總結(jié)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)總結(jié)可以檢驗(yàn)和鞏固我們的學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)時(shí)要結(jié)合具體的實(shí)踐和案例，用事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)和總結(jié)是否準(zhǔn)確。下面是一些總結(jié)的優(yōu)秀例句，供大家參考和學(xué)習(xí)。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇一
學(xué)生收集有關(guān)珍珠鳥的材料及人與動(dòng)物和睦相處的事例。
一、激趣導(dǎo)入。
二、展示自學(xué)成果。
（一）小組內(nèi)交流（提示：按學(xué)困生—中等生—優(yōu)等生進(jìn)行展示。
（二）班級(jí)交流（提示：別組展示時(shí)，應(yīng)認(rèn)真傾聽，并做好點(diǎn)評(píng)，別組已經(jīng)交流的不再重復(fù)）。
2、教師引導(dǎo)梳理。
（1）學(xué)會(huì)的知識(shí)。
（2）提出的疑問。
小鳥本來(lái)都是非常怕人，為什么本文的珍珠鳥卻一點(diǎn)也不怕？
作者既然喜愛珍珠鳥為什么文中卻四次說(shuō)珍珠鳥是“小家伙”？
三、合作探究。
四、再次交流，重點(diǎn)的點(diǎn)撥。
（一）預(yù)設(shè)過(guò)程。
點(diǎn)撥：從什么地方看出作者愛珍珠鳥？（學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句）你打算用什么樣的語(yǔ)氣讀出這些語(yǔ)句。
（2）作者怎樣寫出珍珠鳥從怕到不怕的？學(xué)生讀。
（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）。
3、學(xué)到這誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“作者既然喜愛珍珠鳥為什么文中卻四次說(shuō)珍珠鳥是‘小家伙’？”
學(xué)生交流（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)“小家伙”表達(dá)的意義）。
點(diǎn)撥：（1）信賴、不由自主的意思是什么？
（2）為什么會(huì)“不由自主”？
（3）“美好的境界”指的是什么？（文中的人與鳥的和睦相處）。
（二）教師總結(jié)引申。
是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樾刨?，變得與人親密、友好。
四、創(chuàng)作性展示。
1、教師充滿深情的引導(dǎo)：文中有許多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。
2、學(xué)生激情辯論：談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
五、歸納積累，課外延伸。
1、學(xué)習(xí)課文，你現(xiàn)在又了解了什么？
（小結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)收獲）。
2、現(xiàn)在，你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎？
六、全文總結(jié)：
是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。
吧！
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇二
《珍珠鳥》是人教版初中語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元還有課文《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，可以看出這是一個(gè)描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏膯卧５侥壳盀橹?，人類已?jīng)嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰(zhàn)”結(jié)出的苦果，他們迫切地思考著一個(gè)直接關(guān)系到民族與人類未來(lái)的問題——人與自然如何和睦相處，如何創(chuàng)造出更美好、更和諧的生存環(huán)境？著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開辟了一個(gè)新思路：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！彼约?xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下，由害怕人到信賴人的變化過(guò)程，全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。
（一）知識(shí)和能力目標(biāo)。
（二）情感和價(jià)值觀目標(biāo)。
（三）過(guò)程和方法目標(biāo)。
1．在教師的引導(dǎo)下，把握文章脈絡(luò)。
2．通過(guò)朗讀，體會(huì)作者與珍珠鳥之間的深厚情感。
三．教學(xué)重點(diǎn)。
五．教學(xué)方法及手段。
（一）教學(xué)方法。
1.整體感知法。
2．朗讀型美讀鑒賞法。
《珍珠鳥》描寫的.人鳥相親的感人畫面，語(yǔ)言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩(shī)意，適合朗讀。它可以把作者感情的流程直接訴諸于學(xué)生的聽覺，加之伴隨著語(yǔ)意的理解，學(xué)生的心靈和情感逐漸被打動(dòng)，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動(dòng)。
3．討論法。
4．提問法。
（二）教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)、圖片展示、音頻播放、flash剪輯。
（ppt展示：鳥類的圖片）。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單大方，直入主題。
（二）提問設(shè)計(jì)。
第一板塊：感知美。
1．師：有一天，作者的朋友也送了作者兩只珍珠鳥，在作者的精心照料下，它們生了一個(gè)可愛的雛兒，作者與珍珠鳥之間發(fā)生了怎樣的故事呢？大家想不想知道呢，趕緊打開課文，讀讀看！
生：描述這個(gè)故事。
2．那文章中最能表現(xiàn)作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了嗎？
3．師：信賴是誰(shuí)和誰(shuí)的信賴？是一開始就這么信賴的嗎？一開始是怎樣的？（提示：文章中有一個(gè)詞）。
設(shè)計(jì)意圖：主旨是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
第二板塊：探究美。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文，自主探究。
2.師：起先，小珍珠鳥在哪活動(dòng)？隨后呢？
師：板書。
生：一會(huì)兒在落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。
（ppt展示：以上這段話）。
師：那你能不能為我們讀出珍珠鳥的這些特點(diǎn)？
生：朗讀。
3.師：漸漸地小鳥又飛到哪了？
生：書桌上。
師：板書。
生：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了,索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
（ppt展示：以上這段話）。
和上一段一樣，讓學(xué)生反復(fù)品讀。
4．師：有一天，小鳥又飛到哪了？
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇三
3、愿意與同學(xué)合作與交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：燒杯、試管、油、水、蜂蜜、牛奶等。
分組實(shí)驗(yàn)材料：試管、燒杯、滴管、蠟光紙、上述四種液體各一杯、實(shí)驗(yàn)記錄等。
學(xué)生準(zhǔn)備：事先分組，明確分工。
（一）認(rèn)識(shí)液體。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的方法。
認(rèn)識(shí)一種物體，我們可以運(yùn)用哪些方法？（看、聞、摸、嘗等等）。
2、出示四種液體：水、油、蜂蜜、牛奶。
師問：這是四種液體，你們知道它們分別是什么嗎？（動(dòng)作夸張，語(yǔ)氣神秘）。
3、學(xué)生分小組進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種觀察的方法去認(rèn)識(shí)。如：看、聞、嘗等方法。
4、觀察完畢后，組織學(xué)生交流各自的觀察所得，并說(shuō)說(shuō)自己這樣判斷的理由。
（二）初步猜想。
1、我們認(rèn)識(shí)了這四種液體，現(xiàn)在老師給你們一個(gè)試管。你們最想怎樣做實(shí)驗(yàn)？
鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，并且引導(dǎo)學(xué)生把這四種液體倒在試管里。
2、猜想：假如我們把這四種液體倒在一起，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？
學(xué)生交流各自的猜想，并說(shuō)說(shuō)這樣猜想的理由。
（三）驗(yàn)證猜想。
1、我們的猜想到底對(duì)不對(duì)呢？我們?cè)鯓觼?lái)驗(yàn)證自己的猜想呢？
2、指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)記錄，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄去完成實(shí)驗(yàn)。
3、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象描述出來(lái)。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇四
所謂“教學(xué)思路”，是對(duì)如何展開教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。它或明或暗地被劃分成若干個(gè)教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)。
但從中學(xué)語(yǔ)文大面積上的閱讀教學(xué)來(lái)看，科學(xué)地、藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路的意識(shí)比較淡漠。教學(xué)模式普遍地表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文――熟悉課文――課堂討論――收束教學(xué)”這樣一個(gè)俗套的流程。由于在“課堂討論”中提問過(guò)多或講析過(guò)多，這里往往形成一個(gè)內(nèi)容繁雜時(shí)間冗長(zhǎng)的“不歇?dú)狻钡慕虒W(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，藝術(shù)起來(lái)?？蛇M(jìn)行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。
1.從“思路清晰”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
這個(gè)微型教例的思路表現(xiàn)在哪里表現(xiàn)在4個(gè)提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，四個(gè)提問彼此并列而又有一定的從易到難的層進(jìn)關(guān)系，教學(xué)過(guò)程由于這4個(gè)提問的出現(xiàn)而分成幾個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整首詩(shī)的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰可見的思路。
2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當(dāng)精彩：
一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)；
二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；
三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的`脈絡(luò)；
四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；五讀，從“段內(nèi)層次”的角度理解課文的脈絡(luò)。
這個(gè)教例表現(xiàn)出思路清晰的特點(diǎn)，課堂上的“五讀”對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間都進(jìn)行了切分。這個(gè)教例又表現(xiàn)出了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶。同學(xué)們一定會(huì)感受到：課文原來(lái)是可以這樣讀的啊。3.從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
如裴多菲《我愿意是急流》的教學(xué)思路是：
美美地聽讀，美美地朗讀，
美美地欣賞，美美地表達(dá)。
這個(gè)教例思路明晰，線條簡(jiǎn)潔，創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者有質(zhì)量的理性思考。全課的教學(xué)從教學(xué)理念上看，成功地組織了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，顯得生動(dòng)而又自然。從教學(xué)方案外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。4.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。如列夫?托爾斯泰童話《七顆鉆石》蘇教版課標(biāo)教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：進(jìn)入錄音棚――讓心情激蕩；暢游智慧泉――讓發(fā)現(xiàn)閃光；來(lái)到創(chuàng)作室――讓想象飛揚(yáng)；這個(gè)課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中?？梢钥闯?，第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。
