編寫教案要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)步驟和知識結(jié)構(gòu)等因素。教案的編寫要注重教學(xué)方法的多樣性和教具的合理運用。在下面為您展示了一些教學(xué)設(shè)計的樣例，供您參考借鑒。
全神貫注教案板書設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時間：
一課時。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
2、同學(xué)們，你知道這個成語的意思嗎?你是用什么方法理解它的?
3、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請你用它說一個句子夸夸他們。
過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進這個故事吧!
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況。
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：()全神貫注()。
三、默讀課文，體會品質(zhì)。
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?
2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢?請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。
5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……。
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
過渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟。
1、出示茨威格的話。
2、請你用聯(lián)系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。
4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置。
1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。
板書設(shè)計：
激動——陶醉——忘我。
動作、神態(tài)、語言。
全神貫注教案板書設(shè)計篇二
課文分析：
《陋室銘》的體裁是“銘”。銘是古代述功紀(jì)行或警戒勸勉的文體，文辭精練，有韻，體制短小。課文的'主題是通過對自己所居住的房屋的描繪和歌頌,表達了作者甘于淡泊、不為物役的高尚情操,反映了他不與權(quán)貴同流合污的高潔清峻的品格，表現(xiàn)一種對人生失意與仕途坎坷的超然豁達和樂觀開朗的人生態(tài)度。文章借助陋室說理,以抒情的筆調(diào)表明君子的敬德修業(yè)律己,事中見理,景中顯情。其次,文章巧于用典。借“諸葛廬”等以自況,增強了文章說理的說服力,升華了文章的思想感情。
《
陋室銘》。
劉禹錫。
君子之居。
惟
環(huán)境——優(yōu)美。
斯
吾
主人——高尚。
是
德
客人——不俗。
陋
馨
生活——高雅。
室
陋
立論：山——水——室（類比）。
品行高潔。
室
論證：環(huán)境——清幽寧靜。
生活——情趣高雅（襯托）。
銘
結(jié)論：何陋之有（用典）。
安貧樂道。
設(shè)計理由：
設(shè)計一：
該設(shè)計以對聯(lián)形式，突出課文主題。用楷體字突顯對聯(lián)，橫批為“君子之居”，上聯(lián)是“斯是陋室”，下聯(lián)是“惟吾德馨”。《陋室銘》的全篇旨意是從孔子“君子居之，何陋之有”這句話生發(fā)而來，我則化用前半句為橫批。板書主體部分圍繞課文內(nèi)容，從“環(huán)境、主人、客人、生活”四個方面簡潔的表現(xiàn)出“陋室不陋”的特點。在總結(jié)課文時，板書對聯(lián)，點明主題。
設(shè)計二：
全文分三層：開頭運用類比立論，類比即指山“有仙則名”、水“有龍則靈”，仙之于山、龍之于水既如此，則人之于室亦當(dāng)如此，是以室雖陋而有德者居之，則不陋矣。其次說到“陋室”，先以“苔痕”二句寫“陋室”環(huán)境之清幽寧靜，以“談笑”四句寫室內(nèi)生活情趣之高雅。最后，連舉三位古人來證明“陋室”不陋，引孔子的話作結(jié)，表達了作者品行高潔、安貧樂道的志趣。
以上內(nèi)容有應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)提供（僅供參考）。
全神貫注教案板書設(shè)計篇三
（生讀題）。
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）。
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——。
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛?。?。
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）。
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）。
師：老師提示你一下，深有——。
生：深有感觸。（板書：深有感觸）。
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）。
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）。
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）。
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）。
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）。
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）。
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）。
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——。
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）。
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）。
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）。
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?/p>
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）。
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——。
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）。
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）。
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）。
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）。
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話?！?/p>
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴?？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）。
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）。
