總結(jié)可以幫助我們回顧過去，規(guī)劃未來?？偨Y(jié)不應(yīng)該簡單復述已有的信息，而應(yīng)該進行思考和概括。請大家參考這些范文，不要照搬照抄，要結(jié)合自己的情況進行修改和完善。
初中歷史教學課例篇一
參戰(zhàn)部隊：春秋時期齊魯兩諸侯國。
戰(zhàn)爭結(jié)果：魯國勝利。
時間：公元前684年。
地點：長勺(今萊蕪苗山鎮(zhèn))。
人物：曹劌鮑叔牙管仲。
二、長勺之戰(zhàn)勝利的意義。
周莊王十三年(公元前684)，魯軍迎戰(zhàn)齊軍于長勺(今山東曲阜北，一說今萊蕪東北)，后發(fā)制人而獲勝的著名作戰(zhàn)。春秋初期，齊、魯兩個相鄰軍事大國爭衡，時有沖突。周莊王十二年，齊國因襄公之死發(fā)生內(nèi)亂，魯莊公以武力干預齊國立君之事，導致齊、魯戰(zhàn)于乾時(今山東桓臺南)，魯軍慘敗，軍力大損。齊桓公君位方定，不聽主政大夫管仲“國未安”，不可輕動的意見，急于對魯用兵，以報魯助公子糾爭奪君位之仇。次年春，齊出動大軍攻魯，長驅(qū)深入魯腹地，進逼魯國都。魯莊公發(fā)兵抗御。此時，居魯國都郊外、出身低級貴族的曹劌，認為當政者愚陋淺識，未能遠謀，為救國于危難，不顧?quán)l(xiāng)人勸阻，毅然求見魯莊公，問憑何而戰(zhàn)。莊公初以衣食分賜臣下、祭祀十分虔誠作答，曹劌以其無利于民而不然，最終輔佐魯莊公戰(zhàn)勝強大的齊國。
結(jié)語:。
長勺之戰(zhàn)是齊桓公爭霸斗爭史上一次少有的挫折，也是魯齊長期斗爭中魯國的一次罕見的勝利。它對齊桓公調(diào)整完善自己的爭霸戰(zhàn)略方針具有一定的影響。此次戰(zhàn)役是繼前685年干時之戰(zhàn)后齊、魯另一次重要戰(zhàn)役。魯國在此次戰(zhàn)役取得勝利，間接促成數(shù)年后齊魯息兵言和。
初中歷史教學課例篇二
因為只有一節(jié)課的安排，色彩基礎(chǔ)理論不可能做全系統(tǒng)的學習，所以內(nèi)容的選擇圍繞著怎樣調(diào)色展開，色調(diào)、色彩情感、色彩的對比和調(diào)和等問題只能留待今后適時解決。
新教材的優(yōu)點在于，沒有給教學規(guī)定必須要講到的知識點或必須要執(zhí)行的教學模式，而只是提供一些建議和參考，給了教師較大的發(fā)揮空間，只要不脫離課程標準，教師可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢來組織教學材料。顏料使用的學習，也是一種對美術(shù)傳統(tǒng)文化的學習和繼承。在平常的教學中發(fā)現(xiàn)，隨著一些方便的涂色工具的推廣，例如水彩筆和油畫棒，學生使用顏料的能力嚴重退化，導致對色彩的認識和應(yīng)用停留在很低級的階段，甚至用顏料調(diào)配不出很簡單的顏色，嚴重妨礙了學生對色彩認識的進一步提高，所以系統(tǒng)的學學調(diào)色的相關(guān)知識，也算是補補以前的漏洞。
僅僅一節(jié)課，所以對學生掌握的程度不能預期太高，只要學生能夠掌握基本的知識框架，感覺自己對色彩的認識有升華，即可視為達到教學目標。調(diào)色方面，目標設(shè)定為體驗，所以安排了任意復色的練習，而把其它練習列為選做，體現(xiàn)分層次教學。并不要求學生通過一節(jié)課能把顏色調(diào)得非常準確，只要學生在今后調(diào)色時，不感到特別的盲目，能夠進一步在自我學習中提高，就達到目的。這節(jié)課的意義，就在于為學生今后的自我學習打下基礎(chǔ)。
對一些技巧的學習，如填涂和水分的掌握，交給學生自主探索，互相交流，培養(yǎng)學生自主探究學習和合作交流學習的意識和能力。
三、學情分析。
1、初一年級的學生，開始逐步形成邏輯思維的認識和思考方式，開始對事物的一般規(guī)律和內(nèi)在關(guān)系產(chǎn)生興趣，知識和規(guī)律的學習是引導學生產(chǎn)生持久興趣的重要手段。
2、在平常的教學中發(fā)現(xiàn)，隨著一些方便的涂色工具的推廣，例如水彩筆和油畫棒，學生使用顏料的能力嚴重退化，導致對色彩的認識和應(yīng)用停留在很低級的階段，甚至用顏料調(diào)配不出很簡單的顏色，嚴重妨礙了學生對色彩認識的進一步提高，所以系統(tǒng)的學學調(diào)色的相關(guān)知識，也算是補補以前的漏洞。
3、初一的學生認知能力有限，選定的教學內(nèi)容對初一的學生來說，概念能學懂但技巧難掌握。僅僅一節(jié)課，所以對學生掌握的程度不能預期太高。
四、教學目標。
知識與技能：學習和了解與調(diào)色相關(guān)的色彩知識和概念，幫助學生建立對色彩體系的初步認識；體驗用毛筆調(diào)色的過程，探索并總結(jié)水分的掌握和顏料填涂的要領(lǐng)，培養(yǎng)學生自我學習和探究式學習的能力。1、掌握一些基本概念：原色、間色、復色、色相、色相環(huán)及特性、明度、純度、色立體、補色及補色效應(yīng)。
2、通過分析色相、明度、純度與色立體的關(guān)系，幫助學生認識色彩的體系性。
3、通過學生自己總結(jié)和交流經(jīng)驗，學習水分的掌握和顏料填涂的要領(lǐng)。
4、其中的關(guān)鍵點是復色復色既是核心，又是其它知識的聯(lián)結(jié)點。
過程與方法：通過課堂學習和調(diào)色體驗，鞏固所學相關(guān)知識。1、結(jié)合多媒體課件，通過提問、舉例、分析和課堂討論等形式，學習原色、間色、復色、色相、色相環(huán)及特性、明度、純度、色立體、補色及補色效應(yīng)等基本概念。
2、通過演示，了解調(diào)色的基本規(guī)律和要領(lǐng)，并認識本課所學概念對掌握調(diào)色方法的意義。
3、通過學生練習、自我總結(jié)、互評和交流，體驗和鞏固學習內(nèi)容，培養(yǎng)自我學習和探究性學習的意識、習慣和能力。