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課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇五
培訓(xùn)是基礎(chǔ)工程，寫詩(shī)功夫在詩(shī)外，我們?cè)谡n題研究中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。
1、課題組主要成員積極參加市、本園組織的多種培訓(xùn)，明確了課題整合的方向性、課題研究的指導(dǎo)思路、課題研究的具體方法，為做好課題提供了有力的保證。
2、課題組成員潛心學(xué)習(xí)如何將課程游戲化結(jié)合到古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的興趣和前閱讀興趣，讓幼兒在快樂誦讀中品味書香，開發(fā)潛能，提高幼兒的綜合素質(zhì)。
3、課題組組織成員通過(guò)觀看各種教學(xué)活動(dòng)，每位成員學(xué)習(xí)揣摩每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，分析設(shè)計(jì)的方法及技巧，教學(xué)中的互動(dòng)方式等，試圖在快樂誦讀中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，將親近母語(yǔ)真正在本園得到最大發(fā)展。
1、每月研討活動(dòng)務(wù)實(shí)開展。課題組積極挖潛，利用自身資源，同伴互助，以活動(dòng)促研究、以問題促研討、以反思促成長(zhǎng)。每次園內(nèi)開展的課題研討活動(dòng)，課題組成員始終圍繞互動(dòng)話題展開積極討論，細(xì)心觀察誦讀中幼兒在情感體驗(yàn)、語(yǔ)言、欣賞能力等方面的發(fā)展。
2、定期開展各年級(jí)的經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)觀摩，舉行誦讀表演展示活動(dòng)，我們快樂誦讀活動(dòng)向家庭推廣，通過(guò)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)開展親子誦讀比賽。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們積極參與到經(jīng)典詩(shī)文誦讀中，并及時(shí)吸收家長(zhǎng)合理性的建議，不斷對(duì)經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行篩選，從而提高經(jīng)典詩(shī)文誦讀的實(shí)用性。
兩個(gè)月來(lái)，課題組成員勤于動(dòng)腦，樂于動(dòng)筆，積極撰寫教育隨筆、教學(xué)論文，我園在過(guò)程研究中，積極搭建校園交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極參加論文交流取得了一定的成效。本學(xué)期來(lái)圍繞課題研究的論文和反思的文章已有好多篇，現(xiàn)在在我園，已積累了一部分我園教師自己制作的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文等資源，形成了快樂閱讀學(xué)習(xí)詩(shī)歌一般策略。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題研究還需要我們持之以恒地進(jìn)行探究。我們將一如既往認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)，使我們的課題研究更深入，更透徹。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇六
樸、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。全文以贊美白楊樹的'“不平凡”為抒情線索，共九個(gè)自然段，寫了三個(gè)方面內(nèi)容，即生長(zhǎng)環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、仍諂質(zhì)不平凡。
二、具體導(dǎo)引步驟。
第一步教師提問：同學(xué)們有沒有見過(guò)白楊樹？學(xué)生的回答不外乎兩種：見過(guò)或沒見過(guò)。
若學(xué)生中有說(shuō)見過(guò)的，即請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)白楊樹是什么樣子，很自然地就過(guò)渡到課文第五段對(duì)白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí)；若學(xué)生都說(shuō)沒見過(guò)，教師可因勢(shì)帶入：那我們今天就來(lái)看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對(duì)白楊樹外形的分析。
第二步分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會(huì)生長(zhǎng)在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過(guò)渡到課文第二段對(duì)白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)，體會(huì)白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。
第三步在分析完白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境后，教師提問：假如你當(dāng)時(shí)坐車經(jīng)過(guò)黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會(huì)有什么感想？學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)：那我們就一起來(lái)看看茅盾先生當(dāng)時(shí)有怎樣的感想，過(guò)渡到對(duì)文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習(xí)，從而明確文章的中心、作者的寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。
這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學(xué)習(xí)，又能有效地節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)的空間。
二001年八月二十日。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇七
所謂“教學(xué)思路”，是對(duì)如何展開教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。它或明或暗地被劃分成若干個(gè)教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)。
但從中學(xué)語(yǔ)文大面積上的閱讀教學(xué)來(lái)看，科學(xué)地、藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路的意識(shí)比較淡漠。教學(xué)模式普遍地表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文――熟悉課文――課堂討論――收束教學(xué)”這樣一個(gè)俗套的流程。由于在“課堂討論”中提問過(guò)多或講析過(guò)多，這里往往形成一個(gè)內(nèi)容繁雜時(shí)間冗長(zhǎng)的“不歇?dú)狻钡慕虒W(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，藝術(shù)起來(lái)?？蛇M(jìn)行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。
1.從“思路清晰”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
這個(gè)微型教例的思路表現(xiàn)在哪里表現(xiàn)在4個(gè)提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，四個(gè)提問彼此并列而又有一定的從易到難的層進(jìn)關(guān)系，教學(xué)過(guò)程由于這4個(gè)提問的出現(xiàn)而分成幾個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整首詩(shī)的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰可見的思路。
2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當(dāng)精彩：
一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)；
二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；
三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的`脈絡(luò)；
四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；五讀，從“段內(nèi)層次”的角度理解課文的脈絡(luò)。
這個(gè)教例表現(xiàn)出思路清晰的特點(diǎn)，課堂上的“五讀”對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間都進(jìn)行了切分。這個(gè)教例又表現(xiàn)出了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶。同學(xué)們一定會(huì)感受到：課文原來(lái)是可以這樣讀的啊。3.從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
如裴多菲《我愿意是急流》的教學(xué)思路是：
美美地聽讀，美美地朗讀，
美美地欣賞，美美地表達(dá)。
這個(gè)教例思路明晰，線條簡(jiǎn)潔，創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者有質(zhì)量的理性思考。全課的教學(xué)從教學(xué)理念上看，成功地組織了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，顯得生動(dòng)而又自然。從教學(xué)方案外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。4.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。如列夫?托爾斯泰童話《七顆鉆石》蘇教版課標(biāo)教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：進(jìn)入錄音棚――讓心情激蕩；暢游智慧泉――讓發(fā)現(xiàn)閃光；來(lái)到創(chuàng)作室――讓想象飛揚(yáng)；這個(gè)課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中?？梢钥闯?，第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。
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課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇八
在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，我注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去解決同一個(gè)問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和開拓的意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)遇到困難時(shí)，我及時(shí)為學(xué)生搭起解決問題的“支架”；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，及時(shí)給學(xué)生提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考去解決；在學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)或解決教師提出的問題后，我及時(shí)給予肯定和贊賞，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題后成功的快樂，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心。
在本課難點(diǎn)“修改邊框?qū)傩浴鄙希寣W(xué)生學(xué)習(xí)的.時(shí)間不夠，而且沒有太深入的講解，如果再花些少時(shí)間講解里面的內(nèi)容，可以為后面幾節(jié)課打下基礎(chǔ)。在具體問題的解決中，我放手讓學(xué)生結(jié)合課本中的提示來(lái)自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，相互幫助學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，很多問題都能通過(guò)自學(xué)或討論解決。
讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在特定氛圍中所面臨具體困惑，這能激發(fā)學(xué)生想用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能投入到課堂中來(lái)，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇九
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學(xué)校要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”我校開發(fā)的鄉(xiāng)土校本活動(dòng)教材涵蓋環(huán)境資源、鄉(xiāng)土風(fēng)情、歷史傳說(shuō)三個(gè)部分。包括初步認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)的地理位置、自然環(huán)境、人文景觀；搜集、分析家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風(fēng)情、歷史發(fā)展、趣事趣話；完善、設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)的歷史傳說(shuō)、碩果累累和美好未來(lái)?！蹲哌M(jìn)走近吳宓》是我校鄉(xiāng)土校本課程中的一個(gè)活動(dòng)主題。、吳宓（1894—1978），陜西省涇陽(yáng)縣人。字雨僧、玉衡，筆名余生。中國(guó)現(xiàn)代著名西洋文學(xué)家、國(guó)學(xué)大師、詩(shī)人。國(guó)立東南大學(xué)（1949年更名南京大學(xué)）文學(xué)院教授（1926-1928）、，國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)外文系教授，1941年當(dāng)選教育部部聘教授。1950年起任西南師范學(xué)院（現(xiàn)西南大學(xué)）歷史系（后到中文系）教授。清華大學(xué)國(guó)學(xué)院創(chuàng)辦人之一，學(xué)貫中西，融通古今，被稱為中國(guó)比較文學(xué)之父。與陳寅恪、湯用彤并稱“哈佛三杰”。著作有《吳宓詩(shī)集》、《文學(xué)與人生》、《吳宓日記》等。