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）。
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）。
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）。
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）。
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）。
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）。
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）。
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?/p>
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）。
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）。
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）。
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點評〕。
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進行讀悟表達訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
全神貫注教案板書設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在閱讀中獨立認(rèn)識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學(xué)過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。
2、圍繞重點段質(zhì)疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。
3、學(xué)習(xí)并背誦第二節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)過程：
一、引出課題。
1、同學(xué)們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)說過這樣一段話。
（出示最后一小節(jié)）。
2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調(diào)呢？誰再來讀？
3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經(jīng)不陌生了，在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認(rèn)識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學(xué)的第32課。
4、齊讀課題。
二、初學(xué)課文。
1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經(jīng)歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學(xué)到了什么呢？請同學(xué)們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。
填空題：
茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學(xué)到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注）。
（1）同學(xué)交流。
（2）板書：修改女像。
2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節(jié)？那么在修改女像之前羅丹發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：發(fā)現(xiàn)）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。
（1）學(xué)生交流。
修改之前，羅丹發(fā)現(xiàn)了毛病（板書：毛?。?。
修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關(guān)系是親密無間的。
3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字。
簡潔、連貫的說說課文的主要內(nèi)容呢？
三、詳讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
同學(xué)們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態(tài)優(yōu)雅，這就叫做儀態(tài)端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”
1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）。
介紹羅丹。
2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認(rèn)為奉獻給人類的任何意見作品都應(yīng)是完美，
于是，在羅丹自己端詳之后他發(fā)現(xiàn)了毛?。ǔ鍪究ㄆ┠銈冎肋@個詞的意思嗎？
（1）解釋“端詳”
（2）同學(xué)互相端詳。
羅丹不斷地發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)毛病，不斷修改。這已經(jīng)成為他的工作習(xí)慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（二）重點學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、學(xué)生自由讀第二小節(jié)、質(zhì)疑。
2、學(xué)生質(zhì)疑（板書）。
3學(xué)習(xí)重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵?！?/p>
（1）聯(lián)系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？
（2）對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示ppt），想象。
（3）朗讀重點句。
4、學(xué)習(xí)重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”
（3）學(xué)生朗讀（個別讀、集體讀）。
5學(xué)習(xí)重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上?！?/p>
（1）為什么用“大約”？（沒法計算）。
（2）為什么剛才可以計算，現(xiàn)在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）。
6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？
學(xué)生回答（不能，因為這都是茨威格的聯(lián)想）。
7、過渡：
他不僅細(xì)致入微的紀(jì)錄下來羅丹的言行，而且產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯(lián)想到（）。
他從羅丹流露出異樣的目光中聯(lián)想到（）。
他從羅丹忘我的工作狀態(tài)中聯(lián)想到他像（）。
（1）同學(xué)交流。
（2）朗讀。
