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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇一
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學(xué)生的時候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關(guān)心學(xué)生的每一個發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對班級中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學(xué)生交流，重點是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時存在困難，學(xué)習(xí)成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵，逐步幫其樹立對學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對于學(xué)生的一點進(jìn)步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。長期努力之后，學(xué)生的課堂主動學(xué)習(xí)主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會不斷增強(qiáng)，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，老師在平時的教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實際行動來體現(xiàn)小學(xué)語文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時候，首先進(jìn)行角色設(shè)計，講述一個現(xiàn)實中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內(nèi)容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設(shè)計相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結(jié)束之后，筆者對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現(xiàn)救母，回報母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來談?wù)??！边@時候，學(xué)生都被調(diào)動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學(xué)們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時候，學(xué)生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結(jié)語。
教學(xué)實踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實現(xiàn)該教學(xué)方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李忠強(qiáng).小學(xué)語文課與情感教育[d].東北師范大學(xué)，2013年.
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇二
人教版中高年級，每個單元都有安排略讀課文，這些文章一般篇幅較長，而教學(xué)課時又少，于是一些教師便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自讀；由于略讀課文中基本上不安排識字、詞句學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒有需要思考的課后問題，更沒有相應(yīng)要完成的課堂作業(yè)，于是教師就將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂，“簡略”成“省略”。
其實，略讀一種閱讀的方式，目的為了獲取相關(guān)的信息。三國時期諸葛亮讀書的方法是“觀其大略”，陶淵明讀書收強(qiáng)調(diào)“不求甚解”，這些正是會讀書的方法。所以略讀課承擔(dān)著廣泛的任務(wù)，是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法。然而當(dāng)前略讀課上的存在的問題令人堪憂。
1.簡略成忽略
略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。教師因理解上的差異，導(dǎo)致教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的。略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出。在閱讀的方法上，略讀教學(xué)并不排斥精讀，在文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。
2.簡略成粗略
每篇略讀課文都有閱讀提示，閱讀提示有助于學(xué)生更好地自主閱讀，習(xí)得能力。隨著課改不斷深入，許多教師對略讀課文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識，但由于對“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，往往嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語”，緊扣住閱讀提示，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，進(jìn)行機(jī)械式問答對話，完成略讀教學(xué)。
3.簡略成隨意
略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，但學(xué)生所得卻甚少。自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？答案都是否定的。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師必得要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
編者定某篇課文為略讀課文，定有其內(nèi)在的道理。但略讀課文的教學(xué)并不完全排斥精讀。在整體感知的基礎(chǔ)上，對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點進(jìn)行精讀是必要的。精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略，應(yīng)是正道。
1.刪繁就簡，提煉主線
略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點，其他可刪；精講課文的品讀品讀、感悟感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐。實施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個語文實踐的機(jī)會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文《刷子李》。由于教師對課型、文本判斷準(zhǔn)，抓住略讀教學(xué)的特點刪繁就簡，教學(xué)過程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。教師在讓學(xué)生感知文本主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超，然后學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié)，花不同的時間處理明線、暗線關(guān)系，花大力氣去提煉主線，在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割愛”，盡顯略讀課教學(xué)刪繁就簡、以簡馭繁之美。
2.捕捉重點，細(xì)節(jié)飽滿
雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。如何去捕捉教學(xué)重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計，每個主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的`一組課文，明確了一個主題單元的學(xué)習(xí)重點。
如《刷子李》一課為例。該組教材導(dǎo)語明確指出了該組課文教學(xué)的兩個重點，一是感受人物形象，二是體會作家描寫人物的方法?！端⒆永睢芬徽n的寫作方法包括三個方面，“先概括后具體”、“細(xì)節(jié)描寫”、“側(cè)面烘托”等。上述兩個教學(xué)重點可通過抓住“一襲黑衣竟無白點”這一精彩細(xì)節(jié)來加以突破：既體會刷子李技藝高超，又學(xué)習(xí)寫作方法。
3.自讀自悟，精當(dāng)點撥
“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶）閱讀是學(xué)生的個體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體。個體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。
教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時“隱退”，應(yīng)騰出大量的時空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。
但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師在該出手處就應(yīng)及時出手，特別是在重點、難點的地方，要精當(dāng)點撥，激活學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)方法的遷移和能力的提升。
4.找準(zhǔn)切入，適當(dāng)練筆
略讀課文雖然受到教學(xué)時間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實現(xiàn)閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗。
總之，略讀課文教學(xué)以簡略的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)進(jìn)程、簡潔的教學(xué)語言、簡明的教學(xué)線條、簡約的教學(xué)風(fēng)格給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇三
《花鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學(xué)內(nèi)容?！痘ㄧ姟愤@篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者如何用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。課文思路清晰，語言精美。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！薄伴喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界”這些基本理念，在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，主要采用以讀代講的方式，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法感悟和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語;。
2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容;。
3、讀懂課文內(nèi)容，運(yùn)用多種方法表達(dá)語句;。
4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象，細(xì)心觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重點：感悟到鮮花開放的不同表達(dá)方式。
教學(xué)難點：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
課前準(zhǔn)備：
觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關(guān)會報時的花的資料(課文中描寫的花除外)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎?能不能說說為什么喜歡呢?(板書：花)。
預(yù)設(shè)：生1：我喜歡康乃馨，因為它是母親之花;。
生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。
生3：我喜歡牡丹，因為它是我們的國花，代表富貴，愿我們祖國越來越富強(qiáng)。)。
2、師：接下來讓我們走進(jìn)花的世界，去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧?！?學(xué)生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。
3、師：“你能用一個四字詞語來描繪看到的景象嗎?”