鄉(xiāng)土人文類主題探究活動(dòng)課
1、大事年表
2、人物生平
3、愛情故事
4、人物軼事
5、主要貢獻(xiàn)
（一）總體目標(biāo)
通過(guò)各種教育手段使學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的吳宓激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)愛鄉(xiāng)之情。在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能（如參觀、訪問、上網(wǎng)查資料等方法）查找資料、獲取信息，逐步提高學(xué)生收集、處理和運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。并且在探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸取民族文化的營(yíng)養(yǎng)，在繼承民族精神的同時(shí)，培養(yǎng)其時(shí)代責(zé)任感、使命感。
（二）具體目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)一點(diǎn)知識(shí)
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一種學(xué)習(xí)方法，是一種改變學(xué)生以單純被動(dòng)接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得多渠道的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更廣泛有效。
2、獲得一點(diǎn)體驗(yàn)
課標(biāo)中明確提出要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性體驗(yàn)。由于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情景的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面可能收效甚微，但是他們每經(jīng)歷過(guò)一次探究過(guò)程，就將獲取一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)包括：收集、分析和利用信息的體驗(yàn)；分享合作成果的體驗(yàn)；用科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度處理問題和解決問題的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展都是必不可少的。
3、得到愛國(guó)主義精神的熏陶
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)，了解了吳宓的事跡和愛國(guó)精神，得到了精神、文化的熏陶。
重點(diǎn)：
1、在具體活動(dòng)中體會(huì)成功精神，形成正確的人生觀、世界觀。
2、促進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，樹立愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的情感。
難點(diǎn)：學(xué)生自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。
力求體現(xiàn)課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化的原則，以五年級(jí)為單位，打破班級(jí)界、限，形成活動(dòng)探究小組展開活動(dòng)，課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合。
（一）具體活動(dòng)課時(shí)安排：
課前準(zhǔn)備1星期、課堂活動(dòng)2課時(shí)、課后延伸1課時(shí)
（二）活動(dòng)實(shí)施過(guò)程
1、課前準(zhǔn)備活動(dòng)——收集、整理資料。
指導(dǎo)學(xué)生圍繞《走進(jìn)吳宓》這一主題，開展小組合作、自主探究、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。分組收集有關(guān)鄭成功的圖片、故事、文字資料、錄像等，做好活動(dòng)記錄，資料收集突出資料來(lái)源的多渠道和資料形式的多樣性。在教師指導(dǎo)下對(duì)資料進(jìn)行整理分類，確定交流、表達(dá)形式。
2、課堂組織活動(dòng)
組織學(xué)生交流課前的活動(dòng)成果。
a、學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的材料分組進(jìn)行全班交流、討論。b、教師展示自己收集到的資料與學(xué)生分享。c、談?wù)勛砸训囊恍w會(huì)和感受。d、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與小結(jié)。
3、活動(dòng)延伸
組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀吳宓紀(jì)念館。
1、樹立課程成本的觀念。學(xué)校提供或幫助解決活動(dòng)所需要的器材、資料、場(chǎng)地以及人員的聯(lián)絡(luò)。
2、學(xué)校將請(qǐng)本校有特長(zhǎng)的老師及班主任組成教師小隊(duì)作為指導(dǎo)小組，并根據(jù)活動(dòng)的需要聘請(qǐng)有關(guān)部門專家、學(xué)生家長(zhǎng)等作為校外輔導(dǎo)員。
3、要給學(xué)生創(chuàng)造一種靈活的、有利于探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)不同的組合形式（個(gè)人、結(jié)對(duì)、小組、全班），讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)各種渠道獲取、使用信息。
4、學(xué)生的校外活動(dòng)要在指導(dǎo)教師參與的情況下展開，并爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)部門和學(xué)生家長(zhǎng)的支持和參與。
5、指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能、力，防止意外事故的發(fā)生。
評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生的正確行為觀念。本課程目標(biāo)設(shè)置重在學(xué)生的探究過(guò)程，重在探究過(guò)程中獲取的情感體驗(yàn)、情感的陶冶，重在學(xué)生的全員合作參與。因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。
1、整體評(píng)價(jià)學(xué)生：將學(xué)生在課程中的各種表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，使其融合為一個(gè)有機(jī)整體。
2、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值取向和多元化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體要多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)四結(jié)合的方式。
3、過(guò)程性地評(píng)價(jià)學(xué)生：重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過(guò)程與方式，即使最后結(jié)果不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從學(xué)生獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，使其獲得成功的體驗(yàn)。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；
3、能用自己的語(yǔ)言闡述一些富有哲理的句子的含義；
4、通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用對(duì)話的方式與父母、師長(zhǎng)及同輩人進(jìn)行心靈溝通。
教學(xué)方法：小組討論。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
十七八歲是個(gè)什么概念？心理學(xué)的研究表明，這個(gè)年齡的孩子充滿了獨(dú)立的意識(shí)和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對(duì)父母的教育有時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動(dòng)，對(duì)一切事物充滿了好奇。
如何與這個(gè)年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個(gè)年齡階段的孩子有一個(gè)積極、健康向上的成長(zhǎng)心智？臺(tái)灣作家楊子以自身的感受為這個(gè)年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺(tái)。
（一）十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，父親有哪些人生難忘的體驗(yàn)？
（1）焦急憂慮（2）激動(dòng)喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因?yàn)椤坝辛艘粋€(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?，甚至可能成為自己的摯友、知己?！八扑髂甑拿糟笔且驗(yàn)闀r(shí)光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動(dòng)喜悅”都已轉(zhuǎn)眼逝去，留給自己的也許只有“無(wú)法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）
（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮?！弊髡哂迷?shī)人的話來(lái)形容養(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時(shí)光之飛逝。
（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時(shí)常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會(huì)情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印薄ⅰ白约旱暮⒆娱L(zhǎng)大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
（二）兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？
（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；
（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）
2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過(guò)矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認(rèn)可他們的做法嗎？（讓學(xué)生明確平等、對(duì)話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）
（三）讀書的苦樂
1、理解文意（補(bǔ)充閱讀蔣士銓《鳴機(jī)夜課圖記》——見《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》）
苦學(xué)樂學(xué)
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪，母親訓(xùn)斥幼時(shí)用柳枝拼字
誦詩(shī)作為閑時(shí)游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴
涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”
兒子喘不過(guò)氣來(lái)的考試與升學(xué)的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？
2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵(lì)”，甚至“鞭策”，希望考取大學(xué)。
（四）青春
1、作者對(duì)孩子的希望：（1）永遠(yuǎn)有一顆赤子之心；（2）惜時(shí)如金。
2、延展：
（1）我挺秀的樹自負(fù)
（2）《金縷曲》（杜秋娘）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)。
花開堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？
本文是楊子在兒子18歲生日時(shí)寫的，文章四個(gè)部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關(guān)兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容?？梢?，18歲只是一個(gè)契機(jī)。其實(shí)可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨(dú)取四部分，與兒子平等對(duì)話，可謂取舍有道。
平等，對(duì)話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子成長(zhǎng)的關(guān)愛完全可以不用我們一般人慣用的強(qiáng)制約束手段，而是向孩子表達(dá)出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對(duì)孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動(dòng)一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對(duì)話與交流，在相互的交流里學(xué)會(huì)對(duì)父母感恩。