8、學(xué)生朗讀第二小節(jié)。
9、依照填空再朗讀。
10、難度增加，再試著填空。
（三）學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)。
羅丹工作結(jié)束了，茨威格正準(zhǔn)備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經(jīng)忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。
在這篇課文中，羅丹認(rèn)為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。
讓我們一起記住這句話吧。
四、總結(jié)：
發(fā)現(xiàn)毛病。
嘰里咕嚕？異樣的目光？
修改女像喝醉？消失？
癡癡地微笑？吁口氣？
忘記摯友。
全神貫注教案板書設(shè)計篇五
茨威格曾經(jīng)說過：“人類的一切工作，只要值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注?！边@句話讓我想起了一個“書迷同桌”。
課間“書迷同桌”正看著書，我遇到了一個難題，我湊了過去，說：“這題怎么解？”我一開始以為他是個故意不回答我，我邊搖他的手邊說：“這題怎么做？求解！求解！求解！”他迷茫的回了一句：“啊？你說什么？”我不回答，嘴里碎碎念，希望能引起他的注些意，我用余光瞟了他一眼，沒想到他又沉浸在書海世界里了。哎哎，我怎么會有這樣一個同桌啊！
他一旦看起書來就無法自拔，怎么也不“拉”不出來。他時而癡癡的笑著，時而緊鎖眉頭；時而出現(xiàn)一副莫名其妙的表情，自動屏蔽了所有的外界干擾，仿佛他已經(jīng)消失了。
有一次午休，老師在改作文，“書迷同桌”在看書。老師依次點名讓大家上來拿作文，“王昊鵬，王昊鵬是誰？”老師叫道，他一臉茫然的把頭抬來起來，環(huán)顧四周，說：“咦，誰在叫我？”老師和同學(xué)們撲哧一聲笑了，只有他一個人不明所以。
我的“書迷同桌”真是令人發(fā)笑。
全神貫注教案板書設(shè)計篇六
早晨，我打了個哈欠，伸了個懶腰，迅速地從床上爬起來，刷洗工作全部完成之后，興奮地沖進弟弟的臥室，告訴他我起得比他早。
誰知，我剛進了他的房間，卻被眼前的一幕驚呆了。只見弟弟正全神貫注地做著他手上的貝雕作品，全然不知我的到來。他一會兒精心挑選著合適的貝殼，一會兒用熱熔膠粘貼著，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又嘰哩咕嚕的，不知在說些什么，臉上露出滿意的微笑。一會兒又緊眉頭，手上的小刀一下這里磨磨，那里拆拆。此時此刻，“全神貫注”這個詞的意義，在他身上淋漓盡致地表現(xiàn)無遺。我靜靜地坐在床上，不敢打擾他的工作，現(xiàn)在對他來說，世界里只有貝殼和熱熔膠了。
過了大約兩小時，他才停止工作，準(zhǔn)備去洗臉?biāo)⒀?。?dāng)他一回頭突然發(fā)現(xiàn)我時，驚訝地說：“哎呀！哥哥，你幾時過來的，我怎么不知道？”
今天的早晨，對我來說是不同尋常的早晨，弟弟用他的行動向我解釋了“全神貫注”的意義，給我上了生動的一課。
全神貫注教案板書設(shè)計篇七
這篇課文我以課題質(zhì)疑點（誰全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點和切入點，如何抓住這個聚焦點來突破教學(xué)中的重難點？我首先把問題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對課文的理性分析，淡化對語文知識的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，強調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語言實踐中進行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語句，然后通過反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語“醉”作為教學(xué)的`遷移點，借助對“醉”的字的理解作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進行判斷，并作為想象說話的訓(xùn)練點，以小組討論、感悟進行交流，促進生生互動，師生互動。讓學(xué)生充分體驗閱讀的樂趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點通過讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來。我在課堂只扮演一個引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足。
1、沒有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起。
“三維目標(biāo)”是一個整體，不是分割的三個部分，同時它又是一個立體結(jié)構(gòu)，在這個立體結(jié)構(gòu)的任何一點都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對“知識與技能”和“過程與方法”的關(guān)注，而忽視了對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點，而沒有與“羅丹對自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價值觀”的“維度”進行整合。
2、設(shè)計的教學(xué)訓(xùn)練題沒有形成連貫性和整體性。
的確，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須通過文本，借助一個個教學(xué)問題設(shè)計，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計的問題、訓(xùn)練點各自獨立，互不關(guān)聯(lián)，往往會把文本的內(nèi)容割裂開來，弄得支離破碎。有時某些教學(xué)目標(biāo)雖然實現(xiàn)了，但是勢必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文整體的了解，我設(shè)計了一道練習(xí)題：概括課題說說課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個知識的訓(xùn)練點，沒有很好地與后面的問題形成一個完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教案板書設(shè)計篇八
教學(xué)要求：
1、知識與技能。
（1）認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法。
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點：抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?/p>
（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出。
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學(xué)生交流。
四、讀議結(jié)合，賞析語句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）。
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）。
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）。
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）。
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。
六、?總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計。
嘰里咕嚕???把你忘了??（語言）。