3、通過小組分工的學習方式，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和分工協(xié)作的意識和習慣。
五、教學重點和難點。
重點：復色的概念及其與其它知識點的關(guān)系。
難點：復色與其它知識點的相互關(guān)系。
六、教學過程1、組織教學。2、學習新內(nèi)容。
1、提問原色和間色的概念，并在原來學習的基礎(chǔ)上，深化對這兩個概念的學習。這兩個概念應(yīng)該是小學學過的內(nèi)容，之前又讓學生做了預習，提問的目的在于減查預習效果，引導學生培養(yǎng)預習和自主學習的習慣。
2、提問色相環(huán)的概念，進一步學習色相環(huán)的特性。
3、提問引出復色，在色相環(huán)上分析復色的特點。
新知識點：復色同時含有三原色成分復色在色相環(huán)上呈面狀分布4、學習色的基本屬性，講解色相，明度和純度的概念。
新知識點：色相是色的樣貌或色的名稱明度是色的深淺純度是色彩的鮮艷程度或飽和度。
5、學習補色的概念，并通過色相環(huán)分析補色效應(yīng)及其產(chǎn)生原因。因為時間有限，鄰近色和對比色的內(nèi)容留待今后講解，只把與調(diào)色密切相關(guān)的補色提出來學習。
新知識點：色相環(huán)上相鄰180度的色彩互為補色補色的對比效應(yīng)和中和效應(yīng)。
6、引出色立體的概念，學習色立體。
（1）、色立體的概念。
（2）、出示色立體模型，使學生對色立體有更直觀的印象。
新知識點：以色的基本屬性作為三個維度形成的色彩立體空間稱為色立體。
（3）、講解色立體的意義，使學生認識到色立體對調(diào)色的指導意義。
新知識點：色立體的意義。
a、使自然界中的色彩相互聯(lián)系成為一個體系，從而幫助我們更深刻的認識色彩之間的關(guān)系。
b、每一種色彩都同時具有三個屬性，在色立體中都有自己對應(yīng)的位置，因此能夠給我們調(diào)色提供理論指導。
7、學習調(diào)色的基本方法，通過調(diào)色演示，使學生體會色的基本屬性與調(diào)色方法的關(guān)系。3、課堂活動，調(diào)色練習。
1、每組選派代表，通過展示臺對自己小組的學習成果進行總結(jié)，其他各組發(fā)言點評，教師補充。水分和填涂技巧掌握較好的同學借此機會介紹自己的經(jīng)驗。
2、對課堂學習情況進行評比并記入各組的學習記錄，要求學生課后做完其余的練習，其中任意復色一題必做，其余選做。
3、課后拓展：本課的學習為下一節(jié)用色彩表現(xiàn)春天打下了基礎(chǔ)，希望學生在今后的生活。
中更加關(guān)注色彩和色彩形成的視覺現(xiàn)象，并嘗試用所學的色彩知識進行分析。
教學反思。
從教材的發(fā)掘來看，對教材的把握還是有自己的體會和見解的，例如對原色、間色、復色在色相環(huán)上的分布規(guī)律的總結(jié)，對于色立體對調(diào)色的指導意義，都是在所見過的基礎(chǔ)理論書籍中不曾提到的。在教學的設(shè)計中，也考慮過初一學生對原本用于高中專業(yè)基礎(chǔ)教學的內(nèi)容能否適應(yīng)，為此刪節(jié)了部分內(nèi)容，適當降低了難度，從課堂完成的情況來看，課堂氣氛很好，學生對概念掌握的也不錯，但沒有想到很多學生從來沒有用過顏料，練習出現(xiàn)了很多問題。例如沒有任何調(diào)色經(jīng)驗，以紅色到黃色的漸變?yōu)槔Ｇ闆r應(yīng)是紅色先與少量黃色相調(diào)，填涂到紙上，然后增加黃色的量，調(diào)出另一個層次，再填涂另一格，以此類推，最后漸變到黃色，但是有相當一部分學生，先在紙上用紅色從一端到另一端涂滿所有的格，然后再反向拿黃色涂一遍，結(jié)果可想而知，漸變效果出不來，因為他意識不到漸變是由配比逐漸改變形成的。再例如不會用毛筆，一個小小的方格，很少有人能夠工工整整的把顏色填在里面，填出來什么形狀都有，而且填涂速度很慢。再有水分的掌握，顏料填不成形，互相滲化，或者在紙面上流得到處都是，甚至混合的什么顏色都看不出來了，比比皆是，學生的這種基礎(chǔ)狀況，是我不曾預料到的。再加上因為對學生的基礎(chǔ)和能力不摸底，練習設(shè)計得偏難偏重，所以學生的練習情況完成不好，很多學生都沒能按時完成作業(yè)，最后只得根據(jù)情況分層次要求來彌補，要求感覺困難的同學盡量完成任意復色練習，其余練習可根據(jù)自己情況自由選擇。
（一）知識與技能：通過列舉大量生活實例，幫助學生認識色彩的基本知識和規(guī)律，引導學生學會分析色彩現(xiàn)象中體現(xiàn)的各種色彩關(guān)系。
（二）過程與方法：引導學生參與探究，分組合作學習，練習色彩搭配，啟發(fā)引導學生觀察生活中的色彩現(xiàn)象，感知色彩在生活中發(fā)揮的重要作用。
教學重點：
幫助學生學會感知各種色彩現(xiàn)象，并能從中體驗不同的美感和文化藝術(shù)內(nèi)涵。
教學難點：
欣賞生活中五彩繽紛、千變?nèi)f化的色彩現(xiàn)象，體驗文化藝術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)學生逐步形成感受和運用色彩的能力。
教具準備：多媒體。
教學過程：
一、導入課題。
用多媒體展示色彩搭配的圖片實例，引導學生欣賞感受色彩（出示課題）。
1.欣賞圖片后最大的感受是什么？2.學生討論，分析，談自己的感受。
3.教師歸納總結(jié)，由圖片實例引導出色彩知識。
二、新課展開。
色相：指色彩本來的相貌。
明度：色彩的明亮程度叫明度。在有色彩系列中，最深的顏色是藍紫色，最淺的顏色是檸檬黃。有色彩是以無色彩的明度為基準來判斷的。
色相對比：
不同相貌的色彩被運用到一起，會產(chǎn)生豐富的色彩效果，能夠引起人們的關(guān)注。(展示體現(xiàn)色相搭配的圖片)。
明度對比：
