歷史總結是了解過去經驗的重要途徑，可以讓我們更好地應對未來的挑戰(zhàn)?？偨Y不僅是對過去的總結，同時也是對未來的規(guī)劃和展望。供參考的優(yōu)秀范例。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇一
本學期，最后一次選課的機會，本著對教師職業(yè)的向往，和對未來教師職業(yè)的興趣，我選擇了這門基礎教育改革研究課程，王老師幽默風趣，針砭時弊的授課風格深深的吸引了我，隨著課程的深入我也對當前國際教育形勢和中國當前的教育形勢有了初步的了解。這對于我這個向往教師職業(yè)并打算現(xiàn)身教育事業(yè)的師范專業(yè)的學生真的是受益終身。
接下來我將運用王老師教授的教育改革方面的知識和當前中國教育的現(xiàn)狀，主要討論一下中國當前教育均衡化的問題。
本文的研究順序是，首先從我國當前教育均衡化的所面臨的問題為著眼點，隨后分析產生教育不均衡的主要原因并結合自己所學的知識提出幾點改良的主要方向，最后簡短對比國際教育均衡化的問題和中國當前教育均衡化的主要問題，以突出當前教育不均衡的矛盾，引起人們深思。
教育發(fā)展不均衡是中國教育發(fā)展存在的突出問題，該問題越來越引起社會公眾的廣泛關注，并引發(fā)了教育職能部門和執(zhí)行機構的重視。
一、31個省區(qū)教育“人、財、物”資源不均衡狀況的分析。
如上所述，本文擬從分析各省市教育“人、財、物”資源的不均衡狀況入手。在測量教育人力資源指標時選取了反映教師數(shù)量的“生師比”指標和反映教師質量的“專任教師中本科以上學歷/副高以上職稱人數(shù)比例”指標；測量教育財力資源時選取了“生均教育經費”和“生均教育財政經費”指標；測量教育物力資源時選取了“生均固定資產”指標。
（一）人力資源差異。
“生師比”是指某地某級受教育的學生數(shù)與專任教師數(shù)之比，主要反映專任教師數(shù)量是否充足，比值越大說明每個教師負擔的學生越多，反之亦然?！皩Ｈ谓處熤斜究埔陨蠈W歷/副高職稱人數(shù)比例”的含義分為兩個方面：一是一個地區(qū)的小學到高中階段的專任教師中本科以上學歷者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的學歷情況越理想；二是一個地區(qū)的大學中的專任教師副教授以上職稱者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的水平越高，與教育質量成正比。
北京、上海、天津的教師數(shù)量和質量，在不同教育階段都是最優(yōu)秀的；東北三省次之；東部的廣東在小學、初中階段教師數(shù)量嚴重不足，河北、山東的大學教師數(shù)量相對不足，海南的教師質量也不理想。西部地區(qū)的教師數(shù)量和質量總體上不盡人意，但是某些省市在某些教育階段的教師數(shù)量和質量狀況良好。中部地區(qū)狀況與西部接近，如安徽、河南、湖北的教師數(shù)量匱乏，河南、江西、安徽的教師質量較差。
（二）財力資源差異。
對各省市教育財力資源的分析，本文采用一種新方法計算的教育經費指標——“當量學生生均教育經費指標”來比較各省市生均教育經費的特征和差異狀況。當量學生生均教育經費分為兩類：一是生均財政教育經費，它反映各省市財政對教育的投入狀況；二是生均教育經費合計，它包括生均財政教育經費，還包括個人出資、公民集資和社會捐贈等辦學經費、學雜費收入及其他教育經費，能夠反映某一省市學生實際利用教育經費的水平，也能夠反映某一省市除財政資金之外籌措教育經費的能力和水平。計算某省市當量學生生均教育經費首先需要計算某年份該省市受教育學生數(shù)，再通過生均教育經費指標計算當量學生數(shù)，把當量學生數(shù)除以該省市的財政教育經費或教育經費合計數(shù)，就得到了該（具體到本研究是2005年）當量學生生均財政經費和生均教育經費。
東部地區(qū)不論是政府財力還是通過其他渠道獲得教育經費的能力都優(yōu)于中西部；而西部的兩類生均教育經費都比中部更高。兩大區(qū)域教育經費的差距主要體現(xiàn)在生均財政經費方面，在生均教育經費方面的差距并不大。它表明財政對西部教育的扶持力度和轉移支付更大，而對中部教育資助相對不足，同時也表明中西部特別是西部教育經費來源不足或渠道缺乏。
（三）物力資源差異。
在比較各省市教育的物力資源時，本文采用了“生均固定資產”指標。教育固定資產的內涵是學校的教研資產和精神產物等，生均固定資產是教學和生活的基礎條件，它代表了教育發(fā)展的歷史累積成果，所以也是判斷教育資源是否充足和公平的重要指標之一。
面對如此嚴峻卻沒能得到大刀闊斧改革的教育不均衡現(xiàn)狀，我結合當前先進的理論和一些省市地方的建議總結了幾條改良方式。
提高思想認識，促進義務教育均衡發(fā)展。
義務教育是提高全體國民素質和培養(yǎng)各級各類人才的奠基工程。堅持義務教育的均衡發(fā)展，是貫徹“三個代表”重要思想，滿足人民群眾的最基本教育需求的具體體現(xiàn)；是落實科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)教育公平的客觀要求；是提高基礎教育整體水平的重要途徑和當前我省教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項重要工作任務。各級政府和有關部門，要充分認識義務教育均衡發(fā)展對從實現(xiàn)全省經濟與社會持續(xù)、協(xié)調、健康發(fā)展的全局出發(fā)，把推進義務教育均衡發(fā)展納入重要議事日程，擺上重要位置，采取有效措施，切實抓出成效。
明確目標任務，統(tǒng)籌規(guī)劃義務教育的均衡發(fā)展。
有義務教育階段的學校都達到省定建設標準，實現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內教師資源的均衡配置，形成符合素質教育要求的教育教學管理制度體系；使義務教育的辦學活力普遍增強，教育教學質量得到全面提高。
突出工作重點，加快推進義務教育均衡發(fā)展的步伐。
合理調整學校布局。縣（市、區(qū)）教育行政部門應根據(jù)區(qū)域內學齡人口的數(shù)量和分布狀況等因素，按照保障適齡兒童、少年就近入學的原則，以及農村和有條件的城鎮(zhèn)由標準班教學逐步向小班化教學過渡的需要，設置學校并適時調整學校布局。對因學校布局調整而超過法定就學距離的學區(qū)內農村中小學學生，應由縣（市、區(qū)）政府提供就學的交通或寄宿條件，并對寄宿生予以伙食補助。堅持城鎮(zhèn)居民區(qū)建設與學校建設同步規(guī)劃的原則，對城鎮(zhèn)的新建、擴建居民住宅項目，縣（市、區(qū)）教育行政部門要主動協(xié)調有關部門落實與之配套的中小學校建設項目或現(xiàn)有學校擴容建設項目，以防止造成適齡兒童、少年的就學困難。
優(yōu)化教師資源配置。嚴格按照省定編制標準核定中小學教職工編制，并適當考慮學科教學和教師離崗進修的需要，保證學校教學編制的基本需求，保質保量地為所有中小學配齊合格教師。新增教師要優(yōu)先滿足農村學校、城鎮(zhèn)薄弱學校的需求。加強轄區(qū)內教師資源的統(tǒng)籌管理和合理配置。建立并實行教師定期交流制度和城鎮(zhèn)學校教師到農村學校的任教服務期制度，實現(xiàn)優(yōu)秀教師在各學校間的均衡分布和合理流動。建立區(qū)域內骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學等制度。農村中小學校的中、高級教師崗位根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的規(guī)模和全省高級職務教師的平均比例設置，并向薄弱學校傾斜。
大力推進素質教育。把全面推進素質教育、全面提高教育質量作為推進義務教育均衡發(fā)展的根本任務。強化學科教學的思想道德教育和教師的表率作用。加強班主任工作，實行教師定期家訪制度。及時解決進城務工農民子女或托留在農村的“留守兒童”及城鄉(xiāng)問題家庭子女在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。扎實推進義務教育課程改革和教育教學方式與方法改革，積極推進農村初中辦學模式改革。按照省定義務教育課程計劃要求開全開足課程，并達到教學基本要求。加強學生健康教育，確保中小學生每天有一小時豐富多彩的體育活動。積極實施啟發(fā)式和討論式教學，大力倡導研究性學習，認真組織學生參加生產勞動和社會實踐活動，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。改進評價方式、方法和手段，逐步建立符合素質教育要求的教育質量監(jiān)測評估體系與教學指導體系。建立有利于義務教育階段素質教育的普通高中招生考試制度。
強化控制中小學生輟學的政策措施。以公辦學校為主，就近接收義務教育階段進城的農民工子女入學并做到各方面待遇與學區(qū)內學生一視同仁。進一步落實各項行之有效的“控輟”政策措施，加大控制中小學生輟學的工作力度，大力推廣“控輟”工作的先進經驗，積極開展創(chuàng)建無輟學生縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、?；顒?。強化學籍監(jiān)控，實現(xiàn)各級教育部門及學校的中小學學籍聯(lián)網(wǎng)管理，實行學生學籍變動由基層學校向教育主管部門和教育部門向上級教育部門的即時報告制度。建立班主任、科任教師定期家訪和對有輟學傾向學生的隨訪制度，建立輟學生的輟學原因報告制度。
優(yōu)先發(fā)展區(qū)”與“積極差別待遇”的政策，對我國貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的教育政策有很大的啟示。我國應采取中央和地方共同支持的辦法，在國家重點扶貧開發(fā)縣和少數(shù)民族地區(qū)設立“教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，制定具體可操作的優(yōu)惠措施。
日本、韓國等國的經驗是：義務教育階段的教師采取經常性的輪換，既有城鄉(xiāng)間的輪換、又有不同學校間的輪換。通過教師輪換制度，實施政府對義務教育均衡發(fā)展的有效調控。芬蘭等國強調高質量的教師隊伍建設，完善的社會服務支持系統(tǒng)和學生輔導制度，教師社會地位高，工作條件優(yōu)良，學校和班級規(guī)模小，民主化決策和管理，等等，也都可以給我們很多借鑒。韓國、日本等國的實踐證明，實現(xiàn)教師的定期流動，可以縮小甚至彌合校際間差異，改善薄弱學校狀況，促進教育均衡發(fā)展，維護教育的公正和公平，提高基礎教育的整體質量。
隨著對當前我國教育不均衡的問題分析的深入，我的內心不禁顫抖，看似平靜的教育工作中，我們國家竟然和其他國家存在如此巨大的差距，這節(jié)課的學習，不單單是對課堂知識的掌握，我深知，這是一個開啟我對當前教育改革的機遇，我們作為一個有可能奉獻自己于教育事業(yè)的示范專業(yè)學生，必須對當前我國的教育全面的思考與研究，提高自身的科研能力和解決問題的能力。十幾周的課程雖然短暫，但是王老師的課對我的意義和影響是深遠和巨大的，我會以此為契機，在教育的事業(yè)的道路上帶著審視和改革的眼光，闊步向前，為教育事業(yè)添磚加瓦。
任課教師：王國輝。
學生學院：外國語學院。
學生姓名：趙強。
學生學號：20071108010078。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇二
教育工作是一項沒有定數(shù)的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責的態(tài)度，走近學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學習，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術型人才。
二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
（一）招生門檻低，學生自主學習能力低。
職業(yè)教育學校的學生雖與普通學校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經驗技術大于理論知識，學生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術工種的工作。在這類學校招生之初，對學生的文化成績要求并不高，于是這類學校中的學生學習自主性的平均值遠遠小于普通學校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學秩序，課堂學習效率低。
（二）不當?shù)恼n堂管理方式無法達到預期的效果。
管理失范的教師在課堂上缺乏適當?shù)墓芾恚彩钦T發(fā)學生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學校課堂教學問題由來已久，學校在加強規(guī)章制度的同時，還應對教師課堂管理方式進行培訓?？v觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關注于對學生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。
在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學校的課堂。職業(yè)教育學校的教師也明確表示他們在教學過程力不從心的程度遠遠大于普通學校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問題，并非是學生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學生的錯誤，幫助學生成長，但是學生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無目的學習使中職生對學習失去興趣。
人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質上的區(qū)別。很多職業(yè)學校學生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學校學生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認為學習無用、放棄學習。過往一些學生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學生對學習失去希望，在內心深處產生學習無用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。
（一）提高教師綜合能力。
學習課堂管理知識當外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關重要。在教學過程中，需要教師增加與學生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調整所適用的教學方案。同時，教師應對課堂不良行為有一定的預見性，可以不定期地與學生討論學習的相關規(guī)章制度，提高學生對制度的認識。
（二）加強校企合作。
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關系，讓學生能夠將學校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習可以每一學期都設置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實習結束后，學生又可以帶著實習中的經驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學生的自主學習性和學習效率。同行業(yè)的校企合作，對學校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學校可以借用企業(yè)的產業(yè)培養(yǎng)和訓練學生，將文字知識轉化為技能經驗。另一方面，企業(yè)可以借用學校的資源研發(fā)新的技術，對原有技術進行升級，在吸收職業(yè)學校優(yōu)質畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學校進行統(tǒng)一的、有針對性的培訓。
四、總結。
職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學生、社會、企業(yè)等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
參考文獻：
［1］佟恒敏.中職生課堂問題行為管理策略探究［j］.遼寧教育行政學院學報，2010（2）.［2］陳戰(zhàn)勝.高等職業(yè)教育改革中教師專業(yè)能力發(fā)展的研究［j］.長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2012（3）.
