編寫教案時，要注重培養(yǎng)學生的主動性、合作性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。教案的編寫需要關(guān)注學生的學情和學習動態(tài)，及時調(diào)整和優(yōu)化教學方案。你是否想知道如何寫一份優(yōu)秀的教案？以下是一些教案范文，希望能給你一些啟發(fā)。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇一
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應后的總質(zhì)量是？克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇二
各位考官上午好（午時好）：
今日我說課的課題是《xxx》。我將從以下幾個方面展開我的說課：
一、說教材（地位與作用）。
《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個課題。在此之前，學生們已經(jīng)學習了xx，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。所以，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
二、說教學目標。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和資料分析，結(jié)合著xx年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：（注意一個環(huán)節(jié)間的銜接用語要流暢）。
1.知識與技能目標。
2.過程與方法目標。
3.情感與價值觀目標。
三、說教學的重難點。
本著xxx新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：重點的依據(jù)是僅有掌握了，才能理解和掌握。
教學難點：難點的依據(jù)是較抽象，學生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。
為了突出重點突破難點，使學生能夠到達本課題設(shè)定的教學目標，我再從教法我學法上談?wù)劇?/p>
四、說教法。
我們都明白語文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，綜合本事的重要學科。所以，在教學過程中，不僅僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
研究到xx年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學生進取主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自我的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯本事，注重濱心理狀況。當然教師自身也是十分重要的教學資源。教師本人應當經(jīng)過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的進取性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的本事，從而到達最佳的教學效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法：引導學生經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺本事、思維本事、活動組織本事。
3.團體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行團體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。
由于本課題資料與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，能夠讓學生自我閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，在教師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的進取性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中異常重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習本事方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最終我具體來談?wù)勥@一堂課的教學過程。
六、說教學過程。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的進取性、主動性。
1.導入新課：（2~3分鐘）。
由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導入新課。導語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學十分重要的一個環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設(shè)備的情景，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用能夠使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而到達舉一反三的效果。
3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）。
課堂小結(jié)的目的是強化認識，能夠把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解xxx理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生構(gòu)成良好的個性。
4.板書設(shè)計：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：
5.布置作業(yè)。
七、說小結(jié)。
1．對教材資料的處理。
根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材資料的增有減。
2．教學策略的選用。
（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的xxx現(xiàn)象，學生具有了必須的生活體驗，可是缺乏對這種體驗的深入思考。所以在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種本事，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
（2）組織學生探究知識構(gòu)成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維本事，又有利于學生表達、動手、協(xié)作、等實踐本事的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果并重，知識與本事并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，所以學生不僅僅“懂”了，并且“信”了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自我的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語。
本節(jié)課我根據(jù)xx年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識構(gòu)成的整個思維過程，力求使學生在進取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預期的教學效果。我的說果完畢，多謝！
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇三
