人們常常會試圖去理解和解讀自己的情感體驗，以便更好地應(yīng)對和處理各種情感需求。總結(jié)時應(yīng)避免重復(fù)和啰嗦，要言之有物，抓住重點。以下是小編為大家整理的一些建筑設(shè)計案例和建筑師作品，供大家參考和欣賞。
語文備課教學(xué)方法篇一
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率?！痹谛W(xué)中低年級語文中，由于學(xué)生的年齡和啟蒙教育的特點，教師的教學(xué)語言尤其具有示范和影響學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的作用。漢語是歷史悠久、內(nèi)涵深刻的語種。但現(xiàn)在多數(shù)國人的母語達不到要求，語文高考成績不理想，關(guān)鍵是從小就沒打好基礎(chǔ)，這與小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)和水平息息相關(guān)。因此，抓住語文學(xué)科的特性，研究語文教學(xué)的特點，對于提升語文教學(xué)語言的質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生語文能力，提升成人語文水平具有重要意義。怎樣把握小學(xué)中低年級語文教學(xué)中對教師語言的要求?筆者認為要把握“三性”。
一、語言的準確性。
在學(xué)生心目中，教師是知識和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語言必須具有準確性、規(guī)范性。才具有正面示范的效應(yīng)。越是面對小學(xué)生，語言越要規(guī)范。小學(xué)中低年級是學(xué)習語言的關(guān)鍵期，處在很強的語言模仿階段。語文教師的語言質(zhì)量不僅直接影響教學(xué)效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，在語音、詞匯、語法等方面教師要規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習創(chuàng)造良好的環(huán)境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數(shù)學(xué)”說成“獸合”等等。有的教師對語言的科學(xué)含義把握不準，如把名詞“落花生”理解成動賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。
防止教學(xué)語言不準確現(xiàn)象，一要認真?zhèn)湔n。對把握不準的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料;二要用普通話與學(xué)生交流。教師必須按憲法規(guī)定的《全國通用的普通話》來教學(xué)，不用方言講課，這樣既避免教學(xué)語言出現(xiàn)南腔北調(diào)，又使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果教師不會用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠也是不規(guī)范的。
二、語言的淺顯性。
小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，多用生動活潑的表達形式，多用兒童習慣的、熟悉的方法手段。如，小學(xué)生習慣形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢、語句短小、語法淺顯簡易、表達生動有趣等，同時要有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。
江西的小學(xué)語文特級教師高憲娥老師長期致力于情境教學(xué)的探索實踐，請看她對四年級《桂林山水》的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計：
(學(xué)生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來。)。
桂林山水為什么會被譽為“天下第一”呢?它又是什么特點呢?這一課我們就來學(xué)習第2課《桂林山水》。
受經(jīng)驗限制，學(xué)生可能都沒有見過桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學(xué)生欣賞桂林山水美景，從而導(dǎo)入課題，喚起學(xué)生的好奇心。之后，教師站在學(xué)生的角度提出兩個問題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個問題未必真是學(xué)生想到的，而這實際上就是對學(xué)生思維活動超前一步進行導(dǎo)向。這段導(dǎo)入語既考慮了兒童的可接受性，對孩子們已有的經(jīng)驗作了形象生動的描繪，激發(fā)了學(xué)生興趣，又為進入課文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、語言的生動性。
生動性是指教學(xué)語言要形象、生動、充滿活力。小學(xué)中低年級語言教學(xué)的語言更要形象生動，這既符合教材的特點，也符合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點。
語文教材中形象生動的作品比比皆是，教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中，讓學(xué)生在意境中切身感受體會，解其惑。尤其是講到典型人物、生動事例、感人情節(jié)，要繪聲繪色使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象化具體，深奧變淺顯，枯燥成風趣。生動的語言抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習欲望。
怎樣使課堂語言生動形象?要練就三個基本功。
1、講課要有趣味。語文教師要善于從中低年級小學(xué)生的心理出發(fā)，在恰當?shù)膱龊虾蜁r機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個教學(xué)妙趣橫生。有的特級教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學(xué)生的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，加深對事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學(xué)到知識、受到教育，感受到精神上的享受和充實。如有位老師在講《人類的老師》，問學(xué)生：“人與動物誰更聰明?”學(xué)生自然會回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學(xué)習一篇課文，你們就會知道蠢豬也有比人聰明的時候?！睂W(xué)生會發(fā)出會心的笑聲。這種幽默語言使學(xué)生入題輕松，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
2、講課要動真情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學(xué)語言的生命、靈魂。”面對一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動著豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，將蘊含的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文的喜怒哀樂傳達給學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。
例如，我在公開教學(xué)中講《永生的眼睛》時，把自己融合在主人公琳達的感情中，數(shù)次淚水奪眶而出，學(xué)生也大多熱淚盈眶。這節(jié)課我是用淚水傾訴的。正因有此深情感召，才進入到一種師生心心相印的境界，使學(xué)生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼。
語文備課教學(xué)方法篇二
1、運用想象和聯(lián)想。
想象和聯(lián)想伴隨著語文學(xué)習的始終，聽說讀寫都離不開想象和聯(lián)想。比如：在看課文《春》的過程中可以聯(lián)想到以前學(xué)過的描寫春的古詩詞，再現(xiàn)課文的內(nèi)容和情景。在閱讀過程中，有意識的把語言文字的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和感悟結(jié)合起來。這樣的鍛煉會大大提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。如果把它運用到寫作中，會有效地提高學(xué)生的寫作水平。
2、積極主動的參與課堂活動。
在課堂上老師對課文的理解是融入了老師的知識積累和生活經(jīng)驗的，而同學(xué)們自己的理解，是站在一個未成年人的角度來理解課文，也許學(xué)生的理解會更好，所以學(xué)生要敢于在課堂上發(fā)表自己的見解。這些課堂活動可以激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉能力。所以，同學(xué)們應(yīng)該多思考，多提問，多研討，使課堂活動豐富多樣，精彩紛呈。
3、養(yǎng)成自控式的良好學(xué)習習慣。
語文學(xué)習尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣：要用心聽講、作業(yè)書寫規(guī)范、獨立完成作業(yè)、主動制定學(xué)習計劃、多讀、多背、多思考、經(jīng)常練筆、看報等。這些都會幫助我們在不知不覺中提高語文水平。
1、循序漸進。
語文學(xué)習應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學(xué)期讀一本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當把所學(xué)的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結(jié)合。