小標(biāo)題的運(yùn)用。十八歲的青春有許多內(nèi)容可寫，如何安排文章結(jié)構(gòu)很重要。作者把一個(gè)非常復(fù)雜的命題化為了四個(gè)小標(biāo)題，分別是成長(zhǎng)的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時(shí)光。盡管并非是青春的所有內(nèi)容，但小標(biāo)題的運(yùn)用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠(yuǎn)離了板起面孔的說(shuō)教，容易讓人產(chǎn)生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對(duì)話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語(yǔ)言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語(yǔ)言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過(guò)的生活語(yǔ)言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，讓人讀后無(wú)法不為之動(dòng)容。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十一
備課組 一 年級(jí)組 下 冊(cè) 執(zhí)教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)理念：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備： 生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
自主預(yù)習(xí)：通過(guò)讀書
提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過(guò)程：
個(gè)案部分
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人，他是誰(shuí)呢?(板書：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
〖對(duì)話平臺(tái)
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
2、開火車讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。
三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)
2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
許多專門講給孩子們聽的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象，比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分，卻拿來(lái)作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來(lái)讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說(shuō)。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來(lái)進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來(lái)教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂觀。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十二
科技翻譯是英語(yǔ)翻譯專業(yè)高年級(jí)一門專業(yè)課。要求學(xué)生在掌握了一定雙語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言背景和科技英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，能夠?qū)h英兩種語(yǔ)言中的科技文獻(xiàn)資料通順互譯，首先要保持科技文獻(xiàn)的內(nèi)容忠實(shí)，同時(shí)保持其風(fēng)格，而譯文的通順程度又得讓讀者所接受。
前導(dǎo)課程：旅游翻譯、應(yīng)用翻譯、基礎(chǔ)筆譯。
（一）第一章緒論（4學(xué)時(shí)）介紹科技英語(yǔ)文體及其翻譯方法。
基本要求。
（1）了解：科技英語(yǔ)文體和其他英語(yǔ)文體的對(duì)比。
（2）掌握：科技英語(yǔ)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：科技英語(yǔ)文體與英語(yǔ)文學(xué)文體的對(duì)比。
難點(diǎn)：科技英語(yǔ)文體的正式程度。
說(shuō)明：本章節(jié)主要為概括性介紹的章節(jié)，目的是讓學(xué)生了解科技英語(yǔ)的概念以及采取何種翻譯標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行翻譯。
（二）第二章詞義選擇的準(zhǔn)確性及其翻譯（6學(xué)時(shí)）。
介紹科技英語(yǔ)詞匯的選擇以及翻譯的準(zhǔn)則，包括詞匯的認(rèn)知隱喻。
基本要求。
（1）了解：科技英語(yǔ)詞匯的來(lái)源、分類及特征。
（2）掌握：科技英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義的確定及翻譯。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：科技英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義的確定及翻譯。
難點(diǎn)：科技英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知隱喻。
說(shuō)明：需要通過(guò)大量的例子來(lái)使學(xué)生理解科技英語(yǔ)詞匯的選擇和翻譯準(zhǔn)則，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
（三）第三章句式陳述的客觀性及其翻譯（6學(xué)時(shí)）。
介紹科技英語(yǔ)句式的特點(diǎn)，即客觀真實(shí)，在處理其翻譯的時(shí)候也應(yīng)做到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
基本要求。
（1）了解：科技英語(yǔ)的句式特點(diǎn)。
（2）掌握：掌握科技英語(yǔ)句式的客觀性的翻譯方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：科技英語(yǔ)的句式的客觀性。
難點(diǎn)：如何翻譯科技英語(yǔ)的句式的客觀性。
說(shuō)明：用大量的科技篇章做案例，讓學(xué)生在做翻譯練習(xí)的時(shí)候體會(huì)其句式陳述的客觀性。
（四）第四章名式結(jié)構(gòu)的繁復(fù)性及其翻譯（6學(xué)時(shí)）。
介紹了名式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性及這種復(fù)雜性的翻譯方式。
基本要求。
（1）了解：名式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。
（2）掌握：名式結(jié)構(gòu)的翻譯。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：名式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。
難點(diǎn)：名式結(jié)構(gòu)的翻譯。
說(shuō)明：了解名式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中掌握其翻譯方法。
（五）第五章數(shù)字、圖表、句式的規(guī)范性及其翻譯（6學(xué)時(shí)）。
介紹了當(dāng)一篇科技文章出現(xiàn)數(shù)字、圖表、句式的時(shí)候，如何進(jìn)行翻譯。
基本要求。
（1）了解：數(shù)字、圖表、句式的規(guī)范性。
（2）掌握：數(shù)字、圖表、句式的規(guī)范性翻譯。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：數(shù)字、圖表、句式的規(guī)范性。
難點(diǎn)：數(shù)字、圖表、句式的翻譯。
3、說(shuō)明：舉例說(shuō)明當(dāng)出現(xiàn)數(shù)字、圖表等的時(shí)候，應(yīng)該采用怎樣的翻譯方式，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。
（六）第六章篇章的邏輯性及其翻譯（4學(xué)時(shí)）。
介紹科技翻譯篇章的邏輯性，以及這種邏輯性怎樣翻譯到譯入語(yǔ)中。
基本要求。
（1）了解：科技篇章的邏輯性。
（2）掌握：科技篇章的翻譯。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：科技篇章的邏輯性。
難點(diǎn)：科技篇章的翻譯。
說(shuō)明：介紹科技篇章的邏輯性，選擇幾個(gè)典型的科技文本讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。
總學(xué)時(shí)：32學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)時(shí)數(shù)16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
1、考核方式：
筆試（閉卷）。
2、成績(jī)?cè)u(píng)定：
各教學(xué)環(huán)節(jié)占總分的比例：平時(shí)測(cè)驗(yàn)及作業(yè)：30%期末考試：70%。
toco"1—5"hz傅勇林，唐躍勤主編，《科技翻譯》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，20xx。
2、參考資料：
（1）嚴(yán)俊仁編著，《新漢英科技翻譯》，國(guó)防工業(yè)出版社，20xx。
（2）孫昌坤主編，《實(shí)用科技英語(yǔ)翻譯》，北京：對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，20xx。
（3）范武邱著，《科技翻譯能力拓展研究》，國(guó)防工業(yè)出版社，20xx。
（4）馮慶華編著，《實(shí)用翻譯教程》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，20xx。
（5）曾誠(chéng)編著，《實(shí)用漢英翻譯教程》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，20xx。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十三
黃甫全主編的《課程與教學(xué)論》一書中指出“教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是人們?cè)趯?shí)踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地組織教學(xué)過(guò)程的諸因素，整體地操作教學(xué)活動(dòng)的一種相對(duì)穩(wěn)定的形式。”
當(dāng)前對(duì)教學(xué)模式一般定義為：教學(xué)模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的，具有相對(duì)穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實(shí)施的策略體系。因此，不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)接受英語(yǔ)語(yǔ)言并使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能和交際能力的整個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學(xué)習(xí)模式。
2.課堂教學(xué)模式的特征
首先，教學(xué)模式蘊(yùn)涵著某種教學(xué)理論或思想，即教學(xué)理念；其次，教學(xué)模式是人為建構(gòu)的，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向性；第三，教學(xué)模式既要說(shuō)明教學(xué)操作的步驟和方法，又要有明確的運(yùn)用程序的目的和條件；第四，課堂教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程的基本規(guī)律，反映它們的基本理論框架并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和影響教師教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于動(dòng)態(tài)性、技巧性的學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。
3.建立科學(xué)的教學(xué)模式的意義
首先，科學(xué)的課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育觀，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。其次，科學(xué)的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展?？茖W(xué)的教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)：使課堂教學(xué)系統(tǒng)化；使課堂教學(xué)自動(dòng)化；使課堂教學(xué)目標(biāo)化；使課堂教學(xué)最優(yōu)化。第三，課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)教師，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師往往為了“升學(xué)率”或完成教學(xué)任務(wù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，根本不考慮學(xué)生的接受能力，缺少與學(xué)生的交流與溝通。不重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不能夠給學(xué)生樹立“語(yǔ)言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生失去了在實(shí)際生活中用英語(yǔ)去交流的機(jī)會(huì)。