(學(xué)生交流，教師隨機(jī)挑選好的詞語分類寫在黑板上)。
師點評：真好!這些詞語中，有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿)，有的描寫了花的色彩(板書：花色)，還有的描寫了花的芳香(板書：花香)。說明我們小朋友平時愛看書，會積累，這真是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時鐘”。(板書：鐘)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)13課――花鐘。學(xué)生齊讀課題。
5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)硪唤M花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向?qū)W生介紹世界各地著名的花鐘)。
二、初讀感知，了解花鐘：
1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
2、學(xué)生交流。
3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請同學(xué)們輕聲讀這段文字，等會老師要請大家當(dāng)一名植物學(xué)家，用比較簡潔的語言來介紹花鐘。
(隨機(jī)點評：他抓住了“不同時間開放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個比較關(guān)鍵的詞語，很好。)。
4、師：花鐘里種著哪些會報時的鮮花呢?請同學(xué)們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。
(課件出示書上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來跟這些花打聲招呼吧!
三、細(xì)讀品味，積累語言：
1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。
(1)課件出示第一組：
爭奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。
師：這幾個詞語，我們該怎么讀好它們呢?請小朋友選你最喜歡的一個讀給大家聽。
預(yù)設(shè)：生1：爭奇斗艷，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說得真好，花兒在競相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來讀讀這個詞語。請一二兩組讀。再請三四兩組讀。)。
生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開了，我們要開心、快樂地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請男孩子帶著高興的心情來讀。)。
生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語氣讀這個詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開花的時間非常短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦!請女孩子們讀。)。
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請同學(xué)們齊讀。)。
(2)課件出示第二組：
吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉舒展開自己的花瓣從夢中醒來。
在暮色中蘇醒。
師：這一組短語都在寫什么?(寫花兒開放)老師請小朋友選自己最喜愛的一個，邊讀邊用動作演示一下花兒開放時的情景。
預(yù)設(shè)：生1：吹起了紫色的小喇叭(學(xué)生作吹喇叭狀)。師：花還會吹喇叭。真有意思!一起高興地來吹吹小喇叭!生齊讀。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇四
教學(xué)要求。
1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識怒、燥、暮等8個生字，會寫艷、內(nèi)、夢等14個生字。能正確讀寫爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。
2．情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。
教學(xué)過程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開。
放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的.做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學(xué)生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進(jìn)行表揚(yáng)。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。
（2）學(xué)生自己寫，師生評議。
（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫19個詞語。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇五
（廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學(xué)）。
摘要：在社會迅速發(fā)展的今天，對于教學(xué)從來沒有放松過，相反的，教學(xué)現(xiàn)在變得越來越重要。特別是在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，因為在過去小學(xué)語文的選讀課文只有一篇文章，所以沒有太多新奇的地方，但是在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文的選讀課已經(jīng)是一個很重要的部分，老師也對這部分的內(nèi)容非常重視，老師也開始思考小學(xué)語文選讀課文的教學(xué)。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇六
我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，應(yīng)學(xué)會坐下來對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和討論，這樣，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時候，就會有很多奇跡發(fā)生，在時間變化的過程中，小學(xué)語文的選讀課就會有很多明顯的變化?，F(xiàn)在對于這些選修課的重視度很高，其實學(xué)生在選學(xué)的時候要更多地思考，在思考的過程中要不斷地更新思維，這樣學(xué)生可以得到更多的成長。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課存在的問題。
現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課文，主要是教學(xué)模式上存在問題，小學(xué)語文教學(xué)無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是常規(guī)教學(xué)，都把選讀課文作為課外知識來進(jìn)行了解，都沒有意識到選讀課文的重要性。所以，在教學(xué)的時候思維模式上有很大的局限性，這樣就會對教學(xué)有很消極的影響。針對這種情況，就要想辦法改變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學(xué)語文選讀課文，把其中的知識點給學(xué)生進(jìn)行傳授，這樣學(xué)生可以得到更好的教學(xué)，老師在選讀課教學(xué)的'時候可以讓學(xué)生的思維得到無限的拓展，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1.和教材相適應(yīng)。
對于小學(xué)語文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學(xué)語文教學(xué)，就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不同的學(xué)校針對選讀課都有不同的教學(xué)方法，但是在每個單元都有一個導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀中可以看到單元相應(yīng)的任務(wù)型目標(biāo)和工具性目標(biāo)。比如，我們在進(jìn)行六年級教學(xué)的時候其中的人文性導(dǎo)讀目標(biāo)是“心靈之歌”,主要就是學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境和人物的心理活動來進(jìn)行描寫，來對學(xué)生的美好情感進(jìn)行抒發(fā)。
當(dāng)我們教學(xué)選修課文《小抄寫員》的時候，翻開課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達(dá)方式，還有就是單元提出的目標(biāo)和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對單元目標(biāo)的課文進(jìn)行專項訓(xùn)練，可以通過心理活動和語言來進(jìn)行描述，對人物的美好心靈開展更多的體驗。我們在初步統(tǒng)計的時候，知道大部分選讀課文和對應(yīng)的單元訓(xùn)練是一脈相承的，在大量實例研究中，我們可以很明顯地發(fā)展，小學(xué)語文的課文選讀并不是很困難。