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學生對化學反應的學習將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導學生從量的方面研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，它為化學方程式的學習作好理論準備，是學好化學的基礎(chǔ)。
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何結(jié)合課程教學開展教學探究活動，提高學生的科學素養(yǎng)，使課程價值面向全體學生，是每個教師所關(guān)心的問題。在課程標準的指導下，我設(shè)計本課題時，做到了四個轉(zhuǎn)變：
（一）由“照方抓藥”向“實驗改進”轉(zhuǎn)變。
以往的演示實驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學生，今天我大膽改進了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的實驗裝置，如圖：
此裝置的優(yōu)點有三個：1.現(xiàn)象明顯；2.節(jié)約時間；3.實驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小實驗誤差。
（二）由“驗證性實驗”向“探究性實驗”轉(zhuǎn)變。
通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習興趣。在整個教學過程中，我設(shè)計了兩次實驗探究活動，一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。
（三）由“靜止對照”向“互動交流”轉(zhuǎn)變。
在實驗設(shè)計上，改變過去“你問我答”的教學方式。學生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進行相互交流討論，對產(chǎn)生的錯誤和偏差進行分析總結(jié)。培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和實事求是的科學精神。
（四）由“學科內(nèi)容”向“貼近生活”轉(zhuǎn)變。
化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，通過化學實驗，拉近學生與化學的距離，讓學生體驗到知識的實用價值。在這節(jié)課中我讓學生“口吹石灰水”，實驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學生明白科學就在身邊，要相信科學，會應用科學知識解決實際問題。
二、教案。
課題。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇四
認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容。
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學對象分析。
1、知識技能基礎(chǔ)。
初三剛開設(shè)化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學習能力方法。
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素。
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學功能。
四、教學目標。
1、知識與技能。
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法。
通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
五、教學的重點和難點。
1、教學重點。
2、教學難點。
六、學習評價設(shè)計。
1、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。
下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。
[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）。
1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（）。
a、反應后物質(zhì)的種類沒有變化b、反應后原來的種類沒有變化。
c、反應后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
d、反應后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
2、現(xiàn)有化學反應a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應，生成c的質(zhì)量是（）。
a、等于（m+n）gb、小于（m+n）g。
c、大于（m+n）gd、不大于（m+n）g。
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）。
a、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物。
b、蔗糖是炭黑和水組成的混合物。
c、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的。
d、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的。
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（）。
a、鎂條放入鹽酸中b、高錳酸鉀固體受熱分解。
c、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液d、在空氣中加熱銅粉。
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）。
a、大于鐵絲質(zhì)量b、小于鐵絲質(zhì)量。
c、等于鐵絲質(zhì)量d、可能等于鐵絲質(zhì)量。
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關(guān)注學生學習的過程，更關(guān)注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
八、教學反思。
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇五
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設(shè)計的目標。
不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學生能根據(jù)幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設(shè)計一套裝置用于驗證產(chǎn)生氣體的反應的質(zhì)量守恒，結(jié)果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：
1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數(shù)學生認為可在密閉容器中進行產(chǎn)生氣體的實驗。
2、問題設(shè)置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設(shè)時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗的教師不應該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒有給學生足夠的時間進行設(shè)計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設(shè)計應該要給學生充足的時間進行討論和設(shè)計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認為將質(zhì)量守恒定律進行拓展和歸納是應該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設(shè)計了一系列問題，讓學生進行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現(xiàn)錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇六
