小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念(通用15篇)

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小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念(通用15篇)
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小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中,理解小數(shù)的意義,會(huì)讀、寫小數(shù);知道小數(shù)的數(shù)位名稱及順序,知道小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰單位之間的進(jìn)率。

2、能力目標(biāo):學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)概念的抽象和小數(shù)性質(zhì)的探索過程,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

3、情感目標(biāo):體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識(shí),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

(二)課時(shí)子目標(biāo)。

1、第一課時(shí)目標(biāo):《小數(shù)的意義和讀寫方法》利用生活中熟悉、現(xiàn)實(shí)的素材,繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義,會(huì)讀寫小數(shù),體會(huì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系;能在認(rèn)識(shí)小數(shù)的過程中,進(jìn)行簡單、有條理的推理思考;能主動(dòng)地參與有關(guān)的操作和探索活動(dòng),對(duì)小數(shù)與生活的聯(lián)系有一定的感受。

2、第二課時(shí)目標(biāo):《小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序表》認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,掌握十進(jìn)制計(jì)數(shù)法和數(shù)位順序表;在感受、體驗(yàn)、探索的過程中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)探索的意識(shí),提高合作交流的能力,獲得成功的體驗(yàn)。

3、第三課時(shí)目標(biāo):《小數(shù)的性質(zhì)》在建立猜想、驗(yàn)證猜想以及比較、歸納等活動(dòng)中,理解小數(shù)的性質(zhì),會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把末尾有0的小數(shù)進(jìn)行化簡及把一個(gè)數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù);經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

4、第四課時(shí)目標(biāo):《小數(shù)的比較大小》結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情景,通過學(xué)生自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法,進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解;在探索數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題的過程中,獲得一些成功的體驗(yàn)。

5、第五課時(shí)目標(biāo):《用“萬”“億”作單位的小數(shù)表示大數(shù)目》結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情景,通過學(xué)生自主觀察、合作學(xué)習(xí)探索出把大數(shù)目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法;培養(yǎng)學(xué)生有條理、有依據(jù)地進(jìn)行思考的習(xí)慣,以及獨(dú)立思考、合理交流,用自己的方法解決問題和有條理地描述學(xué)習(xí)過程的能力。

6、第六課時(shí)目標(biāo):《求小數(shù)的近似值》結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情景,通過學(xué)生自主觀察、合作學(xué)習(xí)探索出求小數(shù)近似數(shù)的方法并理解為了保證近似數(shù)的精確值,近似小數(shù)末尾的0不能去掉;培養(yǎng)學(xué)生有條理、有依據(jù)地進(jìn)行思考的習(xí)慣,在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,獲得成功的體驗(yàn)。

7、第七課時(shí)目標(biāo):《整理與練習(xí)(1)》通過回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)的理解;通過復(fù)習(xí)和整理建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐能力;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活里的數(shù)學(xué),發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)交往、合作和探究的意識(shí)和能力。

8、第八課時(shí)目標(biāo):《整理與練習(xí)(2)》通過“練習(xí)與應(yīng)用”、“探索與實(shí)踐”、“評(píng)價(jià)與反思”等學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)的理解;通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識(shí)與自我評(píng)價(jià)的能力。

二、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義,學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位。

學(xué)習(xí)把較大的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)和求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析。

(一)第一課時(shí)《小數(shù)的意義和讀寫方法》。

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解小數(shù)的意義。

2、與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系:在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀寫方法,知道小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序。

3、突出重、難點(diǎn)的策略:第一,充分利用學(xué)生已有的對(duì)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)以及日常的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自由地說,并通過交流明確“0.05元和0.48”的實(shí)際含義;第二,結(jié)合直觀圖形,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:幾個(gè)十分之一可以用一位小數(shù)表示,幾個(gè)百分之一可以用兩位小數(shù)表示,幾個(gè)千分之一可以用三位小數(shù)表示。

(二)第二課時(shí)《小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序表》。

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):掌握小數(shù)的十進(jìn)制計(jì)數(shù)法和數(shù)位順序表。

2、與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系:讓學(xué)生通過在表示整數(shù)“1”的正方形中進(jìn)行涂色操作,以及相應(yīng)的討論和交流,逐步明確相鄰的小數(shù)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系,并適時(shí)揭示小數(shù)的數(shù)位名稱及順序、計(jì)數(shù)單位及進(jìn)率。