2.英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分利用物質(zhì)刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求廣大教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種手段，但是，如果激勵(lì)手段僅局限于這堂課獎(jiǎng)桔子，下堂課獎(jiǎng)氣球，再下次獎(jiǎng)貼畫等等，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)就會(huì)變成為得獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí)，而不是為獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)。這一刺激法也就失去了意義。
3.英語(yǔ)課堂，特別是公開課過(guò)于追求華麗的表象
英語(yǔ)課堂形式應(yīng)該豐富多彩，生動(dòng)活潑。但是現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)的熟練程度，頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只在關(guān)注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動(dòng)，對(duì)于教材內(nèi)容的接受少之又少，一堂課結(jié)束后根本沒有獲得知識(shí)的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結(jié)束了。而作為觀摩者來(lái)說(shuō)，只能看到華麗的表象，而對(duì)于教師的實(shí)際教學(xué)水平?jīng)]有任何體驗(yàn)。
4.英語(yǔ)課堂的交際對(duì)話沒有任何實(shí)際意義
英語(yǔ)課上，教師指著手中的書問：“whats this?”學(xué)生齊聲回答：“its a book.”教師肯定回答并稱贊：“youre clever.”又指著遠(yuǎn)處的門問：“whats that?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手回答。
1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出要改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)。20xx年召開的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了新一輪課程改革的指導(dǎo)思想，并提出要加快構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。教育部頒布了“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見”，把小學(xué)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在這一指導(dǎo)意見中，明確提出小學(xué)課程的目的，即“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革是在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下開展的。實(shí)施“課堂教學(xué)活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)主體化”是小學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得語(yǔ)言知識(shí)并形成能力的有效的教學(xué)模式。針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下的幾點(diǎn)建議：
1.注重小學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與和創(chuàng)造
小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這是兒童學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)；但他們的理解能力相對(duì)弱，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，不喜歡單詞的機(jī)械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些特點(diǎn)，要通過(guò)適合兒童的年齡、心理、生理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)英語(yǔ)與做事情聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力開展自主學(xué)習(xí)。
教師必須突破以教師為中心、老師教學(xué)生跟讀、重語(yǔ)法教學(xué)的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語(yǔ)法概念，要采用聽、說(shuō)、唱、玩、演等形式，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)唱演的能力，使小學(xué)生從枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)。
2.注重小學(xué)生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實(shí)施興趣教學(xué)，寓教于樂，寓教于做
首先，利用小學(xué)生無(wú)意注意，加強(qiáng)直觀教學(xué)（如體態(tài)、圖片、事務(wù)、模型、卡通片、簡(jiǎn)筆畫、投影電視等）；其次，教學(xué)方式靈活多變，豐富多彩，生動(dòng)活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過(guò)不斷變換的方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦的活動(dòng)，減少單調(diào)的機(jī)械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來(lái)的疲勞。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官互動(dòng)，增強(qiáng)感知，以加強(qiáng)感知效果。第四，充分利用情景教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的記憶，啟發(fā)思維，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境，實(shí)際運(yùn)用。第五，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、語(yǔ)法語(yǔ)音錯(cuò)誤等不要立即糾正。有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)外語(yǔ)是熏陶出來(lái)的，不是糾正出來(lái)的，這話不無(wú)道理。
針對(duì)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)展開競(jìng)賽活動(dòng)，使小學(xué)生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進(jìn)能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。有一點(diǎn)值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動(dòng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時(shí)興趣，教師要適當(dāng)利用這些活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而形成和發(fā)展具有個(gè)性傾向的長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣。
3.抓住英語(yǔ)課堂的本質(zhì)，讓學(xué)生得到發(fā)展
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“用教材教學(xué)生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個(gè)牢籠里，而應(yīng)適當(dāng)拓寬。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)分級(jí)目標(biāo)，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機(jī)遇，我們要抓住這份機(jī)遇。教師應(yīng)該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說(shuō)：“教師要求學(xué)生10分，學(xué)生可能掌握7分；教師要求學(xué)生掌握7分，學(xué)生可能掌握5分?！蔽覀兊膶W(xué)生具有無(wú)窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。
4.發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。換句話說(shuō)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，會(huì)思維才會(huì)發(fā)展得更快、更好。意大利著名導(dǎo)演羅思特·馬西里尼曾說(shuō)過(guò)一句非常精辟的話：“再?zèng)]有比思考更快樂的事”，也就是說(shuō)，我們要讓小孩在英語(yǔ)課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會(huì)深刻而持久。學(xué)生在思考中同時(shí)還能感受到自我的價(jià)值，“我學(xué)會(huì)思考了，我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了?！?/p>
不要對(duì)明知故問感興趣，無(wú)論是什么內(nèi)容，教師都要記得：給學(xué)生制造一定的信息差。那樣編出的對(duì)話才會(huì)更真實(shí)、更有意義。比如教學(xué)“how many”句型，教師在發(fā)問時(shí)就可讓學(xué)生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學(xué)生以猜的形式給出不同答案。這樣，學(xué)生的思維才會(huì)不斷閃現(xiàn)跳動(dòng)的火花，學(xué)生才會(huì)得以一定程度的發(fā)展。
總而言之，教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。我堅(jiān)信只要人人都對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿希望，積極求索，認(rèn)真反思，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵！
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十四
漢字發(fā)展有五千年歷史，貫穿了整個(gè)華夏文明的興衰起伏，每一個(gè)漢字的起源就是神奇的故事。漢字猶如一幅幅生動(dòng)的繪畫，講述了山水的變化。學(xué)生只要深入了解漢字的起源就一定會(huì)從中找到設(shè)計(jì)的靈感。
廣告文字；興趣；小組合作。
當(dāng)我們第一次學(xué)習(xí)漢字時(shí)，情緒會(huì)被漢字筆畫中的波折起伏所感染，第一次學(xué)習(xí)abc時(shí)會(huì)被拉丁文字的簡(jiǎn)約之美震撼。每個(gè)學(xué)生在第一次字體設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)驚嘆于文字的創(chuàng)造性及延續(xù)性的神奇。文字是個(gè)龐大的系統(tǒng)，其中蘊(yùn)含著人類的集體智慧，也是人類文明進(jìn)化史的見證。大家都熟知，西方文明孕育了拉丁字母，而中國(guó)的文明誕生了漢字。
我們?cè)趶V告設(shè)計(jì)中，應(yīng)該如何創(chuàng)造出有魔力的字體來(lái)抓住讀者，如何將文字的歷史之美、簡(jiǎn)約之美融入設(shè)計(jì)中，這就是這節(jié)課程中首先需要掌握的。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分字體設(shè)計(jì)的教法大同小異，都是老師做案例、學(xué)生觀看記錄學(xué)習(xí)、然后學(xué)生電腦操作模仿。最終完成的作業(yè)不是素材單一，就是千篇一律，幾乎作品都一個(gè)樣。最后，學(xué)生厭煩無(wú)趣，沒有任何創(chuàng)新意識(shí)。這樣的課程既不利于對(duì)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也很難提高課堂效率。所以我在教學(xué)過(guò)程中采取了以下措施。
漢字發(fā)展有五千年歷史，貫穿了整個(gè)華夏文明的興衰起伏，每一個(gè)漢字的起源就是神奇的故事。漢字猶如一幅幅生動(dòng)的繪畫，講述了山水的變化。學(xué)生只要深入了解漢字的起源就一定會(huì)從中找到設(shè)計(jì)的靈感。漢字的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例在設(shè)計(jì)史屢見不鮮，例如，香港著名平面設(shè)計(jì)大師靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)的中國(guó)銀行的行徽至今仍被視為漢字變形設(shè)計(jì)的典范。這個(gè)設(shè)計(jì)作品整體簡(jiǎn)潔流暢，標(biāo)志形狀如同中國(guó)古錢，但外形又符合中國(guó)傳統(tǒng)天圓地方之意，標(biāo)志中間的“中”凸顯了銀行的招牌，可謂是融貫東西方理念的創(chuàng)意之作。
當(dāng)然，中國(guó)漢字的設(shè)計(jì)運(yùn)用佳作還有很多，這些都需要文化的積累及沉淀，所以我首先要讓學(xué)生去了解歷史，多去接觸傳統(tǒng)文化。比如，我在食品海報(bào)字體設(shè)計(jì)課程中，為了引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意，先會(huì)讓學(xué)生欣賞《舌尖上的中國(guó)》的海報(bào)設(shè)計(jì)，名以食為天，這些海報(bào)以食物素材為原型，通過(guò)文字變形稍加創(chuàng)意改變就能吸引眼球，學(xué)生上課的興趣大大提升，也會(huì)主動(dòng)地去思考，尋求創(chuàng)意。
傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)非就是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生只會(huì)照著做很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，所以在教學(xué)過(guò)程中，要選取經(jīng)典的案例來(lái)進(jìn)行講解，比如，我在“拉丁文字的變形設(shè)計(jì)”這節(jié)課中，以倫敦地鐵標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例，它是當(dāng)代視覺設(shè)計(jì)的`典范，也是世界上其他鐵路系統(tǒng)借鑒的摹本。其中最為著名的就是紅色圓環(huán)加藍(lán)色橫條的標(biāo)識(shí)。它是世界上第一個(gè)采用圓標(biāo)作為標(biāo)志的地鐵系統(tǒng)，具有跨時(shí)代的意義，這套倫敦圓標(biāo)在某種程度上已經(jīng)成為倫敦乃至英國(guó)的象征。在后來(lái)的發(fā)展中，圓標(biāo)成為了眾多企業(yè)的標(biāo)識(shí)，特別是在汽車品牌中，如大家所熟悉的尼桑。那幺學(xué)生可以從這個(gè)案例入手，先去尋求拉丁文字的起源以及它的象形特征，從一兩個(gè)單詞入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠靠圖形趣味性吸引閱讀者，讓人產(chǎn)生共鳴。而學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中也得到了提升，會(huì)有很多想法。
對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，課堂運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)，把學(xué)生做得比較成功的作品展示出來(lái)。當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或屏幕上時(shí)，讓他們進(jìn)行講解，提出自己的設(shè)計(jì)觀念。學(xué)生通過(guò)交流獲得成就感和自信心，激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，努力探索新的技巧和設(shè)計(jì)方法。如在創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法課程中教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意字體在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中不僅起到傳播信息的作用，在視覺上也要具備美感，要做到形象、生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生講解自己的作品時(shí)，就要分析創(chuàng)意的來(lái)源及設(shè)計(jì)觀念，這些都有助于學(xué)生更好地掌握創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則和表現(xiàn)方法。
當(dāng)然在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中還存在不足之處：課堂中缺少小組合作。小組合作就是在學(xué)習(xí)時(shí)，幾個(gè)人組成一個(gè)小組去完成一個(gè)任務(wù)。本課程主題就是讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)廣告文字的知識(shí)，有些學(xué)生只根據(jù)操作提示和書籍指導(dǎo)就完成了任務(wù)，并沒有去創(chuàng)新。作品也缺乏美感，集體的智慧在課程中沒有體現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)課程需要眼前一亮的設(shè)計(jì)，在完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都需要開動(dòng)腦筋、大膽想象、自己動(dòng)手，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。而我這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生掌握一些基本的技能。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新也必須先掌握一些基本技能，因此我這節(jié)課沒有讓學(xué)生自己創(chuàng)新，而是讓學(xué)生去模仿，為下節(jié)課打好基礎(chǔ)。
總之，時(shí)代在發(fā)展，設(shè)計(jì)的軟件版本在更新，但基礎(chǔ)操作萬(wàn)變不離其宗，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如果教師不求變，不去理解歷史及文化的內(nèi)涵，只是照書做，機(jī)械地臨摹，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭煩，教師就會(huì)失去課堂的駕馭能力。所以教學(xué)中，一定要以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合歷史文化，讓學(xué)生多看多想，這樣才能獨(dú)立完成優(yōu)秀的廣告文字設(shè)計(jì)案例。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十五
學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工作小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，制訂學(xué)校推進(jìn)方案，落實(shí)相關(guān)配套措施，確?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)工作有序有效地開展。
2、設(shè)施保障。
為了更好地推行“零起點(diǎn)”教學(xué)，學(xué)校投入近20萬(wàn)元，特為一年級(jí)7個(gè)班級(jí)全新配置電子白板等，為生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)提供了保障。
3、班額控制。
我校一年級(jí)學(xué)生247名，隨遷子女占35%。為了有效實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，在教育局的支持下，我們克服辦學(xué)條件的困難，多擴(kuò)了1個(gè)班，使班額控制在35人左右，這樣更有利于教學(xué)的充分性。
4、師資優(yōu)先。
組建較強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)。在現(xiàn)有14名語(yǔ)、數(shù)、英教師中，中學(xué)高級(jí)教師2名，小學(xué)高級(jí)教師6名，青年骨干3名。
5、制度完善。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃及教學(xué)常規(guī)等，修訂和完善學(xué)校教學(xué)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、評(píng)價(jià)管理等工作。
6、培訓(xùn)跟進(jìn)。
組織管理人員培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)文件、貫徹視頻會(huì)議精神的基礎(chǔ)上，制訂學(xué)校推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)工作方案；組織全體教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想，認(rèn)清教改方向；開展一年級(jí)教師系列培訓(xùn)，明確具體政策要求，落實(shí)推進(jìn)工作重點(diǎn)，把握課程教學(xué)目標(biāo)，探索多元評(píng)價(jià)策略。
同時(shí)，教研組長(zhǎng)積極參加區(qū)級(jí)滾動(dòng)式培訓(xùn)、上好“傳達(dá)課”，通過(guò)上課或說(shuō)課的形式在組內(nèi)進(jìn)行再培訓(xùn)。
7、家校合力。
推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，需要家長(zhǎng)教育觀念與學(xué)校達(dá)成共識(shí)，形成。
教育合力。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“家?；?dòng)”的相關(guān)活動(dòng)，每月組織開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課、參加班級(jí)活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)，使家長(zhǎng)親身感受孩子在學(xué)校的健康成長(zhǎng)。
8、環(huán)境優(yōu)化。
“兵馬未動(dòng)，糧草先行，”經(jīng)過(guò)了暑期一期整修，校園綠意蔥蘢，生機(jī)盎然，教學(xué)樓色調(diào)明快，活潑大方，學(xué)校以嶄新的面貌迎接一年級(jí)新生。
準(zhǔn)備期“綜合活動(dòng)”，我們從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)伙伴、喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)禮儀、健康安全等五方面進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在準(zhǔn)備期順利“軟著陸”
為保證每個(gè)學(xué)生充分享受均衡化教育資源，切實(shí)履行零起點(diǎn)教學(xué)措施，我們從豐富課程、豐富活動(dòng)入手，滿足不同層次學(xué)生的需求，體會(huì)校園生活的快樂。如：經(jīng)典誦讀《弟子規(guī)》進(jìn)課程，開設(shè)舞蹈拓展課，安排快樂韻律操，組織元旦班班唱，舉行小紅星入團(tuán)儀式等。
二、推動(dòng)“零起點(diǎn)”教學(xué)——貴在實(shí)踐。
（1）嚴(yán)格課程設(shè)置。按規(guī)定開齊、開足、開好課程，不隨意增減課時(shí)，確保學(xué)生每天1小時(shí)在校體育活動(dòng)時(shí)間。
（2）嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范。不隨意提前教學(xué)進(jìn)度、不隨意增加教學(xué)內(nèi)容、不隨意拔高教學(xué)要求。
（3）嚴(yán)格政策執(zhí)行。按要求組織好為期四周的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”、每周一次的“快樂活動(dòng)日”、每月的“家長(zhǎng)開放日”，落實(shí)“不布置書面回家作業(yè)”、“取消期中考試”、“期末不進(jìn)行書面考試（查）”、“不以成績(jī)排名或變相排名”等減負(fù)措施，全面實(shí)行“學(xué)業(yè)成績(jī)等第制”。
（4）嚴(yán)格招生行為。堅(jiān)持"免試就近入學(xué)"原則，不以任何形式進(jìn)行文化測(cè)試，不以生源特殊情況分班。
2、教學(xué)有效。
學(xué)校組織教師認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，知曉本學(xué)科各年段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，梳理本學(xué)科各年段的核心知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考核點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，解決老師“教什么”的問題。
學(xué)校以備課組為單位每月開展教材的疏通工作，學(xué)習(xí)研修中心下發(fā)的各學(xué)科每?jī)?cè)教材的“單元目標(biāo)要求”，明確每單元和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使教師能準(zhǔn)確理解單元的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
以學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配、適應(yīng)學(xué)生年齡特征、難度適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感、興趣和基本規(guī)范的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)和活動(dòng)中成長(zhǎng)。
例如，一年級(jí)語(yǔ)文教材有所變動(dòng)，備課組首先一起學(xué)習(xí)研究課標(biāo)，再分工合作。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，然后在上課的前一天對(duì)其他老師進(jìn)行第一次說(shuō)課，骨干教師陸彩霞適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，隨后再讓第一次任教一年級(jí)的第二次說(shuō)課，最后一起確定教學(xué)方案、落實(shí)教學(xué)。
（3）開展“基于課程教學(xué)”的實(shí)踐研究。
上學(xué)期，一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師都上了實(shí)踐課，分學(xué)科進(jìn)行了聽評(píng)課。在教學(xué)中，老師們注意引導(dǎo)全體學(xué)生參與活動(dòng)，組織學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦多發(fā)言，開展探究活動(dòng)。利用學(xué)生的差異，關(guān)注課堂上的生成資源，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。課后，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)組織備課組的老師一起進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
