化學教學設(shè)計論文(專業(yè)16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-17 11:40:15
化學教學設(shè)計論文(專業(yè)16篇)
時間:2023-11-17 11:40:15     小編:字海

總結(jié)是一種反饋機制,可以幫助我們改進和提升自己。在寫總結(jié)時,不要忘記對過去的經(jīng)驗進行總結(jié)和汲取教訓。以下是小編為大家收集的范文,僅供參考,希望能給大家啟發(fā)和借鑒。

化學教學設(shè)計論文篇一

教學目標知識與技能:

認識燃燒的條件和滅火的原理

過程與方法:

1、通過探究燃燒的條件,認識探究問題的方法

2、認識對比實驗在化學學習中的作用

3、體會運用歸納、概括等方法對信息進行分析得出結(jié)論的科學方法

情感態(tài)度與價值觀:

1、利用化學知識解釋生活中的問題,使學生對化學保持強烈的好奇心和探究欲

2、增強日常生活中防范災害的意識,并注意采取安全措施

教學重點:

1、認識燃燒的條件

2、認識滅火的原理

教學方法:實驗探究、小組討論

課前準備:大燒杯鑷子 藥匙 試管 膠塞 紅磷白磷熱水

化學教學設(shè)計論文篇二

課堂是我們學生學習化學知識的主陣地,所以,在課堂教學中對學生進行環(huán)保教育是非常有效的,我們的人教版高中化學教材中與環(huán)保知識有關(guān)的內(nèi)容很多,因此,在教學過程中,我常常結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行環(huán)保教育。例如,在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》時,我這樣給學生講述:煤在燃燒過程中會釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等,其中的一氧化碳是劇毒的物質(zhì),二氧化碳則能引起溫室效應(yīng),二氧化硫和二氧化氮會形成酸雨;在學習《愛護水資源》時,我這樣給學生講述:現(xiàn)在一些單位的生活用水、工業(yè)廢水任意排放造成了嚴重的水體污染,給我們造成了不可估量的損失。學生聽到這些內(nèi)容被深深震撼了,他們明白了保護環(huán)境刻不容緩。

二、在實驗教學中進行環(huán)保教育。

化學是一門以實驗為主的學科,化學實驗總要伴隨著一些固體、液體、氣體的物質(zhì)產(chǎn)生,這些物質(zhì)散發(fā)到空氣中、土壤中、水中定會造成環(huán)境污染。因此,在學習人教版高中化學教材時,我總是注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,在實驗過程中,我常常這樣提醒學生:藥品用量盡量少;有害氣體不要任意排放到大氣當中。例如,在學習《化學實驗的綠色追求》《物質(zhì)的分離和提純》《物質(zhì)含量的測定》的實驗時,我積極對學生滲透環(huán)保教育,這樣,學生既意識到保護環(huán)境的重要性,也掌握了保護環(huán)境的方法。化學和環(huán)保是密切相關(guān)的,在化學教學中對學生滲透環(huán)保教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。在今后的教學中,我將繼續(xù)結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行環(huán)保教育,這樣,不僅能促進化學教學,還能讓學生獲得一定的環(huán)保知識。我相信,環(huán)保教育定會牢牢植根于高中化學課堂,我們的生存環(huán)境定會越來越潔凈。

化學教學設(shè)計論文篇三

型的概念和特征有更深入的理解,能夠準確地判斷一些常見化學反應(yīng)的基本類型。

2、過程與方法:通過復習使學生獲得較好的復習方法,通過互動與游戲激發(fā)

學生學習化學的興趣,通過恰當?shù)挠柧毺岣邔W生分析問題與解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀:通過合作探究對化學基本反應(yīng)類型及其規(guī)律的研究,

找出學習規(guī)律,利用規(guī)律指導學習,培養(yǎng)提升解決問題的能力,進一步培養(yǎng)學生合作的團隊精神。

1、能準確區(qū)分某些常見化學反應(yīng)所屬的基本類型。

2、培養(yǎng)學生運用基本反應(yīng)類型相關(guān)知識的解題能力。

【創(chuàng)設(shè)情景,導入新課】首先從明代于謙的一首詩《石灰吟》入手,讓學生在感知這首膾炙人口的詩歌的意境之美時話鋒一轉(zhuǎn)引入詩歌中表明的化學反應(yīng),進而書寫這些化學方程式,并判斷其所屬化學反應(yīng)的基本類型,進入本節(jié)課的課題。

找一個學生上臺書寫化學方程式,其余同學自己寫,并指出其所屬類型。

【師】引導學生歸納復習四大基本反應(yīng)的概念及其特點。

我們學過的四大基本反應(yīng)是哪四大基本反應(yīng)類型,其各自的定義是什么?有什么特點。

【生】分別回答,教師及時一一作出點評。教師注意引導學生,充分調(diào)動學生的積極性,鼓勵學生主動參與教學互動,充分發(fā)揮學生的主體作用。

1.化合反應(yīng):

[搶答題] 下列說法你同意嗎?能不能用一個化學方程式說明一下你的觀點:

(1)化合反應(yīng)的反應(yīng)物一定都是單質(zhì)

(2) 化合反應(yīng)的反應(yīng)物一定是兩種物質(zhì) 小小歸納1:化合反應(yīng)前后,元素的化合價

2.分解反應(yīng):

[ 搶答題] 下列說法你同意嗎?能不能用一個化學方程式說明一下你的觀點:

(1)分解反應(yīng)的生成物一定都是單質(zhì)

(2)分解反應(yīng)的生成物一定是兩種物質(zhì)小小歸納2: 分解反應(yīng)前后,元素的化合價

3.置換反應(yīng):

[搶答題](1)試著說出你所知道的置換反應(yīng)。

(2)co還原fe2o3是不是置換反應(yīng)?

小小歸納3:置換反應(yīng)前后,元素的化合價

4.復分解反應(yīng)的條件

[想一想來搶答] 請你邊答邊快速寫出相應(yīng)的化學方程式!

(1)兩種化合物的反應(yīng)一定是復分解反應(yīng)嗎?能否用化學方程式表示一下?

(2) 試著說出你所知道的復分解反應(yīng)。

小小歸納4:復分解反應(yīng)前后,元素的化合價

引導學生做游戲:事先準備好a、b、c、d四個字母的圖片各兩張,等號、加號各兩張。讓學生上臺通過合作探究,把圖片自由組合,給全體師生展示四大基本反應(yīng)的變化形式。通過游戲的活躍氣氛,讓學生在快樂中學習,在活動中合作,在互助中前進。

化學教學設(shè)計論文篇四

【任務(wù)一】根據(jù)電解水的裝置示意圖,并閱讀課本79——80頁,解決以下問題:

1、放電:

2、電解(定義):

3、電解池:

4、電解池的構(gòu)成要素:

【任務(wù)二】水中加入電解質(zhì)可以增強水的導電能力,但會不會影響電解水的反應(yīng)呢?我們通過探究實驗回答這個問題。

【實驗探究電解原理】以石墨為電極,電解cucl2溶液。

【問題引導、自主學習】。

1、寫出電解質(zhì)的電離方程式:

分析溶液中存在的離子有:

2、通電后,離子的運動方向:向陰極移動。

向陽極移動。

【合作學習】。

3、預測電解產(chǎn)物,設(shè)計實驗方案。

4、實驗記錄:

實驗現(xiàn)象。

電極反應(yīng)及反應(yīng)類型。

陽極。

陰極。

電解cucl2。

的總反應(yīng)。

結(jié)論。

【投影展示交流】。

1、你觀察到什么實驗現(xiàn)象?

2、陰、陽兩極電極反應(yīng)是什么?

3、你得到什么實驗結(jié)論?