5、語文學(xué)習的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語文，把語文學(xué)習帶出課堂。
1、學(xué)會快速閱讀。
在實際學(xué)習中，許多同學(xué)不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長期下去造成的結(jié)果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學(xué)習的發(fā)展造成嚴重障礙。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力。這種能力是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。
2、作好筆記。
作筆記有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。初中生的學(xué)習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復(fù)習筆記等。課堂筆記應(yīng)注意結(jié)合課文對老師所講內(nèi)容進行記錄，不能全抄全錄老師的板書，讀書筆記應(yīng)注意做好圈點勾畫，所謂“不動筆墨不讀書”。
語文備課教學(xué)方法篇三
新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達到對課文文本的獨到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個方面進行分析，對小學(xué)語文教學(xué)思路提出自己的思考和見解。
小學(xué)語文；文學(xué)常識；朗讀書寫
在新課程標準的精神指導(dǎo)下，語文教學(xué)的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液，為學(xué)生的發(fā)展提供了成長的平臺。但是在課堂改革的背景下，我們也應(yīng)該對傳統(tǒng)語文教學(xué)的思路和方法加以借鑒、應(yīng)用，而非全盤否定?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對如何搞好語文課堂教學(xué)提出幾點建議。
在觀摩教學(xué)中，我曾經(jīng)看到教師開場精彩的導(dǎo)入和情景引入，但是在談到時代背景和作者介紹時，卻一筆帶過，給學(xué)生不留記憶的時間和空間去識記作者、作品背景常識。小學(xué)語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎(chǔ)知識外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習這些作品時，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時卻忽略了對這些名家的常識介紹。我認為對于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對于時代背景的介紹，我們也應(yīng)該講給學(xué)生。比如很多學(xué)生會背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時代背景，不知道杜甫憂國憂民的情思和心系天下的遠大抱負，因此即使會背誦這首詩歌，卻不能理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時代背景的介紹而去強行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感，就像空中樓閣，學(xué)生會有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時代背景，這樣會起到事半功倍的效果，何樂而不為之呢？對于名家名篇，學(xué)生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該承擔起傳承經(jīng)典文化的重擔，讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典，感受文化氣息，讓學(xué)生在語文學(xué)習中思想得到熏陶，境界得以提升。
在新課程改革的改革背景下，教師有時為了追求課堂的生動性、有效性，把大量的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實要讓學(xué)生思考、發(fā)言，但是語文畢竟是一門文字感知極強的課程，對語言的形象感知，只有通過讀才能夠認知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會課文的真諦，養(yǎng)花的過程是艱辛的，但也是一種生活的體驗，今天的學(xué)生未必能真正體會到養(yǎng)花的樂趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過程的情感體驗，才能體會到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識”的生活情趣，才能讓學(xué)生在文本的熏陶下，熱愛勞動，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說話水平，讀的多了，自然在平時的表達中就會通順流暢。我們總抱怨學(xué)生詞語貧乏，作文語句不夠生動，究其原因，還是讀得少的緣故?！皶x百遍，其義自見”，我們要認識到朗讀在語文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學(xué)的一個重要手段。時代雖然在變化，教學(xué)方法雖然在變化，但是語文教學(xué)因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書聲時，才能真正回歸到語文的本源。
在片面追求升學(xué)率的今天，我們只重視學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的書寫。這顯然是錯誤的，我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀，這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容。在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來很優(yōu)美的漢字造型，在學(xué)生的筆下失去了風采。究其原因，除了學(xué)生沒有認真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān)。
筆者還記得上學(xué)時自己因為“己、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當時教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會放過學(xué)生書寫中一筆一劃的錯誤，這對于我們今天的語文教師應(yīng)該有所啟迪，正是因為我們忽略了這樣一個個細節(jié)，學(xué)生的錯誤才會永久存在下去?！耙髮W(xué)生做到的，教師也應(yīng)該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應(yīng)該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學(xué)生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學(xué)生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種良好的書寫習慣?！坝H其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時比說教更具說服力。在教學(xué)中，我們還要經(jīng)常鼓勵和表揚書寫整齊、美觀的學(xué)生，讓認真書寫的學(xué)生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語文教學(xué)的一個重要指標，在計算機走進千家萬戶的今天，無疑會淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學(xué)生練習大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責任要求學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語文教學(xué)的基本目標，畢竟語文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典，而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正體驗到了課堂的樂趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法，給語文教學(xué)一片嶄新的天地。
語文備課教學(xué)方法篇四
《語文課程標準》將自主、合作、探究的學(xué)習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結(jié)合才真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必由之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣，打破“獨霸講臺、只攬黑板”的陳規(guī)陋習，應(yīng)融在學(xué)生中去各領(lǐng)“風騷”。
導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，一門適合舞臺演出的藝術(shù)，與此同時，教師也就成了學(xué)生們節(jié)目的主持人，自然學(xué)生也就成了自己真實的觀眾。
創(chuàng)設(shè)意境是增強學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學(xué)生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)中，特別是開頭的激興導(dǎo)入就讓學(xué)生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，但時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧！”
