zhì)。
通過這門課程，我明白了教師的語言是多么的重要。列寧曾經(jīng)說過“語言是人類最重要的交際工具?！闭Z言是人和人之間交流的主要途徑，是心與新溝通的橋梁。常言道“言傳身教”，作為一名教育工作者，語言更是“傳道授業(yè)”的重要工具?！敖處煹淖炀褪且粋€(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！敝逃铱涿兰~斯的話印證了語言對(duì)一個(gè)教師的重要性。教師語言藝術(shù)不僅反映了教師的教學(xué)能力和水平，而且可以反映出一個(gè)教師的素質(zhì)修養(yǎng)。本文對(duì)教師語言藝術(shù)的重要性作一初步的探究。
對(duì)于大部分好動(dòng)的學(xué)生來說，課堂可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動(dòng)幽默的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。
我還微格訓(xùn)練中意識(shí)到：教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。
通過課程當(dāng)中的微格訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，正視了自己的缺點(diǎn)，明確了自己學(xué)習(xí)和努力的方向。雖然在現(xiàn)在我的教學(xué)和語言姿態(tài)等方面都還有很多的不足，但是我通過這次《教師語言藝術(shù)》課程，在教學(xué)技能和語言表達(dá)藝術(shù)上都能夠有較大的突破。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十一
關(guān)于教師語言是一個(gè)很好的話題，值得廣大教師深入研究。
語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達(dá)意，交流溝通。“師者傳道授業(yè)解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的歷史長(zhǎng)河中，它是教師傳播知識(shí)的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運(yùn)用語言，教師才能有效地完成教學(xué)目的，才能正確地教授祖國(guó)的語言文字。而掌握語言藝術(shù)，則能使教師的教學(xué)錦上添花，美不勝收。
教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的語言修養(yǎng)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，如教師在提問時(shí)有人說：“誰會(huì)說?請(qǐng)舉手?！庇腥苏f：“誰能說?請(qǐng)舉手”。有人說：“誰想說?請(qǐng)舉手”。這三種不同問法，其實(shí)有著質(zhì)的區(qū)別。
誰會(huì)說?實(shí)際上是在要求已經(jīng)學(xué)明白，能夠正確回答問題的學(xué)生發(fā)言;誰能說?實(shí)際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學(xué)生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰會(huì)說”大得多;“誰想說”是在要求相回答問題的人發(fā)言，包含會(huì)說的、能說的以及想說但不會(huì)說的學(xué)生發(fā)言?？此坪?jiǎn)單的差異，卻反映出教師學(xué)生觀的不同。對(duì)于這種不同的實(shí)質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的結(jié)果寫出來，可能會(huì)是一片比較有意義的文章。
教師語言素養(yǎng)的提升，應(yīng)關(guān)注到口頭語、書面語、肢體語的復(fù)合實(shí)用。
提問時(shí)強(qiáng)調(diào)口頭語言表述內(nèi)容的簡(jiǎn)要、明確、清晰，同時(shí)還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵(lì)。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢(shì)等，有時(shí)如果我們?cè)佥o以教師位置的合理移動(dòng)，效果可能更好。
學(xué)生回答問題時(shí)，教師要讓學(xué)生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學(xué)生看到你的眼睛。學(xué)生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化(意義的表達(dá)并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，大人在給小孩喂飯時(shí)，常常會(huì)張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義)等傳達(dá)的激勵(lì)。激勵(lì)無效時(shí)，再輔以口頭語言的引導(dǎo)或相應(yīng)的暗示。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十二
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教學(xué)實(shí)踐表明：“教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見語言對(duì)于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術(shù)》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實(shí)的事例向我們講述了教師語言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱淖x書心得。
通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。語言的科學(xué)性指的是語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對(duì)教師語言最基本的要求。課堂教學(xué)中，語言的科學(xué)性會(huì)讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。所以，在以后的教學(xué)中，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，爭(zhēng)取讓自己的語言更準(zhǔn)確、更精練。
其次，我明白了教師的語言應(yīng)富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情?！敖處熤挥性谡n堂上聲情并茂，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時(shí)而高亢激昂；時(shí)而低沉凝重；時(shí)而如滔天駭浪，震憾人心；時(shí)而如流水小橋流水，娓娓動(dòng)聽。
教師的語言要具有鼓勵(lì)性。教師語言的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，他們的自尊心很強(qiáng)，因此教師必須愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。
教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說服、疏導(dǎo)、鼓動(dòng)、表揚(yáng)、批評(píng)。可以針對(duì)教育對(duì)象的不同和教育內(nèi)容的不同，選用不同的表達(dá)方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語言應(yīng)具有啟發(fā)性。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。
教師語言應(yīng)富有趣味性。興趣在教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“要使學(xué)生覺得語文課”有趣“，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
在教學(xué)中，教師的語言還必須富有藝術(shù)性。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要采用相應(yīng)的語言藝術(shù)。如導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，要凝練準(zhǔn)確，在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的心帶到課堂。或從生活中閑聊入手，或采用笑話引起學(xué)生的興趣，或用優(yōu)美的語言感染學(xué)生，或利用疑問引起學(xué)生的好奇心。提問語也要恰到好處。在提問時(shí)，可以巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以循循善誘，把學(xué)生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會(huì)讓提問變得更有價(jià)值，更有效果。
教師的語言應(yīng)有個(gè)性特征，或擅長(zhǎng)形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動(dòng)，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風(fēng)趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學(xué)到知識(shí)。
