總結(jié)不僅僅是對(duì)過(guò)去的重復(fù)敘述,更重要的是提煉經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律,為未來(lái)提供參考和借鑒。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)需要重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理和層次分明。通過(guò)閱讀以下范文,我們可以了解到其他人是如何寫(xiě)好一篇總結(jié)的。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一
本課的成功之處有兩點(diǎn):
1、利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時(shí),能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:
(1)本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無(wú)機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。
(2)本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來(lái),縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
(3)本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。
2、滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。
本課通過(guò)微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來(lái)的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過(guò)宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富,若有一些動(dòng)手的活動(dòng),效果會(huì)更好一些,但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度,望同行共同商榷。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二
1.本節(jié)課有2條主線,明線是幫助小a找出身體的問(wèn)題;暗線是滲透學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)的一般方法。使學(xué)生在觀察討論的過(guò)程中了解學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)的一般過(guò)程,即通過(guò)感性認(rèn)識(shí)和理性分析最終對(duì)實(shí)際過(guò)程形成完整認(rèn)識(shí),并以概念圖的形式表達(dá)出來(lái)。
2.本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)本著提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的,在教法的設(shè)計(jì)上,體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念,以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究為主要教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力、與同伴的合作交流主動(dòng)理解“尿的形成過(guò)程”。教師在此過(guò)程中起組織者和引導(dǎo)者的作用,體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。本節(jié)內(nèi)容圖片資料豐富,教學(xué)中充分利用圖解,“泌尿系統(tǒng)組成圖”、“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”、“尿的形成過(guò)程示意圖”,再結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面,由局部到整體地觀察圖。提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力,在討論交流中的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。
3.本節(jié)課的設(shè)置是在深挖教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,利用導(dǎo)學(xué)案,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)降低問(wèn)題難度,層層深入,將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的串聯(lián),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突顯教師的導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,與此同時(shí),每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是大家一起猜想驗(yàn)證出來(lái)的,也更加容易記憶。
4.本節(jié)課知識(shí)量較大,學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)難度較大,很難做到面面俱到,需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上也需要注意分配把握,否則可能很難按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.學(xué)生的小組學(xué)習(xí)討論中,需要確保學(xué)習(xí)的高效性,討論的有效性和課堂的有序性,避免過(guò)多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)第4問(wèn)時(shí),“分別”的含義理解不清;在數(shù)據(jù)分析時(shí),過(guò)于依賴(lài)課本的結(jié)果,而忽略了對(duì)數(shù)據(jù)自身的分析,這樣都使得討論缺乏有效性。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三
我在教學(xué)的過(guò)程中,不斷得進(jìn)行教學(xué)反思,然后在應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)這一年的磨練,我對(duì)七年級(jí)的生物的教學(xué)有一些心得,現(xiàn)表述如下。
一、七年級(jí)生物科學(xué)的教學(xué)對(duì)象是面向全體中學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,七年級(jí)生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。
七年級(jí)生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。
我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí),例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專(zhuān)題講座,在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等??傊?,在七年級(jí)生物教學(xué)過(guò)程中,要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思,一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。
二、作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。
作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)七年級(jí)階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
上面是我經(jīng)過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷得反思,然后找到最適合的教學(xué)方法。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇四
我看完了七年級(jí)的期末考試分?jǐn)?shù)冊(cè),心中十分的不爽,我所帶班的生物成績(jī)位全年級(jí)之末,這出乎我的意料。按照我的設(shè)想,我班的生物成績(jī)應(yīng)該是比較好的,針對(duì)這樣的情況,這幾天我一直在反思我這學(xué)期的生物教學(xué)。
在農(nóng)村初中,由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實(shí)等原因。我把生物當(dāng)成副科,同時(shí)生物又不是中考的科目,所以能上就算實(shí)在高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施素質(zhì)教育,這樣的主導(dǎo)思想,在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài),有時(shí)上課還帶有糊的跡象。
初中的生物雖然是介紹了一些自然常識(shí),但是對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō),教材不熟是我的一大不足。
這樣的現(xiàn)狀,根本就談不上如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,我在進(jìn)行《種子的形成》教學(xué)中,自己都沒(méi)有弄明白是怎么一回事,在教學(xué)中,只能照本宣科,把教材讀一遍完事,也就談不上引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),也就沒(méi)有知識(shí)講解,學(xué)生聽(tīng)課時(shí),也就是一臉的茫然。
由于個(gè)人在社會(huì)中還有一些事務(wù),而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數(shù)學(xué)上了,所以在生我教學(xué)中常常出現(xiàn),在上課前,還沒(méi)有來(lái)得及看教材,只能在上課中邊度邊看邊想邊講,就連我自己有事都過(guò)意不去,更不用說(shuō)進(jìn)行備課了。