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設(shè)的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、進行實驗。
生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3、收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？
六、反思與評價。
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應用。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇七
教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)，在正式開始前，我先說一下我對教材的理解。
《質(zhì)量守恒定律》是初中人教版九年級上冊第五單元的內(nèi)容?！顿|(zhì)量守恒定律》是學習如何正確書寫化學方程式的理論基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是初中化學一塊兒重要的知識內(nèi)容。
二、學情分析。
學情分析同樣是上好一堂課的基礎(chǔ)。本堂課的授課對象是九年級的`學生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時期，所以在教學中我會多發(fā)揮學生的主體地位，引導他們多動手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創(chuàng)造條件與機會，學生發(fā)表他們對所學知識的見解。
三、教學目標。
根據(jù)新課程標準及以上的教材分析和學情分析，我確立了本節(jié)課如下的三維目標。
過程與方法目標：通過質(zhì)量守恒定律的驗證過程，提高分析問題，解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
四、教學重難點。
在教學目標實現(xiàn)的過程中，教學重點是質(zhì)量守恒定律，其中，質(zhì)量守恒定律的探究過程是本節(jié)課的教學難點。
五、教學方法。
結(jié)合教材分析以及學生的實際情況，本節(jié)課我采用的主要教學方法有講解法、探究實驗法、，讓學生在合作實踐中思考、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
六、教學過程。
結(jié)合新課程標準及以上的分析，我將我的教學過程設(shè)置為以下四個教學環(huán)節(jié)：導入新課、新課教學、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。
1.導入新課。
首先是導入新課環(huán)節(jié)，我會列舉之前學過的化學反應，例如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解生成氫氣氧氣，然后拋出問題，反應物和生成物之間的質(zhì)量存在什么關(guān)系?然后告訴同學們，關(guān)于這個問題拉瓦錫做了一個實驗：hgo分解成汞和氧氣，這個實驗的結(jié)果是hgo的質(zhì)量等于反應后的汞和氧氣的質(zhì)量之和。再提出問題，反應前后各物質(zhì)質(zhì)量之和相等是一個巧合還是規(guī)律?引發(fā)學生思考，由此引出本節(jié)課的課題：質(zhì)量守恒定律(板書)。
在本環(huán)節(jié)，我通過提問的方式引導學生思考，也激發(fā)學生的求知欲，為本節(jié)課的質(zhì)量守恒定律的學習奠定了基礎(chǔ)。
2.新課教學。
接下來，進入新課教學環(huán)節(jié)，我會指導學生分成兩個小組，分別進行探究試驗一(磷和氧氣燃燒試驗)，試驗二(cuso4和fe的反應)，在試驗開始前我會通過ppt展示試驗步驟，同時講解試驗如何進行和注意事項，并做好試驗記錄，填寫ppt上的這個表格。然后同學們進行試驗，我會進行巡視和點撥。試驗結(jié)束后，由小組派代表填寫他們的試驗結(jié)果。然后引導學生歸納總結(jié)得出結(jié)論。參加反應前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，即質(zhì)量守恒定律。
在本環(huán)節(jié)中通過學生自主學習歸納總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律，充分發(fā)揮了他們的自主探討能力，提升分析問題，解決問題的能力。
3.鞏固提高。
我們說化學是一門來源于生活，服務(wù)于生活的一門學科，所以在接下來的鞏固提高環(huán)節(jié)，我講引領(lǐng)學生用我們所學過的質(zhì)量守恒定律來解決生活中的實際問題。我會引導學生用質(zhì)量守恒定律來解釋，紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質(zhì)量比紙輕，為什么?由此來引發(fā)學生思考運用我們本節(jié)課所學習的知識來解決問題，之所以輕是因為有機物燃燒生成了co2，而co2是空氣，所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來對質(zhì)量守恒定律有個進一步的理解，從而鞏固本節(jié)課的知識。
4.小結(jié)作業(yè)。
接下來的環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)，我會先讓學生思考一下我們本節(jié)課學習了什么知識點，然后找一位同學來總結(jié)一下我們本節(jié)課所學習的知識點。對本節(jié)課學習內(nèi)容有了一個回顧之后，讓學生思考實驗一為什么要用氣球?實驗二為什么要鐵釘為什么要打磨，以此來進一步提升學生運用知識的能力。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇八
1.通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質(zhì)量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學生在前面已經(jīng)學習了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎(chǔ)。
學情分析。
由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學習的受阻，學生的基礎(chǔ)不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學生因為數(shù)學功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的`實驗現(xiàn)象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學目標。
教學目標。
知識與技能。
過程與方法。
1、通過學生動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。
2、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇九
隨著課程改革在高中教學中的不斷推進，許多新的教學方式和手段被應用到高中物理教學過程中來.機械能守恒定律是高中物理學習過程中重要的定律之一，在高中物理知識拓展應用方面中有著十分重要的作用.下面簡要介紹在新課標理念的背景下，高中物理“機械能守恒定律“的實驗教學法探究.
情境教學法為新課程理念下，創(chuàng)造高效課堂有效的教學途徑之一.在實驗課程中利用情境教學法，能夠讓實驗過程更加生動有趣，提高物理知識的生活性質(zhì)，從而加深學生對知識的記憶點.機械能守恒定律實驗教學的主要實驗教學目的是為了驗證機械能守恒定律，學生在學習了理論知識之后，教師組織學生利用已有的實驗器具來進行該定律的驗證.那么該如何展開實驗情境教學呢？以往教師一般采用演示實驗，讓學生來明白物理規(guī)律，這樣的教學方法的弊端在于學生總是順著教師的思路去思考，并沒有真正地自主完成驗證性實驗，從而對于實驗結(jié)論也往往只形成表面的認識.而情境實驗教學法，則更多的是讓學生產(chǎn)生自主探究的理念.
