科技的迅猛發(fā)展給我們的生活帶來了諸多便利。一個好的總結應該突出重點，簡明扼要地概括出關鍵信息?？磩e人的總結范文可以幫助我們更好地組織思路和結構。
日月潭課堂教學實錄篇一
生：喜歡。
師：你們旅游時都去過哪里？那里給你留下了怎樣的印象？
生：我去過廣州，廣州人很多，車很多，能夠形容車水馬龍。
師：你的詞匯量真豐富，廣州真是一個繁華的大都市。你還去過哪？
生：我去過……（自由說）。
師：同學們的見聞真廣啊!
生：做好了！
師：讓我們一齊走進這組課文。上課！
二、談話導入。
師：這天我們來到了旅游的第一站，大家一齊飛到了臺灣島的上空。誰對臺灣有所了解？
生：我明白，臺灣有娜魯灣。
師：你的知識真豐富！來，再請這位同學說說！
生：我明白臺灣有日月潭，臺灣是寶島。
師：是啊，臺灣被譽為我們祖國的寶島。你還明白什么？
生：臺灣有阿里山。
師：阿里山是一個十分著名的景點。同學們，臺灣美嗎？
生：美！
師：想去看嗎？
生：想！
生：很美！
師：哪里美？說完整。
師：他想說日月潭，很好。日月潭的風景很美，還有哪兒美？你還想說什么？
生：臺灣很美。
師：是啊，臺灣真不愧為我們祖國的寶島。你還想說什么？
生：自由說。
師：讓我們一齊走進寶島臺灣，去欣賞一下島上那顆最為耀眼的明珠——日月潭。
師：齊讀課題。
師：什么是潭？誰明白？
生：很深的意思。
師：很深的意思？你說對了一部分。潭，就是一個很深的水池。
三、初讀課文。
1、請大家認真讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的地方，能夠借助拼音多讀幾遍。
（生自讀課文）。
師：同學們，這篇課文向我們介紹了什么？
生：臺灣日月潭美麗的景色。
師：同學們，你們想去臺灣欣賞一下嗎？
生：想！
師：好，這節(jié)課，老師就帶同學們?nèi)ト赵绿?，欣賞寶島美麗的風光，好嗎？
生：好！
四、精讀課文。
師：請大家快速地默讀課文，看看日月潭是個什么樣的，他給你留下了什么印象。開始！
（生默讀課文）。
師：讀完就坐好。誰能說說，日月潭給你留下了什么印象？
生：十分美！
師：很美！如果用一個詞語來概括形容，你能夠選哪個詞？
生：風光秀麗。
（小組說說）。
生：第一段里的“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有名勝古跡。”
師：你說得太美麗，我也能感覺到它的風光秀麗。還有嗎？
生：第三段的第二行“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒漾在湖水中。”
師：嗯，再讀一讀！
生：“隱隱約約地倒映在湖水中”
師：對了?。◣煱鍟呵宄浚?。
師：再來看看，你還能從哪里感受出來？
生：“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展此刻眼前?！?/p>
師：這是中午時的美景（板書：中午）。
師：剛才同學們感受到了日月潭不同的美，你喜歡哪一部分，讀一讀，把你喜歡的介紹給大家。自己讀。
（生自讀課文）。
點評：（學生不同形式讀，師相機指導，遇到讀書困難的學生給予幫忙，及時鼓勵）。
師：誰來，選取你喜歡的介紹一下。
生：“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡?！?/p>
師：是啊，第一段太美了，我們一齊來看一下。（展示課件）。
師：同學們，來看一下第一段我們能夠從中明白什么？
生：明白日月潭的面積，它的位置還有那里的景色。
師：你說得真完整。它的面積怎樣樣啊？
生齊：很大。
師：老師那里帶來了一個資料，請大家一齊來看（展示課件）。
（師讀課件資料）。
師：同學們，除了感受到了日月潭的面積大，你還感受到了什么？
生：它的環(huán)境很好。
師：環(huán)境很美，誰能讀出這種大和美的感覺來？
（指名讀這一段）。