同一色相的色彩進行變化統(tǒng)一，形成不同明暗層次的色彩，是只有明度變化的配色，給人以親和感。(展示體現(xiàn)明度搭配的圖片)。
類似色的對比：
色環(huán)上相鄰色的對比，如紅，橙，黃給人以融合，平靜的感覺。
冷暖色的對比：
如紅，橙，黃的搭配給人溫暖的感覺，綠，蘭，紫的搭配給人清冷的感覺。
3.生活中色彩搭配實例的討論。
師生共同討論生活中色彩搭配的成功實例，學生思考生活中實例都運用了哪些色彩知識。
三、實踐與作業(yè)。
根據(jù)學生實際情況，用簡單的造型來根據(jù)色彩搭配知識來完成色彩的自由組合。
以生活中的雨傘為例，把傘的簡單造型畫在黑板上，讓學生完成造型后，根據(jù)學習的色彩知識自由創(chuàng)作色彩的搭配。
四、課堂總結(jié)：
生活中的色彩無處不在，好的色彩搭配體現(xiàn)著人們對色彩規(guī)律的認識和對美的追求，通過對色彩實例圖片的分析，有助于學生對色彩知識和色彩規(guī)律的掌握，提高了學生的審美情趣，開闊了學生的視野，增強了學生對生活和大自然的熱愛。
初中歷史教學課例篇三
1通過本次活動課的學習，使學生能夠閱讀歷史地圖，對歷史地圖與現(xiàn)代地圖進行比較，知道同地不同名和同名不同地這兩種現(xiàn)象，從而注意歷史地圖與現(xiàn)代地圖之間的區(qū)別。通過在歷史地圖上再現(xiàn)歷史情景的活動，進一步加強學生對歷史地圖的釋讀。
2通過活動使學生明白：大地是我們?nèi)祟愘囈陨婊顒拥妮d體，而地圖是認識地理的重要工具之一。運用歷史地圖能更好的學習歷史，理解歷史。
3通過活動使學生明白：小說不完全等于歷史，必須予以證明，養(yǎng)成學生不輕信，不盲從的科學精神。
活動方法：
演示、組織、引導。
活動準備：
小黑板、世界地圖和中國地圖。
活動過程：
導入：有人曾說過：“歷史好比演劇，地理就是舞臺?！睍r間和空間是歷史的兩個最重要的要素。今天就讓我們了解如何運用歷史地圖了解歷史。
活動開始：
一、認識“舞臺”
比例尺、方向和圖例是地圖的基本要素，要能夠辨別比例尺與方向，認識圖例。（在學生回答的基礎(chǔ)出示地圖）。
活動二：學生看教材圖一和圖二。
圖1是東漢疆域，圖2是中華人民共和國疆域，圖1是歷史地圖，圖2是現(xiàn)代地圖。
請對照圖1和圖2，看一看現(xiàn)在的西安過去叫什么？
學生看圖回答：長安。
教師：這是一種同地不同名的現(xiàn)象，剛才大家在比較兩張地圖的時候，關(guān)鍵是要找對參照物，比如長安（西安）在黃河“幾”字型的右下角附近。（方法介紹）。
練習一：
歷史上這種同地不同名的現(xiàn)象你還知道哪些嗎？學生合作討論回答：
1.建業(yè)—建康—江寧—南京（今）。
2.夷洲—琉球—臺灣（，注意此處僅是舉例，學生的答案不一，）。
歷史上還有一種同名不同地的現(xiàn)象。
一、教學目標。
（一）、知識與能力。
1.通過本課教學，使學生了解港澳臺問題的歷史由來、“一國兩制”構(gòu)想的提出過程和理論內(nèi)涵。
2.“一國兩制”在港澳地區(qū)的成功實踐。
3.“一國兩制”對臺灣的影響已經(jīng)存在的阻力。
4.通過歸納。
總結(jié)。
“一國兩制”構(gòu)想的提出過程及香港回歸的歷程，培養(yǎng)學生綜合分析、歸納問題的能力。
5.通過探究“一國兩制”對臺灣的影響以及實踐存在什么阻力，培養(yǎng)學生關(guān)注分析歷史與現(xiàn)實問題的能力。
（二）、情感態(tài)度與價值觀。
1.通過學習“一國兩制”構(gòu)想的提出，使學生認識到黨的非凡智慧、培養(yǎng)學生愛黨愛國的情感。
2.通過學習“一國兩制”在港澳地區(qū)的順利實踐，培養(yǎng)師生的民族自豪感與自信心。
3.通過學習“海峽兩岸關(guān)系的新發(fā)展”，使學生認識到：祖國統(tǒng)一是必然的趨勢，臺灣一定會回到祖**親的懷抱，任何逆歷史潮流而動的人都將被時代拋棄，成為民族千古罪人。
二、教學重點：
港澳臺問題的歷史由來；“一國兩制”的含義；港澳回歸祖國、的現(xiàn)狀。
三、
教學難點：
“一國兩制”在祖國統(tǒng)一中地位與作用。對“”的認識。
四、講授過程。
導入新課：
多媒體播放音樂《七子之歌》，學生默讀聞一多詩詞：《七子之歌——澳門、香港、九龍、臺灣》，營造凝重、肅穆的課堂教學氛圍，使學生帶著情感進入本課的學習。
教師導語：就在上個周末，我們迎來了澳門回歸祖國十周年紀念，主席親臨澳門參加了慶?；顒?，小小的一個澳門，為什么回牽動中國十幾億人民的心，為什么當《七子之歌》的音樂響起來的時候，不少人在默默流淚…讓我們帶著節(jié)日的喜慶，共同走進祖國這一段不平凡的歷史。
講授新課：
一、港澳臺問題的歷史由來。
——但悲不見九州同。
學生分組討論，分別回憶、整理港澳臺問題的歷史由來。
初中歷史教學課例篇四
每個學生都是好學生。在日常教學中，老師應(yīng)用情感化的教學語言，準確評價學生的課堂活動。
課堂教學中教師不經(jīng)意的一句評價，都有可能影響學生的學習態(tài)度、情感和行動。準確有效地評價學生的課堂活動，可使學生及時從老師那里了解自己，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望，及時檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式、表達方式和學習方式，繼而產(chǎn)生新的學習動力。
老師在評價、教育學生時，要以理服人，切忌諷刺挖苦;要簡練深刻，切忌嘮叨;要有感情，讓學生體會到教師的真情，切忌大說空話大話。這樣，可以使學生感受到老師的溫暖，樹立反思意識。在學生對一個問題產(chǎn)生不同意見時，老師應(yīng)給予結(jié)論性評價，讓學生明確真理到底是什么。
老師必須正確處理師生關(guān)系，尊重學生、關(guān)心學生、愛護學生，給學生以親切感。從而實現(xiàn)民主化教學。
我還需要完善自己，繼續(xù)努力，加油!