這樣的導(dǎo)入，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。
以前的語文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，欲出不能，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學(xué)習的新領(lǐng)地。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué)，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學(xué)生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。
學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導(dǎo)航：1、意見分歧處點撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進行巧妙的點撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又要尊重學(xué)生的獨特體驗，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價值取向上進行理解。3、朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學(xué)生正確體會把握文章的情感，以推進學(xué)生的自主探究。
新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。
德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來將生命感、價值感喚醒”。比如在學(xué)習《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在課堂上繪了一幅圖：一片樹葉中間畫三個地球，讓學(xué)生說出畫面的意思及啟示。學(xué)生的說法有以下幾種：a、地球是綠色家園。b、地球與自然界的生物分不開。c、愛護地球。d、地球是我們綠色的家園，我們要像愛護自己的眼睛一樣去愛護它。很顯然，相比之下，最后一位同學(xué)的回答更完整、精妙一些，也許他的觀點、思維是在前三位學(xué)生的引導(dǎo)下完成的，那就是把整副畫面看作是眼睛。作為教師，對以上四位同學(xué)的觀點你能做出是與否的判斷嗎？難道你能否定前三位嗎？所以，我們只能對其采取表揚、鼓勵的評價。
總之，教育是任重而道遠的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。
語文備課教學(xué)方法篇五
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的語文教學(xué)方法有哪幾種，歡迎參考！
語文教學(xué)方法有哪幾種一
1．以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；
2．以情境體驗為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”教學(xué)模式；
3．以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運用”教學(xué)模式；
4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式；
5．以體驗、探究為核心的“綜合性學(xué)習”教學(xué)模式。
語文教學(xué)方法有哪幾種二
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）
語文備課教學(xué)方法篇六
1、利用漢語拼音識記字音。漢語拼音是幫助識字的有效工具，在小學(xué)語文生字教學(xué)中，要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行，在課堂上檢查糾正讀音。
2、利用形聲字的特點推知字音。形聲字在漢字中占80%左右，它具有聲旁表音、形旁表義的特點，在識字教學(xué)中要充分發(fā)揮聲旁的表音作用。例如以“丁”為聲旁的字就有“盯、叮、釘、頂”等18個，以“方”為聲旁的形聲字就有“放、房、訪、仿”等10個，讓學(xué)生識記一個聲旁，便可以識記十幾個，甚至幾十個的漢字，這種見一斑窺全豹的識字方法簡單有效。
1、對難寫的、筆畫又多的字，運用筆畫、部件拆分法，從繁到簡，一筆一畫地進行書空練習。如：碧、臂等，在書空時，教師要特別指出這些字的難點及易犯的錯誤，這樣可以集中學(xué)生的注意力，在平時書寫時使學(xué)生準確地掌握這些字形結(jié)構(gòu)。
2、對學(xué)生寫字時容易多筆畫或少筆畫的字，運用順口溜幫助學(xué)生無意注意的心理活動，充分挖掘他們的潛力。如教“喜”字，為了便于學(xué)生掌握，我編了句順口溜，并一邊說一邊形象地板書：“十粒豆，掉進口”，學(xué)生一看，一說，一寫，就學(xué)會了。
3、利用字謎悟出字形。漢字是典型的表意文字，猜謎語是小學(xué)生感興趣的文字游戲，也是幫助學(xué)生分析字形的一種方法。如“一個小孩子，在方形的游泳池游泳，頭上戴著一頂帽子”（游）“眼睛垂下”（睡）等等。
1、結(jié)合課文理解字義。
2、利用造字法理解字義。漢字的基本造字法有四種：象形、指事、會意、形聲。其中前三種是純表義文字，從字形上可以看出或悟出字義，如“日、刃、塵”等字可以通過形了解字的大體意義。如帶“女”的字，字義大都與女人有關(guān)，帶“扌”的字，字義大都與手或手的動作有關(guān)，帶“艸”的字，字義大都與植物有關(guān)。
總之，識字教學(xué)不只是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。換句話說，我們給學(xué)生的不只是魚，更重要的是捕魚的方法，不只是金子，更重要的是點石成金之術(shù)。
語文備課教學(xué)方法篇七
做為一名數(shù)學(xué)教師,由于學(xué)科的特點,很容易在學(xué)生中形成古板、嚴厲的印象,如果學(xué)生感覺老師很可怕,那就很難喜歡他上的課。這是我剛從教時的經(jīng)驗教訓(xùn)。近些年來,通過新教育教學(xué)新理念的學(xué)習和教學(xué)實踐的探索,我越來越意識到融洽師生關(guān)系是營造良好課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。因此,每當新學(xué)年開始我接受新班級、新學(xué)生時,首要任務(wù)就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,利用一切可以利用的時機會融入到學(xué)生當中去,和同學(xué)們談心、交流,不但要了解學(xué)生的學(xué)習情況,還要了解他們的生活、家庭、思想動態(tài)等情況。并且從多方面關(guān)心、愛護他們,幫助他們排憂解難。比如,幫助他們化解學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與其他老師之間的矛盾;給家庭生活有困難的學(xué)生以經(jīng)濟或其他一些物質(zhì)的支助;有的學(xué)生有病重者我親自帶他們看病,輕者,派其他同學(xué)陪同看病,使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親和力,使他們覺得老師如同自己的媽媽,又像自己的好朋友,愿意與老師合作、交流,愿愿意聽從老師的一切指揮,從而慢慢地喜歡上老師,進而喜歡上老師所教的數(shù)學(xué)課。特別是初中階段,常常會產(chǎn)生一些后進生,對他們的態(tài)度,我尤其不動輒訓(xùn)斥,總是循循善誘,以理服人,依法執(zhí)教,。特別注意保護他們的自尊心,經(jīng)常用表揚、獎勵的手段鼓勵他們,特別是那些基礎(chǔ)較差成績落后的學(xué)生,只要有進步,那怕是微小的進步,都要及時表揚,這樣才使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛上數(shù)學(xué)課,對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
興趣雖然屬于非智力因素,確是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。因此,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性,是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。孔子說得好:“知之者不如好之者,好之者,不如樂之者。”一旦學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來,數(shù)學(xué)教學(xué)就能達到事半功倍之功效。
因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如可以把數(shù)學(xué)問題故事情景化。我講授“同底數(shù)冪的乘法”這一節(jié)時,利用了古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事,“路上走著七個老頭,每個老頭拿著七根手杖,每根手杖上有七個樹杈,每個樹杈上掛著七個竹籃,每個竹籃里有七個竹籠,每個竹籠里有七只麻雀,總共有多少只麻雀?”來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習“同底數(shù)冪的乘法”法則。又如還可以把數(shù)學(xué)問題生活化。我在講授“兩點之間,線段最短”這一節(jié)時,先提問學(xué)生,“從咱們村委到咱們學(xué)校有幾條路可走?”(學(xué)生回答了好幾條)接著問:“那么從村委到學(xué)校你會選擇哪一條?為什么?”這個道理其實很簡單,因為所有的人都愛走捷徑路,即在不知不覺中運用了“兩點之間,線段最短”這一知識點。