點評：（教師把對詞語的理解放在獎勵圖片的欣賞上，寓理解詞語教學于漂亮的圖片展示之中，讓學生在簡單愉快的氛圍中不知不覺直觀介入了“群山環(huán)繞”、“名勝古跡”、“隱隱約約”、“倒映”等詞語的理解之中。既理解了詞語，突破了難點，又極大地調(diào)動了學生學習的用心性。）。
師：你讀得真棒。
師：同學們，你還覺得哪里美呢？
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
師：這一段十分美，我們一齊來看一下，老師也覺得它很美，想給大家讀一讀，請大家閉上眼睛靜靜地聽。（展示課件）。
（師配樂朗讀這一段）。
師：請大家睜開眼睛，你仿佛看到了什么，誰能說一說？
生：我仿佛看到了山里的點點燈光。
生齊：看不清。
師：看不清我們能夠用哪個詞語來形容?。?/p>
生齊：朦朧。
生：隱隱約約（教師板書隱隱約約）。
師：所以我們說，清晨的美是一種隱隱約約的美！那同學們其實，這天的天氣就是朦朦朧朧的感覺，這天下起了薄薄的霧，同學們，能不能體會著讀一讀，誰能讀給大家聽。
（指名讀）。
師：好，請坐！誰再來讀得更美一些？隱隱約約的感覺。
（指名讀）。
師：你讀得可真美！我們能不能一齊來讀讀？
生齊：能！
師：開始！
（生齊讀）。
師：同學們，你還能感覺哪兒美呢？
生：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展此刻眼前。
師：好，中午時的'日月潭很美，自己讀一讀。
（生自讀）。
師：剛剛我們找到了清晨時那種隱隱約約的美，你能不能也找一找中午時是一種怎樣的美？請大家能夠結合著圖中來找。
生：很清晰的美。
（教師板書清晰）。
師：他找到了一個詞語，中午時給我們的感覺很清晰，那中午時是不是一成不變的？
生齊：不是。
生：蒙蒙細雨。
師：下起雨時是怎樣的感覺?。?/p>
生：朦朧。
師：你真會讀書！
（教師板書朦朧）。
師展示圖片。
師：請大家來看，我們能夠從圖中看到什么？
生：我看到了湖中央有一座小島。
師：這座小島你觀察到了，還有嗎？遠處有沒有？
生：看到了遠處山上的房子。
師：遠處山上的房子我們看的十分清楚，像這種感覺啊我們叫做很清晰，誰能給大家讀出來。
（指名讀這一段）。
師：好，請坐，我們一齊讀一讀。
（生齊讀這一段）。
師展示課件。
師：請大家來觀察一下這幅圖，你又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：朦朧。
師：很朦朧的感覺，你能看清遠處的景物嗎？
生齊：不能。
師：所以我們就把這種若隱若現(xiàn)的感覺就叫做朦朧，誰能給大家來讀一讀？
（指名讀）。
師：你讀得很美，誰能再聲音洪亮地讀一讀？
（指名讀）。
師：太美了，我們跟著她一齊來讀一讀。
（生齊讀）。
師：日月潭的美我們怎樣都欣賞不完，也讀不夠，老師想和大家合作來讀，好不好？男生讀藍色部分，女生讀紅色部分，黑色的部分老師讀。（展示課件）。
（師生配合讀）。
師：多美的日月潭啊，同學們，你還覺得哪里美，能夠來說一說？
生：“日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”
師：你讀的可真美，我都感受到了這種美，一齊來看，（展示課件）這就是課文的第二部分，同學們，你們能找到日月潭的位置嗎？日潭在哪？月潭在哪？日月潭名字的來由請先在小組內(nèi)交流一下。
（生小組內(nèi)交流）。
師：他們的位置你明白了嗎？老師那里有一些小卡片，找一個同學來貼一貼，其他同學來看一看他貼得對不對。
（生上黑板中貼日潭，月潭和光華島的位置）。
師：同學們，她貼得對不對？（面向剛才那位同學）你能說一下為什么這么貼嗎？給大家說說。
生：因為課文上是這樣寫的。北邊像圓圓的太陽，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
師:課文中還寫到了光華島的位置在哪??？
生:中間.