初中歷史教學課例篇五
參戰(zhàn)部隊：西漢，呂氏一族。
戰(zhàn)爭結(jié)果：呂氏集團徹底被消滅。
時間：公元前180年。
地點：
人物：呂后呂祿劉邦劉章周勃陳平。
二、諸呂之亂勝利的意義。
諸呂之亂平定后，周勃、陳平等大臣密商選立皇帝。劉澤假意向劉襄提出，前往長安，游說眾臣立劉襄為天子，但他到了長安后卻說：劉襄的舅舅駟鈞不是善類，如果立了劉襄，等于又要讓“呂氏當國”這劇本重演一次。大臣們非常畏懼外戚勢力再度發(fā)生，經(jīng)討論，大臣們一致認為，代王劉恒適合即帝位。因為現(xiàn)即帝位的少帝和各位王子都不是惠帝親生(此論現(xiàn)存爭議)，代王卻是漢高祖的兒子，而且為人寬厚，待人仁慈，其母薄氏也很善良，不會出現(xiàn)擁尊自立的現(xiàn)象。最為關(guān)鍵的一點是代王年齡最大，全國上下無可爭議。于是，周勃、陳平等人親迎代王人長安而即帝位。閏九月，代王劉恒一行由代到長安，在群臣擁戴下即皇帝位，是為太宗孝文皇帝。劉恒即位后，大赦天下，積極推行休養(yǎng)生息政策，開創(chuàng)了漢朝盛世。
初中歷史教學課例篇六
從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學生的調(diào)動很不夠，突出的是教師的主導作用。
我們提倡的教學指導思想是啟發(fā)式教學。據(jù)統(tǒng)計，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
初中歷史教學課例篇七
是和家長們探討今后學生的教育問題。
60的人目標模糊。
10的人有清晰但比較短期的目標。
3的人有清晰而長遠的目標。
以后的25年他們開始了自己的職業(yè)生涯。
下層。
10的人他們的短期目標不斷的實現(xiàn)成為各個領(lǐng)域中的專業(yè)人士大都生活在社會的中上層。
剩下3的人25年間他們朝著一個方向不懈努力幾乎都成為各界的成功人士其中。
不乏行業(yè)領(lǐng)袖社會精英。
1、學習成績下降。
難以避免。
2、逆反心理嚴重。
初中歷史教學課例篇八
學歷史知識進行自我教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現(xiàn)在、預見未來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力。
“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學論來認識，“教學”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。
在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的.教學模式，實踐證明，學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
一、編寫學習提綱，培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。
因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。
由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。
例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。
然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時間的訓練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。
學習新課時，多讓學生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行試編。
學完一個單元后，可讓學生編寫單元知識結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。
例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789——1814年的法國》時，要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規(guī)律。
指導學生整理、編寫提綱，可以達到使學生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學科能力的目的。
這是因為：首先，學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。
其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發(fā)展。
第三，學生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。
第四，學生在復習、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復習，提高復習效率。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力。
歷史學科對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。
為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點：
第一，要科學地遵循學生的認知規(guī)律。
設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果，然后進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二，要把握好度，難易適中。
太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。
第三，要激發(fā)思維興趣。
愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。
例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學生的思維，教學效果較好。
三、教會學生理清歷史發(fā)展線索，抓住學習重點。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。
例如，在開始講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。
在講世界近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動，亞非拉民族解放運動。