要使語言有個(gè)性，首先應(yīng)學(xué)會(huì)含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)的語言離不開含蓄。如教師在教學(xué)中用說半截話或一語雙關(guān)的辦法啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，勇于發(fā)表自己的意見。這種做法常有”千言說不透、一語破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學(xué)生情感上的波濤，不直接告訴學(xué)生答案，而是繞著彎子設(shè)問，層層深入，啟人心智，讓學(xué)生得到知識(shí)、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學(xué)生受到教育，()從不是挖苦諷刺，而是從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，善意地予以提醒和啟發(fā)，受到了較好的效果。
要使語言有個(gè)性，還要學(xué)會(huì)幽默。如果教師能用恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪缘恼Z言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，改變教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。適當(dāng)說些富有哲理性、知識(shí)性和趣味性的笑話，會(huì)使學(xué)生興趣倍增，形成愉快的教學(xué)氛圍。
會(huì)說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會(huì)說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會(huì)說話，這也就是要掌握教師的語言藝術(shù)。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十三
入園初期的孩子大多數(shù)在3歲左右，此時(shí)正是幼兒語言發(fā)展的敏感期。教師語言對(duì)幼兒有著積極的示范作用，對(duì)發(fā)展幼兒語言能力、滿足語言敏感期發(fā)展需要有著至關(guān)重要的作用。那么，在新生入園時(shí)，教師說什么孩子才能聽懂？教師如何說孩子才愿意聽？教師應(yīng)采取怎樣的語言藝術(shù)策略？經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行了嘗試。
幼兒入園前在家庭中已經(jīng)生活了2~3年，在這里幼兒不需要多說什么，家長(zhǎng)就能明白他的意思。入園后面對(duì)新的環(huán)境，面對(duì)完全陌生的老師，幼兒只有能聽懂老師的語言，才能與之產(chǎn)生互動(dòng)。所以，老師要說幼兒能聽得懂的語言。
1.稱呼小名。許多幼兒入園前，在家中一直被稱呼小名，入園后老師在一日活動(dòng)中稱呼幼兒的學(xué)名，許多孩子表現(xiàn)出茫然，不知道是怎么回事。老師不妨在入園初期直呼他的小名，這會(huì)讓他感受到親切的語境，消除緊張恐懼心理，對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依戀感。
2.簡(jiǎn)單具體。幼兒入園初期對(duì)教師的語言表達(dá)習(xí)慣不熟悉，加上年齡小，對(duì)語言的理解能力有限，因此，教師要避免使用長(zhǎng)句子、半截句子，語言表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)短、具體，直接指向活動(dòng)的要求、方法等。如：教師說“請(qǐng)小朋友分組排隊(duì)來喝水”，幼兒就不明白怎樣算是分組、如何排隊(duì)?？梢愿臑椋骸罢?qǐng)小朋友喝水”，先滿足幼兒基本的生理需求，再通過簡(jiǎn)短明了的語言讓幼兒明白怎樣排隊(duì)。
3.說出需求。許多孩子入園哭鬧的原因是不會(huì)表達(dá)自己的需求，在家庭生活中，父母往往給孩子準(zhǔn)備好水、食物送到幼兒面前，提醒幼兒如廁等。生活自理方面對(duì)孩子來說是一種基本的需求，如果幼兒不會(huì)表達(dá)，老師又不能察覺到孩子的個(gè)別需要，孩子往往用哭鬧來表達(dá)。這時(shí)候，老師就要詢問幼兒是否是要喝水，是否要上廁所等，并且告訴幼兒如何表達(dá)自己的需要，何時(shí)、向誰表達(dá)需要。
4.環(huán)境配合。幼兒園對(duì)幼兒來說是一種新的環(huán)境，幼兒不熟悉這里的環(huán)境，老師可以在具體的環(huán)境中，豐富幼兒的認(rèn)知，如：告訴幼兒“這里是洗手間，這是小便池，這是保溫桶”，讓幼兒了解每個(gè)環(huán)境中每種物品對(duì)自己的生活有什么幫助，如何使用它們。
語言敏感期的孩子對(duì)周圍的語言環(huán)境非常感興趣，這時(shí)，老師說幼兒喜歡的、易于模仿的語言，將會(huì)滿足幼兒敏感期的需要，豐富幼兒的詞匯，為幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法、與他人溝通交流提供積極的語言環(huán)境和榜樣示范作用。
1.語言規(guī)范。處于語言敏感期的幼兒對(duì)新鮮的詞匯、句子都很有興趣。在教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中，幼兒無時(shí)無刻不在吸納周圍人的語言，這時(shí)候老師使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的表達(dá)方式，將給幼兒提供示范。許多時(shí)候老師低估幼兒的接受、感知能力，使用像“飯飯、果果、水水”等詞匯，其實(shí)不如直接讓幼兒了解規(guī)范的詞匯：午飯、蘋果、水。老師在教育活動(dòng)、生活活動(dòng)中可以更多地采取故事活動(dòng)讓幼兒感受語言的豐富，體味語言的美感。
2.良好示范。老師之間、老師和幼兒之間在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都會(huì)有互動(dòng)，此時(shí)老師運(yùn)用良好的禮貌用語，如“你好、早上好、再見、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系、請(qǐng)借過”等都會(huì)讓幼兒了解在具體情景中，每個(gè)詞匯、每句用語所表達(dá)的具體含義。早來園、晚離園、使用他人物品、表達(dá)感謝、接打電話、開關(guān)門等情景，都是非常好的教育時(shí)機(jī)。
3.運(yùn)用歌謠。手指游戲、兒歌、歌謠有著非常強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，內(nèi)容豐富，說起來朗朗上口，富有童趣。因此，老師經(jīng)常與孩子一起表演這些歌謠，將能激發(fā)幼兒對(duì)語言的興趣，享受語言表達(dá)的樂趣。
4.適當(dāng)重復(fù)。幼兒非常喜歡重復(fù)，一首兒歌、一首童謠、一個(gè)故事，只要孩子喜歡，他們都希望反復(fù)傾聽、感受、表達(dá)，在有趣的重復(fù)過程中，孩子對(duì)內(nèi)容更熟悉，并會(huì)嘗試著進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，幼兒也在重復(fù)的過程中內(nèi)化作品所表達(dá)的情感，滿足內(nèi)在追求完美的需求。
5.動(dòng)作表演。在實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)兒歌、歌謠、故事等非常喜歡加上動(dòng)作進(jìn)行表演。因?yàn)閯?dòng)作表演有助于孩子全身心地理解、感受、表達(dá)作品，讓孩子感覺到一切都是有生命的。這種擬人化的體驗(yàn)方式更符合孩子的身心特點(diǎn)。
認(rèn)同的前提是傾聽，老師和孩子之間要建立安全的鏈接，老師就要傾聽孩子的心聲，讓孩子愿意把自己的恐懼、焦慮、擔(dān)心、需要表達(dá)出來。表達(dá)出來之后，孩子就能感覺到有人理解他的感受和需求，這對(duì)孩子很重要。
1.面對(duì)哭鬧時(shí)的共情。作為成人，在我們固有的觀念中總認(rèn)為哭是不好的，孩子哭似乎表示老師無能照顧好孩子，老師也容易情緒焦慮。其實(shí)，哭是一種情緒的表達(dá)方式，哭泣是愈合感情創(chuàng)傷的必要過程。當(dāng)孩子摔倒哭泣時(shí)，老師一味想制止孩子的哭泣，試圖說服孩子轉(zhuǎn)移注意力，并不能從根本上解決問題。這時(shí)只要我們陪在孩子身邊說出孩子的感受就可以，如：“你摔倒了，很疼是嗎？老師陪在你身邊，需要我抱抱你嗎？”當(dāng)孩子因入園不適應(yīng)哭泣時(shí)也是一樣的，老師要說出對(duì)孩子感受的理解：“你很想媽媽是嗎？老師知道你現(xiàn)在很傷心。媽媽沒有來接你，你著急了？老師知道你難過，老師陪著你，老師愛你?！边@樣，孩子的煩惱會(huì)隨著哭泣逐漸消散，哭泣也會(huì)隨之停止。我們給孩子機(jī)會(huì)自己排除受到傷害的感覺，之后他會(huì)變得更堅(jiān)強(qiáng)和自信。
2.不評(píng)論情緒。當(dāng)孩子傷心時(shí)，我們往往會(huì)說：“這有什么好傷心的。”當(dāng)孩子難過時(shí)，我們往往覺得沒必要：“不用哭，你媽媽又不是不來接你?！钡⒆有枰牟⒉皇悄愕脑u(píng)價(jià)，而是希望得到你的理解，因此你最好對(duì)孩子說：“你這樣傷心，我很難過。”“你不高興，我在這里陪著你，我理解你。”而類似“別哭了，真難聽”“再哭，你媽媽聽見就不來接你了”等語言只會(huì)讓孩子感到羞辱、恐懼，加劇孩子壞情緒的蔓延，甚至影響到其他孩子。傾聽可以逐漸減弱不良情緒對(duì)孩子的控制，一旦完成整個(gè)過程，孩子的`內(nèi)心就可以恢復(fù)良好的判斷力。
3.避免說“不”。需要告訴孩子某種事不能做（情況尚不危險(xiǎn)）時(shí)，避免使用“不”，如“不要跑”，實(shí)際是在提醒幼兒有跑的方式。并且，在使用“不”字時(shí)往往有威脅和嚴(yán)厲的感覺，可以改為幽默、夸張的語氣：“這樣危險(xiǎn)，容易滑倒?！薄奥卟虐踩！边@樣，幼兒就明白該怎樣做才能保護(hù)自己。