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇三
學科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學歷層次偏低。專業(yè)課、實習指導教師比例嚴重失調,缺乏具有企業(yè)工作經歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進的兼職教師,專職實訓指導教師比例較低。
1.2“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距大。
“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數(shù)教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經驗或應用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。
1.3科研整體水平偏低,含金量不高。
高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數(shù)教師沒有經過專門的科研知識培訓,缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學任務比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質量偏低,含金量不高。
1.4專業(yè)設置結構不合理。
目前高職院校專業(yè)設置的隨意性、盲目性較強,不考慮學生的職業(yè)需求,不考慮地方經濟發(fā)展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業(yè),面向市場的辦學機制沒有完全形成。從而導致招生數(shù)量不足,難以形成規(guī)模效益。
1.5校企合作不完善,實踐教學成效低。
高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯(lián)系,書本上學到的好多知識在企業(yè)早已經不用,造成了理論和實際的嚴重脫節(jié)。好多高職院校,實踐教學設備陳舊、設備數(shù)量不足、配套設施缺乏等給實踐教學的開展帶來了諸多不便,很不利于學生實踐操作技能的培養(yǎng)和提高。
二、解決的對策。
2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學科帶頭人。
高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導師負責制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔起教學和科研任務。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養(yǎng)和提高。制定教師培訓計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師的學歷層次和改善知識結構,逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
2.2加強“雙師型”教師隊伍建設,提高“雙師”素質。
高等職業(yè)教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設,從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓制,支持教師到企業(yè)進行見習和工作實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經驗的、生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠,作為高職院?！半p師型”教師的一個重要來源,優(yōu)化專職教師隊伍結構。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業(yè)教育師資培訓基地進修、培訓,不斷提高“雙師”素質。
2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊。
建設,提高科研整體水平高職院校應該有計劃的組織開展專題科研培訓,在培訓環(huán)節(jié)上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設,目前,普遍認為科研團隊是指以科學技術研究與開發(fā)為內容,由為數(shù)不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經驗型向科研型轉變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。
2.4專業(yè)設置適應市場需求。
“貼近市場需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會和經濟發(fā)展的需求為依據(jù)來設置專業(yè)。要主動適應市場需求,要面向社會、面向地區(qū)、面向基層設置專業(yè),堅持“服務社會設專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強專業(yè)”的專業(yè)建設思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
2.5加強校企合作,加快實訓實習基地建設,提高實踐教學效果。
高職院校必須加強與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學,學中做”,使學校所學及時用到工作實際中,提高學生學習的積極性。建立企業(yè)接受師生實踐實習基地,發(fā)揮企業(yè)技術能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業(yè)參與學校辦學,開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實訓實習基地建設步伐,要充分利用現(xiàn)代信息技術,開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內實訓基地建成工廠或企業(yè)的形式使學生對未來的工作環(huán)境有更直觀的認識,現(xiàn)在訓練的就是將來工作中要做的,實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求“零距離”對接。
三、小結。
綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結構和“雙師”素質,推進實訓基地建設;加強科研團隊建設,提高科研整體水平;以服務區(qū)域經濟、社會和產業(yè)發(fā)展為目標,有針對性地,靈活地調整和設置專業(yè);加強校企合作,工學結合的體制機制建設;在競爭中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機遇,在務實中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國經濟和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇四
大力發(fā)展農村幼兒教育，100%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所中心幼兒園，城區(qū)普及學前三年教育，農村普及學前二年教育，全縣建成1所省級示范幼兒園，2所起示范作用的骨干幼兒園。高標準、高質量普及九年義務教育，掃除青壯年文盲，“兩基”的入學率、輟學率、完成率、非盲率均達到省定鞏固提高標準，并居全市前列。大力發(fā)展高中教育，高中在校生達到15000人，初中畢業(yè)生升學率達90%以上，千斤高中建成市級示范性高中，農村高中整合后全部達到6軌18班以上規(guī)模。三類殘疾（視力、聽力、智力）兒童少年入學率分別達到80%以上。
（二）職業(yè)教育和成人教育。
職業(yè)教育在優(yōu)化專業(yè)結構，提高辦學質量和效益的同時，以縣職高為依托，集中精力建設一所職前職后相溝通、多層面、多功能的職業(yè)教育中心，繼續(xù)鞏固和完善國家級重點職業(yè)高中建設和職業(yè)教育實習基地建設。完成上級下達的職業(yè)教育招生和培訓任務，職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率達到90%以上。建設2所省級示范性成人教育學校，四年培訓農村技術實用人才3000人次，農村勞動力轉移培訓4.5萬人次，培訓城鎮(zhèn)職工、下崗失業(yè)人員9000人次。集中建設一個示范性學生實驗實習基地，農村學校均有一定數(shù)量的勞動實習場所。縣教師進修學校達到省級示范性學校標準。
（三）經費投入與管理。
確保財政對教育撥款比例高于財政經常性收入增長比例，確保中小學生生均教育事業(yè)費逐年增長，中小學生生均財政預算內公用經費達到省定標準，撥付到位，并逐年有所增長；按時足額征收城市教育費附加，并保證全部用于教育事業(yè)；教師工資按國家現(xiàn)行標準全額納入預算，按時、足額、統(tǒng)一發(fā)放。繼續(xù)實行各級領導干部、公務員每人幫扶一名農村貧困生制度，財政部門設立貧困家庭子女就學幫扶專項資金，對所有農村義務教育階段家庭貧困學生實行“兩免一補”。堅決杜絕中小學亂收費，學校經費實行預算管理。
（四）辦學水平。
繼續(xù)加大對教育的投入，努力改善辦學條件。到，全部消除中小學大班額，100%以上的寄宿制學校都有滿足學生學習、生活、就餐、住宿、實驗、運動的辦學條件。建立并完善校舍定期勘察鑒定工作制度，實行領導責任制和責任追究制，全部消除現(xiàn)有d級危房，實現(xiàn)中小學危房當年產生、當年發(fā)現(xiàn)、當年完成改造。調整布局后的成建制小學實驗室建設升至小學二類，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中實驗室建設升至一類。建成教育信息中心，開通教育信息中心的計算機局域網(wǎng)，城區(qū)中小學和農村高中、初中共15所學校建立校園網(wǎng)，完成10所小學的計算機教室裝備工作，實現(xiàn)學習方法和教學模式的新變革，抓好縣城中小學和農村初中標準衛(wèi)生保健室建設。
（五）教師隊伍建設。
按編制配備中小學教師，實行全員聘用合同制管理，建立年度編制報告制度和定期調整制度。繼續(xù)通過學歷培訓和繼續(xù)教育，提高教師隊伍素質。到20，小學教師具有專科學歷達85%以上，初中教師具有本科學歷達60%以上，高中教師具有研究生學歷達10%以上，中小學教師參加崗位培訓合格率100%，培養(yǎng)和選拔600名縣級以上骨干教師和學科帶頭人。
（六）教育管理。
全面實施素質教育，啟動新課程改革實驗，建立義務教育階段學生綜合素質評定制度，建立對學校和教師、學生的素質教育考核評價模式，義務教育整體水平保持全市中上游。努力提高高中教育質量，到**年全縣高考過本科線人數(shù)年突破1500人，各類進線率穩(wěn)中有進，高中教育質量要居全市中上等水平，進入全省先進行列。
二、主要措施。
1、進一步落實“以縣為主”的義務教育管理體制，確保農村義務教育經費到位。要進一步明確各級政府對義務教育的責任，統(tǒng)籌規(guī)劃農村義務教育的發(fā)展，因地制宜逐步調整中小學布局，整合優(yōu)化教育資源。建立規(guī)范、穩(wěn)定的經費投入保障機制，調整支出結構，增加農村義務教育經費，合理安排使用上級轉移支付資金。確保農村義務教育經費不低于稅費改革前的.水平，并力爭有所增提高，確保國務院和省政府關于“保工資、保安全、保運轉”政策的落實。切實提高教育經費使用效益，學校收取的雜費，要保證全部用于公用經費支出，任何單位和部門不準平調、截留、滯留、擠占或挪作他用。杜絕學校各種形式的亂收費，任何單位和人個均不得違反規(guī)定向學校亂集資、亂收費、亂攤派、亂罰款。各部門對學校的檢查，由縣政府糾風辦和教體局牽頭，統(tǒng)一進行。要努力爭取上級項目資金，扶貧資金，利用教育系統(tǒng)教師、同學、學生多的優(yōu)勢，大力開展招商引資、開展聯(lián)合辦學，凡來投資興辦教育產業(yè)的，要落實減免稅費的優(yōu)惠政策。集中財力保障教師工資按國家現(xiàn)行標準按時、足額發(fā)放，保證中小學生均公用經費按標準及時撥付到位，并做到逐年增長。
2、認真解決中小學危房問題，確保中小學師生財產和生命安全。建立、健全中小學校舍維護、改造和建設經費保障機制，管好、用好上級危改資金，**年以前完成全縣中小學現(xiàn)有的d級危房改造任務，對以后新增的危房，要做到當年產生、當年發(fā)現(xiàn)、當年完成改造。明確縣、鄉(xiāng)、村三級在危房改造中的責任，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村委會分別負責本轄區(qū)內初中、小學校舍的建設維修，設備的添置，布局調整后的布點學校由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負責協(xié)調相關村委會共同負擔。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對轄區(qū)的初中，中心小學的校舍、食品、消防及師生人身安全等工作負責，鄉(xiāng)鎮(zhèn)長是第一責任人，村委會對村小學的安全工作負責，村委會主任是第一責任人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村對新建、擴建校舍所需的土地和勞動實踐用地應按有關規(guī)定劃撥；鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村有維護學校治安、安全和動員適齡兒童少年按時入學接受九年義務教育的責任，并動員群眾以“一事一議”、義務勞動、自覺捐助等形式支持中小學建設和危房改造工作。
3、認真解決進城務工農民子女入學難和貧困生救助問題。嚴格執(zhí)行國家關于“堅持由流入地政府負責，以公辦學校為主”的規(guī)定，帶著濃厚的感情來滿足農民工孩子繼續(xù)上學的需要，切實減輕進城務工農民子女教育費用負擔，進城務工農民子女與當?shù)貙W生一視同仁接受義務教育。建立健全資助貧困生就學的制度，逐步建立起以“減、免、助、補、扶”為主要形式的綜合救助，對農村義務教育階段家庭貧困學生全部實行“兩免一補”；對高中階段家庭經濟困難的學生和考入重點院校的家庭經濟困難的學生，要通過實施“助學工程”，給予一定補助。廣泛動員和鼓勵機關、團體、企事業(yè)單位和公民個人捐資助學，開展城鄉(xiāng)學校間，縣城部門和學校間對口支援，在全社會倡導助學為榮的好風尚，鼓勵“希望工程”、“春蕾計劃”、教育基金會等繼續(xù)做好資助家庭經濟困難學生的就學工作，表彰鼓勵捐資助學貢獻突出的先進單位和個人。
4、進一步深化中小學人事制度改革，加強教師隊伍建設。要樹立“人才資源是第一資源”的觀念，大力實施“人才強?！睉?zhàn)略，以超常規(guī)的舉措認真做好培養(yǎng)人才的教師和教育管理隊伍建設，嚴把教師入口關，質量關、編制關，建立同社會主義市場經濟相適應能進能出，富有活力的教師管理制度，考核制度，競爭激勵制度。建立城鄉(xiāng)教師交流制度，城鎮(zhèn)中小學教師晉升中高級職務，必須有在農村中小學任教一年的經歷，鼓勵縣城教師和有相應教師資格的人員到農村中小學任教，實行“三不變兩優(yōu)先一增加”政策，即戶口不變，住房不變，工資不變，優(yōu)先評獎表彰，優(yōu)先晉升職稱，每月增加報酬。大力開展教師繼續(xù)教育，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點開展新一輪教師全員培訓。加強教師職業(yè)道德建設，讓教書育人、為人師表成為每一位教師的行為準則。今后，中小學教師總體缺編，需要補充人員時，要由教育和相關部門共同組織公開招聘，擇優(yōu)錄用；中小學校長缺職時，要堅持公開選拔、競爭上崗，建立有效激勵機制和約束機制，充分調動廣大教師和中小學校長的積極性和創(chuàng)造性。允許縣高中面向全國公開招聘優(yōu)秀教師。
5、積極推進辦學體制改革，大力發(fā)展民辦教育。要積極鼓勵和吸引社會力量、國內外有識之士參與發(fā)展我縣教育事業(yè)，特別是幼兒教育和高中階段教育。多渠道籌措資金，大力發(fā)展民辦學校，努力形成公辦學校和民辦學校共同發(fā)展的多元化辦學格局。在發(fā)展民辦教育上要邁出實質性步伐，做到政策上放手，招生上放開，機制上放活，只要有利于增加教育資源，有利于廣大群眾及其子女接受教育，有利于經濟社會發(fā)展和構建和諧社會，都要積極鼓勵、大膽探索，大力支持。要積極穩(wěn)妥地推進學校后勤服務社會化改革。城區(qū)優(yōu)質中小學、幼兒園要融入縣城的大開發(fā)、積極進行辦學體制改革，走“名校辦民?！敝贰?/p>
