總結(jié)能夠反映一個人在一段時間內(nèi)的成長和進步。寫總結(jié)時要理性思考，客觀分析，不能過分主觀化或夸大實際情況。在總結(jié)時可以參考一些成功的案例和經(jīng)驗，借鑒他人的經(jīng)驗。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇一
《鄉(xiāng)下人家》是一篇非常優(yōu)美的散文，本文干凈、簡潔的文字，帶領(lǐng)感受了鄉(xiāng)下人家的美好生活。在這篇課文的教學(xué)中，我和同學(xué)們一起有邏輯地學(xué)習(xí)散文，即綜合全文，把作者呈現(xiàn)出來的iu幅圖畫加以概括，并有選擇地對部分內(nèi)容。進行重點學(xué)習(xí)。
在和學(xué)生的合作中，我們總結(jié)出瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻。圖、雨后春筍圖、雞鴨寬食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。在學(xué)習(xí)中，我們一起討論，哪i兒幅圖更吸引我們？孩子們異口同聲地選擇了瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖進行朗讀，學(xué)生們在多種方式的閱讀中，體會作者筆下的優(yōu)美景色，結(jié)合視頻資料，他們更形象感受到鄉(xiāng)下美景。最后，有學(xué)生主動請求配樂朗讀了！
在朗讀中，學(xué)生們的高低起伏的語調(diào)，聲情并茂地為我們展示了鄉(xiāng)下人家樸實、自然，鮮花綻放美景，雨后春務(wù)的動態(tài)之美。
醉！”在文本的學(xué)習(xí)中，孩子們不僅深入感受到作者筆下的鄉(xiāng)下美景，同時，也學(xué)習(xí)到寫作方法--適時通過關(guān)鍵語句，表達自己的思想感情，讓作者與讀者的距離更近一步。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇二
這樣一篇風光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢？我深深地思量，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個讀書的空間，努力讓學(xué)生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。
一、咬文嚼字，感受語言之美。
透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質(zhì)樸、活潑風趣、人間天堂的美！在誦讀中讓學(xué)生感悟農(nóng)家生活的獨道之處。
二、聯(lián)系生活、感悟想象之美。
由農(nóng)家的雞群覓食想開去，你好像還看到了什么，聽到了什么？品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。
多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會，學(xué)生收獲的則是智慧、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇三
一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！眮磉M行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復(fù)閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖，然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，效果也不錯。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情、產(chǎn)生共鳴。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，先扶后放。
學(xué)生讀書后，我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫什么，板書出來，再重點學(xué)習(xí)了第一自然段，讓學(xué)生通過反復(fù)讀，找出這一段主要在寫什么景物、有什么特點？從哪些句子中讀出來的？你想怎么讀這些句子？從這一段中讀出了哪些寫作方法？學(xué)生交流，并練習(xí)朗讀找出來的句子，再讓學(xué)生從2、3、4、5、6自然段中任選一段自己學(xué)習(xí)，自學(xué)好了之后在全班交流，學(xué)生的發(fā)言面比較廣，每個自然段都有學(xué)生選學(xué)。
四、啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。
因為課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。在教學(xué)時我采用了比賽的方式：“你最喜歡書中描寫的那個場景，想象一下，說一說它美在那里？然后試著畫一畫，給它們起個最合適的名字。看誰選擇的場景畫得最美。”這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“鴨子戲水圖”、“門前晚餐圖”等。對于文章中較難理解的，作者采用的一些特殊的表達方式的重點語句，在讀書時，教師則加以指導(dǎo)，如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”字的理解。我讓學(xué)生這樣想：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。還有對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
五、形式多樣品課文。
在學(xué)生學(xué)完課文后，我讓學(xué)生把城里人和鄉(xiāng)下人進行比較，比一比，說一說，看誰的家鄉(xiāng)美。由于我們的學(xué)生有個得天獨厚的條件，那就是他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，對農(nóng)村生活和環(huán)境比較熟悉，他們在把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活進行比較一番后，很會用自己的話總結(jié)表達，并且發(fā)表許多自己獨特的見解！
回顧學(xué)習(xí)過程，教師只要善于在課堂學(xué)習(xí)中進行合理化的組織者、安排和引導(dǎo)，那么整節(jié)課學(xué)生都會在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。學(xué)生的收獲也會很大。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇四
《鄉(xiāng)下人家》是第六單元的一篇講讀課文，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)，要有以下幾點：
一、抓住主線，結(jié)構(gòu)清晰。教學(xué)中，我始終圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”這一中心來進行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流自己的感受。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。
二、讀中感知、引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。
三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)中，運用課件展示，讓學(xué)生快速進入作者所描繪的鄉(xiāng)村美景中，感受鄉(xiāng)村生活的美好，從而產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