3、突出重、難點(diǎn)的策略:引導(dǎo)學(xué)生利用直觀圖形或聯(lián)系具體數(shù)量進(jìn)行思考,先讓學(xué)生試著寫一寫,說一說。

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):探究并理解小數(shù)的性質(zhì),能正確應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)。

2、與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系:結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境,通過自主觀察、比較歸納,引導(dǎo)學(xué)生在眾多數(shù)學(xué)現(xiàn)象中體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。

3、突出重、難點(diǎn)的策略:讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn),從熟悉的數(shù)量多少的角度得出比較結(jié)果,更要啟發(fā)學(xué)生從每個(gè)小數(shù)中所包含的計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)去進(jìn)行比較。

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):小數(shù)大小比較的方法。

2、與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系:運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)對(duì)小數(shù)化簡或改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

3、突出重、難點(diǎn)的策略:讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同的角度加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解,又為后面探究小數(shù)大小的比較方法作了必要的鋪墊。

(五)第五課時(shí)《用“萬”“億”作單位的小數(shù)表示大數(shù)目》。

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):大數(shù)目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法。

2、與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系;把大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)是在學(xué)生掌握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

3、突出重、難點(diǎn)的策略:通過獨(dú)立思考、合作交流,尋求把大數(shù)目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法。

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):求小數(shù)近似數(shù)的方法。

2、與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系:在學(xué)生已經(jīng)掌握了用“四舍五入”法求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

3、突出重、難點(diǎn)的策略:以地球和太陽之間的平均距離為素材,精心設(shè)計(jì)問題,組織學(xué)生探索求小數(shù)近似數(shù)的方法。

(七)第七課時(shí)《整理與練習(xí)(1)、(2)》。

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):小數(shù)性質(zhì)和小數(shù)的大小比較。

3、突出重、難點(diǎn)的策略:加深對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)的理解,建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐能力。

四、基于課型的教學(xué)策略。

1、遵循由易到難,由具體到抽象的原則從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),有層次地組織教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生通過自主探索和合理交流,理解小數(shù)的意義。

2、給學(xué)生留有足夠的自主探索的空間。啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),運(yùn)用不同的策略去解決問題,并在解決問題的過程中獲得知識(shí)、發(fā)展規(guī)律。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二

教材第5960頁小數(shù)性質(zhì)和數(shù)的改寫、練一練,練習(xí)十一第6~10題。

1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)改寫成指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)或把小數(shù)化簡。

2、使學(xué)生能比較熟練地把一個(gè)數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù),或根據(jù)要求截取一個(gè)數(shù)的近似值。

1、口算。

指名口算練習(xí)十一第6題。

2、揭示課題。

這節(jié)課,我們復(fù)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)和數(shù)的改寫。(板書課題)通過復(fù)習(xí),要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的基本性質(zhì)和小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,能比較熟練地進(jìn)行數(shù)的改寫。

(2)做練一練第1題。

讓學(xué)生先寫出各數(shù),然后指名回答,老師板書。

(3)做練習(xí)十一第7題。

2、復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

(1)提問:移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置,小數(shù)大小會(huì)發(fā)生怎樣的變化?(板書:小數(shù)點(diǎn)右移一位、兩位、三位小數(shù)分別擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍左移一位、兩位、三位小數(shù)分別縮小10倍、100倍、1000倍)。

(2)做練一練第2題。

(3)做練練第3題。

讓學(xué)生在練習(xí)本上依次寫出各題得數(shù),然后指名口答結(jié)果,老師板書。

(4)做練習(xí)十一第8題。

小黑板出示。指名一人板演,其余學(xué)生做在課本上。集體訂正。

1、復(fù)習(xí)數(shù)的改寫。

(1)做練一練第4題。

讓學(xué)生把第(1)、(2)題做在課本上。提問第(1)題的結(jié)果,老師板書。提問:怎樣把一個(gè)較大的`數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)?為什么要這樣改寫?提問第(2)題的結(jié)果,老師板書。提問:怎樣寫出一個(gè)數(shù)的近似數(shù)?指出:為了讀寫方便,我們常常把一個(gè)多位數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)。改寫時(shí)只要在萬位或億位數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),并相應(yīng)地添上萬或億作單位,也就是先把一個(gè)數(shù)縮小一萬倍或一億倍,再寫上萬或億作單位,這樣原數(shù)的大小不變。有時(shí),根據(jù)需要往往要寫出一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。寫近似數(shù)一般是看保留位數(shù)的后一位,用四舍五人的方法求出近似數(shù),并注意近似數(shù)要用約等號(hào)。

(2)把3.24956保留一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)各是多少?