七年級(jí)上冊(cè)生物課本很厚,內(nèi)容多而雜,教學(xué)任務(wù)十分的繁重,在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí),我就詢(xún)問(wèn)了學(xué)校的老生物教師,他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊(cè)的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱,不僅不能耽擱,而且還有快馬加鞭,否則,稍不留神,這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。
我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí),就是時(shí)時(shí)刻刻注意到了這一點(diǎn),在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽誤。
我的計(jì)劃是,趕快把全書(shū)給學(xué)生們通講一遍,然后留下大量的時(shí)間,有學(xué)生自己去復(fù)習(xí),其實(shí)這點(diǎn)和我的主導(dǎo)思想是相通的,天真的認(rèn)為,初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。
但是,從期末考試的結(jié)果來(lái)看,這種想法是錯(cuò)誤的。
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查,我在進(jìn)行生物教學(xué)中,這一學(xué)期總共檢查只有三四次,這樣根本就不能督促學(xué)生及時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識(shí)。
針對(duì)上一學(xué)期,生物教學(xué)出現(xiàn)得問(wèn)題,我準(zhǔn)備采取以下措施:
1、熟悉教材:要保證自己首先將教材的全部知識(shí)弄明白,然后才能上課。
2、備好沒(méi)一節(jié)課。只有備好沒(méi)一節(jié)課,才可能上好課。將每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n,雖不要求有規(guī)范的詳案,但是要有知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò),體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到最起碼的教學(xué)要求------心中有數(shù)。
3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當(dāng)然,而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)上課,每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn),應(yīng)該有輕重、有區(qū)別,使學(xué)生弄明白為什么,至少要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。
4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對(duì)于像初中生物這樣的課程,應(yīng)該每節(jié)新課開(kāi)始之前,都要有將近10分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn),查看學(xué)生的掌握情況,像這樣最簡(jiǎn)單的教學(xué)檢查應(yīng)該持之以恒,保證每節(jié)課都要有,這樣才能達(dá)到“積跬步,而致千里”的目的。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇五
生物學(xué)是一門(mén)研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的自然學(xué)科。這門(mén)科目科學(xué)性和生活性很強(qiáng),不能用傳統(tǒng)的死記硬背的方法教學(xué),采取現(xiàn)代式教學(xué)方法。本學(xué)期,我擔(dān)任七(3)、(4)、(5)班的生物課,在教學(xué)中,除了注重課本理論知識(shí)的教學(xué),我還以學(xué)生的各種活動(dòng)(如實(shí)地考察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)生產(chǎn)等)為中心,從學(xué)生需求和興趣出發(fā),注重學(xué)生對(duì)各種事件的親身經(jīng)歷和體驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思:
一、備好課是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。
首先,備好教材,必須對(duì)這門(mén)課的全部?jī)?nèi)容非常熟悉,絕不是現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)。必須認(rèn)真閱讀有關(guān)這門(mén)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,這樣才可以確定每個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)。一堂課該講多少內(nèi)容是有科學(xué)依據(jù)的,決不是隨心所欲、信口開(kāi)河,想怎么講就怎么講。在熟悉教材全部?jī)?nèi)容并按教學(xué)大綱確定了章節(jié)學(xué)時(shí)后,便可以開(kāi)始準(zhǔn)備每堂課的教學(xué)內(nèi)容。其次,備好學(xué)生,考慮的是教材的內(nèi)容,學(xué)生是否熟悉,在學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中是否曾經(jīng)遇到過(guò),能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課。
要上好一節(jié)課,導(dǎo)入新課也很重要。熟話說(shuō),好的開(kāi)始是成功的一半。探究型新授課學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下,以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果教師在新授課教學(xué)中能運(yùn)用新穎、奇特、驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,會(huì)起到事半功倍的效果。例如可以“故事導(dǎo)入”,“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”“游戲?qū)搿薄耙曨l導(dǎo)入”
三、
合作式課堂教學(xué),“學(xué)生為主,教師為輔”。
教師在教學(xué)實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)著重要的角色,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)授課者對(duì)教材和學(xué)生情況的分析和把握程度,但是,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)卻不能脫離學(xué)生主體的考慮,教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,更重要的是要符合學(xué)生的實(shí)際,要給學(xué)生以新鮮的感受,要能拓寬學(xué)生的思維,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
總之,新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人,對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且更重要的是,我們需要一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育、來(lái)滋養(yǎng)我們的教師,使得我們的每一個(gè)教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇六
在新的課程理念指導(dǎo)下的這節(jié)課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲,教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要探究者、開(kāi)拓者、知識(shí)的構(gòu)建者、愉快的收獲者,在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)燃了學(xué)生求知的信念,對(duì)教學(xué)的過(guò)程我進(jìn)行了反思。
一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
課程的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)助者,教師要從僅作為知識(shí)的傳授者這一角色中解放出來(lái),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者;教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源,因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要,在這節(jié)課的教學(xué)中我也把這一點(diǎn)作為我要突破的重點(diǎn)來(lái)處理,在教學(xué)中我主要進(jìn)行了如下處理:
1、幫助學(xué)生設(shè)定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)"根的什么部位生長(zhǎng)得最快?"對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非。
常有吸引力的,而對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把實(shí)驗(yàn)做好是有一定的難度的,為了解決好這個(gè)問(wèn)題,我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)分成了三個(gè)小問(wèn)題:"選用哪種植物的根做實(shí)驗(yàn)才好呢?""沒(méi)有根尖的根還能再生長(zhǎng)嗎?""應(yīng)怎樣標(biāo)記根才最好呢?"這樣就把難度大的問(wèn)題按梯度分解為若干個(gè)小問(wèn)題,降低了實(shí)驗(yàn)的難度引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景。