回顧整節(jié)課，學(xué)生都是在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者。而在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，評價語跟不上，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應(yīng)變的能力還是很欠缺。在今后的教學(xué)中要逐步提高。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇五
《鄉(xiāng)下人家》為人教版小學(xué)四年級語文下冊第21課，是一篇充滿詩情畫意的散文。文章按照房前房后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。
學(xué)習(xí)本文的目的一是要引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情，二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。
怎樣才能突出“引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，領(lǐng)悟作者的表達方法”這一教學(xué)重點和突破“體會從平凡的事物、普通的勞動場面展現(xiàn)鄉(xiāng)村的美，了解課文在時空、時間上交叉敘述的順序”這一難點呢？課前，我認真的學(xué)習(xí)研究了教材，結(jié)合最近學(xué)校推行的郭思明教授提倡的生本教育課堂模式進行大膽的嘗試，以“學(xué)生自讀自悟為主體，以教師輔導(dǎo)為主導(dǎo)”開展教學(xué)，從中得到了的啟示，獲得了感受。
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要想讀通讀懂課文的內(nèi)容，了解鄉(xiāng)下人家自然質(zhì)樸、親切祥和的畫面，就必須多讀，讀通、讀熟。因此，在教學(xué)時，我設(shè)置了幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進行自讀，讓他們在自讀的過程中了解課文內(nèi)容，想象課文中描寫的鄉(xiāng)村生活的畫面。
3、你從哪些句子中感受到了鄉(xiāng)村生活的美好，多讀幾遍，并畫下來。
通過初讀課文后，學(xué)生們不僅解決了字詞，感知了課文內(nèi)容，對老師所提的問題也找到了答案，在交流時，同學(xué)們答道：
鄉(xiāng)下人家真會打扮自己的家園，他們在房前種瓜養(yǎng)花，屋后養(yǎng)雞養(yǎng)鴨……。
他們也真會生活，在小河邊搗衣，在傍晚門前吃飯，在夜晚聽歌入眠……。
在初讀感受課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合“抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解”的讀書方法引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，找出作者描寫鄉(xiāng)下人家自然質(zhì)樸、親切祥和的畫面的句子，多讀幾遍，在讀中自悟鄉(xiāng)下人家的情趣，感受鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸、美好。
教學(xué)中注意突出“學(xué)生學(xué)習(xí)、探究合作”的特點，給學(xué)生一些思考的問題和討論學(xué)習(xí)的空間，讓他們在合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中進一步感受作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的勞動場面描寫鄉(xiāng)村生活的特點，從而體會鄉(xiāng)村生活的美好，積累豐富的詞匯。
通過這樣的學(xué)習(xí)，收到了我班前所未有的學(xué)習(xí)效果。如，同學(xué)們在討論交流中各抒己見，暢所欲言。
生1：從“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”這個句子中我感到了鄉(xiāng)下人家獨特的風景美。
生2：我認為“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從地理探出頭來”這個句子寫得最好，作者采用擬人的修辭手法，寫出了竹筍迅速生長，如同淘氣的孩子和我們迷藏。
生3：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞大踏步地走來走去”這個句子寫出了農(nóng)家小院動態(tài)的美，母雞愛小雞，公雞守家園，多有人情味。
生4：我覺得最有情趣的是在夏天的傍晚，他們和“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒”和諧相處親切自然，這是多么亮麗的一道田園風景??！
“歸”就是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。
作者把鄉(xiāng)下人家的風景寫得如此之美，讀后，使人無限向往，這是與作者熱愛自然，善于感悟自然分不開的。學(xué)完本文，你最大的感受是什么？試著歸納一下。
聽到老師的問題，同學(xué)們可樂開了，有的說：“本文寫了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景，表達了作者熱愛生活的思想感情?！庇械恼f：“學(xué)習(xí)了本文，我知道了寫作文要注意觀察身邊的人或事，注意抓住平凡、普通的事物來表現(xiàn)生活?！边€有的說：“寫作時要注意寫好結(jié)尾，如：課文的結(jié)尾，他不但是概括了鄉(xiāng)下人家生活的美好，而且是對全文的總結(jié)，還點明了文章的中心。”
通過本課的嘗試，不僅學(xué)生在自讀自悟中提高了語文素養(yǎng)，得到了學(xué)習(xí)鍛煉。我也感到了生本教育的優(yōu)點，體會到了生本教育給我?guī)淼臉啡?。同時，我還感悟到，只有改變教育觀，改變學(xué)習(xí)觀，改變教師觀，在充分發(fā)揮學(xué)生主體的前提下，以教師激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，才能最大限度的促使學(xué)生快樂地高效地學(xué)習(xí)，以達到事半功倍的效果。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇六
《鄉(xiāng)下人家》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第六組課文中的第一篇精讀課文。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學(xué)中，我從增強學(xué)生主動性入手，以閱讀為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學(xué)效果。
１、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。
２、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，利用多媒體展示鄉(xiāng)下風光的美景圖片，不但讓學(xué)生對鄉(xiāng)下生活有了初步印象，而且使學(xué)生盡快進入了情境，給了學(xué)生以很強的視覺沖擊，產(chǎn)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課件中配以優(yōu)美的音樂，為學(xué)生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。
3、抓重點詞語品讀，知識點的教學(xué)比較扎實。這篇課文可謂是“段段是風景，句句是畫面”。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句的“獨特迷人”展開學(xué)習(xí)，先找出文中“獨特迷人”的畫面，從上課的情況看，學(xué)生比較會讀書，關(guān)鍵詞語都找到了。學(xué)生也能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到了文章的表達方法，學(xué)生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