一會兒……一會兒……。
踩???????????(動作)不停地?fù)]動。
眼睛閃光??世界消失????(神態(tài))。
全神貫注教案板書設(shè)計篇九
今天，我們要來學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》（板書）。
李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當(dāng)時著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)專家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗（板書）。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴（板書）。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感。
3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！
問：這首詞中作者寫了哪些景物？
明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨（板書）。
問：這些景物流露出作者什么樣的情感？
明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡”
2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?！边@三句話直承上文。
由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴?！敝饕獙懧曇?，以聲襯情，尤其是“點點滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨；雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑！
1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時的心態(tài)！
2、“這次第，怎一個愁字了得！”
明確：此詞于篇末托出一個“愁”字，這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環(huán)境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。
師：讓我來給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會人世間的悲涼。
言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發(fā)揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細(xì)膩勾畫）。
堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數(shù)后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創(chuàng)性作家----李清照。
全神貫注教案板書設(shè)計篇十
教學(xué)目的：
1、通過對水上交通知識的了解，提高學(xué)生的交通安全意識。
2、讓學(xué)生學(xué)會水上救人的本領(lǐng)，成為一名有用的公民。
教學(xué)過程：
如今水上交通發(fā)展突飛猛進，不管是運輸、出行，還是旅游觀光，都需要乘船，甚至是劃船。在水上交通中我們又該注意些什么呢?今天我們將一起來學(xué)習(xí)《水上安全》。
1、講解乘船的意外傷害事故，引起學(xué)生的重視。
2、了解乘船的安全知識。
乘船要做到二要三不要：
(1)二要。
一要乘坐證件齊全的船只。
二要乘船時聽從指揮。
(2)三不要。
不要乘坐超載的船只;不要在船上嬉戲打鬧;不要冒險乘船。
【拓展閱讀】道路交通安全。
一、步行安全。
1.步行時，走人行道，靠右側(cè)行走。
2.橫穿馬路，要走人行橫道。行走時，先看左側(cè)車輛，后看右側(cè)車輛。
3.設(shè)有交通信號燈的人行橫道，綠燈亮?xí)r，可通行。紅燈亮?xí)r，禁止通行。
4.設(shè)有自助式交通信號燈的人行橫道，要先按人行橫道使用開關(guān)，等綠燈亮、機動車停駛后，再通過。紅燈亮或顯示“等待”信號時，禁止通過。
5.設(shè)有過街天橋或地下通道的區(qū)域，不橫穿馬路。
6.無人行橫道與通過設(shè)施的區(qū)域，橫穿馬路時，要在確認(rèn)安全后，再通過。
7.不在機動車道、非機動車道上打鬧、猛跑。
8.不跨越各種交通護欄、護網(wǎng)與隔離帶。
9.路面有雪或結(jié)冰時，防止滑倒，造成摔傷。
10.上學(xué)路上、校園內(nèi)禁止穿暴走鞋與飛輪鞋。
二、乘車安全。
1.所乘車輛靠站停止前，不要向車門方向涌動。車輛停穩(wěn)后，先下后上，按順序上下車。
2.上車后，扶好或坐好，不故意擁擠。
3.乘車過程中，不把身體的任何部位伸向車外。不向車外拋灑物品。
4.乘車過程中，保管好自己的財物。
5.不在機動車道上等候車輛或者招呼營運汽車;在機動車道上不得從機動車左側(cè)上下車。
6.不攜帶易燃、易爆、強腐蝕性等違禁物品乘車。
7.所乘車輛發(fā)生交通事故時，要聽從司售人員指揮。
1.發(fā)生交通事故自己被困在所乘車輛中時，可擊碎車窗玻璃逃生。
2.從所乘車輛中逃出后，要遠離事故發(fā)生地點，防止因車輛著火、爆炸而造成的傷害。
3.逃生后要迅速報警或攔截車輛救助其他未逃生人員。
4.所乘車輛著火時，應(yīng)先防止吸入煙氣窒息，再設(shè)法逃生。
學(xué)會報警。
一、學(xué)會報警。
1.要熟記并正確使用各種求助與報警電話號碼。
2.遇到意外事故、突發(fā)事件時，可撥打電話求助或報警。
3.撥打電話求助或報警時，要根據(jù)所報警種要求，講清楚所求助或報警的內(nèi)容。
4.報警時，要報出自己的姓名、住址或所在學(xué)校及所使用的電話號碼。
5.使用普通電話、投幣電話、磁卡電話撥打110、119、120、122(均為免費服務(wù)號碼)時，直接拿起話筒即可撥通。使用手機報警時，也可直接撥打相應(yīng)的號碼。
6.空氣中含有大量可燃性氣體或粉塵時，禁止使用電話報警，防止引發(fā)爆炸或爆燃。
二、撥打110求助或報警。
1.遇到緊急情況，需要公安機關(guān)幫助時，可撥打110求助。
2.遇到盜竊、搶劫，自身安全受到威脅及發(fā)生車禍時，可撥打110報警求救。
3.正在發(fā)生或發(fā)現(xiàn)治安案件、刑事案件時，可撥打110報警。
三、撥打119報火警。
1.自己所在場所及周邊發(fā)生火災(zāi)時，要盡快撥打119報警。
2.發(fā)現(xiàn)草場、山林著火時，可撥打119報警。
3.撥打119報警時，要講清楚什么材料著火、著火地點及火勢大小。
4.報火警后可在路口等候消防車，為消防車指引去火場的道路。
5.火勢危及自己的生命時，要先逃離火場，再報警。
6.沒有電話或消防隊的地方，發(fā)現(xiàn)火情時，要及時報告有關(guān)人員或部門。
四、撥打122交通事故臺。
1.發(fā)生交通事故時，可撥打122報警或向旁人求助報警。
2.發(fā)現(xiàn)所在或路過地點，發(fā)生交通事故時，可撥打122報警。
3.撥打122報警時，要講清楚發(fā)生交通事故的準(zhǔn)確地點、肇事車輛及傷害情況。
4.如肇事車輛逃逸，報警時要講清楚車牌號碼、車型、車的顏色及逃逸方向。
5.不在發(fā)生交通事故的現(xiàn)場圍觀，防止自己受到傷害。
6.發(fā)生交通事故需要求助時，也可撥打110。
五、撥打120與999急救。
1.自己、家人或他人發(fā)生疾病及各類傷害事故需要醫(yī)療救助時，可撥打120。
2.撥打120時，要講清病人的姓名、性別、年齡、所在地點及目前所處危急狀況(如骨折、嚴(yán)重外傷、大量出血、呼吸困難等)。
全神貫注教案板書設(shè)計篇十一
教學(xué)要求：
1、知識與技能。
（1）認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法。