學(xué)生對(duì)"芽的發(fā)育"這一內(nèi)容有一定的生活常識(shí),但對(duì)"芽的發(fā)育"過(guò)程不太了解,為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程,教師設(shè)計(jì)了電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)"芽的發(fā)育"這一過(guò)程,讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識(shí)。
3、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長(zhǎng)得最快"這一實(shí)驗(yàn)后,教師運(yùn)用了生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂(lè),建立了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到對(duì)"枝條的發(fā)育"這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去,同時(shí)也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性、依賴(lài)性上,使人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷(xiāo)蝕,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài),把人的學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要把學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式。
1、在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)。
通過(guò)"探究根的什么部位生長(zhǎng)得最快"這一探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,通過(guò)觀察、記錄、分析并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后獲得"根生長(zhǎng)得最快的部分是伸長(zhǎng)區(qū)"這一知識(shí);同時(shí)還通過(guò)分析討論進(jìn)一步獲得"根的生長(zhǎng)一方面要有分生區(qū)細(xì)胞的分裂;另一方面還要有伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的長(zhǎng)大;"這一知識(shí)。
2、將生活經(jīng)驗(yàn)和新信息有機(jī)結(jié)合得出結(jié)論。
學(xué)生對(duì)"枝條是怎樣發(fā)育的?"這一問(wèn)題已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又在教師的引導(dǎo)下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過(guò)程和通過(guò)閱讀等多種途徑,最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結(jié)論。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),還使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了原來(lái)的想象,教師應(yīng)在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中不斷清除"盲點(diǎn)",做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人",才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇七
七年級(jí)生物教學(xué)反思我看完了七年級(jí)的階段考試分?jǐn)?shù),心中十分的不爽,我所帶班的生物成績(jī)不是很理想,這出乎我的意料。按照我的設(shè)想,我班的生物成績(jī)應(yīng)該是比較好的,針對(duì)這樣的情況,這幾天我一直在反思我這學(xué)期的生物教學(xué)。
一、生物是副科。
在農(nóng)村初中,由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實(shí)等原因。學(xué)生把生物當(dāng)成副科,同時(shí)生物又不是中考的科目,所以能上就算實(shí)在高標(biāo)準(zhǔn),這樣的主導(dǎo)思想,在生物教學(xué)中學(xué)生抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài),有時(shí)上課還帶有糊的跡象。
二、教材不熟。
對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō),教材不熟是我的一大不足。這樣的現(xiàn)狀,根本就談不上如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,只能照本宣科,把教材讀一遍完事,也就談不上引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),也就沒(méi)有知識(shí)講解,學(xué)生聽(tīng)課時(shí),也就是一臉的茫然。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)中還有許多地方需要完善,所以在生物教學(xué)中常常出現(xiàn),重點(diǎn)的講得不細(xì),有的地方可能講得有點(diǎn)多,讓學(xué)生沒(méi)能很好的抓住重點(diǎn)。
三、課上的太快。
七年級(jí)上冊(cè)生物課本內(nèi)容多而雜,教學(xué)任務(wù)十分的繁重,在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí),我就詢(xún)問(wèn)了學(xué)校的老生物教師,他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊(cè)的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱,不僅不能耽擱,而且還有快馬加鞭,否則,稍不留神,這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí),就是時(shí)時(shí)刻刻注意到了這一點(diǎn),在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽誤。我的計(jì)劃是,趕快把全書(shū)給學(xué)生們通講一遍,然后留下大量的時(shí)間,讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí),其實(shí)這點(diǎn)和我的主導(dǎo)思想是相通的,天真的認(rèn)為,初中生物背一背、記一記就能學(xué)好。但是,從階段考試的結(jié)果來(lái)看,這種想法是錯(cuò)誤的。
四、沒(méi)有及時(shí)、有效的檢查。
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查,我在進(jìn)行生物教學(xué)中,目前為止檢查的不是很多,這樣根本就不能督促學(xué)生及時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識(shí)。
五、改進(jìn)方法。
針對(duì)上一學(xué)期,生物教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題,我準(zhǔn)備采取以下措施:
1、熟悉教材:要保證自己首先將教材的全部知識(shí)弄明白,然后才能上課。
2、備好每一節(jié)課。只有備好每一節(jié)課,才可能上好課。將每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n,雖不要求有規(guī)范的詳案,但是要有知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò),體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到最起碼的教學(xué)要求------心中有數(shù)。
3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當(dāng)然,而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)上課,每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn),應(yīng)該有輕重、有區(qū)別,使學(xué)生弄明白為什么,至少要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。
4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對(duì)于像初中生物這樣的課程,應(yīng)該每節(jié)新課開(kāi)始之前,都要有將近10分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn),查看學(xué)生的掌握情況,像這樣最簡(jiǎn)單的教學(xué)檢查應(yīng)該持之以恒,保證每節(jié)課都要有,這樣才能達(dá)到“積跬步,而致千里”的目的。
生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
2.聯(lián)系實(shí)際。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。
在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變。
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們作為一位生物老師應(yīng)更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。以便不斷取得新的教學(xué)成果。