４、運用多種朗讀方式。在這篇課文的朗讀教學(xué)中，我運用了師生合作讀，同桌互讀，男女生賽讀、自己感悟讀等多種朗讀方式，在這方面做的還是比較到位的。
5、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的課前鋪設(shè)耗費了時間，而后面的讓學(xué)生讀讀、想想、說說、寫寫中的說和寫展開的不夠。讀了課文，欣賞了圖片，其實學(xué)生是有很多感受想表達的，但由于時間關(guān)系，我給學(xué)生自我表達、展示的空間不夠。
回顧反思整個教學(xué)過程，總體氛圍創(chuàng)設(shè)得比較好，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注意對學(xué)生語言的積累和運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力；其次給學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。一節(jié)課下來，師生對“鄉(xiāng)下人家”有了新的認識和感悟，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇七
本課通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。通過教學(xué)這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：
在學(xué)習(xí)第五、六自然段的時候，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學(xué)就練習(xí)有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習(xí)背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學(xué)生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。
四年級下冊課標中有一個學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學(xué)習(xí)，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
“初讀”：感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。
“細讀”：質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。
“精讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。
“自由讀”：學(xué)生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之，回顧反思整個教學(xué)過程，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注意對學(xué)生語言的積累和運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力；其次給學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。同時也感受到學(xué)生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學(xué)生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇八
在義務(wù)教育課程標準試驗教科書八年級下冊14章《維持生物體內(nèi)的平衡》中第一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》向?qū)W生描述了血液系統(tǒng)的組成和形態(tài)，通過這節(jié)課的教學(xué)我感覺學(xué)生對于所接觸的生物名詞是比較容易記憶的。例如：血液循環(huán)系統(tǒng)是由血管、心臟、血液組成的;血液分為動脈血、靜脈血;心臟分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔等等都是很容易記憶的。所以這些名稱的介紹就可以分配較少的時間，有利于更好地為教學(xué)服務(wù)。
但是對學(xué)生來說，將生物名詞與生物體結(jié)構(gòu)結(jié)合起來就比較抽象了，較難記憶。這就是本節(jié)課的難點。就是記住了，也是機械性地死記硬背，不能熟練的應(yīng)用，且很容易混淆、忘記，而且還浪費了大量時間。剛才還能說出的內(nèi)容，過了一個問題后再問就已經(jīng)不記得了，很容易混淆。比如：血液循環(huán)中血液的流向、流經(jīng)的位置的名稱、學(xué)生都很容易混淆，還有的就是動脈血靜脈血的變化、變化的位置等等對于學(xué)生來說就更困難了。
怎樣解決這樣的問題呢?教學(xué)中學(xué)生對于器官的形態(tài)與名稱不能較好的結(jié)合，更別說是將那么多的器官聯(lián)系在一起了。但是經(jīng)過一節(jié)課以后覺得學(xué)生對于文字的聯(lián)系是很熟悉的，在過后的幾個班的教學(xué)中就對給為學(xué)生用文字的形式來指導(dǎo)，通過改進，用文字代替器官的圖形，由淺入深層層遞進。將其中不同血液及其顏色的變化，用不同的顏色來表示，以示區(qū)分，將抽象化血液的變?yōu)樾蜗蟮念伾?。例如：用紅色表示動脈血和表示流經(jīng)的部位，用藍色來表示靜脈血和表示靜脈血流經(jīng)的部位。以文字表達后再以掛圖結(jié)合文字讓學(xué)生理解記憶。這樣就能更好得更直觀地為學(xué)生作出指導(dǎo)，也就能更好地讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用更好地掌握記憶更深刻，將知識轉(zhuǎn)化成自己的能力。
在《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu)。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應(yīng)，怎樣處理呢?通過教學(xué)后的反思總結(jié)，覺得首先我們必須指導(dǎo)學(xué)生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。
例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時候左右正好是相反的，為什么呢?因為人體的心臟圖描述的是一個正對著自己的人的心臟，而在平時的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結(jié)構(gòu)圖混淆。應(yīng)當改進為指導(dǎo)學(xué)生觀察一個正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因為他是和自己相對的，所以學(xué)生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見了。
而上下的區(qū)分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的時候會建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，對比地說就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像記憶房屋與地下室一樣。
通過這樣的對比學(xué)生和容易將心臟的四個腔區(qū)分，并且很容易和心臟的結(jié)構(gòu)圖結(jié)合在一起，且費時少還不容易遺忘，也就不會混淆出錯了!在過后的教學(xué)中應(yīng)用于其他班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很容易的記憶和應(yīng)用。