正如前面談到的，老師負(fù)面的語言，或許能暫時(shí)控制孩子的情緒，一時(shí)產(chǎn)生安靜，但不能起到長(zhǎng)期效果，甚至影響孩子的心理健康，對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感和不信任感。
1.創(chuàng)設(shè)條件多談話。老師可在早來園、生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)與新入園幼兒多交談，如：“早上誰送你來的？”“你的書包是什么顏色的？”“哪個(gè)是你的小杯子？”“你畫的是什么？”消除老師和孩子之間的距離感，讓孩子感受到老師和他有共同的愛好和話題，這對(duì)孩子良好情緒的建立和語言表達(dá)能力的發(fā)展很重要。
2.肯定性語言。在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，老師要積極運(yùn)用肯定鼓勵(lì)性語言，激發(fā)幼兒的自信心和對(duì)自我的認(rèn)可，如：“你擺得真整齊”“老師和小朋友都為你高興”“告訴大家，你是怎樣做的”等。同時(shí)注意語言要具體明確，在具體的情境、事件中，避免空洞和虛假，否則孩子感覺不到老師的信任和愛。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十四
啟發(fā)性語言有利于開動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)器發(fā)展學(xué)生的思維能力。啟發(fā)性語言是創(chuàng)新教學(xué)中語言藝術(shù)的最高境界，教師善于駕馭啟迪技巧撇創(chuàng)新的“催化劑”。
1.語言要到位且含蓄。說“到位”是指對(duì)癥下藥，說到點(diǎn)子上，向正確方向引導(dǎo)膽也不該是為從學(xué)生那里“套取”教師需要的答案而設(shè)的“全套”。說“含蓄”是指給學(xué)生留有思考的空間，開拓思維，思而得之，你“舉一”學(xué)生“反三”月日便最終得到錯(cuò)誤答案，也不束縛他們的手腳在不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也練就了他們堅(jiān)毅的品格。
2.語言要喚起學(xué)生的求知欲。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！崩缭谥v植物的呼吸作用一節(jié)時(shí)河以這樣提問題:我們都知道人和其他動(dòng)物需要呼吸空氣中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都不注意植物的呼吸，所以一定覺得很新奇就很容易喚起他們的求知欲從而促使他們?nèi)デ蟾康住?/p>
形象化的語言有利于創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境或氛圍拉近師生之間的距離。語言生動(dòng)讓人愛聽，幽默讓人回味無窮，簡(jiǎn)潔的數(shù)字讓人一目了然。說服力勝過千言萬語。形象化的語言使學(xué)生緊張而不拘束嚴(yán)肅又不失活潑。它把深?yuàn)W的事物形象化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使知識(shí)深刻地印在大腦皮層上。
1.形象化的語言使學(xué)生從優(yōu)美的境界里獲取知識(shí)。如在講果實(shí)和種子形成一節(jié)前這樣描述:人們常贊美花開的`美其實(shí)花落同樣是一種美，因?yàn)榛渲蠹磳⑹斋@豐收的果實(shí)，正所謂的“春華秋實(shí)”，那么果實(shí)到底是怎樣形成的呢……這樣的語言使學(xué)生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學(xué)生自然對(duì)果實(shí)和種子的形成產(chǎn)生求知欲。在這種愉快的心情下學(xué)生就獲取了知識(shí)。
2.多種修辭方法的運(yùn)用能使問題化難為易，從而達(dá)到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時(shí)可運(yùn)用類比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發(fā)時(shí)會(huì)帶走人體的部分熱量，從而感到?jīng)鏊@樣學(xué)生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解北難為易理解也透徹。
3.幽默使教學(xué)語言魅力無窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識(shí)為底蘊(yùn)的，因?yàn)樾^要有收獲。課堂上時(shí)而插入幽默詼諧的語言能活躍課堂上緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講反射的概念時(shí)教師不妨讓同學(xué)說出反射的概念，當(dāng)同學(xué)聽到教師點(diǎn)名而立刻站起來時(shí)教師說這就是反射，同學(xué)們會(huì)哈哈大笑之后教師又說這也是反射。這樣教師幾句幽默的語言活躍了課堂氣氛調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在此基礎(chǔ)上再講反射的概念既能深刻體會(huì)理解北抽象為直觀，又增強(qiáng)了記憶提高了學(xué)習(xí)興趣掌習(xí)效果也一定很好。
課堂語言既要簡(jiǎn)明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長(zhǎng)篇累犢主次不分不停地說成斷斷續(xù)續(xù)拼講停停平鋪直敘。
1.優(yōu)美流暢的語言能誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，打造舒適的心里環(huán)境，陶冶人的情操始人以美的享受。學(xué)生首先在語言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學(xué)語言的流暢主要體現(xiàn)在過渡自然、不留痕跡不要給學(xué)生造成這是一部分那又是一部分汾割明顯的感覺。
2.所謂簡(jiǎn)明扼要是不講廢話，語言要既能講透問題，又少而精煉不要反反復(fù)復(fù)抓不住重點(diǎn)，尤其講解概念時(shí)，更要簡(jiǎn)明、透徹。簡(jiǎn)明既去掉可有可無的詞不要多余的，因?yàn)楦拍钍潜举|(zhì)的東西，是精華要求語言精且準(zhǔn)。
所謂的肢體語言是指通過手勢(shì)、軀體的姿勢(shì)、面部表情這些無聲的語言協(xié)助詞語語言來完善教學(xué)內(nèi)容從而使課堂教學(xué)效果更上一層樓。
1.手語形象生動(dòng)。手是人的第二張臉池是會(huì)說話的工具。它表達(dá)的含義相當(dāng)豐富肩表達(dá)情感的情意手勢(shì)，有指明人、事物、方向的指示手勢(shì)，有描摹性的象形手勢(shì)也有表達(dá)抽象概念的象征手勢(shì)。總之手語使生物教師語言的象形更加鮮明大大增強(qiáng)了美感效應(yīng)。
2.表情語言豐富多彩。表情能體現(xiàn)出人的各種思想情感，學(xué)生通過教師的表情能感知教師的心境從而引起相關(guān)的心里效應(yīng)。教師在課堂上要正確使用表情語言赴學(xué)生感知生物學(xué)的奧秘。語言是一門藝術(shù)，怎樣讓這門藝術(shù)在創(chuàng)新教育的生物課堂上大放異彩赴學(xué)生在陽光雨露中收獲知識(shí)，創(chuàng)新語言的運(yùn)用勢(shì)在必行。只有這樣才能使每個(gè)45分鐘都成為藝術(shù)的精品。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十五
言語是思想的衣裳，談吐是行動(dòng)的羽翼。教師不僅應(yīng)具備高尚的思想情操和較高的專業(yè)水平，而且還要具備較高的語言造詣。影響課堂教學(xué)效果的因素有很多，教師的語言是否得體，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，教師應(yīng)特別注意自己的教學(xué)語言。
教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)，營(yíng)造師生間融洽的感情對(duì)推動(dòng)教學(xué)起著積極的作用。教師要想讓學(xué)生“信其道”，必先設(shè)法讓學(xué)生“親其師”，而教師溫文而雅的舉止、和藹可親的`語言是讓學(xué)生樂于“親其師”的重要因素。俗話說：“良言一句三冬暖?！痹诮虒W(xué)過程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，教師的職責(zé)和挖苦等于在師生間挖了一道心靈的鴻溝，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、緊張心理，抑制了大腦皮層的興奮，使大腦反應(yīng)遲鈍，思路拓展不開。反之，教師以良好的儀表、友善的態(tài)度、親切的語言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，在舒暢、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)思考、討論，精神始終處于亢奮狀態(tài)。這樣學(xué)生思想活躍，學(xué)習(xí)的效果也就比較理想。
俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾說過：“我一直認(rèn)為，教育最重要的助手是幽默?！庇杏哪械娜烁哂H和力，善于不失時(shí)機(jī)地、分寸得當(dāng)?shù)刈プ∈挛锶の缎砸幻?，巧妙地通過語言和動(dòng)作把信息傳遞給他人。教師授課能使用幽默的教學(xué)語言，抽象、深?yuàn)W的知識(shí)就會(huì)化難為易，從而增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
學(xué)生總是力求認(rèn)識(shí)、研究自己感興趣的事物，從中獲取知識(shí)和技能。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中？這也同樣需要教師語言藝術(shù)的合理運(yùn)用，其中幽默是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師的幽默就像一把鑰匙，能開啟學(xué)生的心靈之門，使學(xué)生保持輕松愉快的心情，感知敏銳，思維活躍，所學(xué)知識(shí)容易掌握，記憶牢固，從而受到良好的教學(xué)效果。