初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的,其教學(xué)目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。特別是我們民族地區(qū)的學(xué)生,我們生活的環(huán)境本來(lái)就是一個(gè)非常好的生態(tài)系統(tǒng),擁有豐富的生物資源,這就更能讓學(xué)生深有體會(huì)。也要求老師注重培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣。我就是一直。我們的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都應(yīng)以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想,以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。多注意選擇與學(xué)生生環(huán)境密切聯(lián)系的課外知識(shí)。我是一名剛剛走上教師崗位的老師,對(duì)教材還不是很熟悉,特別是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性還不是很了解。但是我知道作為老師,教材是必須要了解掌握的,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,不能作為教學(xué)的絕對(duì)依賴(lài)。從上崗這段時(shí)間來(lái)看,我覺(jué)得我的第一步就是研究教材,不僅是所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統(tǒng)地進(jìn)行研究,要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中,通把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
另一方面,通過(guò)日常聽(tīng)課和學(xué)習(xí),我也認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科,從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論,他本身就是一門(mén)研究自然的學(xué)科,所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現(xiàn)象,更重要的是也要培養(yǎng)學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的,課堂上,學(xué)生應(yīng)該是活躍的,我們要把握整個(gè)課堂,適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維,多讓學(xué)生來(lái)用身邊的例子進(jìn)行討論,自己得出結(jié)論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等,充分利用課件、實(shí)物等,有時(shí)也可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系。通過(guò)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、收集資料的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)方法上,應(yīng)盡量靈活,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果;知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法;思維方法訓(xùn)練要靈活,在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,做到有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練新的課程標(biāo)準(zhǔn),新的教材,需要以新的教學(xué)理念,教學(xué)原則,教學(xué)策略和方法去支撐。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué),我也正在從原來(lái)的生物教材中走出來(lái),逐漸融入到了新教材中,同時(shí)也逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn),但是沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)往往是狹隘的,不成熟的。在平時(shí)的教學(xué)中,只有堅(jiān)持不斷地反思,才能使課堂教學(xué)日臻完善。
1、加深了對(duì)課程理念的理解。
此次生物新課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的課程理念是面向全體初中學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。面向全體初中學(xué)生,就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的。或者說(shuō),這些要求是最基本的公民素養(yǎng),不應(yīng)該以任何理由降低這一要求,而是千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)條件去努力完成的。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用的縮編本,去追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,不是培養(yǎng)生物學(xué)家的啟蒙教育,而是普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
2、在教學(xué)中,提高貫徹課程目標(biāo)的自覺(jué)性。
初中生物學(xué)的課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求,綜合起來(lái)說(shuō),也就是期望學(xué)生達(dá)到的基本的生物學(xué)素養(yǎng)。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。
在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要特別注意能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力,常常是把知識(shí)范疇、難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)掂量,圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi),忽略了能力的培養(yǎng),以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
因此,通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)教育作為整體的科學(xué)教育的組成部分,更注意生物學(xué)在能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面跨學(xué)科或泛學(xué)科性的特點(diǎn),努力在培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)人才上下功夫。
一.給學(xué)生機(jī)會(huì),自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)他們自己討論,增強(qiáng)學(xué)生的合作,并且用已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題,學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異,因此允許他們結(jié)組討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì),做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二.讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的討論,每個(gè)組都能。
總結(jié)。
自己的成果,第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果,盡量多的給他們機(jī)會(huì),并且在同學(xué)展示的過(guò)程中,允許其他組的同學(xué)提出疑問(wèn),本組成員可以參與解答,通過(guò)這樣的活動(dòng),使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中,七年級(jí)學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲,為了能夠參與到討論中來(lái),他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題,充分發(fā)揮自己的潛能,做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì),減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面,培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
三.對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài),善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn),充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,激發(fā)他們的自信心,使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。在參與討論的過(guò)程中,對(duì)每位學(xué)生給出一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)價(jià),同時(shí)讓去他學(xué)生作評(píng)價(jià),是學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于老師對(duì)她的評(píng)價(jià),而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識(shí),讓學(xué)生感到成就感,使評(píng)價(jià)是開(kāi)放性的。另外鼓勵(lì)學(xué)生的自我反思激勵(lì)方法,可以自己評(píng)價(jià)自己的成果、作品等,使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意,爭(zhēng)取同學(xué)良好的評(píng)價(jià),這樣增強(qiáng)學(xué)生的自信心,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià),建立同學(xué)、老師、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制,做到評(píng)價(jià)的人性化和個(gè)性化,突出學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià),同時(shí)把終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí),自我教育,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。.