師:哪里中間??？湖水的中間。
師:是啊，同學們?nèi)赵绿毒褪怯杀边厛A圓的日潭和南邊彎彎的月潭組成的，所以它才被人們稱為日月潭。（展示課件）。
（展示導練稿，學生畫的日潭、月潭和光華島的位置。）。
師：誰能找出躲在文段中的比喻句？
生回答。
師：對，這是一個比喻句，你真會讀書。請大家也說一句帶“像”的句子。
生1：紅紅的太陽像火球。
生2：彎彎的月亮像小船。
生3：小兔子的眼睛像紅寶石。
師：你們的比喻真形象。關于日月潭還流傳著一個美麗的傳說，同學們想聽嗎？
生齊：想。
（師配樂和圖片講述關于日月潭的故事）。
師：同學們，聽了這么美的故事，你能不能把這一段美美地讀出來，我們一齊試一試。
（生齊讀該段）。
點評：（恰到好處地進行了讀、說訓練。既讀了課文，再次欣賞了美景，又進行了口頭作文訓練。這種設計有坡度，難度適中，有課文作為參考，但又要求仔細觀察，發(fā)揮想象，才能到達目的。）。
師：同學們，這天我們游覽了日月潭，看到了清晨時那種隱隱約約的美，看到了中午和雨天那種清晰和朦朧的美，同學們，我們又一次地感受到了日月潭的美，這真是一個風光秀麗的地方，讓我們一齊來說一下最后一句（展示最后一句）。
（生齊讀最后一段）。
生：新興龍山。
師：對了，我們的家鄉(xiāng)是禪宗六祖惠能的故鄉(xiāng)。
生：新興有藏佛坑、神仙谷。
師：很好，這些都是風景優(yōu)美的好地方！
生：自由說。
師：小結（展示新興風光的圖片）。
師：我們的家鄉(xiāng)新興美嗎？你能不能給我們的臺灣小朋友介紹一下我們的家鄉(xiāng)?。客瑢W們準備準備，你想給臺灣小朋友怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)。這節(jié)課就到這，下一節(jié)課告訴大家，下課。
五、布置作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。
3.透過看書、上網(wǎng)找資料找找有關日月潭的故事和傳說。
點評：分層作業(yè)：既有基礎部分，讀（有感情地讀課文）；又有提高部分，當小導游向爸爸媽媽介紹日月潭的風光；還有課外延伸部分，搜集祖國美麗風景的圖片或資料，并在班級交流。這樣，學生能夠根據(jù)自己的潛力、愛好自主選取作業(yè)。做自己感興趣的作業(yè)，效果必須會不錯。）。
日月潭課堂教學實錄篇二
1、合作學習法。
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調(diào)動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
2、學會交流表達。
《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭?為什么?各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
3、《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。
語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展。
學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽放手，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是學會而沒有會學。
日月潭課堂教學實錄篇三
《日月潭》是小學的一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。下面是關于《日月潭》的教學反思范文，歡迎閱讀!
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學生很少有人去過中國臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美。
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。遵照課標的精神,在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美。
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這種現(xiàn)象與學生年齡較小，以形象思維為主有關。我想到只有采用直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設計了這樣一段導語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住“建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學習的結合。
三、拓展延伸，歌頌美。
除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什么時候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解中國臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了中國臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對中國臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時，老師導語“在中國臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自中國臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道中國臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標得以落實。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價。當我讓學生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課后反思，我認識到應該尊重每一個學生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。
日月潭課堂教學實錄篇四
1.會認9個生字，會寫12個字。
3.背誦自己喜歡的部分。
會認會寫生字，理解課文內(nèi)容所要表達的思想感情。
教學掛圖。
一.導言引入課題：
二.師范讀課文，生看圖欣賞：
1.了解"潭"的意思？
三.自主初讀，識記生字。
1.自由讀課文，圈出本課的生字，注意要讀準字音。
2.師生交流，檢查初讀效果。
3.讀含有生字的詞語，鞏固生字。
例：群山環(huán)繞樹木茂盛隱隱約約一片朦朧。
建筑仙境。
4.變換語言環(huán)境識字。讀詞語，找出生字：
花環(huán)、五環(huán)旗、圍繞、茂密、筑路、環(huán)境、明晰。
5.利用形聲字的特點認識"朦、朧、境"。
6.用熟字換偏旁的方法識字：壞--環(huán)鏡--境。
整體感知：你感覺到日月潭哪些地方很美？
四.朗讀感悟：
1.自讀感悟，可圍繞以下幾個問題理解感悟，邊讀邊思考，邊讀邊想象。
（1）日月潭的名字是怎么來的？讀讀有關段落。
（2）你最喜歡日月潭什么時候的景色？多讀幾遍有關段落。
（3）讀課文，想想作者在這篇課文里想告訴我們什么？
2.合作交流，給小組同學讀讀自己喜歡的段落，背背自己喜歡的語句。
五.寫字指導：
1.鞏固讀音：
要求會寫的字中有六個翹舌音的字（展、紗、繞、勝、省、盛）。
2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
同結構：六個字是左右結構，三個上下結構，三個半包圍結構。
同偏旁：紗繞約。
新舊聯(lián)系：島--鳥紗--沙繞--燒、澆。
偏旁比較：建--邁迷跡追。
3.示范講解，提示易寫錯的字。
隱茂展省。
六.實踐活動：
查找日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做最佳"小導游"。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。