在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學生掌握教材中的重點，應(yīng)該讓學生學會如何確定重點。
可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內(nèi)容。
學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率。
歷史教學的任務(wù)之一是使學生掌握歷史基礎(chǔ)知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。
在歷史教學中，我常采用以下方法，幫助學生提高記憶效率，效果良好。
第一，分散記憶法。
讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。
第二，趣味記憶法。
如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學生記住當時的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實社會的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生學會生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應(yīng)力。
初中歷史教學課例篇九
復習課文，理清課文條理，領(lǐng)會作者是怎樣圍繞文章中心一層層表達思想感情的。準備開三國故事會。
一、復習導入。
1、上節(jié)課，我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的。(板書課題)。
2、請學生簡要說說火攻一戰(zhàn)的過程。
二、領(lǐng)會文章的中心。
2、學生討論回答。
(1)周瑜：知己知彼，揚長避短。
(2)曹操：驕傲輕敵。
3、指導有感情地朗讀課文。
4、從這篇課文中，你明白了什么?在學習上，對你有什么用處?(多請幾名同學說一說)。
三、開三國故事會。
1、分小組準備故事會材料。
2、組織小評委，推選主持人。
3、開三國故事會。
4、評委給每個小組打分，給優(yōu)勝小組頒發(fā)獎狀。
四、教師總結(jié)。
作業(yè)設(shè)計：
1、把你今天在課堂上得到的知識講給家長聽。
2、聯(lián)系實際談?wù)勀阌惺裁词斋@。
3、預習《田忌賽馬》。
初中歷史教學課例篇十
1.掌握新中國成立初期我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和實行工業(yè)化的必要性。
2.掌握第一個五年計劃的內(nèi)容及取得的成就。
3.掌握第一部社會主義憲法的誕生過程及其內(nèi)容和意義。
能力目標。
1.通過本課的學習，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
2.通過本課的學習，培養(yǎng)學生綜合思考和分析問題的能力。
情感態(tài)度價值觀目標。
1.通過本課的學習，使學生了解在第一個五年計劃期間，我國的工業(yè)建設(shè)取得了巨大的成就，工業(yè)化開始起步。
2.通過本課的學習，使學生認識第一部憲法的頒布，真正地體現(xiàn)了人民的意志，是我國民主政治建設(shè)的顯著成就。
教學重點：第一個五年計劃的'基本任務(wù)和第一部憲法的頒布。教學難點：共和國第一部憲法的性質(zhì)。
【新課導入】：學生閱讀教材導入框教師由此導入。
一、第一個五年計劃。
【教師提問】。
閱讀教材18頁—19頁，思考新中國成立之初，經(jīng)濟上面臨怎樣的局面（背景）（學生小組討論交流）。
多媒體出示背景。
（1）1952年主要產(chǎn)品產(chǎn)量表。
（2）中國、印度、美國的工業(yè)的對比表格。
（3）毛澤東的話語。
教師歸納背景。
1、國民經(jīng)濟得到根本好轉(zhuǎn)，工業(yè)生產(chǎn)超過歷史水平背景。
2、我國工業(yè)水平落后。
學生回答：制定了第一個五年計劃。（多媒體展示制定第一個五年計劃的圖片）。
【教師過渡】下面請同學們把課本第二段內(nèi)容看一下，了解第一個五年計劃的內(nèi)容。
[教師要求]請大家把第一個五年計劃的內(nèi)容復述一遍。多媒體展示一五計劃的任務(wù)[教師引導]現(xiàn)在請大家思考一個問題：第一個五年計劃為什么要以發(fā)展重工業(yè)為主一般來講，應(yīng)該是先發(fā)展輕工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)，提高人民的生活水平才對呀大家可以討論一下。
[學生討論]。
【教師歸納】。
1.當時的國情，中國的工業(yè)基礎(chǔ)太薄弱。
2.受蘇聯(lián)發(fā)展的影響。
[教師引導]下面我們來看一下第一個五年計劃期間所取得的成就。
[學生回答]多媒體展示第一個五年計劃的主要成就。
思考：動腦筋。
教材第20頁。
[教師引導]對于課本上“動腦筋”欄目中小女孩提出的觀點應(yīng)該怎樣看待呢我們說，看待任何事物，必須放到當時的環(huán)境中去，解放牌汽車也是這樣，我們應(yīng)當看它誕生的意義和為新中國的經(jīng)濟建設(shè)做出的貢獻，而不能拿它和現(xiàn)在的產(chǎn)品去比。
[教師過渡]隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的民主政治建設(shè)也加緊進行。1954年9月，第一屆全國人民代表大會在北京召開。大會制定了《中華人民共和國憲法》。下面我們就來學習這一方面的內(nèi)容。
二、共和國第一部憲法的頒布。
【教師提問】。
（1）1954年，在北京召開的會議是什么。
（2）這次會議的內(nèi)容是什么。
（3）這次會議上制定的憲法的性質(zhì)如何。
【教師提問】同學們通過看書，知道憲法的主要規(guī)定是什么嗎。
[學生回答]我國堅持人民民主專政，堅持社會主義道路，一切權(quán)利屬于人民。
【教師提問】它的頒布有什么歷史意義。
師生通過討論，總結(jié)：由于事先廣泛征求意見，經(jīng)過1.5億人民討論，還經(jīng)過人民代表認真的修改，充分表達了人民的意志，成為我國有史以來真正反映人民利益的憲法，也是我國第一部社會主義性質(zhì)的憲法。
初中歷史教學課例篇十一
1．講述：遠古時代的傳說我們已學習了炎黃始祖、堯舜禪讓、大禹治水，還有哪些神話傳說哪？（答：盤古開天、女媧補天、夸父追日、后羿射日、精衛(wèi)填海等。）。
2．思考：古史傳說與史實有什么區(qū)別？
[學生]多種回答。（老師對各種回答應(yīng)給予充分肯定）。
