心得體會能夠讓我們更清晰地認識到自己在學習和工作中的成長和進步，為未來的發(fā)展打下基礎。怎樣寫一篇較為完美的心得體會，需要先明確總結的目標和內(nèi)容。以下是小編為大家收集的心得體會范文，希望能給大家一些啟發(fā)和思考的方向。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇一
引言：在小學數(shù)學教學中，幾何概念問題是學生需要重點學習的內(nèi)容之一，同時也是教師在教學中需要對學生進行著重提高的一部分內(nèi)容。幾何圖形概念是解答結合問題的基礎，學生只有準確掌握了幾何概念，才能在解答幾何問題時做到對幾何圖形的性質(zhì)準確的應用。然而，在當前的幾何教學中，有很多同學不重視幾何概念，不能做到熟練掌握就進行解答，這往往會造成學生因為概念的混淆而不能進行準確的解答。所以，教師在教學中也應該通過不斷對知識進行強化，以幫助學生熟練掌握幾何概念內(nèi)容。１小學數(shù)學幾何圖形概念教學的意義１．１培養(yǎng)學生數(shù)學幾何的學習興趣：
第1頁/共5頁性，但由于對于幾何圖形概念的掌握程度不同，造成學生解答幾何問題的能力也有很大的不同。所以，教師通過強化堆積和圖形概念的教學，可以使學生對于幾何圖形概念應用的更加熟練，對于結合問題的解答能力也就會得到有效提高，進而學生對數(shù)學幾何學習的興趣也會得到有效的培養(yǎng)。１．２幫助學生理解抽象的幾何問題：
熟練掌握幾何圖形概念，不僅可以有效培養(yǎng)學生學習幾何的興趣，更重要的是可以幫助學生理解復雜又抽象的幾何問題。要想準確解答幾何問題，首先要做到的就是對幾何圖形的概念做到充分的理解和熟練的應用。教師在進行幾何圖形講解時，經(jīng)常會遇到某個幾何圖形概念時，部分學生表現(xiàn)很茫然。例如：因為三角形是等腰三角形，所以，這個三角形兩個底角相等掌握了相關概念的學生會很容易理解，然而對概念不清晰的學生可能就會覺得有些迷茫。這就可以充分地說明，提高學生對于幾何圖形概念的理解的重要性。２小學數(shù)學幾何圖形概念教學的途徑２．１實物教學，引導學生發(fā)現(xiàn)圖形規(guī)律：
第2頁/共5頁只有真正的做到了對于幾何圖形概念的理解，才能在應用中更加得心應手，也就說明達到了教學效果。例如，在學習一年級上冊認識圖形時，教師就可以對這部分內(nèi)容進行充分的講解，以此對今后學習內(nèi)容起到有效地鋪墊作用。教師在課程開始前，可以為學生準備一些如長方形，正方形，三角形等基本圖形的紙板。在上課時讓學生通過觀察這些紙板來發(fā)現(xiàn)不同圖形的特點。學生通過直觀的感受，可以更容易把握不同圖形的特點，并且通過這種方式，可以有效幫助學生進行記憶。在學生探討之后，教師再對問題進行講解，學生的學習效率會更高，學習效果也就會更好。２．２發(fā)散思維，幫助學生掌握難點問題：
第3頁/共5頁將多邊形劃分為我們可以求解的普通圖形，最后通過求和算出多邊形的面積。解題方法是固定的，但是學生可以選擇不同的劃分方式，不同的方式解題的難易程度不同。通過應用這種教學模式，可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。２．３鞏固提高，在實踐中扎實所學知識：
第4頁/共5頁中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。
小學數(shù)學中學生對于幾何圖形概念的應用是一項非常重要的內(nèi)容，幾何圖形概念的學習關系著學生幾何能力是否能夠得到有效的提升。所以，教師應該通過積極地引導，幫助學生不斷地進行幾何圖形概念的學習。
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小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇二
數(shù)學概念是小學數(shù)學中重要的學習內(nèi)容之一，在小學數(shù)學中有很多概念，包括：數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計初步知識的有關概念等。這些概念是構成小學數(shù)學基礎知識的重要內(nèi)容。掌握正確的數(shù)學概念，是學生學習數(shù)學知識的基石，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的前提。數(shù)學概念一般比較抽象，對于以具體形象思維為主要形式的小學生來說，學習起來不易掌握。在小學數(shù)學中，學生計算能力和解答應用題能力的提高，空間觀念的形成，邏輯思維能力的培養(yǎng)，都必須在加強概念教學的基礎上進行。因此，重視數(shù)學概念教學，對于提高教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用。下面我從概念的“引入――理解――應用”三個基本環(huán)節(jié)出發(fā)，談談小學數(shù)學概念教學的一般性策略。
引入概念。
1.直觀引入。數(shù)學概念很抽象，而小學生對事物的認識，是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，逐步上升、逐步發(fā)展的。因此，我們在教學中，應該通過實物圖像的直觀性，聯(lián)系兒童熟悉的事例或已有的知識，來形象地引進新的概念。例如：在教學“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長度單位時，可先用讓學生稱、掂、量的方法，然后在此基礎上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長度單位的概念。
2.計算引入。有的概念不便直觀引入，但通過計算能使學生比較容易接受，這時就要采取計算引入的方法。如通過小數(shù)除法的計算引出“循環(huán)小數(shù)”的概念、通過除法計算引出“商不變的規(guī)律”。
3.運用舊知識引出新概念。數(shù)學中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、整除等，但它們與舊知識都有內(nèi)在聯(lián)系。教學時，我就充分運用舊知識來引出新概念。例如從求出幾個數(shù)各自的“倍數(shù)”從而引出“公倍數(shù)”、“最小公倍”等概念?？傊?，把已有的知識作為學習新知識的基礎，以舊帶新，再化新為舊，如此循環(huán)往復，既促使學生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯(lián)系。
二、理解概念。
數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。學生理解概念的過程即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。為準確把握概念的本質(zhì)屬性，加深學生對概念的理解，可從以下幾個方面著手。
1.抓關鍵詞。小學數(shù)學中包含著大量的數(shù)學概念，而有些概念往往是由若干個詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學時就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學生建立起正確的概念。如，在學習“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”這一概念時，就應抓住“同一平面內(nèi)”、“不相交”和“兩條直線”這些關鍵字不放，從而讓學生明確組成平行線的三個基本條件，加深對平行線意義的理解。
2.運用變式。所謂變式，就是所提供的事例或材料，不斷地變換呈現(xiàn)形式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性恒在。在小學數(shù)學概念的教學中，巧用變式，對于學生形成清晰的概念有明顯的促進作用。例如我教梯形時，在按教材講了梯形認識后，出示不同形態(tài)、不同面積、不同方位的梯形，讓學生判斷是不是梯形，我再讓他們指出這個梯形的上底、下底和高。這樣改變一下形式，就能了解到他們對梯形的認識，以及對它的底和高是否確實理解和掌握了。
3.正反對比。從正反兩個方面進行概念教學，是數(shù)學教學行之有效的方法。例如小數(shù)的基本性質(zhì)：小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。為了使學生進一步理解小數(shù)的基本性質(zhì)，除了正面揭示外，還可以用反面襯托的方法，比如出示：小數(shù)點后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。讓學生判斷對錯，并說明理由。通過正反兩面的分析，學生對小數(shù)的基本性質(zhì)這一概念理解更為透徹。
4.對比辨析。在小學數(shù)學中，有些概念其含義接近，但本質(zhì)屬性又有區(qū)別。如數(shù)位與位數(shù)，化簡比與求比值，時間與時刻，質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)，比與比例，等等。對這類概念，學生常常容易混淆，必須及時把它們加以比較，以避免互相干擾。如我教學了“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”這兩個概念后，就讓學生比較“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”的區(qū)別。先出現(xiàn)兩組數(shù)：5；5和8，再讓學生觀察、比較，最后得出：質(zhì)數(shù)是針對一個數(shù)而言，而互質(zhì)數(shù)是針對兩個數(shù)而言。
三、運用概念。
正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。理解概念的目的在于運用，運用的途徑有：
1.自舉實例。這是要求學生把已經(jīng)初步獲得的概念簡單運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。在學生通過分析、綜合、抽象、概括出概念后，讓他們自舉例證，把概念具體化。從具體到抽象又回到具體，符合小學生的認識規(guī)律，使學生更準確把握概念的內(nèi)涵和外延。例如在學生初步獲得了真分數(shù)、假分數(shù)的概念后，就可以讓學生分別舉一些真分數(shù)和假分數(shù)的實例；知道了圓柱的特征后，讓學生說說日常生活中有哪些物品的形狀是圓柱形的。
2.運用于計算、作圖等。例如，在掌握分數(shù)的基本性質(zhì)后，就要求學生能熟練地進行通分、約分，并說明通分、約分的依據(jù)。學習了小數(shù)的性質(zhì)后，就可以讓學生把小數(shù)按要求進行化簡或改寫；學習了等腰三角形，可設計一組操作題；畫一個等腰三角形；畫一個頂角60度的等腰三角形；畫一個腰長為2厘米的等腰直角三角形。
3.運用于生活實踐。數(shù)學概念來源于生活，就必然要回到生活實際中去。教師引導學生運用概念去解決數(shù)學問題，是培養(yǎng)學生思維，發(fā)展各種數(shù)學能力的過程。例如在學習圓的面積后，我就設計了這樣的問題：“我們已經(jīng)學習了圓面積公式，誰能想辦法算一算，學校操場上白楊樹樹干的橫截面面積？”
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇三
今年的這一學期可謂忙碌的一年，忙中偷閑的讀了吳正憲老師和她的團隊所著的《小學數(shù)學教學基本概念解讀》，感覺只有在讀書的時候才是人生最快樂的時候，才感覺這是我們老師應該過的`生活。
“工欲善其事，必先利其器”！這本書正是幫助廣大小學數(shù)學老師“善事”——實施良好的教學教育的利器。這本書也是吳老師和她的團隊傾力之作，長期教學實踐和理論探索的成果結晶。書中梳理了小學數(shù)學中出現(xiàn)的幾乎所有基本概念，對每一個概念做出界定；這是一本為小學數(shù)學老師答疑解難的教學工具；介紹其緣起背景、來龍去脈、展示其應用領域;還對相關的數(shù)學概念的教學建議，幫助老師們分析和處理教學過程中遇到的帶有共性的問題，引導老師們解除困惑，走出誤區(qū)，可以說為小學數(shù)學老師們提供了在學習和自身提高的理論指南和實用大全，學案例自然生動，切合數(shù)學實質(zhì)。
這本書，使我更明確了小學數(shù)學的十個核心概念——數(shù)感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識和創(chuàng)新意識;清楚了小學數(shù)學中常見的數(shù)學思想:數(shù)學抽象的思想——抽象思想，分類思想，集合思想，數(shù)形結合思想，對應思想，符號表示思想;數(shù)學推理的思想——數(shù)學化歸思想，類比思想，極限思想，代換思想，假設思想;數(shù)學建模的思想——函數(shù)思想。特別是創(chuàng)新意識對我的影響很大，吳老師不僅對創(chuàng)新意識的概念進行解讀，明確指出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程中。還給了我們在培養(yǎng)孩子這方面意識時可行性的建議。創(chuàng)新意識不是教出來的，而是做出來的，使學生在各個教學環(huán)節(jié)中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉、不斷積累而形成的。老師要堅持在做中去培養(yǎng)孩子的問題意識，從而逐步提升學生的創(chuàng)新意識。
讀了這本書，深感它為我們一線老師提供了進一步深入和拓展的空間，為我們解惑答疑，幫助我們分析和處理教學中遇到的問題，走出誤區(qū)。使我受益匪淺。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇四
1.學生缺乏學習數(shù)學的熱情。目前，在初中數(shù)學的教學實踐過程中，大多數(shù)教師采取的教學模式往往還是傳統(tǒng)的“三部曲”，即教師課上提問，點名要求學生作答，課下留給學生一些課后作業(yè)。這種教學模式過于枯燥，很難使學生的學習熱情調(diào)動起來，最終導致的結果就是：學生課上難以保持注意力集中，從而嚴重影響了數(shù)學的教學效果和質(zhì)量。
2.學生缺乏自主學習數(shù)學的能力。在初中數(shù)學的教學實踐過程中，教師要做的是應該通過相應的教學方法來引導學生主動探索數(shù)學中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學生牢牢掌握，從而培養(yǎng)數(shù)學的思維方式和能力。然而這個過程是需要學生配合的，學生要集中精力聽講，主動開動腦筋，從而培養(yǎng)自主學習的能力。但是，一些教師對于學生的提問，通常情況下會將答案和解題的方法思路告知學生，沒有起到很好的引導作用，導致學生自主學習能力較差。
3.教學方式過于傳統(tǒng)和陳舊。隨著時代的發(fā)展，教學理念也在不斷地更新與完善，不同的教學模式已滲透于教育領域中。然而，一些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學模式，從而無法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，甚至有的學生對數(shù)學產(chǎn)生了厭惡，無法達到預期的教學成果。多媒體教學模式目前是比較現(xiàn)代的應用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應用到教學過程中，從而導致課堂教學過程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒有活力。
