經(jīng)驗(yàn)是最好的老師，我們要善于總結(jié)和借鑒其中的教訓(xùn)?？偨Y(jié)的寫作要精煉，突出重點(diǎn)，凸顯亮點(diǎn)，避免贅述和廢話。以下是一些經(jīng)過(guò)精心收集的總結(jié)范文，供大家閱讀和借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇一
孩子的回答很多，如：“小貓?jiān)谡ǎㄊ墙o大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過(guò)去呢?還是想過(guò)來(lái)?“”小狗不能趴在橋上，不小心會(huì)掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的問(wèn)題太大，如果把問(wèn)題畫上范圍，你才能收得住，出現(xiàn)生成的偏差才會(huì)越小。
二、給一種“明確”的問(wèn)。
有的說(shuō)我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚(yú)，這就是教師的問(wèn)題不明確，沒(méi)有圍繞問(wèn)題的主題來(lái)問(wèn)，因此，課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學(xué)生思維。
三、給一個(gè)“支點(diǎn)”的問(wèn)。
提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。
那么數(shù)學(xué)課堂上如果提問(wèn)脫離學(xué)生思維支點(diǎn)的問(wèn)題，便無(wú)法撬起最精彩的思維。
例如“，圓的認(rèn)識(shí)”一課的課尾向?qū)W生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應(yīng)安裝在哪?你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些生活現(xiàn)象嗎?”
在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍為支點(diǎn)，這樣的提問(wèn)，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識(shí)直接回答，而必須將學(xué)到的知識(shí)重新組合后，才能回答出來(lái)。
有這個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題便能促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
四、給一個(gè)“適度”的問(wèn)。
例如：有教師在教學(xué)乘法分配律時(shí)，運(yùn)用算式對(duì)比后，該總結(jié)提煉運(yùn)算定律時(shí)，教師一邊總結(jié)一邊問(wèn)學(xué)生：大家看是不是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，學(xué)生回答：是，教師又問(wèn)：那么它是不是就等于把這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，然后把它們的和加起來(lái)?學(xué)生回答：是。
這樣的問(wèn)題和沒(méi)問(wèn)沒(méi)什么區(qū)別，貌似是學(xué)生探索出來(lái)的，其實(shí)學(xué)生只是對(duì)老師的總結(jié)進(jìn)行了“肯定性的評(píng)價(jià)”，沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行思考，這樣的問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值。
當(dāng)問(wèn)題太深時(shí)，課堂要么出現(xiàn)“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。
因此問(wèn)題一定要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維發(fā)展規(guī)律。
五、給一次“適時(shí)”的問(wèn)。
適時(shí)，即掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間。
例如：教學(xué)一年級(jí)《分類》時(shí)，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學(xué)生作比較后，及時(shí)提問(wèn)：看到淘氣的房間你想說(shuō)點(diǎn)什么?因?yàn)橛行πφR的房間做比較，學(xué)生很容易得出：淘氣的房間太亂了。
再適時(shí)地追問(wèn)：那你們現(xiàn)在最想做什么呢?學(xué)生一定會(huì)順著老師的預(yù)設(shè)回答：“幫他整理房間”。
然后很自然地引到整理房間的話題上……。
六、給一個(gè)“有趣”的問(wèn)。
有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、愛(ài)玩，課堂上要尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，提出有趣的問(wèn)題，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。
總之，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。
需要教師認(rèn)真思考、把握時(shí)機(jī)，講求藝術(shù)。
課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)服務(wù)于課堂教學(xué)，教師要通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維的大門，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“六個(gè)給”，這樣，便會(huì)提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇二
一、深入鉆研教材，實(shí)施有效備課，提高課堂教學(xué)效率。
1、深入鉆研教材，教師需要在課前對(duì)教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材，都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材提供的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對(duì)于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
2、備課必須要找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。” 因此，要從學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要注意以下五個(gè)方面問(wèn)題：（1）學(xué)生已經(jīng)知道了什么？（2）學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？（3）想知道的這些問(wèn)題學(xué)生能否通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作來(lái)解決？（4）哪些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？（5）哪些問(wèn)題還需要拓展與延伸等。把這些問(wèn)題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。
2、備課必須要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。
課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此其教學(xué)目標(biāo)是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實(shí)三維目標(biāo)呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設(shè)置的致命傷?！比绻澏?，最好的情況不過(guò)是使學(xué)生獲得知識(shí)皮毛，弄不好則會(huì)失敗。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能打好樁，還能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
流、實(shí)踐能力。將“米”和“分米”兩個(gè)面積單位的認(rèn)識(shí)安排到了下一課時(shí)。
雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)少了，但課堂更實(shí)在了，學(xué)生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動(dòng)中，經(jīng)歷了面積單位的形成過(guò)程，獲得了積極的數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)。
3、備課必須要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)?！栋幢壤峙洹愤@一課例題本來(lái)是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個(gè)廠男、女職工各有多少個(gè)？”這個(gè)應(yīng)用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生在生活中恐怕很難遇到這類問(wèn)題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望?；趯?duì)此的認(rèn)識(shí)，在備課時(shí)，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見(jiàn)的生活情景來(lái)教學(xué)。 “泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來(lái)。整個(gè)課堂氣氛其樂(lè)融融，洋溢著濃濃的生活氣息。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇三
通過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)中聽(tīng)課或評(píng)課，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
例如，課堂提問(wèn)次數(shù)繁多，提出的問(wèn)題不用思考就可回答，有的問(wèn)題只需回答是與否過(guò)于簡(jiǎn)單，看上去好似提問(wèn)，實(shí)質(zhì)是不假思索的無(wú)效問(wèn)題，并且只是教師問(wèn)學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒(méi)有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師有時(shí)提出的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，更不用談給學(xué)生課堂提問(wèn)和思考的空間。
一節(jié)課下來(lái)教師的課堂提問(wèn)只是用一些單一的一問(wèn)一答缺乏思考價(jià)值的問(wèn)題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。
(二)教師處理問(wèn)題的方法不當(dāng)。
教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，如果有學(xué)生沒(méi)有答到教師的思路上，教師就會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽(tīng)學(xué)生的回答，或?qū)W生沒(méi)回答完問(wèn)題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的積極性。
再一種情形就是使用提問(wèn)去變相懲罰學(xué)生，例如，對(duì)一些上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生問(wèn)他們一些不可能知道的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己沒(méi)有注意聽(tīng)課，從而會(huì)使學(xué)生自我感覺(jué)更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會(huì)造成破罐子破摔的情況。
二、課堂教學(xué)提問(wèn)思考。
教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)方案，要明確提問(wèn)的目的，設(shè)計(jì)清晰的問(wèn)題，為了促進(jìn)互動(dòng)要優(yōu)化提問(wèn)形式，力求提問(wèn)有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于師生、生生互動(dòng)。
教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問(wèn)應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難。
具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：置問(wèn)題于教材的關(guān)鍵處;置問(wèn)題于教材的疑難處;置問(wèn)題于教材的矛盾處;置問(wèn)題于教材的含蓄處。
問(wèn)題之間要有密切的聯(lián)系，避免無(wú)目的無(wú)針對(duì)性、繁雜瑣碎的問(wèn)題。
為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。