通過反思覺得不僅是這一節(jié)課我們應(yīng)該這樣注意反思教學(xué)中不足之處，應(yīng)當將這樣的指導(dǎo)方法推廣到其他的教學(xué)內(nèi)容中去，在以后的教學(xué)中我們也應(yīng)該這樣。及時地進行反思，將每一節(jié)課的不足之處改進，將汲取的反思應(yīng)用到其他內(nèi)容的教學(xué)中去。形成良性的循環(huán)。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)注意演變式的指導(dǎo)方法，用我們身邊的事物與教學(xué)中的知識作對比，由淺入深、層層深入、層層剖析，從而達到直觀的教學(xué)，以學(xué)生為主體，積極地促進學(xué)生的主體性的發(fā)展，促進自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升，促進學(xué)生的成績和能力的提高。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇九
課前質(zhì)疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上往往會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。它是淺顯的，是雜亂的，這時，教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同篩選出具有共性，最符合教材要求，最富于求異創(chuàng)新的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，達到開發(fā)潛能的目的。我在教《鄉(xiāng)下人家》一課時，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題篩選了3個。一課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？二為什么說“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”？三作者是怎樣通過描寫司空見慣的鄉(xiāng)村事物來體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好的？前一個問題是淺顯的，對于這樣一般性問題引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。讓學(xué)生帶著問題讀讀課文，想一想，議一議就能解決的。第3個問題是揣摩寫法的，需要在學(xué)完課文總結(jié)深化時再來討論解決。
〖巧用板書設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量〗。
板書設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容的濃縮，教師應(yīng)在認真鉆研教材的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上，準確地將教材的重點、難點、疑點找出來進行板書。好的板書設(shè)計能起到提綱挈領(lǐng)的作用，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我平常比較注重巧用板書設(shè)計來幫助學(xué)生理清教材思路，把握重點，解決難點?！多l(xiāng)下人家》是一篇描寫農(nóng)家風光的文章，文章按照房前屋后的空間順序和春夏三季、白天傍晚夜間的順序交叉描寫，呈現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。本課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動畫面從而感受鄉(xiāng)村生活的美好，教學(xué)難點之一就是引導(dǎo)學(xué)生了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。學(xué)習(xí)本文時，師生合作，這樣設(shè)計了板書內(nèi)容：
春
雨后春筍。
雞鴨。
鮮花輪綻（獨特迷人）。
夏
瓜藤攀援院落晚餐。
月夜睡夢圖（傍晚）。
秋（夜晚）。
這一板書濃縮了文章內(nèi)容，即按課文順序展示了鄉(xiāng)下人家房前屋后的六幅畫面，同時通過巧妙地安排，直觀地呈現(xiàn)了各種景物在房前、屋后的順序，再通過用不同顏色粉筆的標注，清晰的表明春夏秋三季、白天傍晚夜晚的時間順序，這樣，一幅按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜晚的時間順序交叉描寫的獨特、迷人的農(nóng)家風光圖景就直觀清晰地映入了學(xué)生的腦海。面對這樣一幅圖景，鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己的生活的美好品質(zhì)這一中心學(xué)生也就很容易體會到了。
〖綜合實踐活動教學(xué)體會〗。
增強文化素養(yǎng)，提高美術(shù)創(chuàng)作水平。
一切藝術(shù)形式都是相通的，也是相輔相成的。中國畫講究詩、書、畫之論，不但會畫，還要會作詩，文學(xué)作品中的插圖，其實就是從美術(shù)中假借而來的，古往今來，許多名人墨客，都是集文學(xué)與美術(shù)于一體。古代的王維，近代的豐子愷和現(xiàn)代的賈平凹等，他們都有著豐富的文化底蘊，才創(chuàng)作如詩如畫的文學(xué)作品。對于小學(xué)生來講，閱讀文學(xué)作品，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫水平。
如小學(xué)課文第八冊中的《鄉(xiāng)下人家》、《牧場之國》，詩文《鄉(xiāng)林四月》等作品，在教學(xué)中，我不只是教會學(xué)生欣賞語言文字的美蘊，更讓學(xué)生通過文學(xué)作品的誦讀，展開想象，去創(chuàng)作一幅幅如詩的畫卷。寫出如畫的文學(xué)作品來。
〖語文課應(yīng)給學(xué)生一定的自由思維空間〗。
語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文入情，由情入境，“入境始覺親”，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗的.空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩，一篇演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束，教師切莫急于講解。須知，此時無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。
如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，由于文字展示的是自然質(zhì)樸的農(nóng)家小院，房前房后的場景，對于長期生活在城市的孩子來說，是比較陌生的，如何突破這一教學(xué)難點。我就找了一些反映江南水鄉(xiāng)的音樂磁帶，自己剪輯，編排了一組表現(xiàn)鄉(xiāng)村美好生活的樂曲，在上課時，我邊播放音樂邊讀課文，讀完課文，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們好久都沒有從課文的意境中走出來，我有意識地給學(xué)生留下了一段空白，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象，短暫的停留之后，學(xué)生的思維與課文之間的聯(lián)系就建立起來了，不用老師再多講，學(xué)生對課文已有了基本的認識、理解。
我再趁熱打鐵，播放了一段中央電視臺中“魅力城市”中的鏡頭，更為學(xué)生對鄉(xiāng)村美景的深層認識搭建了一個平臺，學(xué)生在隨后聲情并茂的朗讀中，在品味文章意境中，學(xué)生的侃侃而談讓我感受到了他們對課文內(nèi)容的理解。在整個教學(xué)過程中，采用了各種詮釋的學(xué)習(xí)方式，借助音樂，披文入情，感受意境美；借助錄象片，啟發(fā)學(xué)生想象，感受畫面美；通過反復(fù)吟誦，體味語言美。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，力求一個“導(dǎo)”字，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，留給他的自由思維空間，促使學(xué)生的情感得到自然而然的流露，促使其審美情趣在不斷的思維中生成升華。