日月潭課堂教學實錄篇五
生：這是中國臺灣日月潭。（日月潭――師：話要說完整，能再回答一次嗎？）。
師：回答正確。瞧，你歸類識字（一）的知識掌握得真扎實。關于日月潭還有一個動人的傳說呢！在很久很久以前，潭里住著兩條惡龍，他們把湖水攪得很渾濁。有一天，他倆飛上天空，張開大口吞下了太陽和月亮。從此，人們生活在黑暗中。阿巴里是一位身體強壯，武藝高強的勇士。他摸著黑來到湖邊，決心要把太陽和月亮找回來。當他看見兩條惡龍正在湖里玩弄著太陽和月亮時，他氣憤極了，舉起斧頭，和兩條惡龍展開了搏斗，終于殺死了兩條惡龍，救出了太陽和月亮。太陽和月亮升上了天空，天下一片光明。湖水又變得清澈美麗了。
師：聽完這動人神奇的傳說，讓我們一塊兒去游覽美麗的日月潭吧！請小朋友齊讀課題。
生齊課題。
師：在咱們?nèi)ト赵绿队瓮嬷?，告訴???趙老師你最想知道些什么？自由發(fā)言。板書：深？大？樣子？地方？景色？有名？周圍？形成？名字？（據(jù)實際情況）。
生：自由提問。（提出了很多問題，教師一一歸納）。
師：小朋友真愛動腦筋，敢于提出這么多問題。就讓我們一起去讀一讀課文，試著找到這些問題的答案。請小朋友翻開書44頁，一邊自由讀課文，一邊思考問題。
學生自學課文，老師巡視。
學生四人小組討論。老師參與了解情況。
（一）?日月潭的位置。
生：我知道了日月潭的位置。
師：你是從哪兒知道的？
生：讀第一自然段。
師：回答得很好。這是一張中國地圖，你能指出臺灣省的位置嗎？
學生點擊。
師：非常準確。這里是臺中，日月潭就在臺中附近的高山上。
師：小朋友都知道日月潭在什么地方了嗎？生：知道了。
師：我們可以擦掉這個問號了嗎？生：可以。
教師擦去問號。
生：我知道了為什么叫日月潭。
師：你是從哪兒知道的？
生：完整回答第二自然段。生：不完整回答。（誰對這個問題還有補充，愿意幫幫他）。
學生點擊。
師：位置指得很準確。這個島把湖水分成（兩半），北邊像（圓圓的太陽），叫（日潭）；南邊像（彎彎的）月亮，叫（月潭），人們稱為日月潭。（……）為學生的回答。
師：為什么叫日月潭？你們知道了嗎？請你用“因為……所以……”說說。
學生自由說話。
師：誰愿意說？
學生回答。
師：哇！回答得很流利。大家都知道了嗎？能擦掉這個問號嗎？
師：從他的回答中，我們除了知道日月潭名字的由來，還知道了些什么？
生：……我還知道了日月潭水的顏色?！疫€知道了日月潭水深?！疫€知道了日月潭中間的島叫光華島。……我還知道了日月潭的樣子。
師：你是從哪兒知道日月潭的樣子的？
生：北邊像……叫日潭；南邊像……叫月潭。
師：你能找出哪些詞具體生動地寫出了樣子嗎？
生：圓圓的；彎彎的。
指名學生讀書。
讀得好嗎？讓我們一起讀讀。
學生集體讀。
師：圓圓的日潭，彎彎的月潭，真是神奇而又美麗。
過渡：其他的問題，你知道了嗎？
師：你是從哪兒知道的，能具體說說嗎？
教師板書。｛清晨薄薄的霧中午太陽高照 蒙蒙細雨｝。
師：小朋友真了不起。從課文中知道了日月潭清晨、中午不同天氣下的景色。就讓我們一邊看圖，一邊聽教師朗讀課文，再一次欣賞那里的秀麗風光。
教師配樂朗讀。
師：眼前是日月潭清晨的美景。說說什么地方最美？
生：星星和燈光。他們在湖中的倒影。（一池星星）。
師：確實如你所說，清晨太美了。中午，太陽高照和蒙蒙細雨時的景色完全不一樣，你能從課文的第四自然段中找出一反義詞說說他們的特點。
生：太陽高照時是清晰的；蒙蒙細雨時是朦朧的。
師：清晰和朦朧寫出了兩種不同的美。讓再去讀一讀課文中優(yōu)美的描寫，劃出你認為描寫得最美的句子在小組內(nèi)讀一讀。
學生劃句子，在小組內(nèi)讀。
過渡：呀！聰明的小朋友一會兒知道了這么多問題的答案。其他的問題能在課文中找到答案嗎？生：不能！師：知識如海洋。依靠課本只能解決一部分問題?，F(xiàn)在就讓我們一起去看看老師從網(wǎng)上下載的資料，小朋友還能知道些什么。
師：這里有關于日月潭的文字和圖片的介紹，你們最看什么？
生：我想看日月潭的文章。
師：這是一篇日月潭的概況介紹，請大家自由讀一讀，你又知道了些什么？
學生自由閱讀。
師：你又知道了些什么？
生：我知道了日月潭有我深，多大，怎樣形成的。教師分別擦去問號。
生：我想看日月潭的圖畫。
師：就讓我們一起去欣賞。
學生欣賞。
師：這真是太美了。就用你優(yōu)美的語言來說說你最喜歡的景色。想說給誰聽就說給誰聽。
學生四人小組說圖。
師：誰愿意說？（兩人）。
教師表揚。
師：小朋友，還想看些什么？
師：看著大家這么愛學習，趙老師真高興。但課堂上的時間是有限的，課下我們再一起遨游于知識的海洋吧！
師：我們一塊兒游玩了美麗的日月潭。此時，你最想說些什么？
學生贊美日月潭。
師：就讓我們帶著贊美和自豪的感情齊聲朗讀最后一個自然段。
日月潭課堂教學實錄篇六
1.識9個生字，會寫12個字。
2.確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出向往之情。
3.有盼望中國臺灣回歸、祖國早日實現(xiàn)統(tǒng)一的愿望。
一、談話看片，揭示課題。
1.小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方？
2.在我國的寶島臺灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧（播放有關日月潭的風光短片）。
3.朋友們，上學期我們曾做過一次小導游，向大家介紹了自己的家鄉(xiāng)。今天，老師想在你們中間挑選幾位優(yōu)秀的導游，帶大家一起走進這美麗的日月潭。（揭示課題，齊讀）。
二、初讀課文，整體感知。
1.要成為日月潭的導游，首先要了解那里的情況。
請大家自己朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（提示：不要加字，減字。）。
自己喜歡的句子多讀讀，自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。
2.反饋朗讀情況。
(1)指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音。（可采用多種方式進行朗讀）。
（在讀的過程中注意讀準“繞”“盛”的翹舌音、“盛”“省”“勝”的后鼻音、“隱”的前鼻音以及“環(huán)”的介音）。
(2)看圖識詞。
在學生朗讀之后，適機出示帶有生字的詞語：
附近群山環(huán)繞樹木茂盛建筑。
請四個學生上臺，讀詞，并在畫面中指出對應的事物。
其他學生評議、幫助正音。
（3）看圖，在組內(nèi)分節(jié)朗讀課文。
三、朗讀感悟。
1.自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。
2.你喜歡哪部分內(nèi)容，能有感情地讀給大家聽嗎？
1）指名讀。
2）集體評議。
3）教師指導后再指名讀。
（在學生讀文過程中，適機出現(xiàn)“群山環(huán)繞”“隱隱約約”“清晰”“朦朧”等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語說話。）。
a.那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
b.晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。
c.周圍的建筑清晰地展現(xiàn)在眼前。
d.景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
3.朗讀全文。（每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀。）。
4.交流討論：你在文中讀到了什么？了解了些什么？請用讀課文的方法告訴大家。
5.如果你是導游，你會先介紹什么給游客呢？（對日月潭的總體介紹）。
你能來試一試嗎？（多請幾名學生說，鼓勵他們用自己的語言說，不看書；再介紹給同桌聽）。
6.說說你認為日月潭最美的是什么？（請每位同學在學習小組里，把自己最感興趣的內(nèi)容介紹給組員聽）。
7.你最欣賞哪位導游？能說說理由嗎？
8.請學生再次觀看有關日月潭的視頻，幾位優(yōu)秀導游為大家作介紹。（集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習）。