指名一人板演,其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正,要求說明怎樣想的。強(qiáng)調(diào)保留三位小數(shù)時(shí)要寫出末尾的0,以表示精確度。

2、做練習(xí)十一第10題。

這節(jié)課復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容?誰來說說小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。

練習(xí)十一第9題。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三

一、教學(xué)目標(biāo):

1.通過猜想、驗(yàn)證、比較、歸納等一些活動(dòng),能夠理解掌握小數(shù)的性質(zhì),會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

2.經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程,通過自主探索、合作交流等方式,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展觀察、比較、抽象、概括等數(shù)學(xué)思考的能力。

3.在活動(dòng)中初步感悟數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn):

探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),并會(huì)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

三、教學(xué)難點(diǎn):

四、教學(xué)過程:

(一)揭示課題。

(二)自學(xué)例4,例5。

1.明確例4中的數(shù)學(xué)信息及所需要解決的問題。

出示:教材例4情境圖。

導(dǎo)入:圖中有哪些數(shù)學(xué)信息?圍繞導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)單:

(1)橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎?為什么?

(2)從左往右觀察0.3和0.30這兩個(gè)相等的小數(shù),你又能發(fā)現(xiàn)什么?

3.交流。

交流內(nèi)容。

1.你怎么解決這些問題的?

2.說說為什么橡皮的單價(jià)和鉛筆的單價(jià)相等?

要點(diǎn):

(1)用具體錢數(shù)解釋,都是3角;(2)用圖表示;。

(3)結(jié)合計(jì)數(shù)單位理解。

同學(xué)們想出了多種方法都能證明0.3元=0.30元,說明這兩個(gè)小數(shù)確實(shí)相等。

4.學(xué)習(xí)例5。

(1)先看圖填一填再全班校對(duì)。

(2)比較0.100、0.10、0.1的大小,你是怎樣比較的?

提示:從左往右看,小數(shù)末尾怎樣變化,小數(shù)大小怎樣?

初步體驗(yàn)小數(shù)末尾去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

5.觀察例4和例5的比較結(jié)果,看看有什么發(fā)現(xiàn)。

點(diǎn)撥:從左往右看小數(shù)末尾怎樣變化?從右往左看呢?

小結(jié):小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

6.學(xué)習(xí)例6,并完成“試一試”。

組織交流,校對(duì)和訂正。

明確小數(shù)化簡的方法。

知道小數(shù)改寫的方法,特別是將整數(shù)改寫成若干位小數(shù)的方法。

這些物品價(jià)格中哪些“0”可以去掉,在書上填一填。

3.05元中的“0”能去掉嗎?為什么?

小數(shù)中的“0”是否都能去掉?只有小數(shù)哪里的0才可以去掉?

重點(diǎn)指導(dǎo)把10改寫成三位小數(shù)的方法。

(三)練習(xí)。

【基本練習(xí)】。

1.“練一練”第1題。

思考:數(shù)軸上的各個(gè)小數(shù)是怎樣得到的?

2.“練一練”第2題。

思考哪些“0”可以去掉,哪些不可以,為什么?

3.練習(xí)六第1~5題。

直接將答案寫在課本上,后進(jìn)行集體交流,逐題表達(dá)想法,進(jìn)行校對(duì)和訂正。

第1題為什么不把0.018和0.180連起來?

【創(chuàng)編練習(xí)】。

(1)只動(dòng)三筆,變成三個(gè)相等的小數(shù)。

602060260200。

(2)寫幾個(gè)和30.200相等的小數(shù)。

(四)課作。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》第24頁上第1、4、5、6、7、8題。

幫助學(xué)困生,收集典型錯(cuò)例,講評(píng)時(shí)所用。

校對(duì)作業(yè),分析典型錯(cuò)例,統(tǒng)計(jì)正確率,錯(cuò)誤的訂正。全對(duì)的做“提高題”。

提高題:一個(gè)整數(shù)的末尾添上一個(gè)0,就比原來的數(shù)大324,原來這個(gè)整數(shù)是多少?

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四

四年級(jí)下冊(cè)教材第38、39頁的內(nèi)容及練習(xí)十第1、2、3、4題。

1.引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì),能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn).