4.忽略學生的數(shù)學基礎和對數(shù)學的接受能力。迫于中考的壓力，現(xiàn)如今一些教師就會忽略學生的數(shù)學基礎和接受能力，在課堂上或者是課下作業(yè)中經(jīng)常會給學生布置一些難度較大的數(shù)學題目，而忽略了數(shù)學的基礎知識和相關內(nèi)容。這些教師認為只要將難題攻克下來，就可以很好地提高數(shù)學教學質(zhì)量，這種錯誤理念不僅存在于教師中，大多數(shù)的學生家長也十分贊同?？墒敲恳粋€學生的基礎功底和接受能力都是不同的，大多數(shù)的學生還是很難理解和適應老師的教學思路和內(nèi)容，由此導致大多數(shù)學生聽課過程中都比較迷茫，難以真正理解所講的知識，因此也就無法參與到課堂的互動過程中。這樣一堂課上下來，他們能夠掌握的數(shù)學知識微乎其微。這都是因為一些教師沒有因材施教，平時不注重數(shù)學基礎知識的講授，使得教學質(zhì)量難以提高，長此以往，就很容易在班級中形成十分嚴重的兩級分化現(xiàn)象。
1.教會學生掌握數(shù)學學習方法。學生從小學升入初中，對于身邊的一切都比較陌生，隨著學習課業(yè)負擔的加重，大多數(shù)的學生都會產(chǎn)生猝不及防的感覺。加之一些小學較為優(yōu)秀的學生的好勝心較強，在學習過程中，過于急躁，難以將非重點和重點區(qū)分開來，不能掌握良好的學習方法，導致學習成績難以提高。此時，就需要教師的正確引導，幫助學生掌握正確的數(shù)學學習方法，方可事半功倍。在初中數(shù)學的學習過程中，初一的數(shù)學知識點相對來說比較簡單，起到一個小學與初中之間的銜接作用。主要是講解了一些與數(shù)學相關的概念及定義。那么要求學生在學習過程中不要死記硬背，教師要通過細致地講解，讓學生能夠十分透徹地理解這些概念及定義，不要總是一知半解。在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生對于概念的理解只是掌握了一些皮毛，解題過程中出現(xiàn)的錯誤較多。例如一個簡單的概念：代數(shù)式，書中給予的定義為“代數(shù)式是用字母或者是數(shù)字表示而成的式子”。這個概念看似簡單，可是在實際做題過程中，有一部分學生就沒有認識到一個字母或者一個數(shù)字也是一個代數(shù)式，導致做題經(jīng)常出錯。這就要求教師在教學過程中，要讓學生真正掌握正確的學習方法，課前要讓學生做好數(shù)學的預習工作，課上要求學生認真聽講，做筆記，提高課堂聽課效率，培養(yǎng)主動思考的能力，課下要做好復習工作，總結知識點。只有這樣，才能掌握學習數(shù)學的要領，從而提高數(shù)學成績。
2.教師為學生營造良好的數(shù)學課堂學習氣氛。良好的數(shù)學課堂學習氣氛，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。首先教師應該端正教學態(tài)度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分教師還是沒有端正自己的教學態(tài)度，對學生的教學過程也只是敷衍了事，只是認為教師的任務就是將相關內(nèi)容和知識點講述給學生，對于學生是否真正掌握并不關心，這樣不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還導致教學質(zhì)量極低。因此，學校應該加強對教師的管理和培訓，使其端正數(shù)學教學的態(tài)度，在教學過程中，大膽創(chuàng)新，不斷引導學生主動探索數(shù)學的奧秘所在，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次教師要學會使用多種現(xiàn)代教學手法來營造良好的課堂氣氛。教師應該根據(jù)教學的.內(nèi)容和一些實際問題的解決，設計一些教學情景，熟練應用多媒體教學，多與學生展開互動教學，活躍課堂氣氛，使學生可以在輕松的環(huán)境下學習，激發(fā)他們的學習興趣，從而拓展自己的數(shù)學思維能力。最后，教師還可以通過課堂教學實驗來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。事實上，數(shù)學并不是一門枯燥的學科，相反由于它富有了數(shù)字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學科。為此，教師可以根據(jù)一些數(shù)字和圖形設計一些課堂小實驗或者小游戲，比如七巧板、數(shù)字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學生參與其中，還能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，提高教學質(zhì)量。
3.幫助學生樹立學習數(shù)學的信心。由于數(shù)學的特殊性，使得數(shù)學題目是千變?nèi)f化的，用題海來描述數(shù)學題庫一點都不為過。那么學生在學習過程中，肯定都會碰到一些自己不會做的數(shù)學難題，出錯也是在所難免的。而學習本身就是由不會過渡到會的過程。著名的數(shù)學家華羅庚以前曾說道：“在數(shù)學知識的學習過程中，對于知識的積累是一個由薄逐漸到厚的過渡過程，而我們掌握知識卻是一個由厚逐漸到薄的過渡過程。”這句話說明了在知識的積累過程中，我們所學到的知識會變得越來越多，從薄逐漸到厚，當我們將這些積累的知識掌握之后，這些知識就成為了我們自己所擁有的東西，從厚逐漸到薄。而學習數(shù)學就是一個這種相關轉化的過程，所以作為數(shù)學的教學工作者，應該時常多鼓勵自己的學生，幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心，不要一出錯就批評和責怪學生。比如，以前我有個學生在開始的時候對數(shù)學的學習能力較差，我從未批評過他，經(jīng)常給他鼓勵，有一次，他回答了一個數(shù)學問題，我在班上對他進行了表揚，課下又給他講了幾種數(shù)學的學習方法。過了一段時間，他的數(shù)學學習成績有了很大的提高，在期末考試中考進了我班的前十名。他很開心，對于數(shù)學的學習也有了信心，隨后的學習成績越來越好。學生是需要鼓勵的，這種需要在他們出現(xiàn)錯誤的時候顯得更為迫切，所以教師應該看清學生身上的不足之處，并幫助其分析產(chǎn)生的原因，多給他們鼓勵，為他們指明學習的方向，幫助他們樹立和增強學習的信心，從而使得學生能夠得到更好的發(fā)展。
4.建立健全數(shù)學的考核評估方法?？己嗽u估對于數(shù)學的學習起到關鍵的作用。因此要逐步地完善數(shù)學的考核評估辦法。首先應該建立形式多樣化的考核評估內(nèi)容，要求內(nèi)容要具備合理性和科學性的特點，內(nèi)容的建立應該依賴于教師的實際教學情況以及學生的數(shù)學接觸和學習能力，應不斷調(diào)節(jié)教學過程中的數(shù)學基礎內(nèi)容，將數(shù)學基礎知識的占比進行適當?shù)奶岣?，通過制定科學合理的數(shù)學教學計劃，將數(shù)學的基礎知識和難點有機地結合在一起，從而提升學生各方面的學習能力。其次，要建立健全考核方案，使之形成一套科學的體系。考核過程中，應尊重學生的主體地位，讓他們參與其中，完美地將數(shù)學考試與開放式的教學方法進行結合。
三、結語。
總之，在數(shù)學的教學過程中，我們要轉變舊有的教學模式，要發(fā)展行之有效的高效數(shù)學教學模式。教師應該在課堂教學過程中，學會運用多種教學方法，營造良好的課堂學習氣氛，來激發(fā)學生的學習熱情，站在學生的思維角度來分析學生的思維能力、學習心理，掌握他們的學習狀況，采取相應的教學改進措施對教學方法進行改進和完善，從而有效提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇五
優(yōu)質(zhì)課堂是指教師按照學生的身心規(guī)律以及數(shù)學教學綱要和教材內(nèi)容，在教學中通過使用形式多樣的教學方法，提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習積極主動性，提高數(shù)學教學的課堂效果，更好地完成教學要求。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂教學是具有高效率和高水平的教學過程，要求教師從教學中的主導者成功轉變成為對學生學習的指導者，在日常的教學過程中必須要樹立“以生為本”的正確教學思想。創(chuàng)建民主的師生關系，營造愉快和輕松的學習氛圍，讓學生擁有學習成就感，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)以及高能力的復合型人才，這是家長和學校以及社會三方的共同心愿。
二、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂教學的有效方法。
（一）創(chuàng)設有效的教學情境。
教學情境是學生掌握知識和發(fā)展心理素質(zhì)的重要介質(zhì)，也是交流實際生活和數(shù)學學習以及抽象問題之間的紐帶。不同的教學內(nèi)容需要創(chuàng)設與其相對應的.教學情境，同樣的知識內(nèi)容也可以有各種不同形式的教學情境，但是不管如何創(chuàng)設教學情境，都必須遵循為學生更好學習數(shù)學這門學科來服務的基本原則。教師可以充分使用各種有趣的課堂活動，向學生提出不同類型的問題，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，將注意力全部集中到數(shù)學課堂教學中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，并且有效地提高學生的學習興趣。例如，在教學“三位數(shù)加減兩位數(shù)”時，部分學生學習起來有些吃力，以“148+99”這樣的算式來說，學生很難理解，在“148+99=148+100-1”本來是道加法計算題，但是為什么要減去1呢？為了使學生不再出現(xiàn)這種疑惑，能夠更加深刻地理解知識，教師可以創(chuàng)設靜靜和奶奶到商場買東西的情境：一件衣服的價格是99元，奶奶給了營業(yè)員100元，那么應該找回多少零錢呢？通過巧妙設計情境，學生容易掌握和理解計算方法，并且理解能力和思維能力都會大大增強。
（二）構建良好的師生關系。
優(yōu)質(zhì)的課堂教學需要學生的主體地位以及教師的主導地位能夠處于和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。但是，在現(xiàn)實的教學中有一部分教師還依然采用過去那種灌輸式的教學方法，學生只能被動地接受知識；還有些教師只重視少數(shù)學習成績好或者接受知識能力快的學生。學生做數(shù)學練習時，教師并沒有全面了解到大部分學生對于新知識的掌握程度，教學目的性不強。要構建和諧的數(shù)學課堂，教師要對學生和藹可親，關心每一位學生，熱愛教育事業(yè)，并在學生回答課堂問題時，鼓勵學生大膽回答，對于不理解和困惑的知識點勇于向老師和全體學生提出。經(jīng)過長期有效的訓練，課堂教學交流的氣氛明顯增強，使學生的表達能力和創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。在探究學習和合作學習中，教師要鼓勵學生積極參與，組織學生實際操作和對數(shù)學概念進行推理論證，運用數(shù)學知識去解決實際生活中的問題。另外，教師要確保學生有必要的學習時間和空間，通過各種新穎的教學手段，全面有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
（三）依靠多媒體技術提高教學質(zhì)量。
多媒體技術充分匯集了文字、圖像、動畫以及視頻等元素，起到了活躍課堂氣氛的作用，能夠更加感官和形象地向學生展示學習內(nèi)容，使學生產(chǎn)生學習欲望。因此，數(shù)學教師要在小學數(shù)學課堂教學中科學合理地利用多媒體技術以及數(shù)字化教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體技術的價值，解決在數(shù)學教學中遇到的比較難懂的知識點。例如，在教學“位置和方向”相關內(nèi)容時，教師可以在課前精心制作好與本節(jié)課內(nèi)容相關的多媒體課件。編輯的課件始終要以符合小學生的年齡特征和認知規(guī)律為原則，以直觀的動畫形式把籠統(tǒng)難懂的位置和方向以及變化過程都有效展示出來。這樣既能夠幫助學生加深對數(shù)學知識的掌握，又能夠使教學內(nèi)容更具趣味性和生動性，使學生思維變得更加具體和客觀，有效達到優(yōu)質(zhì)課堂的教學要求。
（四）通過小組合作學習來調(diào)動學生學習熱情。
要實現(xiàn)數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂教學的有效學習，需要重視開展合理有效的數(shù)學交流活動。學校可以定期召開小組討論互動活動，以便學生更好的學習和交流，培養(yǎng)學生的團隊精神和提高教學質(zhì)量。數(shù)學活動如果通過學生自身進行操作實驗和思考討論以及合作交流，就能夠讓學生記得更加牢固。例如，在教學“平行四邊形”時，教師可以把學生分成幾個小組，把課堂打造成一堂有趣的數(shù)學手工課，先讓學生了解平行四邊形圖形，然后讓學生自己動手進行圖形的剪裁和拼接，自主分析平行四邊形的圖形的特點，最后通過教師的有效講解，讓學生很快就學會了知識。這堂課不僅提高了課堂趣味性，也鍛煉了學生的動手能力。
（五）建立健全的評價機制。
在進行構建優(yōu)質(zhì)課堂的環(huán)節(jié)中，學生的觀點和想法尤為重要，所以在教學環(huán)節(jié)教師要以構建學生和教師之間有效的“溝通”為基礎，建立有效的學生評價體系，讓學生對教師的教學實踐進行綜合客觀的評價。為確保評價的真實性和公平性，可以使用不記名的評價形式，這樣教師就可以更為清楚地了解其在具體數(shù)學教學中存在的缺陷，進行有指向性的改正。數(shù)學教師還要對學生的作業(yè)和課堂回答等制定評價標準，進行有效評價。這樣能夠很大程度地增強學生學習數(shù)學的自信。
三、結語。
優(yōu)質(zhì)的課堂教學是當代的教學標準，主要是指教師的教和對學生數(shù)學學習的優(yōu)化，要優(yōu)化教學的教材內(nèi)容以及學習過程，主體與客體之間進行有效的轉換，構建良好融洽的師生關系。教師通過各種教學手段為學生創(chuàng)造和諧快樂的學習環(huán)境，使抽象的數(shù)學課堂更加有趣和精彩，讓學生能夠快樂輕松的學習，有效掌握數(shù)學知識。
參考文獻：
[1]楊翠萍.如何構建小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂[j].西部素質(zhì)教育，（1）.
[2]龔遠山.打造小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的途徑分析[j].才智，（36）.