9.向好友介紹日月潭。（此內(nèi)容也可在課后進行）。
10.有感情地朗讀課文，對自己喜歡的部分可背誦。
四、課外拓展，組織活動。
（課前要求學生收集有關中國臺灣風景名勝的文字和圖片資料。）。
1.放有關中國臺灣的風景短片，請小朋友來當當小導游，介紹景點。
2.知道在中國臺灣還有哪些風景優(yōu)美的地方嗎？你能介紹給大家聽嗎？
五、生字書寫。
1.出示生字。
說說這幾個生字在書寫時要注意些什么？（“繞”注意不要多加一點）教師范寫。
2.學生練寫，教師巡視指導。（注意學生的書寫姿勢）。
六、課后作業(yè)。
1.向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。
2.畫畫你心中的日月潭。
3.把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。
日月潭課堂教學實錄篇七
1、學會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學平臺。
兩課時。
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學會生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
（略）。
理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
導入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《回聲》，請同學們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1、放錄像，相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮”。
2、指導讀出景物的美。
1、看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
3、討論上述問題。
4、指導朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。
1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。
2、理解“奇怪極了”的意思。
3、引導想象：這時候，小青蛙心里會想些什么？
4、小青蛙又是怎么做的？
5、指導有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
1、指名讀。
2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的？
3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語？
4、討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語？
5、河水發(fā)生了什么變化？
6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7、師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。
8、齊讀，小結：這一段主要告訴我們什么？
1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？用序號標出來。
2、青蛙媽媽第一句說了什么？
3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現(xiàn)象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實際理解“返”。
7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？
8、分角色朗讀這一段。
9、小結：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題？
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）。
4、它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎？
5、有感情朗讀這一段。
1、課文講了一件什么事？
3、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。
4、師講述回聲在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
回聲。
奇怪水波河岸高興。
蕩
一蹦老高。
明白聲波石壁歡快。
返
日月潭課堂教學實錄篇八
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！械默F(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是。
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路?！边@段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a。
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往。
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
日月潭課堂教學實錄篇九
《回聲》是小學語文第四冊的一篇科學童話。課文用生動淺顯的語言向學生展示了一個物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學生對大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
二、教法、學法。
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！闭Z文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級學生的生活實際，本次教學通過實驗演示創(chuàng)設一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結合，來組織教學，多方位組織、點撥，引導學生通過朗讀、觀察、想象、小組學習等活動，在自主學習的基礎上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導作用以及學生的主體地位。
三、教學目標（第二課時）。
1、學習默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，激發(fā)學生探索科學的興趣。
四、教學重點難點。
理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點，初步了解回聲的成因。
五、課時安排。
本課分兩課時教學。
第一課時：學會五個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學過程（第二課時）。
（一）創(chuàng)設情境，談話激趣。
1、同學們，在上新課之前，老師先請你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細聽。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應的回聲：“我來啦！”“太美了！”）。
（創(chuàng)設情境直奔主題，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的好奇心與學習愿望，引入課文學習。）。
今天，我們就來學習一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）。