教學(xué)步驟:

為什么2.5元末尾添個(gè)0價(jià)錢不變呢?究竟可以添幾個(gè)零呢?這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識(shí)。

1.知道、掌握小數(shù)的性質(zhì),能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。

2.培養(yǎng)動(dòng)手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3.培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想,感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

1.出示嘗試題。

(1)1、10、100這三個(gè)數(shù)相等嗎?你能想辦法使它們相等嗎?

(2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作單位表示嗎?

(3)改寫成用米作單位表示后,實(shí)際長度有沒有變化?說明什么?

2.學(xué)生自學(xué)課本38頁后嘗試練習(xí)并討論。(5分鐘后全班交流)。

3.根據(jù)自學(xué)情況引導(dǎo)講解。

為了驗(yàn)證我們的這個(gè)結(jié)論,我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)。

1.出示做一做:比較0.30與0.3的大小。

你認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)的大小怎樣?(讓學(xué)生先應(yīng)用結(jié)論猜一猜)。

2.想一下你用什么辦法來比較這兩個(gè)數(shù)的大小呢?(給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,可以進(jìn)行小組討論合作,想的辦法越多越好)。

3.在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色比較。

(1)左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份?陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

(2)右圖把同樣的正方形平均分成幾份?陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

(3)小數(shù)由0.3到0.30,你看出什么變了?什么沒變?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?(平均分的份數(shù)變了,即小數(shù)的計(jì)數(shù)單位變了,而陰影部分的大小沒有變,得出0.3=0.30。)。

概括總結(jié):在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變.這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

過度:我們?nèi)绻龅叫?shù)末尾有“0”的時(shí)候,一般可以去掉末尾的“0”,把小數(shù)化簡。

(1)出示例3:把0.70和105.0900化簡。

例4:不改變數(shù)的大小,把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

(2)學(xué)生自學(xué)課本后討論交流,嘗試練習(xí)。

(3)引導(dǎo)探究:哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?

105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉?

“3”的后面不加小數(shù)點(diǎn)行嗎?為什么?

(4)同桌討論:應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí),要注意什么?

1.下面的數(shù),哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?

3.90米0.30元500米1.80元0.70米0.04元600千克20.20米。

2.下面的數(shù)如果末尾添“0”,哪些數(shù)的大小不變,哪些數(shù)的大小有變化?

3.4180.067003.0908104.0315010.0142.00。

3.化簡下面的小數(shù).

0.401.8502.9000.08012.000。

4.不改變數(shù)的大小,把下面各小數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù).

0.930.045.48.1814。

5.判斷.

5.00元=5元()7元=0.7元()8米=8.00米()。

2.04噸=2.4噸()4.5千克=4.500千克()0.60升=0.6升()。

6.用元作單位,把下面的價(jià)錢寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。

3元2角、6角、8元、1元零3分。

這節(jié)課學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì),小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變.應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí),要注意小數(shù)中間的零不能去掉。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五

設(shè)計(jì)理念:

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。基于這樣的教學(xué)理念,在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我努力從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)的素材,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、猜想、用各種方法驗(yàn)證(應(yīng)用小數(shù)的意義,通過畫圖法來論證;也可以借用小數(shù)數(shù)位順序表,根據(jù)數(shù)的組成來論證;還可用賦以單位名稱的方法,進(jìn)行名數(shù)轉(zhuǎn)化,再加以比較,從而得出結(jié)論)。在多種方法論證的擴(kuò)展中突破難點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)同最后結(jié)論。教學(xué)目標(biāo):

1、能說出小數(shù)的性質(zhì)并能對(duì)小數(shù)的性質(zhì)作出合理的解釋。

2、在總結(jié)歸納小數(shù)性質(zhì)的過程中,通過猜測、驗(yàn)證、觀察、類比等方法,發(fā)展學(xué)生初步的合情推理能力。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,感受透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程。教學(xué)重點(diǎn):

1教學(xué)準(zhǔn)備:

課件、平均分好的正方形、紙條教學(xué)過程:

一、談話引入。

同學(xué)們喜歡逛超市嗎?你留意到標(biāo)價(jià)牌了嗎?

課件出示兩種商品的標(biāo)價(jià),學(xué)生讀出價(jià)錢,并說出小數(shù)的含義。

(2.50元。

3.00元)。

師:你還能用其他小數(shù)表示商品價(jià)錢嗎?

生:2.50元還可表示成2.5元,3.00元還可表示成3.0元或3元。

師:2.50元和2.5元什么關(guān)系?(相等?3.00元和3.0元3元什么關(guān)系(相等),你知道為什么嗎?這只因?yàn)樾?shù)有一個(gè)重要性質(zhì)。

二、探究新知。

1、師出示一張紙條,同學(xué)猜長度(1分米)你還能用其他形式表示紙條的長度嗎?