因此，在驗證機械能守恒定律實驗教學過程中，教師首先可以利用多媒體教學設(shè)備展示一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復運動；運動員投出鉛球；并提出問題：（1）小滑塊為什么能夠做往復運動？（2）小滑塊為什么最后停下來？收集整理都是為了激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的探究性思維，并且為本節(jié)課結(jié)束時的反饋埋下伏筆.同時為下面的實驗研究奠定基礎(chǔ).帶著問題給學生做一個簡單的演示實驗：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提醒學生注意觀察物體運動中動能、勢能的變化情況.在引導學生分析物體運動狀態(tài)變化過程中得出重力勢能增大（減?。┑倪^程就是動能減少（增大）的過程.繼而提出問題：通過上述分析，我們得到動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么在動能勢能的轉(zhuǎn)化過程中，動能和勢能的和有什么變化呢？引起學生的探究性思考.具體教學過程如下：
師：在以上的例子中，自由落體運動是最簡單的現(xiàn)象，那么我們就以自由落體運動為例，來研究在下落中，物體的動能、重力勢能的變化究竟有何關(guān)系.根據(jù)以上的實例，我們不妨大膽的猜測一下.
生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……。
師：也許守恒，也許不守恒，到底怎樣，需要事實來檢驗，但是，如果動能和重力勢能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個位置，總能量應是一個恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過程任意選取不同的幾個位置，想辦法測出這幾個位置的動能、重力勢能，一切就都明白了.
二、設(shè)計實驗方案，注重學生實驗技能培養(yǎng)。
實驗方案設(shè)計對于實驗課程的實施是有重要意義的，教師在進行實驗方案設(shè)計過程中，不僅要注意到如何提高學生的實驗興趣，發(fā)散思維，同時還需要注重學生的實驗技能培養(yǎng)，實驗技能培養(yǎng)包括了對于實驗儀器的構(gòu)造了解、使用的原理了解、使用方法的掌握等，確保實驗過程中，不會有學生出現(xiàn)基礎(chǔ)實驗器具使用不好的情況，浪費實驗時間，也拖延了整體實驗進度，同時也會造成實驗一定程度上的失敗.講實驗，背實驗，在黑板上畫實驗均不能代替學生親手做實驗，上好實驗課的一個重要前提是要有耐心，一半學生渴望實驗課提高自己，一半學生渴望實驗課發(fā)泄自己.因此，教師應該本著“因材施教”的原則，在實驗方案設(shè)計過程中，設(shè)計的實驗目的也需要有一定的階梯性.
機械能守恒定律的實驗方案設(shè)計如下：
1.實驗器材：打點計時器、紙帶、復寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺（帶鐵夾）、學生電源等.
2.本實驗驗證極其簡單情形下的機械能守恒——自由落體運動.而且，針對的是極其特殊的過程——從釋放點到某位置.計量重力勢能的改變時，只要測量出過程越過的高度，結(jié)合當?shù)氐闹亓铀俣燃纯?計量動能改變時，啟用了打點計時器——根據(jù)打出的紙帶求末狀態(tài)的瞬時速度（依據(jù)“勻變速運動的平均速度等于中間時刻的瞬時速度”）.
3.針對資質(zhì)好的`學生，要求其在實驗結(jié)束后深入思考：實驗過程中，為什么要取第一、二點間距為2mm進行數(shù)據(jù)處理？其主要原理是什么？而資質(zhì)相對差的學生，則主要需要根據(jù)實驗結(jié)果的表格數(shù)據(jù)進行一定的總結(jié)歸納.