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點：抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。’”
（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出。
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
四、讀議結(jié)合，賞析語句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）。
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）。
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）。
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）。
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。
六、總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計。
全神貫注教案板書設(shè)計篇十二
《散步》這篇文章是人教版中學(xué)語文七年級上冊第五單元的一篇自讀課文，這個單元的文化主題為“親情友愛”，圍繞這情和愛本單元一共編選了5篇文章，其中《散步》最具代表性。文章記敘的是一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人互敬互愛的真摯情感，頌揚的是中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。
文章在折射出人性之美的同時，字里行間還洋溢著濃濃的詩意之美。“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著…‘我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”，這些曉暢素雅的語言文字和溫馨美麗的生活場景給人以享受，極具審美價值，真是一篇不可多得的敘事美文！
（一）教學(xué)這篇文章我準(zhǔn)備用一課時進行，重點達到以下三個教學(xué)目標(biāo)：
【知識和能力目標(biāo)】。
1、積累“分歧、信服、各得其所”等詞語，掌握它們的讀音及詞義。
2、整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。
3、品讀文章清新質(zhì)樸的語言。
【過程和方法目標(biāo)】。
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈點勾畫，品味畫面的優(yōu)美和細(xì)節(jié)的動人。
【情感態(tài)度價值觀】。
引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情，增強尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
（二）對本課教學(xué)的重難點我是這樣確立的：雖然現(xiàn)在學(xué)生生活在親情的氛圍里，被愛包圍著，但他們對愛沒有深入透徹的理解，所以引導(dǎo)學(xué)生通過品味細(xì)節(jié)描寫和理解含義深刻的句子來體會人生的真情，增強學(xué)生的家庭責(zé)任感。
二、說學(xué)情。
七年級學(xué)生正是道德觀形成的關(guān)鍵時期。通過學(xué)習(xí)這篇文章，對他們感悟和傳承尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)真摯的情感，樹立正確的人生觀和道德觀具有重要而深遠的意義。
三、說教法。
1、我采取朗讀教學(xué)法、品讀法以及多媒體輔助教學(xué)法。
2、“教學(xué)千法讀為本”，以讀為本，讀中悟情，讀中明理是設(shè)計本課教學(xué)的又一基本理念，讓學(xué)生真情投入地讀，在反復(fù)的朗讀中，體會作者的內(nèi)心世界，感悟三代人之間真摯的情與愛。
四、說教學(xué)過程。
第一個環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入，激發(fā)情感。
播放《讓愛住我家》歌曲，學(xué)生們邊聽歌邊欣賞自己帶來的反映家庭幸福生活的照片。同時教師深情朗誦：我愛我的家，我愛爸爸和媽媽，家是生我養(yǎng)我的地方，家是我幸福的港灣。今天，讓我們一起走進作者莫懷威的家，陪他們一家三代去散步，去分享他們濃濃的親情。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，探究新知。
1、我一共設(shè)計了兩個層面的朗讀。
（一）是捕捉直覺，想像畫面，讀出感受。談一下預(yù)習(xí)時對課文的初步感受。
（二）是透過文字，深入思考，讀出理解。請同學(xué)們再次走進課文，去細(xì)細(xì)地品味給你印象最深刻的語句，看看你能透過文字，對這個中年人，對母親，對妻子，對兒子讀懂些什么？找出體現(xiàn)親情的句子。
2、品味語言，學(xué)習(xí)借鑒。
這篇敘事散文用一個字來概括一一“美”，美在它的思想內(nèi)涵、景物描寫、細(xì)節(jié)刻畫、對稱句式的運用……讓我們品讀課文，美點尋蹤。
第三個環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華主題。
1、濃濃的親情不僅僅在莫懷戚的家中，它在我們每個人的家中，在我們每個人的心中。請說說你家中的親情故事。
2、心靈的傾訴。
親情是身心疲倦時聽到的親切問候，
親情是煩惱失落時看到的關(guān)愛眼神，
親情是輕松愉快時發(fā)出的會心微笑，
親情是誤會分歧中產(chǎn)生的真誠理解。
親情是天各一方的縷縷牽掛，
親情是朝夕相處的心有靈犀……。
3、教師寄語。
親情不單靠今天課堂上片刻的時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。
親情不單是父母無條件的付出，它更應(yīng)該是兒女們無言的回報。讓我們的家永遠洋。
溢著親情，讓我們的家永遠充滿愛！
五、說作業(yè)布置。
1、為你的長輩做一件你力所能及的事。
（如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等）。
全神貫注教案板書設(shè)計篇十三
規(guī)范性是板書設(shè)計的一個基本原則。它要求教師書寫板書必須規(guī)范，即寫規(guī)范漢字，不寫錯別字、繁體字等，字體大小要均勻，字體大小要以后排學(xué)生看清為宜。在書寫板書時，文字筆畫應(yīng)清晰、板面干凈。教師板書的規(guī)范，不僅利于學(xué)生知識的吸收，更有利于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
2．概括性原則。
由于黑板上的空間、教師的授課時間有限，這就要求教師的板書要具有高度的概括性。教師的板書要有概括、總結(jié)教材的作用，要能展示教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問題、難點問題。板書上每一部分都應(yīng)有很豐富的信息，學(xué)生通過板書的視覺刺激能更好地理解教學(xué)要求和教學(xué)重點、難點，并對教學(xué)內(nèi)容有一個整體把握。
3．條理性原則。
板書設(shè)計要有邏輯性、條理性，要揭示教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以利于學(xué)生記錄、理解和掌握。有條理的板書能使學(xué)生順著板書顯示的關(guān)系“順藤摸瓜”，知曉上下左右的主要內(nèi)容，會在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生一個條理清晰、結(jié)構(gòu)層次明晰的知識體系，利于學(xué)生把新知識同化到已有知識體系中。
4．針對性原則。