6、全面實施素質教育，提高辦學質量和辦學效益。一是貫徹落實中央8號文件，開創(chuàng)德育工作新局面。抓好對中小學學生的民族精神的培育文明行為習慣的養(yǎng)成教育和誠信教育；建立健全“一把手”抓德育的領導機制，學校教育、家庭教育和社會教育三結合的大德育協(xié)同工作機制，中小學德育工作表彰獎勵機制，中小學德育專項經費投入機制，德育工作調研報告和督導評估機制等五個保障機制。著力抓好青少年學生校外活動中心建設，保證前投入使用。二是牢固樹立質量意識，突出教學工作的主旋律，扎實開展新課程改革，實行新的學生綜合素質評定辦法。樹立全員質量意識，強化教學工作的常規(guī)管理，完善各項工作制度。深入開展教研教改，努力實現(xiàn)教學和學習手段的現(xiàn)代化。強化教育科研工作，抓好課題的立項，過程管理和結題工作，爭取多出成果、出好成果。三是著力提高職業(yè)教育和成人教育質量。職業(yè)教育既要保證為高等職業(yè)學校輸送優(yōu)秀人才，又要面向社會、面向市場，實施“訂單”培養(yǎng)模式，形成一批適應市場，個性鮮明，叫得響的名校、名師、名專業(yè)。成人學校要在農民實用技術培訓和農村勞動力轉移培訓上大有作為。四是加強學校體育和藝術工作。堅持健康第一的指導思想，在教育系統(tǒng)廣泛深入持久地開展群眾性體育活動，大力增強青少年學生的體質、意志力和終生鍛煉的自覺意識。推廣《學生體質健康標準》、提高體育課和課外活動質量，建立學生體質健康監(jiān)測體系。建立學校衛(wèi)生安全責任制與監(jiān)測機制，做好飲食衛(wèi)生管理與衛(wèi)生防病工作。切實加強心理健康教育和青春期健康教育，加強學生安全教育，預防艾滋病教育和毒品預防教育。大力加強學校藝術工作，優(yōu)化學校藝術教育環(huán)境，提高藝術教育教學質量。開足學校體育、音樂、美術課，定期舉辦中小學生運動會和文藝活動。
7、提高認識，加強領導，動員全社會關心支持教育事業(yè)。各級政府和有關部門要從實踐“三個代表”重要思想、貫徹落實科學發(fā)展觀和執(zhí)政為民的高度，充分認識教育在社會主義現(xiàn)代化建設和全面建設小康社會中的基礎性、先導性、全局性地位，切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，認真履行教育職責，結合本地區(qū)、本部門實際，制定規(guī)劃、組織實施、督促檢查、狠抓落實。要建立領導干部聯(lián)系學校制度和檢查獎懲制度，定期深入到學校調查研究，關心、幫助解決學校和教師遇到的困難和問題。要在全社會大力弘揚尊師重教的良好風尚。各行各業(yè)各部門都要關心教育、支持教育、奉獻教育。要真心實意地為教師辦實事，盡心竭力地為教師解決難事，堅持不懈地為教師多做好事，關心教師的工作和生活，保障他們的合法權益。關心青少年的健康成長，辦好人民滿意的教育。建立對各級政府及其相關部門教育工作的評估考核和獎懲制度，并將結果作為各級政府及其部門任期考核和干部考察的重要依據(jù)。加強縣人民政府教育督導室和督導隊伍建設，完善教育督導制度和教育評估體系。大力開展對下級人民政府及有關部門和各級各類學校的督政、督教、督學工作。繼續(xù)完善科級以上領導干部、公務員和中級以上職稱技術人員資助貧困生的制度。加強對教育改革發(fā)展的宣傳，建立優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者的表彰獎勵制度，制定并完善教育改革與發(fā)展的配套政策，進一步優(yōu)化教育內外部環(huán)境，確保我縣教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調、健康發(fā)展。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇五
起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結構上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革。
1.香港化學課程改革。
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當?shù)恼n程。
2.臺灣化學課程改革。
臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向對化學有興趣的學生設置物質科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術及學習專門知識和技能的基礎，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比。
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據(jù)學習結果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據(jù)學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統(tǒng)、更深層次的化學知識。國內的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思。
1.應試技巧與科學素養(yǎng)。
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設置。
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內容是統(tǒng)一的，不會隨選修內容的改變而改變，且必修階段的內容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇六
（一）學生需要積極性高的老師為他們上課。教學過程是刺激和反應的過程，教師和學生的關系是刺激和反應的關系。從理論和本能上講，沒有一個孩子不想學習，不想學好。不管是什么人對自己的未來生活都有美好的憧憬和向往。教師有積極性學生才會有積極性。學生需要什么樣的教師？大致可以概括為如下三個方面：一是活潑、開朗、樂觀、向上的教師；二是嚴謹、執(zhí)著、勇于追求學問的教師；三是責任心強，關切每一名學生發(fā)展的教師。
（二）學生需要教師為他們創(chuàng)設輕松、愉快、高效，并富有挑戰(zhàn)性的課堂教學情境。知識是在真實具體的生產生活環(huán)境中產生的。學習的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學習就越有效率。由此可知，要使學生有效率的學習，首先要創(chuàng)設有高潮的學習情境。學生學習的知識是以問題的方式呈現(xiàn)給學生的。因此，研究創(chuàng)設情境就是研究呈現(xiàn)知識和探索問題的方法：一是課題呈現(xiàn)的奇妙性；二是知識引入的驚詫性；三是懸念設置的費解性；四是場景設計的高潮性。
（三）學生需要教師為他們選擇適合自己興趣的學習方法。學生愿意做他們自己喜歡做的事情，愿意用自己感興趣的方式做事，這是人的天性。課堂上學習內容可以通過多種方式來呈現(xiàn)。對中學生來講，聽和看是最低水平的學習方式，讀和說是較高水平的學習方式。學習的過程是立體的，學習的效果是整體的，記憶的聯(lián)系是廣泛的。因此，教師在課堂上一定要少講！要多給學生做的機會。我們要大力提倡：學生喜歡怎樣學，就引導他們怎樣學，學生喜歡做什么，就多給他們做什么的機會。按學生的興趣組織教學，是教師最基本的原則。了解和駕馭學生興趣，是最高水平的教學藝術。
（四）學生需要教師有新意、有專題、有彈性、有發(fā)展的設計“問題”。教學目標是以問題的方式呈現(xiàn)給學生的。問題是教學過程發(fā)展的動力。沒有“問題”就沒有教學，設計不出好的問題，就設計不出好課。要能設計出高質量的問題，前提是教師要具備較強的處理教材的能力，這就要我們平時認真?zhèn)湔n。要能夠抓住基本的知識點，理清基本的教學線索。只有脈絡清晰、問題集中，課堂教學才能層次清楚、過程流暢。
（五）學生需要教師富有啟發(fā)、感召、趣味和果斷性的教學語言。語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學工具。教學既是一門科學，同時也是一門藝術。其藝術特征主要表現(xiàn)在教師課堂教學語言上。教師課堂教學語言主要有：陳述性語言、激勵性語言、啟發(fā)性語言、過度性語言等。其過渡性語言多是和其它語言交織在一起使用的。語言的科學性表現(xiàn)在言之有物、言之準確上，而語言的藝術性則表現(xiàn)在言之感人、言之激情上。
（六）學生需要教師采用形象、直觀、簡潔、快速的教學手段出示和演示教學內容，能吸引他們的興趣。知識在一定意義上講是抽象的、枯燥的、深奧的，但是呈現(xiàn)知識的手段卻可以是具體、形象和簡明的。教師恰當?shù)氖褂媒虒W手段，不但可以喚起學生學習的極大興趣，更能使教學效率事半功倍。能用教具“說話”的盡量讓教具說話，這樣學生看得清楚，聽得明白。課堂上最忌教師空口說白話的現(xiàn)象和教師較長時間寫板書的現(xiàn)象，那樣學生聽了糊涂，看了無聊。久而久之，導致學生注意力分散。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇七
摘要：從高職教育觀念的轉變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職教育改革的重點，重構課程體系和教學內容是改革的核心，高素質的師資隊伍是保障，校企合作教育是高職教育改革發(fā)展的必由之路，現(xiàn)代大學制度是創(chuàng)新高職教育改革與發(fā)展的動力等方面闡述了對高職教育改革、建設與發(fā)展的深度思考。
關鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；校企合作；改革創(chuàng)新。
目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整、升級換代迫切需要的高素質技術應用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結經驗的基礎上，對高職教育事業(yè)的改革、建設與發(fā)展進行認真思考。
一、教育觀念的轉變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應該特別強調教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質量觀念、教學觀念。
1．關于教育市場的觀念。
高校轉變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經濟服務的觀念。
2．關于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權利和義務，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。
3．關于國際合作的觀念。
國際高職教育已經逐步成熟，我國高職院校應制定相應的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現(xiàn)國際知名的目標。
4．關于依法辦學的觀念。
（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術界公認的權威分類是經合組織關于知識的4w分類。，經濟合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎的經濟》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。其次，兩類知識如何實現(xiàn)轉移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質量觀。所謂高職教育質量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養(yǎng)質量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點應從幾個方面評價教育質量：一是高職教育專業(yè)設置與社會行業(yè)需要相適應的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應性；三是高職教育畢業(yè)學生知識能力素質結構與專業(yè)培養(yǎng)目標要求的吻合程度相適應；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學校教育質量的評價。
（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質為基本出發(fā)點；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設計學生、知識、能力、素質結構，協(xié)調好知識教學和能力訓練的關系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學生為主體，教師為主導，根據(jù)個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術應用性人才；四是體現(xiàn)出工學結合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術、新信息、新工藝、新標準和新的管理規(guī)范引入到教學中，及時調整和完善教學內容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環(huán)境條件的適應性，使高職教育教學與行業(yè)企業(yè)技術進步相適應。
高素質創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。
1．要提高學生創(chuàng)新能力。
一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學方式。按照基礎知識牢固、強化專業(yè)、加強素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學內容劃分過細，各專業(yè)過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。學生不但在選修課中有選擇權，在核心課程和專業(yè)課中也應有選擇權。他們可以在一定的學科范圍內，選擇自己需要的課程。二是在教學方法與教學手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學型向關注創(chuàng)新的研究型教學轉變，要將多元的教學模式結合教學內容靈活運用，如以問題為本位、任務驅動、案例教學、項目導向、工學交替、頂崗實習等多元教學模式，并普遍運用討論式教學和啟發(fā)式教學等教學方法，合理開發(fā)設計具有研究性的項目、任務和問題，布置具有研究性的項目、任務和問題，從而初步培養(yǎng)學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質。三是要改革教師評價體系。構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應該建立相應的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作中。四是改革學生評價體系。建立有利于學生個性發(fā)展的綜合素質測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。對學生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。
2．塑造學生創(chuàng)新人格。
從主觀方面來說，要提高大學生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學生的知識水平；培養(yǎng)大學生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學生養(yǎng)成獨立思考的習慣；增強激勵大學生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。
三、高職教育的課程體系和教學內容改革是核心。