社會(huì)在不斷發(fā)展、進(jìn)步。因此，教師的語言藝術(shù)不僅表現(xiàn)在教師的和藹親切和幽默感上，還應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代感。只有這樣，才能更準(zhǔn)確地掌握當(dāng)代學(xué)生的脈搏，與之產(chǎn)生感情共鳴，最大限度地滿足學(xué)生的心理需求和求知欲望。學(xué)生的求知心理總是“喜新厭舊”的。如果語言不夠生動(dòng)，所舉的例子陳舊，往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師使用生動(dòng)活潑的語言，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)今形勢(shì)中取例，就會(huì)使師生關(guān)系融洽、和諧，使課堂教學(xué)充滿魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。
列夫托爾斯泰說：“在自己的心里喚起曾一度體驗(yàn)過的感情，并且在喚起這種情感之后，用動(dòng)作、線條、色彩以及語言所表達(dá)的形象來傳達(dá)出這感情，使別人也同樣能體驗(yàn)到這種同樣的情感――這就是藝術(shù)活動(dòng)?！苯處熣Z言的運(yùn)用同樣也是藝術(shù)活動(dòng)。教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平綜合反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)。著名美學(xué)家朱光潛先生說：“話說得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)?！蓖粼骰貞浡勔欢嘞壬鷷r(shí)說：“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把很枯燥的考證講得層次分明，引人入勝；邏輯性強(qiáng)，而又文辭生動(dòng)，講話很有節(jié)奏，頓挫鏗鏘，有穿透力，如同第一流的演員?！毕喾矗练不镆蛩够劦剿麑?duì)著名哲學(xué)家黑格爾講課的印象時(shí)說：“他的講話簡(jiǎn)直讓人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音吞掉了一半，他那顫抖哭泣似的語調(diào)幾乎不能把最后一句話說完?！笨梢娊虒W(xué)語言藝術(shù)水平對(duì)教學(xué)效果的影響是多么直接深刻。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十六
最近讀了《教師語言藝術(shù)》一書。讀后感觸頗深，受益很大。
《教師語言藝術(shù)》這本書結(jié)合大量真實(shí)的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想。它有深入淺出的`論述，也有實(shí)踐案例的生動(dòng)映襯，特別是總結(jié)了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術(shù)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言，這是教師在教育活動(dòng)中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內(nèi)容要得體，方式要適宜，要善于運(yùn)用語言的力量啟動(dòng)孩子求知的欲望，撥動(dòng)孩子上進(jìn)的心弦，把知識(shí)真理和美好的感情送進(jìn)孩子的心田。教師的語言還要情理結(jié)合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認(rèn)同以后再加以行為上的引導(dǎo)，使他們?cè)谒枷搿⑿袨樯喜粩喾e累加強(qiáng)自己的人格素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)?！敖處熤v的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落。”作為教師，一定要充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，使自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和孩子的年齡，心理的特點(diǎn)，賦予語言以情感色彩，達(dá)到更好的教育、教學(xué)效果。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十七
內(nèi)容摘要]語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。一名好的數(shù)學(xué)教師要做到：能在教學(xué)中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，能很好地組織課堂教學(xué)語言，能有效地發(fā)揮無聲語言的作用，能運(yùn)用有聲和無聲的教學(xué)語言使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更清晰的理解，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。
[關(guān)鍵詞]規(guī)范簡(jiǎn)約生動(dòng)有趣。
隨著新課程的實(shí)施，學(xué)科整合的落實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)老師的要求也越來越高，一堂成功的課堂教學(xué)，必須做到五點(diǎn)要求：
一、豐富新鮮的教學(xué)內(nèi)容。
二、靈活得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
三、生動(dòng)活潑的教學(xué)語言。
四、精巧美觀的板書設(shè)計(jì)。
五、飽滿端莊的精神態(tài)度。其中，生動(dòng)活潑的教學(xué)語言是課堂教學(xué)中最主要的，其它要素都必須以它為先導(dǎo)、為橋梁。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率！”
在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感。所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂藝術(shù)的核心。
雖然教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，使信息傳播的方式在不斷擴(kuò)大，但這并不意味著教師語言地位的下降，相反，對(duì)教師的語言提出了更高的要求。比如，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師的講解會(huì)相應(yīng)減少。這就要求現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)以精講見長(zhǎng)，力求語言更準(zhǔn)確，更精練，更說明，達(dá)到一語啟智，一語激情，一語解惑，這就是說講要到“點(diǎn)子上”，講得恰到好處。即在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用最恰當(dāng)?shù)脑~語，解決學(xué)生最需要解決的問題，這絕非一般功夫所能做到。教師的職業(yè)特點(diǎn)，決定著教師在職業(yè)技能上應(yīng)把語言能力放在第一位。某些出類拔萃的研究工作者不能成為稱職的教師，其原因正在于此，如著名的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在北大任教時(shí)，由于語言表達(dá)不夠精當(dāng)而被嗤笑。
數(shù)學(xué)教師如果在授課時(shí)能夠盡量使自己的語言具有藝術(shù)性，就可以改變數(shù)學(xué)給學(xué)生留下的“冷冰冰”的印象。對(duì)那些學(xué)生數(shù)學(xué)的自學(xué)性欠缺的學(xué)生無疑增加了吸引力，從而會(huì)提高教學(xué)工作的效率。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂語言。
（一）教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。
數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個(gè)透徹的了解。比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”等。如果混為一談，就違背了同一律。又如，有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律。而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)是……”之類的語言錯(cuò)誤，就在于以偏概全，減少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”。不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求。如吐詞清晰、讀句分明、堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長(zhǎng)，要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢，要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z，要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學(xué)生先回到一樓再上三樓。有的教師口頭禪太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語言的連續(xù)和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計(jì)教師說口頭禪的次數(shù)的現(xiàn)象。語言重復(fù)，拖泥帶水，既浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，又影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性的發(fā)揮。