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇六
隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動設計成為小學數(shù)學課程改革的重要體現(xiàn)之一。然而，在這些活動的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動僅為活躍氣氛而設計，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學生內(nèi)在的思維和情感。那么理想的小學數(shù)學課堂教學究竟應該是怎樣的呢？可以利用樸實的素材、樸實的課件、樸實的語言、樸實的評價演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實，能讓數(shù)學課堂更精彩。
數(shù)學的真諦在于簡而美，如何才能將樸實的思想貫穿于課堂教學活動？結合自身的教學感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學體驗，有以下粗淺的認識：如果讓真、樸、誠貫穿于小學數(shù)學教學過程中，可讓數(shù)學課堂返璞歸真。所謂的真就是小學數(shù)學的教學情境創(chuàng)設簡潔真實、樸指教學方法力求簡樸實用，誠指教學評價中做到簡明真誠。正是這三者可以支撐起樸實的數(shù)學課堂，讓課堂更精彩。
一、教學情境簡潔真實。
良好的教學情境設置對激發(fā)學生的興趣、提高教學效果具有重要的意義，但如果牽強、盲目地應用教學情境效果會適得其反。數(shù)學教學與其他學科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數(shù)學教學情境應該建立在學生學習起點上，只有真實才會與學生已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活個體的認識。同時簡潔、真實的教學情境能讓學生盡快地投入學習、交流活動中。為了實現(xiàn)簡潔真實教學情景創(chuàng)設，需要充分聯(lián)系學生已有知識和生活經(jīng)驗，教學情景設置可以從以下三個方面入手。
（一）聯(lián)系已有的知識。
從已知到未知的循序漸進是數(shù)學教學需遵守的最基本原則之一。已知是學生學習未知的基礎。因此，聯(lián)系已掌握的知識結構，創(chuàng)設簡單、學生可接受的教學情境是最有效的`方法。如在執(zhí)教《千以內(nèi)數(shù)的認識》時可以設計三張數(shù)字卡片：0、1、6，讓學生自己任意擺一個三位數(shù)，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學生已有知識、關注起點，讓教學自然流暢。
（二）來源于生活體驗。
數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。利用生活中的素材設計教學情境，能激發(fā)學生興趣，快速引導學生進入學習狀態(tài)。如在《百分數(shù)的認識》教學中，可用兩個瓶子，一個為礦泉水瓶，另一個為果汁瓶。課堂上，學生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認真去看上面的成分比例。于是，讓學生看看兩種飲料成分比例，并進行比一比。通過瓶子的標簽認識，學生知道了百分數(shù)的表示方法和應用。用兩個瓶子為百分數(shù)的教學做了鋪墊。
（三）設置問題探索情景。
以學生已掌握的知識或生活中熟悉的事情為素材，將數(shù)學知識點加工成問題情景，而且這些問題是學生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學生對數(shù)學知識的興趣和應用的思考。比如說，學習百分數(shù)的知識以后，創(chuàng)設這樣的一個情節(jié)，首先需讓學生明白商場促銷打折的百分數(shù)含義，商場開展文具促銷活動，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學想買筆，請問如何購買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實際生活的問題，學生是喜歡的，不僅鞏固了所學知識，并進行了數(shù)學的應用探索。
二、教學方法簡樸實用。
教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段。新課程改革中涌現(xiàn)出一系列的新方法如：模型教學法、游戲教學法、自學輔導法、研究性教學法等等，這些對傳統(tǒng)教學方法進行了很好的補充，對提升教學效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對某個特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對于數(shù)學的學科特性來說，一些簡單實用的方法才真正貫穿與整個教學過程中。因此，我們需要掌握一些數(shù)學教學的最基本手段，不受課程內(nèi)容的制約，信手拈來，提高課堂教學效率。下面就從教學媒體、教學工具及教學語言三方面，探討如何將一些簡樸實用的教學方法應用于小學數(shù)學教學中。
（一）以板書為主，課件為輔。
多媒體課件已成為現(xiàn)代教學不可或缺的工具，有效的數(shù)學課堂并不反對課件的使用，但反對夸大課件的作用。事實上，數(shù)學課重視學生思維水平的提高，盲目使用課件可能會讓學生抓不清主次，從而影響到教學效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數(shù)學教學，教師用板書一步步的推演，學生獲得的是一種過程體驗，這是多媒課件無法比擬的。因此，數(shù)學課堂教學中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數(shù)學課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學內(nèi)容中。而樸實、有效的課堂卻貫穿于普通的教學過程中，體現(xiàn)出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個推導，一句提問，就可將數(shù)學課堂演繹的十分精彩。
（二）學具教具身邊找。
越簡單的學具和教具，學生越容易理解，也越容易自己試驗和模仿，這對學生思維及動手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說數(shù)學的學具教具就在身邊。
如在三角形面積計算教學中，用到一張a4的打印紙，問學生這張紙的面積如何計算？學生自然的想到長乘寬。當我用剪刀將打印紙沿對角線剪開，變成了兩個面積相等的三角形，再試問學生，其中一個三角形的面積如何計算？學生很容易聯(lián)想和推導出三角形的計算公式：長乘寬除以二。一張紙簡單的演示，學生輕松的理解了三角形面積的計算方法。
（三）語言力求精煉簡約。
數(shù)學語言是一種科學語言，嚴謹和準確是其主要特點之一。這就要求數(shù)學課堂語言能規(guī)范、簡潔和明確。因此在課堂教學中盡量做到言簡意賅、防止含糊不清，通過精煉簡約的語言傳遞數(shù)學思想。如，對于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個不為0的數(shù)，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時乘以或除以一個數(shù)，等式仍成立，這樣就會出問題。又如，關于倍數(shù)的表述方面，增加了、增加到與倍數(shù)一起搭配使用時要嚴謹，增加了指在原有基礎上增加的部分，而增加到指在增加后總的結果。因此教學過程中，從細微入手，潛移默化，通過嚴謹?shù)恼Z言為學生規(guī)范的數(shù)學表達打下扎實基礎。
三、教學評價簡明真誠。
良好的教學評價對提高教學質(zhì)量，促進學生心理健康成長具有重要的作用?！读x務教育數(shù)學課程標準》中明確要求：不僅要關注學生數(shù)學學習的結果，同時也要關注學習過程中的變化；不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，而且要關注學生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數(shù)學教學評價需要由結果評價轉向過程與結果并重的評價。
課堂中積極的教學評價不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚就會貶值，失去了激勵功能。簡明指出受表揚的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們在數(shù)學學習中及思考過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和能力，并真誠明確的點出來。如三角形內(nèi)角和為180度的教學過程中，給每個學生發(fā)一個紙質(zhì)的三角形，讓他們計算三個角之和的度數(shù)，大部分同學用量角器，分別量三個角的度數(shù)再求和。但也有同學將三個角撕下來，拼在一起。還有同學將三個角按順序分別描在一起。對于大部分用量角器求出三角形內(nèi)角和為180度的學生，需要表揚他們基礎扎實；而對于撕下三角形的學生要贊揚他們的想象力豐富；對于通過畫畫來求和的學生要贊賞他們的形象思維能力強。對學生學習過程中具體的能力與表現(xiàn)提出針對性的評價和表揚，能增強學生學習的信心，強化學習能力，提高教學效果。
因此，用簡明、真誠的評價語言需要指向學生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關鍵的地方，幫助學生客觀地認識自我、建立自信，使學生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。
綜上所述，針對數(shù)學簡而美的本質(zhì)特征，在小學數(shù)學課堂教學中，利用簡潔真實的教學情境、簡樸實用教學方法，以及真誠地實施教學評價，能讓數(shù)學課堂實實在在，誠誠樸樸。樸實的課堂，不僅留個學生更多的思考時間，同時也為教師留下更多的空間去觀察學生的所思所想。總之，多一份實在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實，讓數(shù)學課堂更精彩！
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇七
小學數(shù)學概念作為小學數(shù)學知識的重要組成部分，也有著極其重要的作用，能打開小學生對學習數(shù)學的興趣。教師在合理運用概念教學的同時，應該對其基本要求詳細了解，以不同的形式和不同類型的方法來使概念教學在小學數(shù)學中發(fā)揮最高效的作用。本文通過對小學數(shù)學概念教學方法形式和類別上的研究，希望能對小學數(shù)學概念教學有所貢獻。
關鍵詞：小學數(shù)學概念；圖畫式；定義式；描述式一、小學數(shù)學概念的理論概述。
小學數(shù)學概念的定義，就是數(shù)量關系和空間形式在人腦中以客觀的形式出現(xiàn)，并且形式多種多樣。數(shù)學概念的組成分為內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是本體的各種屬性相加得來的結果。概念的外延就是概念中所涉及一切對象的總和。
在小學教學系統(tǒng)中，數(shù)學概念尤為重要。學生在學習數(shù)學過程中，所接觸到的很多知識都與數(shù)學概念有著密不可分的關系。從皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論可以看出，小學時期不同階段需要學習的東西很多。為了學生能以最合理的方式學習小學數(shù)學教材中的知識，教師要以圖畫式、定義式和描述式等方法來幫助學生學習數(shù)學。
（二）小學數(shù)學概念所具有的性質(zhì)1.多種多樣的呈現(xiàn)形式。小學階段的數(shù)學概念呈現(xiàn)方式多種多樣，起初以圖畫的形式呈現(xiàn)的概念來幫助學生更簡單的學習數(shù)學，后來隨著知識點的增多，學生學習和接受能力的提高，描述式概念被普遍使用，在延伸到中年級，定義式被廣泛應用。2.相對的直觀性。數(shù)學概念具有抽象性和概括性，同時小學階段的學生知識量不足，并不能完全接受其復雜的特點。所以，以學生已經(jīng)了解的知識點為根本，通過直觀易懂的形式進行教學，教師幫助學生全面掌握概念的具體內(nèi)容。3.教學的階段性。數(shù)學教材在每一個階段的概念都是截然不同的，而且其中有很多概念會使低年級的小學生難以理解，這也是認知和思維發(fā)展受到局限的體現(xiàn)。那么，教師如何對教材合理的分段讓學生來接受就變得比較重要。
二、小學生數(shù)學概念學習的主要學習模式和影響原因。
數(shù)學概念包含的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性是區(qū)分數(shù)學概念的關鍵。小學生應用其思維對本質(zhì)屬性有充分的了解和認知，通過自己的方式將數(shù)學概念消化成自己能夠理解的概念，這樣才會有事半功倍的效果，所以小學生要以最有效的學習方法來學習數(shù)學概念。
概念形成和概念同化這兩種學習模式在小學生學習概念的過程中有著關鍵性的作用。1.概念的初步形成。學生通過學習對事物的本質(zhì)屬性有了初步的認知，并在類比和思考的同時概括出其特點，逐步形成概念，然后使其在本質(zhì)屬性的事物中延伸，達到明確事物延伸過程的目的。2.將概念同化來促進學習。概念同化是指通過一類事物的定義，展示概念的本質(zhì)屬性，并且在學生有一定的知識經(jīng)驗基礎的前提下對新舊概念之間的關聯(lián)有充分的了解，在其本身的結構基礎之上使舊概念改進成新概念的過程。
1.教師素質(zhì)的高低。概念初步形成的過程和小學生的接受能力與思維發(fā)展通常是概念教學結果的重要影響原因，因為教師的忽略和不重視導致學生對概念了解不全面。概念之間的相互聯(lián)系并不能讓學生詳細掌握。所以，學科和學生的特點是學習概念的關鍵，也是教師應該了解的重點教學內(nèi)容。2.學生獨自發(fā)展的局限性。學生自身存在的一些局限性問題也是小學生數(shù)學概念學習當中需要注意的問題，因為小學生知識的不足，缺乏學習經(jīng)驗，抽象的思維能力較弱，都是導致小學生學習概念比較關鍵的影響因素。3.數(shù)學素材中所包含影響學習概念的因素。小學生學習數(shù)學概念過程中所涉及的素材也很重要。概念的形成和同化是獲取概念的主要原因，那么概念素材必須要具備概念形成的特點，才會讓小學生學習概念的效率提高。小學生對原有知識結構中的新舊概念之間的相互聯(lián)系要有一定的掌握，這也是概念同化的主要過程。小學生學習概念的方式不應該是定義式的，這樣會打消學生的積極性。
數(shù)學無論是在低年級還是高年級都有著尤為重要的作用，而且等級分明，其知識點之間互相銜接，且十分重要。那么對數(shù)學概念的理解與延伸是學習數(shù)學的關鍵。所以，教師應合理進行概念教學，以最有效的教學方法讓學生對數(shù)學概念的認知提高，并在理解與延伸的同時奠定良好的基礎。為了讓學生深入的理解概念，教師應以不同的表現(xiàn)形式傳達小學數(shù)學概念其中所包含的內(nèi)容。概念的形成與小學數(shù)學概念的特點有著密不可分的聯(lián)系。只有直觀的教學，才能讓學生建立正確的概念。一套完善的概念系統(tǒng)能夠幫助學生充分認識概念，并且?guī)椭鷮W生合理分類小學數(shù)學概念。小學數(shù)學的概念要以實用和容易理解的材料來展示，方便理解和掌握。