2.要和學(xué)生相互適應(yīng)。
其實學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加喜歡對選讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對這種情況，我們在開展教學(xué)的時候，要讓老師嘗試一下對選讀課文多教學(xué)，這樣便可以迎合學(xué)生的需要。通過這樣的教學(xué)不僅僅可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時也要開展一個新的探索，這也是新的教學(xué)策略，有些學(xué)校和老師就是采用這種教學(xué)策略，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是老師在進(jìn)行課文講解的時候不要一味地對學(xué)生順從，要在這個過程中達(dá)到教學(xué)的真正目的，這樣學(xué)生就能夠受到更好的教育。
3.簡約的教學(xué)方式。
我們在進(jìn)行板塊設(shè)計的時候要對問題進(jìn)行精簡，在教學(xué)的時候因為授課因素的影響，針對選讀課文就不可能花費更多的精力，很多時候在一堂課之內(nèi)就可以解決很多問題，所以開展教學(xué)的時候要保證問題的簡約，在進(jìn)行板書板塊設(shè)計的時候要有系統(tǒng)性?！伴喿x教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對話的過程?！闭麄€教學(xué)過程要簡約明了，老師要對整個對話過程進(jìn)行有效的把握，通過話題引領(lǐng)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引入學(xué)習(xí)?！独_古城》是一篇選讀課文，老師在教學(xué)時要圍繞兩點來進(jìn)行教學(xué)：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設(shè)計的板塊就會很清晰，思路清晰。我們可以運(yùn)用串聯(lián)語句來對問題進(jìn)行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學(xué)生讀懂了什么。還有老師也可以在這個過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，通過老師的點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能夠進(jìn)行有效的調(diào)動，老師可以在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生有所收獲。接下來我們要進(jìn)行下一個訓(xùn)練：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵學(xué)生大膽地提問，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考，還要讓學(xué)生在思考的過程中來進(jìn)行問題的回復(fù)。學(xué)生在這樣連線似的問題預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步深化，對待課文的理解也不會僅僅停留在表面。
小學(xué)語文選讀是不可忽略的一個重要方面。我們在教學(xué)的時候要不斷地對教學(xué)策略進(jìn)行探索，在探索的時候要符合學(xué)生的實際情況，通過對實際情況的預(yù)設(shè)來加大學(xué)生對知識的認(rèn)知度，擴(kuò)展學(xué)生的思維讓學(xué)生來進(jìn)行獨立的思考。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇七
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量目標(biāo)要求，其中一二年級要達(dá)到5萬字以上，三四年級要達(dá)到40萬字以上，五六年級要達(dá)到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補(bǔ)充，對于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
從要求來看，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說明文需要讓學(xué)生掌握一定的說明方法：如教學(xué)五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補(bǔ)充，它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。
三、精心設(shè)計教學(xué)。
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當(dāng)，是作為一名小學(xué)語文教師必須具備的一種技能。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>
“牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂，明確、恰當(dāng)、切實可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個明確的目標(biāo)。教材中的每一篇課文中都蘊(yùn)含著知識點、感悟點和訓(xùn)練點，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓(xùn)練點組織教學(xué)。
知識點、感悟點、訓(xùn)練點，這三“點”在教學(xué)中至關(guān)重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識點要精確：任何一門學(xué)科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構(gòu)成的。語文也不例外。與其它學(xué)科相比較，語文教學(xué)的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。
感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)的過程就是感悟真善美情感的過程。
訓(xùn)練點要精選：我們在大量的實際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。我們的語文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
當(dāng)然，在“點”的教學(xué)基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進(jìn)行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫14個生字，正確讀寫19個詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、結(jié)合語境理解詞語，體會使用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的鐘點。
重難點：
1、解課文內(nèi)容，結(jié)合語境理解詞語。
2、會課文使用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的鐘點。
教學(xué)課時：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，大家喜歡鮮花嗎？是啊，鮮花裝扮了我們的世界，你們都知道哪些花呢？（生自由說）這些花兒不但美麗，它們還藏著許多奧秘呢！今天咱們就來學(xué)習(xí)《花鐘》。
板書：花鐘。
二、出示目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課的所要達(dá)到的目的。
1、確流利有感情地朗讀課文。
2、識8個生字，會寫14個生字，正確讀寫19個詞語。
3、合語境理解詞語，體會使用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的鐘點。
三、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀課文，借助拼音和上下文認(rèn)識并理解詞語。用簡潔的話概括本文的主要內(nèi)容。
（學(xué)生速讀課文，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊圈畫批注，養(yǎng)成好習(xí)慣。）。
2、學(xué)生匯報課文的主要內(nèi)容，師補(bǔ)充。
3、檢查生字。
8個需要認(rèn)讀的和14個需要書寫的。生自己歸納總結(jié)識記這些字的規(guī)律，師適時指導(dǎo)。
4、花開的時間與什么有關(guān)呢？找出相關(guān)的語句讀一讀。
生讀課文，師引導(dǎo)。
5、作者為什么會寫得如此仔細(xì)有這么多發(fā)現(xiàn)呢？
生討論后得出結(jié)論：因為作者通過了細(xì)心的認(rèn)真的觀察，所以能有這么多的發(fā)現(xiàn)。我們以后也要多觀察，做生活的有心人。
三、再讀課文，探究發(fā)現(xiàn)。
1、有感情地朗讀第一自然段，找出不同的花在不同時間開放的語句。
生讀第一自然段后，再讀劃出的表現(xiàn)不同的花在不同時間開放的句子重點讀一讀。
2、生上臺表演花開的情景。
學(xué)生興致很高，表演得非常投入。
3、大家知道不同的花在不同時間開放的原因嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)。
觀察自己感興趣的花，寫出自己的感受。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇九
讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學(xué)=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學(xué)］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。
言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學(xué)會自主閱讀?！?/p>
一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細(xì)讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。
三、結(jié)構(gòu)要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。
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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十
教學(xué)內(nèi)容:。
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):。
1、朗讀課文,學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點：
在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，并嘗試使用。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
多媒體課件。
教學(xué)過程:。
一、談話導(dǎo)入：
1、初讀了《花鐘》一文，你了解到了什么？
2、小結(jié)：因為花開放的時間不同，有一位植物學(xué)家就利用它做了一個大自然的花鐘，小朋友們你們想知道這個大自然的花鐘是什么樣子又是怎么做出來的嗎？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)第三自然段：
1、多媒體課件出示花鐘圖片，生欣賞。
3、學(xué)生談欣賞后的感受。
4、讀文章第三段說說植物學(xué)家的做法妙在何處？
5、生匯報。
6、指導(dǎo)朗讀，注意帶著贊賞的語氣讀。
7、小結(jié)，導(dǎo)入第一自然段。
三、入境入情、自悟自得（學(xué)習(xí)第一自然段）。
1、老師范讀課文，生找出中心句。
2、學(xué)生匯報，師引導(dǎo)朗讀中心句。
3、學(xué)生自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。
4、交流：
a、生說花名：牽?；ā⑺N薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
b、你認(rèn)識它們么？來叫一叫他們的名字吧。（課件出示圖片）。
c、聯(lián)系課文及圖片理解“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”
5、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關(guān)的句子來說一說。
a、讀這句描寫花開放的句子。
b、出示句子進(jìn)行比較。
c、帶著獨特的體驗朗讀本句：
d、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？找到后，也用小作者的表達(dá)方式來描述一下花。句式說話：_____點，______花________。
6、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認(rèn)花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪自已知道的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗師生對讀第一段。
7、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？
(預(yù)設(shè)：為什么這些植物開花的時間會不同？)。
四、小組合作，自主解疑。
1、出示問題，學(xué)生自讀找答案。
2、同桌討論，相互交流。
3、分小組匯報，從中理解原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。
4、知識拓展蟲煤花風(fēng)煤花鳥煤花水媒花等。
五、激趣引申、課外拓展。
今天，我們漫游了花之語王國，通過認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學(xué)會了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，那我們就應(yīng)學(xué)會觀察自然。（出示課件）。
六、總結(jié)內(nèi)容。
略
七、作業(yè)：
觀察一種動物或植物，寫好觀察日記。
八、板書設(shè)計。
不同的花開放時間不同。
花鐘溫度濕度光照有趣。
原因昆蟲活動觀察。
九、教學(xué)反思。
（一）、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：
（1）、自讀圈點，初步感悟；
（2）、比較句子，品味語言；
（3）、自悟自得，積累語言；
（4）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
（二）、多媒體課件教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件，構(gòu)成了輕松，愉悅的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“現(xiàn)代化教學(xué)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實現(xiàn)了圖文并茂；接著將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳的交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時間查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)學(xué)生收集信息、處理信息，運(yùn)用信息幫助學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成收集、查找資料的習(xí)慣。
（三）、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足之處，第一段是重點，沒有把握好時間，在訓(xùn)練學(xué)生說話時，未能讓更多的學(xué)生參與其中，在第二段教學(xué)時顯得有些倉促，因此，結(jié)尾草草收兵。在今后的教學(xué)中學(xué)會更好的把握課堂，提高課堂駕馭能力。
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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十一
《山中訪友》教學(xué)反思作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點?！渡街性L友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：一、力求用“美”感染學(xué)生。我充分利用朗讀，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受。二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
本課教學(xué)時，自我感覺不錯。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。
為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時設(shè)計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性。
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會感悟課文。
三、重視讀中積累。
《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第5、第6、第7自然段。我就把閱讀的重點指導(dǎo)放在這三個自然段中，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