同學(xué)們想出了這么多使它們相等的方法,真不簡單。老師這里還有三個(gè)數(shù),看它們相等嗎?(課件出示0.1米、0.10米、0.100米。

當(dāng)學(xué)生提出不同的猜想之后,老師請(qǐng)各小組同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的0.1米、0.10米、0.100米的紙條,分別量出它們的長度,小組同學(xué)分工進(jìn)行,然后組長組織進(jìn)行比較。

小組匯報(bào)的時(shí)候老師提出這樣幾個(gè)問題:

21)比較的結(jié)果是什么?(紙條都相等)。

2)每張紙條表示的是多少?可以用哪個(gè)比米小的單位來表示?并分別在米尺上指出其長度。

4)從左往右?觀察這個(gè)等式,你發(fā)現(xiàn)了什么?從右往左呢?根據(jù)你兩次的發(fā)現(xiàn),可以得出一個(gè)什么結(jié)論?(小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。)。

2、普遍探究、得出結(jié)論。

1)是不是所有小數(shù)都具有這樣的特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們自己隨意寫出一個(gè)小數(shù),在它的末尾添上0或者去掉0,選擇自己喜歡的辦法驗(yàn)證一下,他們的大小是否不變?如果需要的話,你可以選擇課前準(zhǔn)備好的數(shù)位順序表、平均分好的正方形等來幫助你驗(yàn)證。(學(xué)生可能會(huì)寫出許多不同的數(shù)。)。

2)學(xué)生活動(dòng)(預(yù)想學(xué)生可能會(huì)采用的驗(yàn)證方法)。

a、畫圖法。

b、借用小數(shù)數(shù)位順序表,從小數(shù)的意義入手來說明0.30=0.3。

c、給小數(shù)賦以單位名稱,進(jìn)行單位間轉(zhuǎn)化來說明理由。

33)把學(xué)生寫出的不同小數(shù)、驗(yàn)證的不同方法充分展示出來,以得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同。

4)這么多組不同的但是都相等的小數(shù)向我們解釋出了小數(shù)中存在的一個(gè)普遍規(guī)律是什么?(學(xué)生總結(jié):在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0,小數(shù)的大小不變),這個(gè)規(guī)律我們就稱它為小數(shù)的性質(zhì)。

3、應(yīng)用。

(1)教學(xué)例3:把0.70和105.0900化簡.

思考:哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?

105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉?

(0.70=0.7;105.0900=105.09)。

(2)教學(xué)例4:不改變數(shù)的大小,把0.

2、4.0。

8、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù).

(0.2=0.200;4.08=4.080;3=3.000)。

思考:“3”的后面不加小數(shù)點(diǎn)行嗎?為什么?

(3)你在哪些地方看到過小數(shù)末尾添0的數(shù)?(商場的標(biāo)價(jià)上)。

三、鞏固練習(xí).

1、下面的數(shù),哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?

3.900.3001.8000500。

5.7800.0040102.02060.06。

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說一說為什么有些“0”不能去掉的.

2、下面的數(shù)如果末尾添“0”,哪些數(shù)的大小不變,哪些數(shù)的大小有變化?

3.4180.067003.0。

908104.0315010.0142.00。

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說一說為什么有些數(shù)的末尾添上“0”,原數(shù)就發(fā)生了變化.

3、把相等的數(shù)用線連起來.

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說一說為什么有些數(shù)近似卻不相等.

4、判斷.

(1)在一個(gè)數(shù)的末尾添上0或者去掉0,數(shù)的大小不變;。

(2)在小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變;。

(3)在小數(shù)的末尾添上或去掉0,小數(shù)的大小不變;。

(4)把小數(shù)中的0去掉或者在小數(shù)中添上0,小數(shù)的大小不變;。

四、課堂小結(jié)。

這節(jié)課學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì),小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

板書設(shè)計(jì):

1分米=10厘米=100毫米。

0.1米=0.10米=0.100米。

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”

1、初步理解小數(shù)的基本性質(zhì),并應(yīng)用性質(zhì)化簡和改寫小數(shù)。

2、運(yùn)用猜測、操作、檢驗(yàn)、觀察、對(duì)比等方法,探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),養(yǎng)成探求新知的良好品質(zhì)。

3、感受透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。

一、引(游戲?qū)耄?/p>

出示卡片“1”,師:老師能把1變大,你們看老師是怎樣變的?