四、結語。
作為小學數(shù)學教師，我們應對每一位學生的學習狀況和每個數(shù)學概念的特征做到充分了解，并采取相應的教學方法幫助學生掌握數(shù)學概念，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇八
最近看了《小學數(shù)學概念與思維教學》一書，作者將更多的注意力轉移到普通教師和家常課上，讓書中的觀點更接“地氣”更容易讓人接受。而書中一些作者自稱的“另類解讀”有幾個觀點也讓我感想頗多。下面是我讀后的一些感受。
因為，這正是這方面不應被忽視的一個事實：人們經(jīng)由（數(shù)學）活動所獲得的未必是數(shù)學的活動經(jīng)驗，也可能是與數(shù)學完全無關。
積累基本數(shù)學活動經(jīng)驗是數(shù)學教學的重要目標，是學生不斷經(jīng)歷、體驗和探索各種數(shù)學活動過程的結果。積累探究經(jīng)驗不是通過簡單的活動和思考就可以完成，它更強調(diào)的是一種真實的情境，對數(shù)學思想方法的學習和體驗。因此，教師應精心創(chuàng)設問題情境，組織適度開放的探究性活動，啟發(fā)學生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，積累豐富的`探究經(jīng)驗。教學《平行四邊形的面積計算》，每個學生準備平行四邊形，然后想辦法轉化成一個我們學過的圖形，學生自由操作，自主探究，開放的環(huán)節(jié)贏得了豐富的課堂回報——學生把平行四邊形拼成一個長方形，利用長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式，學生經(jīng)歷了割、拼進行圖形轉化的活動經(jīng)驗，積累了從特殊情況出發(fā)獲得一般性結論的探究經(jīng)驗。
正因為此，我們就不應唯一地強調(diào)學生對于活動的參與，而是應當更加重視這些活動教學涵義的分析，也即應當從數(shù)學和數(shù)學學習的角度深入分析這些活動能夠的教學意義，并應通過自己的教學使之對學生而言也能成為十分清楚和明白的。
更為一般地說，這顯然也就直接涉及這樣一個問題：數(shù)學學習中不應“為動手而動手”，而是應當更加重視對于操作層面的必要超越，努力實現(xiàn)“活動的內(nèi)化”。
數(shù)學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。課堂提問是教師教學時必用的方法，也是教師在組織教學時必備的基本功。教師的課堂提問指向性極強，往往直接引領學生的思維向預期的方向推進。在設計問題時一般不要出現(xiàn)下列情況：教師設計好每一個細節(jié)問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養(yǎng)學生]的思維習慣，更不利于學生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學知識時，教師盡可能地從孩子的實際生活經(jīng)驗中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又能應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中進行分類，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。打通數(shù)學與生活的聯(lián)系。
也正因此，我們在數(shù)學教學中顯然就不應唯一地關注活動經(jīng)驗的簡單積累，而是應當更加重視如何能夠幫助學生實現(xiàn)所說的思維發(fā)展，因為，后者不可能通過簡單的反復得以實現(xiàn)（“熟能生巧”），而主要是一種反思性的活動，也即是以已有的東西（活動或運演）作為直接的對象，并就主要表現(xiàn)為由較低層次向更高層次的發(fā)展。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇九
小學數(shù)學內(nèi)容雖然通俗易懂，但對于小學生來說是很抽象的，這就需要教師在教學過程中根據(jù)內(nèi)容舉出與生活密切相關的典型事例，從而幫助學生理解知識，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的生活化、具體化。
二、創(chuàng)設生活化教學情境。
學習數(shù)學知識，就是為了將知識運用于實踐之中，解決實際生活中所遇到的問題，因此，教師應該注重教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的教學情境，營造具有活力的學習氛圍，讓課堂教學更為真實地貼近生活，從而能夠有效提升學生的學習興趣，以達到數(shù)學教學的.良好效果。
三、轉變教學模式。
小學數(shù)學教學多數(shù)采用“填鴨式”教學模式，這必將會限制學生的思維空間，使學生的發(fā)展受到嚴重的限制。因此，教師應該充分利用現(xiàn)代化教學工具來轉變教學方式，同時，在教學過程中應該設置與教學內(nèi)容相關的生活問題，讓學生參與其中，從而拓寬學生的思維。
四、做好啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學就是根據(jù)具體的生活現(xiàn)象來引導學生利用數(shù)學知識解釋這種現(xiàn)象，這種教育模式不僅能夠將學生的生活與學習緊密地聯(lián)系起來，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認識到小學數(shù)學課堂教學需要進行生活化教學，教師在教學過程中要注重學生所學知識的生活化體驗，同時，在教學方式上也要進行生活化，讓學生充分感受到知識的力量，從而提高學生的學習興趣，進而有效發(fā)揮數(shù)學的魅力和價值。
作者：楊青謝志剛單位：吉林省敦化市第二小學校吉林省敦化市第三小學校。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇十
摘要：新課改實施以來，全國各地都在努力積極實施新課程教學第一文庫網(wǎng)改革。在課改的大形勢下，作為數(shù)學老師更應認真研究教學的策略，更新觀念，發(fā)揮主動能動性，創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂數(shù)學教學方法，提高學生的數(shù)學基礎，讓數(shù)學不再枯燥單一。從而既減輕學生的負擔，同時也減輕教師的工作壓力。
現(xiàn)如今，要想使小學生一節(jié)課40分鐘內(nèi)都專心聽課，那幾乎是完不成的，因為他們或多或少都會走神兒去做別的事情，有的小學生書本都不拿出來，在課堂上只會開玩笑、打打鬧鬧。一旦老師考試提問題，學生就會特別緊張，他們回答不出老師提出的問題，這種教學模式和學生的學習模式根本不利于學生的發(fā)展，他們在課堂上沒有注意聽老師講課，思考的空間就很小，思維能力因此就跟不上老師，同時，老師在提問中不能夠發(fā)現(xiàn)學生哪里存在問題，教師與學生做不到積極配合這一教學目標，也不能鍛煉學生的表達能力，不能讓學生主動回答問題，在數(shù)學課上每次都是老師進行提問，對于數(shù)學教學，教師沒興趣進行教學，學生也沒有心情學習，這種教學模式導致學生的積極性就消退了。
在小學數(shù)學課堂上，培養(yǎng)學生的概括和分析能力很重要，教師應該結合相關的教學內(nèi)容，對課堂上的問題進行分析歸納，使小學生很快融入課堂中，而不是學生自己做自己的事情，老師自己講自己的課，這樣雙方都在浪費時間。只有做到因地制宜，對不同的學生進行具體分析，具體教學，這樣才能夠使學生的積極性提高，開始進行獨立思考，這樣學生的活躍性、積極性就被調(diào)動起來了，才能自主地去學習。
1.教師應該注重開發(fā)學生對數(shù)學的思考能力。
教師在教學中應該根據(jù)自己的實際情況和學生的接受能力進行教學，這樣的教學模式更適合學生自主學習，吸引學生的注意力，同時使教學變得更加形象，開發(fā)學生的思維能力，抓住了學生的特點，最后，使教學達到了理想的效果。
2.教師應該把更多的思維空間留給學生。
教師，教書育人，應該做到將傳授知識和培養(yǎng)學生的能力結合起來，這樣就必須做到對學生非智力因素的培養(yǎng)，同時還應該對學生的學習動機進行激發(fā)，只有這樣才能使學生的積極性變得更高。
3.教師在數(shù)學課堂上應該利用合理的提問。
在數(shù)學課堂上，教師應該不斷地對學生進行提問，之所以這樣做是因為應該讓學生養(yǎng)成主動去學習的好習慣，從而達到教師與學生積極配合這一教學目標。還有一點，應該不斷地鍛煉學生的表達能力，讓學生主動回答問題，而不是在數(shù)學課上每次都是老師進行提問，對于數(shù)學教學，它的關鍵不在于改變數(shù)學知識本身，而是要改變學生的學習觀，“授人以漁”的道理每個人都明白，教師只有做到將學習數(shù)學方法納入到學生的認知結構中，才能使學生終身受益，不斷鉆研數(shù)學，這種良好的數(shù)學學習習慣一旦養(yǎng)成就會幫助學生一生。
三、要使學生的潛在能力更好地發(fā)揮。
教師在課堂教學中應特別注意為學生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，努力發(fā)展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。要不斷地激勵學生，使學生的潛在能力得到更好的發(fā)揮，這就要求在教學過程中師生之間必須進行互動、交往，這樣才能使教師轉變思想，把主動權交給學生，給予學生更大的幫助，引導學生不斷與老師進行交流，對學生進行鼓勵，使其越來越喜歡參加與數(shù)學相關的活動，對不同的小學生進行具體分析，這樣才能夠提高小學生的積極性，同時，教師和學生互換角色，這些方法都有助于學生在數(shù)學課堂上積極主動地學習。
在日益激烈的社會競爭環(huán)境下，大力加強和提高教師教學水平，大力加強教學策略的發(fā)展，不僅是學生生存發(fā)展、提高競爭能力的需要，更是我國教育改革發(fā)展的需要。
四、構建媒體型學習模式，追求高效課堂。
使用多媒體與數(shù)學教學相結合，可以節(jié)省教師的備課時間；運用多媒體課件可以加大課堂教學的信息量等。課堂教學實踐證明，多媒體輔助教學不僅能有效地提高學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學計算能力和拓展數(shù)學思維方法等智力素質(zhì)，同時像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也能得到相應的發(fā)展，使學生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。
參考文獻：
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（作者單位四川省達州市通川區(qū)第二小學校北巖寺分校）。
編輯謝尾合。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇十一
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，數(shù)學已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的一部分。數(shù)學良好的掌握不僅對于學生未來的職業(yè)發(fā)展有著至關重要的作用，也能夠幫助學生更好地理解世界、認識自我。因此，如何針對不同年齡層次的學生進行有效的數(shù)學概念教學，就成為了每個數(shù)學教師重要的任務之一。在我長達多年的數(shù)學教學實踐中，我探索出了一些關于數(shù)學概念教學的心得體會。
第一段：了解學生的數(shù)學基礎和需求。
在數(shù)學概念教學中，首先要做的就是了解學生的數(shù)學基礎和需求。不同年齡的學生學習數(shù)學的方式和習慣不同，他們的數(shù)學基礎和數(shù)學意識也存在一定的區(qū)別。因此，針對不同年齡層次的學生進行不同方式的數(shù)學概念教學就至關重要。例如，對于小學生，我們應該采用形象化的方法進行數(shù)學概念教學，配以講解案例和實踐操作的形式進行，讓孩子在游戲中學習；對于中學生，我們就應該加強數(shù)學的理論分析，將學生的數(shù)學意識去深化，讓其能夠更好地應對未來的學習和工作。
第二段：重視學生的“想象力”
在數(shù)學概念教學中，想象力往往是最重要的因素之一。發(fā)展學生的想象力，并讓其在數(shù)學思維中迅速對其得到的概念形成直觀、全面、并且結構化的認識，對學生的數(shù)學發(fā)展大有裨益。因此，在日常的數(shù)學教學中，我們應該利用故事、實際生活中的案例和圖形等手段，幫助學生以直觀的方式形成各種數(shù)學概念。例如，我們可以利用一些圖形和圖像模擬各種數(shù)學概念，讓學生在形象化的教學方式中，深入理解各種數(shù)學概念。
第三段：鼓勵學生自主學習。
數(shù)學教育的核心不只在于教學，更重要的是如何幫助學生掌握數(shù)學技能。而自主學習是一種有效的學習方式，能夠培養(yǎng)學生的自我學習能力，激發(fā)學生的探究欲望。因此，在數(shù)學概念教學中，我們需要通過適當引導和及時反饋，幫助學生更好地掌握數(shù)學技能，形成自己獨特的數(shù)學思維方式。
第四段：注重跨學科融合。
數(shù)學概念與其他學科緊密聯(lián)系。與語文、物理、化學等學科的交叉學科可能是學生學習數(shù)學的難點之一，因此，數(shù)學教學注重跨學科融合，能夠幫助學生更好地理解數(shù)學概念。例如，我們可以通過物理實驗的形式，讓學生在實際操作中感受到數(shù)學概念的重要性與實際應用，從而增強學生的數(shù)學興趣和學習積極性。
第五段：建立良好的互動機制。
在數(shù)學概念教學中，通過良好的互動機制，教師和學生之間形成互相學習的關系，能夠推進學生的數(shù)學概念寫作和發(fā)表。還可以通過知識分享等方式，擴大學生的學科知識廣度和深度，增強學生的學習興趣，對于孩子們的數(shù)學和學習態(tài)度有極大的幫助。
綜上所述，在數(shù)學概念教學中，我們要了解學生的數(shù)學基礎和需求，重視學生的“想象力”，鼓勵學生自主學習，注重跨學科融合，建立良好的互動機制等。只有以此作為指導，才能不斷改進數(shù)學教育的質(zhì)量也才能真正有效地提高學生學習數(shù)學的興趣和能力。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇十二
一、本課題的提出背景：
數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿數(shù)學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。通過良好的數(shù)學概念學習促進學生從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維、進一步培養(yǎng)數(shù)學能力;通過有效的概念教學，使學生順利地獲取有關概念。在新課程標準下,優(yōu)化數(shù)學概念教學,對提高學生學習數(shù)學的興趣,發(fā)展學生的思維能力,提升學生的數(shù)學素質(zhì)都有極其重要作用。
本課題組成員結合近幾年來的課堂教學進行分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學概念的教學中目前概念教學存在的問題主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用?；趯σ陨犀F(xiàn)象的認識和思考，就確定了這個研究項目：《小學數(shù)學概念教學有效性的研究》。本課題研究的意義旨在使學生在獲取數(shù)學知識的同時，進一步培養(yǎng)各種數(shù)學能力。