【反思整理】原電池與電解池的比較。

裝置類別。

原電池。

電解池。

電極名稱。

電極反應(yīng)。

能量轉(zhuǎn)變。

反應(yīng)能否自發(fā)。

1、判斷下列裝置是否屬于電解池:

abcd。

2下列有關(guān)電解池的說法不正確的是()。

a、電解池是把電能轉(zhuǎn)化為化學能的裝置。

b、電解池中陰離子向陰極移動,陽離子向陽極移動。

c、電解池中與電源正極相連的一極是陽極,發(fā)生氧化反應(yīng)。

d、電解質(zhì)溶液的導電過程就是電解質(zhì)溶液的電解過程。

3、在原電池和電解池的電極上發(fā)生的反應(yīng),同屬氧化反應(yīng)或同屬還原反應(yīng)的有()。

原電池的正極和電解池的陽極所發(fā)生的反應(yīng);

原電池的正極和電解池的陰極所發(fā)生的反應(yīng)。

原電池的負極和電解池的陽極所發(fā)生的反應(yīng)。

原電池的負極和電解池的陰極所發(fā)生的反應(yīng)。

a、b、c、d、

【反思總結(jié)】。

【課后探究】。

用鐵釘、碳棒做電極,電解nacl溶液,探究電極材料的變換對電極反應(yīng)有何影響。

案例:金屬鈉的知識。選自《化學必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學性質(zhì)》中,鈉是典型的活潑金屬??蛇M行以下實驗。

【學生實驗】。

首先學生通過實驗獲得一些認識,實驗的同時請同學們仔細記錄實驗現(xiàn)象。

(1)取一小塊鈉(注意鈉顏色、儲存的方式),觀察表面,切開再觀察(切開時注意鈉的質(zhì)地)。

(2)由學生取一小塊鈉,放在石棉網(wǎng)上加熱,觀察現(xiàn)象,并查找有關(guān)鈉在純氧中反應(yīng)的視頻,進行對照。

(3)由學生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中,并滴加幾滴酚酞(提醒學生注意實驗安全)。

【學生活動】。

討論剛才的實驗現(xiàn)象,分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。

實驗(1)結(jié)論:鈉是銀白色金屬,質(zhì)地柔軟,放置在空氣中會被氧化而變暗,故應(yīng)保存在煤油中。

實驗(2)結(jié)論:鈉在空氣中燃燒時火焰呈黃色,得到淡黃色固體過氧化鈉,在純氧中燃燒得到白色固體氧化鈉。

實驗(3)結(jié)論:鈉與水反應(yīng)時浮于水面上,并會在水面上四處游動伴隨發(fā)出吱吱聲,最后融化消失,在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞,溶液變紅色。

燒杯壁發(fā)燙,說明鈉與水反應(yīng)放熱。

概括得出浮、游、融、響、紅(芙蓉又想紅)。

【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的某些物理和化學性質(zhì)、保存方式。

實驗拓展:驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體是氫氣。

(1)學生討論,提出實驗方案(注:考查氫氣的收集方式,氫氣的驗證方法)。

(2)老師提出解決方案,進行共同探討。

方案一:

礦泉水瓶、鋁箔、針、橡皮塞、水槽、酒精燈、木條、金屬鈉。

1、取1個空礦泉水瓶,在下端開1個小孔。

2、用鋁箔包好1小塊綠豆大小的金屬鈉,在上面扎些小孔,并用針把包好的鈉固定在橡皮塞(大小與礦泉水瓶匹配)上。

3、在水槽中加入一定量的水,水位應(yīng)高于礦泉水瓶小孔的位置。

4、用拇指堵住小孔,把礦泉水瓶放入水槽中,往礦泉水瓶中加水,直至加滿。

5、迅速用橡皮塞塞住礦泉水瓶口,放開堵住小孔的拇指。此時觀察現(xiàn)象,鋁箔四周有氣泡出現(xiàn),有水從礦泉水瓶的小孔排出,直到反應(yīng)停止。這時可以打開橡皮塞,迅速用燃著的木條靠近礦泉水瓶口,可以看見礦泉水瓶內(nèi)氣體燃起一團火球,隨即熄滅。

(3)課后自主學習。

分組讓學生根據(jù)自己感興趣的'話題查找相應(yīng)資料:

1)常見金屬的顏色、保存方式、質(zhì)地。

2)常見金屬的主要存在形式及用途。

3)能否與水反應(yīng),反應(yīng)條件是什么?

4)常見金屬的制備方法(金屬為常見金屬,如銅,鉀,鐵,鋁,鋅,鎂)。

本教學設(shè)計符合新課程改革教學理念,其優(yōu)點是:

符合新課標理念下自主學習教學案例設(shè)計,較好地體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的教學新理念;以實驗、討論、提問等多種方式使學生積極地參與到學習活動中來;引導學生體驗實驗的過程,完善自身的認知結(jié)構(gòu)。

國外學者對于自主學習的定義主要包括以下幾個方面。

(3)學習者在學習過程中始終是積極的參與者,而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識傳授。

通過讓學生在一定程度上結(jié)合自身已有的認知結(jié)構(gòu),最大限度地讓其積極、主動尋找更加合適自己的學習方法,在此過程中不斷進行“同化”和“順應(yīng)”,以達到新的平衡,使之不僅學會學習,而且愛上尋知的過程,同時養(yǎng)成良好的學習習慣;在此學習過程中使學生個性可得到充分的發(fā)展,本身的認知結(jié)構(gòu)能得到補充和拓展。

就是在使學生掌握大綱所要求掌握的知識和技能處,還要注重學生其他能力(提出提問的能力,觀察的能力,查找資料,整理資料的能力,動手的能力,團隊合作的能力,等等)的培養(yǎng)和為其未來的發(fā)展打下基礎(chǔ),通過自主學習,使學生具備較強的自主學習能力、主動發(fā)展的精神,以及自我完善的意識。

(1)主動性(最典型)。

學生不僅僅是知識的接收器,而應(yīng)該是能夠主動去探索知識,應(yīng)用知識,按照自己的學習方式去學習化學,認識化學的原理,以及應(yīng)用所學的知識去解決問題。在課堂中如果放手讓學生去做,去想,讓學生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容進行調(diào)查,然后分組自主學習,以學生活動為主體,每個學生都參與學習全過程當中,對所學知識印象就會更加深刻。

(2)過程性:自主學習不是教師把現(xiàn)成的東西給學生,讓學生去死記硬背,而是讓學生自己經(jīng)過探索、討論、實驗、總結(jié)來得出所需的答案。

(3)有計劃性(可變性):自主學習的過程中不是一成不變的,學生要學會合理地安排自己的時間,進行有效的、系統(tǒng)的學習,并針對自己的情況作出及時的調(diào)整。

(5)應(yīng)用性:自主學習和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,自主學習的動機源于知識的應(yīng)用。新大綱把知識的應(yīng)用和學習過程提到相同的重要地位,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題。

如在課后自主學習的問題中:常見金屬的顏色各是什么?是否都能與水反應(yīng)?它們的常見形式?學生就會總結(jié)出如下知識:

(6)創(chuàng)新性:采用自主學習的方式,讓學生自己找到所爭議問題的答案,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(1)教師與學生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

首先,應(yīng)改變求知過程中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念,確立以學習者為中心的思想。教師需要順應(yīng)教學模式的變化,主動轉(zhuǎn)換角色,使自己不僅是知識的傳授者,而且是學生的學習顧問和學生學習的促進者。同時,教師還要幫助學生改變對教師依賴的局面,積極鼓勵學生主動參與到學習的探索過程中去。尊重每一個學生提出的見解,發(fā)現(xiàn)每個學生的長處,做到教學相長。把課堂大膽地交給學生,教師只是扮演一個導演的角色,而這臺戲的主角是學生。師生之間平等的關(guān)系,可以縮短師生之間的距離。其次,學生對自主學習這一教學模式應(yīng)有正確的認識和積極的態(tài)度,充分認識自身在學習中的重要地位和作用,克服消極被動或無所作為的觀念,使自己真正成為學習的主人。

(2)化學的英文名是chemistry,也就是“chemistryistry”,化學是一門需要動手的學科,重視和改進實驗教學是實施“自主學習”有效途徑。

只要條件允許,就可以大膽地把書本上原來驗證性的、總結(jié)性的實驗引到課堂中間形成一種探索性實驗,讓學生循著科學的探究過程,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律,形成屬于自己的一套解決問題的思維方法。實驗一旦完成,學生就能獲得成功的喜悅,激發(fā)學習的興趣,同時提高學習的能力。

(3)興趣是學習的最大動力,激發(fā)學生自主探究的興趣是學生進行“自主學習”的前提條件。

教師積極營造自主學習氛圍,提供自主學習的條件。讓學生發(fā)現(xiàn)生活處處有化學,然后用化學知識去解決生活中的問題,使學生覺得化學就在我們身邊,激發(fā)學習興趣,使學生學以致用??梢匀嫣嵘龑W生的能力,同時也能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