（二）教學(xué)語言要形象有趣、通俗易懂。
教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢？首先，要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。一般來說，對(duì)人的感官有刺激性的語言，最能引起學(xué)生的興。如有老師在講解“階乘”的概念時(shí)說“這個(gè)結(jié)果大的驚人，所有我們使用?數(shù)的階乘?這個(gè)概念。從意義到算法，使我們記憶深刻。終生不忘。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據(jù)說，陳景潤(rùn)的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想“自學(xué)科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠”。他還意味深長(zhǎng)地說：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想?！边@句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵(lì)陳景潤(rùn)開始摘取皇冠明珠的萬里長(zhǎng)征。他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。
（三）教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)。
幽黑是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師是善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。二是可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠(chéng)服。教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的。如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。三是幽默可以開戶學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量。課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解，新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感的享受。
（四）教學(xué)語言要循循善誘、深入“生”心。
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)共學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力為此，教師課前要做到：
1、精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。
2、課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。
小學(xué)生的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的，他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的火種。通過他們自己的努力后，現(xiàn)在也能得到了，久違的表現(xiàn)聲也能聽到了。有了這一基礎(chǔ)，就好比在他們面前點(diǎn)亮了前進(jìn)路上的盞盞明燈，使他們重新有了信心與目標(biāo)。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評(píng)語”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運(yùn)，這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。
1、熱愛學(xué)生。俗話說，言為心聲。語言的情感產(chǎn)生于教育者對(duì)教育對(duì)象的熱愛中。
2、引導(dǎo)學(xué)生。分析學(xué)生的心理，以學(xué)生為主題，以學(xué)生能接受為教學(xué)目的，授課時(shí)要把學(xué)生和自己放在平等的位置上，角色多變，避免發(fā)生“一言堂”。不論是傳道授業(yè)還是解惑語言要真誠(chéng)并富有激情，盡量采用鼓勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生投入到主動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。
事實(shí)上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所能包羅，語言藝術(shù)既體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。
二、數(shù)學(xué)教師要有效發(fā)揮無聲語言的作用。
無聲語言是指人與人之間相互交往接觸時(shí)，通過身體的動(dòng)手、手勢(shì)、眼神、面部表情以及站立的姿勢(shì)、距離來進(jìn)行情感交流，傳達(dá)自己的意思、情感方式的總稱。有一位心理學(xué)家計(jì)算出這樣一個(gè)公式：一個(gè)信息的表達(dá)=70%的言語+38%的聲音+55%的臉部表情，顯然表情占有明顯的重要地位?？梢姛o聲語言表達(dá)的重要性。借肋姿態(tài)、表達(dá)和手勢(shì)，使語言更具有表現(xiàn)力，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。數(shù)學(xué)語言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，但若沒有動(dòng)作、手勢(shì)等無聲語言的輔助，課堂教學(xué)就象運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。例如在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語言力度，強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力，否則就會(huì)使教師的講述顯得平談無味。
（一）數(shù)學(xué)教師可以利用無聲語言來調(diào)控課堂。
教師無聲語言的運(yùn)用能激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，有助于學(xué)生理解和記憶無聲語言所表征的內(nèi)容。例如在講授“楊輝三角”時(shí)，教師在帶領(lǐng)大家觀察二項(xiàng)式系數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，可右手四指并攏，隨著二項(xiàng)式系數(shù)的變化而讓右手先斜向上運(yùn)動(dòng)再改為斜向下運(yùn)動(dòng)。從教師的手勢(shì)中學(xué)生會(huì)輕松地觀察出二項(xiàng)式系數(shù)先增大后減小并方對(duì)稱的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生記憶。講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師也可配合加重處理的手勢(shì)、恰當(dāng)貼切的動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意，給學(xué)生留下深刻的印象。
（三）數(shù)學(xué)教師可通過無聲語言來激勵(lì)“后進(jìn)生”
在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體都會(huì)有一些所謂的后進(jìn)生，他們往往由于各種原因會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生懼怕甚至厭煩的心理，而對(duì)于這部分學(xué)生，如果教師能夠在一些細(xì)微之處充分發(fā)揮無聲語言的作用，就會(huì)產(chǎn)生良好的效果。例如在授課時(shí)在可能的情況下，走到這些“后進(jìn)生”的旁邊，拉近和他們空間上的距離，同時(shí)輔助以鼓勵(lì)的目光，他們就會(huì)感受到教師的關(guān)心與激勵(lì)，從而促進(jìn)這部分同學(xué)的進(jìn)步。總之，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，教師運(yùn)用各種語言的能力既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，這樣，我們的教學(xué)水平就會(huì)不斷得以提高。然而，語言藝術(shù)水平的提高不是一件輕而易舉的事情。它是一個(gè)艱苦復(fù)雜的過程，必須認(rèn)真下一番功夫才行。
（一）敬業(yè)精神。
教育家馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲，刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！苯處熓侵R(shí)的代名詞，要想提高威信，就要具備高深的學(xué)識(shí)。教師的知識(shí)越廣博，閱歷越豐富，他的語言相應(yīng)地也就愈豐富和精彩。教師思想的深刻性，思維的邏輯性和敏捷性，對(duì)事物的洞察力，反映在他的語言上就顯得精辟而深刻。