教師在設(shè)計板書時要針對教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生實際。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的特點，教師設(shè)計的板書要符合教學(xué)內(nèi)容的原意，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和邏輯關(guān)系來設(shè)計板書。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)目的來設(shè)計不同的板書，以板書來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，借助板書讓學(xué)生理解重點、難點，掌握本堂課教學(xué)的重要內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生差異很大，因而在設(shè)計板書時要因人而宜，從學(xué)生實際情況出發(fā)進行設(shè)計。
5．啟發(fā)性原則。
教師設(shè)計的板書應(yīng)來自于教材內(nèi)容，又應(yīng)高于教材，即應(yīng)具有啟發(fā)性。設(shè)計精美的板書不僅具有規(guī)范性、科學(xué)性，更應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生從直觀的板書內(nèi)容中悟到一些教材中不曾明確寫出的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
全神貫注教案板書設(shè)計篇十四
1、根據(jù)學(xué)生的興趣和能力把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并按效果設(shè)計教案板書設(shè)計。
2、教案板書設(shè)計說的可不是板書本身，是從板書的排列布局，到板書的字體大小、字體等等的設(shè)計，并且要在形式上讓學(xué)生養(yǎng)成條理和統(tǒng)一的對板書的理解和記憶。
3、教師按板書的大小、顏色、排列的整齊美觀等標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計自己的教案板書。
4、教學(xué)設(shè)計是將學(xué)生現(xiàn)有的思維和知識運用到教學(xué)過程中，設(shè)計圖表是一種非常好的方法，方便學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容有一個整體印象。
板書的位置：
常見的是在黑板的正上方，但若是課課如此，千篇一律，勢必給學(xué)生單調(diào)、乏味的感覺。
具體板書時，課題的位置也可根據(jù)教學(xué)的需要有所變化，或在黑板的左邊或在右邊或在正中，使課題的位置與內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，互相襯托，突出課題的中心位置。
全神貫注教案板書設(shè)計篇十五
活動目標(biāo)：
1、了解故事的寓意，知道遇事多動腦筋。
2、通過故事及小實驗，深入理解故事情節(jié)。
3、和同伴玩水中成像的游戲，激發(fā)其探索科學(xué)的興趣。
活動準(zhǔn)備：
1、配樂故事《猴子撈月亮》。
2、每桌一盆水，一只手電筒。
活動流程：
1、以猜迷語的方式導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。
----有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（月亮）
2、教師講述故事《猴子撈月亮》。
當(dāng)講到“老猴子說：“快想辦法把月亮撈上來”時，停止講述并讓幼兒討論：
（1）猜猜他們是怎樣撈月亮的？
（2）月亮撈上來了嗎？為什么撈不上來？
3、接著欣賞故事，教師進行提問：
（1）故事的名字叫什么？
（2）小猴子在井里發(fā)現(xiàn)了什么？它怎么叫的？
（3）大猴子跑來一看什么反應(yīng)？老猴子呢？
（4）它們用什么方法撈月亮？撈到了沒有？為什么撈不到？
（5）最后老猴子一抬頭，看見了什么？它對小猴子說了什么？
（6）聽了這個故事，你懂得了什么道理？
4、分小組進行小實驗《水中成像》。
用手電筒當(dāng)月亮，水盆當(dāng)井，并讓幼兒觀察：“水中‘月亮’的影子是什么樣的？用手去撈，‘月亮’變得怎么樣了？”使幼兒感知水面很平時，“月亮”是圓圓的，用手一抓，水面有了波紋，影子就碎了。
5、教師小結(jié)：我們在生活中遇事應(yīng)該多動腦筋、認(rèn)真思考。
6、完整欣賞配樂故事《猴子撈月亮》。
活動延伸：讓幼兒閱讀用書，進一步加深對故事的理解。
2 神奇的玻璃
活動目標(biāo)：
1、理解故事中小白兔戰(zhàn)勝大灰狼的辦法，知道神奇玻璃的含義。
2、讓幼兒了解凸透鏡的成像特點及在生活中的應(yīng)用。
3、體驗哈哈鏡成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈鏡里的不同變化。
活動準(zhǔn)備：?? 放大鏡一個、凸透鏡一個、《神奇的玻璃》掛圖，故事磁帶。
活動流程：
1、師生談話：
（1）小朋友你見過什么樣的玻璃？（幼兒自由討論）
（2）小白兔也有一塊神奇的玻璃，你想知道嗎？（從而引出故事《神奇的玻璃》）
2、出示《神奇的玻璃》掛圖請幼兒欣賞，老師講述故事并提出問題：
（1）小白兔在玩時撿到了什么？
（2）他有什么驚奇的發(fā)現(xiàn)？
（3）猜想小白兔想出了一個什么好辦法。
3、出示放大鏡。
請幼兒摸一摸，看一看，從而感知“玻璃”的神奇之處，知道放大鏡能將物體放大，然后啟發(fā)幼兒討論：怎樣利用這塊“神奇的玻璃”戰(zhàn)勝大灰狼。
4、看圖書聽故事。
老師播放故事磁帶請幼兒邊看圖畫邊聽故事《神奇的玻璃》，進一步理解故事內(nèi)容，然后提出問題：
（1）小兔子是利用什么辦法嚇跑大灰狼的？
（2）如果是你會用什么辦法來打敗大灰狼？
5、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)凸透鏡在生活中的應(yīng)用。
（1）啟發(fā)幼兒繼續(xù)探索“玻璃”的神奇之處：看近的物體時，物體變大，離得遠就會變小，而且物體是倒立的。這種“玻璃”就是凸透鏡。
（2）組織幼兒進行生活經(jīng)驗講述：小朋友還在什么地方見過這樣的鏡子，請幼兒討論；然后交流凸透鏡在生活中的用途。
6、師生進行討論：
小朋友知道了凸透鏡的模樣和用處，想一想你們還見過其他什么樣的鏡子？（幼兒討論回答）然后老師總結(jié)：平面鏡、凹透鏡、哈哈鏡等。
活動延伸：
小朋友你知道哈哈鏡的用處嗎？那我們?nèi)ト龢堑墓R那里認(rèn)識一下它吧，鞏固對哈哈鏡知識的掌握。
3 醒來后的驚喜
活動目標(biāo)：??
1、能細(xì)致地觀察人物動作、神態(tài)、表情特征，大膽想象講述畫面內(nèi)容。
2、體驗作品中父親對兒子默默的愛。
活動準(zhǔn)備：??
1、讓家長幫助幼兒回憶與父親在一起的趣事。
2、父親、兒子的圖片各一副
3、教學(xué)掛圖、幼兒用書第3冊的第29頁。
活動流程：??
一、開始部分：
分別出示圖片“父親”與“兒子”，鼓勵幼兒大膽猜想父與子之間發(fā)生的事情。
二、基本部分：
教師分別出示掛圖或幼兒用書，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，根據(jù)需要進行提問：
（1）圖1 假日的第一天早晨，兒子在做什么？爸爸和叔叔在干嘛？你從哪看出來的？
（2）圖2 爸爸和叔叔在做什么？他們?yōu)槭裁催@樣做？
（4）圖4 設(shè)置懸念
a出示沒有背景的第四幅畫，請幼兒說說；如果自己是故事中的兒子，醒來后會有什么感覺？鼓勵幼兒將自己“驚奇、大膽、浪漫”的情景講給同伴聽。
c教師看圖完整講述故事，幫助幼兒理解“輕手輕腳”，并用動作模仿。知道假期到森林里玩正是兒子的心愿，這幅漫畫體現(xiàn)了父親對兒子深深地愛，可以鼓勵幼兒做個相親相愛的動作。
三、結(jié)束部分：
結(jié)合自己生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒大膽講述自己與爸爸之間的趣事，感受父親對自己的關(guān)愛。
活動延伸：
怎樣對父親表達自己的愛
4 快樂的小公主
活動目標(biāo)：??