《詹天佑》教學(xué)反思《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。對于教學(xué)難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個技術(shù)性比較強(qiáng)的問題我采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖。盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學(xué)生自然容易“書讀百邊，其義自見”。在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達(dá)成共識、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。最后的創(chuàng)意表達(dá)，拓展思維，沒有給學(xué)生很多的時間去思考，去講，學(xué)生的情感沒有得到進(jìn)一步的升華。通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《懷念母親》教學(xué)反思《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達(dá)了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達(dá)了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問學(xué)生：“這里的母親指的是誰？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親?！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)，為理解奠定了背景基礎(chǔ)。為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點――抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。課堂上，學(xué)生們分成四人小組合作學(xué)習(xí)，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流，學(xué)生們在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢?！钡染渥?，這樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。在理解作者對祖**親的`懷念時，我結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內(nèi)心體驗；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。從這節(jié)課的教學(xué)中，我明白，在教學(xué)中“解讀”課文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《窮人》教學(xué)反思學(xué)習(xí)了俄國作家列夫?托爾斯泰的文章《窮人》。我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的，學(xué)生會指出相應(yīng)的段落，再進(jìn)行教學(xué)。（1）學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。（2）第二段篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說說應(yīng)該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。（3）第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情?！拔摇报D―一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。通過教研，我進(jìn)行了深刻的反思：1．備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個典型例句。3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗。把對生活的體驗準(zhǔn)確的用語言表達(dá)出來。并表達(dá)得清楚準(zhǔn)確，語句通順，情感真摯，富有感染性。4．組織教學(xué)要力求調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實現(xiàn)學(xué)生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學(xué)生成為樂學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思《這片土地是神。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十二
從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)言語能力的過程。語言是思維的物質(zhì)外殼，所以學(xué)習(xí)語文的過程又是一個培養(yǎng)思維能力的過程。復(fù)述正是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，不應(yīng)受到教師的冷落。現(xiàn)就復(fù)述課文的教學(xué)，談一談本人的一些見解。
復(fù)述課文可以分為詳細(xì)復(fù)述、簡單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三種?，F(xiàn)就這三種復(fù)述做一些介紹。
（一）、詳細(xì)復(fù)述。
詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實于原文風(fēng)貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對所復(fù)述的課文有較深的理解，運(yùn)用課文中的詞語和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
（1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容**序，明確原文的重點，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。
（2）關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
（3）按課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
如教學(xué)《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽即可。為防止個別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。
（二）、簡要復(fù)述。
簡要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，進(jìn)行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強(qiáng)調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責(zé)。簡要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。
簡要復(fù)述的方法是：
（1）讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，()抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。
（2）分清主次，把握要點。分清主次的'標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
（三）、創(chuàng)造性復(fù)述。
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。
創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：
（1）課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述。
我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點，我們可以進(jìn)行如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的？補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑復(fù)述更生動豐富了。
（2）改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述。
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時，可以要求學(xué)生按照時間順序進(jìn)行順序的復(fù)述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述科里亞費盡心思找到木匣，然后再復(fù)述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過。
（3）變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述。
通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。
（4）課本演繹，表演復(fù)述。
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂?，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。
總之，復(fù)述訓(xùn)練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應(yīng)要重視，加強(qiáng)訓(xùn)練，不能讓復(fù)述遠(yuǎn)離課堂。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十三
一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過精心編選的，對我們學(xué)習(xí)語文很有幫助，因此須要精讀。
然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還要學(xué)會略讀。
略讀就大略的讀。略讀可以增加閱讀量。通過略讀，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認(rèn)識，便于以后需要的時候去查找。略讀又是精讀的基礎(chǔ)。通過泛讀，可以在很短的時間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方需要精讀。
怎樣進(jìn)行泛讀呢?