(4)大膽提出“為什么”是“自主學習”的基本方法之一。

要克服原來束縛學生思維的灌輸式的教育方式。在自主教育過程中,要解放學生的思想,,讓他們?nèi)ビ^察、思考;解放他們的身體,讓他們親自動手操作。

(5)處理好教師引導與自主學習的關(guān)系。

學生自主學習并不意味著對學生放任自流,并不意味著對教師要求降低。而是教師幫助學生充分發(fā)揮主觀能動性,在必要時進行引導。

教師要處理好自主學習與其他學習模式的關(guān)系。教師要從多方位將多種教學模式有機結(jié)合起來,真正實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變??傊灾鲗W習尊重學生的自由意志和獨立人格,突出學生的主體地位,符合學生的心理特點和認知規(guī)律。自主學習是學生自己主宰自己的學習,是學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、參與學習過程、評價學習結(jié)果的過程,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

化學教學設(shè)計論文篇五

了解化學式的含義,掌握化學式的意義。

【過程與方法】

在學習如何依照規(guī)律書寫常見單質(zhì)和簡單化合物的化學式的過程中,通過討論交流,活動探究,提高用所學的知識解決實際問題。

【情感態(tài)度與價值觀】

增強對化學現(xiàn)象的探究欲望,培養(yǎng)學習化學的興趣。

【重點】

知道化學式的含義。

【難點】

知道化學式及其中所含數(shù)字所表示的微觀含義。

環(huán)節(jié)一:導入新課

【教師引導】我們在之前已經(jīng)了解了元素可以用元素符號來表示,那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢?帶著這個疑問我們進入今天的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二:新課講授

1.化學式的概念

【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。

【教師提問】這些用元素符號表示的式子有什么共同的特征?

【學生回答】用元素符合和數(shù)字表示。

【教師引導】我們把這種用元素符號和數(shù)字表示的式子叫化學式。

2.化學式的意義

【教師提問】剛才那些化學式都表示了什么意義呢?

【學生回答】表示了一種物質(zhì)。

【教師提問】如何理解化學式是表示物質(zhì)組成的式子?

【教師投影】水的微觀圖

【學生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質(zhì)。

【教師引導】以水為例,說說化學式h2o的各種意義。

【學生回答】表示水這種物質(zhì),由兩種物質(zhì)組成,由氫氧兩種原子夠成。

【教師引導】(1)表示一種物質(zhì):水;

(2)表示該物質(zhì)的元素組成:由氫元素、氧元素組成;

(3)表示物質(zhì)的一個分子:一個水分子;

(4)表示物質(zhì)的分子構(gòu)成:一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成。

【教師提問】符號h、2h、h2、2h2表示什么意義?

【學生回答】h:氫元素或一個氫原子;2h:2個氫原子;h2:氫氣(一種物質(zhì))、一個氫分子(由2個氫原子構(gòu)成);2h2:2個氫氣分子。

【提出問題】這些數(shù)字表示什么意義?

【學生回答】右下角的數(shù)字表示原子個數(shù),前面的數(shù)字表示該種類的個數(shù)

3.化學式的書寫規(guī)則

【小組討論】單質(zhì):(1)金屬:銅cu、鐵fe;(2)固態(tài)非金屬:碳c、磷p;(3)稀有氣體:氦he、氖ne;(4)雙原子分子:氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。

【提出問題】這些單質(zhì)和化合物的化學式有何特點?

【學生回答】稀有氣體、金屬或固態(tài)非金屬單質(zhì)直接用元素符號表示,非金屬氣體單質(zhì)需要在元素符號的右下角寫出分子中所含的原子個數(shù)。

【學生回答】(1)當組成元素原子個數(shù)比是1時,1省略不寫;(2)氧化物化學式書寫時,一般氧元素符號寫在右邊,另一個元素符號寫在左邊。

【學生回答】kcl氯化鉀,fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法:一般從右向左讀“某化某”,如kcl氯化鉀,有時還要讀出化學式中元素原子個數(shù),例如fe3o4“四氧化三鐵”

環(huán)節(jié)三:鞏固提高

2n2表示什么及so2的讀法是什么?

環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

請學生回答本堂課的收獲。

布置作業(yè):根據(jù)本節(jié)課所學習的化學式,預習下節(jié)課有關(guān)化合價的知識內(nèi)容。

化學教學設(shè)計論文篇六

教材的編者在編寫教材理論知識結(jié)構(gòu)時,根據(jù)教學理念都精心設(shè)計了學生開闊視野環(huán)節(jié)及師生互動環(huán)節(jié)。在教材中具體設(shè)計如下“:實驗探究”“學與問“”資料卡片“”思考交流”等,這樣的設(shè)計意圖是為了給學生學習化學提供指引方向。所以,對于傳統(tǒng)理念下的化學教材來說,新課程理念下的化學教材為教師的教學設(shè)計不僅提供了模板,而且還提供了可使用的教學參考資料,從而為教師的備課提供了方便,減輕了教師查找新課程資料的工作負擔。

教師在進行教學時要正確處理好教學設(shè)計與教材的關(guān)系,以教材作為理論依據(jù),但也要在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。具體做到以下幾點:

1.教材編寫難免有一定的局限性

編寫者針對大多數(shù)高中學生的一般心理情況,以及已經(jīng)形成的化學知識及生活經(jīng)驗而設(shè)計,但在教學過程中,學生一定會有不同的學習情況,這樣就要適當改變相應(yīng)的教學設(shè)計,所以在具體教學過程中,教師要根據(jù)學生的實際學習情況全面合理地進行教學。

由于每位教師文化素養(yǎng)及掌握專業(yè)知識的程度不同,教材的活動設(shè)計不可能適合每位教師的授課風格,因此在進行授課前,要根據(jù)自身的具體情況制訂適合自己的教學設(shè)計,從而才能達到理想的教學效果。

總之,在新課改背景下,高中化學教師要以高中化學新課程標準為理論依據(jù),仔細研究高中化學教材,吃透教材,在此基礎(chǔ)上要根據(jù)自身的教學風格并結(jié)合學生的具體學習情況設(shè)計適合自己的教學設(shè)計。所以說,在化學教學過程中只有正確處理好教學設(shè)計與教材的關(guān)系,才能更好地進行相關(guān)教學,才能達到更好的教學效果。

作者:林曉華 單位:吉林省琿春市第一高級中學

化學教學設(shè)計論文篇七

2課時。

1、感受化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用,初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。

2、認識物理變化、化學變化的基本特征,激發(fā)對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲,提高學習化學的興趣。

3、知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的,初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。

4、初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。

5、認識化學的兩面性,初步樹立綠色化學觀。

1、認識物理變化、化學變化的基本特征。

2、知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的,初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。

3、初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。

在我們正式學習化學課前,請同學們談?wù)勀阍谏钪兴兄呐c化學有關(guān)的知識和經(jīng)驗。

交流生活中對化學的感知。

一、化學給我們帶來了什么?

化學給我們帶來了什么?

天然材料和人工制造材料。

設(shè)想來到與世隔絕的荒島,沒有了化學制品,你的生活會是什么樣子?

二、觀察化學變化。

化學變化與物理變化的定義。

觀察化學變化的現(xiàn)象。

引導觀察現(xiàn)象,認識儀器,準確地記錄并記憶實驗現(xiàn)象。部分環(huán)節(jié)由學生參與完成,活躍課堂氣氛。

總結(jié)以下幾點:

1、化學變化的基本特征。

2、化學變化與物理變化的區(qū)別。

3、開展化學研究的基本目的。

4、認識化學的兩面性,了解綠色化學觀。

三、化學變化的奧秘。

閱讀想象水的構(gòu)成,初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點:

1、水是由大量的水分子構(gòu)成的。

2、每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構(gòu)成。

3、水分子是保持水的化學性質(zhì)的最小粒子。

4、化學變化的本質(zhì)就是生成了與原來物質(zhì)組成或結(jié)構(gòu)不同的新物質(zhì)。

5、通過原子種類、元素種類、物質(zhì)種類的數(shù)量比較,體驗物質(zhì)構(gòu)成的豐富多彩。

本節(jié)重點是認識物理變化、化學變化的基本特征;知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的,初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀;初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。

1、記憶物理變化和化學變化的定義。

2、完成p6交流共享。

3、記憶有關(guān)實驗現(xiàn)象。

學生興趣很高,課堂活躍,教學效果好。

化學教學設(shè)計論文篇八

常見的酸和堿及后面單元中鹽的教學是初中化學的重點。依據(jù)新課程標準中提出的“把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首要的位置”的精神內(nèi)涵和化學學科的特點。在進行教學時,應(yīng)充分考慮如何讓所有學生都能動腦動手,保證他們有足夠的思維空間。這部分的學習對激發(fā)學生化學學習的興趣,掌握科學的學習方法、形成一定的技能和能力都將產(chǎn)生很大的影響,甚至關(guān)系到今后學生對化學的學習。