課堂教學(xué)中,師生是民主、平等的。老師應(yīng)放下威嚴的架子,應(yīng)從教學(xué)的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,只有這樣,才能使老師在教學(xué)中產(chǎn)生強烈的號召力,使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動,而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習活動。同時,教師還要充分信任學(xué)生,把學(xué)習主動權(quán)徹底還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。課堂中,如果老師包辦太多,學(xué)生缺少互助合作的機會,缺少自由探索的空間,無法參與到教學(xué)思維過程中,也就無法體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程,無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生得到的只是一大堆僵死的知識,失去的卻是“觀念、方法和能力”。
1.讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習過程。
2.把大課堂分為若干個小課堂,讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。
初中教師的作業(yè)批改多采用“全批全改”。作業(yè)天天有,學(xué)生天天做,教師天天改。我教兩個班的數(shù)學(xué)課,每天要批改90多本作業(yè),計算一下,每天至少要花三個多小時的時間批改作業(yè),再加上平時的小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉(zhuǎn)。而學(xué)生則完全處于被動地位,可以說作業(yè)的全批全改是學(xué)生頭上的“緊箍咒”。教師為了在一定時間內(nèi)完成批改任務(wù),只好念“緊箍咒”,那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、或思維能力較差的同學(xué)好抄襲作業(yè),教師也只好一次次“上當受騙”。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有些同學(xué)平時作業(yè)做的很不錯,可是一考試成績很差。不難看出,作業(yè)的全批全改教師很辛苦,有時也是徒勞無功,同時,學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。師生雙方獲得信息的失真度很大,束縛了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以,教師要想方設(shè)法優(yōu)化批改形式,讓學(xué)生“動”起來,使學(xué)生變被動為主動,使教師變獨角演員為導(dǎo)演,充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性:
1.隨堂批改作業(yè)。新課后,簡單的作業(yè)可當堂完成,采用具體討論答案,當堂集中統(tǒng)一批改。
2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌,每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由老師提供參考答案,小組內(nèi)互相批改,并把批改的情況向老師或信息小組匯報。
3.學(xué)生講評業(yè)。每天讓同學(xué)代表上臺講評作業(yè),把作業(yè)中有創(chuàng)意、有代表性、有獨特見解的方法及時在全班推廣,使其他同學(xué)受到啟發(fā)。
4.教師抽查面批作業(yè)。教師對小組批改后的作業(yè)及時進行抽查,了解同學(xué)們知識掌握情況和作業(yè)批改情況,對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批;或直接對部分有代表性的學(xué)生的作業(yè)進行面批;還可根據(jù)具體情況多種方法,兼顧使用。
5.成立信息反饋小組。為了及時做好信息交流,達到消除錯誤,開闊眼界,鞏固知識,掌握方法的目的,由各科課代表和幾名同學(xué)組成信息小組。其主要任務(wù)是:(1)匯集全班同學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題,并對其進行“會診”,分析出錯原因,并督促同學(xué)們經(jīng)常強化糾錯練習。(2)收集作業(yè)中做題方法新穎、思路簡捷、一題多解、有創(chuàng)意性等典型范例,及時在全班進行交流。
總之,教師應(yīng)改進教學(xué)方法,全面了解學(xué)生的個性特點,把握“因材施教”、“寓教于樂”等教學(xué)原則,自覺運用國際教育、教學(xué)新理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自己分析問題和解決問題的能力,真正把課堂還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習的主人。全面而快速提高教學(xué)質(zhì)量。
語文備課教學(xué)方法篇八
作業(yè)是提高思維能力，復(fù)習掌握知識，提高解題速度的途徑。通過審題，分析問題，解決問題可以達到鞏固檢驗自己的目的。當然在分析問題時，可有幾條思路，如順推法、逆推法、雙向法、輔助法、排除法等，另外作業(yè)是千萬不可copy的，那樣毫無意義。不理解的也要及時弄明白。
復(fù)習的方法
a、課后回憶，即在聽課基礎(chǔ)上把所學(xué)內(nèi)容回憶一遍。
b、精讀教材。對教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。
c、整理筆記。
d、看參考書。這是補充課外知識的好方法。
e、補缺補漏，系統(tǒng)掌握知識結(jié)構(gòu)。
f、循環(huán)復(fù)習。將甲復(fù)習完后復(fù)習乙，在復(fù)習完乙后對甲再進行一次復(fù)習，然后前進 這種循環(huán)復(fù)習利于記憶。
總的來說，科學(xué)的學(xué)習方法可用如下此歌謠來概括：課前要預(yù)習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學(xué)新內(nèi)容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。課后須復(fù)習，回憶第一條?？磿钏?，消化細咀嚼。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識網(wǎng)，簡潔又明了。
語文備課教學(xué)方法篇九
語文是三門主要科目之一，學(xué)好語文就需要同學(xué)們的不斷積累，而不同年級的學(xué)生也有著不同的語文學(xué)習方法。下面總結(jié)出五種小學(xué)語文課上的朗讀教學(xué)方法，一起來學(xué)一下吧!
1.要保證讀書時間，讓學(xué)生充分地讀。
教師(或?qū)W校)可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。
2.應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生參與。
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3.理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。例如《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”怎樣才算正確地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。
只有聯(lián)系上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
4.精選練點，錘錘有聲。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地讀、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。
但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍 钡木唧w讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)?！边€可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點。
“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
5.形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo);當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：
范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。
慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
從教材要求上講，小學(xué)語文教材低段(一、二年級)的教學(xué)，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或?qū)W習時往往要借助實物或形象。要學(xué)生掌握簡單的學(xué)習方法，具體說來就是：
1.借助形象物學(xué)習漢語拼音和簡單的漢字。
3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。
4.學(xué)會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。
5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。
6.課后能用復(fù)習的方法鞏固所學(xué)知識。
教師或家長要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學(xué)生學(xué)習。這個階段中學(xué)生學(xué)會學(xué)習方法，多數(shù)是從教師教學(xué)的過程中潛移默化感知到的。