如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點和應(yīng)用范圍。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。
當(dāng)然，泛讀也并不是讀完了事，每次泛讀完畢，也應(yīng)想一下所讀的東西，最好用簡煉的語言概括一個讀物內(nèi)容。
只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué)）。
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對初中語文教學(xué)提出了新的要求，不僅要提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯性的培養(yǎng)。復(fù)述教學(xué)作為提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要教學(xué)方法，在我國的初中語文教學(xué)中已有所開展，但重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在總結(jié)復(fù)述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，憑多年教學(xué)經(jīng)驗，針對我國初中語文教學(xué)普遍存在的問題提出幾點建議，望與廣大教學(xué)工作者分享，以便更好地將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：復(fù)述教學(xué)；初中語文；方法探究。
復(fù)述教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的理解能力、分析能力、語言表達(dá)能力和語言的邏輯性有較大幫助。所謂復(fù)述教學(xué)，是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，將原有的課文內(nèi)容進(jìn)行整合分析，并通過自己的理解，對其進(jìn)行復(fù)述。通過復(fù)述教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能提高語文成績，因此其對于初中語文的教學(xué)工作具有重要意義。
復(fù)述教學(xué)包括簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述以及藝術(shù)性復(fù)述等。在目前的初中語文教學(xué)中，主要以簡要復(fù)述和綜合性復(fù)述為主，通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀課文的.過程中養(yǎng)成思考與總結(jié)的良好習(xí)慣。在復(fù)述教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在閱讀課文的過程中積極思考，運(yùn)用所學(xué)知識和自身的語文能力將課文內(nèi)容進(jìn)行合理復(fù)述，由此不斷提高自身的語言表達(dá)能力和閱讀能力。
二、復(fù)述教學(xué)的方法。
科學(xué)合理的教學(xué)策略是進(jìn)行復(fù)述教學(xué)的重要保障，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，總結(jié)出課前、課中、課后三個時間段的復(fù)述教學(xué)法。
（一）課前。
課前指的是上一節(jié)課結(jié)束和下一節(jié)課開始之前的一段時間，這段時間雖然不長，但若合理利用，會為課文的正式講解打下良好的基礎(chǔ)。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學(xué)生講一個與本節(jié)課課文相關(guān)的故事。初一語文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過的關(guān)于狼的電視節(jié)目，也可以是看過的關(guān)于狼的一本書，學(xué)生都可將其中的內(nèi)容以復(fù)述的形式與老師和同學(xué)分享。
（二）課中。
課堂效率的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法與復(fù)述教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)造出一個高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學(xué)生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進(jìn)行表演，這樣可以使學(xué)生在表演過程中加深對課文內(nèi)容的理解，從而提高課堂效率。
（三）課后。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認(rèn)為下課了就算“學(xué)完了”，布置作業(yè)讓學(xué)生完成即可。新課標(biāo)不僅要求要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要切實提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分，課后既是預(yù)習(xí)新課的最佳時間，又是鞏固舊知識的科學(xué)時間段。因此，對學(xué)生課后自主復(fù)述所學(xué)文章內(nèi)容做出科學(xué)引導(dǎo)，能夠極大地提高學(xué)生的語文水平。
綜上所述，復(fù)述教學(xué)法對于提高初中語文教學(xué)效果具有重要作用，教師應(yīng)提高復(fù)述教學(xué)意識，把控課前、課中和課后的時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。同時，教師也應(yīng)緊隨時代的步伐，不斷探索新的教學(xué)理念，以便更好地進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十五
復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進(jìn)行。但有的文章內(nèi)容較長，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準(zhǔn)確，并迅速把文章中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。
為了避免語法錯誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語化，使語言表達(dá)得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會出牛郎織女以及老牛之間的情感和對美好生活的期盼，然后把文章分為五個部分，歸納出提綱。復(fù)述的開始，不一定非得把全文都進(jìn)行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點的同時增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
在復(fù)述時雖然不能簡單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語，如暴跳如雷、闖進(jìn)、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。
二、改編文體，復(fù)述多種可能。
作者在寫作每一篇文章的過程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實就是和作者在心靈上進(jìn)行交流與溝通，理解作者所要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識提供方法。為了達(dá)到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時的有效性，合理地認(rèn)知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛的方式將文本題材進(jìn)行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進(jìn)行改編并復(fù)述出來，得到新的體驗。
比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說明文改編成解說詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變再加上個人情感的融入，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知以及對作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時，為了展現(xiàn)桑蘭堅強(qiáng)不屈和笑對人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個勵志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語氣把故事講述出來，加深了對文本的理解程度，同時也讓更多的人受到鼓勵。
三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色。
如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來進(jìn)行復(fù)述的話，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費更多心思進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果會大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對文本進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到的效果是立竿見影的。
不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進(jìn)行有趣的表演，把知識進(jìn)行內(nèi)化，表達(dá)心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)，文本以獨幕劇形式細(xì)致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進(jìn)行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時更具有影響力。
四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述。
復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對原文進(jìn)行再創(chuàng)造，必要時可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對于低年級學(xué)生更加實用。