1、教材分析。

(一)教材內(nèi)容。

選自九年級化學教材(人教版)下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》,本節(jié)課主要介紹鹽酸、硫酸等常見的酸的相關(guān)化學性質(zhì)。

(二)教材的地位和作用。

本節(jié)內(nèi)容在本冊課程的學習中有著十分重要的地位,教學內(nèi)容——酸的化學性質(zhì),是在學習了氧氣、碳及其化合物、金屬等簡單物質(zhì)的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上,更高層次的學習。課程以同類物質(zhì)中典型物質(zhì)鹽酸、硫酸為例,用實驗進行探究,最后從特殊到一般,得出酸有一些相似的化學性質(zhì)。酸的化學性質(zhì)與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系,對學生今后參加社會實踐具有非常重要的作用。

2、學生情況分析。

學生對于鹽酸、硫酸這兩種實驗室常見的酸在前面課程中已經(jīng)接觸,并不陌生,但對于他們的化學性質(zhì)了解的不是很全面。氧氣,碳及化合物,金屬等簡單物質(zhì)的性質(zhì)及溶液的知識對本節(jié)課的學習有幫助,所以教學起點應(yīng)定位于學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)計有利于他們自主學習和創(chuàng)造的化學學習情境,激發(fā)學生的探究欲望,讓他們?nèi)ビ^察、去透過表象看到事物的本質(zhì),并探索出規(guī)律來。

1、教學方法:

(1)實驗探究法:

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,實驗能給學生帶來直觀深刻的認識,本節(jié)課我在教法上主要采取教師引導探究實驗與學生合作探究相結(jié)合的方法。以新課程標準為依據(jù),教師以組織者、引導者、合作者,引導學生通過生活或?qū)嶒炛械默F(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)問題,讓學生通過分組討論對問題提出并回顧結(jié)合之前學習內(nèi)容,觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題并解決。

(2)多媒體輔助法:

用投影儀顯示有關(guān)實驗結(jié)論,通過動畫演示,視頻播放等加強學生視覺感受。

2、學法指導:通過創(chuàng)設(shè)問題情境,采用探究式教學法引導學生通過實驗的觀察、猜想、設(shè)計、交流等一系列活動主動獲得知識。

1.知識與技能。

初步學會用科學探究的方法認識酸的化學性質(zhì),并能寫出有關(guān)的化學方程式。

2.過程與方法。

通過幾種常見的酸化學性質(zhì)的探究比較,培養(yǎng)學生回憶、類推,歸納和小結(jié)的能力,初步學會從特殊到一般思維認識規(guī)律。

3.情感態(tài)度與價值觀。

(1)在合作學習及相互交流中,敢于發(fā)表自己的猜想,學會尊重他人的見解;

(2)體會化學與人類的密切關(guān)系,培養(yǎng)敢于創(chuàng)新和實踐的科學精神;

重點:酸的化學性質(zhì);

難點:根據(jù)實驗歸納酸的化學性質(zhì)。

環(huán)節(jié)三、練習,強化酸的化學性質(zhì);

環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)。

1、酸能使指示劑顯示不同的顏色;

2、酸能與多種活潑金屬反應(yīng),放出氫氣;

3、酸能與某些金屬氧化物反應(yīng),生成水。

本節(jié)課以學生的主動探究為主,教師的引導點撥為輔,讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受,體驗到成功之樂,增強學好化學的信心。

化學教學設(shè)計論文篇九

價鍵的極性,能判斷物質(zhì)中具有的化學鍵類型,正確書寫離子、原子、離子化合物、共價分子的電子式以及其形成過程。

微觀粒子的想象能力,加深對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)認識。通過分析、討論深入理解離子鍵與共價鍵的本質(zhì)以及兩者的關(guān)系,提高分析、演繹、歸納的能力。通過閱讀信息和背景資料的方法,開闊視野,與所學內(nèi)容結(jié)合起來,提高解決問題的能力。

感受到成功的喜悅。對化學結(jié)構(gòu)理論能預測新物質(zhì)來體驗化學帶來的驚奇和美妙。

離子鍵、共價鍵的概念和成鍵規(guī)律,電子式表示的離子化合物和共價化合物的形成。

本節(jié)課設(shè)計以問題情景發(fā)生和解決而產(chǎn)生首尾呼應(yīng)為框架,以基礎(chǔ)知識復習為

主線,導入信息促進知識和能力發(fā)展為特點,著力體現(xiàn)高三復習“退半步重基礎(chǔ),跨半步促提高”的復習策略。

多媒體輔助教學法、討論式教學法、啟發(fā)式教學法等[教學過程]

投影:化學史上重大發(fā)現(xiàn)——c60彩圖展示,(提出問題:你知道它具有什么化學鍵嗎?)。(話題一轉(zhuǎn))鮮為人知的是,100多年來科學家對純氮物種的研究和發(fā)現(xiàn),第一次是1772年分離出n2,第二次是1890年合成了重氮離子,1999年是高能氮陽離子,甚至科學家預計能合成n8,你能預測該物質(zhì)具有什么化學鍵嗎?(停頓,大多數(shù)學生回答為非極性共價鍵)為了進一步了解其成鍵情況,我們一起來回顧關(guān)于化學鍵的知識。

用c60引發(fā)學生對過去知識的回憶,而n8看似一個延續(xù),實則為學生創(chuàng)設(shè)一個新奇的問題情景,為學生通過復習提高最終嘗試解決新問題制造一個懸念,激發(fā)學生的興趣。[過渡]原子結(jié)構(gòu)的知識告訴我們,絕大多數(shù)原子核外電子未達到飽和結(jié)構(gòu),這就決定了絕大多數(shù)的原子要以化學鍵的形式來成就自己的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),元素原子的多樣性決定了化學鍵的多樣性。

回憶化學鍵的定義:原子間強烈的相互作用叫做化學鍵。并說出鍵的類型

離子鍵一、化學鍵的類型

這些不同的化學鍵究竟是怎樣形成的?它們有哪些特點?[投影]按照以下線索,一起回憶、討論并回答問題。

1、離子鍵與共價鍵的實質(zhì)是什么?成鍵雙方的微粒各是什么?

化學教學設(shè)計論文篇十

鈉是堿金屬中的典型代表,是學生在高中學習的第一個金屬元素,把它編排在高一教材中第三章討論,是因為義務(wù)教育初中化學教材中已經(jīng)介紹了碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識,為高中鈉元素的系統(tǒng)學習奠定了基礎(chǔ),可以使學生感覺相對更簡單,有利于減輕學生在高中學習初期的不適應(yīng)感;還有利于復習鞏固第一章所學的氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的知識,通過對鈉元素的學習,總結(jié)出學習金屬元素的學習方法和模式,這將有利于今后其它金屬元素的學習。

剛進高一的學生,在初中已經(jīng)學習過金屬元素(如鐵),同時還學習過鈉的某些化合物(如氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氫氧化鈉)的一些知識,他們也有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣,這使得他們對于鈉的學習將更輕松;另外,在初中他們已看過教師的演示實驗,也做過一些簡單的學生實驗,具有了一定的實驗操作技能;這些都會成為本節(jié)課教學的有利支撐點。

【知識與技能】

1、掌握金屬鈉的主要物理及化學性質(zhì);

2、了解金屬鈉的保存方法及用途;

3、掌握鈉的氧化物的重要性質(zhì),了解它們的用途。

【過程與方法】

1、通過引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象,讓同學們體會怎樣運用觀察法進行實驗探究;

2、通過對鈉跟氧氣的反應(yīng)及過氧化鈉性質(zhì)的實驗探究,讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用,并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。

【情感態(tài)度與價值觀】

2、培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗習慣和科學態(tài)度。

【重點】

1、金屬鈉和過氧化鈉的化學性質(zhì);

2、金屬鈉的氧化以及與水反應(yīng)的原理。

【難點】

2、鈉在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象的解釋

實驗法、討論法、觀察法

多媒體設(shè)備

1、鈉的物理性質(zhì):顏色_________,熔點________(高、低),密度________(大、?。?,硬度________(大、小)。

化學教學設(shè)計論文篇十一

學習任務(wù)分析即學習需要分析,這是教學設(shè)計模式中首先要進行的內(nèi)容,它是指學習者目前的學習狀態(tài)(教學問題的起始狀態(tài))水平與期望達到的學習狀態(tài)(教學問題的終態(tài))水平之間的差距分析。期望達到的學習狀態(tài)主要是由教學大綱和學習內(nèi)容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對教學大綱進行分析,以明確某一知識點的學習任務(wù),即學生學什么。