對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，但要注意提問(wèn)層次和梯度，也就是課堂提問(wèn)要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問(wèn)方法有開(kāi)放式提問(wèn)、突破式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、猜測(cè)式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時(shí)多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時(shí)還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問(wèn)題的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無(wú)論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，之后，教師要組織學(xué)生給予評(píng)價(jià)，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂(lè)的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)同時(shí)也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性和時(shí)效性，教學(xué)會(huì)收到更好的效果，也就會(huì)逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會(huì)起到積極作用。
作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇四
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間缺少對(duì)話交流，課堂氣氛沉悶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，構(gòu)建科學(xué)的提問(wèn)策略，以及加強(qiáng)反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師重于知識(shí)的單向傳輸，自編、自導(dǎo)、自演，師生間缺少對(duì)話交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有想象的空間，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。巴西教育學(xué)家費(fèi)萊雷認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！苯處熞獓@教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、知識(shí)性的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師威”，按成績(jī)給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對(duì)后進(jìn)生妄下結(jié)論，認(rèn)為他們智力有問(wèn)題。而是要提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂中毫無(wú)戒備地提出疑惑。
二、構(gòu)建科學(xué)的'提問(wèn)策略。
1.設(shè)問(wèn)階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上精選問(wèn)題內(nèi)容，要避免簡(jiǎn)單的是非判斷題讓學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)、“狂轟濫炸”式的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)力招架，要有助于學(xué)生獨(dú)立探究，要做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教者在“兒童樂(lè)園”中隱藏著10個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎(chǔ)上把他們找出來(lái)。想一想，怎樣數(shù)得又對(duì)又快？教師鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的做法，有學(xué)生說(shuō)是用鉛筆指著數(shù)的，也有說(shuō)用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問(wèn)題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過(guò)難，讓學(xué)生百思而不能求解，會(huì)抑制學(xué)生的探索熱情，也不可過(guò)易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，讓他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。最后，教師要將問(wèn)題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學(xué)生觀察教師帶來(lái)的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生體會(huì)到物品有輕有重，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。
2.發(fā)問(wèn)階段的策略。教師在課堂上每時(shí)每刻都可以提問(wèn)，但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，表述要清晰，語(yǔ)氣要委婉，要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問(wèn)要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時(shí)，教材要求學(xué)生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先讓學(xué)生畫出任意一個(gè)四邊形，探索其內(nèi)角和，有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個(gè)三角形來(lái)求內(nèi)角和為360°，也有學(xué)生在四邊形中取一點(diǎn)，再依次將之與四頂點(diǎn)連起來(lái)，共得到4個(gè)三角形內(nèi)角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內(nèi)角和為360°。教師繼而提出問(wèn)題：“五邊形的內(nèi)角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)?！?/p>
3.候問(wèn)階段的策略。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師發(fā)問(wèn)后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時(shí)間，教師要面帶微笑，傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法后，教師要適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，也可以予以追問(wèn)，讓他們及時(shí)補(bǔ)充完整，形成完整的、獨(dú)到的見(jiàn)解。在提問(wèn)后，教師還要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生面帶難色時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，或降低難度，或轉(zhuǎn)換角度，或設(shè)置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲得機(jī)會(huì)。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問(wèn)題，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，如回答正確則由后進(jìn)生回答類似的問(wèn)題，若回答錯(cuò)誤，則由優(yōu)等生來(lái)回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開(kāi)啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見(jiàn)解。
5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問(wèn)的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導(dǎo)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出問(wèn)題的答案。在學(xué)生回答時(shí)，教師要靈活地采取相應(yīng)策略，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或指點(diǎn)迷津，或化整為零，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步走出困惑。在學(xué)生回答過(guò)于膚淺時(shí)，調(diào)整聚焦，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問(wèn)方式和策略，要走近學(xué)生，通過(guò)走訪、觀察了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程序，為把握提問(wèn)的難度尋找依據(jù)。通過(guò)反思，強(qiáng)化提問(wèn)的科學(xué)性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?？傊?，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，要發(fā)揮教育智慧，通過(guò)追問(wèn)等方式將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇五
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問(wèn)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測(cè)掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動(dòng)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)來(lái)生成。老師在課堂對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一般都是重點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，筆者將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動(dòng)與激發(fā)，但是我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問(wèn)題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒(méi)有很好地進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。在課堂提問(wèn)中老師提問(wèn)方式過(guò)于死板，比如老師會(huì)問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答一下”“誰(shuí)會(huì)這個(gè)問(wèn)題”，這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案不確定，就不會(huì)主動(dòng)回答；另外一個(gè)原因就是如果學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，假設(shè)回答錯(cuò)誤，自尊心會(huì)受挫，降低學(xué)生主動(dòng)回答的積極性，學(xué)生在以后的提問(wèn)環(huán)節(jié)就很難主動(dòng)回答問(wèn)題，所以老師正確的提問(wèn)方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對(duì)課堂提問(wèn)存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問(wèn)的方式，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行編制，提問(wèn)過(guò)于直接不具有生動(dòng)性，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的總結(jié)缺乏實(shí)質(zhì)性、層次性。
二、實(shí)行有效提問(wèn)策略的途徑探討。