[老師]綜合學生意見總結(jié)：由于炎黃被看成是華夏族的始祖，先人把許多發(fā)明創(chuàng)造都傳作是他們的功績，這些傳說，其中包含著后人附會的成分，不能全信為真，但其中一定又含有真實的歷史史實，從炎帝黃帝傳說中，我們應(yīng)知道傳說時代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，黃帝時代是農(nóng)業(yè)文化長足進行的時期，農(nóng)業(yè)文化發(fā)展的許多必要條件，當時大概都已具備了，那時已有了原始的農(nóng)業(yè)，原始的`醫(yī)藥業(yè)，原始的商業(yè)，這些發(fā)明創(chuàng)造是人類邁向文明時代的重要標志，是先民發(fā)揮聰明才智、辛勤勞動的結(jié)晶。
3．感悟：這些神話傳說體現(xiàn)了遠古人類的什么精神？
[老師]精神：富于開拓，勇于創(chuàng)新，敢于冒險，積極進??；強調(diào)集體力量，團結(jié)協(xié)作；注重自己修養(yǎng)；征服自然，為人民造福，對美好生活的追求，不怕困難，敢于斗爭等。
探究二：傳承中華文明奉獻和諧未來。
材料一：孫中山的祭黃帝陵詞開首就是“中華開國五千年，神州軒轅自古傳，
創(chuàng)造指南車，平定蚩尤亂，世界文明，唯有我先”。
材料二：赫赫始祖，吾華肇造。胄衍祀綿，岳峨河浩。聰明睿知，光被遐荒。建此偉業(yè)，雄立東方。??（《祭黃帝陵》毛澤東）。
材料三：相傳，農(nóng)歷三月三是黃帝一統(tǒng)天下、成就偉業(yè)的日子，后人為表達對軒轅黃帝的敬仰之情，從春秋時期就興起了盛大的拜祖活動，一直延續(xù)至今。
問1：看材料一二三思考：我們?yōu)槭裁匆赖禳S帝？
問2：結(jié)合材料一至三想想：如果我們現(xiàn)在去祭奠黃帝，你打算怎樣寄托我們的緬懷之情？
［提示：繼承先祖?zhèn)I(yè)，努力學習，為中華民族的偉大復興而奮斗］。
本課小結(jié)：
一．老師的結(jié)語：通過本課學習讓我們銘記一個主題和諧締造了中華民族，和諧是千古傳承的中華美德，中華民族在和諧奮進中創(chuàng)造了五千年的輝煌歷史，我們也在協(xié)作共進里譜寫了新時期的篇章，相信中華巨龍一定會永遠屹立世界東方！
二．最大的鼓舞：
材料：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上!”（毛澤東對青年們說）。
問：材料四毛澤東的話給你最大的鼓舞是什么？
三．感動的一讀：（齊讀引導學習高潮）。
故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆?。ā渡倌曛袊f》-梁啟超）教學反思:通過本課的學習，了解了炎帝、黃帝的傳說，堯、舜的禪讓和大禹治水使我們認識到，傳說時代人類在緩慢進步，中華民族的雛形已經(jīng)形成，禪讓后期人類已邁入階級社會，大禹時國家已初步產(chǎn)生，已透露出了中華文明的曙光。在大禹治水上講解應(yīng)進一步動腦。
七下第三課氣度恢弘的隆盛時代。
課堂展示。
導入新課：
復習提問：盛唐是從哪位皇帝開始的？他主要的政績是什么？
老師指出：盛唐時期除了唐太宗，還有武則天和唐玄宗，他們?nèi)换实蹌?chuàng)造盛世景象，不僅政治穩(wěn)定，經(jīng)濟也得到發(fā)展，達到鼎盛。下面我們就將學習這一內(nèi)容，引入新課。
講授新課：
第一幕自主學習，完成學習手冊的基礎(chǔ)積累：
1、教師要求學生快速預習課文，然后完成學習手冊的基礎(chǔ)積累，對本課的知識點形成一個初步的概念。
（1）唐高宗去世后，相繼廢掉兩個兒子中宗和睿宗，自己做了皇帝，改國號為“周”。她是我國歷史上唯一的女皇帝。
（2）武則天統(tǒng)治時期，人口明顯增長，邊疆得到鞏固和開拓，史稱有，為唐朝全盛時期的到來奠定了基礎(chǔ)。
（3）唐玄宗統(tǒng)治的前期，年號“”，政局穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，被譽為。
（4）唐朝時，由于和的發(fā)明與使用，促進了土地開發(fā)，增加了糧食產(chǎn)量，推動了農(nóng)業(yè)發(fā)展。
2、教師指導學生，可相互交流完成。
3、出示本課的知識結(jié)構(gòu)，使學生形成直觀的印象：
第3課氣度恢弘的隆盛時代。
決定作用。
政治經(jīng)濟。
促進作用。
唐太宗的貞觀之治農(nóng)業(yè)：曲轅犁。
筒車。
手工業(yè)興盛。
武則天的統(tǒng)治人口增多。
開元盛世：唐玄宗措施疆域遼闊。
什么是開元盛世？為什么會出現(xiàn)開元盛世的局面？解釋開元的含義：唐玄宗想有所作為，勵精圖治，使唐朝更加興盛。教師指出：開元盛世是中國封建社會的最高峰，達到前所未有的地步。多媒體出示：唐詩人杜甫的名句，最能形象說明開元時期的繁榮局面。學生齊讀：《憶昔》憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩具豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失。
初中歷史教學課例篇十二
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《英國的憲章運動》主要教學過程及板書設(shè)計。
教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師展示“盧德運動”的圖片，提問：為什么這一時期的工人要摧毀機器?學生結(jié)合教材思考后得出。
(二)憲章運動的中心內(nèi)容。
教師引導并提問：為什么把這次英國的工人運動叫做憲章運動?學生閱讀教材得出。教師播放英國憲章運動的視頻，并提問：這次運動的斗爭形式是什么?學生觀看視頻回答，之后教師總結(jié)：這次工人運動采用了罷工和向議會遞交請愿書的形式。教師適時展示圖片《憲章運動中的群眾集會》，幫助學生更好理解這一史實。之后教師展示《人民憲章》的內(nèi)容，請學生結(jié)合材料思考：這次運動的斗爭形式是什么?它的中心要求是什么?學生思考回答后，教師總結(jié)：憲章運動的中心要求是爭取普選權(quán)，有機會參與國家管理。
(三)英國憲章運動的性質(zhì)。
教師展示法國里昂工人運動的口號，請學生結(jié)合盧德運動思考：這次工人運動的性質(zhì)是什么?學生以歷史小組為單位，5分鐘時間自由交流討論，教師適時引導學生從參與人數(shù)和提出的要求兩方面來思考。學生回答后，教師引導分析并總結(jié)：這次運動是世界上第一次群眾性的、政治性的無產(chǎn)階級革命運動。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。
答辯題目解析。
1.請你說一下巴黎公社的歷史意義和教訓?【專業(yè)知識問題】【參考答案】。