三、開放性實驗教學。
物理學來自于生活，每一條定律規(guī)律都在生活中有跡可循.物理實驗很大程度上的比較接近生活的.而學生都有自己的生活環(huán)境和生活方式，從而也衍生出了對實驗的不同看法.因此，物理實驗教學中教師應該不斷引導學生自主創(chuàng)造實驗，也就是讓學生根據(jù)自己對教學實驗的不同看法，從自身的問題出發(fā)去自由的設(shè)計實驗，形成一個開放性的實驗環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.
引導學生開展探究實驗，讓學生根據(jù)已有實驗器材，自由設(shè)計，教師可以根據(jù)學生的實際行動及時給予一些指導.力求達到教材以及教學原有的對學生科學素養(yǎng)和動手動腦能力的培養(yǎng)要求.
總之，新課標理念的背景下，高中物理實驗教學法探究，教師要善于運用情境教學，引起學生興趣.精心設(shè)計實驗方案，注重學生實驗技能培養(yǎng)，注重進行開放性實驗教學.
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇十
教學目標。
知識與技能：通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
過程與方法：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點。
難點。
教學方法。
設(shè)疑，以實驗為導向，講練結(jié)合。
儀器、藥品。
儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。
藥品：白磷、naoh溶液、cuso。
4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
問題導入。
提問。
演示實驗（白磷燃燒前后質(zhì)量測定）如圖改進：
提出問題。
化學反應中，“反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時校正。
組織學生交流匯報實驗結(jié)論，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。
組織第二次活動與探究。
設(shè)置課堂練習題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應，生成3體積的水。
（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應可生成二氧化硫（）克。
提問：為什么各反應物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？
展示多媒體課件。
磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。
設(shè)置“能力拓展”習題。
寫出紅磷燃燒的文字表達式。
觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論：反應物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。
分組實驗探究。
探究實驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。
探究實驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。
描述實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
活動與探究。
探究實驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時間后，再放到托盤天平上，觀察。
探究實驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時間后，放回天平，觀察。
交流討論，并選出代表發(fā)言。
交流、談看法。
思考。
觀看動畫演示，總結(jié)化學反應的實質(zhì)。
一切化學反應遵守質(zhì)量守恒定律的`根本原因：化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。
（2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
復習舊知。
創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲。
學習定量研究問題的方法。
讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，在活動中學習，在體驗中成長，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學品德。
體驗成功，學生產(chǎn)生成就感。
讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生運用學過的知識解釋一些簡單的化學問題。使學生的認識由感性上升為理性。并且會用一般規(guī)律解決個別問題，提高學生能力。
了解學生對質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時更正錯誤的認識及看法。
質(zhì)疑，激思。
化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發(fā)學習興趣。
反饋診測。
一、內(nèi)容：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、原因：化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇十一
二：教學目標。
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
三：教學重難點。
四：教學策略。
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。教法始終服務(wù)于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