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇八
隨著新課程改革的深入和發(fā)展,越來(lái)越多的教師認(rèn)同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一,是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的助推器。
我們應(yīng)該意識(shí)到:沒(méi)有反思,教師就不會(huì)有警悟,也不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和突破自我的勇氣;沒(méi)有反思,教師就無(wú)法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限;沒(méi)有反思,教師就無(wú)法尋找到自己行動(dòng)的方向;沒(méi)有反思,教師也無(wú)法成為充滿自覺(jué)意識(shí)和創(chuàng)造活力的專(zhuān)業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺(jué)意識(shí),促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上應(yīng)該這樣做:
每一節(jié)課都要思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)看來(lái)進(jìn)行,能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,教學(xué)策略是否得當(dāng),課堂教學(xué)是否有效,是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,是否與學(xué)生進(jìn)行了深入的對(duì)話,是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)效果是否良好,學(xué)生的參與狀態(tài)如何,學(xué)習(xí)方式是否真的有效,課堂上每個(gè)學(xué)生是否被關(guān)注了;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的能力,還存在哪些問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)有一些精彩難忘的片段,如有趣的導(dǎo)言、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)、直觀的演示、巧妙的設(shè)問(wèn)、對(duì)突如其來(lái)的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等這些在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)用具等方面的獨(dú)到之處,都是促成教學(xué)成功的因素如果課后抓緊時(shí)間將課堂上的這些點(diǎn)地記下來(lái),日后進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié),并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的話,教學(xué)就會(huì)越來(lái)越靈活,經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富,教學(xué)能力就會(huì)大大的提高有時(shí)候我們總會(huì)感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問(wèn)題,有的課甚至以失敗告終究其原因有很多方面,如果課后不及時(shí)總結(jié),冷靜思考,仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因,尋求解決的辦法并記錄在案,那么在下次的教學(xué)中很有可能會(huì)重蹈覆轍“教,然后知困”,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,能過(guò)是教師吃一塹長(zhǎng)一智,達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。
要做到反思意識(shí)和能力的增強(qiáng),系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的多讀書(shū),用教學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為,要把課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈,汲取智慧,引領(lǐng)成長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,形成自己對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題的看法,逐漸掌握教育理論知識(shí)和原理,就會(huì)在理論和實(shí)踐中架起一座橋梁,從而是向?qū)W生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇九
本節(jié)是人教20__課標(biāo)版版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位,起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內(nèi)容都比較抽象并很難理解,如處理不好則枯燥無(wú)味,學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn),使得其對(duì)于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對(duì)教材中涉及的內(nèi)容較多,知識(shí)相對(duì)較系統(tǒng)的背景,本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、“理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線,注重知識(shí)線與方法線同時(shí)進(jìn)行,為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦分析、交流表達(dá)的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念。知識(shí)與方法并重的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),使其建立健康的生活態(tài)度,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。
在本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已掌握人體幾大系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成,并且已具有活動(dòng)調(diào)節(jié)的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn);但就我校學(xué)生情況看來(lái),不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)概念識(shí)記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用,需要教師進(jìn)行從旁引導(dǎo)。學(xué)生比較活躍,興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生情況本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)生活的自己的表現(xiàn)分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等活動(dòng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為:
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
2、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
3、舉例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
1、轉(zhuǎn)向競(jìng)技:每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向比賽,全班對(duì)反應(yīng)速度快、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予掌聲。
2、舉手競(jìng)技:全班學(xué)生和教師圍圈站立,雙手自然下垂。參與轉(zhuǎn)向競(jìng)技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過(guò)游戲?qū)W生充分體會(huì)到耳、眼覺(jué)對(duì)刺激的感受、中樞神經(jīng)對(duì)信息的處理和下達(dá)指令信號(hào),肢體對(duì)指令信號(hào)的做出的效應(yīng)。在以此的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)“反射弧”這一內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了拓展實(shí)驗(yàn):測(cè)定反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無(wú)干擾條件下對(duì)照左右手反應(yīng)速度的測(cè)定,實(shí)驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù),取平均值。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識(shí),并以設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。
本節(jié)課,以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成,通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、通過(guò)小游戲和實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺(tái),學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮,提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。如能適當(dāng)使用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會(huì)更加的好。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷血型、認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度及培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的觀念。教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有什么特別以及高難度之處。作為一節(jié)公開(kāi)課,我覺(jué)得整節(jié)課上得很順的,整個(gè)課堂組織有序,從學(xué)生的情況來(lái)看,大部分學(xué)生都能按教師的要求完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是課堂上兩位學(xué)生對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影,也令我陷入了沉思。