二、本課題的研究目標、內(nèi)容。
本課題通過研究影響小學數(shù)學概念教學有效性的因素，探究出小學數(shù)學概念教學有效教學策略，構建出小學數(shù)學概念教學模式，并通過課例研究構建有效數(shù)學課堂教學的評價標準。實驗的預期目標主要有：
1、教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，達到對概念教學目標制定的有效性。
2、通過實踐研究，探索出對概念教學的教材處理方法，達到對概念教學的教學設計有效性。
3、從概念的形成、概念的鞏固、概念的應用等方面入手，提高概念教學教、學方式與方法運用的有效性。
三、本課題實施過程。
(一)、準備階段（2010年10月-2010年11月）。
1、實施步驟及目標：通過調(diào)查分析，搜集數(shù)據(jù)，制定課題方案，申報課題，并學習有關文獻資料。
2、資料的收集。
在確定了課題后，課題組成員從網(wǎng)上和教育教學雜志中對概念學習的文本資料進行收集和學習。學習了：《小學數(shù)學概念教學》（陳幼民，上海教育出版社），《小學數(shù)學概念教學的優(yōu)化策略》（李星云，南京師范大學）《數(shù)學教育心理學》（曹才翰，章建躍，北京師范大學出版社）《數(shù)學課程標準教師讀本》（葉堯城，向鶴梅，華中師范大學出版社）《小學數(shù)學課堂的有效教學》（劉加霞，北京師范大學出版社）等關于概念教學的書籍及文章。
3、原因的分析。
有的教師認為講清概念，就是講清課本中的一些定義或者名詞、術語，滿足于使學生記住，甚至熟背這些定義或者名詞、術語。學生對學習數(shù)學概念的目的不明確，對數(shù)學概念的掌握不牢固，不善于應用。
（2）概念的形成缺乏有效引導。
在演繹概念的教學中，教師往往采取"老師帶著學生小步走，學生按照老師的思維慢慢走"的引導模式。
在分析以上原因后，課題組成員認為：以"抓牢重點字詞習得概念就行了"的理念左右著策略的運用，這個主要是教師的思想和理念的問題，所以就把課題的研究的重點放在探索"概念教學各個環(huán)節(jié)"的策略探索上，以提高概念教學的有效性和合理性，從而提高課堂教學效率。
（二）實施階段：（2010年11月-2011年4月）。
實施步驟及目標：首先實施課題研究實驗，開展實驗研究數(shù)學概念教學。接著調(diào)整實驗方案，進行階段小結。
行動之一：通過對教材的分析歸納出概念教學的課堂結構模式。根據(jù)方案實施步驟，我們組內(nèi)成員對現(xiàn)行人教版新教材的概念編排內(nèi)容及特點進行了整理與分析，并按四大學習領域分類。我們發(fā)現(xiàn)，與原來的舊人教材相比，新人教版教材對概念的編排更加淡化，很多概念都已隱去不談，很多概念只是以小精靈提問的形式出現(xiàn)（如什么是圓的周長呢？），但教材中特別強化在情境中認識、理解概念，讓學生通過動手操作、合作討論等形式自主探究概念的意義。通過對六年級數(shù)學教學中所出現(xiàn)的概念的產(chǎn)生背景研究，探索出對概念教學的教材處理方法。研究出"概念的引入、概念的形成、概念的鞏固、概念的應用"概念教學的基本模式，再進行實踐操作來驗證。
行動二：以課例為主要載體，把課例研究變成小課題研究的平臺。(1)每人根據(jù)不同領域的概念推出一節(jié)課例，課后即集中評點。其中梁志芹老師所上的概念課《圓的認識》得到的縣教研室譚麗珍主任的好評。各教師遵循概念教學教學模式設計了一節(jié)有自己的教學特色的優(yōu)秀課例，其中莫杰益老師的課例為《圓錐的認識》，羅端群老師的課例為《圓柱的認識》，崔劍梅老師的課例為《比例的意義》，莫耀華老師的課例為《負數(shù)的認識》。
（2）開展同課異構活動。
通過參與學校的同構異構活動，課題組的成員間相互學習、相互支持，共同探索，共同探索，對數(shù)學的概念與應用有效結合的策略、學生理解習慣的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生估算理解與運用的策略、理解概念的內(nèi)涵與外延優(yōu)化關系及策略進行研究，解決課題研究過程中遇到的難點和問題。每一次課例研究中課題組的教師都能從"教師提問、學生學習狀態(tài)、練習設計、教學媒體、教學環(huán)節(jié)、目標檢測結果"6個環(huán)節(jié)來剖析課堂。課后課題組成員根據(jù)反饋進行反思總結。其中，鄧文茵與盤水杰兩位老師所上的概念教學《百分數(shù)的意義與寫法》得到了聽課老師的好評。課題組中梁志芹老師就"教師提問是否有效"進行課堂教學的剖析；莫杰益老師就"學生學習是否有效"進行課堂教學的剖析；崔劍梅老師就"練習設計是否有效"進行課堂教學的剖析；羅瑞群老師就"教學媒體使用是否有效"進行課堂教學的剖析；梁文雄校長就"教學環(huán)節(jié)是否有效"進行課堂教學的剖析；莫耀華：就"目標檢測結果"進行課堂教學剖析。各教師根據(jù)自己所負責的項目研究概念教學有效性，并寫出了相應的教學反思。
（三）總結階段（2010年4月-2011年5月）。
實施步驟及目標：全面總結，撰寫報告，整理資料，撰寫論文，總結及交流經(jīng)驗。
四、本課題研究的成效。
（一）本課題的研究成果：
經(jīng)過大半年時間的實踐研究，本階段課題組成員對研究資料進行了分類整理。并根據(jù)課題的實施中積累的經(jīng)驗撰寫成教學論文及教學反思，其中盤水杰老師的的論文《小學數(shù)學概念教學探究》在2010年廣東省中小學骨干教師省級培訓班論文評選活動中榮獲優(yōu)秀論文獎。本課題研究方案被縣教研室作為樣例在全縣推廣開；如何開展本課題在學校的公開周上我校數(shù)學科組對全縣的數(shù)學教研員作了經(jīng)驗介紹。
1、激發(fā)心理需求，導入概念。
數(shù)學概念的引入，是學生能否學好概念的關鍵一步。引出新概念的過程，是揭示概念的發(fā)生和形成過程，而各個數(shù)學概念的發(fā)生形成過程又不盡相同，不同的概念引入的方法就不同。教師必須根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結合學生的具體情況在教學中不斷反思，探究、選擇各種有效的形式，在課堂一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，喚醒學生的思維，使學生以最佳狀態(tài)參與教學活動，從而達到事半功倍的教學效果。
案例1：在"環(huán)形面積"這個概念的教學，是在學生掌握的圓及圓的面積基礎上進行的。因此在教學時教師先出示兩個半徑分別為５厘米和２厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？接著演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了什么叫環(huán)形面積，從而實現(xiàn)了知識和方法的"遷移"。學生學得積極主動、輕松扎實。
2、根據(jù)認知規(guī)律讓學生經(jīng)歷概念形成過程。
所謂概念形成，是指學生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類事例的本質(zhì)屬性，從而獲得概念的一種形式。學生形成概念的關鍵就是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律。在教學中教師不能急于求成、急于下定義、急于拋出概念，而應引導學生進行觀察、分析、綜合、探索、猜想、創(chuàng)造，決定取舍，讓學生在交流、反思中逐步實現(xiàn)從對數(shù)學對象的具體感性認識到理性認識的過渡，從而形成概念。
案件2：在教學百分數(shù)意義時，生活中常見的一些百分數(shù)的默認，以及學生對兩個數(shù)量間的倍比關系的理解，是學生學習百分數(shù)意義的基礎。在教學時可利用課前讓學生收集生活中的百分數(shù)，課堂上先通過比較糖與糖水的關系來引出百分數(shù)的概念。在學生弄清了讀寫后，再從生活實例讓學生自主抽象出百分數(shù)這個概念。待學生初步感知了概念后，再通過讓學生討論收集到的生活中百分數(shù)去加深對概念的理解，為了進一步加深對百分數(shù)學意義的理解，再教學百分數(shù)與分數(shù)區(qū)別與聯(lián)系的教學。
3、歸納整理，構建網(wǎng)絡，有效鞏固概念。
數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多概念之間都是相互聯(lián)系從而形成一定的知識系統(tǒng)的。學完一類概念后，要進行知識串聯(lián)，把新概念納入某一部分的系統(tǒng)中去理解。這樣不僅使概念得到了鞏固，也有利于知識的遷移和應用。有些概念盡管分散在不同章節(jié)中出現(xiàn)，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識鏈條的。在講清概念之后，向學生揭示概念之間的聯(lián)系，讓學生在知識鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個概念，效果好得多。
4、增強概念的應用意識，讓生活成為展示知識舞臺。
教學時,教師不僅要教會學生怎樣來構建概念，更要讓他們能用所掌握的概念去創(chuàng)造性地解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性在此得到張揚，同時使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數(shù)學概念的運用技能。案例3：在教《圓的周長與面積》之后，讓三四個學生為一組，量一量學校內(nèi)花壇，石桌子，小公圓的蘑菇亭等物體圓的直徑，周長，并設計一下做這些物品需多少材料。再給每種不同的材料標上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經(jīng)濟實惠，又滿足需要。
五、存在的問題和建議存在問題：
1、在課題研究過程中能按要求來進行學習及反思，但未能及時上存博客。
2、在課題研究過程中對當前前瞻的教學理念還是較小接觸。
3、在課題研究過程中未能到外面有名學校進行參觀學習，吸取別人好的經(jīng)驗。
建議：
在以后的研究中能按要求進行上存學習資料，多些利用互聯(lián)網(wǎng)來學習先進的教學教育理念，同時也希望學校能組織課題組成員到外面學習。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇十三
小學數(shù)學教學三維目標之一是知識和技能的掌握，其中重要的一塊內(nèi)容是概念的學習，這也是人類思維的基本形式?！翱臻g與圖形”中幾何概念的學習是小學數(shù)學概念教學中的一塊重要內(nèi)容，由于學生的認知特點以及這類概念自身的復雜性、抽象性等特點，學生學習此類概念有一定的困難。我校教師根據(jù)課堂教學進行分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師往往忽視概念的形成過程，把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義。概念的本質(zhì)揭示不透徹，導致學生透徹地理解掌握概念存在一定的困難，只會照搬照抄，不會靈活應用。面對概念教學的現(xiàn)狀，為提高概念教學的有效性，我校2010年開展《小學數(shù)學概念教學有效性案例研究》課題研究，于今年6月順利結題。
一、提供豐富的感性材料，建立概念的表象表象是感性認識的一種高級形式，它是從具體感知到抽象思維的過渡和橋梁，是形象思維的基礎。影響幾何概念學習的因素之一就是感性材料和感性經(jīng)驗的數(shù)量與質(zhì)量。感性材料和感性經(jīng)驗太少或不典型，學生的感知就會不充分或者不準確，表象也就不可能豐富，甚至會建立錯誤的表象，也就難以抽象出概念的本質(zhì)屬性。筆者認為，有效的幾何概念教學就是要給學生提供豐富的感性材料，幫助學生把握住幾何概念的本質(zhì)屬性，剔除其非本質(zhì)屬性，引導學生建立該概念正確的表象，促進幾何概念的有效建模。
首先，提供的感性材料要注意形式上的充足性。如教學“認識長方體、正方體”時，我們可以引導學生觀察幾組對比鮮明的長方體實物：大小懸殊的長方體；空心和實心的長方體；質(zhì)地不同的兩個長方體；顏色不同的，等等。通過觀察，然后進行抽象概括，撇開材料、大小、顏色等非本質(zhì)屬性，而只注意它本身的形狀，從而明確了這些物體都是長方體。
其次，提供的感性材料要注意內(nèi)容上的完整性。如教學“角的初步認識”時，既要讓學生感知直角、銳角、鈍角等不同種類的角，又要注意變化角的大小和角的開口方向，這樣才能獲得對角的清晰認識。
再次，提供感性材料時要注意方法上的多樣性。例如，在《三角形的認識》一課中，給學生提供了一些正確和非正確的感性材料讓學生去辨別，并在逐步判斷的過程中幫學生完善對概念內(nèi)涵的理解，形成正確的表象。
二、利用生活原型，構建概念的數(shù)學模型《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。因此在幾何概念教學中，筆者將“新知識”與“現(xiàn)實生活”密切聯(lián)系，尋找生活原型的教學策略，盡可能地將數(shù)學學習內(nèi)容“生活化”，利用生活原型幫學生建立表象，并且消除生活原型對學習數(shù)學模型的負面影響。例如，學生在學習高的概念時，內(nèi)心很難顛覆自己在生活中建立的關于高的表象――“像樓房那樣矗立的就是物體的高”?？勺屔钤蜑閷W習數(shù)學模型服務，消除高的生活原型對數(shù)學模型的負面影響，實現(xiàn)從生活原型向數(shù)學模型的質(zhì)的飛躍。
首先，創(chuàng)設比“哪座山高一些”的情境，從學生在生活原型中積累的“水平為底、豎直為高”入手，引導學生區(qū)分高與邊的不同，讓學生知道山的高度不是其坡長，而是指山頂?shù)缴侥_的垂直高度，初步讓學生意識到“高”必須和“底”是互相垂直的，又為進一步建立高的數(shù)學模型埋下了伏筆。
隨后，在學生比較兩個三角形究竟誰高一些的時候，會不由自主地把自己觀察到的水平（或近似水平）的那條邊當成底，把與自己豎直相對的確定為高，從這里引入了數(shù)學上對高的研究。當學生借助生活原型來解決誰更高一些的時候，出現(xiàn)了沖突：究竟是哪一個高一些？學生通過辯論知道：觀察的角度不同，選擇不同的底邊時，出現(xiàn)的高就不一樣了。讓學生體會到幾何模型中高的相對性和多樣性。
再接著，讓學生不轉動三角形畫指定的高。這個操作活動促使學生從“水平方向為底、豎直方向為高”這一生活原型中，抽取“互相垂直”這一本質(zhì)特征，特別是讓學生在“非水平方向的底”上作出“非豎直方向的高”，這就排除了生活原型對數(shù)學模型的負面干擾，幫學生確立了關于高的正確的表象――“與底邊互相垂直的都是三角形的高”，成功地從生活原型中的“豎直為高”過渡到了對高的本質(zhì)認識。
這樣的教學既利用了生活原型，又成功消除了生活原型對概念學習的干擾，深化了概念理解，體現(xiàn)了數(shù)學模型源于生活原型、又高于生活原型的特質(zhì)，實現(xiàn)了由生活原型向數(shù)學模型的成功飛越。
三、組織有效的動手操作，促進概念的形成。
著名的心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！笨梢哉f實際操作是兒童智力活動的源泉。因此，在幾何概念引入過程中，教師應以活動操作為切入點，指導學生做到眼、耳、手、口、腦并用，讓學生主動地探索新知，發(fā)展思維，促進概念的形成。