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，必須采取合理的提問(wèn)戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問(wèn)，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問(wèn)意識(shí)。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)退縮，不愿意做深入的了解，說(shuō)明學(xué)生不愿意自主解決問(wèn)題，很少主動(dòng)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識(shí)死記硬背下來(lái)，實(shí)際上根本不知道知識(shí)該怎么運(yùn)用。這時(shí)候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長(zhǎng)度大概是多少厘米”等問(wèn)題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問(wèn)題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問(wèn)方式適時(shí)追問(wèn)。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實(shí)行創(chuàng)新型提問(wèn)，比如在蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)中“加法結(jié)合律”中的三個(gè)數(shù)相加，可以把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)；或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再加上第一個(gè)數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問(wèn)，同樣的提問(wèn)方式，通過(guò)自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)；針對(duì)學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問(wèn)，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。重視對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易掌握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中提到的問(wèn)題：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，實(shí)際比原計(jì)劃多百分之幾？對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實(shí)際造林比原計(jì)劃多多少公頃，然后除以原來(lái)的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實(shí)際造林相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點(diǎn)和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識(shí)水平。另外，要重視聯(lián)系實(shí)際、靈活處理的提問(wèn)。比如對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，老師可以將問(wèn)題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問(wèn)題，對(duì)于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
總之，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動(dòng)提問(wèn)過(guò)程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問(wèn)題，突出有層次的有針對(duì)性的問(wèn)題生成提問(wèn)的價(jià)值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇六
教師要把握好問(wèn)題的難度。只有難度適中的問(wèn)題，才有利于學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問(wèn)題，是為學(xué)生服務(wù)的。能夠讓學(xué)生提高的問(wèn)題才是有效的課堂問(wèn)題，教師要利用課堂問(wèn)題讓學(xué)生處于探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)思考有所收獲。如果課堂問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能回答，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。如果問(wèn)題太難，學(xué)生費(fèi)盡心思也找不到答案，會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。而“對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題，過(guò)于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，才是有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的問(wèn)題。最后，教師要關(guān)注課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度。具有梯度的問(wèn)題，也就是具有層次性的問(wèn)題，更能夠滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行從易到難的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生一步一步地深入到學(xué)習(xí)中去。同樣在講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，教師可以提出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的'原因是什么？”這一問(wèn)題，讓學(xué)困生來(lái)回答，讓學(xué)生都具有思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂中來(lái)。
課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，只有掌握正確的時(shí)機(jī)，才能讓課堂提問(wèn)的作用發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生思路清晰的情況下提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問(wèn)的。對(duì)于教師來(lái)講，最佳的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)就是學(xué)生想要知道還沒(méi)有知道，想要表達(dá)卻不能表達(dá)的時(shí)候。比如在講解有關(guān)于民族資本主義發(fā)展的知識(shí)時(shí)，如果教師在課堂中直接問(wèn)民族資本主義發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示，會(huì)讓提問(wèn)顯得過(guò)于唐突，也會(huì)讓學(xué)生不知所措。教師要講究課堂知識(shí)傳授的水到渠成，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)民族資本主義的發(fā)展過(guò)程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質(zhì)，在學(xué)生思考其對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的意義時(shí)，提出問(wèn)題，有利于課堂提問(wèn)“正中靶心”。
三、把握好課堂提問(wèn)趣味性。
所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，必須要考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味化的問(wèn)題，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為歷史知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，高喊“我要學(xué)”。比如在講解有關(guān)于孫中山的辛亥革命的，教師提問(wèn)“辛亥革命的影響有哪些？”會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于功利化，目的性太強(qiáng)的問(wèn)題，往往影響學(xué)生的思考積極性。教師如果提出“你們覺(jué)得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說(shuō)成功，有人說(shuō)失敗，這是為什么呢？”這樣的問(wèn)題，促進(jìn)思維矛盾的激化，會(huì)讓問(wèn)題的趣味上升，吸引學(xué)生討論與思考，讓課堂提問(wèn)服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高中歷史課堂中的提問(wèn)，對(duì)于教學(xué)工作的進(jìn)步與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都十分重要。響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于課堂提問(wèn)意義的突出。保證歷史課堂提問(wèn)的質(zhì)量，會(huì)讓歷史教學(xué)質(zhì)量提升，更能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維開(kāi)放化。關(guān)注課堂提問(wèn)，豐富課堂提問(wèn)方式，是提高歷史課堂提問(wèn)有效性的絕佳選擇。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇七
課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問(wèn)，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑.
二、提問(wèn)的思考性。
教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn).在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙.
在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加進(jìn)深所學(xué)的新知.在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識(shí)量并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過(guò)程.
三、提問(wèn)的多向性。
首先要讓學(xué)生的思維多向.教師所提的問(wèn)題的答案，或解決問(wèn)題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.
因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面.
四、提問(wèn)的邏輯性。
教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化.
五、提問(wèn)的巧妙性當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾.
總之，作為數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到提問(wèn)準(zhǔn)確而有效.靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.
作者:殷中華單位:江蘇省丹陽(yáng)華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇八
（一）、課題提出的背景。
新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也隨之發(fā)生了深刻性變革，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)。但是，不可否認(rèn)的是，這些亮點(diǎn)更多存在于那些條件優(yōu)越的學(xué)校中，而在教學(xué)條件落后的農(nóng)村學(xué)校中，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在，正如周濟(jì)部長(zhǎng)所說(shuō)，“應(yīng)試教育從根本上還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變?！贝蟛糠纸處熯€沒(méi)有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師仍然把知識(shí)技能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)目標(biāo)全方位的認(rèn)識(shí)和掌握，忽視了諸如思維能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。另一方面，“教教材”、“用教材教”的現(xiàn)象還比較普遍，教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教學(xué)過(guò)程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，教學(xué)質(zhì)量低迷。甚至出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們提出了“如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略”這一課題，以利于教師創(chuàng)造性的使用教材，使課堂教學(xué)發(fā)揮其特殊的優(yōu)勢(shì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）、課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。
為了了解本課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的相關(guān)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，如何組織和實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。主要包括以下內(nèi)容：倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的拚棄。
二、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)。
1、課題的界定。
教學(xué)：是由教師引起的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過(guò)程。教學(xué)策略：就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采用的一系列具體問(wèn)題解決行為方式。有效教學(xué)策略對(duì)應(yīng)于課堂教學(xué)，可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思考和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有效教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念而采取的教學(xué)措施。
2、課題研究的目標(biāo)、任務(wù)。