五：教學過程。
1、情境創(chuàng)設(shè)，導入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的`距離。
2、教師展示實驗引入定律。
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
注重學生對于實驗現(xiàn)象的觀察，和學生一起總結(jié)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。
3、（三）動手實驗、增強體驗。
（活動一）。
分組實驗：
第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液。
第二大組：cuso4溶液、naoh溶液。
第三大組：cuso4溶液和鐵釘。
第四大組：nacl溶液和agno3溶液。
及相應的儀器（引導啟發(fā)學生設(shè)計用簡單的方法測定反應前后的質(zhì)量）。
（活動二）。
讓學生自己設(shè)計出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定實驗，并分組實驗。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實驗現(xiàn)象？
2.以上兩個實驗的結(jié)果與你們的實驗相同嗎？是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應后天平的指針不偏移，那要如何改進實驗？
小組分工----設(shè)計實驗----進行實驗----分析記錄----討論、交流----匯報實驗結(jié)果。
同時通過實驗，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律是化學反應的一條客觀規(guī)律，通過沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實驗進行探究、討論交流進直觀得出結(jié)論，沒有設(shè)置太多的障礙也不是強加給學生。激發(fā)學生的學習熱情，讓學生初步學習探究方法，體驗探究的過程。
通過學生自主活動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生交流與合作的意識及歸納、總結(jié)概括知識的能力。也引出本節(jié)課的重點課題----質(zhì)量守恒定律。
教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學，通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學生進行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對質(zhì)量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創(chuàng)新。讓學生感受到：科學需要嚴謹和實事求是的精神，實踐是檢驗真理的唯一標準。
（四）微觀模擬。
在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問：為什么化學反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這個問題困擾著學生，驅(qū)動學生主動的思考，使學生再次進入探索的情景中。為了啟發(fā)學生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，播放了水電解實驗的微觀的模擬過程。學生經(jīng)過分析、抽象、概括等思維活動得出結(jié)論：“一切化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
（五）學以致用。
通過上述探究使學生充分認識到質(zhì)量守恒定律是一切化學反應所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質(zhì)是永恒存在的”辯證觀點。最后提出用什么式子，既能表示出反應物與生成物質(zhì)之間量的關(guān)系又遵循質(zhì)量守恒定律呢？進一步探究留下懸念？使學生帶著問題走出課堂，他們會感到，學海無涯，越學越有樂趣。
（六）反思小結(jié)。
在學生談體會、談收獲的基礎(chǔ)上，通過自我反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點和不足。只有認識到自身的不足，才更有利于進步和發(fā)展。課下和學生共同探討，探索出更好的教學方法，和學生在相互學習的過程相互鼓勵、共同進步。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇十二
和衡守宋安序送行詩。
作者：文天祥朝代：南宋玉立湘西第一州，丹梯小為岳云留。
東風城郭人行樂，春日旌旗公出游。
便趁綈香摩碧漢，莫嫌繡影鵯辶鰲。
兩君相見衣冠好，記取兒孫好話頭。
方共衡云把酒杯，春風吹向郁孤臺。
雁將回處驚帆落，花未開時怯笛催。
別草可堪游子去，寄梅應為故人來。
臨行笑覓凝香譜，十駕那追逸驥材。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇十三
10月28日星期三上午第三節(jié)，我在化學實驗室1上了一節(jié)公開課（也是街道的匯報課），上課的班級是初三（8）班，上課的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律的第一課時。
在經(jīng)過幾個星期的準備和四次的試教之后，最緊張的時刻終于到來了。由于這一節(jié)課的探究實驗比較多，時間比較趕，所以我站在講臺上，雖然很緊張，但是為了抓緊時間，其他的事情都不管了。