3、學生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學生提出的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的問題，改變了學生在不明白教學目標的情況下跟著老師指揮棒轉的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題，以激發(fā)學生進一步探討的欲望和興趣）。
下面請同學們帶著問題自己讀課文。
（二）學習1、2段。
1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。
2、指導有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處，指導讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設情境，朗讀感悟3——6段。
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請同學們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用????畫出媽媽說的話。
3、學生讀完后四人小組交流討論。
4、匯報。
（1）投影出示句子，引導填空。
青蛙媽媽（?）起一顆石子，（?）進河里，河水機激起一圈圈（?）。（?）碰到河岸，又一圈圈地（?）回來。
（2）實驗演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。
（3）運用多媒體課件，進一步解釋聲波，加深對回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說說對回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學生選擇練習說話。
聲音的（?）碰到橋洞的（?），要（?）回來。這樣，小青蛙就能聽到（?）啦。這返回的聲音就是（?）。
用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。
（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，應激發(fā)學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學生思維，讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達能力。）。
5、指導有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導學生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評議。
（通過朗讀，指導在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）。
（四）總結課文，拓展延伸。
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學生深入理解課文，懂得回聲的原理，進一步體會回聲的奧妙。）。
2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結：大自然是非常奇妙的，關于回聲有許多奧秘，有興趣的同學課后可以通過多種途徑去尋找答案。
（五）實踐活動。
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生充分體驗回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）。
（六）板書。
根據(jù)回聲形成的原理，設計板書如下：
回聲。
碰到。
波紋————石壁。
返回。
日月潭課堂教學實錄篇十
學生活動。
看圖，仔細聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過回聲?。?/p>
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來學一個和回聲有關的故事。
看老師寫課題。師板書課題。
師：誰來讀。
師：想自己來讀讀嗎？
好，把字音讀準，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結。
檢查生字：
碰返?圈?紋。
師：去掉拼音還能讀準嗎。
師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？
碰到?返回??一圈圈???波紋。
師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文。
每人讀一小節(jié)。
老師讀一段。
師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？
學老師讀。
師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。
齊讀最后一小節(jié)。
三、
師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？
師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？
師：這個美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
師：誰來讀？
師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫。
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
評價學生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影??？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
接著往下讀。
師引讀。
師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫。
師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來。
引讀——小青蛙問，誰來問問？
師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？
師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來學一學?。亢屯纼扇艘黄鹜嬉煌姘?。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
師：奇怪極了就是……。
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰來奇怪地問問媽媽。
一起讀。
師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀。
師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？
一起當他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲。
生：橋洞下，山里。
指名學生讀課題。
學生自己讀課文。
個別讀。
小老師帶讀。
一起讀。
指名讀這幾個詞。
皺紋花紋指紋。
生讀1、2兩節(jié)。
哩
小青蛙和它媽媽。
有橋洞有倒影。
學生看老師寫。
學生提意見。
水里有樹的倒影，有藍天的倒影。
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了。
個別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！
日月潭課堂教學實錄篇十一
教學目標?：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片。
教學過程?：
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙。
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨?？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）。