教材內(nèi)容是教師完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的主要載體,教材內(nèi)容的分析是教學設(shè)計的基礎(chǔ)。對教材內(nèi)容的分析,就是要明確教師教什么、所教內(nèi)容在整個化學教學中的地位與作用、這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程、與其他知識之間的聯(lián)系、在社會生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)中的應(yīng)用、培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)所具有的功能和價值、知識教學的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學資源(如實驗條件、課件、習題)等進行分析。

學生特征分析主要是指學生在學習化學新內(nèi)容之前的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷。這些經(jīng)驗和經(jīng)歷將影響學生的化學學習,甚至在學習過程中會出現(xiàn)一些學習遷移現(xiàn)象。學生特征分析包括:了解學生原有的知識基礎(chǔ)、現(xiàn)有的學習能力、學習態(tài)度等。在教學設(shè)計中要堅持以學生為學習的中心,滿足學生的學習要求,從自己所教學生的實際出發(fā)分析,不僅要了解學生具有哪些影響學生學習的一般因素,具有哪些學習新知識所需要的初始知識技能,而且還要分析學生用原有的認知結(jié)構(gòu)將會怎樣地去認識新的知識和對新內(nèi)容的情感態(tài)度,了解學生在學習過程中哪些學生能適應(yīng),哪些學生不能適應(yīng),學生“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

教學目標設(shè)計是要解決教什么(或?qū)W什么)、達到什么水平的問題,它是在學習任務(wù)分析、教材內(nèi)容分析和學生特征分析基礎(chǔ)上,分析教材內(nèi)容中的學習結(jié)構(gòu)與學生原有的學習結(jié)構(gòu)之間的差距,提出教學過程中所要解決的具體問題。它為教學內(nèi)容與教學方法的選擇提供了依據(jù),也為教學的組織、教學的評價提供了依據(jù)。教學目標應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面來制定,突出綜合性。

化學教學設(shè)計論文篇十二

《氯及其化合物》是人教版化學必修1第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第二節(jié)的內(nèi)容。

從課程模塊層面看,該節(jié)內(nèi)容位于必修課程,是全體學生必須修習的課程,是普通高中學生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。所以教學中,也應(yīng)體現(xiàn)面向全體學生的要求,促進全體學生化學學科素養(yǎng)的發(fā)展。具體到本節(jié)內(nèi)容中,應(yīng)格外關(guān)注化學學科研究無機物性質(zhì)的基本方法和氯及其重要化合物在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用。

從教材章安排層面來看,本節(jié)內(nèi)容位于必修第一冊第二章。學生學習本章內(nèi)容之前,剛剛完成了“第一章物質(zhì)及其變化”的學習。在第一章中,學生通過三節(jié)內(nèi)容的學習,分別建立了中學化學研究無機物性質(zhì)的三個重要認識角度“類別通性”“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”。而本章內(nèi)容之后的第三章,學生即將開始鐵及其化合物的學習,需要學生綜合利用已經(jīng)學習的認識角度研究比較復雜的物質(zhì)轉(zhuǎn)化。在這樣的章節(jié)安排中,本章內(nèi)容的學習希望學生通過兩個具體元素及其化合物性質(zhì)的學習,鞏固認識角度、明確認識思路,逐步提升利用“類別通性”“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”等認識角度研究物質(zhì)性質(zhì)的系統(tǒng)性。

從教材節(jié)安排層面來看,學生學習本節(jié)內(nèi)容之前,完成了“第一節(jié)鈉及其化合物”的學習。相比鈉及其化合物,氯及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化更為復雜,氯氣的氧化性、氯氣與水及堿的歧化反應(yīng),對氧化還原規(guī)律的呈現(xiàn)更為明顯;同時次氯酸鹽性質(zhì)的學習和氯離子的檢驗,對于類別通性、離子反應(yīng)規(guī)律的呈現(xiàn)也更為突出。所以本節(jié)教學應(yīng)該在鈉及其化合物學習的基礎(chǔ)上,進一步突出利用認識角度指導物質(zhì)性質(zhì)的學習。

學生在初中對于氯及其化合物的學習較少,基本只涉及氯離子能與銀離子形成氯化銀沉淀。

通過“第一章物質(zhì)及其變化”的學習,學生熟悉了常見物質(zhì)類別的通性,但對于含有不熟悉元素的物質(zhì),通過類別通性研究物質(zhì)性質(zhì)的能力還偏弱;初步掌握離子反應(yīng)的發(fā)生規(guī)律,但對于離子反應(yīng)中可能存在的干擾尚不夠明確;初步掌握氧化還原反應(yīng)的發(fā)生規(guī)律,但對于元素化合價變化的觀察和分析不夠敏銳,對常見氧化劑、還原劑的積累較少。除此之外,學生通過上述認識角度研究物質(zhì)性質(zhì)的主動意識不夠,還很難系統(tǒng)地從多個角度綜合研究物質(zhì)性質(zhì)。

針對這樣的學情,需要教師既給學生提供自發(fā)研究物質(zhì)性質(zhì)的學習空間,又要在適時針對學生的困難進行提示和指導;既要關(guān)注學生氯及其化合物具體物質(zhì)性質(zhì)的學習,也要注重學生研究物質(zhì)性質(zhì)思路方法的培養(yǎng);既要培養(yǎng)學生利用各認識角度研究物質(zhì)性質(zhì)的主動性,也要強化學生氧化還原反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律具體思維路徑的完善。

1.通過對氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的研究,認識到氣是一種具有很強氧化性的非金屬單質(zhì),能與金屬單質(zhì)、氫氣、水、堿等物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng);通過對氯水性質(zhì)的研究,熟悉基于微粒認識混合物性質(zhì)的思路方法;通過對氯及其化合物的相互轉(zhuǎn)化,認識到類別通性、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等認識角度方法在研究物質(zhì)性質(zhì)過程中的作用。

2.通過設(shè)計制備氯氣的實驗裝置,掌握制備實驗設(shè)計的思路方法。

3.通過對氯及其化合物的性質(zhì)、用途、轉(zhuǎn)化的研究,建立化學知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,認識氯及其化合物的多樣性,了解化學反應(yīng)可以探究物質(zhì)性質(zhì)、實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化。

1.氯氣的性質(zhì),氯水的組成及性質(zhì),氯及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化。

2.氯氣的實驗室制法及氯離子的檢驗方法。

1.基于微粒及微粒轉(zhuǎn)化認識氯水性質(zhì)。

2.主動基于物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等認識角度研究物質(zhì)性質(zhì)。

(一)引入認識氯及其化合物。

教師引導:利用物質(zhì)類別和價態(tài),請列舉你知道的的含氯元素的物質(zhì)。

學生活動:利用二維圖列舉氯及其化合物。

(二)環(huán)節(jié)一:認識氯氣的性質(zhì)。

[任務(wù)1]教師引導:引導學生分別從價態(tài)、類別、結(jié)構(gòu)的角度預測氯氣的性質(zhì)。

學生活動:分別從價態(tài)、類別、結(jié)構(gòu)的角度預測氯氣的性質(zhì),并綜合得出氯氣應(yīng)具有氧化性、還原性,以氧化性為主,能與金屬單質(zhì)等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。

觀察氯氣。

[任務(wù)2]教師引導:觀察一瓶氯氣,描述氯氣的物理性質(zhì)。

學生活動:觀察氯氣,描述氯氣的物理性質(zhì)。

1.與金屬、非金屬單質(zhì)的反應(yīng)。

[任務(wù)3]教師引導:演示實驗1:鈉在氯氣中燃燒。

學生活動:

(1)觀察并描述實驗現(xiàn)象;

(2)討論產(chǎn)生黃光的原因,以及白煙的成分;

(3)書寫反應(yīng)方程式。

[任務(wù)4]教師引導:演示實驗2:鐵絲在氯氣中燃燒。

學生活動:

(1)觀察并描述實驗現(xiàn)象;

(2)討論生成物中鐵元素的化合價,并據(jù)此判斷氯氣的氧化性較強;

(3)書寫反應(yīng)方程式。

[任務(wù)5]教師引導:演示實驗3:銅在氯氣中燃燒。

學生活動:

(1)觀察并描述實驗現(xiàn)象;

(3)書寫反應(yīng)方程式。

[任務(wù)6]教師引導:演示實驗4:氫氣在氯氣中燃燒。

學生活動:

(1)觀察并描述實驗現(xiàn)象;