例如，在學(xué)習(xí)第一冊看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛爸爸媽媽》時，就可以結(jié)合畫面以及簡單的語言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來的情節(jié)很簡單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地?！焙汀巴砩?，爸爸看報，我送茶?！苯虒W(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的畫面及語言提示進(jìn)行再創(chuàng)造，從生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對話，可以用第一人稱直接進(jìn)入情境中。每個學(xué)生的家庭背景不同，想象出來的情節(jié)也不會很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語言表達(dá)要清晰完整，提高語言的表達(dá)能力。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十六
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊?！边@樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十七
一、教學(xué)內(nèi)容：
13、花鐘。
二、教材分析。
（一）分析教材的地位和作用。
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
（二）分析教材編寫意圖。
是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣；初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
（三）分析教材的重點和難點。
重點：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
難點：激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個意思。
三、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。
1、會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課生字新詞。
2、正確流利、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)作者用多種方式來表達(dá)句意。
四、教學(xué)重、難點的定位。
重點：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
難點：激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個意思。
五、課時安排：
3課時。
六、課堂練習(xí)的內(nèi)容。
1、看拼音寫字、寫詞。
2、我會填。
3、你能說說在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
七、教學(xué)流程。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。ǔ鍪緬靾D）。
2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）。
3、老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題13、花鐘齊讀）。
5、讀了課題以后你首先會想到什么？那就讓我們先在課文找找答案吧。
二、自主朗讀，感悟文意。
1、選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。
2、出示文中帶生字詞語認(rèn)讀。并讓學(xué)生找出帶有該詞的句子讀一讀。
3、把你喜歡的句子讀給大家聽聽吧?。▽W(xué)生邊讀，邊正音）。
4、出示生字卡片，讓學(xué)生歸類其書寫特點。
左窄右寬：艷濕嬌強(qiáng)播修。
左右相等：醒致。
5、引導(dǎo)書寫：播（注意右上部分）。
三、識字寫字。
1、齊讀本課的詞語。
2、指導(dǎo)生字中比較易寫錯的字，和難寫的生字。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、看拼音寫詞語。
2、出示本課生詞，分類讀一讀，用其中的幾個詞說一句話。
二、整體感知：
動漫讀文，學(xué)生思考：你了解到了什么？
三、品讀感悟交流體驗。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段：
1、指名讀，這段給我們介紹了一種有趣的現(xiàn)象，是什么現(xiàn)象呢？（不同的花開放的時間是不同的。）。
2、老師復(fù)述：凌晨四點牽牛花開了……開了……開了。
剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？我們把剛才說的連起來就是：
（出示句子，凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了……）。
請同學(xué)們仔細(xì)看，你發(fā)現(xiàn)老師把這些花開的情景形容的好不好？（學(xué)生總結(jié)老師形容的不好，原因是“開了”一詞用得太多，過于單調(diào)、干巴，一點也不美。）。
3、讀讀說說：同樣是寫什么花在什么時候開放，書上是怎么寫的？請再讀一讀第一段中的相關(guān)句子，并選一句自己最喜歡的，反復(fù)讀，和同桌說說你想像花開時的情景并說說喜歡的原因。
4、學(xué)生自讀，互讀，感悟。理解課文是采用了擬人的手法，使得文章生動形象。
5、（出示第一段重點句子）朗讀展示，展開想像，交流體會。
6、我會填，再體會體會。
牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
薔薇草睡蓮。
萬壽菊煙草花。
我知道了用不同的句子寫的情景，會使句子更。
更。
7、想想作者是怎么知道這些花幾點開放的？為什么其他人沒有發(fā)現(xiàn)？對你有什么啟示？（作者是經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真而且長期的觀察才知道這些花的開放時間的。）。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段（以自主合作學(xué)習(xí)方式為主）。
1、不同的鮮花為什么會在不同的時間開放？這個問題課文中回答了沒有？（課文中立即回答了這個問題。這種自己提問自己回答的句式叫做設(shè)問句。）。
2、默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
3、交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。
4、哪位同學(xué)能舉例說明植物開花的'時間與溫度、濕度、光照有很大關(guān)系呢？
（以曇花為例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生明白舉例子的說明方法。）。
“吻合”是什么意思？哪位同學(xué)能舉例說明有些植物開花的時間與昆蟲的活動相吻合？（牽牛花）。
5、集體交流，老師相機(jī)點撥并板書：溫度濕度光照昆蟲活動。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
2、出示句子：“我看到什么花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎？
文中用語言怎么敘述的？指名讀第三自然段。
出示句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”
兩組句子有什么不同？“剛剛”可以去掉嗎？為什么？“大致”還可以換成什么詞？
3、是啊，作者用詞非常準(zhǔn)確，這個詞語反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學(xué)家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。
板書詞語：大概左右往往有……的危險。
4、體會朗讀第三段。
四、再讀全文，總結(jié)拓展。
1、感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句。
2、你知道世界上第一個設(shè)計花鐘的人是誰嗎？（瑞典人林奈）。
他為什么能設(shè)計出如此有趣的花鐘？
3、激發(fā)情感：林奈之所以能設(shè)計出這么有趣的花鐘，是他留心觀察，不斷探索的結(jié)果。我們也要養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)探索美麗的大自然。如果我們也有一雙像林奈一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，相信你一定會發(fā)現(xiàn)許多奧秘。從今天起，就讓我們多寫一些觀察日記吧！
4、你能說說在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十八
我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點，筆者進(jìn)行了如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營救小狐貍的?補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的?補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑復(fù)述更生動豐富了。
二、改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述。
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時，可以要求學(xué)生按照時間順序進(jìn)行復(fù)述;又如《窮人》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。
三、變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述。
通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。
四、課本演繹，表演復(fù)述。
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂?，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十九
根據(jù)提示詞語復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語進(jìn)行復(fù)述課文。也就是說，在學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語邊看邊想，由詞擴(kuò)句，由句擴(kuò)段，由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。
如教學(xué)蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來，我把自己提煉的關(guān)鍵詞語“生吃事物、來到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無邊、決心盜火、人類進(jìn)步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合詞語想想課文是如何圍繞著這些詞語進(jìn)行描述的，在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語提示，學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來就容易多了，與此同時，這種連詞成句，連段成篇的方法使學(xué)生對句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點復(fù)述。