1、理解故事內(nèi)容，知道給予也是一種快樂。
2、了解讓自己快樂的方法，生活中保持快樂的心情。
活動準(zhǔn)備：?? 呼啦圈、《快樂的小公主》故事磁帶、教學(xué)掛圖《快樂的小公主》
活動流程：
一、開始部分：
1、出示“呼啦圈”引入課題
2、總結(jié)：每個人都有自己開心和不開心的時候，不開心會對身體不好，家人和好朋友也會擔(dān)心，所以我們要讓自己開心快樂，并把這份快樂分享給我們身邊的人。
二、基本部分：
1、教師播放錄音機，讓幼兒聽故事《快樂的小公主》，并提出以下問題：
（1）故事的名字叫什么？小公主住在哪里？她為什么不開心？故事里都有哪些小動物??？
2）小公主后來找到快樂了嗎？她是怎么找到快樂的？真正的快樂在哪里呢？
2、教師再次播放錄音機讓幼兒聽故事《快樂的小公主》，借以加深幼兒的記憶。
3、教師出示掛圖《快樂的小公主》，引導(dǎo)幼兒看圖講述故事內(nèi)容，讓幼兒了解讓自己快樂的方法。
三、結(jié)束部分：
活動延伸：幼兒回家與爸爸媽媽討論快樂的方法，幫助自己和他人，讓所有人都獲得快樂，在快樂中生活。
5 猴子學(xué)樣
活動目標(biāo);
1.仔細(xì)觀察圖片，理解圖意，樂意表達自己的理解感覺。
2.了解猴子愛模仿的特點。
3.通過老公公動作及表情進行故事表演，激發(fā)表演興趣，提高表演能力。
4.學(xué)會遇事多動腦筋，多想辦法。
活動流程:
1.出示猴子面具，它是誰？現(xiàn)在將有一群猴子在樹上玩耍，它們發(fā)生了一些很有趣的事，到底是什么事我們一起來看一下吧。
5.出示圖四：老公公又想出更好的辦法使得帽子得以回返，什么辦法呢？
8.表演故事：讓幼兒用動作來表現(xiàn)某圖片中發(fā)生的一件事。用帽子等道具引導(dǎo)幼兒分角色表演。
活動延伸：將教具放到表演區(qū)，供幼兒分角色表演該故事。
5 小桃仁
活動目標(biāo)：
1、傾聽故事，了解小桃仁發(fā)芽的.條件和過程。
2、嘗試用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出故事中角色的對話。
3、知道誰幫助了小桃仁，理解小桃仁成長的快樂心情。
活動準(zhǔn)備：
1、有一定的植物發(fā)芽的知識經(jīng)驗。
2、故事磁帶、掛圖、幼兒用書
活動流程：
一、謎語導(dǎo)入：
1、謎語引出，幼兒猜出謎底“桃子”?！靶∨笥?，你們吃過桃子嗎，桃子吃完剩下什么？小桃仁怎么才能長成一棵小桃樹?”引導(dǎo)幼兒討論。聽完了故事你就明白了。
二、老師向幼兒講述故事，幫助幼兒分析理解故事內(nèi)容。
3、結(jié)合圖片幫助幼兒理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒體驗春風(fēng)、春雨、太陽光，老桃樹對小桃仁的愛以及它們的不同對話。
(1)觀察小桃仁，讓幼兒萌發(fā)對小桃仁的喜愛之情?！巴蝗挥幸坏琅笱蟮牧凉鈴哪嗤量p里射進來，這亮光是誰？”“太陽光照在身上感覺怎么樣？”“太陽光又是怎么說的？”（引導(dǎo)幼兒說出太陽光的話，體驗太陽光暖洋洋的）“啊，外面多么美，小桃仁又使勁挺了挺身子，出來了，它只覺得眼睛前面一亮，它看到了什么？（引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述優(yōu)美的情景，體會小桃仁的快樂心情。）小桃仁終于見到媽媽（老桃樹）了，它的心情怎么樣？它會怎么說，媽媽對它說了什么？（體會小桃仁見到媽媽的驚喜及感受媽媽對孩子的愛。）
(2)小桃仁在誰的幫助下變成了小桃樹？
(3)它們是怎么幫助小桃仁的，小桃仁的心情是怎樣的？小桃仁為什么要使勁挺直身子。
通過故事，讓幼兒知道：春天是播種的季節(jié)，是種植的季節(jié)，農(nóng)民伯伯都是在這個季節(jié)進行播種，植物吸收了空氣、陽光和水就會大膽的生長，使勁的生長，到了秋季就會收獲很多。
4、總結(jié)小桃仁發(fā)芽生長的三個必要條件。同時進一步讓幼兒體會小桃仁是在眾人幫助下成長起來的?！靶√胰适窃鯓幼兂尚√覙涞?？小朋友們又是在誰的愛撫下長大的？（通過小桃仁的長大也能想到別人對自己付出的愛，體會愛與被愛的美好。）
5、幼兒再完整的欣賞故事。并且教師有表情的與幼兒互動的講述故事，鼓勵幼兒嘗試將角色對話用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。重點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)春風(fēng)、春雨、太陽光、桃樹媽媽、小桃仁說的話。
三、引導(dǎo)幼兒分角色表演故事。
活動延伸：
組織幼兒繪畫小桃仁的生長過程，也可制作成連環(huán)畫。
6 小狐貍畫春天
活動目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，能說出故事中角色的簡單對話，知道春天是播種的季節(jié)。
2、懂得做事要認(rèn)真、勤勞。
活動準(zhǔn)備：??
1、小猴、小熊、小刺猬和小狐貍頭飾。
2、教學(xué)掛圖、故事磁帶。
活動流程：
2、出示掛圖：小朋友們看一看，圖上有哪些小動物？它們都在干什么？小朋友們要仔細(xì)觀察，然后用完整的話把掛圖上的內(nèi)容講出來，好嗎？給你們二分鐘的時間，要珍惜時間奧，時間很快就會到了。
3、請幾個小朋友講述觀察到的內(nèi)容。
4、欣賞故事。老師也把這幅圖編了一個好聽的故事，你們要仔細(xì)聽，老師還有問題要提問啊。老師根據(jù)看圖講故事，并提問：
（1）? 故事中有哪幾種動物？小猴、小熊、小刺猬是怎樣迎接春天的？
（2）? 小狐貍迎接春天的方法和朋友有什么不同？
（3）? 小狐貍畫的春天變成了什么樣？小動物們種的樹、草、花變成了什么樣?