上完之后，首先是我自己感覺，比前面的.四次都要好一點，起碼實驗都做40分鐘內(nèi)完成了，還有5分鐘時間做練習。并且實驗的過程中都還算成功，實驗現(xiàn)象都比較明顯，尤其是鹽酸跟碳酸鈉反應的改進實驗，當一打開瓶蓋時就會發(fā)出響亮的聲音，給學生很直觀很深的印象。但是我覺得還有非常多的不足，我自己都感覺到自己一節(jié)課都在趕時間，很少讓學生去思考去動腦，這樣的教學方式肯定是不可取的，學生聽課很累，老師上課也很累，好像那種填鴨式的教學，這樣的教學方法肯定是被淘汰的。
下面是在教學過程()中各環(huán)節(jié)的一些小結(jié)。
在提出問題——化學反應前后的總質(zhì)量會不會發(fā)生改變呢？嚴老師和方老師都跟我提出了建議：如果把問題改為“化學反應前后的總質(zhì)量會不會相等呢?”我就按照這樣的方法來提問，這樣就給學生提示，往兩個數(shù)量之間的關(guān)系（相等、大于、等于）去思考，這樣就避免了學生的漫無目的的思考。
在做白磷（沒有跟學生說清楚白磷與紅磷的區(qū)別：著火點不同）的燃燒和鐵與硫酸銅反應的實驗時，沒有讓學生先看書本的步驟，只是不夠詳細的講了一下，并且沒有很好地強調(diào)實驗中要注意的地方，到學生自己動手做實驗的時候，很多學生都不知道具體怎么操作，尤其是在把鐵釘放進裝有硫酸銅溶液的小試管中時，把鐵釘尖端的一頭先放進去，造成試管底部的破裂。在上完課后，很多老師（包括楊志剛老師和李校長等）都提到了這一點——沒有很好地留意上課時的細節(jié)問題。在以后的教學過程()中，應該在這方面下苦功，要留意學生，讓學生先看書，看實驗目的、原理和步驟等，讓學生知道自己要做什么，怎么做。實驗操作要先演示給學生看（傾倒法往試管到溶液，鐵釘?shù)拇箢^的一端先放進去，而且是輕輕的放進去），強調(diào)出關(guān)鍵的地方，然后再讓學生去做。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇十四
1、質(zhì)量守恒的原因：化學變化的過程其實就是分子破裂成為原子，原子重新排列和組合構(gòu)成新分子的過程。由于原子是化學變化中的最小粒子，在化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有發(fā)生變化，所以反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
2、質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)發(fā)生化學變化時必須遵守的規(guī)律，它適用的范圍是化學變化，不包括物理變化，若物質(zhì)發(fā)生物理變化，無論質(zhì)量變化如何均與質(zhì)量守恒定律無關(guān)；其次，該定律是指“質(zhì)量守恒”，不包括其它方面（如體積、分子個數(shù)）的'守恒。
3、質(zhì)量守恒定律的前提是“參加化學反應”，如果反應物沒有全部參加化學反應，則未參加化學反應的那部分質(zhì)量不能計入質(zhì)量總和；同時，在計算“各物質(zhì)質(zhì)量總和”時，不能遺漏任何一種反應物或生成物，特別不能忽視氣體的質(zhì)量。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇十五
質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎(chǔ)。
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇十六
問題討論：
為什么參加化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
板書設(shè)計：
初中化學質(zhì)量守恒定律教案篇十七
第一節(jié)教學目標知識目標：通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
能力目標：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感培養(yǎng)：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
教學方法實驗探討法。
教學用具儀器；托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3溶液等。教學過程教師活動學生活動 教學方法、目標[問題引入]化學反應前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？是增加？是減少？還是不呢？下面讓我們通過實驗來研究一下思考、產(chǎn)生學習興趣 精心設(shè)疑，激發(fā)求知欲。[演示實驗]白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。稱量記錄：反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是克。反應后的總質(zhì)量是克。實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是。初步學習定量研究問題的方法。[演示實驗]硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定[問題討論]化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？稱量記錄：反應前的總質(zhì)量（燒杯+試管+兩種溶液）克。反應后的總質(zhì)量是__克。實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是。思考培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法。激疑、探索[分組實驗]指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。帶著上述問題做實驗，并記錄本組實驗測定的數(shù)據(jù)（操作方法同演示實驗2）。第1小組做氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應的實驗；第2小組做氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液反應的實驗；第3小組做氫氧化鈉溶液與氯化鐵溶液反應的實驗。