(2)根據(jù)氫氣為非金屬單質(zhì),據(jù)此判斷氯氣的氧化性較強;

(3)書寫反應(yīng)方程式。

2.與水的反應(yīng)。

[任務(wù)7]教師引導:根據(jù)氯水能夠殺菌消毒,討論氯氣溶于水會發(fā)生什么變化。

學生活動:觀察氯水,根據(jù)氯水為黃綠色,判斷氯水中的主要溶質(zhì)為氯氣分子。

[任務(wù)8]教師引導:演示實驗5:觀察部分潤濕的紅布條在盛有氯氣的集氣瓶中現(xiàn)象。

學生活動:

(1)觀察到潤濕部分褪色,干燥部分沒有褪色;

(3)在教師的引導下,書寫氯氣與水反應(yīng)的化學方程式。

[任務(wù)9]教師引導:氯水中存在哪些微粒?分別使氯水具有哪些性質(zhì)?。

學生活動:

(1)氯水為黃綠色判斷氯水中存在大量氯氣分子(和水分子);

(2)根據(jù)上衣活動所學知識,判斷氯水中含有hclo分子,使氯水具有漂白性;

(3)根據(jù)hcl是電解質(zhì),在溶液中會發(fā)生電離,判斷溶液中含有氫離子和氯離子,不含hcl分子。進一步判斷氯水具有酸性(即有酸的通性),可以和ag+生成agcl沉淀。

[任務(wù)10]教師引導:根據(jù)hcl和hclo和堿的反應(yīng)規(guī)律,推測氯氣和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應(yīng)方程式。

學生活動:

(1)嘗試書寫hcl和hclo和堿反應(yīng)的產(chǎn)物;

(2)據(jù)此書寫氯氣和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應(yīng)方程式。

(三)環(huán)節(jié)二:氯氣的實驗室制法。

教師引導:回顧舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的歷史,討論實驗室制備氯氣所需的裝置。

學生活動:

(1)根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和是否需要加熱,選擇適當?shù)陌l(fā)生裝置;

(2)根據(jù)生成物密度、水溶性和化學性質(zhì),選擇收集方式;

(3)根據(jù)反應(yīng)體系可能存在的物質(zhì)(體系原有、副反應(yīng)、揮發(fā)物質(zhì)等),以及雜質(zhì)物質(zhì)和目標產(chǎn)物的性質(zhì)差異,選擇除雜和干燥裝置。

(4)根據(jù)目標產(chǎn)物的是否具有毒性、是否污染空氣,判斷是否需要尾氣處理裝置,以及用何種試劑處理尾氣。

教師引導:演示實驗室制取氯氣的完整實驗操作,并制得一瓶氯氣。

學生活動:觀察老師的實驗操作,記錄實驗現(xiàn)象。

(四)環(huán)節(jié)三:氯離子的檢驗。

教師引導:由氯氣用于自來水消毒,引出溶液中氯離子的檢驗。取一瓶標簽被遮擋的試劑瓶,滴加agno3溶液,觀察到生成白色沉淀。

學生活動:討論是否能判斷待測液中含有氯離子。

教師引導:打開被遮擋的標簽,發(fā)現(xiàn)待測液為na2co3溶液。

學生活動:

(1)書寫相關(guān)反應(yīng)方程式;

(2)總結(jié)檢驗氯離子時可能的干擾離子及標準操作。

(五)歸納氯及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律。

教師引導:歸納氯及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律。

學生活動:在二維圖中呈現(xiàn)氯及其化合物,通過箭頭表示氯及其化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律,書寫先關(guān)的化學方程式。

化學教學設(shè)計論文篇十三

1、舉例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用。

2、會應(yīng)用生活中的材料制作簡易原電池。

生活在現(xiàn)代社會,學生對“電”有著豐富而強烈的感性認識。當學生了解了化學反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化的原因,并感受了探究化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程后,會對化學能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。從能量轉(zhuǎn)換角度看,本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量可以轉(zhuǎn)化為另一種能量,能量是守恒的;化學能是能量的一種形式,它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用。從思維角度看,“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想,是對“化學能——熱能——機械能——電能”思維方式的反思和突破。

中學生對“電”的內(nèi)容的認識不僅來源于生活經(jīng)驗,而且來源于學科學習。在生活經(jīng)驗方面,不僅接觸了火力發(fā)電(或水利發(fā)電),而且接觸了干電池等化學電源;在學科學習方面,學生不僅接觸了摩擦起電,而且還從能量轉(zhuǎn)化的角度認識了電能,此外還學習了關(guān)于電的初步知識(如電源的正負極、電壓和電流等內(nèi)容),因此對電并不陌生。此外,高中《化學1》已較為系統(tǒng)的學習了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),也學習了鈉、鎂、鋁、鐵等有關(guān)的金屬知識,以及電解質(zhì)溶液的內(nèi)容。這些經(jīng)驗基礎(chǔ)為本課的教學提供了必要的基礎(chǔ)。為本節(jié)的學習做了知識、能力上的準備。

同時原電池是高中化學學科體系的核心知識之一,它的教學是氧化還原反應(yīng)原理的延伸與應(yīng)用,也是后續(xù)電化學知識的基礎(chǔ)。原電池的教學是體現(xiàn)學科交叉,科學理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生思維能力和探究能力的好素材。學生在第一節(jié)學習了化學能與熱能的轉(zhuǎn)化關(guān)系,本節(jié)課則學習化學能轉(zhuǎn)化為另外一種能量即電能,由于電化學知識是學生首次接觸的新領(lǐng)域,存在著強烈的好奇心和陌生感,因此一個好的`開端十分重要。

1、知識與技能。

(1)理解原電池的概念、工作原理和構(gòu)成條件,同時掌握原電池正負極的判斷方法。

(2)通過學生設(shè)計完成原電池構(gòu)成條件的實驗,學習實驗研究的方法。

(3)能舉例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其運用。

2、過程與方法。

(1)分析火力發(fā)電的原理及利弊,建立“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思路,通過對氧。

(2)通過實驗和科學探究,對比、歸納,培養(yǎng)學生科學探究精神和分析、歸納的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

(1)通過化學能與電能轉(zhuǎn)化的學習,使學生認識化學能轉(zhuǎn)化為電能對現(xiàn)代化的重大意義,

(2)通過原電池形成條件的探究,培養(yǎng)學生自主探究的科學態(tài)度和方法,體會實驗在化學。

教學重點初步認識原電池的概念、工作原理及形成條件。

化學教學設(shè)計論文篇十四

1.知識與技能:

(1)、了解世界和我國的水資源狀況,學習用辨證的方法看待水資源的豐富和有限。

(2)、了解水資源的污染概況,學習用化學知識和方法認識并治理水資源。

(3)、培養(yǎng)學生關(guān)心社會、為社會做貢獻的社會責任感。

2、過程與方法:

通過調(diào)查、研究與收集資料,讓學生了解水資源狀況,學會用辨證的方法來看問題,形成節(jié)水和愛水意識。

3、情感、態(tài)度與價值觀:

(1)、學習用辨證的觀點看待水資源的豐富與有限;

(2)、增強學生的節(jié)水意識;

(3)、培養(yǎng)學生關(guān)心社會、為社會做貢獻的社會責任感。

1、學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。

2、培養(yǎng)學生的社會責任感。

3、水浪費、水污染及解決措施。

1、學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限,分析水資源短缺的原因。

2、水體污染的來源及如何防止水體污染。

教師通過引導學生自主學習,設(shè)置學生任務(wù)和提出問題來實現(xiàn)教學目標。

學生采用自主性學習、協(xié)作性學習、探究性學習相結(jié)合的學習方法。

1.教師:制作多媒體課件。

2.學生:分成小組,對學校水資源現(xiàn)狀、使用以及污染程度進行調(diào)查。

1課時。

【創(chuàng)設(shè)學習情景】。

1.運用多媒體展示和水有關(guān)的美麗圖片,讓學生感受到是水把大自然打扮得絢麗多彩,水是人類不可缺少的好朋友,從而產(chǎn)生熱愛祖國山水的感情。

2.我們每天都要用水,你能說出水對于我們?nèi)祟愑心男┯猛締?〔生〕。

1.我們每天必須喝一些水,否則人將不能存活.

2.水是生命之源,沒有水就沒有生機勃勃的地球,等等.

方面的知識————愛護水資源。

〔板書〕課題1.愛護水資源。

〔板書〕〔學習內(nèi)容〕。

1、為什么說水是人類寶貴的自然資源?