小學(xué)語文的中段(三、四年級)教學(xué)，著重進行段的訓(xùn)練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓(xùn)練，這時的中年級學(xué)生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學(xué)生已學(xué)會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學(xué)生學(xué)習方法的要求是：在掌握簡單的學(xué)習方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會基本的學(xué)習方法。
1.學(xué)會課前預(yù)習找疑點，課堂筆記記要點，課后復(fù)習抓重點的方法。
2.學(xué)會用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。
3.學(xué)會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察法”(以時間為序進行觀察)，“情節(jié)發(fā)展觀察法”(以事件情節(jié)發(fā)展為序進行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。
4.學(xué)會按時間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。
5.學(xué)會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。
6.學(xué)會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習方法，并在教學(xué)中進行示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習中反復(fù)實踐。
小學(xué)語文的高段(五、六年級)教學(xué)，著重是進行篇的訓(xùn)練，要在加強對課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時的學(xué)生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學(xué)習方法上看，他們已基本學(xué)會和掌握學(xué)習語文知識基本的、具體的學(xué)習方法，因此，在這個階段中，對學(xué)生學(xué)習方法的要求是：熟練掌握學(xué)習語文知識的基本學(xué)習方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。
1.學(xué)會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點。
2.學(xué)會用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。
3.學(xué)會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。
4.學(xué)會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。
5.學(xué)會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。
6.學(xué)會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習方法、學(xué)習效果，使自己的學(xué)習方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。
語文備課教學(xué)方法篇十
語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。新的課程理念將教師是課程的傳播者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動中，多種思維碰撞才會產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，教師預(yù)先也沒有想到的，這種動態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)習語文和使用語文的習慣。
二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源。
課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。
三、品讀感悟，高效閱讀。
新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在此目標下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語文教學(xué)實踐中，積極探索高效閱讀的教學(xué)模式。
高中語文總結(jié)起來，大概有兩個要點，干貨(工具性)、情懷(人文性)。
一、重視教材。
高中課文內(nèi)容多，語言現(xiàn)象復(fù)雜，主題多樣，藝術(shù)表現(xiàn)方式多樣。課內(nèi)學(xué)習的內(nèi)容，只是一種素材、一種典型。說是素材，是因為它是語言知識和藝術(shù)價值的必要載體。說是典型，是因為它們具有值得學(xué)習的、容易上手的、耐得住分析、經(jīng)得起玩味的具有個性的作品。
學(xué)習高中教材的篇目，要做到以下幾點：
1.要梳理文章基本知識(現(xiàn)代文主要是字詞、段落大意和主題，古文主要是實詞、虛詞、句式等)。
2.結(jié)合教師課堂的講解，梳理重點、難點，對文章中的語言文字現(xiàn)象做好識記，對文章的主題、段落大意、層次關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)、表達特色進行反思總結(jié)。
3.思考課文之所以能被選為課文的經(jīng)典之處何在，把握課文的語言價值和藝術(shù)價值。
4.學(xué)教材，不僅僅學(xué)幾篇文字而已，而是從有限的文字中學(xué)習到既包含普遍規(guī)律又含有藝術(shù)個性的典型案例。我們要把教材中篇目的學(xué)習方法，推廣到閱讀其他作品中去，從而形成閱讀經(jīng)典的一般方法。
二、重視積累。
如果語文的寫作是輸出，那么積累則是輸入。輸入決定輸出，積累的語文知識和能力決定了語文的思考、表達和交流。此乃積累的必要性和重要意義。積累有幾個方面。
1.積累語言現(xiàn)象，比如字詞、讀音、用法、含義。
2.積累經(jīng)典篇目，要有一定的背誦量，尤其是古文背誦，積累語感(古代漢語可以當做半門外語來學(xué))，也可以背誦現(xiàn)代名家名篇，熟悉經(jīng)典段落。
3.還要有課外涉獵和一定的摘抄。多讀好書，尤其讀一些現(xiàn)實主義題材的作品，少讀虛幻的、武俠的作品(這些可作調(diào)節(jié)之佐餐，不可作主流)。
4.豐富自己的活動經(jīng)歷和思考經(jīng)歷。人的成長經(jīng)歷對于人理解作品是重要的內(nèi)容。一本《紅樓夢》，十歲、二十歲、三十歲、五十歲的人看來，會看出不同的東西來，這與人的現(xiàn)實閱歷是有密切關(guān)系的。在生活中多參與活動，多形成重大經(jīng)歷和體驗，多對生活進行思考，這些都有助于對經(jīng)典作品的理解。
三、動腦寫作。
有了足夠的輸入，還要練習輸出。輸出要動腦，不動腦的輸出是沒有價值的。寫作就是一種需要動腦的輸出過程。
不動腦的寫作是什么樣的?
對記敘文來說，大致相當于流水賬，只是按照一種感覺把一件事情不進行加工地記錄下來。寫文章之前沒有不花心思想清楚中心主題何在，不去加工原始材料，不去處理詳略比例，不去用手法突出重點，這些都是不動腦的表現(xiàn)。動腦的寫作要做到：
1.理解題目要求，提前想清楚文章的中心主題。
2.確定好要使用的素材或材料，按照一定的順序進行組織。
3.確定文章重點，加入適當?shù)谋憩F(xiàn)手法。
4.斟酌用詞用句，潤色文章，使文章語言生動形象，感情飽滿。
至于對議論文來說，高中的議論文，以立意取勝。常見的不動腦的做法，是把題干當中的最淺層的道理，用最平庸的角度、最普通的事例加以論證。這樣做，在初中的作文還是可以的，把一個問題說清楚足矣，還算得上一片完成的文章。但是在高中，情形則不同了。要想得到一類文的分數(shù)，則必須體現(xiàn)出你的動腦和智慧。
上文提到的不動腦的方法，反過來做即是動腦的表現(xiàn)，那就是：
1.同樣是認真審題，理解題意，分析題目的關(guān)鍵矛盾(沖突點)，提煉出關(guān)鍵詞，弄清關(guān)鍵詞的語境義，弄清楚關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，確定了“材料的含意范圍”。
2.選取寫作角度，確定立意，歸納論點和分論點。
3.用心選取合適的事例作為論據(jù)，可以有比喻類的、正反對比類的，或者是新穎的材料，或者是舊材料中提出新角度新問題。
4.理清文章論證思路，潤色文章，使文章詳略得當、具有層次。
此外，可以根據(jù)學(xué)過的經(jīng)典篇目，借鑒其組織材料的方法和表達的技巧，借鑒其新穎的角度和辯證的邏輯，運用到新的寫作當中，才能實現(xiàn)寫作的進步。
四、應(yīng)試能力。
語文學(xué)科鍛煉學(xué)生的語言能力和學(xué)習能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。相比起其他科目來說，語文的考試與日常的教學(xué)，并不總是亦步亦趨的。當然，如果利用好三到四年的高中時間進行全面的學(xué)習，最終的考試和日常學(xué)習是可以相互覆蓋的。語文考試閱讀量大、分析量大、寫作量大，而且較于各個學(xué)科考試時間最長，所以對語文綜合素養(yǎng)要求很高。這也決定了提高語文應(yīng)試能力不是一朝一夕、一周兩周的事情。
語文考試重點考察學(xué)生語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承幾方面的能力和素養(yǎng)，這要求學(xué)生在平常的學(xué)習中，積累語言并運用語言，勤于思考且善于思考，具備鑒賞能力和創(chuàng)造能力，理解文化傳統(tǒng)并繼承發(fā)展。各類考試題型雖有千變?nèi)f化，但是應(yīng)對它們的基本功訓(xùn)練卻在平時。做好平時的教材學(xué)習、積累、寫作工作，考試自然是囊中之物。
語文備課教學(xué)方法篇十一
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）。
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）。