1．樹立基于學生行動為導向的教學指導思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學生行動為導向”的教學組織模式。職業(yè)教育的教學過程應在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，并以此為基礎構建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學指導思想?；趯W生行動為導向教學思想指導的教學改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質、課程設計、教材開發(fā)、教學模式、教學方法和教學考核等方面，只有按其邏輯關系依次解決好這幾個方面的問題,基于學生行動為導向的教學改革才能取得成功。
2．構建以工作過程為導向的課程開發(fā)體系。
以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產一線技術應用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”就是該理論在實踐中的應用。與以行動為導向的教學思想一脈相承，以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學科體系的職業(yè)教育模式，建構了理論與實踐相結合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標應該具有定向性，課程內容應該具有應用性以及課程實施與評價應該具有整體性，而傳統(tǒng)的學科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學科課程整合后形成的綜合課程，學科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務進行分析、整合后，轉換成學習性的工作任務，是設計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設。在課程開發(fā)中，充分關注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學生行動為導向的教學指導思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設計教學過程，學生通過六步法學習“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經驗并構建應用知識體系。
四、師資隊伍建設是提高教育教學質量的重要保障。
高職院校師資問題始終是關系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現(xiàn)、教育教學改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應具備五種能力。
1．教育教學理論研究能力要強化職教教育理論的學習，即學習與職業(yè)有關的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學法。
2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓練，即直接參加與職業(yè)有關的企業(yè)實際工作的訓練，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的經驗和知識。這種企業(yè)實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。
3．教學實踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導下，要參加與職業(yè)有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業(yè)領域的教學活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程實踐的基礎上，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并能根據(jù)自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。
4．科研能力通過參加教學方面的教研和本專業(yè)領域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業(yè)的業(yè)務能力，積極參加企業(yè)的技術攻關，為企業(yè)和社會服務。
5．提高學歷層次能力要努力重構自身的知識結構，提高自身的業(yè)務水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
五、校企合作教育與工學結合是高職教育發(fā)展的必由之路。
在市場經濟體制下，尋求學校與企業(yè)合作的健康機制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。
1．校企合作教育的產生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的.問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術應用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學結合、校企雙向介入模式，結合地方經濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學校關起門來辦學、培養(yǎng)出的學生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。但如何發(fā)揮學校、企業(yè)這兩個辦學主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學的積極性、主動性調動起來，實現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式；從實現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預期的目標。雖然各高職院校已經建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學主體——“企業(yè)”這個辦學主體的積極性、主動性還沒有調動起來，還往往是學校剃頭挑子一頭熱，學校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學校派學生實習是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔學生頂崗實習的任務；另外學校管理還不到位，有的時候是把學生放到企業(yè)，學校疏于管理，部分學生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術交流、教育教學、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓、教師培訓等方面的合作實現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業(yè)全程參與學校辦學的全過程，實現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學主體的作用，實現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學。一方面政府和職能部門應建立健全校企合作的政策和有關法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學平臺。為了培養(yǎng)學生動手能力，進一步提升人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力，高職院校應按照“真實性、生產性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，為實現(xiàn)“校內基地生產化、校外基地教學化”的目標，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業(yè)生產設備、技術人員、技術標準和管理規(guī)范，為學生提供全方位服務的實習實訓基地，進一步實現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標。四是構筑校外校企合作基地，保證實習就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
大學作為一類社會組織，大學的理念和目標必須在一定的治理結構條件下才能真正實現(xiàn)。建立良好的大學治理結構有助于使大學內外部的各利益相關方在權利、責任和利益上相互制衡，實現(xiàn)大學內外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學的外部治理結構，包括政府與大學新型關系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關者參與大學治理，提倡社會參與等。在內部治理上，大學治理應強調學術自由和教授治校；強調大學法人的辦學自主權；應實行利益相關者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應當創(chuàng)設一種授權和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學管理者的潛能；應當明確和保護作為教育服務消費者的大學生的合法權益。大學治理結構的完善需要一個循序漸進的過程。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇八
《靜悄悄的革命》一書是日本東京大學的佐藤學教授經過近二十年的深入實踐，依據(jù)自身的教育改革實踐寫成的。在本書中，佐藤學先生用通俗易懂的語言深入淺出地對教育的理論問題與改革中的現(xiàn)實問題進行了闡述。書中所提到的諸多問題與中國的教育現(xiàn)狀、幼教現(xiàn)狀有很多契合點。通過對這本書的閱讀，使筆者產生了對于學前教育改革的一些思考。在本文中，筆者將對《靜悄悄的革命》一書對于中國學前教育改革的啟示，圍繞幾個關鍵詞作一整理。
一關鍵詞一：自下而上。
在序言中，作者說道：“靜悄悄的革命是從一個教室中萌生出來的，是植根于下層的民主主義的，以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?！蔽覀兊慕逃母铮òㄈ毡镜暮椭袊模┩裱@樣一條思路：確定目標、制定方案策略、實施行動、檢驗成果（即目標是否達成）。這樣的思路看似邏輯清晰，行之有效，以至于出現(xiàn)問題時，人們往往不得其解。問題的關鍵在于這種改革的驅力是來自外部的，是中央集權意志的體現(xiàn)。作為教育實踐工作者的教師和作為教育對象的學生往往處于被支配的地位，實行的是執(zhí)行的“權利”。在現(xiàn)實的教育改革中，教師往往是在并不接受甚至并不理解改革政策的情況下就要執(zhí)行政策的要求，所以教師們對于教改，往往是缺乏熱情的。佐藤學先生所說的“自下而上的革命”即是針對這樣一種現(xiàn)實問題提出的。他認為，教師和學生是教育的實際參與者，因此，改革應該依靠其內驅力——教師與學生的需要、教師與學生之間的相互作用。改革應該基于學生的多向需要、基于教師與學校的實際情況，最終達到創(chuàng)建作為“學習共同體”的學校的目的。
二關鍵詞二：主體性。
教學由學生、教師、教材、學習環(huán)境四個要素構成，教學的成功是四要素相互融合、相互協(xié)作的過程。因此可以說，四要素如人之五官，對外界的敏銳感知，要靠五官的協(xié)調合作。但在現(xiàn)實的教育實踐中，卻存在著夸大“學生”這一要素，將學生的“主體性”絕對化的現(xiàn)象。作者描述了幾種“虛假的主體性”的表現(xiàn)：完全由學生自己設定課題，自己解決問題的“自學學習”形式——完全取消教育的外來控制力；“鬧哄哄”的教室，要求用手勢表達自己的意見，用明晰的語言回答問題——割裂了多樣化的情感、思想，抹殺了模糊的、不確定思考的價值。前者是對“自我教育力”的夸大。對于此，佐藤學提出，發(fā)揮學生的主體性既不是將教室解散為零散的個體，也不是倒退到追求“自學學習”的寺子屋時代。而對于后者來說，在佐藤學看來，那些不確定的、模糊曖昧的思考可能正是創(chuàng)造行為產生的溫床。明晰的回答蘊含著三種可能性：復制別人的思想（記憶的結果）；對教師意圖的揣度；自己原先混沌的、矛盾的模糊的思考的明朗化。因此，清晰的回答不一定是積極的，躊躇不定的思考未必是消極的。但在很多時候，這種模糊思考的價值沒有被充分的重視，反之，這樣的學生有可能因發(fā)言不積極沒有達到教師的要求而被劃歸于“差生”之列。針對“虛假的主體性”，佐藤學提出了“被動的能動性”。亦即，主體性是建立在對外部信息的反饋、“應對”這一基礎之上的。被動的能動性，就是在“應對”中，在“傾聽”中產生的能動性。在這一意義上來說，學會傾聽比積極發(fā)言更重要。無論是教還是學，都應該以“應對”的應答性活動為中心來組織的。
三關鍵詞三：對話。
對話的基礎是“開放”。在教室內，改變由教師單方向進行的控制，開放師生關系、生生關系。學生在學校中進行的學習，既不是教師的單方面活動，也不是沒有教師介入的學生的個體活動。
“學習是在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動”。因此，教師的單向控制或者對學生放任自流的所謂“主體性”，都是對“學習”本質的歪曲。佐藤學認為，教師和學生應該在“潤澤的教室”中，構建一種輕松自如的、彼此信任的關系。在潤澤的教室中，教師不會努力地控制學生，教師和學生之間是平等的。學生不必擔心發(fā)言不積極被老師“忽略”，不必擔心行為的“正誤”，只需順暢地呼吸、自然地思考、輕松地表達。在“潤澤的教室”里，每個人的自然存在、態(tài)度、行為都得到尊重。在這種師生關系、生生關系之下，每個學生都持有自己的課題，在與物和學習內容、與其他學生、與教師、與自我的對話中，進行“活動的、合作的、反思的學習”。所謂“活動的.、合作的、反思的學習”，事實上就是學習由個體出發(fā)，經由與他人的經驗碰撞、交流而獲得更為豐富、更為準確的個體經驗，也就是作者所說的“從個體出發(fā)、經過與同伴的合作，又再返回到個體的學習”。在教室間，同事間相互開放教室，共同構建“合作性同事”(collegiality)關系。合作性同事關系就是圍繞創(chuàng)造性教學和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)、互相學習、互相促進的關系。在闡述如何構建合作性同事關系時，作者談到了幾個障礙。第一個障礙是學校內部同事之間隱然的權力關系。在教室間相對封閉的學校里，教師們存在著一種“互不干涉”的默契。這種潛在的規(guī)則是影響合作性同事關系形成的壁壘。其次，在教師文化中（或者說在人性中），人們總是更愿意聽到對自己工作的肯定，而不愿意自己的缺點被別人指責；而在對別人的工作進行評價時，卻會毫無顧忌的進行批評甚至攻擊。另外，現(xiàn)在的學校培訓、教學研究活動存在著統(tǒng)一化和形式化的問題。統(tǒng)一化必然導致評價方式的絕對和單一。而在進行教研活動時，往往在參加完公開課后就會進行評論環(huán)節(jié)，這種形式化往往使評價的對象指向教師個人，教研目的放在評價授課情況的好壞上。
這些障礙的存在，給構建“合作性同事關系”造成了障礙。要超越障礙建立“合作性同事關系”，佐藤學提到兩個條件：校長的領導能力和充實教研活動。首先校長必須能夠要求所有教師一年必須至少上一次觀摩課，再者，教研活動的重點要放在共同分享授課中的“困難”和“樂趣”上，使同事之間能有效地進行對話，以達到相互學習相互促進的目的。在內部與外部間，實現(xiàn)學校內外的相互作用。作者在書中提到的學校對外開放主要有兩種形式，一是對外召開公開研討會，公開日常的教學情況和教研成果，聽取多方面的建議，為以后的改革做好準備工作。二是校外人士（主要是家長）參與學習，實現(xiàn)由“參觀”到“參與”的轉變。由參觀到參與，意味著教師和家長在共同促進學生發(fā)展的同一目標下，在明確各自責任的基礎上，形成團結合作的關系。
四關鍵詞四：學習共同體。