2、為了保護水資源,我們應(yīng)該怎么做?

3、水體污染的來源主要有哪些?

4、如何預防和治理水污染?

〔師〕大家把書翻到68頁,先自學本節(jié)課的內(nèi)容,然后完成下列練習。

【課件展示】。

〔課前預習檢測〕。

1、地球上各種形態(tài)的水的總儲量約為_________,地球表面約____________被水覆蓋著。

2、海洋的水的儲量約占全球總儲水量的____________。

3、海水中所含主要的化學元素中,____________的總量最多。

4、淡水只約占全球水儲量的____________,其中大部分還分布在兩極和高山的冰雪及永久凍土層中,難以利用;可利用的只約占其中的____________,即_______________。

5、我國水資源總量為_________,居世界_________,但人均只有_________。

6、為了人類和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展,我們必須愛護水資源,一方面要_______________,另一方面要__________________。

7、水體污染的來源主要有____________污染、____________污染和____________污染。

8、為了預防和治理水污染,工業(yè)上采用__________________,同時對污染的水________________________;農(nóng)業(yè)上提倡使用_________,合理使用____________和____________;生活上應(yīng)逐步實現(xiàn)__________________。

【課件展示】。

〔提出問題,小組交流討論〕。

1、為什么科學家把探測火星上是否有水存在,作為探究火星上有無生命現(xiàn)象的突破口呢?

2、我國淡水資源缺乏的原因有哪些?

3、列舉出是常生活中人們見到的浪費水的現(xiàn)象,并說出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

5、作為一名中學生,你打算如何節(jié)約用水?

6、水體污染會帶來哪些危害呢?

7、如何減少水體污染?

【老師收集、整理學生討論的結(jié)果,并進行簡單的小結(jié)】。

本節(jié)課學習了愛護水資源之后,應(yīng)該知道,雖然地球又被稱之為水球,水的儲量很豐富,但是可用的淡水資源少之又少且部分已被污染,因此我們要節(jié)約水資源,要從身邊做起、從小事做起,節(jié)約用水、保護水資源,使我們蔚藍色的星球更加美麗、更加和平。

【課件展示】。

〔當堂訓練〕。

1、下列關(guān)于水的敘述正確的是()。

a、水是取之不盡、用之不竭的自然資源。

b、水是一種有限的寶貴資源,必須保護水資源。

c、人類需要的淡水可通過海水蒸餾來補充。

d、雨水是天然蒸餾水,所以是純凈物。

2、科學家預言“水短缺,不久將成為一個深刻的社會危機”。這是因為()。

a、水中蘊藏著豐富的化學資源,提取這些資源消耗了水。

b、由于二氧化碳溫室效應(yīng),水在不斷地蒸發(fā)減少。

c、淡水資源不充足,且分布不均勻。

d、水不斷受污染,使淡水資源越來越不充裕。

3、請你們談?wù)勛约旱墓?jié)水經(jīng)驗,在愛護水資源方面,你做的有哪些不妥的地方嗎?

〔課堂小結(jié)〕。

學完本節(jié)課,談?wù)勀愕氖斋@。

〔課外作業(yè)〕。

1、課本73頁第1、2、4.

2、通過對愛護水資源的學習,請你寫一條標語,倡議我校全體師生節(jié)約用水。

化學教學設(shè)計論文篇十五

教材分析:本節(jié)課是既用酸堿指示劑區(qū)分酸和堿,酸的一些物理性質(zhì)之后安排的一節(jié)認識酸的主要化學性質(zhì)的一節(jié)常規(guī)課。目的是通過對酸的有關(guān)化學性質(zhì)知識的梳理,學習歸納方法,感悟?qū)Ρ?、推理及理論?lián)系實際的學習方法。體會化學和人類的密切關(guān)系增強學習化學的信心。新課程改革要求科學探究是化學學習中最為重要的一環(huán),為激發(fā)學生的探究欲望,教師必須改變理念,將被動的探究方式改為學生主動的探究方式,讓學生從心里愿意合作探究,達到合作學習,資源共享的境界。

鑒于我對教材的理解,確立了如下的教學目標及重難點。

知識與技能:

1,知道并認識酸的一些化學性質(zhì)。

2,能完成簡單的探究實驗。

過程與方法:進一步體會科學探究的過程,體會用實驗的方法獲取信息,提高對獲取的信息進行加工的能力。

情感態(tài)度與價值觀:進一步增強探究物質(zhì)的好奇心和求知欲,提高實驗過程中的規(guī)則意識。

目標重點:酸的相似的化學性質(zhì)。

目標難點:酸的化學性質(zhì)相似的原因。

實驗準備:

儀器:燒杯、膠頭滴管、點滴板、鑷子、玻璃片、短玻璃管等。

藥品:食醋、稀鹽酸、稀硝酸、稀硫酸、食鹽水、紫色石蕊試液、無色酚酞試液、生銹的鐵釘、銅鐵鎂鋅、變黑的銅絲/蒸餾水等。

有了教學目標做綱領(lǐng),就不難確立教學方法,下面我將從說教學方法上談?wù)勎沂窃鯓影l(fā)揮老師的主導作用的。

好的教學方法是一節(jié)課成功的必然因素,為了充分的調(diào)動學生的探究欲望的理性之路,本節(jié)課我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):

1慧眼識酸。

2猜它是誰。

3除銹專家。

4盤點收獲。

通過三個探究活動,將學生的思維活動由認識知識到認識方法,由書本知識拓展到課外知識,三個活動層次逐步深化,學生的個性得到最大的張揚,學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。通過這樣的教學設(shè)計可以讓學生采用自主的主動的參與探究式的學習方式,因為在實踐過程中學生會取長補短,有利于學生形成技能,培養(yǎng)學生的合作意識,但由于學生擔負這一責任的意愿和能力有所不同,需要教師給予一定的幫助。

有了教學方法,還要有好的學習方法,根據(jù)掌握的學生情況,引導學生用正確的學習方法來學習化學,是新課程改革的又一特色。下面我將從學法指導方面談?wù)勛约菏窃诮虒W設(shè)計怎樣體現(xiàn)出來的。

學法指導是教師在傳授知識,發(fā)展能力的同時,對學生進行學習方法的指導,是學生進行有效的學習。由于本課實驗的探究的內(nèi)容很多,學生的思維又特別活躍,學生的創(chuàng)新能力能夠繼續(xù)得到發(fā)展。通過探究活動,使學生明確探究的一般過程和方法,培養(yǎng)了學生尊重事實的科學態(tài)度,同時使學生的自我探究和綜合運用知識的能力進一步得到發(fā)展。所以我積極倡導學生自主合作的探究式學習方式,反思探究過程中的錯誤,使不同層次的學生都能得到發(fā)展。于是我采用了以學生自主探究的學習方式,以創(chuàng)設(shè)情境,互動游戲、分組探究、反思領(lǐng)悟的模式進行教學,老師在此其中進行適當?shù)膯l(fā)與點撥。

教學流程是一節(jié)課的靈魂所在,要想使各個環(huán)節(jié)緊張有序,課堂氣氛活躍而又不膚淺,寓教于樂。我在本節(jié)課的四個環(huán)節(jié)中,設(shè)計的內(nèi)容是一層層遞進的,由淺入深,由易到難,使學生的學習興趣永遠保持在最佳狀態(tài)。

1:慧眼識酸。

(1)如何鑒別氯化鈉溶液和稀鹽酸?看看同學們誰能做到那?