(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
3、情感教學(xué)法（于漪）。
4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）。
6、情境教學(xué)法（李吉林）。
7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）。
8、目標教學(xué)法（布盧姆）。
9、反饋教學(xué)法（劉顯國）。
10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）。
12、活動教學(xué)法（杜威）。
14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）。
15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）。
16、整體教學(xué)法（查有梁）。
17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）。
19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）。
20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學(xué)法（華國棟）。
24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）。
26.圖示教學(xué)法（王松泉）。
27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）。
28.競賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）。
30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）。
31.掌握學(xué)習教學(xué)法（布盧姆）。
32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）。
33.有意義學(xué)習教學(xué)法（奧蘇貝爾）。
36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）。
語文備課教學(xué)方法篇十二
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個重大的轉(zhuǎn)變,教師針對創(chuàng)新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學(xué)手段,充分設(shè)計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點，讓課堂實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
些問題比較感興趣，對哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對性，做到有的放失。
二、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練。
對于這一點，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學(xué)生們會更多地閱讀有關(guān)資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。
三、讓學(xué)生當小演員，表演課文內(nèi)容。
表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。
四、運用電教手段，突出重點，突破難點。
在教學(xué)《一束鮮花》一課時，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當時的內(nèi)心活動，學(xué)生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。
總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學(xué)效果。
語文備課教學(xué)方法篇十三
興趣是最好的老師，“知之者不知好知者，好之者不如樂知者”都強調(diào)了興趣的作用。教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣，一旦學(xué)生有了強烈的興趣，就始終能以積極的心態(tài)去完成寫作任務(wù)，愿意表達內(nèi)心真實的情感，進而從寫作中感受到源源不斷的快樂，那么一篇出色的作文便應(yīng)運而生了。
在平時的作文教學(xué)當中，老師要營造各種寫作氛圍，使學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構(gòu)思、布局等一系列過程中“實現(xiàn)自我”，真正的做到“我手寫我心”“我手抒我情”。此外，要提高學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)該開展各種豐富多彩的班級活動來創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓學(xué)生的求知欲以及內(nèi)在興趣都能得到極大地激發(fā)。
在平時的習作教學(xué)中，我摒棄了“審題式”的開場白，設(shè)計一些饒有趣味的問題或是富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，把學(xué)生分成小組，讓他們自己寫劇本，排練話劇、小品之類的小節(jié)目，這樣不僅提高了他們對寫作的積極性，還讓他們懂得了團隊協(xié)作的重要性。在老師搭建的`“平臺”上，學(xué)生習作的熱情被逐步釋放出來。
二、鼓勵學(xué)生在生活中汲取作文素材。
作文教學(xué)究其實質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用已有的生活素材進行綜合思考和書面表達的一種教學(xué)，生活基礎(chǔ)是作文的源泉。陶行知先生也曾說過：”生活猶如源泉，文章猶如泉水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！毙W(xué)生的生活豐富多彩，活潑而富有生命力，可是一寫作文內(nèi)容就驚人的相似。這就需要老師來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材了。
一個年輕的畫家曾經(jīng)向莫奈求教，莫奈指著天空、樹木和水面說：“你的老師在那里，向它們請教，聽聽它們的傾訴吧！”從大師的話中不難看出生活對于創(chuàng)作是多么的重要。所以我們要盡可能多的豐富學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生做個生活的有心人。留心觀察周圍的人、事、物、景，養(yǎng)成多看、多聽、多想的習慣。老師要有計劃地教給學(xué)生觀察的方法，促使其形成觀察的能力，“長期積累，偶然得之”，學(xué)生頭腦中積累的材料多了，寫作時就不愁沒有東西寫了。
三、引導(dǎo)學(xué)生讀有所悟。
古人曰“勞于讀書”確可“逸于作文”。這與我們熟知的“讀書破萬卷，下筆如有神”是一樣的?！彼械奈膶W(xué)作品多是萬千世界中自然美、生活情趣美的總結(jié)和作家情感的鑄煉，是作家形象思維和熾烈的情感對社會生活的寫照?，F(xiàn)在的學(xué)生多是作文于課堂，囿于課本，與社會相接觸的機會少一些，而閱讀可以說是間接地生活積累，正好彌補了這個缺口。實踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以豐富學(xué)生的閱歷，增長見識，擴大視野，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。
古人讀書講究一個“化”字，即對讀的書要消化。袁枚在《隨園詩話》中說：“蓋破其卷，取其神，非囫圇用糟粕也。蠶食桑而所吐者絲，非桑也。蜂采花而釀?wù)呙?，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者，生疾瘤。”我們在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過讀去感受，去聯(lián)想，去認知，吸收文章的營養(yǎng)，并且堅持做好讀書筆記，使之能為我所用，這樣一步一步積累下來，寫起作文來才能左右逢源。
四、講究“真”字，表達真情。
巴金先生曾說：“我們寫作只是因為我們有話要說，有感情要吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂?！弊魑氖潜砬檫_意的需要，所表達的應(yīng)該是學(xué)生的真情實感，“真實”是作文的生命之基，“真性情”是文章的靈魂，人和文是永遠不能分離的。過去，我們總是希望學(xué)生在習作中反映出他們善良、勤勉、友愛、誠信等高尚的真，因為這正是我們希望達到的目標。
可是，學(xué)生作文中一旦流露出自私、虛偽、缺乏毅力等尚待引導(dǎo)的“本真”，我們就可能斥責學(xué)生，讓他重寫。實際上，后者的出現(xiàn)并不是壞事，因為它反映出學(xué)生沒有說假話，沒有隱藏真實的自我。小學(xué)生正處于對社會認知朦朧的階段，有著極強的可塑性。只要老師能善于抓住機會，善于引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生在作文活動中接受思想和靈魂的洗禮，逐步凈化內(nèi)心世界，使讀書與做人，作文與做人實現(xiàn)紅花綠葉一而二，珠聯(lián)璧合二而一的統(tǒng)一。
讓學(xué)生們在生活中說真話，做實事，腳踏實地，老老實實，本本分分。在作文中敢于抒發(fā)自己的真實情感，顯示自己的心理歷程，讓自己在自己的作文王國中自由翱翔，真正達到“人融于文，文高揚人”人文合一的境界。這也是作文教學(xué)要追求的真理。
語文備課教學(xué)方法篇十四
以讀為本，含有“為了讀”、“會讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。