（二）豐富知識(shí)。
如：心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、漢語基礎(chǔ)知識(shí)等。不懂得學(xué)生的心理，不懂得教育的一般規(guī)律，不懂得語言的基本知識(shí)，研究語言藝術(shù)就會(huì)帶有盲目性，就不可能自覺地、有效地提高自己的語言藝術(shù)水平。教育家葉圣陶說：“咱們要隨時(shí)吸取先前不曾了解，不會(huì)使用的字詞，擴(kuò)大使用的詞匯，擴(kuò)大了再擴(kuò)大，永遠(yuǎn)沒有止境。平時(shí)積蓄了財(cái)富，需要的時(shí)候就見得寬裕，可以廣泛地衡量，挑選最恰當(dāng)?shù)膩硎褂?。只有這樣，才不至于張口結(jié)舌，捉襟見肘?！背趿诉@些，平時(shí)應(yīng)多觀察我們的學(xué)生，多了解他們。這樣課堂上也可以更加有效的分層次，分內(nèi)容，且發(fā)展性的評(píng)價(jià)。
（三）多寫多學(xué)。
多練筆也是增進(jìn)語言表達(dá)能力有效的措施之一。好的教師，往往是筆不離手。如寫備課筆記，教學(xué)心得，寫講稿，編教材、習(xí)題集，寫論文，搞創(chuàng)作等都是練筆的好方法發(fā)，也是提高語言表達(dá)準(zhǔn)確的一個(gè)重要途徑。平時(shí)教學(xué)時(shí)還要注意掌握和運(yùn)用修辭、句式、節(jié)奏、重音、幽默，以及表情手勢(shì)等輔助方法。同時(shí)，還要多聽聽小說、廣播、演講甚至評(píng)書、相聲等進(jìn)行多方熏染。還要隨時(shí)留意自己和他人的語言，要多聽同行的課，每位教師的授課語言都有自己的長(zhǎng)處，不妨取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便豐富自己。定期開展語言會(huì)診等。
總之，語言是課堂教學(xué)重要的手段，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)都靠語言來組織，教學(xué)行程也靠語言控制。教學(xué)語言技巧水平的高低，是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。合理的語言節(jié)奏，不僅是教學(xué)課堂語言技巧成熟的重要標(biāo)志，而且可以提高教學(xué)的效率。因此，每一位教師，老師應(yīng)該在自己的語言藝術(shù)上下一翻苦功夫，立志成為一個(gè)善于和孩子們說話的藝術(shù)家。
題記：語言作為師生間交流的工具，它是教師魅力的源泉，更是教師思維的載體。好的語言表達(dá)，能激發(fā)學(xué)生的靈感，碰撞出智慧的火花。在展現(xiàn)教師睿智的同時(shí)，更重要的是使學(xué)生真正理解教師所授的內(nèi)容。
科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
準(zhǔn)確精煉。
形象生動(dòng)。
親切自然。
教育家蘇霍姆林斯基說：“對(duì)于語言美的敏感性，這是促使孩子精神世界高尚的一股強(qiáng)大力量，是人類文明的一個(gè)源泉。”可見教學(xué)語言的重要性。課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，教師的語言在學(xué)生中起著不可替代的作用。優(yōu)美的教學(xué)語言能開啟學(xué)生的心扉，使師生達(dá)到心靈的溝通。因此，教學(xué)語言與一般語言有著很大的區(qū)別。
著名教育家斯霞指出“教育語言應(yīng)成為學(xué)生的楷模，要使學(xué)生會(huì)說普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡(jiǎn)明扼要，用詞準(zhǔn)確，那么教師首先要做到這些?！边@就是說我們教師應(yīng)具備較高的文化知識(shí)素質(zhì)，沒有廣博的知識(shí)，就不可能有科學(xué)的教學(xué)語言，也就不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師語言的藝術(shù)看起來是口才問題，實(shí)則是學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的體現(xiàn)。清晰、準(zhǔn)確的語言，高低、快慢適度的語速，對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)語言藝術(shù)更不能忽視。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。
在課堂教學(xué)中，“大概”、“也許”之類的模糊語言只會(huì)給學(xué)生帶來模糊的認(rèn)識(shí)。嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言不能是模棱兩可的，正所謂“差之毫厘，失之千里”。數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)構(gòu)造的語言，必須嚴(yán)謹(jǐn)、周密、符合邏輯。教師的語言不嚴(yán)密，必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)缺陷。
例如：教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí)，說：“由三條線段組成的圖形是三角形?！边@是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l線段組成的圖形可能是三條不封閉的線段。在教學(xué)“平行線的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，說：“不相交的兩條直線是平行線”，就忽略了在“同一平面內(nèi)這一前提條件，使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)模糊。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉。
“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這就要求教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精煉，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師就必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)的含義有透徹的了解。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“時(shí)間”與“時(shí)刻”等概念不能混為一談，教學(xué)中常有諸如此類的說法：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個(gè)直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；“大約”、“差不多”、“基本上”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。
數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)潔、精煉，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)形象、生動(dòng)。
教師形象、生動(dòng)的語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如：有的老師在講“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，把兩步計(jì)算應(yīng)用題中的間接條件，用一個(gè)非常形象的字“藏”來代替，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這一生動(dòng)的字而激發(fā)。
數(shù)學(xué)語言的生動(dòng)、形象，會(huì)打破沉悶的課堂氣氛，能促使學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的獲得知識(shí)。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)親切，富有情感。
教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對(duì)待差生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道?！?/p>
五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無聲語言可輔助有聲語言數(shù)學(xué)中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢(shì)語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。
總之，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十八
21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,優(yōu)勝劣汰,急劇變化的世紀(jì),在這個(gè)新世紀(jì)中,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才已成為教育工作者的.首要任務(wù),而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可忽視的促進(jìn)作用.其中,教學(xué)語言藝術(shù)是聯(lián)結(jié)教學(xué)和藝術(shù)的最直觀的紐帶,是教學(xué)中最生動(dòng)、最藝術(shù)的旁白,本文就教學(xué)語言藝術(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)展開初步探討.