巴黎公社是無產(chǎn)階級推翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立無產(chǎn)階級專政的第一次嘗試。它給資本主義以第一次沉重打擊;使無產(chǎn)階級反對資產(chǎn)階級的斗爭進入一個新的時期;豐富了馬克思關(guān)于無產(chǎn)階級革命和無產(chǎn)階級專政的學說。
公社失敗的主要原因是缺乏一個以馬克思主義理論武裝起來的革命政黨的正確領(lǐng)導，以致在公社成立后不可避免地在重大政策和策略上犯了嚴重錯誤，最終導致公社失敗。公社失敗的另一個重要原因是缺乏工農(nóng)聯(lián)盟，沒有爭取到廣大農(nóng)民的支持。
2.選擇和利用歷史課程資源的原則?【專業(yè)知識問題】【參考答案】(1)目標性原則。
根據(jù)并圍繞著教學目標的需要，選擇相應(yīng)的課程資源，以使教師和學生運用這些資源更好地達成教學目標。
(2)思想性原則。
課程資源的選擇要注重其所呈現(xiàn)的思想導向和價值取向，要選擇那些有助于學生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進行正確的認識。
(3)精選性原則。
歷史課程資源有多種多樣，要對各種資源進行篩選，選取反映歷史真實狀況、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學生對學習重點的理解。
(4)可行性原則。
課程資源的選擇和運用要考慮到學生的實際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學實際中應(yīng)用，并且省時、有效。
考題：初中歷史《左宗棠收復新疆》。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《左宗棠收復新疆》主要教學過程及板書設(shè)計。
教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師課件展示古詩：“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風度玉關(guān)?！碧釂枺哼@首詩中說的大將是誰?學生回答大將為左宗棠。之后教師設(shè)疑：左宗棠是怎樣一步步收復的新疆呢?從而導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授(一)“塞防”“海防”之爭。
教師展示阿古柏入侵新疆的有關(guān)材料，使學生對其侵略新疆有個大致的了解。教師引導學生思考，面對中國邊疆危機，當時朝臣李鴻章和左宗棠出現(xiàn)了什么爭議?學生通過閱讀教材能夠得出：李鴻章注重東南沿海邊防，棄西北塞防。左宗棠提出“不能扶起東邊倒卻西邊”，主張收復新疆。
教師總結(jié)：李鴻章和左宗棠的爭論其實實際上是“海防”、“塞防”的爭論，左宗棠認為“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以衛(wèi)京師?！币虼?，左宗棠的建議獲得了朝野贊揚，清政府下定決心收復新疆。
(二)左宗棠收復新疆的過程。
教師課件展示收復新疆的進軍地圖，引導學生閱讀教材并結(jié)合地圖總結(jié)左宗棠收復新疆的過程。
學生自主總結(jié)，之后教師邀請學生進行分享，鍛煉歷史語言表達能力。
教師總結(jié)：為收復新疆制定了分三路進軍，“先南后北，緩進急戰(zhàn)”的策略。先收復了烏魯木齊及其附近地區(qū)，然后進攻吐魯番，打開南疆的門戶，緊接著挺進南疆，收復喀什噶爾，1878年，除伊犁外的新疆地區(qū)重新回到祖國懷抱。
(三)收復新疆的意義。
學生以歷史小組為單位，5分鐘時間自由交流討論收復新疆的歷史意義是什么?教師適時引導學生從對內(nèi)和對外等角度分析。學生回答后，教師引導分析并總結(jié)：收復新疆保衛(wèi)了祖國的西北邊疆，維護了祖國的安全;捍衛(wèi)了國家領(lǐng)土主權(quán)的完整;打擊了沙俄侵略者的囂張氣焰。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：師生共同創(chuàng)作圖示，加深對左宗棠收復新疆過程的認識。作業(yè)：找一找有關(guān)左宗棠的歷史故事，下節(jié)課分享。
板書設(shè)計。
左宗棠收復新疆。
一、“塞防”“海防”之爭。
二、左宗棠收復新疆的過程。
三、收復新疆的意義。
答辯題目解析：
1.為什么說新疆自古以來就是中國的領(lǐng)土?【專業(yè)知識問題】【參考答案】。
備課是教師教學工作的重要環(huán)節(jié)，備課能夠最大限度的幫助教師實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的計劃性和針對性。按照新課標的要求，我認為備課工作應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)：
第一步：備教材。熟悉教材、鉆研教材是提高課堂質(zhì)量、達到教學效果的前提。教師必須做到對教材和教學內(nèi)容的熟稔，對教學目標的明確，只有充分理解了自己的教學任務(wù)后，才會有明確的導向性，才能確保做好教學工作。
第二步：備教法。教法是進行課堂教學的有效手段。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)首先考慮知識點的難易程度，針對難易程度來決定教法，對于簡單的知識點，可以給予簡單引導，或者讓學生自行消化：遇到有難度的內(nèi)容，教師應(yīng)找準關(guān)鍵問題、進行點撥，幫助學生進行思路分析，進而掌握知識。
第三步：備學生。備學生是課堂教學中進行“個性化”教學的核心。由于學生的學習基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)各不相同，接受能力也參差不齊，這就需要教師從學生的個體差異入手，在備課時設(shè)身處地考慮全體學生，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度合理劃分教學對象，以調(diào)動其學習積極性。只有做好這三個方面，才能建立良好的教學關(guān)系，達到提高教學效果的目的。
考題：初中歷史《忽必烈建立元朝》。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《忽必烈建立元朝》主要教學過程及板書設(shè)計。
教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師提問：元朝又是如何統(tǒng)一全國的呢?借助ppt展示動態(tài)地圖，演示元朝建立及統(tǒng)一全國的過程，學生結(jié)合教材回答。
(二)元社會經(jīng)濟的發(fā)展和對外交往教師提問：忽必烈將如何統(tǒng)治全國呢?教師從農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)、中外交往方面設(shè)計表格，讓學生利用表格并通過小組自學的方式來學習。