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設計?：
窮
桑娜漁夫西蒙。
人抱熬。
擔憂害怕堅定。
善良。
寧可自己受苦，也要幫助別人。
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）。
日月潭課堂教學實錄篇十二
（一）。
師：小朋友們喜歡旅游嗎？
生齊答：喜歡。
師：今天老師要帶大家到一個地方去旅游。地名嘛，寫在黑板上，想去的小朋友大聲地把它讀出來。
師：請大家仔細想想這三個字的意思，猜猜看，這個地方為什么叫日月潭？
生：因為這個湖一半像太陽，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因為湖中央有個小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽，就叫日潭；南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來就叫日月潭。
師：你知道得真詳細，誰告訴你的？
生：書本上看到的。
師：還有哪些小朋友也知道得和他一樣詳細，請舉一下手。
一半以上的學生舉手。
師：老師要表揚你們，因為你們都學會了用心預習課文。恭喜你們又學會了一項學習的本領。下面讓我們一起找出課文中的這句話，請剛才沒舉手的小朋友用心地讀一讀，舉手的小朋友認真地讀一讀。
（出示：湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。）。
生齊讀這段話。
師：你們想一想，想要很快記住這兩句話，先要記住哪幾個詞語才不會出錯？
生：太陽，月亮。
生：我覺得應該記住“北邊、太陽，南邊、月亮”。
生：我認為還要記住“光華島”。
（師根據(jù)學生的回答板書這些詞語。）。
師：好，現(xiàn)在讓我們用心記住這些詞語。
生輕聲念詞語。
師：閉上眼睛，回憶一下剛才那兩句話，別忘了用上剛才記住的這些詞語。
師：不要睜開眼睛，記住了的同學站起來背一背。（大部分同學都站起來背這兩句話）。
（點評：讓學生利用已有經(jīng)驗來猜一猜“日月潭”名字的來歷，同時又以學生在課外學習到的知識進行印證，體現(xiàn)了“相信學生、依靠學生”的執(zhí)教理念。）。
（二）。
師：想去日月潭旅游，你現(xiàn)在最想知道些什么？
生：日月潭在什么地方？
師：哦，這個問題簡單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她？
生：在臺灣省。
生：在臺中附近的高山上。
師：你們兩個都說得不夠明白，誰能說更明白些？
生：日月潭在我國臺灣省臺中附近的高山上。
師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由讀。
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：日月潭在臺中附近的高山上。
師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經(jīng)說過了，還有別的嗎？
生：日月潭是我國最大的一個湖。
師：你發(fā)現(xiàn)了一條更有趣的信息，只是出了一點小毛病，誰能幫他改正？
生：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。
師：對呀！范圍要明確，是臺灣省最大的湖，不是我國最大的湖。陳老師現(xiàn)在就給你們布置一個家庭作業(yè)，回家后去調(diào)查一下，我國最大的湖是什么？明天一到校就輕聲告訴班長，說對的每人加一顆五角星。
（三）。
師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢？
生：那里有什么好吃的，好玩的？
師：那是個湖泊，是自然風光。我想你想去的地方應該是娛樂場或兒童樂園吧！
生：那里的風景美嗎？
師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是——。
生大聲齊答：美。
師：那讓我們把課文中你認為風景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。
學生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號。
師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認為最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
師：這句話讓你感受到了什么？
生：清晨的日月潭很美。
師板書“清晨”。
師：同樣認為這句很美的小朋友請舉手……你們還感受到了什么？
生：有薄薄的霧，應該是模模糊糊的，會很美。
生：隱隱約約。
師板書“隱隱約約”。
師：對。這個詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。
生齊讀。
生：我覺得要讀得輕一點。
師：那你讀給大家聽一聽。
生讀。
師：你們覺得她這樣讀好不好？
生齊答：好。
師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢！
生齊讀。
生：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。
師板書“中午”。
師：和他觀點相同的小朋友請舉起手來，談談你們的感受。
生：中午的日月潭很清晰。
師板書“清晰”。
師：你知道清晰什么意思嗎？
生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
師：請大家把這個詞語讀兩遍，記住它。
生讀詞語。
師：根據(jù)你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什么時候的日月潭？
生：中午。
師：你們在圖中看到了哪些美景？
生：有碧綠的湖水和小島。
生：島上的樹木長得很茂盛。
生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的房子。
師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。
生讀。（音調(diào)稍高。）。
師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！
生齊讀這一句話。
師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎？
師板書“雨天”。
生齊答：喜歡。
師：那讓我們也來讀一讀吧！
生齊讀。
師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？
生：輕紗。
師：見過輕紗嗎？
生：沒有。
師：那你們見過什么紗？
生：我只見過新娘子穿的婚紗。
師：新娘子穿婚紗美嗎？
生：美。
師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。
生：仙境。
師：為什么？
生：神仙住的地方肯定是很美的。
師：還有哪個詞語讓你覺得美？
生：一片朦朧。
師板書“一片朦朧”。
師：誰來讀一讀，并說說這個詞語的意思。
生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。
生：我覺得是有點看得清，又有點看不清的意思。
師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。
生自由讀。
（四）。
師：現(xiàn)在你能當個小導游，把日月潭介紹給大家聽嗎？
指名一個學生上臺講述。
師：通過這節(jié)課的學習，你們基本上能當個小導游了。如果你想當個好導游，請把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當個超級導游，請到網(wǎng)上去找找關于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。
日月潭課堂教學實錄篇十三
1.學會本課生字和由生字組成的新詞.