佐藤學先生不止一次的在書中提到，未來學校的形象應該是“學習共同體”。在談論如何向“學習的共同體”邁進時，佐藤學先生首先以小千谷市小千谷小學為例，提到了在學習共同體中，其成員對團體的認同感和歸屬感。他寫道：公立學校是“我的學?！?，也是“大家的學?！薄！罢埖轿业膶W校來！”“請來我們的教室！”孩子們諸如此類的喊聲使他感到欣喜，也許就是因為這使他體驗到了學生對于他們所屬團體的歸屬感。同樣以小千谷小學的教學改革為例，作者還談到了與教育有關的各種人員參與到學習共同體中來的問題。學習是一個活動的過程，在此過程中，學習者與學習者、學習者與助學者、助學者與助學者之間通過對話、溝通和交流學習，通過互相支持和幫助來認識與解決問題，實現(xiàn)共同進步。因此，佐藤學先生提倡學校要在內部做好準備，向地區(qū)、家長和市民開放，以外部人員的參與來促進學校的內部變革。另外，以福井大學附中為例，佐藤學先生認為作為“學習共同體”的學校是以“綜合學習”為特點的?！熬C合學習”是以“學習”為中心的學習，在綜合學習中，完成了從“勉強”到“學習”的轉換?！懊銖姟笔菍W習和物、人、工具等媒介分離開來，認為學習只需要開動腦細胞就可以了?！懊銖姟睂⒕哂幸饬x結構的“經驗”置換成了僅意味著個人自身活動的“體驗”。而學習是通過社會性的活動，在與人、與物的相互作用中實現(xiàn)的，學習是不斷探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)的過程。綜合學習關注的是知識、經驗的意義關聯(lián)，是在一段時間內，圍繞一個主題，將相關的知識經驗組織起來，通過“主題探求表現(xiàn)”這種開放的形式來進行的。佐藤學提出，要實現(xiàn)學校教育的整體改革，應該將綜合學習中的“學習的創(chuàng)造”和學科學習的改革相結合。將學科學習“目標完成評價”課程改革為“主題經驗表現(xiàn)”課程。最后，作為“學習共同體”的學校，不僅僅是學生共同學習成長的場所，同時也是教師作為專家相互學習的場所，是家長與市民參與教育實踐，并進行學習的場所。
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇九
摘要：漆藝又稱為漆工藝，是種古老年輕及實用裝飾性的文化工藝，它所具有獨特藝術形式為人們提供了優(yōu)美公共藝術環(huán)境，并體現(xiàn)出了現(xiàn)代城市的文化特色，本文就漆藝在現(xiàn)代公共藝術空間里的應用進行了簡略分析。
關鍵詞：漆藝;公共藝術;空間;應用。
我國是產漆最多以及用漆最早國家，漆藝是從原始髹漆發(fā)展而來，經歷了漆器演化變?yōu)楠毩⑿蕾p漆畫，在發(fā)展過程里，不斷繼承與拓展，隨著現(xiàn)代審美觀點發(fā)展，漆藝與其相結合，不斷活躍在我國藝術領域，原有漆藝單一拘謹形象跟現(xiàn)代人們求新求異心理不相符，這促使漆藝不斷朝著新方向新新風格發(fā)展。
一漆藝與公共藝術空間。
漆藝可稱為漆工藝，也可稱為漆藝術，原有漆藝是運用天然大漆，經過制作及裝飾讓器物變得更為美觀，令人賞心悅目的技藝，在古代被稱為髹飾，也就是用漆作為媒材對器物進行裝飾的技藝。
漆藝主要包含欣賞漆畫、漆雕塑、漆的立體藝術以及實用性的漆器、漆屏風、漆家具等，漆藝是種古老藝術，具有深厚文化底蘊，距今已經有7000多年的歷史了，通過漫長歷史洗禮，漆藝以渾厚、含蓄、雅致及內斂自然美，獨有表現(xiàn)形式，以及神秘藝術魅力發(fā)展到了現(xiàn)代，與現(xiàn)代審美意識結合后，漆藝又具有了新生命力，繼續(xù)著它嶄新發(fā)展。
公共藝術空間也稱之為公共藝術，主要是指公共空間里的藝術形式，在現(xiàn)代城市當中，公共藝術更多被應用在城市環(huán)境美化，人文精神注入，有效提高現(xiàn)代社會文化品質。
公共藝術空間主要由公共對話所構成，包含著藝術作品、公共建筑及都市景觀配合，建筑環(huán)境與藝術設計整合，主要強調了藝術向生活回歸，給民眾帶來文化認同及藝術享受，隨著社會發(fā)展，公共藝術領域不斷擴張，親民意識更為強烈。
原有漆藝給人高貴、雅致及神秘之感，隨著現(xiàn)代公共藝術發(fā)展，為漆藝發(fā)展帶來了廣闊發(fā)展空間，并且使其神秘面紗被揭開，也在向著親民化發(fā)展，現(xiàn)代工藝形式較為多樣，像繪畫、攝影、雕塑、音樂、表演及工業(yè)產品等，而漆藝知識公共藝術空間里的表現(xiàn)形式之一，具有著純藝術及工藝美兩重屬性，也就是欣賞、實用及獨立審美并存，生活意境及設計創(chuàng)造共存。
漆藝還具有質地堅硬、抗潮防腐、耐酸耐熱、表現(xiàn)豐富及手法多樣等特點，可很好融入公共空間塑造當中，而漆藝可視藝術形式，能夠有力豐富人文精神，并與公共藝術空間進行很好契合。
二漆藝在公共藝術空間的應用。
(1)漆藝實用價值應用。
漆藝原來主要應用在器物制作及裝飾中，這是由于漆具有質地堅硬、實用輕便、抗腐防潮及耐酸耐熱特點，這使得它廣泛應用在生活器物上，制作出來的器物也是很理想生活用品，漆還具有較為特殊光彩，可取悅眼睛，給人帶來欣賞愉悅感，像楚墓中的漆盾、河姆渡朱漆大碗、古代漆屏風等，不僅具有一定實用性，還具有賞心悅目作用，現(xiàn)代出土一些古代漆器及漆棺都具有很明顯裝飾性，繪制有樂舞場景、怪獸圖畫及彩繪等。
隨著現(xiàn)代審美藝術發(fā)展，以及現(xiàn)代生活變化，漆藝發(fā)展著原有漆燈具、漆家具及漆餐具同時，還與木工藝、竹工藝及金屬技藝結合發(fā)展著，拓展了漆藝發(fā)展新領域，這種綜合技藝發(fā)展，可實行局部施漆，或者少量涂漆，通過各種技巧手法，不僅改變了漆藝原有模式，還能降低成本，增加器具品種形式，有效提升用具文化內涵，廣泛適應現(xiàn)代市場發(fā)展，拓寬了漆藝發(fā)展空間，現(xiàn)代漆藝保留了一定手工作業(yè)同時，也正向著機械化、噴涂及批量生產發(fā)展，出現(xiàn)了一條現(xiàn)代工業(yè)之路。
作為古老漆藝，在傳統(tǒng)藝術上具有著無可動搖地位，自然與現(xiàn)代收藏及古董相聯(lián)系起來，原有漆藝要想不斷發(fā)展，還應向多元化發(fā)展，避免一些漆藝流失，像魯南地區(qū)云肩漆藝就隨著人亡藝絕退出了人們的視線，現(xiàn)代漆器有天水漆器、鑲嵌漆器、桐木漆器、推光漆器及河姆渡漆器，日本的漆筷、變涂漆器及繩胎漆器等也是很有名的，我國應將古老漆藝與時俱進，把現(xiàn)代審美理念與原有漆藝審美特色進行結合，讓中國漆藝走向國際，發(fā)揮出現(xiàn)代社會特色風情。
(2)漆藝審美價值應用。
漆藝不僅具有著實用價值，還具有審美情趣，人們使用漆器來生活，為了滿足人們審美意識需要，漆藝從漆器逐漸向漆畫過渡，這種漆畫可理解為繪畫覺醒，漆畫表現(xiàn)手及文化內涵是豐富深厚的，并形成了自己審美意識，隨著現(xiàn)代審美發(fā)展，現(xiàn)代漆畫體現(xiàn)了現(xiàn)代人審美特點。
根偉注重藝術空間張力感，運用多種手法展現(xiàn)其特有藝術性，具有審美價值漆藝，除了漆畫外，還有室內的漆裝飾、漆壁畫及漆屏風等，這些漆藝可用材料優(yōu)勢，將環(huán)境進行美化，打破單調噪雜空間形式，活躍空間氣氛，通過各城市漆藝我們能夠了解此城市文化氛圍、藝術空間，像揚州鑲嵌漆器、上海漆器及平遙的推光漆器等，均帶有當?shù)厮囆g特色，把漆藝應用到建筑裝修當中，不僅能美化居住環(huán)境，還能提高居住品位，有效豐富人們精神文化生活。
像室內的外漆裝修，不僅能具有保護作用及裝飾作用，美化生活環(huán)境，還具有特殊的絕緣、保溫及導電等作用，讓漆藝在公共空間應用更為多元廣泛，給人們帶來作用更為廣泛。
(3)漆藝人文藝術應用。
漆藝不僅具有實用、審美特點，還具有人文價值，像漆器、漆壁畫、漆首飾及漆屏風等，不僅在家具及建筑等領域發(fā)揮了實用裝飾作用，還體現(xiàn)了人們精神需求，尤其是視覺及精神上的需求，像漆雕塑、漆畫等純藝術作品，就有效體現(xiàn)了人文藝術追求，更展現(xiàn)了當代文化現(xiàn)象。
漆藝與公共藝術空間結合，不僅僅顯現(xiàn)在漆器上，而是體現(xiàn)在人們整個生存空間各個領域，我們在漆器、漆畫、漆裝飾及漆雕塑等方面，均能看到漆藝的人文特色，當然我們談漆藝人文精神及意境離不開漆材料及精湛漆工藝，而僅追求漆材料及工藝方法，忽略人文精神，也不是不能達到漆藝要求的。
在現(xiàn)代公共藝術空間里，現(xiàn)代漆藝要想獲得良好發(fā)展，就需要不斷吸取各方面營養(yǎng)元素，朝著多元化、多形式發(fā)展，像韓國立體漆藝，就融合了其他領域特色，強調了空間藝術裝飾作用，應用豐富漆語言美化人們實際生活空間，并且滿足人們精神需求，從而體現(xiàn)出特有人文環(huán)境。
三結束語。
隨著后現(xiàn)代主義發(fā)展，原有審美藝術已從高高在上藝術形式，通過通俗化及形式化等方式讓大眾所接受，這給漆藝向大眾發(fā)展提供了良好契機。
同時也促進了漆藝在公共藝術空間應用，現(xiàn)代漆藝應該積極吸取各領域營養(yǎng)元素，不斷與時俱進，開拓新發(fā)展空間，有效與公共藝術結合，充分展現(xiàn)人文精神。
參考文獻。
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十
2.會計國際化的背后。
2.1會計國際化的意義。
(1)有利于處理國際經濟貿易往來。以國際會計準則為依據(jù)制定出的符合本國經濟、政治、法律環(huán)境的會計準則,能通過吸引國外資金、技術、設備、人才等來擴大國際間的經濟合作、提高會計人員的能力,以此促進國際經濟合作的發(fā)展。
(2)有利于解決國際貿易爭端問題。隨著改革開放和經濟的發(fā)展,我國的國際經濟活動也日漸頻繁,反傾銷等貿易爭端問題也逐漸增加。對于我國企業(yè)來說,針對此類國際貿易爭端,最有利的就是從財務會計角度出發(fā),證實我國企業(yè)沒有低于成本來銷售,其次是制定策略以降低成本,這樣才會有競爭優(yōu)勢。
2.2會計國際化的推動力。
(1)發(fā)展國際經濟合作,實現(xiàn)跨國經營的必然要求。國際經濟合作已不僅限于通訊、市場、資金等條件,還涉及各國不同的投資類、折算類以及進出口類會計。因此,要發(fā)展國際經濟合作,企業(yè)必須了解相關國家的會計政策,向別國的債權人及投資者提供具有公允性和真實性的會計信息,以便于節(jié)省編寫報告的人力、財力、物力,同時也便于公司內部的整體評價,提高其國際可比性及有效性。
(2)會計本身發(fā)展的必然要求。會計是伴隨經濟和商業(yè)的發(fā)展而發(fā)展的,這就要求我國的會計必須適應當前的經濟環(huán)境。拓寬我國注冊會計師的從業(yè)范圍,借鑒國外的先進理論、會計準則、核算方法,都要求推動我國會計國際化的發(fā)展。
(3)增強會計的監(jiān)督管理水平、防范風險的必然要求。隨著經濟全球化的步伐越來越快、金融衍生工具的發(fā)展越來越迅速,金融風險也逐漸暴露出來。會計國際化能使中國借鑒國際上有關會計的先進核算和監(jiān)督手段,制定出既符合我國國情,又符合國際慣例的會計準則,以此增強我國會計的監(jiān)管水平,提升防范金融危機和風險的能力,提高中國會計信息的`服務質量。
(4)降低會計成本的必然要求。開展國際經濟合作的時候,由于不同國家的會計準則存在差異,導致會計人員需編制多種財務報表,以滿足相關國家的不同會計信息使用者的需要,因此造成人、財、物的浪費。若各國在對會計資料報告上的要求不存在明顯的差別,會計成本就能大幅度降低。
3.我國會計國際化的現(xiàn)狀。
3.1我國會計準則趨于國際化。
在中國,會計核算方法和監(jiān)督手段是會計標準的特殊形式,實際上起到了會計準則的作用。即使部分內容還沒有形成具體的會計準則,如所得稅會計、財務報表的列報、資產減值和合并會計報表等,但這些內容在制度和辦法中都有規(guī)定,即上述已經做出規(guī)定的制度和方法,已與國際會計準則趨于一致。
3.2我國的國際化會計實務水平相對落后。
目前,我國會計準則已初步達到國際化水平,但會計實務還未達到這個高度,意味著我國會計實務國際化的工作任重道遠。只有當實務與理論緊密結合,才是真正的國際化。
3.3我國市場環(huán)境不夠成熟。
我國會計準則賴以存在的市場是中國市場經濟的初級階段,資源配置還沒有完全脫去計劃經濟的痕跡,將國際會計準則融入中國會計準則規(guī)范體系中,我們已經做了許多努力,但要國際會計慣例與目前中國市場環(huán)境下的會計規(guī)范和實務結合起來,還需要很長的時間和更多的努力。
3.4我國企業(yè)的監(jiān)督和評價機制與國際會計準則還存在差異。
國際會計報告準則對企業(yè)進行監(jiān)督和評價的重點是資產負債表,則其提供的會計信息主要是預測企業(yè)未來的現(xiàn)金流量。而根據(jù)我國有關法律法規(guī)的規(guī)定,目前我國會計準則更強調利潤,導致對各項指標的分析側重于利潤表。
4.加快我國會計國際化步伐的設想和策略。
4.1健全會計體系,并建立國際化的環(huán)境適應機制。
(1)本著“求大同存小異”的原則,積極參與國際會計準則的制定。建立健全國際會計體系對參與國際經濟活動的國家的會計發(fā)展有重要的意義。我國應本著“求大同存小異”的原則,努力爭取國際會計準則制定的話語權,進而向其他國家展示我國的一些研究成果和實務做法,擴大我國會計在國際間的影響力。
(2)落實國際會計研究機構的建立。我國應建立專門的國際會計研究機構,交流學習并相互影響,以達到求同存異的目的。在努力提升我國會計界的學術研究水平,培養(yǎng)更多的有國際知名度的專家的同時,相關機構還應及時總結會計實務中的經驗和教訓以便于為其他國家提供可取的經驗。
(3)充分考慮我國的經濟環(huán)境,穩(wěn)妥推進我國會計國際化。當前我國的市場經濟正處在逐步建立和完善階段,資本市場還不完善,國有股權在國有企業(yè)中所占比重大都超過51%,這種不合理的股權結構影響了公司的內部治理,處理不當容易發(fā)生會計造假和會計信息失真。鑒于會計市場的現(xiàn)狀,我國不能照搬國際會計準則,應與經濟發(fā)展水平相當?shù)膰议_展合作并進行協(xié)調,即在借鑒國際上較先進的會計理論的同時,還應創(chuàng)造極具中國特色的會計理論體系,以穩(wěn)妥地推進我國會計國際化。
4.2完善會計法制監(jiān)管,夯實會計國際化基礎。
我國應該對會計準則的法律地位及責任、執(zhí)行機制等做出明確規(guī)定,并進行適時調整和優(yōu)化,以此保證會計工作不流于形式,并加強報告審計員的獨立性和審計的監(jiān)管作用,減少舞弊現(xiàn)象,從而完善我國的會計監(jiān)管體系。
4.3開放國際會計服務市場,擴大我國會計影響力。
我國應繼續(xù)開放會計服務市場,使其他合伙國家的債權人和投資者更有安全感,如在促成國內會計師事務所和國際會計公司合作的同時,使注冊會計師能突破國界的限制,在國際間自由活動;建立并培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ臅嫀熓聞账?改善cpa的監(jiān)管體制,增強cpa的風險意識與法律責任意識。
4.4推進會計教育和繼續(xù)教育與國際接軌,促進國際間的會計交流。
加快會計教育和繼續(xù)教育國際化的步伐,可以在高校的經管院系中開設與國際會計相關的課程,使每位會計相關專業(yè)的畢業(yè)生都可以掌握基本的國際會計知識,以便進行更深層次的協(xié)調。同時,政府等相關組織和科研機構應加強對高素質、多層次的會計實用人才的培養(yǎng),并促進會計信息使用者形成對高質量會計信息的需求。
5.結語。
我們應認識到會計國際化的目標均是為了促進世界和本國經濟的不斷發(fā)展,都必須服從于經濟建設的需要,而會計國際化的實現(xiàn)還需要除會計以外的其他相關領域的力量來支持,只有這樣才能從整體上形成發(fā)展的統(tǒng)一步伐。因此應該立足于我國當前的環(huán)境,學會利用國際上的各類資源來解決我國的現(xiàn)實問題,提高會計信息的透明度與可比性,降低我國企業(yè)的國際融資成本,增加其協(xié)調性和可理解性,進而進入一個更加良好且穩(wěn)健的發(fā)展狀態(tài)——會計國際化,并為國際會計的發(fā)展做出更多的貢獻。
參考文獻。
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十一
上海市育才中學辦學特色風采錄。
才在基礎厚實。
中在心態(tài)平穩(wěn)。
學在課堂內外。
育才有一個校友返校日，定在每一個學年第一周的星期二，這一天，一些校友會自發(fā)地來到母校，重游校園拜訪教師，也同時向師弟、師妹傳授學習之道。
最近的一個返校日，部分即將完成大學學業(yè)的校友，不約而同地來到母校，當被詢問“高中三年，你得到的最大收獲時”,這些校友異口同聲地說：“母校為我們打下的寬厚和扎實的基礎，這是我們受益終身的財富。”
無巧不成書。學校近來收到的畢業(yè)生反饋表，經過統(tǒng)計也得出了一個結論：育才的學生基礎扎實、有發(fā)展的潛力。育才的學生特色表現(xiàn)在哪里？“我們育才出去的學生有‘領袖氣質’”,“我們看問題比較全面深刻，學習思路比較靈活，眼界比較開闊”,許多校友這樣說。
這里，暫且不論育才有多少學生有“領袖氣質”,但校友的一番肺腑之言，的確道出了育才的辦學特色：學生基礎寬厚而扎實。
上海市育才中學是一所百年老校。上個月，市教委公布了首批28所上海市實驗性示范性高中，育才名列其中，顯示了“以學生發(fā)展為本”
的自主辦學模式的探索取得了預期的效果。更可貴的是，他們在新一輪發(fā)展中，鄭重而又積極地提出了“在重視常規(guī)中改革，在夯實基礎中發(fā)展”的辦學方略，與校友的評價不謀而合。
顯然，過去的育才是以基礎扎實著稱，今天的育才更是在基礎扎實上有了全面的發(fā)展。