現(xiàn)在的許多教師在幾何概念教學時也知道要進行操作，但只把學生當“操作工”看待，不能做到由操作到理性飛越的操作，這樣的操作是無效的。操作只有放在學生認知的結點處進行，只有讓學生的思維緊貼著操作的歷程，才能成為打開學生思維的鑰匙，這樣的操作才是有效的。
1、把握時機，在學生認知結點處操作。心理學研究表明，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖。毫無疑問，這個認知螺旋中布滿了很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的作用。例如在執(zhí)教《三角形三邊的關系》一課時，學生根本想不到要用兩邊之和與第三邊比較，認為三根小棒就一定能圍成三角形。在學生的這個認知結點上，筆者不失時機地給了學生第三根小棒，讓學生去圍，當學生發(fā)現(xiàn)無法圍成時，他們積極地去思考了其中的原因，很快發(fā)現(xiàn)是第三根小棒太長了，再問學生：是和誰比較太長了？學生對這一問題顯得很茫然，在這一認知結點上筆者讓他們帶著這個問題再次操作，學生在操作中很快發(fā)現(xiàn)是和另兩根小棒的和比較太長了。顯然，當這些結點正在生長時，我們讓學生實施動手操作，手腦并用，就能起到事半功倍的效果。
2、定向操作，讓概念的形成水到渠成。為了確保操作的實效性，不流于形式，在操作活動中還需要教師定向的指導。首先是要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效。
如在執(zhí)教《三角形三邊的關系》時，讓學生用3厘米、5厘米和10米的小棒圍三角形，在操作失敗后引起學生的認知沖突：明明是件很簡單的事情，幼兒園時一圍就成，怎么現(xiàn)在就圍不成呢？從而引發(fā)學生思考。當學生發(fā)現(xiàn)不能圍成三角形的原因是第三根小棒是與3厘米和5厘米的和比較太長了時，不失時機地問學生：為什么是把3厘米和5厘米的和與10厘米做比較？學生發(fā)現(xiàn)在操作的過程中是把3厘米和5厘米長的小棒放在10厘米長的小棒兩端向中間搭，這時搭不著，從而為后面學生從操作中抽象出結論的思考指定了方向（是拿兩條邊的和與第三邊做比較）。接下來繼續(xù)問：10厘米的小棒太長了，那么你們認為幾厘米長的小棒就一定能和厘米的小棒圍成三角形？從而讓學生知道接下來的操作中只需把10厘米的小棒換成較10厘米短的小棒。這些為學生接下來的多次操作活動指明了方向，讓概念的形成水到渠成。
讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，順著學生的思維走，教師靈活把握。讓學生通過有效的操作，在多種數(shù)學活動中去經(jīng)歷概念形成的過程，逐步建立表象，促進概念的形成。
四、提煉概念的關鍵詞，理解概念的內(nèi)涵。
一般而言，幾何概念是用來揭示空間圖形本質(zhì)屬性的確切而精煉的數(shù)學術語。其語言具有嚴密的邏輯性和高度的概括性。要使學生對比較抽象的幾何概念有完整、深刻的理解其內(nèi)涵，必須深刻剖析定義，幫學生把握定義中的關鍵性詞語。
在教學《三角形的認識》一課的時候，讓學生用自己的話說出有三個角、有三條邊、有三個頂點的圖形叫三角形，再讓學生觀察判斷一組圖形是不是三角形。層層遞進，讓學生在觀察、討論中去提煉三角形概念中的關鍵性詞語：三條線段。對于“圍成”這個關鍵詞，因為高度的凝練性很難在學生中自然生成。為了幫學生建立圍成的表象，筆者進行了聯(lián)系生活實際的一個比方：“如果你家里有一群羊，夜晚的時候，你會把羊群趕進哪個羊圈里去？”并告訴學生當圖形沒有首尾相連時就不能稱得上是“圍成”。這樣，幫學生理解“圍成”這個關鍵詞并順利地提煉出。當學生找出了這幾個關鍵詞時，這個概念的準確揭示就顯得呼之欲出、水到渠成了。
在教學概念時，我們可以指導學生抓住概念的要點和關鍵性的字詞來進行，有的教師還要求學生用紅筆給這些關鍵詞加上著重符號，以強化注意。筆者還贊同有的教師讓學生讀概念時，把關鍵詞讀得重一些的做法。這樣，學生既能深刻理解概念的內(nèi)涵，又可以提高記憶效率，收到事半功倍的效果。
五、運用恰當?shù)淖兪?，把握概念的本質(zhì)。
所謂變式，是指將概念的正例（一切符合概念范圍的具體實例）加以變化，提供的事例或材料不斷地變換呈現(xiàn)形式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性“恒在”，借此可以幫助學生準確形成概念，防止學生片面的理解概念。由于概念所指的對象除了具有相同的本質(zhì)屬性以外，還會在非本質(zhì)屬性方面有不同的表現(xiàn)，在幾何形體概念的教學中，我們可以充分運用變式讓學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，排除無關特征，真正有效掌握概念。
例如，在平行四邊形的認識教學中，通過改變圖形擺放的形式，或改變圖形角的大小和鄰邊的長短，或改變圖形的本質(zhì)屬性（如對邊相等但不平行）等，學生在判斷和說理的過程中進一步認識了平行四邊形一般圖形表象所表征的意義。再如在梯形的概念教學時，通過變換梯形擺放的位置、方向、角的性質(zhì)等非本質(zhì)屬性，突出梯形“只有一組對邊平行的四邊形”這一本質(zhì)屬性，學生認識了梯形的各種表現(xiàn)形式，留在腦中的梯形表象將更加鮮明、準確，理解將更加深刻、概括。再通過梯形的反例，故意變換“只有一組對邊平行”為兩組對邊分別平行，從梯形到質(zhì)變?yōu)槠叫兴倪呅?，從而突出了梯形“只有一組對邊平行”的本質(zhì)屬性；最后變換“四邊形”為“五邊形”，從而突出梯形是四邊形的本質(zhì)屬性。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇十四
新的課程改革已進行了三年，在這三年的時間里，小學數(shù)學課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。
然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對教學的困惑，也有對改革的困惑。如何應對改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實基礎、注重運用、綜合發(fā)展。
一、保障有效。
這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應追求形式與內(nèi)容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
2、學的有效性。
【鏡頭】。
我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數(shù)表示的單、復名數(shù)之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，(教學論文)他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。
可等到全班學生進行練習時，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯例。
【思考】。
一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。
二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。
三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內(nèi)容的學習，以期達到對點所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內(nèi)容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。
二、抓實基礎。
新課程改革以來，人們一直在回避傳統(tǒng)教學中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統(tǒng)教學中的“雙基”訓練與新課改對立起來。可以說這是對數(shù)學新課程標準的曲解，正是由于當前存在著不同層面對新課程標準的誤讀，形成了一種數(shù)學課堂教學中的漂浮現(xiàn)象，不少學生的基礎知識不扎實、基本技能沒有形成。
新課程改革的課堂不是對原有傳統(tǒng)教學的全盤否定，它應是在保持傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀成果的基礎上進行的改革，只有這樣，進行的改革才會有根，才會基礎，才能腳踏實地。
因而，在鼓勵學生自主、合作、探究的`同時，不應忘記合作、探究的基礎，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎知識，那時的合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎知識和基本技能，自主、合作、探究都無法實現(xiàn)的。
為此，今后的教學中，應把“雙基”訓練與自主、合作、探究學習有機的整合起來，讓學生在轉變學習方式的同時，“雙基”也得到全面的提升。
三、注重運用。
加強數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在進行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學知識與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。
原有的教材與生活實際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習內(nèi)容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數(shù)學學科學習的需要，沒有考慮到數(shù)學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數(shù)學學習沒有興趣，也割裂了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，更不利于學生的思維的發(fā)展。
為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。
一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數(shù)學素材，幫助學生形成數(shù)學的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學內(nèi)容。
二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養(yǎng)學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。
三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。
四、綜合發(fā)展。
從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學教學工作中，如何關注學生的發(fā)展，存在一些問題。
當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發(fā)展目標?？赡芎芏嗳藭f，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應只關注到學生眼前一點發(fā)展，更要關注學生今后學習數(shù)學的需要?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。
因而，關注學生的發(fā)展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關注學生短期發(fā)展與長遠發(fā)展緊密結合起來，確保學生順利成長。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇十五
小學數(shù)學概念包括：數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計初步知識的有關概念等。這些概念是構成小學數(shù)學基礎知識的重要內(nèi)容。掌握正確的數(shù)學概念，是學生學習數(shù)學知識的基石，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的前提。
數(shù)學概念一般比較抽象，對于以具體形象思維為主要形式的小學生來說，學習起來不易掌握。在小學數(shù)學中，學生計算能力和解答應用題能力的提高，空問觀念的形成，邏輯思維能力的培養(yǎng)，都必須在加強概念教學的基礎上進行。因此，重視數(shù)學概念教學，對于提高教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用。
直觀引入。
引入概念。
數(shù)學概念很抽象，而小學生對事物的認識，是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，逐步上升、逐步發(fā)展的。因此，我們在教學中，應該通過實物圖像的直觀性，聯(lián)系兒童熟悉的事例或已有的知識，來形象地引進新的概念。
計算引入。
數(shù)學中的有些概念，往往難以直觀表述。但它們與舊知識都有內(nèi)在聯(lián)系。教學時，要充分運用舊知識來引出新概念?？傊?，把已有的知識作為學習新知識的基礎，以舊帶新，再化新為舊，如此循環(huán)往復，既促使學生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯(lián)系。
理解概念。
抓關鍵詞。
有些概念往往是由若干個詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學時就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學生建立起正確的概念。
運用變式。
在小學數(shù)學中，有些概念其含義接近，但本質(zhì)屬性又有區(qū)別。對這類概念，學生常常容易混淆，必須及時把它們加以比較，以避免互相干擾。
運用概念。
正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。理解概念的目的在于運用，運用的途徑有：自舉實例；運用于計算、作圖；運用于生活實踐。
數(shù)學概念來源于生活，就必然要回到生活實際中去。教師引導學生運用概念去解決數(shù)學問題，是培養(yǎng)學生思維，發(fā)展各種數(shù)學能力的過程。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇十六
一、“問題研學，多元聯(lián)動”的內(nèi)涵。
“問題研學”：體現(xiàn)了以問題為主線的教學思想。
教師備課要以問題設計為重點：如何將知識點化作有效的問題來研究，如何將能力訓練具化成科學合理層遞式、階梯狀的問題來探討，如何將舊知與新知凝合為系統(tǒng)的問題來拓展，如何設置情境提出并解決問題，都需要教師深入研究、整合，鉆研教材、整合教材、活用教材。
學生學習要以解決問題為目的：圍繞各種問題，學生動腦思考，自主、合作、探究，在陳述自己觀點、傾聽同伴思維、小組異議爭論中，不斷整合、完善，求同存異，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，最終培養(yǎng)起學生的思維能力。
“多元聯(lián)動”：體現(xiàn)了教學過程多元化的特色。