（4）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備期”，老師們通過(guò)游戲、談話、活動(dòng)等形式，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如：數(shù)學(xué)課堂上，老師在課前組織齊念兒歌準(zhǔn)備上課，并進(jìn)行習(xí)慣談話；課中，始終用評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度；課末，小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)慣表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；課后，將課堂上得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生給以鼓勵(lì)性符號(hào)的評(píng)價(jià)記錄。引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度已成為一種自覺要求，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的精神面貌和習(xí)慣、態(tài)度態(tài)勢(shì)良好。
（5）進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。
學(xué)校分別于20xx學(xué)年和20xx年12月開展了兩次“學(xué)生作業(yè)調(diào)研”，在調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)管理中存在的問題，探索提高作業(yè)效度的方法，整理并出臺(tái)了“逸夫小學(xué)作業(yè)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)”的意見和“關(guān)于作業(yè)的溫馨提示”，以此來(lái)規(guī)范作業(yè)的管理：一是以備課組為單位分析研究教材和配套練習(xí)，把握使用的時(shí)機(jī)，提高練習(xí)的功能與價(jià)值；二是組織學(xué)科骨干教師設(shè)計(jì)符合校情的配套“同步練習(xí)”，在不斷使用、修改中力爭(zhēng)做到數(shù)量少、質(zhì)量高；三是備課組內(nèi)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)少量的課堂“學(xué)習(xí)單”和“針對(duì)性”練習(xí)。
3、評(píng)價(jià)多元。
（1）科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。
換禮物”等形式鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。如數(shù)學(xué)學(xué)科，
為每位學(xué)生設(shè)計(jì)了一顆“成長(zhǎng)樹”，每周進(jìn)行“學(xué)業(yè)”、“興趣”和“習(xí)慣”三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年齡特征，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)。如：語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科采用讀讀、說(shuō)說(shuō)、圈圈、演演等活動(dòng)形式進(jìn)行考查；數(shù)學(xué)學(xué)科則以“復(fù)復(fù)考考”形式在課堂上完成考查?？疾榈慕Y(jié)果都以等第形式呈現(xiàn)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行口頭或書面的評(píng)語(yǔ)加以補(bǔ)充和鼓勵(lì)。
我們還積極探索非語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的學(xué)業(yè)考查方法，根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)采用節(jié)目展演、作品展示、方案設(shè)計(jì)、考核評(píng)估等形式進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。另外教導(dǎo)處通過(guò)校內(nèi)年級(jí)和學(xué)科調(diào)研、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)達(dá)標(biāo)測(cè)試等形式，了解教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的規(guī)范性和科學(xué)性。
（2）采用等第制和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
所有學(xué)科采用等第制與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。各門學(xué)科針對(duì)不同年段學(xué)生的作業(yè)練習(xí)都有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)符號(hào)；考查（試）結(jié)果使用等第評(píng)價(jià)，另加適當(dāng)評(píng)語(yǔ)。
規(guī)范使用“成長(zhǎng)手冊(cè)”，期中、期末組織師生在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上互相留言，使“成長(zhǎng)手冊(cè)”成為師生聯(lián)系溝通的橋梁。
（3）注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。
經(jīng)常進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促使師生在重視學(xué)業(yè)的同時(shí)關(guān)注良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)獲得成就感、明確自己的不足之處，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。
在許多展演、展示等合作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自信心、表現(xiàn)力，獲得心理上的.滿足感。
采用等第制、進(jìn)行一年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)非書面考查，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
教師采用口頭或書面的評(píng)語(yǔ)，在溝通的過(guò)程中，增進(jìn)了師生之間學(xué)習(xí)、情感之間的交流，便于形成和諧的師生關(guān)系。
4、教研深入。
（1）教育共同體聯(lián)手，邀請(qǐng)教研員結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分別對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師進(jìn)行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)評(píng)價(jià)”的專題輔導(dǎo)。
（2）開展“零起點(diǎn)”教學(xué)的視導(dǎo)活動(dòng)。組織學(xué)校語(yǔ)文骨干教師對(duì)一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)、備課、作業(yè)三方面進(jìn)行聽課檢查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，查找問題，并以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，提出改進(jìn)的意見及值得深思關(guān)注的問題。
（3）召開教研組長(zhǎng)專題學(xué)習(xí)會(huì)議，提高教研組長(zhǎng)對(duì)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教育教學(xué)工作中的問題與不足，商討開展此項(xiàng)工作的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。
（4）教研組內(nèi)設(shè)計(jì)開展“零起點(diǎn)”教學(xué)的主題研討活動(dòng)。
如：音樂組在區(qū)級(jí)課題“基于課標(biāo)的中小學(xué)音樂學(xué)科教材教法實(shí)踐與研究”的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行“關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，即時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與指導(dǎo)“的主題研究。
再如：一年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)“復(fù)復(fù)考考”的評(píng)價(jià)研討。探索數(shù)學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)的模式。
（5）以備課組為單位每月開展教材的疏通工作，使教師能準(zhǔn)確理解單元的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)——勤在反思。
雖然一年級(jí)新生進(jìn)校才一個(gè)多學(xué)期，但我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诓粩噙M(jìn)步：一是有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和遵守規(guī)則的意識(shí)。如課前兩分鐘預(yù)備、課間文明休息、如廁習(xí)慣、午餐秩序、文明禮儀、課堂學(xué)習(xí)傾聽與表達(dá)等，都表現(xiàn)較好。二是學(xué)習(xí)積極性較高。在準(zhǔn)備期學(xué)習(xí)課堂中，教師們針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)及自己學(xué)科特點(diǎn)，采用了各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，尤其是《弟子規(guī)》的誦讀，讓剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生活的孩子們不僅讀起來(lái)瑯瑯上口，而且規(guī)范了行為，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。三是適應(yīng)了小學(xué)生活。對(duì)班隊(duì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)、集體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等表現(xiàn)出良好的參與狀態(tài)。
同時(shí)，在推進(jìn)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作過(guò)程中，也有了粗淺的有效做法：
（1）專題學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)教育共同體聯(lián)手，進(jìn)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的專題輔導(dǎo)。
（2）校內(nèi)視導(dǎo)。開展“低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)“的視導(dǎo)活動(dòng)。
（3）主題研究。教研組內(nèi)設(shè)計(jì)開展“零起點(diǎn)”教學(xué)的主題活動(dòng)。
（4）多元評(píng)價(jià)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，修正語(yǔ)數(shù)英學(xué)科課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，探索其他學(xué)科的考核評(píng)價(jià)途徑。
一方面采用節(jié)目展演、作品展示、方案設(shè)計(jì)、校內(nèi)調(diào)研、學(xué)科基本知識(shí)點(diǎn)測(cè)試等形式進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。進(jìn)行了二年級(jí)音樂和四年級(jí)數(shù)學(xué)能力點(diǎn)考核，進(jìn)行“學(xué)生藝術(shù)作品”展覽、“我愛古詩(shī)詞”展演、“學(xué)生科技作品”展覽、“班班唱”、“數(shù)學(xué)周”、“英語(yǔ)周”等活動(dòng)，了解學(xué)生在基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程學(xué)習(xí)中成果。
另一方面采用書面、對(duì)話、問卷、操作、實(shí)踐等形式，嘗試進(jìn)行自然、勞技、品社等學(xué)科的考查評(píng)價(jià)。
嘗試設(shè)計(jì)各門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量分析表。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十六
課程代碼：
適用專業(yè)：信息計(jì)算、信息安全總學(xué)時(shí)數(shù)：1周編寫年月：2004年7月。
執(zhí)筆：劉科峰、李小英、高學(xué)軍。
一、課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)和目的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》是本學(xué)院本科專業(yè)的集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一，是學(xué)習(xí)完《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程后進(jìn)行的一次全面的綜合應(yīng)用練習(xí)。其目的就是要達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)象的特性，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)組織的方法，能把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題在計(jì)算機(jī)內(nèi)部表示出來(lái)，并培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)技能。
寫出不少于3000字的課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書。說(shuō)明書中除了在封面中應(yīng)有題目、班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)和課程設(shè)計(jì)日期以外，其正文一般有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)基本要求。