（1）通過(guò)研究與實(shí)踐，形成一套行之有效的的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。
（2）通過(guò)研究與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平，在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，自覺(jué)地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。
（3）通過(guò)研究與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義。
1、本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。
2、本課題的研究與實(shí)踐有利于提高課堂教學(xué)效益、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。
3、本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
4、本課題的研究與實(shí)踐有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。
四、課題研究對(duì)象。
本課題將選取小學(xué)1—6年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。
五、課題研究的方法、步驟。
（一）課題研究的方法。
1、文獻(xiàn)資料法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。
2、行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，反思、總結(jié)，再實(shí)踐、反思、總結(jié)，去蕪存精，不斷修改、完善實(shí)踐方案。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。
4、訪談法、調(diào)查法：通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教師所實(shí)施的教學(xué)策略的態(tài)度、情感，以便更好的開(kāi)展研究與實(shí)踐。
（二）課題研究的步驟。
1、準(zhǔn)備階段(2008年3月------2008年7月)調(diào)研本校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)狀，撰寫開(kāi)題報(bào)告，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題研究小組，制訂實(shí)施方案，明確課題組成員的任務(wù)。
2、實(shí)施階段（2008年8月-------2009年7月）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題實(shí)踐教學(xué)，收集研究資料，掌握實(shí)踐數(shù)據(jù)，編制案例集、論文集并對(duì)前一階段的工作做整理，并寫出書面報(bào)告。
3、總結(jié)階段（2009年8月-------2009年10月）分析整理資料，數(shù)據(jù)，做好課題的結(jié)題工作，完成預(yù)期的課題成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。做好成果的推廣工作。
六、研究基礎(chǔ)。
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，親自策劃或參與課題研究與實(shí)踐，為課題研究取得成功提供了重要保障。
2、教師有一定的教科研經(jīng)驗(yàn)和能力，而且樂(lè)于參與課題研究，有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力和課堂教學(xué)的實(shí)施能力，在各級(jí)案例、論文、教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)率較高。
3、本課題組制定了各項(xiàng)制度。
讀書交流制度，通過(guò)讀書交流，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)反思制度，要求教師每課之后要進(jìn)行反思，提高教學(xué)能力。論文制度，每學(xué)期要撰寫一篇論文，積累研究材料。集體備課制度。
4、落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校能夠保證資料、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的使用。
七、教學(xué)研究成果：
在我們?nèi)w課題組成員的共同努力下，經(jīng)過(guò)這一年多的教學(xué)研究與實(shí)踐，我們總結(jié)出了如下五方面的有效教學(xué)策略：
（一）創(chuàng)造性的使用教材策略。
新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡教師創(chuàng)造性的使用教材。對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。
例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)的《兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法》，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。在設(shè)計(jì)本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有采用課本上的主題圖和統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)表中的數(shù)據(jù)只有98和25的加法利于點(diǎn)出本節(jié)課連續(xù)進(jìn)位加法(一)的重點(diǎn):兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,所以,我們沒(méi)有利用主題圖,而是選擇四個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字采用純數(shù)學(xué)化的導(dǎo)入方式導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本中的主題圖作為科普知識(shí)進(jìn)行第二課堂教學(xué)。我們是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：
（3）用這些數(shù)字你能列出多少個(gè)加法算式？（只限定兩個(gè)數(shù)相加，師選擇四個(gè)有代表性的算式寫在黑板上：98+25=、89+85=、52+25、29+58=。）。
（4）觀察這四個(gè)算式，哪些是我們二年級(jí)學(xué)過(guò)的，是什么類型的算式？還會(huì)計(jì)算嗎？趕快算一下。說(shuō)說(shuō)你是怎么算的（和小組交流一下）。
（5）前兩個(gè)算式和后兩個(gè)有什么相同和不同的地方？這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容（板書：兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法。）。
??。
當(dāng)然創(chuàng)造性地“用教材”并不是無(wú)視教材或縱橫無(wú)度地“創(chuàng)新”和“開(kāi)發(fā)”，使簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。
（二）情境教學(xué)的策略。
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
首先教師要用好新教材中教學(xué)情境的文本資源。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。
其次教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
例如:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)《9加幾》第一課時(shí)的教學(xué)情境就是根據(jù)學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用講故事的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
師：同學(xué)們表現(xiàn)的都很好，作為獎(jiǎng)勵(lì)，老師給你們講一個(gè)小故事，大家愿意聽(tīng)嗎？（愿意）不過(guò)，故事里包含著一個(gè)非常有趣的問(wèn)題，看誰(shuí)能聽(tīng)得出來(lái)并會(huì)解答。
這是什么？（雞蛋）今天老師講的這個(gè)故事就和這兩個(gè)雞蛋有關(guān)，老師家里養(yǎng)了一只母雞，名叫花花，他非常勤奮，每月都下很多雞蛋。昨天晚上，花花提這兩籃子雞蛋找我來(lái)了，它說(shuō)：“主人，我這紅色的籃子里有9個(gè)雞蛋，綠色的籃子里有3個(gè)雞蛋，你幫我算算，我一共有幾個(gè)雞蛋？”我很快就幫它算出了答案，而且還幫它想了很多計(jì)算的辦法。花花說(shuō)：“謝謝你，主人，你這么聰明，你的學(xué)生們也一定很聰明吧？他們會(huì)算這樣的題嗎？”我說(shuō)：“會(huì)呀！我的學(xué)生都非常聰明。你如果不信，明天我就用這道題考考他們，怎么樣？”花花說(shuō)：“好啊，如果他們都答對(duì)了，而且辦法也特別多，我就獎(jiǎng)勵(lì)他們每人一個(gè)雞蛋?！笨?，這兩個(gè)雞蛋就是花花委托我?guī)Ыo大家的，它說(shuō)這兩個(gè)雞蛋是用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)這節(jié)課表現(xiàn)最出色的學(xué)生的，大家高興嗎？（高興）。
故事講完了，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事里到底包含了一個(gè)什么問(wèn)題呢？
??。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在生活的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，產(chǎn)生需求。
（三）活動(dòng)化教學(xué)的策略。
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。例如《四邊形》教學(xué)中，多次安排了學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)：
1、觀看圖片，認(rèn)識(shí)四邊形。
2、圍四邊形。
我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形都是四邊形。請(qǐng)根據(jù)自己的想象，動(dòng)手圍一個(gè)四邊形。
（學(xué)生在釘子板上操作，教師巡視指導(dǎo)，然后選出不同的四邊形加以展示）。
3、討論學(xué)習(xí)四邊形的特點(diǎn)。
釘子板上都是同學(xué)們圍成的四邊形，請(qǐng)觀察，說(shuō)說(shuō)看；到底什么樣的圖形是四邊形呢？結(jié)合圖形得出。（教師板書：四邊形有四條直的邊、有四個(gè)角）。
4、摸四邊形。
摸一摸：結(jié)合四邊形的特點(diǎn)。讓學(xué)生從袋中找出一個(gè)四邊形，然后摸摸它的四條邊和四個(gè)角。
5、找四邊形。
（1）大屏幕上有許多圖形，你能從中找出四邊形來(lái)嗎？找一找，把你認(rèn)為是四邊形的涂上你喜歡的顏色。
（2）說(shuō)一說(shuō)：在生活中，你還看到哪些物體的表面是四邊形的？
6、動(dòng)手剪四邊形。
我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四邊形，那么你能用你的小巧手剪出兩個(gè)以上不同的四邊形嗎？試一試。
學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手，讓學(xué)生上臺(tái)展示，反饋交流。
7、分四邊形。
同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)！我給每?jī)晌煌瑢W(xué)都帶來(lái)了一份禮物，想知道是什么嗎？打開(kāi)信封看一看。請(qǐng)你們兩人一組，把手中的四邊形分一分。
（1）小組合作，要求按不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類。沒(méi)分好一類放在旁邊。比比看哪個(gè)小組分得多。
（2）匯報(bào)交流，投影展示，說(shuō)說(shuō)分類的方法。
這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)教材的創(chuàng)造性再加工、再設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)，更加有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)造意義的過(guò)程，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
（四）學(xué)法指導(dǎo)策略。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，形成有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)法指導(dǎo)。例如，如何從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，如何理解和轉(zhuǎn)化問(wèn)題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流等等。通過(guò)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長(zhǎng)期潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實(shí)創(chuàng)新的精神。