〖現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的困擾〗。
冷靜反思，現(xiàn)代化教學(xué)手段是不是我們教學(xué)的真正所需呢？我并不是享受了它的好處后，回過頭來說風涼話。現(xiàn)代科學(xué)的無限制發(fā)展，把人給異化了，有時候，它們成了控制人的枷鎖，使得人失去了自由，我們好像被奴役了，只有依靠它才能舞蹈了。所以，使用多媒體手段要考慮精要，要適時，適度，要以發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的思維火花為出發(fā)點。在學(xué)生剛剛接觸課文，還未對語言細細品味時，就出示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，這樣是否就給學(xué)生一個信息，課文所描寫的就是這么一個情景，大家想的都是一樣的，學(xué)生的想象個性便很難張揚，語言的無限豐富性被弱化了，語言的廣闊的想象余地被窄化了，語言無窮的回味價值被減弱了。
如《鄉(xiāng)下人家》一文，課堂上要學(xué)生想象除了課文描繪的那幾幅鄉(xiāng)下風光畫面外，你還可以想象哪些鄉(xiāng)下風光圖，五十個學(xué)生，那么在他們的腦海里，可能就有五十，甚至更多幅不同的畫面，如果你為他們提供圖片，那么也許在他們的腦海里，就是那么幾幅畫面了。把課文的大段內(nèi)容用屏幕展示出來，漸漸的，學(xué)生不懂得看書了；把補充資料展示出來，漸漸地，學(xué)生在用眼睛看的同時，也讓耳朵歇著了。有一位中學(xué)教研員曾說過：多媒體對于語文教學(xué)，只有實物投影儀最好用，用來展示學(xué)生的作業(yè)、作品，真實，有說服力，其它設(shè)備可有可無，完全不要也無妨。這話雖然有點偏激，但不無道理。
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備好，但運用得慎而有慎，適時、適量、適度。不能讓它代替學(xué)生的眼睛、耳朵和大腦。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇十
《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復(fù)閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖，然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，效果也不錯。
新課標強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情、產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生讀書后，我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫什么，板書出來，再重點學(xué)習(xí)了第一自然段，讓學(xué)生通過反復(fù)讀，找出這一段主要在寫什么景物、有什么特點？從哪些句子中讀出來的？你想怎么讀這些句子？從這一段中讀出了哪些寫作方法？學(xué)生交流，并練習(xí)朗讀找出來的句子，再讓學(xué)生從2、3、4、5、6自然段中任選一段自己學(xué)習(xí)，自學(xué)好了之后在全班交流，學(xué)生的發(fā)言面比較廣，每個自然段都有學(xué)生選學(xué)。
因為課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。在教學(xué)時我采用了比賽的方式：“你最喜歡書中描寫的那個場景，想象一下，說一說它美在那里？然后試著畫一畫，給它們起個最合適的名字?？凑l選擇的場景畫得最美?！边@樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“鴨子戲水圖”、“門前晚餐圖”等。對于文章中較難理解的，作者采用的一些特殊的表達方式的重點語句，在讀書時，教師則加以指導(dǎo)，如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”字的理解。我讓學(xué)生這樣想：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。還有對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
在學(xué)生學(xué)完課文后，我讓學(xué)生把城里人和鄉(xiāng)下人進行比較，比一比，說一說，看誰的家鄉(xiāng)美。由于我們的學(xué)生有個得天獨厚的條件，那就是他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，對農(nóng)村生活和環(huán)境比較熟悉，他們在把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活進行比較一番后，很會用自己的話總結(jié)表達，并且發(fā)表許多自己獨特的見解！
回顧學(xué)習(xí)過程，教師只要善于在課堂學(xué)習(xí)中進行合理化的組織者、安排和引導(dǎo)，那么整節(jié)課學(xué)生都會在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。學(xué)生的收獲也會很大。
今天執(zhí)教了人教版四年級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，這是一篇精讀課文，本節(jié)課教學(xué)的是第一課時?，F(xiàn)在就整個教學(xué)過程的呈現(xiàn)情況、學(xué)生學(xué)的情況以及學(xué)生從這節(jié)課的收獲情況，來反思本節(jié)課的教學(xué)。
自認為本節(jié)課教學(xué)過程完整，詳略得當，基本完成教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計符合《新課標》第一課時的要求。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，從課堂中有所收獲。但對于一個新手語文教師，還存在很多不足之處。
作為語文教師應(yīng)該具備專業(yè)的語文素養(yǎng)和淵博的知識。學(xué)生需要一滴水，那么老師必需擁有一泉水。在語文專業(yè)素養(yǎng)和淵博的知識方面還有些欠缺，以至于教學(xué)中由于緊張，教態(tài)不夠沉穩(wěn)，教學(xué)預(yù)設(shè)和現(xiàn)實呈現(xiàn)差距大，教學(xué)中新生成的問題較多，處理方法欠佳，不具備教學(xué)機制。整個教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀的地方太少，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象畫面。對于教材挖掘還不夠深，在教學(xué)的過程中缺少亮點。
在第三個默讀課文，梳理畫面這一環(huán)節(jié)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)的不夠巧妙，存在牽著學(xué)生的思維走的問題，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)自悟、自主探究。此環(huán)節(jié)應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、理解詞句，從讀文本到說感受再到想象畫面，學(xué)生才能感受到，田園生活的親切自然、優(yōu)美恬靜。
課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，并在相應(yīng)的文段旁邊進行批注。這一問題，提問的不夠精妙，語言過于隨便。
針對以上存在問題，今后應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，加強讀書做一個知識淵博的人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自學(xué)自悟。