師把1變大為10,學(xué)生回答怎樣變的。

師:在1的末尾添上一個(gè)0,1為什么會(huì)變大?(預(yù)設(shè):一個(gè)一變成了一個(gè)十)。

師再變大為100。

師:除了變大我們還可以縮小,師演示。

通過游戲你發(fā)現(xiàn)了什么?(在一個(gè)整數(shù)的末尾添上0或者去掉0,整數(shù)會(huì)變大或縮小)。

二、探(自主探究)。

出示卡片0.1指名來模仿。

在0.1的末尾添上0,這個(gè)數(shù)變大了嗎?為什么?

(預(yù)設(shè)出示課前準(zhǔn)備的0.1米的紙條,再拿出0.10米的紙條,然后拿出0.100米的紙條說明0.1米=0.10米=0.100米)。

在小組內(nèi)說一說。

板書并演示:1分米=10厘米=100毫米。

(2)指導(dǎo)看黑板:

1分米=10厘米=100毫米。

0.1米=0.10米=0.100米。

2.出示例2的圖形:。

剛才我們給這些小數(shù)添上單位名稱,利用具體的情境證明了0.1米=0.10米=0.100米。現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出老師發(fā)的作業(yè)紙,用彩筆在兩個(gè)相同的正方形中分別涂出面積相等的一塊,并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來。

在小組內(nèi)說說你涂的小數(shù)分別是多少,你發(fā)現(xiàn)了什么?

指名匯報(bào)相機(jī)板書:0.30=0.3。

師:我們又借助圖形證明了0.30=0.3。誰能證明15.7=15.70呢?(預(yù)設(shè)把15.7放在數(shù)位順序表中,15.7是由1個(gè)十5個(gè)一和7個(gè)0.1組成,15.70也是由1個(gè)十5個(gè)一和7個(gè)0.1組成)。

3.討論歸納。

通過研究你發(fā)現(xiàn)了什么?得出小數(shù)的性質(zhì):在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變.這叫做小數(shù)的性質(zhì)。(板書)。

三、練(鞏固練習(xí))。

師:我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì),那么小數(shù)的性質(zhì)有什么作用呢?

投影出示超市的海報(bào),出示平常使用的84消毒液1.00元,問84消毒液多少元?(1元)看來應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)可以把小數(shù)化簡。

1.出示例3:把0.70和105.0900化簡。

(1)提問:0.70你認(rèn)為可以怎么化簡才能大小不變?

(2)學(xué)生自己完成。指名回答,讓其說說這樣做的根據(jù)是什么?

(3)為什么105.0900的5左邊的0不能去掉呢?(強(qiáng)調(diào)小數(shù)的性質(zhì)中"小數(shù)的末尾的0"。)。

通過例3的練習(xí)你覺得小數(shù)的性質(zhì)中哪幾個(gè)詞很重要?

再次出示超市海報(bào),師:超市里商品的價(jià)錢為了清楚地表示出是幾元幾角幾分都是寫成兩位小數(shù)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密和精準(zhǔn)。所以應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),我們還可以根據(jù)需要,把一個(gè)數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的'小數(shù)。

2.出示例4:不改變數(shù)的大小,把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

想想可以怎么做?

(1)學(xué)生自己完成。

(2)大家這樣做的根據(jù)是什么?

(3)你覺得哪個(gè)數(shù)改寫時(shí)容易出錯(cuò),你想提醒大家什么?

四、拓(拓展升華)。

出示5張卡片:2、5、0、0、和“·”并說明游戲要求:

每小組利用老師發(fā)給的數(shù)字卡片按要求擺數(shù)。1個(gè)人擺數(shù),3個(gè)人做記錄,。

(1)用五張卡片擺一個(gè)數(shù),這個(gè)數(shù)中的兩個(gè)“0”都能去掉.。

(2)用五張卡片擺一個(gè)數(shù),這個(gè)數(shù)中的兩個(gè)“0”一個(gè)能去掉,一個(gè)不能去掉.。

想一想:怎樣擺才能既不重復(fù)又不遺漏。

3.請(qǐng)小組板演匯報(bào),不完全的可以補(bǔ)充。

4.說說這樣擺的技巧,你為什么這樣擺?

五、歸(課堂小結(jié))。

這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?有哪些收獲?