從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來說，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學(xué)生學(xué)會讀；從完成閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來說，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實踐中進行，靠閱讀實踐完成，閱讀教學(xué)所承載的培養(yǎng)識字與寫字能力、口語交際能力、習作能力以及拓展知識、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來說，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學(xué)生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。離開了讀，就談不上閱讀教學(xué)；從學(xué)生獨立閱讀能力的發(fā)展來說，閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。
所以，閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。訓(xùn)練中要注意明確讀的目的，保證讀的時間。不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習，以及無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。要注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強讀的趣味。要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書，讓學(xué)生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導(dǎo)的策略。要根據(jù)課文特點，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。舉三年級上冊教材的幾個例子：
“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來” ——《我們的民族小學(xué)》
這個提示點明了通過朗讀體會課文的美(語言美、情感美等)這個主要目標。
“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來” ——《金色的草地》
這個提示突出了通過“多讀”，讀出“對草地和蒲公英喜愛的感情”這個明確的目標。
“我們來分角色朗讀課文” ——《爬天都峰》
這個提示點明了朗讀的方式，突出了學(xué)習扮角色朗讀這個目標。
“我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來。” ——《小攝影師》
這個提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對話的不同語氣”這個目標。
“這個故事對我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍?！?——《奇怪的大石頭》
這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發(fā)”這個目標。
教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學(xué)目標有幫助，對老師們設(shè)計其他方面的教學(xué)目標也有啟發(fā)。
要系統(tǒng)安排每個階段朗讀指導(dǎo)的重點。比如，低年級要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓(xùn)練，養(yǎng)成詞兒連讀的習慣，逐步按語節(jié)朗讀，加強朗讀速度訓(xùn)練，慎用齊讀。這對避免出現(xiàn)“唱讀”“頓讀”現(xiàn)象極為重要。在朗讀目標要求上，要注意不同年級的層次性?！墩n標》對三個學(xué)段的朗讀目標注意了體現(xiàn)層次性：第一學(xué)段要求“學(xué)習用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第二學(xué)段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學(xué)段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。
訓(xùn)練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強教師的示范和學(xué)生的體驗。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導(dǎo)學(xué)生背誦課文要按正常朗讀的形式背誦，避免念經(jīng)式的背誦方式，倡導(dǎo)用正常朗讀的方式背誦，不但背下語言，而且“背下”思想感情，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感有重要意義；要處理好大聲讀與小聲讀的關(guān)系。不要片面強調(diào)大聲讀，要根據(jù)表達需要確定聲音的高低強弱，增強朗讀的美感；朗讀指導(dǎo)時要重視正音訓(xùn)練，不能有錯不糾，但也不宜有錯必糾、有錯即糾，要培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力。
閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運用、表達有機結(jié)合起來。
要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問答。也就是“以讀代講”“以讀代問”“以讀代答”，讓學(xué)生要在讀中產(chǎn)生感受，有了感受，也可以通過“讀”表達感受。
要把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起來。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往把生字當成閱讀的障礙，第一課時要掃除這個障礙，第二課時才能進行閱讀教學(xué)。生字確實是閱讀的障礙，但掃除這個障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時可以結(jié)合上下文猜讀識字，在細讀時結(jié)合上下文理解字義，在反復(fù)朗讀，誦讀中鞏固識字，這是識字教學(xué)的重要策略。識字和閱讀不是對立的，而是相輔相成、相互促進的。當然，也不排除先把生字單獨抽出來初步認讀，再在讀課文的時候進一步認讀和鞏固的做法，但那不是唯一的辦法，也不一定是最好的辦法，詞句的訓(xùn)練也是如此，應(yīng)該提倡在語言環(huán)境中進行詞句訓(xùn)練，反對孤立、機械、“單打一”地進行字詞句訓(xùn)練。
要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，專注于細節(jié)的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際、習作有機結(jié)合起來。我們平時強調(diào)“讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵是要做到讀與思、讀與說、讀與寫的相互配合與相互促進。
總之，閱讀課堂要體現(xiàn)出“讀”具特色。
語文備課教學(xué)方法篇十五
小學(xué)三年級學(xué)生輔導(dǎo)語文應(yīng)注意：了解這個孩子的學(xué)習狀況，如果連字詞關(guān)都過不了的話，就應(yīng)該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點和難點，我們的教學(xué)要有的放矢。按照課標規(guī)定的習作目標制定科學(xué)的閱讀計劃和作文訓(xùn)練計劃。
鼓勵學(xué)生多讀課外書，在閱讀中習得解決問題的方法和能力!鼓勵學(xué)生從平淡的生活中積累習作素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)學(xué)生的實際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習作習慣。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶，如：開頭、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)段，好詞句的積累，鼓勵學(xué)生寫身邊的真實的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。
根據(jù)班級學(xué)困生現(xiàn)象，老師心中要分類進行幫扶，屬于學(xué)習態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習興趣;對于學(xué)習能力弱，接受慢的學(xué)生，鼓勵的情況下，多進行練習題訓(xùn)練，有針對性切實解決疑難問題，以便進步更快。
二、批改。
作業(yè)及時批改、用心評價。因為很多學(xué)生在認真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚，所以教師不僅要及時批改作業(yè),更要用心準備作業(yè)的評價。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認真、及時、細致、不漏批，不錯批。
當天的作業(yè)當天批改。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時讓學(xué)生訂正。對于不會訂正的同學(xué)，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學(xué)生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。對一些成績差的學(xué)生的最好能當面批改，當面指出錯誤，并讓學(xué)生當場訂正。
評價應(yīng)該以鼓勵性語言為主，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時給學(xué)生積分、獎勵;特別對于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學(xué)生學(xué)會解決這個問題，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業(yè)的興趣。