在閱讀教學(xué)中，作者為了使故事的說服力更強(qiáng)，經(jīng)常會采取一些結(jié)構(gòu)特點相似的方法來使自己的故事表達(dá)更加真實、完整、生動。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學(xué)蘇教版語文《哪吒鬧海》一課時，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過上安定的日子，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時，因為哪吒三次鬧海的故事結(jié)構(gòu)特點相似，在教學(xué)時，我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過為例子，說說哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過程，這樣復(fù)述，有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述。
“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕?，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學(xué)時，教師要教會學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來復(fù)述課文的方法，從而使學(xué)生從會復(fù)述一篇到能復(fù)述一類。
如在教學(xué)蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課時，課文主要通過簡短的人物對話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生復(fù)述課文的難度，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開始怎樣?結(jié)果怎樣?請你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說話時的語氣、動作和神態(tài)描寫?！痹谶@里，由于有了教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的方向，掌握了復(fù)述課文的基本方法，復(fù)述起課文來就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復(fù)述。
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個人物、某個事物，也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線索細(xì)細(xì)揣摩體會。學(xué)生抓住了故事的線索也就抓住了復(fù)述課文的韁繩。
如在教學(xué)蘇教版第十冊《鄭和遠(yuǎn)航》一課時，課文詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過，以及簡述了鄭和下西洋的積極意義。教學(xué)的難點是讓學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過復(fù)述下來。對于這種篇幅較長的課文，教師只有幫助學(xué)生理清文章的線索才能降低學(xué)生復(fù)述課文的難度。
因此，在學(xué)生復(fù)述課文之前，可先讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的特點把課文分為幾個層次。在教師的提示下，學(xué)生把故事按照“揚(yáng)帆起航――友好交往――戰(zhàn)勝兇險”分為了三部分。在學(xué)生理清文文章線索的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回想跟文章線索有關(guān)的文本內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生復(fù)述起課文來就顯得簡單有效了。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇二十
小語教材中所選的出色文學(xué)作品，讓學(xué)生熟讀成誦，充實語言庫存，復(fù)述時語言的豐富性便水到渠成。復(fù)述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片，仔細(xì)觀察每一組圖畫，依據(jù)板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應(yīng);教師根據(jù)圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記;根據(jù)以上提供回憶的線索，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。
教師幫助學(xué)生在誦讀中理清文本思路，層層遞進(jìn)，這樣的復(fù)述訓(xùn)練才有法，才有效。對于篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，教師指導(dǎo)時要強(qiáng)調(diào)在理解、熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述，加強(qiáng)語言積累。
可以用循序漸進(jìn)的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復(fù)述一部分，再漸次增加;也可以設(shè)計一系列的問題來啟發(fā)學(xué)生回憶，學(xué)生詳細(xì)回答問題的過程，也就是復(fù)述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復(fù)述線索等。
二、關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述。
關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)第六冊《女媧補(bǔ)天》時，學(xué)生理解了勞動人民所遭受的各種災(zāi)難后，抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學(xué)生結(jié)合課文簡要地講一講災(zāi)難的過程。
這樣的簡要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用詞語，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好詞好句，如能加上自己對課文內(nèi)容獨特的理解更好。
這樣對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。
三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)畫連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。
如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實在不會畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。
有的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學(xué)生生動的復(fù)述，我想對于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當(dāng)不過的方法啦!
四、看動畫片――讀課文――講故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動畫片，在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時，我采取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學(xué)第六冊《女媧補(bǔ)天》時，課前，我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補(bǔ)天”三個片段。
教學(xué)時，我依次播放三個片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場評選“講片段故事能手”。
當(dāng)學(xué)生能生動地講述三個片段后，我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
根據(jù)對原文的理解，理清復(fù)述思路，列出復(fù)述提綱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學(xué)生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊?，再說我們怎樣和好，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時板書這一提綱，大面積進(jìn)行模仿復(fù)述。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性說話復(fù)述，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。
六、改編原有文體，復(fù)述多種可能。
每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達(dá)到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達(dá)出來的感情寄托，并掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用。
因而，若想進(jìn)一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運(yùn)用已有的這些文章來認(rèn)識經(jīng)驗，以自身的知識基礎(chǔ)和庫存來對課文的文體做出改變，運(yùn)用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過的文章生動的、想象的再現(xiàn)出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。
七、續(xù)編課文以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會發(fā)生什么事情呢?可以讓學(xué)生展開想象。
我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。
然后以《小男孩會再來》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實際上就是續(xù)說故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。
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