本節(jié)課的教學(xué)也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，從而解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，才能不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇十一
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點是透過對話和動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點。學(xué)完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時間給學(xué)生。本課語言樸實，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對話和動作中體現(xiàn)出來的。因為在學(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進文本?！笆匦艅龠^有名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽?！薄耙粋€可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個環(huán)節(jié)，我并沒有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應(yīng)該做一個什么樣的人?誠實守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學(xué)生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了。可自己又不知道，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問了學(xué)生，聽了這個故事想明白什么?(一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。)說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進行學(xué)習(xí)?！叭?、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語串聯(lián)：高風亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信(拓寬學(xué)生閱讀面。)。
班上大部分學(xué)生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質(zhì)。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。)。
二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導(dǎo)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節(jié)的動作神態(tài)往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。
下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學(xué)生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了，老師把沒寫好字的同學(xué)留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)。
讓孩子們相互交換習(xí)作，畫出小習(xí)作中表動作的句子，并學(xué)著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。)。
揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動作進行描寫，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現(xiàn)一個同學(xué)在發(fā)本子的過程中的自私心理時，引導(dǎo)學(xué)生可以對人物展開適當?shù)膭幼髅鑼懀盒〖t發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉(zhuǎn)，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。
安排學(xué)生寫一寫“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好，有的學(xué)生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學(xué)生怎么做就怎么寫一定會生動的。)。
三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對話時，要抓關(guān)鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”說明宋慶齡已經(jīng)認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學(xué)生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點。(在這過程中，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。)。
總之，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇十二
這篇課文的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。教學(xué)難點是：從平凡的事物，普通的場面體會鄉(xiāng)村生活的美，了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
聽了老師們的指導(dǎo)意見，我受益匪淺?，F(xiàn)根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的反饋，談?wù)勥@堂課的得與失：
1、教法：根據(jù)學(xué)生的年齡特點及認識規(guī)律，我主要選擇了導(dǎo)讀法，圖示法，情境教學(xué)法等方法進行教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題自由讀全文，這樣有利于幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生閱讀思考、閱讀獲知、閱讀感悟的能力。在實際教學(xué)中，我導(dǎo)的好像多了一點，應(yīng)該更放手地讓學(xué)生自行體會，突出他們的主體地位。
2、學(xué)法：授之以魚不如授之以漁。本堂課，我主要采取了抓關(guān)鍵詞句研讀法、對比法、閱讀批注法、讀寫結(jié)合法。好的閱讀方法，能使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。在學(xué)生整體感知課文后，我出示自學(xué)提示，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
3、教學(xué)過程：過程很明確，就是對學(xué)生閱讀課文提出層次性的要求。循序漸進地深入課文。創(chuàng)設(shè)情境，走進美景·自讀課文，把握美景·品讀課文，感悟美景·升華情感，學(xué)習(xí)寫法。設(shè)計時思路很清晰，但是上課時把握的不是很恰當，這點應(yīng)該在以后教學(xué)實踐中不斷加強練習(xí)。
4、板書設(shè)計：設(shè)計的時候是隨著學(xué)生匯報自己感受到的美景，在學(xué)生品讀課文時，我應(yīng)該適時板書，結(jié)果忘記了，導(dǎo)致最后倉促地把板書補上，效果大打折扣。
總之，上一堂公開課收獲很多，也讓自己清晰地認識到自己存在的問題，希望在以后的教學(xué)中不斷進步，保持精華，去除糟粕。真正按照新課標要求，上出特色。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇十三