講評作業(yè)是檢驗教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。教師在講評作業(yè)時,應(yīng)該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時,一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習慣。在作業(yè)的講評中還應(yīng)考慮到每一個學(xué)生的接受能力.對于后進生,請好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習提供條件。
而對優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習能力強,在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個學(xué)生在作業(yè)講評課上都能有所得，作業(yè)講評后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。
作業(yè)的批改及時得當,作業(yè)的效率也就會大大提高。但僅此還不夠，有時感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，實際上部分學(xué)生往往對有些習題仍一知半解,存在著認知上的“盲區(qū)”，這時,加強作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果。
三、溝通。
做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長明白學(xué)生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
語文備課教學(xué)方法篇十六
閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是成功的先導(dǎo)。只有對某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，才會積極主動地探索。同時，興趣也是學(xué)習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分，事實證明，有濃厚的興趣，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力，對于教師來說，課堂上最重要的是怎樣將學(xué)生激勵起來，讓他們愉快學(xué)習，愉快地解決問題。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。a、課題是文章的眼睛，它常常一開始就吸引了學(xué)生的注意。b、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。以懸念誘發(fā)學(xué)生渴求解答問題是激發(fā)興趣的妙筆，教師潛心鉆研教材和課題，發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用。c、讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，鞏固學(xué)生良好的閱讀興趣。學(xué)生知識水平和興趣愛好不同，對文章內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進行重點閱讀，將會充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的情感。
教師在實際工作中，怎樣做到閱讀教學(xué)的有效開展呢？筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗，談一點粗淺的認識。
閱讀教學(xué)開始，教師應(yīng)該設(shè)計一個精彩的開頭，一下子就能抓住學(xué)生的心。如同中國宋元時代的“說話”藝術(shù)，說話人為了招攬來客，吸引聽眾，就在正話前說一個“得勝頭回”，以此達到先聲奪人的效果。教師可采用以下幾種方式導(dǎo)入，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。
故事是人人都愛聽的。特別對于小學(xué)生，即使是一個平時不愛讀書的孩子。教師可以利用學(xué)生的這一特點，在上課初給學(xué)生講一個與課文有關(guān)的故事，再帶領(lǐng)他們進行閱讀。比如我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時，我首先講了《愛的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個故事，學(xué)生聽完故事，都很感動，沉浸在英勇犧牲的小哨兵的悲痛之中，此時我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“還有一個小男孩，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者，那么，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生閱讀興趣被我喚起，他們聚精會神地投入到課文學(xué)習中來。
俄國生理學(xué)家巴甫洛夫說過：“爭論是思想的最好觸媒?！睂τ谛W(xué)生來說，他們天生愛動，腦子里充滿了幻想，喜歡問個問什么，喜歡就某個事物進行辯論。于是，我在上《兩小兒辯日》時，就對學(xué)生提問：“你們認為太陽早晨離我們近，還是中午離我們近呢？”學(xué)生頓時就這個問題展開討論，有的說是早上，有的說是中午。在激烈的爭辯中，我?guī)е麄儗W(xué)習古文了。
對于詩歌類的課文，我一般采用范讀的方式引領(lǐng)教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，在我抑揚頓挫的朗讀聲中，學(xué)生停住了手中玩弄的鉛筆，閉住了講話的小嘴巴，都安靜地聽著我的朗誦。于是，一次愉快的古詩詞欣賞之旅開始了。
1、教師對文本要深度解讀
羅曼羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！币寣W(xué)生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發(fā)文本，做到胸有成竹。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生，感染學(xué)生。因此，教師在備課時，首先要鉆研文本，挖掘文本閱讀的興奮點和文本的魅力所在，其實每篇課文都有它的精妙所在，只要細心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點。教師對文本有了全面、充分的把握，課堂上就能夠收放自如，游刃有余。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習的主人。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該自始至終保持微笑。教師一臉真誠親切的微笑，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，有利于營造輕松愉快的心情投入到學(xué)習中。同時，教師要真誠地贊揚、鼓勵學(xué)生。
《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。我們可以嘗試以下的朗讀方法：
（1）圖文朗讀法。對于寫景類的課文，比如《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)。學(xué)生邊欣賞生動美麗的圖片，邊進行課文朗讀。
（2）情境朗讀法。對于寫人的課文，比如《花邊餃子里的愛》、《理想的風箏》等，教師引導(dǎo)學(xué)生置換角色，把自己當成是作者，從而使自身融入文本，進行深情閱讀。
（3）故事述讀法。對于歷史故事類的課文，比如《商鞅南門立木》、《女媧造人》等，可以讓學(xué)生在默讀，熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試適當脫離課本，進行故事述讀。
長期以來，在閱讀教學(xué)中，教師或以自己的心得強加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽略個體情感體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。部分教師為應(yīng)對期末檢測試卷的短文閱讀，摸索出了對各種體裁短文的快速解答方式。于是，課堂教學(xué)輕讀重做。學(xué)生埋頭抄寫主要內(nèi)容、中心思想、修辭方式等等。閱讀課全沒了一點讀的味道。所以，教師要努力改變過去對教參的過分依賴，改變過去講析式、接受式閱讀教學(xué)模式，變客體性閱讀為主體性閱讀，鼓勵他們進行想象性閱讀和審美性閱讀，不再以終結(jié)性結(jié)論取代學(xué)生對作品的個性化理解。教師要尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。
閱讀過程中，如能不時地開展一些活動，對于鞏固閱讀效果起著不小的作用。我們可以嘗試采用以下方法：
學(xué)生是很喜歡表演的，他們都愿意充當一名小演員，在舞臺上展示自己。所以，對于一些童話類、歷史故事類的課文。教師可以讓學(xué)生小組合作進行表演。讓他們自己編寫劇本，安排角色，準備道具，然后在班級進行表演。學(xué)生對此興味盎然，在整個過程中充分熟悉課本，加深了語言印象。
背誦優(yōu)美的經(jīng)典詩文，對于增強學(xué)生的記憶力，擴充語句積累量是一個行之有效的方法。學(xué)生站在講臺上，用飽含深情的語調(diào)朗誦文本，既是展現(xiàn)個人風采的一個機會，也對其他同學(xué)起到感染熏陶的作用。
對于一些經(jīng)典的句群段落，教師可以及時地組織學(xué)生進行仿說活動，從而做到舉一反
例如我在教學(xué)《理想的風箏》一課時，課文開頭有一段關(guān)于春天景物的描寫，我讓學(xué)生讀后試著模仿說一說夏天、秋天、冬天的景物，他們說得頭頭是道。這樣，既鍛煉了閱讀能力，有提升了語言表達能力。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/12703977.html】