2.理解課文內(nèi)容,知道日月潭的地理位置和名稱來歷,通過訓練,能用自己的語言進行描述.
3.練習默讀和有感情地朗讀課文,培養(yǎng)自學能力.
4.欣賞日月潭的秀麗風光,激發(fā)學生對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情.
二,教學重點z。
日月潭的位置,名字的由來和它的秀麗風光是本課的重點.
三,教學難點:。
針對本課重點進行有計劃,有步驟地聽,說,讀,寫能力的訓練.
四,教學用具:。
多媒體教學課件(包括日月潭清晨,中午,下雨時的風光圖片和各種訓練題的字片,適合朗讀的輕柔音樂).
五,教學過程:。
(一)激情導入。
1.(多媒體課件出示中國臺灣地形圖)。
同學們,這就是我們祖國的寶島-一中國臺灣.在臺灣省中部群山環(huán)繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是中國臺灣最大的湖.這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉.
(二)生字教學和游戲。
出示帶音節(jié)的生字9個,環(huán)繞茂隱筑晰朦朧境。
去掉音節(jié)認讀.
小游戲認讀生字.
(三)學習第一自然段。
1.指名一學生讀第一自然段,其他學生思考:這一段告訴我們什么.
2.指名答(并板書"位置").
你能不能用自己的話來說一說日月潭的位置說的時候,用上小紅花里的四個詞語.(課件出示一朵小紅花,小紅花里有四個詞語:中國臺灣,臺中附近,日月潭,高山)。
(學生用這四個詞語練習說話)。
3.指名練習說話.
(四)學習第二自然段。
1.自由讀這一段,想想日月潭名稱的來歷.
2.師生有感情地連讀這一段,(將日月潭輪廓和光華島板畫出來),再請學生上臺將日潭和月潭標上名稱.
3.進行比聰明的游戲,練習說話.
(1)多媒體課件出示第一題(填空z日月潭中央有個美麗的小島,叫_______.這個島把湖水____北邊像______的______叫_______,南邊像_______,叫_______,所以_________)。
(五)學習三,四自然段。
過渡:日月潭風光秀麗,景色宜人,它像一個愛美的小姑娘,在不同的季節(jié)換上不同的新裝,呈現(xiàn)不同的景色.今天,老師把一位導游小姐請到了課堂上,現(xiàn)在,我們就隨著導游小姐去看看美麗的日月潭.
1.(多媒體課件,學生邊聽介紹,邊看日月潭清晨,中午,下雨時的景色)思考:導游小姐介紹了哪些時候日月潭的美景.
2.請同學們回憶,剛才導游小姐向我們介紹了哪些時候日月潭的美景。
(指名答,并板書:美景,清晨,中午,下雨)。
在這些不同的景色中,你最喜歡什么時候的景色呢。
(指名答,自己最喜歡的部分,學生先說哪一部分,就先學習哪一部分的課文.)。
電腦隨機出示那一段。
例1.下雨時的景色(當以說喜歡的這一部分學生)。
(1)這時候,日月潭真像童話中的仙境,"仙境"指什么。
(2)這時候,日月到景色的最大特點是什么從哪個詞語可以看出(朦朧)。
(3)"蒙蒙細雨"是指什么樣的雨呢(小毛毛雨)。
既然是小雨,那我們在讀這四個字的時候要讀.得慢,輕一點.(多媒體課件出示這一句話,并標上指導朗讀的記號)老師指導朗讀這一句話..
(4)朗讀這一段,還要注意些什么呢(朦朧,仙境等詞)。
(5)師配樂朗讀一一自由練讀--指名讀--齊讀.
例2.清晨時的景色.(同樣,也由喜歡這一部分的學生引出.)。
(1)請默讀這一段,完成這道題.(課件出示要求:默讀,在點明景色特點的詞語下劃"--")(2)回答并板書(隱隱約約)。
(3)我們應該怎樣讀(課件出示:反復練讀,在應該強調(diào)的詞語下劃"·"小圓點)。
(4)男女生指名賽讀一稍作評議后再齊讀.
例3.中午時的景色.
過渡:我們在學習描寫早晨景色時借助了兩個題目,現(xiàn)在,我們按照這種方法自學..
(1)(課件)學生自學,劃記,朗讀.
(2)與同桌交換意見,完成這兩題..
(3)指名讀一一評議一一指名配樂讀一一配音樂齊讀..
(六)鞏固。
1.小導游介紹日月潭美景.要求:先作自我介紹,聲音響亮,大方自然.(先練習,再指名.)。
2.風光秀麗的日月潭不僅吸引了我們,還吸引了很多外國游客呢.請你想象一下,當那些外國游客見到仙境一般的日月潭,俄們會情不自禁地說些什么呢(指名答)。
(六)中國臺灣還有許多的美景,我們一起來看一看!(出示圖片或視頻)。
(七)學習生字12個.
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