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思本次授課是借用雁鳴湖鎮(zhèn)朱固社區(qū)學(xué)校的學(xué)生錄制的，這也是我第一次錄制課程并面對外校學(xué)生授課，所以在授課前我對學(xué)生做了簡單的了解，課后作了一下分析。第六單元本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題，共編排了四篇課文，從不同角度描繪了風光迷人的鄉(xiāng)村景色和生活，描寫方法也各具特色，但都表達了同樣的情感。本組教材編排目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級下冊第六單元的第一篇課文。一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉(xiāng)下獨特、迷人的風景。作者抓住了鄉(xiāng)下人家最普通的事物和場景，展現(xiàn)了恬靜祥和的農(nóng)家田園生活，表現(xiàn)了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉(xiāng)下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我以讀為主線，通過“自讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課由于和學(xué)生初次見面，采用了課前談話的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景，聊一聊呈現(xiàn)美景的方式，同時回顧詩人王維寫作風格，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作興趣。
二、檢查預(yù)習(xí)、初讀感知首先，讓學(xué)生用喜歡的方式初讀課文，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。其次，出示生字詞，讓學(xué)生自讀觀察，小組探究，發(fā)現(xiàn)每組生字詞的規(guī)律，指導(dǎo)易錯的字、易讀錯的音，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效做一個反饋。
三、自讀自悟，想象畫面這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是在為下節(jié)課打基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生通過閱讀文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景，體悟課文描寫順序，交流總結(jié)想象畫面。重點引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫中的一些表示方位和時間的詞語，學(xué)會歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象、思考、體驗，發(fā)現(xiàn)和體會作者描寫景物的語言特點。
四、整體回顧嘗試仿寫。教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，力求在頭腦中呈現(xiàn)作者描繪的畫面，然后交流品味，概括畫面，最后再回到這條主線上來，了解鄉(xiāng)村風景的特點，讓學(xué)生嘗試運用作者的描寫方式介紹自己的家鄉(xiāng)。在執(zhí)教完本課之后，我反思了一下，在實際教學(xué)中，基本上完成了預(yù)定設(shè)計，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下找出預(yù)設(shè)的生字詞規(guī)律，掌握歸納總結(jié)的方法，但是班上的學(xué)生都是來自農(nóng)村，而且他們很少有人走出這里，對于鄉(xiāng)村風光，他們早已經(jīng)習(xí)以為常了，盡管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們，學(xué)生交流時的方式、語言顯得單一，或者沒有投入的去進行交流，這也是我對學(xué)情了解不夠造成的。其次學(xué)生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱。學(xué)生課文讀的很熟練，但是自己體悟的感情在讀中沒有表達出來，在對畫面進行歸納總結(jié)的時候，學(xué)生對于關(guān)鍵詞的把握也不夠準確。這些問題的存在一方面是我引導(dǎo)的不到位，另一方面則是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成不夠，這也是我今后要努力提升的地方。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇十四
《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級下冊第六單元的第一篇課文。一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉(xiāng)下獨特、迷人的風景。作者抓住了鄉(xiāng)下人家最普通的事物和場景，展現(xiàn)了恬靜祥和的農(nóng)家田園生活，表現(xiàn)了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉(xiāng)下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我以讀為主線，通過“自讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課由于和學(xué)生初次見面，采用了課前談話的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景，聊一聊呈現(xiàn)美景的.方式，同時回顧詩人王維寫作風格，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作興趣。
二、檢查預(yù)習(xí)、初讀感知首先，讓學(xué)生用喜歡的方式初讀課文，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。其次，出示生字詞，讓學(xué)生自讀觀察，小組探究，發(fā)現(xiàn)每組生字詞的規(guī)律，指導(dǎo)易錯的字、易讀錯的音，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效做一個反饋。
三、自讀自悟，想象畫面這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是在為下節(jié)課打基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生通過閱讀文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景，體悟課文描寫順序，交流總結(jié)想象畫面。重點引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫中的一些表示方位和時間的詞語，學(xué)會歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象、思考、體驗，發(fā)現(xiàn)和體會作者描寫景物的語言特點。