根據(jù)教材《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)題集（c語(yǔ)言版）》（嚴(yán)蔚敏、吳偉民主編）選擇課程設(shè)計(jì)題目，或選擇下列與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的較綜合性的題目，要求通過(guò)設(shè)計(jì)，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯特性和物理表示、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇應(yīng)用、算法的設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)等方面加深對(duì)課程基本內(nèi)容的理解和綜合運(yùn)用。
9．學(xué)籍管理系統(tǒng)；10．圖書管理系統(tǒng)。
五、本課程與其它課程的聯(lián)系與分工。
本課程是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的配套課程，學(xué)完《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》后進(jìn)行的綜合性課程設(shè)計(jì)。
六、成績(jī)?cè)u(píng)定。
由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況、課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書的質(zhì)量和課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作態(tài)度等綜合打分。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告，可運(yùn)行的軟件系統(tǒng)（包括源程序）。課程設(shè)計(jì)成績(jī)：上機(jī)情況（20%）包括出勤情況、調(diào)試表現(xiàn)。設(shè)計(jì)報(bào)告占40％，設(shè)計(jì)作品占40％。
成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過(guò)總?cè)藬?shù)的20%。不及格者不能得到相應(yīng)的學(xué)分，需重新做課程設(shè)計(jì)，經(jīng)指導(dǎo)教師考核及格后，方可取得相應(yīng)學(xué)分。有關(guān)的考查相關(guān)材料（文字材料以及磁盤或光盤）統(tǒng)一妥善保管。
七、建議教材與教學(xué)參考書。
[1]《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，嚴(yán)蔚敏吳偉民編著，清華大學(xué)出版社。
[2]《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)題集》嚴(yán)蔚敏吳偉民米寧編著，清華大學(xué)出版社。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十七
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高，課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會(huì)做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的，只有具備這些能力，教學(xué)才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點(diǎn)上看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”問題，這是符合新課改教學(xué)理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。我們的教師無(wú)異成了二傳手。因此教師的個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性，教學(xué)個(gè)性無(wú)法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說(shuō)得好，凡是預(yù)測(cè)立，不預(yù)則廢。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。
那么教學(xué)設(shè)計(jì)與課改有何關(guān)系哪？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上加以突破。沒有整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學(xué)任務(wù)。例如：傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)?？梢钥闯鰜?lái)這樣的模式是以教師為中心，把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動(dòng)參與、積極思考的空間，使他們積極主動(dòng)發(fā)展。
課改實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師在備課時(shí)已用新教學(xué)設(shè)計(jì)替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)分為“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學(xué)設(shè)計(jì)含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)過(guò)程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫法?？梢钥闯稣n改后教學(xué)設(shè)計(jì)從淺層次的編寫教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
教師備課時(shí)間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點(diǎn),難點(diǎn),課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).
由于教師不做總體設(shè)計(jì)。教材沒能很好處理。重點(diǎn)不突出，主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學(xué)主線，缺乏條理性。
教師講的多，不給學(xué)生思考、交流時(shí)間。更沒有活動(dòng)自由的空間。造成學(xué)生沒有興趣，失去學(xué)習(xí)的欲望。
不重實(shí)效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自由放任，輕輕點(diǎn)水，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間精力上的浪費(fèi)。
要解決以上的問題，必須靠?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教師在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識(shí)，教材意識(shí)，教參意識(shí)，而缺少的是課程意識(shí)。按照新課程理念，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書，其他教學(xué)材料，教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識(shí)，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過(guò)程是由教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)組織形式，教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個(gè)系統(tǒng)。只有孤立的每個(gè)因素都集中整合起來(lái)，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個(gè)因素的整合。就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體，而是教師學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。
其次，教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項(xiàng)信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動(dòng)地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃?dòng)開發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學(xué)理念中，課程是國(guó)家的事，教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考書都是專家編織出來(lái)的，與教師沒有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動(dòng)的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過(guò)程意識(shí)，重結(jié)果、輕過(guò)程。新課程理念要求教師要增加過(guò)程意識(shí)，不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過(guò)程的本身價(jià)值。
案例。
增強(qiáng)過(guò)程意識(shí)，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。過(guò)去是清一色答案。沒有問題。知識(shí)的價(jià)值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^(guò)去課堂教學(xué)最大的問題就在于“沒問題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，相同的回答，相同的動(dòng)作，整齊劃一，而新課程強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生達(dá)到課雖盡，余味卻無(wú)窮。
新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，學(xué)生帶著無(wú)數(shù)問題走出課堂。
所謂導(dǎo)學(xué)意識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、評(píng)估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹立導(dǎo)學(xué)意識(shí)首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解與快樂。
其次，樹立導(dǎo)學(xué)意識(shí)、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說(shuō)：世界上的先生有三種。第一種是只會(huì)教書，把學(xué)生當(dāng)成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學(xué)生。他注意的重心從書上移到學(xué)生身上了，不象從前拿學(xué)生配書本、而是拿書本來(lái)配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學(xué)生，而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，是本次課改的重要任務(wù)。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大系統(tǒng)：即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)里。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開放式教學(xué)。
如何去突破三個(gè)中心？首先，突破課本為中心，改變過(guò)去講“課本課本、
一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上，還要超越教材，教材只不過(guò)是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任，在于引領(lǐng)和點(diǎn)化，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心，課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭?dòng)態(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情景。）。
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會(huì)、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)）。
傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，學(xué)科本位，科目過(guò)多，課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識(shí)分成若干的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識(shí)本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時(shí)，必須具有整合意識(shí)，以本教學(xué)知識(shí)為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識(shí)的素材和營(yíng)養(yǎng)。（城四整合教研組）。
課改突出特點(diǎn)是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法，為學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說(shuō)：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過(guò)都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶。”希望每位教師做一個(gè)創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級(jí)一級(jí)的登上課堂教學(xué)的最高境界。
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