板書設(shè)計(jì):

小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

1分米=10厘米=100毫米。

0.1米=0.10米=0.100米。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七

《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)等。

上面這些內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

本單元的重點(diǎn)是:

1、熟練運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡與改寫小數(shù),以及比較小數(shù)的大小。

2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

難點(diǎn)是:

1、發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

2、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確進(jìn)行名數(shù)間的改寫。

3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

根據(jù)一個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)情況,現(xiàn)有如下概括:

本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn):小數(shù)的產(chǎn)生,同學(xué)們很容易接受,都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí),首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0“,小數(shù)的大小不變”不是很理解,但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后,能較好的解決了這一問題?!靶?shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識(shí),讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照,學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。

本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí):小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用,小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化,有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。還有小數(shù)名數(shù)的改寫,總有一部分學(xué)生處理不好,原因是對(duì)相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚,所以就改寫不準(zhǔn)確,求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)時(shí)總是出錯(cuò),喜歡把“億”或“萬”字弄掉。

通過本單元教學(xué),我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情,只要做個(gè)有心人,敢于向自己挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)變觀念,自己的課堂也是很精彩的。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八

一、創(chuàng)設(shè)故事情境,鼓勵(lì)大膽猜測。

牛頓說:“沒有大膽的猜想,就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是一個(gè)多向思維的心理過程,是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好辦法。由此,在課伊始,利用喜聞樂見的《西游記》中的人物,創(chuàng)設(shè)故事情境,引導(dǎo)學(xué)生猜測揣摩“孫悟空會(huì)對(duì)沙和尚說些什么”,學(xué)生的思維被激發(fā),在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生自覺主動(dòng)地聯(lián)系舊知,運(yùn)用多種方法來進(jìn)行驗(yàn)證猜測。這樣,學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識(shí),而且更重要的是學(xué)會(huì)獲取新知的方式和途徑,以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力,使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新、成功所帶來的快樂。

二、通過觀察比較,激勵(lì)自主探索。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九

本課通過引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù),激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神,全課分為兩個(gè)階段:

課一開始,我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據(jù),請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過自主探索發(fā)現(xiàn) 0。1米=0。10米=0。100米,從而引出小數(shù)的性質(zhì):小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0",小,數(shù)的大小不變。在這個(gè)過程中同學(xué)們躍躍欲試,紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn),良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培養(yǎng)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進(jìn)行的,因而在應(yīng)用起規(guī)律來同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把3改寫成三位小數(shù)上,經(jīng)過啟發(fā),學(xué)生都知道要不改變數(shù)的大小,必須在3的各位右下角先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添3個(gè)零,課末通過聯(lián)系生活的實(shí)踐課,讓學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用。

總之,通過本堂課,我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂,情感溶于快樂之中,知識(shí)溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極性高,學(xué)習(xí)效果也較好。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十

小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí),在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考,為把感性的經(jīng)驗(yàn)與理性的思考相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)通過同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì),從而體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。

在教學(xué)時(shí),我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三個(gè)“1”。提問:這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接,創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境讓學(xué)生回答。接著,我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10,在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問:現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(學(xué)生就說不能了。)然后教師引導(dǎo)提問:你能想辦法使他們相等嗎?這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生,引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺引入新課的學(xué)習(xí),自然流暢。教學(xué)例1時(shí),讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較,1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段,感知0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數(shù)是相等的。圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì),而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括,遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。通過做一做的再次動(dòng)手操作實(shí)踐和實(shí)物的運(yùn)用進(jìn)一步理解和消化小數(shù)的性質(zhì)。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一

小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較等知識(shí)后學(xué)習(xí)的,學(xué)生對(duì)于像0.4=0.40等知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí),但是為什么會(huì)這樣,就理解得不是很透徹,所以在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,主要是讓學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā),學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容,主要如下:

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略,啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中,我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

首先,引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材,提出0.3=0.30的猜想,然后,以學(xué)習(xí)小組為單位,從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù);借助方格圖,從他們所表示的意義和陰影部分大?。焕脭?shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,教師充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高,思維活躍,課堂氣氛融洽,真正做到了師生之間的平等對(duì)話和交流。

課堂教學(xué)中的生成,往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài),學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成,并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成,課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個(gè)小數(shù),然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),從0.5到0.50小數(shù)的末尾添上了一個(gè)0,小數(shù)的大小不變。但是,從0.5到0.05小數(shù)的中間添上了一個(gè)0,大小就變了。這是因?yàn)?所在的數(shù)位就變了,表示的意義變了,小數(shù)的大小就變了。這樣,學(xué)生才真正體會(huì)到在小數(shù)性質(zhì)中,末尾這個(gè)詞重要性。