讓我們回顧一下育才“重視常規(guī)，夯實基礎”的辦學之旅吧。
綜合基礎：重視體能與技能培養(yǎng)。
健康的體魄和完善的技能，這是學生可持續(xù)發(fā)展的“物質基礎”.育才為每一位學生的健壯與睿智設計了特別項目。
“三項技能”與“三項體育運動”
育才要求學生的基礎是寬厚的，是為他們將來奠定發(fā)展的基礎。為此，學校制定了育才學生三項基本技能達標標準：
高一年級計算機技能人人過關。以100%的合格率，超過50%的優(yōu)秀率通過上海市中學生計算機會考。其中，部分學生達到計算機國家二級標準。
高二年級將訓練汽車駕駛技術列入課表。通過培訓，使學生掌握交通法規(guī)，基本掌握汽車駕駛理論和操作技術。
高三年級學生在聽、說、讀、寫等方面達到相當于大學二年級學生的英語水平。
三項體育運動達標標準。
除體育必修課標準外，要求學生掌握學校規(guī)定的三項運動技能，并達到三項運動標準，即：人人學會游泳，通過速度或耐力標準，其中，部分學生學會兩種以上泳姿；人人學會射擊，掌握射擊要領，其中，個別學生達到國家二級運動員水準；人人學會一項球類運動，掌握基本要領，懂得觀賞比賽，其中，部分學生能夠自行鍛煉和組織同學間的比賽。
發(fā)展基礎：科學的個性化培養(yǎng)。
要使學生富有創(chuàng)新精神和個性特長，離不開教師科學而又藝術地進行指導。在育才有這么一個機構，就是專門為學生服務的。
“學生發(fā)展指導中心”
“學生發(fā)展指導中心”的功能是指導學生在高中的學習和發(fā)展過程中學會生涯設計、學會選擇，為學習有困難的學生提供學習方法指導，對學生進行心理普查，幫助心理有困難的學生克服心理障礙，解決心理問題。通過“中心”個性化的指導和專業(yè)化的服務，使學生形成厚實的基礎學力和健全的人格。
學校連續(xù)兩屆新入學的高一新生心理健康水平測試結果表明，在每年新入學的高一新生中，存在輕度心理健康問題的大約占26%左右，存在中度心理健康問題的為7%,有將近37%的學生表示不能很好的適應高中的學習生活，有59%的學生則感到自己的學習壓力過大。
同時，相對于小學和初中階段的學習，高中的學習生活對所有學生都是個不小的跨度。作為一所寄宿制高中，學生的生活環(huán)境也由在家里的唯我獨尊、自由天地變?yōu)榧w生活，這些都會引起學生心理的不適應。學校匯集了全國、全市、全區(qū)許多優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，從前的他們受人矚目，被光環(huán)籠罩，但隨著高中生活的開始，他們當中的很多人發(fā)現(xiàn)自己頭上的光環(huán)不見了，自己不再是最優(yōu)秀的，失落隨之襲來。
為了緩解因這些變化所導致的學習和心理的不適應，使學生既更快更好地完成學業(yè)任務，又擁有健康的身心和完善的人格，學校特地成立了學生發(fā)展指導中心，中心老師根據(jù)每個學生的特點，制定個性化學習方案，減低學習壓力。
根據(jù)高中生學習和心理特點，抓住影響學生全面發(fā)展的關鍵問題：學習方法和心理影響，突出對學生學習方法和心理的指導，以促使學生全面和諧的發(fā)展。
設立學生發(fā)展設計師：指導學生進行自我發(fā)展設計，包括高中階段選修課指導。選聘學習教練，為每一個班選派專職教練和兼職教練，共性學法問題一起指導，個性學習問題定時、定期個別指導。
設專職心理咨詢顧問，開設心理咨詢室，為需要幫助的學生提供心理咨詢、跟蹤和診治。采取面對面、電話、網(wǎng)上、短信等多種形式實現(xiàn)多途徑，全方位、及時地為學生進行指導。
為了解決學生學習上的暫時困難和一些心理問題，學校安排學習教練，對他們進行必要的指導，每天自主發(fā)展時間學生會到學習教練處問診，同時學習教練也會主動找需要幫助的同學談心，進行學習策略指導，應試技巧指導，考試焦慮緩解。
案例。
數(shù)學成績從不及格到高考123分某同學是一個偏愛文科的男生，從小對于數(shù)學這門學科就沒有什么興趣，只是把它當作一門迫不得已要學習的課程來看待，所以數(shù)學的成績不理想。到校后，學生發(fā)展指導中心的老師對他進行了全方位幫助和指導，使他受益非淺。首先生涯設計師分析了他的特長和愛好，打破常規(guī)決定發(fā)展文科，展示特有的文藝和組織能力，為他設計揚長補短的發(fā)展策略。鼓勵他積極參加自主發(fā)展課程，并建議她參加文藝方面社團，充分地發(fā)展他的個性和特長，提高自信心。學習教練的指導關心和心靈的交融使他對數(shù)學從反感到接受，從接受到喜歡，數(shù)學成績從當初的不及格，到高考的123分，使他考進了復旦大學，如愿以償。
育才中學創(chuàng)辦于1901年。20世紀50年代以來，育才中學在著名教育家段力佩的領導下，積極進行教育教學實驗，不斷探求教育規(guī)律，形成了教育改革傳統(tǒng)。1953年，學校被確定為上海市首批重點中學之一。
教育教學改革傳統(tǒng)：“敢為天下先”
60年代育才提出“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”的教學“十六字經驗”,使教育教學從學生的實際出發(fā)，發(fā)揮學生的學習主動性。
80年代育才倡導的“讀讀、議議、練練、講講”的“八字教學法”,營造了生動活潑的課堂氣氛，使學生有自己支配的時間，學生的思維能力和自學能力顯著提高。
90年代初育才進一步反思教育改革之路，注重學生學習與發(fā)展的積極性主動性的調動與激發(fā)，提出了“自治自理、自學自創(chuàng)、自覺體鍛”的“三自”培養(yǎng)目標，較為完整地體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的要求，具有一定的前瞻性。
自主辦學模式初步形成。
1998年遷址嘉定馬陸以來，育才中學“承昨日精華，創(chuàng)未來輝煌”,積極探索“以學生發(fā)展為本”的自主辦學模式。“以學生發(fā)展為本”的教育理念已貫穿到學校的各項工作中，學校深化課程改革，初步形成了基礎厚實、多樣分層的課程體系，規(guī)范有序、運作協(xié)調的課程管理制度，設計合理、質量穩(wěn)定的若干學校課程和資源。學校積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在提高學生綜合素質、發(fā)展學生個性方面，在德育的主動性、針對性、實效性方面，都取得了一定的成效。
培養(yǎng)目標。
育才中學堅持“以學生發(fā)展為本”,通過全面實施素質教育，培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎知識寬廣而扎實、富于創(chuàng)新精神和個性特長、身心健康，具有優(yōu)秀公民的基本素質，具有終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力并兼具民族意識和國際意識的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，為造就專門人才和創(chuàng)新人才奠定堅實基礎。
辦學目標。
在未來的幾年里，育才中學將繼續(xù)弘揚優(yōu)秀的學校傳統(tǒng)與文化，大膽創(chuàng)新，爭創(chuàng)現(xiàn)代化、國際化、實驗性、示范性的學習型學校。
教師基礎：多樣化的培訓模式。
要使學生基礎扎實，教師更需要有扎實的基礎。以新理念和新模式開展師資隊伍建設，育才走出了一條“自己的路”.
完善學校自培體系建設。
學校認為教師不應再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，而是一個不斷追求新知，不斷自我反思的學習者、研究者。教研組、備課組在團隊學習中起至關重要的作用。
因此，學校注重完善自培體系建設，加強反思性教學實踐和教育行動研究，以促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。學校的目標是，培養(yǎng)8――10名在區(qū)、市有一定影響力的優(yōu)秀教師；強化教研組的基地建設，構建學習型、研究型團隊，形成3――4門強勢學科；打造一支在教育教學改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍。
以先進教育理念引領教師前行。
學校以假期集中培訓、逐月交流總結、定期召開各類座談會、課改推進會等形式，組織教師深入學習基礎教育課程改革、二期課改以及課程、教學等教育理論，豐富廣大教師的教育理論修養(yǎng)，進一步統(tǒng)一認識，堅定地走有育才特色的素質教育之路。
培養(yǎng)教師教學反思能力反思能力是一個優(yōu)秀教師的基本素質之一，培養(yǎng)教師教學反思能力是改善課堂教學，提高教育質量的`重要保證。
建立“說課制度”,進行教師間的對話反思，教學說課不單是講解自己的教學設計，還要分析說明其中的理論依據(jù)。通過與其他教師進行思想交鋒、共同探討，來反思自己的教學行為，使自己意識到隱藏在教學行為后面的教育觀念，重構教學設計。
選擇“關鍵事件”進行反思和研究，實現(xiàn)教師個體的自我超越。引導教師關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，學期工作小結以記錄“關鍵事件”的形式進行，重在圍繞該事件決策自己的行動方向，促進教育知識或教育理論與自己個性的融合，探索自己的教學風格。
嘗試骨干教師“8+1研修制”
為支撐教師的可持續(xù)發(fā)展，在學校人力資源調配許可的情況下，嘗試骨干教師“8+1研修制”,即在骨干教師工作滿8個學期之后，學校給予1個學期的自主研修時間。這段時間里，教師可暫時脫離課堂教學，受聘于特殊崗位，完全致力于專業(yè)領域的學習和反思。學校制定相應的考核標準。
建立教師發(fā)展基金設立教師專業(yè)發(fā)展基金，在教育教學改革、教育科研等方面鼓勵和獎勵教師脫穎而出。鼓勵在職教師的學歷提升，制定相關政策，既支持教師的專業(yè)發(fā)展又有利于學校的可持續(xù)發(fā)展。
學業(yè)基礎：現(xiàn)代化的學校課程。
學生基礎厚實，要以學校優(yōu)化的課程為依托。課程是構建學生基礎的框架。
課程改革是教育改革的核心內容，是全面實施素質教育的關鍵所在。課程應體現(xiàn)國家對未來人才的要求，適應社會發(fā)展的需求、凸現(xiàn)學校的辦學特色，促進每一位學生的發(fā)展。
學校課程改革的理念和重點。
學?！耙詫W生發(fā)展為本”的理念，著眼于“每一個育才學生在學校教育計劃框架內和總體活動時間內所獲得的全部學習經驗”,重在夯實基礎，發(fā)展個性。把盡可能多的學習時空還給學生。
學校提出要科學的創(chuàng)造性的實施國家課程，并開設盡可能多的滿足學生個性發(fā)展需求的選修課，創(chuàng)設自主發(fā)展課程，優(yōu)化教學策略，重組教學內容，提高教學效率，保證學生有整個課時40%的時間用于選修、自主學習。
學校每年均能穩(wěn)定開出50余門校本課程，供學生選修。內容涉及學科、科技、藝術、體育、社會等各個方面。選修課有六種類型：學科拓展類、身心健康類、綜合類、社會實踐類、社團活動類、生活技能類，其中應用數(shù)學、植物組培、智能機器人等校本課程深受學生歡迎。
創(chuàng)設自主發(fā)展時空。
學校課程設置為學生創(chuàng)設自主發(fā)展、自主活動的時間和空間。每天均有100分鐘的學生自主發(fā)展時間，學校實驗室、圖書館、電腦房、運動場館和器材等所有資源均向學生開放，教師到指定的學科輔導教室，為學生進行答疑、咨詢、輔導。
學校鼓勵優(yōu)秀學生超前學習，達到免修標準者，可申請免修。免修制度從“免修學科拔尖”到“自選學科發(fā)展”,體現(xiàn)了免修制度面向更多學生特長發(fā)展的因材施教和個性化教學特點。
學校的課程體系逐步形成了自己的特色，表現(xiàn)在使每一位學生都有一張只屬于自己的個性化課表，能選擇到基本符合自身發(fā)展需求的課程，獲得較適合于自己的教育。
學生將來能否成才成人，關鍵在于學會做人。做人基礎是會產生長遠效應的。
模擬“市政機構”
以自主活動為載體，讓學生在實踐中主動體驗、感悟、發(fā)展。學校盡可能營造讓學生體驗的情景與氛圍，通過各項社會性活動，讓學生在情感、修養(yǎng)體驗中逐步提升社會責任意識，逐步認識到人的社會責任感將對生存與發(fā)展以及對社會發(fā)展的意義和重要性，同時體驗綜合品質對個人與社會發(fā)展的作用。如每一屆高一的學生，都將共同參與設計“東方綠舟仿真社會實踐活動”.他們模擬建立一個“市政機構”,發(fā)行“育才幣”,通過競爭上崗，獲得在政府部門及其他企事業(yè)單位的“職業(yè)”,并履行自己的工作職責，以自己的能力獲取相應的“收入”,在競爭中品味成功或“下崗”的滋味。
學生輔導員制度。
學校讓品學兼優(yōu)的高年級學生擔任新生輔導員工作，以他們自身的經驗和體會幫助新生盡快適應高中學習生活，如指導新生如何選課和制訂學習計劃，熟悉校園生活、參與社團和各類實踐活動、結識新同學等。
自主管理社團。
學校在社團的運作過程中，給予學生充分的自主管理權。引導學生選擇伙伴形成團隊，選定社團的發(fā)展目標，自己進行現(xiàn)狀分析，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己評價總結。在學生獲得豐富的學習、情感等多方面體驗的基礎上，提高學生自主教育、自主管理能力，特別是學生的自主選擇能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，形成育才學生的價值觀、思維方式及其相應的行為習慣。
自主設計社團活動，提高學生的學習和實踐能力。根據(jù)學校生源多樣性的實際，從文化視角去思考、面對當今世界不同民族、不同地域文化的多樣性，構建育才特色自主社團活動。通過“社團展示周”、“社團服務日”、“社團進社區(qū)”等活動，培養(yǎng)學生的實踐和活動能力，在全校范圍內形成濃厚的學術研討和動手實踐的氛圍。
辦學隨想錄。
基礎與常規(guī)。
朱吉政。
基礎，就是奠基，就是為未來發(fā)展打根基。
基礎，對學生而言，是多方面的，有學業(yè)的，也有長智的，更有做人的。
高中教育，仍然應當定位為打基礎的階段，而且這個階段基礎越扎實發(fā)展后勁越大。
常規(guī)，就是事物規(guī)律的反映，是成事的法則。
教育常規(guī)，盡管隨著時代的變遷會有變化，但這種變化是對常規(guī)的再認識和再完善。
學校教育常規(guī)，仍然是學校創(chuàng)新發(fā)展的基點，常規(guī)愈加完善愈證明接近客觀規(guī)律。
育才要在繼承中發(fā)展，重視常規(guī)，夯實基礎，就是一種辦學方略。
（作者為上海市育才中學校長）。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十二
公共課是普通高?；@球教學的主要形式，由于受課時數(shù)的限制，教學內容的設置只能夠以達標測試的要求為核心，無法對學生進行較為系統(tǒng)的籃球技戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)，因而造成了普通高?；@球教學的實用性效果低下。鑒于此，通過對普通高?；@球教學資源的全面開發(fā)與科學整合，構建起普通高校公共籃球教學的“第二課堂”，具有重要的現(xiàn)實意義。不僅能夠有效解決教學課時緊張的現(xiàn)狀，同時，還能夠為廣大學生籃球綜合素質能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提供必要的保障。這對于促進普通高校公共籃球教學的創(chuàng)新，提高教學的實用效果，推動普通高校校園籃球運動的健康發(fā)展，具有重要的實用價值。
所謂普通高校公共籃球“第二課堂”是指充分利用課外教學資源，結合廣大學生籃球學習的興趣指向以及自我發(fā)展的需求，而開展的課外籃球教學活動的組織形式。構建普通高校公共籃球教學“第二課堂”的實質是對普通高校公共籃球教學資源整合與利用的過程，是一種視角拓展、資源優(yōu)化的創(chuàng)新行為。因此，彰顯出重要的現(xiàn)實意義。首先，有效緩解普通高校公共籃球教學課時緊張的現(xiàn)狀。由于當前普通高校公共籃球教學課時設置的.缺失嚴重，致使籃球教學的整體效果低下。另外，由于廣大學生籃球綜合素質能力的培養(yǎng)需求無法得到滿足，會導致學生籃球學習的興趣逐步降低，進而對普通高校公共籃球教學的發(fā)展產生嚴重的影響。構建普通高校公共籃球教學“第二課堂”，使得課外教學資源得以充分的利用，在一定程度上緩解了普通高校公共籃球教學課時緊張的現(xiàn)狀。這對于有效解決普通高校公共籃球教學的現(xiàn)存問題，具有重要的促進與保障作用。其次，促進廣大學生籃球綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；@球是一項集體運動項目，要求個人能力與集體戰(zhàn)術形成高度的契合。但是，由于課時設置的限制，無法對學生進行系統(tǒng)的籃球技戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)，致使廣大學生籃球學習的實用效果低下。“第二課堂”的構建，能夠為廣大學生在籃球技戰(zhàn)術深層次的探索與學習提供時間的保障。使得廣大學生的自我發(fā)展需求得到滿足，籃球學習興趣得到有效的激發(fā)與維系。確保了學生籃球綜合素質能力的不斷提升與發(fā)展。第三，推動普通高校校園籃球運動的蓬勃發(fā)展。高校校園籃球運動主要是由籃球課堂教學、課外活動以及校園籃球文化建設三大部分所組成。在傳統(tǒng)的普通高校公共籃球教學中，因過于強調課堂教學的重要性，致使課外籃球活動的開展缺乏組織性與規(guī)劃性；校園籃球文化的建設停滯不前。而“第二課堂”的構建，實現(xiàn)了對普通高校籃球教學資源的全面整合，使得課堂教學與課外活動形成密切的銜接與有機的互動，由此，推進了普通高校校園籃球文化的建設與發(fā)展。進而達成課堂教學、課外活動以及校園籃球文化建設的同步發(fā)展，確保了普通高校校園籃球運動呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