對(duì)于學(xué)生覺(jué)得無(wú)償獻(xiàn)血很虧及沒(méi)有錢(qián)就不會(huì)獻(xiàn)血的態(tài)度,我深感不安,心想:現(xiàn)在的學(xué)生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私;這些獨(dú)生子女肯定是在家里長(zhǎng)期被寵壞了,總是想到自己的利益,很少為別人著想。當(dāng)教師出示“獻(xiàn)血證”時(shí),并提到無(wú)償獻(xiàn)血不但可以救助急需幫助的人,甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時(shí),學(xué)生才勉強(qiáng)地認(rèn)同無(wú)償獻(xiàn)血,這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。
盡管本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是“認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度”,但并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都必須要參與無(wú)償獻(xiàn)血,更何況學(xué)生仍處于未成年的成長(zhǎng)階段?!吨腥A人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》是這樣規(guī)定的:國(guó)家實(shí)行無(wú)償獻(xiàn)血制度;國(guó)家提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自愿獻(xiàn)血。可見(jiàn)“獻(xiàn)血法”沒(méi)有硬性規(guī)定每個(gè)符合要求的公民都要進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血,反而十分強(qiáng)調(diào)獻(xiàn)血要“以自愿為原則”。因此,即使一個(gè)人一生不參與獻(xiàn)血,也不屬違法。對(duì)于學(xué)生“不愿意獻(xiàn)血”的態(tài)度,更不宜過(guò)早地將其定論為冷酷、自私。相反,在同學(xué)和老師面前,學(xué)生卻能冒著被批評(píng)指責(zé)的危險(xiǎn),大膽地表達(dá)“不愿獻(xiàn)血”的觀點(diǎn),這是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)尊重他們。
從教學(xué)的角度來(lái)看,全班幾十個(gè)學(xué)生,性格特點(diǎn)各異,我們不可能要求所有的學(xué)生對(duì)同一事物持同一種態(tài)度,我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ髮W(xué)生“長(zhǎng)大后教愿意獻(xiàn)血”呢?學(xué)生完全有權(quán)利表達(dá)自己的想法。一個(gè)生動(dòng)的課堂并不需要整齊劃一,而更需要不同觀點(diǎn)的碰撞,課堂上出現(xiàn)的學(xué)生的爭(zhēng)論和矛盾,恰恰是教師的教學(xué)所需的最好的素材。
再審視自己的教學(xué),盡管課堂上經(jīng)過(guò)了提問(wèn)思考以及教師的解析,但學(xué)生對(duì)于無(wú)償獻(xiàn)血仍無(wú)動(dòng)于衷。顯然,學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血是有顧慮的。事實(shí)上,無(wú)論是學(xué)生還是成人,對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血都保留自己的看法的,總擔(dān)心失血過(guò)多會(huì)影響健康、擔(dān)心疾病傳染等等,這些都是可以理解的。讓學(xué)生(未來(lái)的公民)理解輸血的原理,消除不必要的顧慮正是生物教師在本節(jié)課的重要任務(wù)??磥?lái),要讓學(xué)生認(rèn)同獻(xiàn)血并不是一件簡(jiǎn)單的事,單靠提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答是不可能達(dá)到目的的。例如,在該課教學(xué)中,向?qū)W生所提的四個(gè)問(wèn)題:1.我國(guó)實(shí)行無(wú)償獻(xiàn)血制度,怎樣的人符合獻(xiàn)血的要求?2.一次的獻(xiàn)血量是多少?會(huì)不會(huì)影響健康?3.為什么提倡無(wú)償獻(xiàn)血?4.你能不能進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血?等你長(zhǎng)大后你愿意參加無(wú)償獻(xiàn)血嗎?對(duì)于這些問(wèn)題,只要瀏覽一下課文,很快就得到答案。又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感呢?“認(rèn)同”屬于情感態(tài)度價(jià)值觀的范疇,絕不能通過(guò)“提倡……”、“要求……”等說(shuō)教形式將“認(rèn)同”這種情感態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生,只能通過(guò)具體的事例讓學(xué)生在感悟中產(chǎn)生“認(rèn)同”獻(xiàn)血者體格檢查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師在課前收集有關(guān)的資料:如《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》、獻(xiàn)血者體格檢查標(biāo)準(zhǔn)、獻(xiàn)血的經(jīng)歷、不能獻(xiàn)血的具體情況等等,讓學(xué)生明確獻(xiàn)血除了自愿之外,還有很多身體條件限制,能夠獻(xiàn)血表明身體很健康,獻(xiàn)血是一件很不容易而且很幸運(yùn)的事情。這樣,不需要號(hào)召、不需要呼吁,學(xué)生長(zhǎng)大后會(huì)心甘情愿地向別人伸出援助的手。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十一
本課的成功之處有兩點(diǎn):
1.利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時(shí),能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:
(1)本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無(wú)機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。
(2)本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來(lái),縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
(3)本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。
2.滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。
本課通過(guò)微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來(lái)的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過(guò)宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富,若有一些動(dòng)手的活動(dòng),效果會(huì)更好一些,但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度,望同行共同商榷。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十二
七年級(jí)生物下冊(cè)《激素調(diào)節(jié)》教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)節(jié)方式:
激素調(diào)節(jié)。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組討論,探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生做“醫(yī)生”,分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn),該次討論非常順暢、透徹和熱烈,通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的亮點(diǎn)一:我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn),較好的突破了重難點(diǎn),在老師的指引下展開(kāi)本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。
亮點(diǎn)二:教師對(duì)教材的巧妙處理顯得尤其重要。在教學(xué)中,我們通過(guò)巨人癥,侏儒癥,大脖子病,糖尿病等常見(jiàn)疾病,引入話題,以分析疾病為貫穿課堂的線索,學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別,三種激素(生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素)的調(diào)節(jié)作用。