它是與以往的單一教學相對而言。教育理念多元化、課程整合多元化、教學組織形式多元化、作業(yè)設計多元化、評價手段多元化等，在問題研討中、評價激勵中、團隊平臺中，師生、生生充分互動，促進學生學習力、習慣養(yǎng)成、心理發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)的連貫發(fā)展。
二、“問題研學，多元聯(lián)動”數(shù)學課堂教學模式的操作流程。
1．創(chuàng)設情境，提供素材。
概念教學是較為枯燥、抽象的，而小學生的心理特征決定他們很容易理解和接受直觀、具體的感性材料。在教學時要創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，提供豐富的素材，調(diào)動起學生自主探索解決問題的熱情地，為學生理解、總結概念奠定基礎。
設計這一環(huán)節(jié)的意義在于，激發(fā)學習興趣，把學生引入一個與問題有關的情境中，讓學生喜歡學、有興致學，調(diào)動其學習的積極性。
2．分析素材，理解概念。
概念的獲得是學生經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括的結果。當學生產(chǎn)生探究欲望和具備了一定的思考基礎之后，教師要努力給學生創(chuàng)造學習數(shù)學的生動場景，讓學生經(jīng)歷獨立觀察思考、小組互動、合作交流的過程，通過對素材的分析，形成對概念的初步理解。
此環(huán)節(jié)要求教師要為學生提供自主探索、合作交流的時間和空間，處理好自主學習的主動性、合作探究的互動性及探究學習的過程性，要讓學生經(jīng)歷“獨立思考——組內(nèi)交流——大班匯報”的過程，讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動中，交流并明確解決問題的策略。
設計這一環(huán)節(jié)的意義在于，讓學生帶著明確的問題任務，在獨立自學中，在合作探究中，獨學與群學相結合，實現(xiàn)研學的目的。引導學生進行合作探究，在小組群學中，讓學生學會合作、學會探究、學會傾聽、學會爭論、學會求大同存小異，不斷提升學習能力，形成學習素養(yǎng)。
3．借助素材，總結概念。
概念的形成不是一次完成的，要經(jīng)過多層次的比較、分析與綜合，才能真正發(fā)展學生的思維結構，讓學生真正理解概念。作為具有在豐富個性的能動主體，小學生會對新概念產(chǎn)生不同的理解和建構，課堂重難點問題在小組“合作研討”、充分探究的基礎上，全班交流，組組互動、生生互補、師生切磋，多元聯(lián)動，最終為學生釋疑解惑。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，構建知識體系，總結概念。
設計這一環(huán)節(jié)的意義在于，在小組、班級群學中，師生、生生互動中，理論與實踐碰撞中，讓學生學會合作、學會探究、學會傾聽、學會爭論、學會求大同存小異、學會學用結合，不斷提升學習能力，形成學習素養(yǎng)。
4．鞏固拓展，應用概念。
學習數(shù)學概念的重要目的是運用這些概念解決實際。老師在設計應用概念的問題時，要注重創(chuàng)設情境，在豐富的素材中讓學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時讓概念教學的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出相對完整及其密切聯(lián)系，以利于學生體驗概念學習的科學研究過程。
設計這一環(huán)節(jié)的意義在于，及時反饋信息，實現(xiàn)“步步清”“堂堂清”。通過完成課堂練習，檢測學生是否當堂達到學習目標。讓學生像考試那樣緊張認真的獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成獨立分析問題，解決問題的能力，進而訓練正確的思維習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
5．梳理歸納，達標測試。
引導學生對這節(jié)課的簡單回顧，一般要圍繞學習目標進行梳理，讓學生明白一節(jié)課學到了哪些知識，掌握了怎樣的學習方法，總結本節(jié)課所得。課堂教學接近尾聲，一定要先讓學生用簡明的語言進行當堂小結，讓學生主動梳理知識、總結學法與規(guī)律，實現(xiàn)問題的回歸與最終解決。
設計這一環(huán)節(jié)的意義在于引導學生感悟歸納，總結提升，學會學習，做到“堂堂清”，同時針對出現(xiàn)的問題，及時矯正和效果反饋，必要時增加補償練習。
三、適應范圍。
四、實驗效果說明。
“問題研學，多元聯(lián)動”的課堂教學模式實施已近1年。在新理念、新方法紛至沓來的當下，因為該模式一直把“問題探究、多元參與”作為主線，并不斷地發(fā)展、完善，所以成為我校小學概念課的重要模式。
在該模式理念的指導下，我們引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，自主、合作、探究的學習方式在課堂上充分體現(xiàn)。學生在學習共同體建構下進行的學習，個人數(shù)學思維得到開啟與發(fā)展，集體的智慧得到碰撞與共享。教師適時的點撥引導，創(chuàng)設了輕松的課堂氛圍，學生身心得到最大限度的放松，因此，學習能力不斷提升，數(shù)學素養(yǎng)逐漸形成。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇十七
摘要：小學數(shù)學概念教學是小學數(shù)學最基礎的教學方式，同時，它也是數(shù)學教學中最為重要的組成部分，數(shù)學概念教學是最初培養(yǎng)學生最原始的數(shù)學思維開端，所以，對于小學生老說，對數(shù)學概念的掌握對于以后學習其他數(shù)學知識有很重要的意義。因此，在小學數(shù)學概念教學的過程中，教師應該正確的掌握概念教學的首要任務，依據(jù)不同的表現(xiàn)形式與不同類型的數(shù)學教學類型來采用的一些與之相匹配概念的數(shù)學策略，所以，本文就針對小學數(shù)學概念在小學的教學中所出現(xiàn)的問題提出了一些有效策略。
（一）數(shù)學概念的涵義。
在許多科學領域的研究中概念教學作為主要研究對象，其主要的是客觀事物的本質(zhì)屬性，而所謂的數(shù)學概念，就是在客觀事物的數(shù)量關系和空間關系中，將人腦中所反映的東西，轉化為專有的數(shù)學名詞，或是符號等含義。
（二）數(shù)學概念表現(xiàn)的方式。
小學數(shù)學概念對學生在今后的學習知識過程中起著重要的作用，所以，對于不同階段的小學生來說，其概念數(shù)學所表達的方式也不一樣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.圖畫式。
對于小學處在低年級的學生來說，由于他們的身心發(fā)展水平仍處于基礎萌芽階段，知識水平和認識事物的能力還非常有限，所以，我們在教授概念的時候最好的教授方法就是利用圖片或者畫畫的形式來進行教學，如在學習“10以內(nèi)數(shù)的認識”等概念時，就要采用卡片或者在黑板畫圖的方式來表現(xiàn)。這種形式的有點就在于學生能夠直面的知道概念是什么。但是，它的缺點是概念智能用圖卡的形式呈現(xiàn)，而沒有語言描述，所以就容易導致小學學生在學習概念的時候，不能夠正確的理解其中的內(nèi)涵，而只是停在表面。
2.直述式。
對于處在小學中年級的學生來說，數(shù)學課本中的數(shù)學概念經(jīng)常是用直接描述述的方式來表達其概念的內(nèi)涵的，這樣的方式有利于學生很快的掌握數(shù)學概念，例如，在學習角、自然數(shù)的概念時就可以采取這種直述的方式來進行教學。
（三）數(shù)學概念的特點。
1.形式的多樣性。
如上文所說的，當隨著小學生的學習知識的量越來越多時，其越能表達的概念方式就越來越多，采用圖卡式教學數(shù)學概念的就較少了，相對來言，直接采用定義教學就越來越多了。
2.相對的直觀性。
數(shù)學概念的最大特點就是在于它的概念具有很強的概括性和抽象性，對于處在小學階段的學生來說，由于他們的知識儲存能力還不多，思維還是抽象思維，所以在對他們進行教學時，要多采用直觀教學法，讓他們一眼就能夠明白其數(shù)學概念的內(nèi)涵所在。
3.教學的階段性。
小學數(shù)學概念教學的特點也具有教學的階段性，對于不同年級，處于不同階段的學生來說，在教授數(shù)學概念的時候就要采取不同的年級、不同的階段的學生運用不同的方式來教學。
1、教師自身因素。
在數(shù)學概念的教學過程中，由于每個教師的自身的素質(zhì)不一樣，從而導致每個教師所關注的重點也不同。比如，在現(xiàn)今的教學過程中，有的教師只是注重概念教學的結果，只要讓學生知道用數(shù)學概念去教學就行了，從而忽略數(shù)學概念形成的過程；另外一些教師，只關注概念的完整，而沒有考慮小學的學生在學習這些概念的時候能不能接受和懂得這些概念。因此，就忽略了學生的思維發(fā)展過程。所以，就導致影響了數(shù)學概念的完成。
2.學生自身的限制。
對于小學學生來說，由于他們的年齡和自身接受事物的程度，導致學生在學習概念的時候不能很好的理解數(shù)學概念。
（一）加強直觀性教學。
在給學生建立數(shù)學概念的時候，教師不只是單單的運用間接的經(jīng)驗對學生進行教學，而教師應該多采用多媒體、模型、實物等直觀的圖形進行概念教學，或者是教授學生運用觀察對比、觸摸演示等方式進行正確的操作。所謂概念性教學，不是盲目的采用直觀方式進行教學，它本質(zhì)是利用直觀性的原則，將抽象的東西用直觀的方法進行理解和掌握其數(shù)學概念。
（二）注重概念之間的分類比較，在給學生進行概念性教學的時候，教師要把不同階段、不同的概念問題進行分類整體和區(qū)分，能讓學生在有限的知識水平程度上能接受概念數(shù)學的定義。尤其是針對小學高年級的學生來說，對所有的概念進行區(qū)分整理時很有必要的。
（三）引入概念時，提供豐富多彩的材料。
在引入數(shù)學在概年時，要特別重視給學生建立清楚明了的事物原始想象，因為只有給學生傳輸數(shù)學概念時建立事物之間的共性，才能讓學生完全掌握數(shù)學概念的運用。教師在最初教授數(shù)學概念時，可以依據(jù)當堂課的教學內(nèi)容采用直觀性的教學手段給學生提供豐富多彩的材料，如，教師可以運用實物、圖畫等方式進行展示，在演示圖形的過程中要學生認真觀察，這樣做不僅能給學生提供動手操作能力，還能培養(yǎng)學生認真觀察事物的耐心。例如，上“分數(shù)的定義”時，教師要給學生解釋“l(fā)”這個難點時，就可以給學生提供多種對比材料，像1根跳繩，2個蛋糕，4個梨子等圖形。通過觀察分析和比較，最后就總結出：一個物體、一個計量單位或者一個有機整體都可以用單位“1”表示，進而攻破單位“1”這個難點，這就為以后學習分數(shù)的概念是打下了堅實的基礎。在引入概念時，要主要給學生所提供的材料一定要準確和能直接反應書本所要教授的知識的本質(zhì)特征。這樣才能讓學生更加的清楚和明白。
在小學數(shù)學概念的教學中一定要注意對學生何為概念的理解，只有讓學生不斷的了解概念的定義，且為學生提供多種有效的學習概念的策略，才能真正的讓學生掌握數(shù)學概念的學習。
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小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇十八
集體學習材料：
地點：六年級教室時間：2013.11.06主講人：白改霞。
所謂形象直觀地引入概念，就是通過學生所熟悉的生活事例，提出問題，引入概念；或者采用教具、模型、圖表、課件演示及讓學生動手操作等增加學生的感性認識，然后逐步抽象，引入概念?，F(xiàn)代心理學認為，實際操作是兒童智力活動的源泉。通過學生的實際操作引入概念，可以使抽象的概念具體化。
有些概念與學生原有的舊概念聯(lián)系十分緊密，可以從學生已有的概念知識基礎上加以引伸，導出新概念。這樣，既鞏固了舊知識，又學了新概念，還有利于精講多練。同樣是教學“1000以內(nèi)數(shù)的認識”，有的教師就從復習100以內(nèi)數(shù)的組成入手，數(shù)十根小棒捆成一捆，復習10個一是十，再由學生自己演示出10個一十是一百的數(shù)學概念，為后面探索10個一百是一千建立了思維的初步模型。
3.創(chuàng)設情境引入馬克思曾經(jīng)說過：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量?！彼?，教師在課堂教學中，要注意創(chuàng)設生活情境運用具體事例，去激發(fā)學生的求知欲，為學生創(chuàng)設樂學的前提條件，同時消除學生對數(shù)學概念學習的枯燥感，把數(shù)學概念教學植根于一個現(xiàn)實需要的問題情境之中，讓數(shù)學問題變得十分鮮活。例如：教師通過玩排隊猜數(shù)的游戲，引入100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)復習，同時不斷變化已知的號碼，讓學生在游戲情境中數(shù)出1000以內(nèi)比100更大的數(shù)。在這一思維過程中，使學生產(chǎn)生了迫切尋求解決問題的辦法和數(shù)學思考，激發(fā)了學生探索概念的學習興趣和操作動機，為學生順利地掌握概念起到奠基的作用。
二、把握數(shù)概念的形成過程。
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹诟拍畹男纬蛇^程中，要讓學生積極參與，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。讓學生參與形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，學生的學習積極性就會很高，而且對形成的概念記憶深刻，理解透徹。
1、動手操作，讓學生在活動中探索。
在整個小學階段，由于數(shù)學概念的抽象性與學生思維的形象性是一對矛盾，造成學生認知的障礙性和不穩(wěn)定性。教學時，教師要盡量從學生所熟悉的生活事例或已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，盡可能通過直觀的具體形象，充分讓學生經(jīng)歷猜測、推理、操作、驗證等思維過程，逐步建立起事物的一般表象，幫助學生抽象、概括所學概念的本質(zhì)屬性，形成數(shù)學概念。把靜態(tài)的教材轉化為動態(tài)的可讓學生操作探究的過程，培養(yǎng)學生的操作能力和抽象思維能力，初步形成概念，進而引導學生在分析，比較中共同歸納出概念的本質(zhì)，讓學生在探究概念的過程中，親身經(jīng)歷了研究問題的過程，體驗到成功的愉悅，感受到自主探究的樂趣，同時也掌握了探究數(shù)學問題的一般方法。在教學《千以內(nèi)數(shù)的認識》時，數(shù)接近整百整千數(shù)的拐彎數(shù)是一個難點，這時要讓學生先用計數(shù)器撥一撥，形象地理解十進制的關系，建立個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一，百位滿十向千位進一的概念，再拿走計數(shù)器，在腦海中抽象地數(shù)出拐彎數(shù)。這樣學生的數(shù)概念從感性理解升華到抽象認識過渡的橋梁，鞏固的依據(jù)。
2.小組討論，讓學生在交流中探究。