作者：付玲玲作者單位：山東省臨沂師范學(xué)院文學(xué)院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(9)分類號(hào)：h1關(guān)鍵詞：
教師語言藝術(shù)讀后感篇十九
幼兒舞蹈的教學(xué)因其特殊性而需要特定的教學(xué)語言藝術(shù)。舞蹈是一種肢體語言，也是幼兒教學(xué)中特殊的語言藝術(shù)。本文從語言藝術(shù)的兒童化、激勵(lì)化、節(jié)奏化、情感化四個(gè)方面論述幼兒舞蹈的教學(xué)方法。
舞蹈主要以動(dòng)作表達(dá)為主，而在幼兒教學(xué)中，肢體語言的理解與掌握仍然是一個(gè)難題。因此，幼兒舞蹈教師需要采取一定的教學(xué)策略，通過在教學(xué)中轉(zhuǎn)化語言、控制節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的適用性，在不斷的實(shí)踐探索中錘煉幼兒舞蹈教學(xué)的語言藝術(shù)。
幼兒舞蹈教師面對(duì)的是低年齡段的兒童，他們?cè)诟鞣矫娑歼€沒有發(fā)育完全。在文化課的課堂上，教師的語言都應(yīng)該貼近兒童，易于兒童理解；在專業(yè)性稍強(qiáng)的舞蹈課堂上，教師的語言更應(yīng)該兒童化，以此引起學(xué)生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師，那么就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個(gè)“至高無上”的管理者，就會(huì)引起幼兒的畏懼心理，從而知識(shí)傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成為他們的朋友，這樣教學(xué)工作就會(huì)順利許多。語言是溝通的橋梁，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語言。在比較嚴(yán)肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成為一個(gè)缺點(diǎn)，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，此時(shí)要想順利地進(jìn)行教學(xué)工作，就需要針對(duì)兒童的天性將教學(xué)內(nèi)容、舞蹈語言兒童化。從語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來看，幼兒喜歡的語言形式是具體的、生動(dòng)的，而在舞蹈的教學(xué)過程中，一些動(dòng)作的術(shù)語是必不可少的，因?yàn)檫@涉及動(dòng)作的準(zhǔn)確性。兒童化的語言包括動(dòng)作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“后滾翻”的動(dòng)作時(shí)，就可以說“小朋友們聽好啦，我們現(xiàn)在變成了一個(gè)胖胖圓圓的小貓啦，然后團(tuán)起身子變成一個(gè)小球球向前滾。好，再向后滾球球。對(duì)，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個(gè)例子，對(duì)于不同的幼兒群體可能會(huì)有不同的語言習(xí)慣，教師一定要在平時(shí)多聽、多觀察，只有了解了孩子們的說話方式和思維習(xí)慣，才能對(duì)癥下藥。教學(xué)用語兒童化有兩個(gè)主要的目的，一是讓學(xué)生易于理解，二是在課堂上讓學(xué)生的肢體語言和理解能力得到加強(qiáng)。語言是人與人之間交流的橋梁，教師教學(xué)語言適當(dāng)兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。
幼兒比較顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是膽小怕錯(cuò)。在舞蹈練習(xí)的過程中，可能會(huì)因?yàn)楹ε伦鲥e(cuò)而動(dòng)作拘謹(jǐn)，導(dǎo)致動(dòng)作更加不標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生潛意識(shí)的自我實(shí)現(xiàn)語言效應(yīng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，就要在教學(xué)中多用激勵(lì)的語言。小孩的性格一般都有些內(nèi)向，在跳舞時(shí)害怕出錯(cuò)，比較膽小?；谶@種情況，教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)激勵(lì)語言的使用。如果孩子在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)有點(diǎn)慢，并說：“老師，我不會(huì)做這個(gè)動(dòng)作?！蹦敲?，如果不加以鼓勵(lì)的話，孩子就會(huì)慢慢失去興趣。舞蹈動(dòng)作慢慢練習(xí)就能逐漸學(xué)會(huì)，所以教師經(jīng)常就會(huì)忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長(zhǎng)期在“我不會(huì)”的心理的影響下，可能本來做得很好的動(dòng)作也漸漸不敢做了。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)孩子們，用實(shí)實(shí)在在的語言去激勵(lì)他們。所以，在學(xué)習(xí)跳舞之前要重點(diǎn)緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預(yù)防針”：“大家慢慢做，一時(shí)不會(huì)也沒有關(guān)系。”當(dāng)然，在幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)“不吝表揚(yáng)”：“小美，你做的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)。”“花花，你這個(gè)姿勢(shì)真棒?！薄靶∨?，別說你還挺靈活的?！敝卑椎募?lì)話語能有效調(diào)節(jié)課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實(shí)在教幼兒舞蹈的時(shí)候沒有特別高的要求，因?yàn)橐膊皇菍I(yè)的舞蹈訓(xùn)練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課余生活、鍛煉身體，僅此而已。所以在教學(xué)中一定要注意語言的激勵(lì)作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂地學(xué)習(xí)。
舞蹈的審美有多個(gè)方面，其中具有共性的就是節(jié)奏感?？赡苡變簩?duì)舞蹈的深刻內(nèi)涵還不太能理解，但是節(jié)奏對(duì)于幼兒來講卻是比較容易接受的。在教師的教學(xué)過程中要注意語言配合舞蹈的節(jié)奏，讓語言也會(huì)“跳舞”。語言的節(jié)奏主要靠時(shí)間組織的形式來體現(xiàn)，也是語言的一個(gè)重要特征。教師語言的節(jié)奏通過語速的變化、音調(diào)的高低以及話語的停頓來表現(xiàn)。幼兒還處于語言的學(xué)習(xí)階段，語言基礎(chǔ)比較薄弱，因此教師在語言上的節(jié)奏變化要豐富，并且要重復(fù)強(qiáng)調(diào)的次數(shù)。總體上，教師的語速要慢，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)之處要讀音加重、語速放緩、多次強(qiáng)調(diào)。在講解新動(dòng)作時(shí)，教師需要以一個(gè)合適的語速把動(dòng)作要領(lǐng)描述清楚，并且要在講的時(shí)候配合具體的動(dòng)作。舞蹈本身有其節(jié)奏，教師的講解節(jié)奏要與舞蹈節(jié)奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂的節(jié)奏配合著舞蹈的動(dòng)作，前面一句節(jié)奏較快，后面一句節(jié)奏比較穩(wěn)定，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)用自己的語言將動(dòng)作的節(jié)奏表達(dá)出來，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說出，語調(diào)平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要?jiǎng)蛩僬f出，一個(gè)節(jié)奏一個(gè)停頓。如果有緩慢動(dòng)作，教師的語言節(jié)奏就要拉長(zhǎng)，保證動(dòng)作結(jié)束時(shí)話音剛落；在快速動(dòng)作時(shí)，教師的語言節(jié)奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡(jiǎn)單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節(jié)拍，但對(duì)于實(shí)實(shí)在在的'語言節(jié)奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動(dòng)，學(xué)起東西來有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節(jié)奏是吸引孩子注意的關(guān)鍵手段。所以說，教師的語言一定要富有節(jié)奏感，以靈活多變的特點(diǎn)時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。