四、整體回顧嘗試仿寫。教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！眮磉M行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，力求在頭腦中呈現(xiàn)作者描繪的畫面，然后交流品味，概括畫面，最后再回到這條主線上來，了解鄉(xiāng)村風景的特點，讓學(xué)生嘗試運用作者的描寫方式介紹自己的家鄉(xiāng)。在執(zhí)教完本課之后，我反思了一下，在實際教學(xué)中，基本上完成了預(yù)定設(shè)計，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下找出預(yù)設(shè)的生字詞規(guī)律，掌握歸納總結(jié)的方法，但是班上的學(xué)生都是來自農(nóng)村，而且他們很少有人走出這里，對于鄉(xiāng)村風光，他們早已經(jīng)習(xí)以為常了，盡管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們，學(xué)生交流時的方式、語言顯得單一，或者沒有投入的去進行交流，這也是我對學(xué)情了解不夠造成的。其次學(xué)生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱。學(xué)生課文讀的很熟練，但是自己體悟的感情在讀中沒有表達出來，在對畫面進行歸納總結(jié)的時候，學(xué)生對于關(guān)鍵詞的把握也不夠準確。這些問題的存在一方面是我引導(dǎo)的不到位，另一方面則是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成不夠，這也是我今后要努力提升的地方。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇十五
學(xué)生雖然生活在鄉(xiāng)村，但對鄉(xiāng)村的美感受不夠細膩。為了更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，本次信息技術(shù)與課程融合課我就選擇了這樣一個讓我迷戀和向往的《鄉(xiāng)下人家》，這是統(tǒng)編版版小學(xué)語文四年級下冊中的一篇精讀課文。描繪了鄉(xiāng)下人家自然、淳樸的生活場景的散文，全文一共描繪了六處鄉(xiāng)下美景，整篇文章像詩歌一樣傳遞著清新淳樸的鄉(xiāng)下風情，感受一種別樣的美。
1、對于無論去過或沒有去過鄉(xiāng)下的孩子，在課前我先用古詩中歷代名人對鄉(xiāng)村生活的向往和感受，進而自然地引出在陳醉云的筆下，鄉(xiāng)下人家又是一幅怎樣的畫面。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2．自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。把文章按照空間和時間順序讀成一幅畫。
在教學(xué)中，再次激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把這樣一幅鄉(xiāng)下人家的畫讀成一句話，然后始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！眮磉M行教學(xué)。再重點圍繞“獨特、迷人”這兩個詞來進行教學(xué)。
在這篇課文中羅列了六個不同的鄉(xiāng)村生活場景：瓜藤攀檐圖、雨后春筍圖、鮮花輪綻圖、鴨群覓食圖、院落晚餐圖、月明人靜圖。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。在本節(jié)課中主要講讀瓜疼攀檐圖。如何把握這獨特迷人的美？重點圍繞“別有風趣的`裝飾”和城市里的高樓大廈做對比進行學(xué)習(xí)抒發(fā)感受。體會對比手法在環(huán)境描寫中的作用。然后再圍繞“別有風趣的裝飾”改成了一首小詩，在學(xué)習(xí)中同時安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
1、總體氛圍自我感覺創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。
學(xué)生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
2、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進入情境。
3、不足之處：除了重點教學(xué)段落以外，其它段落的朗讀訓(xùn)練不是很理想。問題設(shè)計應(yīng)更有梯度，教學(xué)語言應(yīng)更生動淺顯，從而調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇十六
《鄉(xiāng)下人家》是人民教育出版社小學(xué)語文四年級下冊的一篇精讀課文，作者陳醉云用散文的手法，描繪了一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點：
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！边M行教學(xué)。讓學(xué)生充分地讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段閱讀。
在這篇課文中羅列了五個不同的鄉(xiāng)村生活場景：瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因為每一幅圖畫都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。因此，我主要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖，鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖等內(nèi)容根據(jù)他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)本課時，我采取教師引讀、自由讀、競賽讀、男女生對比讀等形式讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下那樸素的美、和諧的美和充滿生機的美，并通過朗讀來表現(xiàn)自己的理解和感受，課堂效果非常好。
回顧整個學(xué)習(xí)過程，感覺效果比較理想。我在課堂學(xué)習(xí)中進行合理的組織、安排和引導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生的興趣也濃厚，收獲很多。最后我建議城市里的孩子，也可以選取身邊的一處景物，學(xué)著作者試著寫一寫，寫出它的獨特迷人。
鄉(xiāng)下人家反思總結(jié)篇十七
《鄉(xiāng)下人家》是一篇描述“鄉(xiāng)村生活”的精讀課文。那些簡樸的農(nóng)舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，鴨子在小河中嬉戲……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。
四年級下冊課標中有一個學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解。對文章的重點段落反復(fù)閱讀與對重點詞語的理解，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的及作者的一些特殊的表達方式都要重點來閱讀、理解。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，對“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要在充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
讓學(xué)生在聽讀中閉目想象畫面，然后讓學(xué)生自由說感受，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。通過聽讀或?qū)W生朗讀讓學(xué)生體會從平凡的事物、普通的場景展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美，從而學(xué)習(xí)作者的表達方法。
在教學(xué)安排上，我大膽地采用精講第一自然段，學(xué)生自學(xué)第二自然段，快速瀏覽3—6自然段，循序漸進地由教到放。教學(xué)中讓學(xué)生模仿作者用擬人、比喻等寫作方法形容花兒依著時令、順序開放的情景；學(xué)生能夠自主感悟夜晚聽見紡織娘的歌聲體會以動寫靜的寫作手法，從而感受夜晚鄉(xiāng)村的寧靜。
有選擇的讀和講，有利于學(xué)生獨立思考，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
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