（4）? 小狐貍為什么要哭呢？朋友們對它說了些什么？
5、再聽一遍故事，老師大聲講你們跟著小聲講好嗎？在講的過程中著重引導(dǎo)幼兒描述小猴、小熊、小刺猬和小狐貍的簡單對話。
6、學(xué)習(xí)使用“一排、一片、一叢、松土、施肥、澆水”等詞語。讓幼兒用每一個詞語說一句話。
7、請幼兒說說自己最贊成哪些小動物的做法？為什么？如果是你，你會怎么做？
教師小結(jié)：春天是播種的季節(jié)，不能懶惰，只有在春天辛勤的勞動，才能使春天變得美麗。
8、分角色表演故事。
（1）? 聽故事磁帶，讓幼兒分組分角色表演（一組一種動物，分四組）
（2）? 讓幼兒邊講故事邊表演。
9、教師小結(jié)，結(jié)束教學(xué)。
10、活動延伸：
把頭飾放在表演區(qū)，讓幼兒繼續(xù)表演故事，教師及時指導(dǎo)。
7 兩個黃鸝鳴翠柳
活動目標(biāo)
1、理解古詩含義，認(rèn)真觀察并用語言表述。
2、能有感情地背誦古詩，感受古詩的韻律美和意境美。
3、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力。
活動準(zhǔn)備
投影儀、幼兒用書第2冊、掛圖四幅、有關(guān)錄音帶、課件
活動過程
一、教師出示掛圖，用美麗的畫面來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣：
師：“畫面上有什么？它們分別在什么地方？”（逐幅畫出示，請幼兒試著講述上面有什么。也可打亂順序請幼兒理解后排序。）
教師在幼兒充分講述的基礎(chǔ)上加以小節(jié)并引出古詩，引導(dǎo)幼兒理解古詩內(nèi)容及含義。
（1）“請幼兒想一想這幅畫畫的是哪首古詩，請會的幼兒朗誦一下”
（2）與幼兒一起分析詩的結(jié)構(gòu)：“這首詩共有幾句，每一句有幾個字”
小結(jié)：柳樹上長出了翠綠的新葉，兩個黃鸝在枝頭歡樂的唱歌。
（4）用同樣方式讓幼兒自由講述其他三幅圖，教師小結(jié)引出古詩中的句子，并對較難理解的字進行解釋。
二、放錄音完整欣賞、朗讀古詩《絕句》，充分感受詩的韻律美和和意境美。
三、教師利用課件簡單介紹詩人杜甫和寫這首詩的背景，激發(fā)幼兒創(chuàng)編詩的欲望。
這首詩是唐朝詩人杜甫寫的，他看到我們祖國的山山水水，心情非常激動，出于對祖國的熱愛，寫下了這首古詩。以后小朋友和爸爸媽媽到外面旅游時，看到我們祖國的美好山河，也可以試著編首詩。只要不斷努力，等你們長大了，也許有名的詩人就會在你們中間出現(xiàn)。
四、指導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書，朗誦古詩，表現(xiàn)出詩人的歡快心情！
全神貫注教案板書設(shè)計篇十六
1.教學(xué)目標(biāo)（20）：能依照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)情準(zhǔn)確的制定多維度教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容清晰、用字精煉、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
2.教學(xué)重難點（5）：能準(zhǔn)確把握教材的知識點，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，恰到好處的制定出本課時的重點和難點。
3.學(xué)情分析（10）：簡要分析本班學(xué)生情況和認(rèn)知特點，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，學(xué)生對本課時教學(xué)內(nèi)容的了解程度等。
4.教與學(xué)（方法）設(shè)計（10）：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，設(shè)計教學(xué)方法并作簡要說明，也可闡明教與學(xué)的設(shè)想和規(guī)劃，包括課前、課中、課后的關(guān)鍵設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。教法、學(xué)法設(shè)計可選一項或兩項。
5.教學(xué)過程（50）：教學(xué)過程容量適中、結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)活動設(shè)計能突出學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動、講練結(jié)合、具有一定的教學(xué)風(fēng)格和特色，教學(xué)目標(biāo)和重難點在活動中得到充分的拓展和落實，有教具、學(xué)具、自制教學(xué)具、多媒體等應(yīng)用設(shè)計，有簡要板書設(shè)計，有形式得當(dāng)、分層布置的作業(yè)設(shè)計，有課后記錄的教學(xué)感想、體會等。
6.書寫規(guī)范（5）：格式整體、美觀、布局合理、內(nèi)容完整、字跡書寫工整認(rèn)真。
1.板書設(shè)計目的明確、條理清楚，能突出學(xué)科特點，充分體現(xiàn)教學(xué)重點、知識網(wǎng)點和活動主線（50）。
2.板書設(shè)計布局合理、內(nèi)容恰當(dāng)、有層次感（20）。
3.板書設(shè)計無知識性失誤、書寫規(guī)范、美觀，無錯別字，標(biāo)點正確，間距適中（10）。
4.板書設(shè)計新穎、獨特、巧妙、美觀，具有一定的針對性，能針對不同年級學(xué)生進行設(shè)計，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材內(nèi)容，板書設(shè)計能結(jié)合教材特點，具有一定的邏輯性、形象性和藝術(shù)性（20）。
全神貫注教案板書設(shè)計篇十七
景物特點。
長廊。
長、美。
萬壽山腳下佛香閣。
閃閃發(fā)光。
（抬頭看）排云殿。
金碧輝煌。
頤和園。
（美麗的大公園）。
蔥郁的樹叢。
登上萬壽山。
黃綠屋頂。
（向下望）。
朱紅的宮墻。
昆明湖。
靜、綠。
古老的城樓、白塔。
昆明湖堤岸、石橋、楊柳。
小島、宮殿、十七孔橋、石柱、獅子。
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