數(shù)學概念教學應多為學生提供交流的機會，組織學生進行小組討論，合作交流，讓學生充分陳述自己的觀點和思考過程，并分享他人的探究成果，在心與心的交流，思維之間的的碰撞中進行思維的拓展與整合，通過同學間的相互交流，學習他人的長處，修正自己與他人的錯誤，找出不足和彌補遺漏，找到探究的最優(yōu)方法，歸納總結并概括出概念的本質(zhì)屬性，對概念的理解從感性上升到理性，形成科學、嚴密的數(shù)學概念。例如，學生在探索如何數(shù)較大數(shù)量的事物：數(shù)本組內(nèi)100根以上數(shù)量的小棒時，教師讓學生以小組合作學習為主，小組長先分好工，跟組上同學商量好，怎么數(shù)我們才能做到以下要求：數(shù)的速度快，數(shù)的數(shù)量準確，數(shù)的結果別人要馬上看得明白。通過小組合作數(shù)數(shù)，學得快的同學幫助理解得慢的同學認識到，滿10根、滿100根就要捆一捆，這樣建立了數(shù)概念的感性認識，為后面的概念抽象奠定了形象基礎。
3.對比分類，讓學生在辨析中探究。
數(shù)學知識前后聯(lián)系密切，系統(tǒng)性強，受小學生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往是分幾課時或幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的銜接，因此要以舊知為著眼點，提供探究的時空，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生自己主動探究，經(jīng)過多層次的反復的比較，概括，分析與綜合，初步建構數(shù)學概念。但此時并不等于學生已經(jīng)牢固掌握，切實理解了概念，還需要教師及時引導學生對一些相關概念進行對比，分類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，反映它們所共有的本質(zhì)屬性，以便讓學生在理解的基礎上掌握概念，幫助他們對加深概念的理解，有利于知識內(nèi)化形成過程，使概念系統(tǒng)化。對概念進行系統(tǒng)的梳理與分類，明確概念間的相同點和不同點，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生對所學概念有更清晰的理解，構建完整的知識網(wǎng)絡和良好的認識結構，形成概念系統(tǒng)。
三、多種形式強化數(shù)概念的鞏固。
從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結出一般性的規(guī)律；鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。鞏固概念一般采用熟記、應用和建立概念系統(tǒng)等方法來進行。熟記，就是對一些概念的定義要求學生在理解的基礎上通過反復感知、反復回憶等手段達到熟練記憶。應用，則是指學生在應用概念中，達到鞏固概念的作用。其主要形式是多層有效的練習。
（1）應用新概念的練習。在講解新概念后，緊接著安排直接應用新概念的練習，以達到及時強化記憶、鞏固概念的目的。
（2）對比練習。新課標指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
（3）改錯練習。選擇學生容易出錯的實例，讓學生改正，可使學生更準確地掌握概念，提高學生的鑒別能力。
（4）建立概念系統(tǒng)的練習。在學生理解和形成概念之后，引導學生對學過的概念進行歸納整理，把有關的概念溝通起來，形成知識網(wǎng)絡，使其系統(tǒng)化。
四、構建數(shù)概念的同時，關注數(shù)感的培養(yǎng)。
在整個小學階段，數(shù)概念教學是數(shù)學概念教學內(nèi)容中所占比例最大的部分。加強數(shù)感的培養(yǎng)是當前數(shù)概念教學改革的一個重要理念。數(shù)感的建立是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志，《數(shù)學課程標準》將培養(yǎng)學生的數(shù)感作為一個重要的目標，并在不同的學段提出了明確的要求。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)感主要表示形式為理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)，能在具體的情景中把握數(shù)的大小關系，能用數(shù)來表示和交流信息，能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?，能估計運算的結果，并對合理性作出解釋?！蓖ㄟ^數(shù)概念教學培養(yǎng)數(shù)感是使學生逐步建立數(shù)感的最直接途徑。因此，在教學時，教師一定要在學生構建好概念后，用估一估，測一測，議一議等方法，培養(yǎng)學生數(shù)感，讓概念教學更加完善，讓學生充分感知數(shù)學、親近數(shù)學、體會數(shù)學的價值，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。正如教師在教學了“千以內(nèi)數(shù)的認識”后，出示實物1000粒米，1000顆紅豆、500張打印紙，千字文等，讓學生感受數(shù)量是1000的事物到底有多少，從而激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了數(shù)感，又為生活和數(shù)學之間搭建了橋梁，讓我們都真切地感受到生活和數(shù)學有著密切的聯(lián)系，只要做有心人，生活中處處能找到數(shù)學。
總之，概念教學的各階段不能截然分開。引入后要緊接著形成，形成后要及時鞏固，鞏固中要加深理解，同時又要為概念的發(fā)展，學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展作準備。教師在概念教學中，要結合概念的本質(zhì)特點和學生的實際，靈活掌握使用教學方法，要多為學生提供從事數(shù)學活動和交流探索的機會,讓他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學概念,明確概念之間的相互關系,形成概念系統(tǒng),更好地理解數(shù)學概念的意義，構建起適合自己的學習模型，為學生今后長期的數(shù)學學習奠定良好的知識基礎，為學生的終身發(fā)展鋪墊能力的基石。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇十九
本學期,我擔任六年級數(shù)學教學工作.在一學期的實際教學中,我按照課程標準的要求,結合本校的實際條件和學生的實際情況,全面實施素質(zhì)教育,努力提高自身的業(yè)務水平和教學能力.為了克服不足,總結經(jīng)驗,使今后的工作更上一層樓,現(xiàn)對本學期教學工作作出如下總結:
六年級我教學六（2）數(shù)學，一個班50人，這個班是我從五年級帶上來的，只有少部分人的學習習慣比較好，學習比較用心，但大部分人由于基礎太差而無法接受新知識，學習習慣問題方面也有所欠缺，比如，拖欠作業(yè)，做作業(yè)過程中偷工減料，數(shù)學計算的過程的書寫格式不正確等。
六年級學生面臨即將畢業(yè)，因此，對學習成績的要求會更高。在數(shù)學成績方面，六（2）班的數(shù)學成績不盡人意，通過前面的總結使我認識到:教師要嚴格的要求學生遵守紀律,從而創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,使教和學能順利進行,特別是對小學生來講老師的嚴格要求就更重要了,教師只有通過加強教育,耐心的輔導,加上在教學中不斷探索,總結經(jīng)驗,全部精力投入到教學中。
對于本人來說是已是第二次接任畢業(yè)班的課，由于班級學生數(shù)學成績較差，感覺學生的高分出不來，低分比較多，所以我有迷茫過，但很快調(diào)整過來了，現(xiàn)總結如下：
1、認真?zhèn)湔n.
備課時,我結合教材的內(nèi)容和學生的實際精心設計每一堂課的教學過程,不但要考慮知識的相互聯(lián)系,而且擬定采用的教學方法,以及各教學環(huán)節(jié)的自然銜接;既要突出本節(jié)課的難點,又要突破本節(jié)課的重點.認真寫好教案和教后感.特別是六年級的很多內(nèi)容都比較容易混淆，如分數(shù)的解決問題和百分數(shù)的解決問題等，所以課前必須做好充分的準備，才能收到良好的課堂效果。
2、認真上課.
為了提高教學質(zhì)量,體現(xiàn)新的育人理念,把"知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀"的教學目標真正實施在實際的課堂教學之中.課堂教學以人為本,注重精講多練,特別注意調(diào)動學生的積極性,強化他們探究合作意識.對于每一節(jié)課新知的學習,我通過聯(lián)系現(xiàn)實生活,讓學生們在生活中感知數(shù)學,學習數(shù)學,運用數(shù)學;通過小組交流活動,讓學生在探究合作中動手操作,掌握方法,體驗成功等.鼓勵學習大膽質(zhì)疑,注重每一個層次的學生學習需求和學習能力.從而,把課堂還給了學生,使學生成了學習的主人.如六年級的《圓的周長》我讓學生充分在課堂中利用小組的力量去想辦法解決，雖然時間用的比較多，但學生興趣很高，課堂收益良好。
3、認真批改作業(yè).
對于學生作業(yè)的布臵,我本著"因人而異,適中適量"的原則進行合理安排,既要使作業(yè)有基礎性,針對性,綜合性,又要考慮學生的不同實際,突出層次性,堅決不做毫無意義的作業(yè).學生的每次作業(yè)批改及時.個別錯題,當面講解,出錯率在50%以上的,我認真作出分析,并進行集體講評.另外，針對六年級即將畢業(yè)的事實，我從基礎的練習開始抓起，每天都布臵一些基礎練習和學生容易混淆的題目，如簡便計算和解方程，另外還有分數(shù)與百分數(shù)的解決問題等。
4.不足之處.
沒有認真做好后進行轉化工作.上課和批改作業(yè)就占用了大部分時間，因此在輔導學生這一方面做的不夠。只是一方面的鼓勵學生遇到問題一定要及時找老師解決，但畢竟很多學生的玩性比較大，主動性不強,導致沒有人自發(fā)找老師輔導的局面。另一方面，在發(fā)現(xiàn)不好的作業(yè)或是出現(xiàn)的問題，只是針對整體強調(diào)，忽略了個體的能力和力量。
總之,一學期的教學工作,既有成功的喜悅,也有失敗的困惑.本人今后將在教學工作中,汲取別人的長處,彌補自己的不足,力爭取得更好的成績.
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇二十
作為一名教育工作者，教學策略的選擇和運用至關重要。在教育教學過程中，概念圖是一種重要的教學策略。它以較為直觀、清晰和系統(tǒng)的方式向學生展示知識點之間的聯(lián)系和結構的圖形化工具。在我多年的教學實踐中，概念圖教學策略給予我很大的幫助。下面，我將結合自己的教學經(jīng)歷，對概念圖教學策略做一些心得總結。
什么是概念圖？在我的理解中，概念圖是在解決問題或者探究某種知識領域時，通過把問題或者知識的結構、要素等用手繪圖、思維導圖等的方式進行可視化呈現(xiàn)的工具。使用這種工具，能夠增強學生對概念、知識點之間的聯(lián)系性的理解，并激發(fā)學生的思維和學習興趣。所有這些都為引導學生理解和掌握某個概念、領域或者主題提供了必要的幫助和支持。
通過我多年的教學實踐和研究經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)了概念圖教學策略在教學過程中的優(yōu)勢。首先，概念圖能夠幫助學生較快地形成對概念和知識點之間相互影響的直觀認識；其次，學生利用概念圖在進行知識探究和分析時會比較自然地形成對知識之間的綜合把握，從而提高學生的知識水平；最后，概念圖能夠激發(fā)學生的探究興趣，改變老師說教式的講解方式，讓學生更有學習主動性、參與性和創(chuàng)造性。
在我的教學實踐中，我總結了概念圖教學策略在教學中的應用方法。首先，準備要素：事先準備好教材和學生手冊，幫助你了解學生的學習要求、課程標準和學習目標。其次，制定教學計劃：制定教學計劃，確定所需教學材料的來源和時間，根據(jù)學生的不同課程要求和需要呈現(xiàn)不同的知識結構；最后，多種方法呈現(xiàn)概念圖：多種教學方法呈現(xiàn)概念圖，創(chuàng)新教學方式，讓學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。
第四段：如何培養(yǎng)學生利用概念圖的能力。
提高學生利用概念圖的能力是教師工作的重要內(nèi)容。我認為，首先，老師應該在課程標準中強調(diào)、介紹使用概念圖的重要性，并進行講解。其次，讓學生有意識地學習概念圖，加深學生的理解和掌握程度。最后，讓學生在課程實踐中逐漸熟練掌握概念圖知識，并能夠獨立設計概念圖解決問題。
在新時代的教學創(chuàng)新中，概念圖教學策略有著廣闊的應用前景。在未來，我們可以進一步開發(fā)和運用數(shù)字化技術，通過更加智能化和更為直觀的媒介展現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，提高利用概念圖策略的效果和質(zhì)量，在教學創(chuàng)新和教學質(zhì)量提高中發(fā)揮更大的功效。
總之，概念圖教學策略在教學中起到了重要的作用，我始終堅信學生掌握這種教學策略，能夠提高他們的學習興趣，擴展他們的知識面，增強他們的創(chuàng)新能力，為他們未來的發(fā)展鋪平了道路。
小學數(shù)學概念教學策略心得體會篇二十一
數(shù)學是一門高度抽象的學科，學生在初學階段往往會感到困難和無趣。作為一名數(shù)學教師，我深刻地認識到了數(shù)學概念教學的重要性，通過多年的教學探索和實踐總結，我認為正確的概念教學方法和策略可以激發(fā)學生的學習興趣和提升他們的數(shù)學素養(yǎng)，為此我愿意分享我在數(shù)學概念教學上的一些體會和經(jīng)驗。
數(shù)學概念教學在數(shù)學教育中具有至關重要的地位。概念是數(shù)學的基礎，是學生接觸到的第一個數(shù)學知識，也是整個數(shù)學學科的重要組成部分。正確的概念教學可以幫助學生更好地理解數(shù)學概念，并在此基礎上建立牢固的數(shù)學基礎。同時，數(shù)學概念教學也是數(shù)學教育質(zhì)量的體現(xiàn)，只有通過概念教學的質(zhì)量和效果來展示教學成果，才能真正地為教育事業(yè)做出貢獻。
在數(shù)學概念教學中，教師需要掌握一些有效的教學策略，讓學生能夠輕松地理解和應用數(shù)學概念。對于數(shù)學教師來說，一個重要的策略是要盡可能地將抽象的數(shù)學概念變得可視化，例如可采用圖像、實物、例子等，向學生展示概念的本質(zhì)和應用。此外，教師還可以采用互動式的教學方法，引導學生自己發(fā)現(xiàn)概念規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
在我多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，通過對數(shù)學概念的講解和解釋，許多學生會產(chǎn)生很多疑惑和困惑，這就需要老師用心去引導他們。教學中，作為一個數(shù)學老師，我會有意識地盡可能地深入講解概念，讓學生充分理解概念的本質(zhì)和應用，盡管這可能會讓課堂進度放緩，但這對于學生在接下來的學習中將是很有幫助的。
第五段：總結。
總之，概念教學不僅是數(shù)學教育的基礎和核心，也是從學生角度出發(fā)，提高數(shù)學素養(yǎng)的必要條件。正是因為概念教學的重要性，我們需要認真貫徹落實概念教學的策略與方法，鼓勵學生通過自己的思考來理解數(shù)學概念，并在實踐中探索其真正的應用。只有在教學實踐中，才能不斷豐富自己的教學技巧和思路，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)學人才做出應有的貢獻。
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