1、教師圍繞小數(shù)的性質(zhì),提出諸多細(xì)小的問題,學(xué)生在這些問題的牽引下被動(dòng)地回答,被動(dòng)地接受。

2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn),對(duì)于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此,在今后的教學(xué)中,盡量多給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們充分發(fā)表自己的意見,大膽的說出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)、積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展,智育與德育溶于一體,較好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

一、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問題。

小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中,學(xué)生一般都有去商店購物的體驗(yàn),都了解0.8元與0.80元相等,1.70與1.7相等,但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺,表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80,1.70=1.7。通過本課的教學(xué),要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì),真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0,小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí),并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路,先歸納小數(shù)末尾添一個(gè)零,小數(shù)的大小不變,再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無數(shù)個(gè)零的情況,而是一步到位。分別在驗(yàn)證猜測與歸納總結(jié)時(shí),讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn),在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí),學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中,教師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情景,不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突,使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活。

二、注重方法滲透,引導(dǎo)自主探索。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類比的思想方法;。

2、教學(xué)0.4米==4分米時(shí),滲透了等量替換思想。

在探究活動(dòng)中,充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑,而輕易放過讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì),同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),每一次都是學(xué)生自己討論,自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納,一層一層不斷地深入,不斷地完善。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應(yīng)用新知的教學(xué)過程,體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問,讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在觀察中歸納,提升,在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。

四、深刻反思,還有很多不足:

1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),教師圍繞小數(shù)的性質(zhì),提出諸多細(xì)小的問題,學(xué)生在這些問題的牽引下被動(dòng)地回答,被動(dòng)地接受。

2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn),對(duì)于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此,在今后的教學(xué)中,盡量多給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們充分發(fā)表自己的意見,大膽的說出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三

在教學(xué)時(shí),通過觀察米尺,引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看,是什么情況?再從右往左看,是什么情況?發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律:小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí),小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗(yàn)證:0.3=0.30,再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

這節(jié)課,以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律,環(huán)節(jié)清晰。但是通過深刻反思,有幾點(diǎn)不足:

1、給學(xué)生提供的學(xué)具應(yīng)該符合實(shí)際,要跟現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,這樣學(xué)生才容易比較。正因?yàn)槲医o學(xué)生提供的學(xué)具單一,模糊,所以在驗(yàn)證的這一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有收到預(yù)期的效果。

2、教學(xué)方法應(yīng)盡量多樣性,靈活性。如可讓學(xué)生使用圓、尺子等來操作驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3、本節(jié)課中教師還是講得多了一些,因此留給學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)間少了一些。因此,在今后的教學(xué)中,要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,大膽的.說出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四

本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中,我力爭做到“學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生能探討的不引,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位,始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略,啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中,我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

首先,引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材,提出0.3=0.30的猜想,然后,以學(xué)習(xí)小組為單位,從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù);借助方格圖,從他們所表示的意義和陰影部分大??;利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,教師充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高,思維活躍,課堂氣氛融洽,真正做到了師生之間的平等對(duì)話和交流。

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課,注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材,讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),并根據(jù)生活實(shí)際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

例如,選取超市情境,讓學(xué)生在自己經(jīng)??吹降臉?biāo)價(jià)牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征,在驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)是時(shí),學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢數(shù)來驗(yàn)證。

這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活,思考問題,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來的”,充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

吸取上節(jié)課的教訓(xùn),我調(diào)整了一下教學(xué)方式,在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí),我放慢了教學(xué)腳步,讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義,為下面的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí),我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓他們會(huì)說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí),學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時(shí),通過對(duì)這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理,我自己也有明顯的感覺,這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足:

(1)個(gè)別環(huán)節(jié)處理不當(dāng),如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫,因?yàn)樾?shù)的化簡其實(shí)也是小數(shù)改寫的一部分。

(2)練習(xí)設(shè)計(jì)不合理,沒有體現(xiàn)出層次性

(3 ) 板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.50 3.00=3 0.1=0.10 0.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候,應(yīng)在等式上畫幾個(gè)弧線,讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五

小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí),在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考,為把感性的經(jīng)驗(yàn)與理性的思考相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)通過同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì),從而體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。

的活動(dòng)空間,讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程,讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的,活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的。

我讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較,圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì),而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括,遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),.數(shù)學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

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