亮點(diǎn)三:在教學(xué)過(guò)程中,教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對(duì)幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因,相關(guān)激素的產(chǎn)生部位,指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外,這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn),另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識(shí),包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂(lè)趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密,生物是一門(mén)非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè)意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事,我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例,教育學(xué)生在生活中注意觀察,從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí),并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。我們?cè)诒竟?jié)課也注重了對(duì)學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識(shí),了解到病人的痛苦和無(wú)助,體會(huì)到他們的不幸,可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心,激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),以解除病人的痛苦,使人們的生活更加美好。同時(shí),這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到健康的重要性,提高他們保護(hù)身體,鍛煉身體的意識(shí)。在最初上課時(shí),內(nèi)容處理得不夠好,老是感覺(jué)到時(shí)間不夠,知識(shí)點(diǎn)未能完成,經(jīng)過(guò)我的努力,最終取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了改善,取得較好的教學(xué)效果。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十三
本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多,因此我采用了情景教學(xué)法和講法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué),提倡學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究、形成概念體系,利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。在課堂上,我注意以下幾點(diǎn):
1、目標(biāo)明確,首尾呼應(yīng)。
先指出本節(jié)課的知識(shí)框架,中考考綱要求即學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)一步列表比較本章節(jié)在中考中的地位、所占分值,重點(diǎn)實(shí)驗(yàn),常見(jiàn)圖表,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的作用。這節(jié)課最后總結(jié)以完成概念圖的填空形式加以鞏固,條理清晰,利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
2、利用概念圖,掌握重點(diǎn)知識(shí)。
用食物通過(guò)人體消化道的過(guò)程動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出問(wèn)題:消化系統(tǒng)的組成如何?食物是怎樣被消化的?組織學(xué)生分組自主學(xué)習(xí):根據(jù)教材p29的示意圖,2人一組合作完成概念圖的填寫(xiě)。學(xué)生很感興趣地進(jìn)行這一活動(dòng),我鼓勵(lì)他們:一組遇到難題可以跟其他小組繼續(xù)討論。通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí),基本了解了消化系統(tǒng)面上知識(shí)的學(xué)習(xí)。我繼續(xù)一步一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖分析其中隱含的問(wèn)題:(1)消化腺有哪些?可以分為哪幾類(lèi)?(2)能消化食物的器官有哪些?分別消化哪些食物?(3)消化的主要器官是哪個(gè)?為什么?(4)膽汁與其他消化液相比,有什么特殊之處?學(xué)生在步步深入中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解,便于記憶,也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和圖文轉(zhuǎn)換能力。
3、注意知識(shí)的遷移,做到舉一反三。
“探究饅頭在口腔中的變化”這是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生分析食物進(jìn)入口中會(huì)經(jīng)受哪些洗禮?在學(xué)生回答2個(gè)變量的情況下,展示實(shí)驗(yàn)步驟,每步都提出相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和回答,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,了解口腔進(jìn)行物理性消化和化學(xué)性消化兩種過(guò)程,最后讓學(xué)生嘗試回答吃東西時(shí)為什么要細(xì)嚼慢,而不能狼吞虎咽?使學(xué)生突破難點(diǎn),有解決了生活中的問(wèn)題,學(xué)以致用。
4、關(guān)注差異,共同提高。
美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,而在于學(xué)習(xí)的速度,”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異,那么會(huì)有95%以上的學(xué)生的成績(jī)是優(yōu)良的?!币虼耍_認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度,使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的時(shí)候,我想出方法:讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,相互幫助,這樣能夠讓學(xué)生盡量能夠參與到課堂中,做到各盡其才,每個(gè)人都能夠完成不同的目標(biāo)要求。提問(wèn)時(shí)也注意根據(jù)不同的學(xué)生,及時(shí)給與鼓勵(lì)和相應(yīng)的點(diǎn)評(píng),使學(xué)生確信自己有進(jìn)步,增強(qiáng)了自信心。
5、培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。
近年中考都關(guān)注圖文轉(zhuǎn)換能力,因此這節(jié)課我就利用小腸結(jié)構(gòu)與大腸結(jié)構(gòu)圖作比較,讓學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出小腸是吸收的主要部位,進(jìn)一步提出小腸為什么是消化和吸收的主要場(chǎng)所,通過(guò)學(xué)生特點(diǎn)描述轉(zhuǎn)換為既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)的交集圖,培養(yǎng)了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。
6、整合中考題,進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。
精心篩選考題進(jìn)行重新整合,指出本章內(nèi)容在中考中常出現(xiàn)的題型、考點(diǎn)及常寫(xiě)錯(cuò)的字眼,引發(fā)學(xué)生重視并及時(shí)糾正。
我在本堂課中的不足是:由于對(duì)跨校學(xué)生知識(shí)掌握情況認(rèn)識(shí)不足(這班學(xué)生基礎(chǔ)較差或沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)),對(duì)重難點(diǎn)的突破花費(fèi)了較多時(shí)間,時(shí)間分配上有點(diǎn)“前松后緊”的現(xiàn)象,造成最后的綜合檢測(cè)時(shí)間較倉(cāng)促,但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果很好,學(xué)生基本掌握了本節(jié)課知識(shí)。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十四
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。經(jīng)過(guò)七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí):
而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細(xì)胞分裂時(shí),將動(dòng)物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別。總之,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育,心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò):“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi),創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題:光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
由于是首次使用北師大版的教材,對(duì)教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí),課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對(duì)光合作用的探究過(guò)程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理,覺(jué)得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來(lái)安排要好一些。但是,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認(rèn)為,作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。
在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十五