2、辯證地認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)針對(duì)過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這種學(xué)習(xí)方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對(duì)有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，各有所長(zhǎng)而又不可替代。教師在課堂教學(xué)實(shí)際中可以充分利用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性，相互滲透、靈活使用。
例如教學(xué)《圓錐的體積》一課“實(shí)驗(yàn)探究圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系”環(huán)節(jié)的教學(xué)中：
1、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。
師：圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們親自實(shí)驗(yàn)。這里有沙子和水，還有等底等高、不等底等高的各種圓柱、圓錐的模型。實(shí)驗(yàn)要求是：各組根據(jù)需要選用實(shí)驗(yàn)用具，小組分工合作，輪流操作，作好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理，填在下面的表中。（多媒體出示）。
師提示：如何實(shí)驗(yàn)？各小組先議一議，再動(dòng)手。
生動(dòng)手操作。師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束將各小組記錄展示在黑板上。
2、分析數(shù)據(jù)，作出判斷。（1）觀察全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師：各小組說(shuō)說(shuō)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)。
師：同學(xué)們一起觀察全班的數(shù)據(jù)，看看發(fā)現(xiàn)了什么？
（發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下圓柱能裝下三個(gè)圓錐的沙子或水，也有兩次或四次等不同的結(jié)果。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶M(jìn)一步觀察，什么情況下圓柱剛好能裝下三個(gè)圓錐的沙子或水？
生：各組互相觀察各自的圓柱、圓錐，會(huì)發(fā)現(xiàn)：只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也就是說(shuō)在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師：是不是所有符合條件的圓柱圓錐都具有這樣的關(guān)系呢？（生可能有懷疑）。
師：用標(biāo)準(zhǔn)的教具親自實(shí)驗(yàn)一次。（2）總結(jié)結(jié)論。
生：觀察老師的實(shí)驗(yàn)可以看到，結(jié)果和他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的。得出結(jié)論如下：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師問(wèn)：你們能用字母表示出它們的關(guān)系嗎？生：v=1/3sh。
3、加深理解。
師：在1/3sh中，“sh”表示什么？為什么要乘1/3？生：回答。
師：要求圓錐的體積必須知道什么條件？還要注意?生：回答。
這里的教學(xué)有效地組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式感知、理解圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系。
（五）多元評(píng)價(jià)策略。
課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、創(chuàng)設(shè)和諧、友愛(ài)和寬松的課堂氣氛。教師在課堂教學(xué)全過(guò)程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的親切目光?！澳慊卮鸬煤軠?zhǔn)確”、“你真棒”、“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”等贊揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生的話應(yīng)常掛在教師嘴上，即使對(duì)于說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，也決不能漠然置之，更不能隨意責(zé)難，在適當(dāng)時(shí)候再給機(jī)會(huì)，讓他嘗試獲得成功的歡樂(lè)，把知和情有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
2、在練習(xí)反饋中，進(jìn)行師生互評(píng)，生生互評(píng)。
綜上所述，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。
八、研究成果形式。
1、關(guān)于有效教學(xué)的理論研究。（論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集和教學(xué)反思集）。
2、關(guān)于有效教學(xué)研究的結(jié)題報(bào)告。
九、課題研究的結(jié)論及推廣。
通過(guò)課題研究過(guò)程所產(chǎn)生的示范和輻射，幫助我校全體教師認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育理念的育人價(jià)值，逐步改變落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)和掌握使用新教材的教學(xué)技能，提高實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的水平，改善我校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇九
教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的主要場(chǎng)所是課堂。不管是過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂教學(xué)都是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。課堂教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，即投入的時(shí)間、精力與“產(chǎn)出”的關(guān)系。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)，影響著學(xué)生作為社會(huì)公民必須具備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展及情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。有些老師想通過(guò)延長(zhǎng)上課時(shí)間、大搞題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，可結(jié)果對(duì)學(xué)生的心理和生理帶來(lái)很大的壓力，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)，筆者對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率作了以下幾點(diǎn)的思考：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
二、利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過(guò)渡的階段，解答相對(duì)復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了。例如：教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時(shí)候時(shí)，我們可以通過(guò)電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過(guò)程理解圖形的組成，從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開(kāi)始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺(jué)得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
三、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō);沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。所以，教師在平時(shí)要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：(1)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就有困難了。首先，要樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。(3)達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任。
所以，教師在教學(xué)中要做到以上幾點(diǎn)，教學(xué)效果才能事半功倍，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇十
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用.筆者在近幾年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽(tīng)過(guò)許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見(jiàn).
一、教學(xué)要從矛盾開(kāi)始。
教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始.思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用.如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1+2+3+……+100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢.那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響.這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法…….
二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的.如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn).如對(duì)于=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑.
為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子.老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5.按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無(wú)所出，最后決定訴諸官府.官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之.
三、設(shè)疑于結(jié)尾。
一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮.在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備.我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮.
當(dāng)然，教師提出的問(wèn)題必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思維的矛盾.只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng).
數(shù)形結(jié)合的思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
高中數(shù)學(xué)四大數(shù)學(xué)思想：函數(shù)與方程、分類討論、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸。數(shù)學(xué)中兩大研究對(duì)象“數(shù)”與“形”的矛盾統(tǒng)一是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在因素，數(shù)形結(jié)合是貫穿于數(shù)學(xué)發(fā)展歷史長(zhǎng)河中的一條主線，并且使數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用更加廣泛和深入。華羅庚說(shuō)：“數(shù)少形時(shí)不直觀，形少數(shù)時(shí)難入微”道出了數(shù)形結(jié)合的辯證關(guān)系，它包含“以形助數(shù)”和“以數(shù)解形”兩個(gè)方面。利用它可使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化，它兼有數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與形的直觀之長(zhǎng)，是優(yōu)化解題過(guò)程的重要途徑之一，是一種基本的數(shù)學(xué)方法。
數(shù)形結(jié)合是中學(xué)數(shù)學(xué)中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考題采用此法解決，可起到事半功倍的效果。數(shù)形結(jié)合的思想主要用于思路分析、化簡(jiǎn)運(yùn)算及推理的過(guò)程，以求快速準(zhǔn)確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
數(shù)形結(jié)合在解題中的運(yùn)用。