3.1組建學生籃球社團，開展豐富多彩的課外籃球活動。
構建普通高校公共籃球教學“第二課堂”，是基于高校校園籃球運動蓬勃發(fā)展，廣大學生籃球學習需求日益強烈的背景下而實施的創(chuàng)新行為。其實質是實現(xiàn)對校園籃球教學資源的全面整合與優(yōu)化，以組織開展課外籃球教學活動為主要內容，促進課堂教學與課外活動的有機銜接，形成“一體化”的發(fā)展態(tài)勢。為了確保普通高校公共籃球教學“第二課堂”教學活動有組織、有計劃地開展，應以組建普通高校學生籃球社團為主要手段，來開展豐富多彩的課外籃球活動。的組建宗旨在于：滿足廣大學生對于籃球技戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)需求，以改善普通高校公共籃球課堂教學的現(xiàn)狀、活躍校園籃球運動的發(fā)展氛圍為發(fā)展取向，用以推動普通高校公共籃球教學的創(chuàng)新發(fā)展。這就要求，在社團組建的過程中，應根據(jù)普通高校籃球教學的總體目標，建立健全社團的組織與管理機制，明確社團建設的發(fā)展目標，通過組織開展豐富多彩的課外籃球活動，來在有效彌補課堂教學課時數(shù)量稀少的缺陷，實現(xiàn)課堂教學內容與形式的外延，構建起普通高校公共籃球教學“課內外一體化”的全新教學模式。
3.2以“微課”為平臺，開展有針對性的課外籃球輔導活動。
由于普通高校公共籃球教學“第二課堂”在組織形式、教學內容等方面所存在著明顯的特殊性，因此，無論是在課堂教學程序的設計，還是在教學手段的采用，亦或是在教學組織形式的運用上，都應有別于課堂教學。在網(wǎng)絡時代快速發(fā)展的背景下，“微課”作為一種全新的教學形式被普遍采用，由于“微課”所具有的短小精煉、專指性強、便于傳播，利于保存等諸多優(yōu)勢，因而，一經推出便備受關注、并得到廣泛運用。相對于普通高校公共籃球教學“第二課堂”而言，由于其“課外”的基本屬性，使之在活動的組織與開展上，彰顯出自由性的特征。即不受課堂教學條規(guī)的限制，根據(jù)學生的自我發(fā)展需求來靈活地設計活動內容，選用活動形式。因此，將“微課”引入到普通高校公共籃球教學“第二課堂”，充分發(fā)揮其特有的功能，對具有不同發(fā)展與學習需求的學生進行有針對性的籃球輔導，具有重要的實用價值。這就要求應組建普通高校公共籃球“第二課堂”教學班的“微信群”，搭建“微課”平臺，通過上傳籃球微課視頻來卡站教學活動。不僅有助于學生籃球綜合素質能力的去啊年發(fā)展，同時，對于“第二課堂”的建設與發(fā)展，更顯現(xiàn)出重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十三
目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整、升級換代迫切需要的高素質技術應用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結經驗的基礎上，對高職教育事業(yè)的改革、建設與發(fā)展進行認真思考。
一、教育觀念的轉變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應該特別強調教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質量觀念、教學觀念。
1．關于教育市場的觀念。
高校轉變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經濟服務的觀念。
2．關于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權利和義務，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。
3．關于國際合作的觀念。
國際高職教育已經逐步成熟，我國高職院校應制定相應的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現(xiàn)國際知名的目標。
4．關于依法辦學的觀念。
（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術界公認的權威分類是經合組織關于知識的4w分類。1996年，經濟合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎的經濟》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。其次，兩類知識如何實現(xiàn)轉移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質量觀。所謂高職教育質量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養(yǎng)質量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點應從幾個方面評價教育質量：一是高職教育專業(yè)設置與社會行業(yè)需要相適應的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應性；三是高職教育畢業(yè)學生知識能力素質結構與專業(yè)培養(yǎng)目標要求的吻合程度相適應；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學校教育質量的評價。
（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質為基本出發(fā)點；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設計學生、知識、能力、素質結構，協(xié)調好知識教學和能力訓練的關系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學生為主體，教師為主導，根據(jù)個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術應用性人才；四是體現(xiàn)出工學結合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術、新信息、新工藝、新標準和新的管理規(guī)范引入到教學中，及時調整和完善教學內容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環(huán)境條件的適應性，使高職教育教學與行業(yè)企業(yè)技術進步相適應。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點。
高素質創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。
1．要提高學生創(chuàng)新能力。
一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學方式。按照基礎知識牢固、強化專業(yè)、加強素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學內容劃分過細，各專業(yè)過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。學生不但在選修課中有選擇權，在核心課程和專業(yè)課中也應有選擇權。他們可以在一定的學科范圍內，選擇自己需要的課程。二是在教學方法與教學手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學型向關注創(chuàng)新的研究型教學轉變，要將多元的教學模式結合教學內容靈活運用，如以問題為本位、任務驅動、案例教學、項目導向、工學交替、頂崗實習等多元教學模式，并普遍運用討論式教學和啟發(fā)式教學等教學方法，合理開發(fā)設計具有研究性的項目、任務和問題，布置具有研究性的項目、任務和問題，從而初步培養(yǎng)學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質。三是要改革教師評價體系。構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應該建立相應的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作中。四是改革學生評價體系。建立有利于學生個性發(fā)展的綜合素質測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。對學生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。
2．塑造學生創(chuàng)新人格。
從主觀方面來說，要提高大學生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學生的知識水平；培養(yǎng)大學生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學生養(yǎng)成獨立思考的習慣；增強激勵大學生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。
三、高職教育的課程體系和教學內容改革是核心。
1．樹立基于學生行動為導向的教學指導思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學生行動為導向”的教學組織模式。職業(yè)教育的教學過程應在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，并以此為基礎構建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學指導思想?；趯W生行動為導向教學思想指導的教學改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質、課程設計、教材開發(fā)、教學模式、教學方法和教學考核等方面，只有按其邏輯關系依次解決好這幾個方面的問題,基于學生行動為導向的教學改革才能取得成功。
2．構建以工作過程為導向的課程開發(fā)體系。
以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產一線技術應用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”就是該理論在實踐中的應用。與以行動為導向的教學思想一脈相承，以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學科體系的職業(yè)教育模式，建構了理論與實踐相結合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標應該具有定向性，課程內容應該具有應用性以及課程實施與評價應該具有整體性，而傳統(tǒng)的學科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學科課程整合后形成的綜合課程，學科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務進行分析、整合后，轉換成學習性的工作任務，是設計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設。在課程開發(fā)中，充分關注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學生行動為導向的教學指導思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設計教學過程，學生通過六步法學習“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經驗并構建應用知識體系。
四、師資隊伍建設是提高教育教學質量的重要保障。
高職院校師資問題始終是關系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現(xiàn)、教育教學改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應具備五種能力。
1．教育教學理論研究能力要強化職教教育理論的學習，即學習與職業(yè)有關的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學法。
2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓練，即直接參加與職業(yè)有關的企業(yè)實際工作的訓練，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的經驗和知識。這種企業(yè)實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。
3．教學實踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導下，要參加與職業(yè)有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業(yè)領域的教學活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程實踐的基礎上，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并能根據(jù)自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。
4．科研能力通過參加教學方面的教研和本專業(yè)領域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業(yè)的業(yè)務能力，積極參加企業(yè)的技術攻關，為企業(yè)和社會服務。
5．提高學歷層次能力要努力重構自身的知識結構，提高自身的業(yè)務水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
五、校企合作教育與工學結合是高職教育發(fā)展的必由之路。
在市場經濟體制下，尋求學校與企業(yè)合作的健康機制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。