教學(xué)的過程不是簡(jiǎn)單的“我教你學(xué)”的單向灌輸，而是一個(gè)感情交流的過程。孩子的世界觀是天真美好的，教師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)。舞蹈是一個(gè)表達(dá)感情的過程，所以幼兒教師要用語言結(jié)合舞蹈動(dòng)作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛我你就抱抱我》，配以溫馨、簡(jiǎn)單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典范。歌曲、舞蹈中蘊(yùn)含的情感都是直接明了的，這也符合幼兒的情感特點(diǎn)。教師在這個(gè)舞蹈的教學(xué)中，要用語言來傳遞這種鮮明的情感。“愛我你就抱抱我，愛我你就親親我”，老師要在舞蹈教學(xué)中邊跳邊唱，不斷強(qiáng)化這種情感直接且豐富的語言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認(rèn)同，動(dòng)作也會(huì)做得更加認(rèn)真，即使他們偶爾犯一些錯(cuò)誤，教師也要以充滿愛意的語言進(jìn)行引導(dǎo)，而不可以指責(zé)他們，要說“小朋友跳得真好，我看你最后一個(gè)動(dòng)作做的時(shí)間有點(diǎn)短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續(xù)把動(dòng)作做得更漂亮”。在學(xué)校里，幼兒聽得最多的、最有分量的話就是老師的話了，因此幼兒教師的話語就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學(xué)樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學(xué)中，那么幼兒學(xué)到的也將是充滿愛的知識(shí)和技能。
總的來說，幼兒教師面對(duì)的是幼兒這一特殊群體，在教學(xué)策略、教學(xué)方式上都需要有特定的藝術(shù)內(nèi)涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過的學(xué)生有很多都進(jìn)入了幼教崗位，大家就業(yè)后反饋的問題不少，筆者與學(xué)生進(jìn)行探討后，總結(jié)出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語言藝術(shù)，而語言這種藝術(shù)，需要在實(shí)踐中反復(fù)錘煉。
［1］張望.幼兒教育中教師語言設(shè)計(jì)技巧探微［j］.成才之路，20xx（07）：71.
［2］顧艷婷.幼師專業(yè)語言藝術(shù)課程初探［j］.河南教育（職成教版），20xx（01）：33.
教師語言藝術(shù)讀后感篇二十
教師的語言功底全要來自于平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬泛得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！苯處熤挥袕V泛讀書，不斷積累更豐富的知識(shí)，教學(xué)語言的表達(dá)才能更加精練，切中要點(diǎn)。讀書時(shí)切忌走馬觀花，應(yīng)吸取書中語言的精華，積累語言素材，提高課堂語言表達(dá)的簡(jiǎn)約性。
（二）通過練習(xí)，提高概括能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要總結(jié)性的概括，如問題解決完后關(guān)于方法和技巧的總結(jié)概括，課堂結(jié)束時(shí)的課堂小結(jié)等。課堂語言概括性強(qiáng)，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面、更深刻的`認(rèn)識(shí)。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾明確地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”語言既是一種工具，又是一門藝術(shù)。教師通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，可以把學(xué)生帶入瑰麗的知識(shí)殿堂，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，自己獲得精神上的滿足，從而達(dá)到教學(xué)目的。在日常教學(xué)中，教師要注意錘煉自己的語言，摒棄空洞乏味，做到言之有物，言之有序，言之有情。
一、教師課堂用語要尊重事實(shí)，言之有物。
在教學(xué)中，教師要做到言之有物，使教學(xué)達(dá)到最好的效果，必須具體講明學(xué)生要做什么、怎么做、做到什么程度。切忌要求混亂，言語籠統(tǒng)，使學(xué)生無所適從，從而收不到實(shí)效。教學(xué)語言最忌空洞無物，華而不實(shí)，廢話連篇。在課堂上，如果教師只是漫無邊際地夸夸其談，或者缺少重點(diǎn)，必然會(huì)阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、說話言之有物的具體方法。
教師應(yīng)該怎樣提高自身的語言修養(yǎng)，做到言之有物呢？
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的主要來源。傳授多少知識(shí)給學(xué)生，是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂語言滲透著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的的探究，是教師定向思維的主要方向。因此，教師課堂語言必須具有高度的知識(shí)性。同時(shí)，教師要在有限的課堂時(shí)間里傳授盡可能多的信息，最好不要涉及和課本知識(shí)關(guān)系不大或無關(guān)的內(nèi)容。
（二）語言要有具體內(nèi)容。
“物”是指教學(xué)的具體內(nèi)容。言之有物，就是要求教師說話要有具體充實(shí)的內(nèi)容，講有針對(duì)性的要點(diǎn)，少說繞彎子的廢話，盡快切入主題。在教學(xué)活動(dòng)中，有些教師不由自主將一些與學(xué)習(xí)不相干的內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻沒有或很少涉及，以至于口干舌燥講了半天，學(xué)生還是不知所云。
教師語言要健康、文明。語言是一個(gè)人文明程度的體現(xiàn)，教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和審美修養(yǎng)有著極大的影響。蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類文明的一個(gè)源泉所在?！币虼耍瑸榱藛⒌蠈W(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師必須用健康、文明的語言去觸動(dòng)學(xué)生的心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成美好、高尚的心理世界。
（四）以理服人。
言之無物還要求教師避免嘮叨，同時(shí)要以“理”說服學(xué)生。過多、不當(dāng)?shù)恼Z言刺激不但不會(huì)加深學(xué)生的印象，反而容易使學(xué)生反感，甚至出現(xiàn)逆反心理。在教育學(xué)生的過程中，教師要盡量做到以理服人，使其心悅誠(chéng)服地重新回到正確的軌道上來。教師只有把道理說得明白、透徹，才可以解開學(xué)生心中的困惑，達(dá)到理想的教育效果。
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