學生設(shè)計的`方案會有很多種,實驗方案有的正確,有的欠妥,以小組的形式進行展示,然后評價實驗方案。

(2)用稀醋酸、稀硝酸來做正面證明,用硫酸鈉溶液來做反面證明。

設(shè)計意圖:

在課的開始,用這種挑戰(zhàn)式的引入,能夠充分的吸引學生的注意力,激發(fā)學生的探究欲望,為下面自主探究做好鋪墊。通過兩個探究活動清晰了酸能使紫色石蕊試液變紅,卻不能使無色酚酞試液變色的事實同時也復習了上節(jié)課對酸堿指示劑的有關(guān)內(nèi)容。使探究中的知識歸納,現(xiàn)象的總結(jié),理性的認識都更加深刻。

2、猜它是誰。

在這一環(huán)節(jié)中,以游戲方式來判斷銅鐵鋅鎂的活動性順序。學生以小組的形式分別扮演銅鐵鎂鋅,用自己的肢體語言、表情、聲音等表現(xiàn)比賽過程和潛水時的變化。運動員是銅.鐵.鋅.鎂,潛水時的變化是化學方程式。各組學生用桌上的藥品來做實驗,通過觀察實驗現(xiàn)象后討論結(jié)論,并商量表演方法。

以上內(nèi)容是我從說教材,說教學方法,說學法指導,說教學流程等幾個方面所談的本節(jié)課的教學設(shè)計了。通過這些方面的深入分析,廣大一線教師可以借鑒學習并且能夠舉一反三,通過好的和教學方法早日提高學生的學習成績。

化學教學設(shè)計論文篇十六

1、初步了解元素的概念,將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的理性認識統(tǒng)一起來。

2、了解元素符號所表示的意義,學會元素符號的正確寫法,逐步記住常見27種元素符號。

3、初步認識元素周期表,知道它是學習和研究化學的工具,能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個部分。前面課程學生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分,需要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識,從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素進行比較確定的概念定義,將物質(zhì)的宏觀元素組成與微觀粒子構(gòu)成的認識有機統(tǒng)一起來。

1、元素概念是化學概念的教學難點,這里可以淡化概念的具體教學,可以通過生活物品中元素組成的大量實例,促進學生認識到元素是具有相同核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱,只需了解決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

2、元素符號是國際通用的化學用語,是學習化學的基本根據(jù),因而是教學重點。要求學生了解元素符號的表示意義,以課本列舉27種元素為重點,包括每種元素的符號、名稱,做到會寫、會讀、會用。

3、簡介元素周期表,讓學生初步認識這個化學工具,依據(jù)學生有限的知識基礎(chǔ),可以安排學生組織探究活動,從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量,以及確定元素分類等信息,為今后的化學學習提供方便,建立良好的使用學習工具習慣。

系列生活物品,教學課件,學生導學單

【生活啟示】充分利用學生熟悉的生活中常用實物、圖片、食品包裝標識等,讓學生閱讀分析這些物品所給出的信息。

【展示實物】提供生活中的系列用品(食品、飲料和日用品等)。

【學生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題:元素

(評析):化學是生活泛化的自然科學,學習化學要注重化學聯(lián)系生活,積極與我們的生活、學習緊密聯(lián)系,將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等,運用化學的觀點認識。

【問題探究】那么什么叫做元素?

【學生演板】要求書寫幾種常見物質(zhì)的化學式:o2、co2、h2o、h2o2等。

【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子,雖然它們的性質(zhì)各不相同,從上次所學的“原子結(jié)構(gòu)知識”中知道:這些氧原子的核電荷數(shù)都是8,即核內(nèi)都含有8個質(zhì)子,于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

【學生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

【學生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是( b )

a、中子數(shù) b、質(zhì)子數(shù) c、相對分子質(zhì)量 d、核外電子數(shù)

【師生分析】在原子結(jié)構(gòu)中,決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù)),因此選擇(b)。

【學生回答1】分子種類和性質(zhì)發(fā)生了變化。

【學生回答2】元素種類沒有發(fā)生變化。

【生活應(yīng)用】

1、生物細胞無論來源于動物還是植物,微生物,其中元素種類及其質(zhì)量分數(shù)都相近。

2、從生物學或科普書刊中查找?guī)追N食品的元素組成,并列表說明。

【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分數(shù)。

【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量(質(zhì)量分數(shù))從多到少次序:氧硅鋁鐵

【師生討論】為了加強記憶,可以采取諧音記憶技巧:養(yǎng)閨女貼(心)。

【知識拓展】地殼中含量最多的元素(非金屬元素)是氧元素;最多的金屬元素是鋁元素。

【引導歸納】進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界,發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過2千萬種,到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。

(評析):現(xiàn)階段需要積極引導學生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián),認識到分析物質(zhì)宏觀組成時用“元素”,在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時則用“原子”,運用形式多樣的訓練方式,加強知識經(jīng)驗的不斷積累,突破兩個概念容易混淆的認識誤區(qū)。

【趣味話題】外國友人不會認識實驗桌上的三瓶金屬材料,他問都是些什么物質(zhì)?他說我不認識。

【教師提問】科學上使用什么來表示元素呢?

【學生討論】為了書寫和學術(shù)交流的方便,需要采用國際統(tǒng)一的符號表示各種元素。

【閱讀資料】常見元素符號的歷史演變過程,了解道爾頓在化學上的又一貢獻。

(評析):以學生容易接受的動漫形式介紹,有利學生從樂于感興趣的話題入手,充分了解元素符號的國際通用性,這樣就便于不同國度的化學界進行學術(shù)交流。

【學生1】書寫元素符號應(yīng)該注意法則:一大二小。

【提出問題】氧元素符號為o表示什么?

【學生2】o表示氧元素

【學生3】o表示一個氧原子

【共同歸納】元素符號表示一種元素,還表示這種元素的一個原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來看,將元素分成哪三種?

【學生1】有“金”字旁的是金屬元素,例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫au、ag、cu、fe、sn。

【學生2】有“氣”字頭一般是氣態(tài)非金屬元素o、n、cl、h等,有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素,c、s、p等。

【學生3】記住三種常見稀有氣體元素:氦he、氖ne、氬ar等。

(評析):元素符號作為學習化學的第一種化學用語,加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性,讓學生體悟運用元素符號的重要作用,為馬上學習的化學式做好準備。

【類比引入】超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途,需要尋求它們之間的內(nèi)在規(guī)律性。

【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),有序排列構(gòu)成元素周期表。

【學生1】元素周期表共有7個橫行,即7個周期。

【學生2】共有18個縱行,其中8,9,10三個縱行共同組成一個族,共有16個族。

【學生1】可以查找元素的名稱、符號、相對原子質(zhì)量。

【學生2】通過計算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。

【學生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過科普書刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢:門捷列夫和元素周期表的故事

(評析):由于認識元素種類不多,暫時無法理解元素周期表的內(nèi)在規(guī)律,因而需要適當降低運用知識的難度系數(shù),重要的讓學生積極拓寬知識視野,體驗門捷列夫和道爾頓等科學家研究化學的樂趣。

化學新課程組織化學原理的學習,需要學生參與體驗學習的快樂,注重引導學生正確認識和理解學習過程,重視科學探究的全程經(jīng)歷,無論是成功還是失敗,都是學習方面的巨大收獲,知道學習上的暫時失敗,還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷,是人生中一筆精神財富,遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶,自我慢慢體味,但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗教訓,這就是我們積極參與科學探究的收益。

強調(diào)元素符號記憶的學習任務(wù),可以采取分散難點,逐步記憶,前三單元教學中有計劃的逐步提供元素符號和化學式,讓學生逐步熟悉常見元素符號和物質(zhì)化學式,著實減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負擔,體現(xiàn)出化學用語的啟蒙性和工具性。也可以安排學生個人自制學習卡片或?qū)W習包,將化學用語記憶分解成階段性學習任務(wù),加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性,讓學生體悟運用元素符號的重要基礎(chǔ)性,體現(xiàn)認知發(fā)展規(guī)律的漸進性。

本單元組織“元素”化學概念和“元素周期律”原理的教學,都可以運用類比方法,有利將“元素”、“元素周期表”內(nèi)容結(jié)合生活和學習的實際,將抽象的知識體系具體化,增強學生對元素概念、元素周期表的感性認識。

前三個單元知識學習,緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,接觸和認識常見物質(zhì)有空氣、氧氣和水,但是學到的元素化合物知識不多,這樣勢必要求組織教學時,注重聯(lián)系學生的生活、學習實際?;瘜W新課程注重引導學生體驗概念的形成過程,在生動、豐富的情境中通過師生對話和學生積極思考,通過分析歸納形成概念,明確強調(diào)要求進一步淡化化學概念的教學,對于概念的知識要求只需學會應(yīng)用,能夠結(jié)合生活中的實例正確運用,因而理解“元素是一類原子的總稱”這個問題,領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同,可以通過類比的事例進行講解:0-9九個數(shù)字就是組成無數(shù)個數(shù)字的元素,26個字母就是英文的基本元素等,讓學生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分,一切物質(zhì)都是由元素組成的。

引入“元素周期表”這個化學學習工具,不直接介紹元素周期律的內(nèi)在規(guī)律,而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮,例如超市的商品需要分門別類、有序的排放,其中有共同的有序性,那么為了研究元素的性質(zhì)和用途,也需要科學的有序排列??傊?,化學是生活泛化的自然科學,要注重聯(lián)系生活、學習的每個方面,評價方式可以設(shè)計成社會調(diào)查、課外探究、課前導學單和課后檢測等。

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