1．校企合作教育的產生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術應用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學結合、校企雙向介入模式，結合地方經濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學校關起門來辦學、培養(yǎng)出的學生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。但如何發(fā)揮學校、企業(yè)這兩個辦學主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學的積極性、主動性調動起來，實現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式；從實現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預期的目標。雖然各高職院校已經建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學主體——“企業(yè)”這個辦學主體的積極性、主動性還沒有調動起來，還往往是學校剃頭挑子一頭熱，學校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學校派學生實習是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔學生頂崗實習的任務；另外學校管理還不到位，有的時候是把學生放到企業(yè)，學校疏于管理，部分學生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術交流、教育教學、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓、教師培訓等方面的合作實現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業(yè)全程參與學校辦學的全過程，實現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學主體的作用，實現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學。一方面政府和職能部門應建立健全校企合作的政策和有關法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學平臺。為了培養(yǎng)學生動手能力，進一步提升人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力，高職院校應按照“真實性、生產性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，為實現(xiàn)“校內基地生產化、校外基地教學化”的目標，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業(yè)生產設備、技術人員、技術標準和管理規(guī)范，為學生提供全方位服務的實習實訓基地，進一步實現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標。四是構筑校外校企合作基地，保證實習就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
大學作為一類社會組織，大學的理念和目標必須在一定的治理結構條件下才能真正實現(xiàn)。建立良好的大學治理結構有助于使大學內外部的各利益相關方在權利、責任和利益上相互制衡，實現(xiàn)大學內外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學的外部治理結構，包括政府與大學新型關系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關者參與大學治理，提倡社會參與等。在內部治理上，大學治理應強調學術自由和教授治校；強調大學法人的辦學自主權；應實行利益相關者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應當創(chuàng)設一種授權和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學管理者的潛能；應當明確和保護作為教育服務消費者的大學生的合法權益。大學治理結構的完善需要一個循序漸進的過程。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十四
隨著中國加入wto，經濟全球化進程加快和知識經濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機遇。而面對高等教育國際化的大趨勢，中國高等教育既面臨來自發(fā)達國家高等學校的挑戰(zhàn)，也面臨國內兄弟高校的激烈競爭。中國高等教育的改革、發(fā)展應該采取什么對策才能抓住機遇加快發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，這是值得認真探討的。為此，本文提出了高等教育改革發(fā)展的十大對策。
1?轉變教育思想，實施全面素質教育。一個人對社會貢獻的大小，取決于一個人的全面素質。而一個人的素質最關鍵的'是取決于學校的教育與培養(yǎng)。因此，在各層次教育中實施全面素質教育，是全面提高我國人才培養(yǎng)質量的根本戰(zhàn)略措施。
2?按素質教育要求，加強教育教學改革。按素質教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系，修訂教學計劃，改革課程設置及其內容，改革教學方法，采用新的考試考核和計分辦法，改進思想政治工作的方式和方法，一切著眼于提高學生的全面素質。
3?堅持因材施教，注重個性化教育。普遍推行學分制和彈性學制，允許學生輔修第二專業(yè)，攻讀第二學位，試行大學生導師制，鼓勵學生參加科學研究和技術開發(fā)，支持學生參與各類社團活動，發(fā)展個人的興趣愛好。
4?堅持理論聯(lián)系實際，重在實踐能力培養(yǎng)。要加大對教學實驗設施的投入和對實驗室的更新改造，提高實驗教學的質量。育人是全社會的共同任務，企事業(yè)單位接受和支持高校學生的實習和實踐是義不容辭的義務。
對策二：加強科學研究和技術開發(fā)，把研究型大學建成國家知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的重要基地。
1?研究型大學應該成為我國跟蹤世界科學技術前沿的重要陣地。因為那里高水平教授薈萃，有一支龐大的充滿創(chuàng)新激情的研究生隊伍，學科比較齊全，便于多學科間的協(xié)作與融合，有著廣泛的國際科技交流與合作，實驗儀器和圖書資料等科研支撐系統(tǒng)較好。通過多年來國家自然科學基金、“863”、“973”等高科技項目的支持，已經鍛煉成了一支研究隊伍，初步建立了一批研究基地。今后，國家將把大學作為國家科技創(chuàng)新體系的主要骨干，進一步加大對高?？茖W研究的支持力度，把若干國家重點建設的創(chuàng)新基地配置在研究型大學，加大對高校國家和部省重點實驗室的支持力度，這樣，不僅能出高水平成果，而且能培養(yǎng)出一批高水平人才(碩士和博士)。
2?研究型大學必須緊跟世界科學技術發(fā)展的前沿，加強對信息技術(it)、生物技術(bt)、納米技術(nt)等新興科學技術的研究。要充分利用高校學科較全的優(yōu)勢，加強研究力量的組織，實現(xiàn)優(yōu)勢的集成，實現(xiàn)對有限目標的集中攻關。
3?積極促進產、學、研的實質性結合，建立、完善和擴大產、學、研“三結合”科技創(chuàng)新基地。國家和省市政府支持高校與企業(yè)尤其是與高新技術企業(yè)的合作，支持在校內或企業(yè)內共建校企合作的工程技術中心，組織多學科專家對企業(yè)面臨的共性、關鍵性問題進行研究、攻關，并積極推廣應用研究成果。
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十五
摘要：地鐵穿線于城市的跨度與密度代表著城市的發(fā)展速度，地鐵既是地下交通功能的承載體，也是連接當?shù)貧v史文化結點的重要脈絡，每天成千上萬流動的乘客都是地鐵供信息的接受者。
城市地鐵站為公共藝術提供載體，讓乘客最直觀地了解這座城市。
縱觀世界各大城市的地鐵站，無不彰顯著各地獨特的氣質，地鐵公共藝術成為了文明與文化之間的紐帶。
根據(jù)當?shù)貙嶋H情況設計出符合當?shù)匦枨蟮牡罔F公共藝術空間。
關鍵詞：地鐵空間公共藝術功能。
1.1從單一的交通運輸?shù)蕉嘣乃囆g長廊。
在20世紀的自動化大潮中，汽車已經逐漸成為了城市的主流工具，同時車輛擁堵、環(huán)境污染、噪聲污染也接踵而來，1856年倫敦開始修建，1863年1月10日正式投入運營。
它長約7.6千米，隧道橫斷面高5.18米、寬8.69米，為單拱形磚砌結構。
當時是以蒸汽機車牽引列車。
(圖1)當時的地鐵站依舊是滿足最基本的交通運輸功能，但隨著社會的發(fā)展，越來越多的城市開始興建地鐵，以滿足城市居民需要。
從7月1日至8月1日，北京地鐵官方的網(wǎng)站網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一個月來地鐵公司所轄15條線共運送乘客2.71億人次，日均846萬人次，最高日客運量為7月10日965萬人次，北京地鐵成為世界上最繁忙的地鐵之一，如此巨大的社會使用頻率，所能產生的社會效應將是難以估量的。
地鐵為公共藝術提供了一個新的社會平臺，從地鐵空間的室內裝飾到公共藝術品的展示，地鐵傳播著文化、傳承歷史、展現(xiàn)時代潮流，城市地鐵多元化發(fā)展就是在這樣的歷史環(huán)境下發(fā)展壯大的。
1.2適用于地鐵空間屬性的公共藝術――交流性和創(chuàng)造性。
它并不非是一種藝術形式，也不是一種統(tǒng)一的流派、風格;它是使存在于公共空間的藝術能夠在當代文化的意義上與社會公眾發(fā)生了關系的一種思想方式，是體現(xiàn)公共空間民主、開放、交流、共享的一種精神和態(tài)度。
因而，地鐵公共藝術既不是地鐵內部空間附屬的簡單裝飾物，也不是藝術家個人作品在地鐵空間的單純展示，而是包容了更廣泛社會意義的、為當下公眾而存在的表達形式，成為藝術與城市、藝術與大眾、藝術與社會關系的一種新取向。
在公共藝術的所營造的地鐵空間中，地鐵站不再是將旅途規(guī)范到機械的“買票、等車、上車、下車、出站”這一循環(huán)，而是在這一過程中充分地使人們認知所在的城市、促成人與環(huán)境互動關系，形成信息的新媒介表現(xiàn)形式。
藝術從美術館、博物館走入地鐵站，不僅提升了地鐵空間的環(huán)境質量，同時也使藝術進一步融入大眾的日常生活，公共藝術具有很強的交流性，地鐵中的乘客當看見某一件藝術作品的時候，一定會引發(fā)對自身的聯(lián)想和感應，這種自然對美的感應、對創(chuàng)造的感應將引發(fā)人對生活的共鳴。
二國內外地鐵空間公共藝術構成元素探析。
國內外地鐵空間公共藝術發(fā)展程度具有極大的差異，這與城市有直接的關系，城市的人文風向、工業(yè)發(fā)展、自然環(huán)境皆影響著城市的大環(huán)境，分析歸納構成影響地鐵空間公共藝術的元素是地鐵內環(huán)境對比衍生重要支撐。
2.1歷史構成公共藝術元素。
俄羅斯莫斯科地鐵(圖2)它被公認為世界上最漂亮的地鐵，地鐵站的建筑造型各異、華麗典雅。
每個車站都各有其獨特風格，建筑格局也各不相同，多用五顏六色的大理石，花崗巖，陶瓷和五彩玻璃鑲嵌除各種浮雕，雕刻和壁畫裝飾，照明燈具十分別致，好像富麗堂皇的宮殿，享有“地下的藝術殿堂”之美稱。
裝飾出具有不同藝術風格的大型壁畫及各種浮雕、雕刻，再配以各種別致的燈飾，這些藝術風格傳承百年之間，形成了規(guī)模宏大的宮廷藝術風格，與俄羅斯的現(xiàn)代化社會形成了鮮明的對比，地鐵站除根據(jù)華麗典雅的特點建造外，還以名人、歷史事跡、政治事件為主題而建造。
莫斯科共青團地鐵站是到莫斯科和俄羅斯其它地區(qū)的樞紐，它的設計主題是展示愛國史，激發(fā)激發(fā)民族的榮譽感使人們對俄羅斯的.未來充滿向往。
地鐵車廂(圖3)內取消了一部分座位，在車廂內部做成作品的展示墻，把公共藝術延伸到地鐵空間的每一個角落，乘客在乘車區(qū)間內即可賞藝術作品。
2.2創(chuàng)意構成公共藝術元素。
在地鐵站里就可以領略星空之美夜空下平靜卻光亮的大海(圖6)，與之實在是有異曲同工之妙。
車站的主題其實就是水和光，藍色的是水，是厚重的底座，而白色的是光，是輕盈的穹頂，整個空間都被一種安靜的氛圍所充斥，不自覺地引導了人們的情緒，舒緩了城市緊張的氣氛。
這種自然的藝術形式被靈活的運用在地鐵空間的藝術表達上，是地鐵空間公共藝術的發(fā)展的重要組成內容。
其內容包含對自然領域的模擬，對歷史事件場景的帶入，對未來的一種想象。
是把時間空間的某一結點進行藝術重現(xiàn)的一種方式。
2.3文化構成公共藝術元素。
中國五千年的歷史孕育出了深厚的文化底蘊，這些文化在中國人的手中不停的被傳遞發(fā)展，從而衍生了多種表現(xiàn)方式，公共藝術是一種傳遞文化信息的感性手段，它就像一個目錄把一種生活狀態(tài)編排在一起。
(圖7)地鐵客運中心站的公共藝術墻長40米、高2.2米，出自中國美院設計藝術學院副院長周剛的手筆。
壁畫生動形象的表現(xiàn)了江南的藝術文化風氣，這種以人物情節(jié)為主題表現(xiàn)當?shù)孛袼罪L情的公共藝術被大量的使用在國內地鐵站內，這些民俗文化再此走進人的生活中。
2.4寓意構成公共藝術元素。
杭州火車東站的地鐵有著明確的地域性，它由車輪作為主體(圖8)。
原先設計了4個巨大的火車車輪滾滾前行，杭州城站在那些時代中的不同模樣，就像黑白影片一樣，在鏤空的車輪中間――浮現(xiàn)。
后來通過討論后認為城站已經迎來了更新、速度更快的“高鐵時代”和“地鐵時代”，最終方案決定再添加兩個車輪：一個是高鐵的車輪，一個是地鐵的車輪。
6個車輪卷動著往昔的歷史和今日的輝煌，奔向美好的未來。
這種帶有含義的公共藝術具有強烈的積極寓意，是希望杭州以滾滾向前的姿態(tài)迎向新的輝煌前進。
3.1.1地鐵空間公共藝術的整體性和連續(xù)性。
把整個地鐵空間包圍在夜空星光之下，這種公共藝術的表現(xiàn)不是直接就高潮迭起，而是從進入地鐵后點點升華，直至被這種人造環(huán)境包圍。
是一種整體的規(guī)劃布局，莫斯科地鐵站同樣是宮廷風格的室內裝飾，配有壁畫。
這種整體性可以把地鐵站帶入專門為公共藝術表現(xiàn)的空間。
國內地鐵空間公共藝術主要以壁畫、雕刻、金屬塑形為主，承載區(qū)域小，但內容細膩，做工精美。
但是缺少與地鐵整體空間的切合點，顯得過于突兀，把地鐵空間內人流作為公共藝術覆蓋區(qū)域，采用統(tǒng)一的風格和主題，讓公共藝術在地鐵空間具有連續(xù)性，把地鐵空間的公共藝術變成產生連續(xù)效應的整體。
3.1.2地鐵空間公共藝術材料具有公益性和環(huán)保性。
并進行解釋說明，提高市民對現(xiàn)代生活構成的認知程度，在耳語目染的環(huán)境下，人們必然會在這一公共空間內得到文明的升華。
3.1.3地鐵空間公共藝術具有社會性與交流性。
公共藝術是大眾藝術，是多元化藝術變現(xiàn)形式的綜合體，它涉及到當?shù)匚幕?，地域屬性，歷史脈絡，生活現(xiàn)狀，直觀地描述出市民的生活方式。
地鐵空間是集散大量城市人員的公共場所，適合公共藝術的傳播與發(fā)展。
地鐵空間公共藝術將是城市市民與社會交流的重要手段。
什么是市民所需要的，什么是商家所需要的，平衡點在可以通過公共藝術的形式在地鐵內進行征集，在站內進行宣傳，這種社會調查將被體現(xiàn)在公共藝術里面，從商業(yè)角度降低了調查成本，從藝術角度，美化了地鐵空間的環(huán)境，從社會角度，增強了市民與社會的對話。
3.1.4地鐵空間公共藝術必須保證可循環(huán)性。
公共藝術就像水源一樣被大眾所需要，但單純的藝術性展示像死水一樣漸漸變質，那么如何保證公用藝術的活性，將是地鐵公共藝術發(fā)展的必然要求，既然像水源一樣那么地鐵中的公共藝術必須進行流動，并且存在著報廢和更新的能力，比如說在一個站點的公共藝術具有可拆分性，在這個站點展示十天以后可以通過地鐵進行轉移，在下一個站點繼續(xù)展示。
直到所有的所有的站點展示完畢，期間可以對作品進行出售預定，在展示完畢后可通過網(wǎng)上進行交易回籠資金，以便更新公共藝術作品的內容。
作品的來源可以是民間藝術家，公司作品展示，也可以是兒童作品，學生作品等，這是在社會上給還未成年的人一個展示發(fā)言的舞臺。
3.2公共藝術將著重地域性文化建設和家鄉(xiāng)榮譽感的培養(yǎng)。
把生態(tài)文明建設放在突出地位，努力建設美麗中國，實現(xiàn)中華民主永續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“中國夢”是國家對文明建設提出的重點要求。
那么如何圍繞著“中國夢”這一核心進行精神文明建設，地鐵在當今社會是大量人流的集散地，通過對地鐵空間公共藝術的營造，使之可以成為類似于藝術館一樣的公共藝術空間，通過藝術的表現(xiàn)形式，進一步把地域性特點表現(xiàn)出來，提高地鐵使用者對地方特色的熟悉程度，使之歸屬感隨著藝術表現(xiàn)內容的更換增強。
例如收集民間有關家鄉(xiāng)主題的攝影作品，或各站之前方圓500米任意的攝影作品。
通過對這些照片的整理把當?shù)氐牡厝莸孛渤浞值恼宫F(xiàn)出來。
把各站的地域性展現(xiàn)得淋漓盡致。
在提供作品的同時運用文字寫出名師名家對這些作品的觀點看法，第一起到對作品解釋說明的作用，第二可以起到對乘客審美的引導，那么隨著作品的不停更換，人流量的不停激增，作品所展示的內容，代表的含義將不停地被乘客印象化，最后提高整個地鐵使用群體的藝術審美水平。
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