作為解題方法，“數(shù)形結(jié)合”實(shí)際上包含兩方面的含義：一方面對(duì)“形”的問(wèn)題,引入坐標(biāo)系或?qū)ふ移鋽?shù)量關(guān)系式,用“數(shù)”的分析加以解決;另一方面對(duì)于數(shù)量間的關(guān)系問(wèn)題,分析其幾何意義,借助形的直觀來(lái)解。
“數(shù)”中思“形”
畫圖不準(zhǔn)確，忽視考慮圖形的整體性，如等價(jià)性原則中的例題所示。
在使用數(shù)形結(jié)合思想解題時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題不局限做草圖，所以在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合法解題時(shí)應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：
1.要徹底明白一些概念和運(yùn)算的幾何意義，以及曲線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2.通過(guò)坐標(biāo)系做好“數(shù)”與“形”之間的轉(zhuǎn)化。
3.正確確定變量的取值范圍。
通過(guò)以上幾個(gè)方面的探討，我們初步領(lǐng)略了數(shù)形結(jié)合在解題中的美妙所在了。數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用很廣泛，滲透在學(xué)習(xí)新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程之中，需要平時(shí)多注意數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用，有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)思維水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇十一
自確立開(kāi)題報(bào)告以后，課題組的研究工作從未間斷過(guò)對(duì)課題的研討。課題組人員立足自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)劣，反復(fù)探究作文教學(xué)的真諦。在自己所帶班級(jí)，從課題研究用以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的角度出發(fā)，按要求嚴(yán)格實(shí)施課題研究：
具體做了以下方面的工作，不足之處敬請(qǐng)課題組領(lǐng)導(dǎo)，各位教育同仁批評(píng)指正。
1. 在作文教學(xué)前期，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材和生活中習(xí)作素材，合理選材，為習(xí)作做好鋪墊。
2. 在作文課教學(xué)中，力求以說(shuō)促寫，突破難點(diǎn)；以說(shuō)促寫，減輕負(fù)擔(dān)。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，圍繞一個(gè)中心表情達(dá)意，選擇表達(dá)方式和習(xí)作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學(xué)策略方面的資料文獻(xiàn)。
5. 收集了學(xué)生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習(xí)作片段，加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關(guān)作文教學(xué)反思。
7. 隨著研究的逐步深入，調(diào)整作文教學(xué)方案。
8. 著手撰寫研究報(bào)告，適時(shí)修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問(wèn)題：
1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的作文語(yǔ)言比較匱乏。 2有部分學(xué)生習(xí)作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個(gè)人語(yǔ)文綜合能力有待提升。
4研究與教學(xué)的結(jié)合還不夠緊密。
解決思路：
1指導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)。
2引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行習(xí)作思路設(shè)計(jì)方面的合作探討交流。 3教師個(gè)人汲取先進(jìn)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大指導(dǎo)和批改講評(píng)力度。
一、課題的提出
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析
為了了解這一課題在這個(gè)領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。
就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題，在新課程大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步 推動(dòng)新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時(shí)代和諧。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒(méi)有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗(yàn)得比較少，多少學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對(duì)于有效課堂的構(gòu)建說(shuō)起來(lái)容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實(shí)，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇十二
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的。
一、精心備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)
1.把握教學(xué)內(nèi)容、課型的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容。有些知識(shí)學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)完成，有些概念是根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的；同一種教學(xué)方式，在低年級(jí)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，放在高年級(jí)就會(huì)使學(xué)生感到幼稚。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)各司其職、靈活運(yùn)用。因此，針對(duì)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的前提。
2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具有全面性、科學(xué)性和適切性，使其體現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值取向。教師制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既要符合三維目標(biāo)的要求，又要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。
首先，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)是全面的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)發(fā)展。教師要盡最大努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、培養(yǎng)良好的自學(xué)能力
所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開(kāi)課作秀而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面
“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去。在這樣的'課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高。
總之，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇十三
摘要：本文從高中數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題、有效教學(xué)的內(nèi)涵、原則等入手。以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑為主線，結(jié)合筆者從教多年的實(shí)踐。圍繞著行為常規(guī)養(yǎng)成、強(qiáng)化非智力因素的積極作用、實(shí)施差異教學(xué)、重視數(shù)學(xué)再創(chuàng)造過(guò)程、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法和觀念的滲透、精心設(shè)計(jì)和諧的師生對(duì)話這六個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述，期間也簡(jiǎn)單談?wù)劜扇∵@些策略取得的成效。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略。
目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動(dòng)力，許多同學(xué)只是為了高考能考好一點(diǎn)的成績(jī)，此外毫無(wú)動(dòng)力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績(jī)才會(huì)有所進(jìn)步；最后即使學(xué)數(shù)學(xué)，又有很多同學(xué)方法認(rèn)識(shí)不當(dāng)，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學(xué)數(shù)學(xué)就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)從根本上改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從各方面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容和方法在社會(huì)生活中有極其廣泛的用途；數(shù)學(xué)更是一門藝術(shù)，一種確實(shí)的腦力的藝術(shù)。有效的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更應(yīng)注重學(xué)生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)觀念的形成。同時(shí)應(yīng)注意教育的方式和方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學(xué)等理科科目中,使學(xué)生能靈活應(yīng)用它來(lái)思考生活和以數(shù)學(xué)的方式解決困難和問(wèn)題。
一、有效教學(xué)的理論分析。
（一）有效教學(xué)的基本內(nèi)涵。
有效教學(xué)指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)：在一定的時(shí)段內(nèi)，學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到什么程度？怎樣學(xué)的？學(xué)完以后對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度是更熱愛(ài)，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學(xué)為例來(lái)解釋一下有效教學(xué)的基本內(nèi)涵。
如果通過(guò)一定時(shí)段的教學(xué)，（1）最后檢測(cè)到學(xué)生能正確應(yīng)用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過(guò)這時(shí)段的教學(xué)，學(xué)生除了能做到（1）以外，還能結(jié)合以前學(xué)的同角三角比的關(guān)系式、誘導(dǎo)公式等來(lái)求值，并且會(huì)逆向運(yùn)用公式對(duì)三角代數(shù)式進(jìn)行化簡(jiǎn)，則可以稱之為有效率。要有效益，則應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，學(xué)了多少的同時(shí)；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的，學(xué)生的課堂主動(dòng)性怎么樣？本課可以從引導(dǎo)探討怎么求？讓學(xué)生猜想、驗(yàn)證否定以后；再提出可以以求代證。通過(guò)回顧前面幾節(jié)公式的推導(dǎo)讓學(xué)生醒悟到用單位圓這個(gè)好工具，然后一起討論如何構(gòu)造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學(xué)嘗試化簡(jiǎn)等式。通過(guò)這一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)與內(nèi)容，而且掌握了研究問(wèn)題的過(guò)程與方法，最有意義的是學(xué)生體會(huì)到了探究的魅力、數(shù)學(xué)的美，還發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這些對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)力的形成都起到積極的效應(yīng)。
（二）有效教學(xué)的原則。
確保有效教學(xué)的原則，包括：
（1）互動(dòng)的師生關(guān)系原則。