根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求,“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一,本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能,理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系,新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標(biāo)題,以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”為線索的“學(xué)科中心”的課程設(shè)計(jì)思路,而是以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題,以“有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索,突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題,另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索,以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為“材料”,以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線”,縫制一件精美的“衣服”——課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)生的`實(shí)際情況,靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容,比如,調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容,改良實(shí)驗(yàn)等,盡管教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有探究性的實(shí)驗(yàn),但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手,促使學(xué)生討論和思考,因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng),這才是課程改革的根本目的之一。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十六
本節(jié)主要以教師講解為主學(xué)生討論為輔,沒(méi)有很好的用到比較法去區(qū)分一些概念,沒(méi)有很好的把前后所學(xué)的知識(shí)銜接起來(lái),例如比較植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的時(shí)候,可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的植物組培的過(guò)程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容去比較,那結(jié)果就一目了然。
在我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題中有這么一個(gè)題目:動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)取材時(shí),一般是取胚胎。
組織或幼齡動(dòng)物的'組織或器官,請(qǐng)解釋原因?有個(gè)同學(xué)是這樣回答的:分化程度低的組織細(xì)胞易于培養(yǎng),原因是分化程度低細(xì)胞全能性高。聽(tīng)到這個(gè)答案和我的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣,我立馬就否定了他的答案,把正確答案公布了出來(lái),然后繼續(xù)按照我自己的預(yù)設(shè)過(guò)程往下講解。課后我反思到這是一個(gè)值得討論的焦點(diǎn),他會(huì)這樣回答說(shuō)不定還有大多數(shù)都是這樣認(rèn)為的,因?yàn)槲覀兦耙还?jié)正好講到的植物組織培養(yǎng)中涉及到了全能性這個(gè)概念,而我的匆匆講解錯(cuò)過(guò)了一個(gè)最好的討論時(shí)機(jī),如果我采用請(qǐng)一個(gè)小組評(píng)價(jià),讓學(xué)生不斷思考、不斷爭(zhēng)辯直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會(huì)記得動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的原理了。也真正能區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)的區(qū)別了。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要還是自己對(duì)教材認(rèn)知不夠?qū)W(xué)生了解不夠所引起的,這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識(shí)到要多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,結(jié)合學(xué)生的實(shí)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)過(guò)程。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十七
總結(jié)反思如下:
俗話說(shuō),萬(wàn)事開(kāi)頭難。本學(xué)期我擔(dān)七年級(jí)7個(gè)班的生物課,我深感任重而道遠(yuǎn)。但是,我并沒(méi)有直接給同學(xué)們開(kāi)始上新課,而是先給同學(xué)們講解學(xué)習(xí)生物的重要性,如何學(xué)習(xí)生物,生物中有哪些有趣的事情……總之,七年級(jí)的小同學(xué)對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣,因?yàn)榕d趣是入門(mén)的開(kāi)始嘛,只有這樣,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生物的氛圍,才能打好本學(xué)期生物教育教學(xué)工作的良好開(kāi)端。
做為生物老師的我,研究《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,把里面的內(nèi)容吃透!使自已明確教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),心中有目標(biāo),教學(xué)有方向。平素,我精心鉆研生物教材,先備課備教材備學(xué)情,而后與生物老師集體備課,共同研討,共同交流,達(dá)到共識(shí),做到取已之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。真正體現(xiàn)集思廣益,團(tuán)隊(duì)觀念!
課堂上,我采用“三疑三探”的教學(xué)摸式,設(shè)疑自探,解疑合探,質(zhì)疑再探,拓展交流。在實(shí)施該模式的過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)自覺(jué)性,合作交流,讓學(xué)生成為課堂的主人,變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”,學(xué)生的積極性充分得以展示,討論時(shí)踴躍發(fā)言,據(jù)理力爭(zhēng),有理有據(jù),我把每個(gè)小組的得分展示在黑板上,讓每個(gè)小組之間有合作,更重要的是有竟?fàn)?!一份種耕耘一份回報(bào),本學(xué)期學(xué)期舉行的幾次大型考試,我所教的班級(jí),生物成績(jī)次次突出,受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。
平時(shí)的作業(yè),我是這樣安排的,作業(yè)的量不大,但形式多樣,針對(duì)不同程度的學(xué)生,梯度不同,難易度不同,做到優(yōu)的拔尖,中等的變優(yōu),差的有進(jìn)步。作業(yè)布置后,一定要落實(shí),如果不落實(shí),等于沒(méi)有布置!每學(xué)習(xí)一章或一個(gè)單元的內(nèi)容,都安排考試檢測(cè)一下,看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握的怎么樣?對(duì)試卷要精批細(xì)改,有分?jǐn)?shù),有講評(píng),有訂正??家淮我行Ч?!
這是對(duì)本學(xué)期的生物教育教學(xué)的工作總結(jié)。請(qǐng)批評(píng)指正。
七年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十八
反思一:有的知識(shí)并不是學(xué)生學(xué)不會(huì),是教師從前沒(méi)能放手讓學(xué)生自己學(xué)。
反思二:有些知識(shí)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)可能是無(wú)效的,但形成群學(xué)的氛圍后,學(xué)生的思維可能很容易被激活,從而產(chǎn)生思想的碰撞,知識(shí)就是在這種反復(fù)的碰撞中融會(huì)貫通的。
反思三:不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤,真理就是伴隨著謬誤而生的,學(xué)生的學(xué)習(xí)就是建立條件反射的過(guò)程,必須不斷地嘗試錯(cuò)誤,在嘗試錯(cuò)誤中自覺(jué)地建構(gòu)知識(shí)。
反思四:教師的職責(zé)是“教學(xué)”,而不是教“教材”,在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的處理方面,切不可只局限于教材的文本,重要知識(shí)絕對(duì)有必要拓展延伸,不要以為這樣浪費(fèi)了課堂時(shí)間,其實(shí)有效的拓展會(huì)是你以后教學(xué)最高效的捷徑,所以教師切不可“照本宣科”,學(xué)生的能力,學(xué)生的知識(shí)貯備都是在這種積累中逐步形成的。
存在的不足及改進(jìn)措施:
1、學(xué)情分析不到位,“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不足,缺乏換位思考,想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握一些知識(shí),但在實(shí)際授課過(guò)程中,才發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的匱乏,在補(bǔ)充知識(shí)的過(guò)程中耽誤了一些時(shí)間。
2、沒(méi)能根據(jù)時(shí)代發(fā)展去考慮問(wèn)題,如學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),無(wú)法突破這一知識(shí)點(diǎn)。今后教學(xué)時(shí),應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際去思考問(wèn)題,多挖掘教材上貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的知識(shí)點(diǎn),利于學(xué)以致用。
3、適度拓展。本節(jié)課教材將以往的許多知識(shí)點(diǎn)都刪掉了,力求降低難度,但授課時(shí)考慮學(xué)生理解知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,我又將刪掉的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展,有些影響時(shí)間。今后拓展知識(shí)時(shí)要充分考慮教學(xué)時(shí)間的需要,做到既拓展知識(shí),又優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。
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