讓學生自己動手通過實驗進行探索，培養(yǎng)學生的實驗能力和研究問題的科學態(tài)度。引導學生從實驗事實中總結(jié)出具有普遍性意義的結(jié)論。描述實驗現(xiàn)象，歸納實驗事實，試著總結(jié)規(guī)律。培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。[板書]一、質(zhì)量守恒定律1.定律內(nèi)容（略）記憶定律內(nèi)容初步記住定律。[問題討論]（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步運用定律解釋一些實際問題。初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義。[投影]課堂練習練習練習一（見附1）指導學生做課堂練習一。做課堂練習一體會質(zhì)量守恒定律的涵義[板書]2。幾點說明：（1）是指參加化學瓜各物質(zhì)的質(zhì)量總和。（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字的意義。強化對定律的理解和認識。[問題討論]為什么參加化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？ 投影]氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析（圖片制作方法可參考教科書30頁圖2-5和課本49頁圖3-4），引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因。思考化學反應的微觀實質(zhì)。再次設(shè)疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。通過形象的圖示分析，引導學生從化學瓜的微觀裨認識質(zhì)量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。指導學生看書，引導學生分析守恒的原因。[板書]二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因?；瘜W反應前后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）在觀察投影圖示的基礎(chǔ)上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。培養(yǎng)學生閱讀歸納的能力。[投影]課堂練習2（見附2）指導學生做課堂練習二 做課堂練習二鞏固加深對定律的理解。矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。[投影]隨堂檢測（見附4） 領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵。做隨堂檢測題。了解學生本節(jié)課是否達到教學目的。附1：課堂練習一1.已知a物質(zhì)與b物質(zhì)反應生成c物質(zhì)（用a+b=c表示）?，F(xiàn)有12克a與32克b恰好完全反應，則生成c物質(zhì)的質(zhì)量是()（a）44克（b）32克（c）22克（d）12克能力：掌握解題格式和鑰匙方法，培養(yǎng)學生鑰匙能力。思想教育：從定量的角度理解化學反應，了解根據(jù)化學方程式的計算。(a)[a+b-c]克(b)[a-b-c]克(c)[a+b+c]克(d)[a-c]克2.已知a物質(zhì)發(fā)生分解反應生成b物質(zhì)和c物質(zhì)（用a=b+c表示），當一定量a發(fā)生分解反應片刻后，生成56克b和44克c，則實際發(fā)生分解的a物質(zhì)是()（a）12克（b）44克（c）56克（d）100克3.關(guān)于質(zhì)量守恒定律，下列敘述中正確的是（a）煤燃燒化為灰燼，該反應不符合質(zhì)量守恒定律（b）24克鎂關(guān)空氣中完全燃燒生成40克氧化鎂，實際消耗空氣質(zhì)量為16克（c）一切化學反應都遵從質(zhì)量守恒定律（d）質(zhì)量守恒定律只適用于有氣體或固體生成的化學反應附2：課堂練習二4.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有元素和元素。5.有一化合物，其組成可用化學式cxhy來表示，該物質(zhì)在氧氣中燃燒時的生成物一定是和。6.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在a2+b2=2c中，c的化學式用a、b可表示為。7.做氫氣還原氧化銅實驗時，若將8克氧化銅全部還原成6.4克銅時，實際消耗氫氣的質(zhì)量是()(a)大于0.2克(b)小于0.2克(c)等于0.2克(d)等于0.1克8.要完全燃燒12克碳，得到44克二氧化碳，實際消耗氧氣的質(zhì)量是(a)大于32克(b)小于22克(c)等于32克(d)等于16克9.氯酸鉀和二氧化錳的混合物共a克，加熱完全反應后得到b克氯化鉀，則混合物中二氧化錳的質(zhì)量是10.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在a2+3b2=2c中，c的化學式用a、b表示是(a)ab2（b）ab3（c）a2b3（d）a3b2附3：課堂練習答案1.a.2.d.3.c4.碳氫5.二氧化碳水7.a8.a9.b10.b附4:隨堂檢測1.2克氫氣與16克氧氣恰好完全反應，生成水的質(zhì)量是克。2.已知a與b發(fā)生化學反應生成c和d(用a+b=c+d表示),現(xiàn)80克a與一定量的b恰好完全反應生成142克c和36克d,則參加反應b的質(zhì)量是克。3.某物質(zhì)在氧氣中燃燒后只生成co2,則該物質(zhì)的組成中事實上含有元素。4.在發(fā)生化學反應時，由于原子的種類原子的數(shù)目,所以質(zhì)量守恒。課后記：
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