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有互動(dòng)就不存在真正的教學(xué)，只有教學(xué)的形式外衣而無(wú)實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。
（2）啟發(fā)式教育原則。
教師引導(dǎo)而不牽著學(xué)生走，用有效的教學(xué)情境激發(fā)他們學(xué)而不推著他們走。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
二有效教學(xué)的途徑與策略。
實(shí)施有效教學(xué)，一是教師要有以學(xué)生為主體的意識(shí)，全部的教學(xué)是否合理有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學(xué)方式的選擇；精細(xì)化備課考慮各種細(xì)節(jié)如：板書設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移等都應(yīng)有助于學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對(duì)學(xué)困生要多給他們機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)。四是精選課后練習(xí)，不給學(xué)生作對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難或太容易的題目。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下六個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)的有效性：
（一）有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習(xí)慣。
所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定的長(zhǎng)時(shí)間后不需要你檢查就會(huì)自覺(jué)的日常行為。我針對(duì)所在學(xué)生基礎(chǔ)較差，習(xí)慣不是很好，堅(jiān)持從小處著手。如要求同學(xué)在上課前就把課本、筆記本、演算紙準(zhǔn)備好；每周都要對(duì)本周內(nèi)容作一次整理；要求同學(xué)都備好錯(cuò)題本，將每次測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)誤都整理上去且作出分析；所有的同學(xué)必須按照預(yù)先制定的分層學(xué)案，做好預(yù)習(xí)工作。習(xí)題的格式要求在右邊空出一部分來(lái)畫圖和訂正錯(cuò)誤及寫體會(huì)。
常規(guī)雖很細(xì)微，也不起眼，但細(xì)小的常規(guī)積累到一定的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如作筆記、周周檢測(cè)等能及時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)控偏差，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)；而錯(cuò)題改正能幫學(xué)生及時(shí)查遺補(bǔ)漏；用學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)一方面使學(xué)生上課聽(tīng)課更主動(dòng)、更深入，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。實(shí)踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學(xué)習(xí)的能力和自主的意識(shí)也不斷得到提高。
（二）重視非智力因素促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略。
通常我們都會(huì)非常細(xì)致地制定認(rèn)知目標(biāo)而且也很好地落實(shí)它們，但對(duì)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)重視程度不夠。在教學(xué)中我們要把智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)非智力因素目標(biāo)的制定和落實(shí)。如精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；通過(guò)展示數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；構(gòu)建有效問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的興趣；通過(guò)“問(wèn)題解決過(guò)程”，培養(yǎng)他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神。通過(guò)多年的實(shí)踐體會(huì)到有效地發(fā)揮非智力因素關(guān)鍵點(diǎn)在“情”上，老師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對(duì)話為主。課堂教學(xué)提問(wèn)一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學(xué)都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問(wèn)前要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同的同學(xué)提出對(duì)他來(lái)說(shuō)是恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。
如在等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)國(guó)際象棋發(fā)明者與國(guó)王的對(duì)話引起同學(xué)極大的興趣來(lái)學(xué)習(xí)求和;接著我提出“把這個(gè)問(wèn)題如何一般化?”給學(xué)生時(shí)間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)理論與實(shí)際的關(guān)系；然后與同學(xué)一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的毅力；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯(cuò)位相減相消法；最后給出一組變式練習(xí)，鞏固所學(xué)，發(fā)展能力。
（三）關(guān)注學(xué)生差別，采取差異教學(xué)策略。
“差異”指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活表現(xiàn)出來(lái)的不同的各項(xiàng)品質(zhì)，每一個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)自內(nèi)心精神世界的個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生都是互不相同的，差異教學(xué)把學(xué)生的個(gè)體之間的差別當(dāng)作資源，作為教學(xué)的的積極因素加以利用。
學(xué)生差異有幾大特征：（1）普遍性：學(xué)生在學(xué)習(xí)的速度，認(rèn)識(shí)的方式，和學(xué)習(xí)的風(fēng)格上存在巨大的差異。有的同學(xué)比較擅長(zhǎng)抽象的邏輯推理；而有的同學(xué)則習(xí)慣形象的直觀解釋；（2）復(fù)雜性：人的智能由多種智力形式通過(guò)不同的組合而成，不同的學(xué)生在遺傳、環(huán)境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學(xué)生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個(gè)學(xué)生不同的智力形式發(fā)展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)體差異性，當(dāng)他們被考慮時(shí)這種教學(xué)才可能是有效的。教學(xué)的效果不在于學(xué)生有多聰明，而在于怎樣使學(xué)生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發(fā)展性：學(xué)生的個(gè)中智力一直都處于發(fā)展變化中，這需要教師經(jīng)常了解學(xué)生，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)；（4）可塑性：學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，我們一方面要重視不同的差異存在設(shè)計(jì)不同的教學(xué)，但也要重視潛能的開(kāi)發(fā)，反對(duì)以照顧學(xué)生差異為由忽視開(kāi)發(fā)潛能的作法，因?yàn)閷W(xué)生還在不斷地進(jìn)步發(fā)展。
根據(jù)以上分析在班級(jí)授課制下，學(xué)生的差異是普遍存在且復(fù)雜多樣的。老師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方法；內(nèi)容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中可采取以下策略處理：
制定差異性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；挑選不同程度的內(nèi)容使優(yōu)秀學(xué)生可以學(xué)得深一點(diǎn)，多一點(diǎn)，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能學(xué)、有所發(fā)展；實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)小組”，按智力、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，考慮到差異中的共性把學(xué)生分為a、b、c三層。根據(jù)同組異質(zhì)的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)中由各層中的一個(gè)優(yōu)秀、三個(gè)中等級(jí)、兩個(gè)較差的幾人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，優(yōu)秀的學(xué)生可通過(guò)把自己的思維方法教給其他同學(xué)，提高表達(dá)能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過(guò)組織小組活動(dòng)、概括本小組的活動(dòng)成果而提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。中等學(xué)生在交流中，通過(guò)借鑒優(yōu)秀生的方法，學(xué)會(huì)思考方法、通過(guò)對(duì)比可找到自身的差距。成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生在交流中通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)、得到別人的幫助后，搞懂基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法、使得以后學(xué)習(xí)、聽(tīng)課的效率都能得到提高。對(duì)學(xué)生制定分層目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。當(dāng)然目標(biāo)分層不是對(duì)號(hào)入座，而是動(dòng)態(tài)的，任何學(xué)生都可從低到高的攀登。最后分層應(yīng)具有“保密性”只要做到老師心里有數(shù)，方便老師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，至于如何分成這樣的小組一定要對(duì)學(xué)生“保密”。
（四）重視數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”過(guò)程。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出再創(chuàng)造教學(xué)理論：反對(duì)把事先創(chuàng)造好的完整的體系硬塞給學(xué)生，反對(duì)純粹以數(shù)學(xué)內(nèi)容為中心，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。他認(rèn)為數(shù)學(xué)是最古老的科學(xué)，同時(shí)也是最容易創(chuàng)造的.科學(xué)。數(shù)學(xué)本質(zhì)是人們常識(shí)的系統(tǒng)化，數(shù)學(xué)的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數(shù)學(xué)不需要象物理、化學(xué)那樣搞實(shí)驗(yàn)，且它的結(jié)論可以由不同的人在不同的場(chǎng)所獨(dú)立獲得。至于符號(hào)、定義則是為了將發(fā)現(xiàn)的真理系統(tǒng)化或方便相互交流才引進(jìn)的，它們并非數(shù)學(xué)的精髓。
利用“再創(chuàng)造”教學(xué)這一原則，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，把數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)教，就像音樂(lè)、藝術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)一樣。教學(xué)中讓學(xué)生有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們處于積極的活躍狀態(tài)，有進(jìn)行創(chuàng)造的欲望。課堂一開(kāi)始教師提出一些實(shí)例或具體的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為起點(diǎn)，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程一樣，觀察、實(shí)驗(yàn)、用直覺(jué)或推理（如：合情推理）提出猜想（性質(zhì)、法則、公式）再加以證實(shí)，然后建立這些發(fā)現(xiàn)的結(jié)論之間的聯(lián)系形成體系得到類似于教科書的知識(shí)。
“再創(chuàng)造”教學(xué)除了在性質(zhì)、規(guī)則等利于創(chuàng)造的內(nèi)容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學(xué)。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質(zhì)和判定。我在實(shí)踐中“按創(chuàng)造”原則教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。先給出一系列棱柱或?qū)嵗òㄕf(shuō)明已知條件），告訴學(xué)生這就叫棱柱；接下去讓學(xué)生自己去進(jìn)行比較、分析、研究、討論；學(xué)生經(jīng)歷上述過(guò)程以后會(huì)發(fā)現(xiàn)棱柱的許多共同性質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生探究這些性質(zhì)之間的關(guān)系，比如由一個(gè)性質(zhì)推出另一個(gè)性質(zhì)，且不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的出發(fā)點(diǎn)去推其它的性質(zhì)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發(fā)現(xiàn)活動(dòng)學(xué)會(huì)了怎樣定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐研究能力、及提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都起到了很好的作用。
（五）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)觀念的策略。
要全面提高數(shù)學(xué)課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識(shí)與技能目標(biāo)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生重視領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法、逐步形成數(shù)學(xué)觀念。思想、觀念是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)施加深刻、穩(wěn)定、持久的影響。
雖然平常教學(xué)中，大多數(shù)老師越來(lái)越重視思想方法的教學(xué)，但也存在不少問(wèn)題如：在教學(xué)目標(biāo)中缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的要求；在課堂實(shí)施中未抓住滲透數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)；在小結(jié)中不重視從數(shù)學(xué)思想方法上歸納概括；有一些老師對(duì)思想方法的教學(xué)缺乏從整體出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)施，臨考前集中突擊。從教學(xué)有效性的角度出發(fā)，可通過(guò)以下幾個(gè)方面改善。
(1)把數(shù)學(xué)思想方法與知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)是知識(shí)原理與思想方法的有機(jī)統(tǒng)一體，其中思想方法是對(duì)概念原理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是分析和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題所采用數(shù)學(xué)具體方法的指導(dǎo)原則。它的掌握與運(yùn)用不是靠臨時(shí)突擊，而是靠反復(fù)理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)中逐步形成的。為此努力挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)中的思想方法，結(jié)合知識(shí)有意滲透才是數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的最佳途徑。比如數(shù)形結(jié)合在高中有兩個(gè)地方是培養(yǎng)的絕好時(shí)機(jī)：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數(shù)的圖像、及三角比的定義不斷的進(jìn)行數(shù)與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結(jié)合常見(jiàn)的四大曲線的研究反復(fù)滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質(zhì)。
(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程不能一蹴而就。為了從整體上發(fā)揮最佳的教學(xué)效果要對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容要求系統(tǒng)深入的研究，制定各單元數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列。把握每種數(shù)學(xué)思想方法明確講授時(shí)機(jī)才能取得更好的教學(xué)效果。這些目標(biāo)和序列的制定要從學(xué)生的實(shí)際和本單元知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，要選擇合適的方法、恰當(dāng)?shù)碾y度。如在函數(shù)關(guān)系的建立這一單元要明目標(biāo)是確培養(yǎng)建模的思想，但起點(diǎn)要恰當(dāng)，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡(jiǎn)單的分段模型中的較典型例題，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們建模的思想和把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。
(六)課堂組織采取對(duì)話的策略。
學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是從已知世界到未知世界的旅行，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對(duì)話。鑒與此教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境一定是一種“對(duì)話”的環(huán)境。
教學(xué)中的對(duì)話以教師的指導(dǎo)為特征的，對(duì)應(yīng)教學(xué)過(guò)程的階段而設(shè)計(jì)和展開(kāi)的活動(dòng)，具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的功能。不要搞“假對(duì)話”即只讓學(xué)生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對(duì)化的設(shè)計(jì)策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學(xué)生走，這要求老師把一些概念、方法設(shè)計(jì)成合適的問(wèn)題，讓學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話中自己學(xué)會(huì)它。在此引用弗賴登塔爾的話來(lái)表達(dá)我對(duì)該策略的理解：“泄漏以可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密那是‘壞’的教學(xué)，甚至是‘罪惡’”。
如在對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下課例取得了很好的教學(xué)效果：
（1）請(qǐng)同學(xué)們算以算和并求。
（2）請(qǐng)同學(xué)們觀察一下與和的關(guān)系？
（3）這一關(guān)系推廣到一般應(yīng)表達(dá)為什么形式？這個(gè)關(guān)系式恒成立嗎？
（4）請(qǐng)同學(xué)們用計(jì)算器用更一般的數(shù)值驗(yàn)算，這能說(shuō)明該式恒成立嗎應(yīng)怎么辦？
（5）(在同學(xué)提出要證明時(shí))問(wèn)證明是什么意思？（用已知的真理來(lái)推導(dǎo)它）鼓勵(lì)同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想哪塊內(nèi)容與對(duì)數(shù)有密切聯(lián)系，從而引導(dǎo)證明策略：化對(duì)為指。
（6）鼓勵(lì)同學(xué)類比猜想??并說(shuō)以說(shuō)猜想的理由，并嘗試證明。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我所教的學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)有趣，有用，而且都說(shuō)有章可尋，有法可依。我從不布置超過(guò)一小時(shí)的作業(yè)，但每屆畢業(yè)生的成績(jī)?cè)谕粚用鎸W(xué)校一直位于中上游水平。總之教師要領(lǐng)會(huì)二期課改精神，更新學(xué)習(xí)觀念，全面關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，不能一味搞題海戰(zhàn)，精心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力而且要落在實(shí)處。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究篇十四
課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，這就需要開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹(shù)立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。
二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
1、課題研究目標(biāo)：
（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；
（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；
（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2、課題研究?jī)?nèi)容
本課題研究將采用“問(wèn)題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問(wèn)題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)。
三、課題研究的方法。
（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。
（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
四、課題研究的實(shí)施過(guò)程
（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究
策略一、把課堂還給學(xué)生
我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”
先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀
后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。
為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
策略二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。
1、開(kāi)拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。
2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”
（1）、開(kāi)展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（2）、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)建立模型，并通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
（3）、開(kāi)展開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3、耐心傾聽(tīng)，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”
新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過(guò)程”，“再創(chuàng)造”過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。
策略三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要
1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。
我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。
2、注重過(guò)程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來(lái)龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在關(guān)注思維過(guò)程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問(wèn)題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問(wèn)題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。
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