學生結(jié)合教材內(nèi)容自主完成表格，之后請小組代表發(fā)言，最后教師在ppt上展示完整的內(nèi)容。突出強調(diào)馬可·波羅的故事，認識到中外的和平交往有利于東西方的經(jīng)濟文化交流。
(三)行省制度。
教師課件展示《元朝疆域》圖，并提問：元朝是我國歷史上疆域最為遼闊的一個朝代，為了進行有效的管轄和統(tǒng)治，元朝采取了什么措施呢?學生自讀課本找出元朝實行行省制度的內(nèi)容，學生回答后，教師總結(jié)。
接著設(shè)置“暢所欲言”小活動，請學生就“臺灣和西藏在元朝版圖內(nèi)”這一歷史現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶?，在議論之后形成正確的價值觀。之后教師進一步提問：行省制度有什么樣的作用呢?學生以歷史小組為單位，5分鐘時間進行自由交流討論，之后學生代表發(fā)言，最后教師總結(jié)。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。
作業(yè)：學生課下制作民族關(guān)系的手抄報，下節(jié)課分享。板書設(shè)計。
答辯題目解析。
1.如何評價元朝的統(tǒng)一?【專業(yè)知識問題】【參考答案】元朝的大一統(tǒng)，結(jié)束了五代以來長期分裂割據(jù)的局面，促進了國內(nèi)各民族之間的經(jīng)濟文化交流，大大加強了中外文化的交流，密切了中國和世界各國的聯(lián)系?？傊慕y(tǒng)一使疆域擴大，社會安定，有利于人民的生產(chǎn)、生活，促進了民族的大融合，促進了多民族國家的發(fā)展。
但是，元朝的統(tǒng)一是通過軍事征服來完成的，蒙古貴族在征服戰(zhàn)爭中，表現(xiàn)出的掠奪性和殘酷性給人民的生命財產(chǎn)造成了很大損失，這勢必激起其他民族的反抗。
2.為什么你要設(shè)置“暢所欲言”的小活動?【教學實施問題】【參考答案】。
首先，新課改提倡多元化的教學方式，那么本堂課我采取“暢所欲言”的小活動，一方面，豐富了課堂的教學方式，另一方面，能夠充分體現(xiàn)新課改的理念，發(fā)揮學生的主體性，學生充分的參與到本堂課中。
其次，由于當今臺灣和西藏問題是比較熱的時事問題，在課堂中設(shè)置這樣的活動能夠讓學生特別關(guān)注時事熱點，同時引導學生正確認識分裂祖國的行徑，幫助學生樹立正確的三觀。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《英國的憲章運動》主要教學過程及板書設(shè)計教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師首先播放印度電影《章西女皇》中有關(guān)章西女王抗英的片段，請學生邊看邊思考：1.視頻中提到了哪一個著名的歷史人物?2.視頻描述的是哪一個著名的歷史事件?學生回答后。教師繼續(xù)提問：同學們知道印度為什么會爆發(fā)大起義嗎?這個事件又產(chǎn)生了怎樣的影響呢?順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授(一)印度民族大起義的背景。
教師繼續(xù)提問：作為英國最看重的殖民地，英國對印度殖民統(tǒng)治的主要內(nèi)容是什么?19世紀又發(fā)生了什么變化呢?結(jié)果如何?教師展示有關(guān)英國殖民掠奪的材料，學生結(jié)合教材思考，學生回答后，教師總結(jié)：英國完成工業(yè)革命后對印度進行更殘酷的殖民掠奪和奴役，高壓統(tǒng)治政策激化了英國殖民者與印度社會各階層的矛盾，終于導致了印度民族大起義的爆發(fā)。
(二)印度民族大起義的過程及結(jié)果。
教師讓學生閱讀教材，歸納起義的時間特點等，學生歸納后，教師總結(jié)。
教師展示印度民族大起義形勢圖，指導學生讀圖《印度民族大起義形勢圖》，講解起義的經(jīng)過，引導學生分析戰(zhàn)爭的特點。
(三)印度民族大起義的影響。
教師請學生閱讀教材，進行歸納概括，學生回答后，教師小結(jié)：1.起義雖然以失敗告終，但沉重地打擊了英國殖民統(tǒng)治。2.表現(xiàn)了殖民地人民不畏強暴，反抗侵略的決心與勇氣。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
答辯題目解析。
第一：殖民程度不同，對于印度，英國的政策更加嚴酷暴利，而對北美則相對寬松。第二：殖民制度不同，前者是封建性的，后者是具有資本主義性質(zhì)的。
第三：殖民的管理不同，前者前期是歸東印度公司所轄，后來歸英王直接管理，而北美則一直是歸英王管轄。第四：殖民者政治機構(gòu)不同，前者保留當?shù)氐墓芾碇贫群托姓C關(guān)，后者則主要采取同英國國內(nèi)相似的機構(gòu)設(shè)置，設(shè)有議會。
2.談?wù)剼v史教學中幫助學生形成歷史概念的重要意義?！窘虒W設(shè)計問題】【參考答案】。
在中學歷史教學過程中，幫助學生形成歷史概念具有重要意義。首先，形成歷史概念是認識歷史知識的中心環(huán)節(jié)。其次，形成歷史概念是掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的重要關(guān)鍵。最后，形成歷史概念是全面完成歷史教學任務(wù)的基本保證。
初中歷史教學課例篇十三
摘要：
學生第一次接觸到歷史這門課程嚴格來說是在初中的時候，初中歷史是日后學生時代學好歷史的重要基礎(chǔ)，雖然學生剛剛接觸歷史這門新鮮的課程會感到很好奇從而產(chǎn)生興趣，但由于在以后的教學過程中，初中歷史老師的課堂導入教學方法存在一定的小問題，不能充分喚起開學時學生對歷史的那一份興趣，直接導致初中歷史課堂效率低下，學生成績提不上來。就初中歷史課堂導入教學方法進行了簡要的分析與總結(jié)。關(guān)鍵詞：
導入式教學方法就是在課堂上使用恰當?shù)慕虒W策略把本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進行導入，它的最終目標是把學生對學習的興趣充分激發(fā)出來，讓學生對學習充滿好奇心，從而具有堅持學習的動力，在改進教學策略的另一方面，把課堂教學質(zhì)量進行提高與鞏固。在初中歷史課上的導入式教學方法種類很多，比如：欣賞歌曲導入、軼聞趣事導入、視頻導入、圖片導入。在不同科目的課堂上，老師所使用的導入式教學不盡相同。據(jù)研究表明，老師在初中歷史課堂上靈活運用導入式教學方法，能夠讓初中歷史課堂教學效率大幅度提高。筆者根據(jù)現(xiàn)實生活中的歷史課教學為切入點，對教學策略進行簡要分析。
一、實行導入式教學的必要性1.穩(wěn)定學生的心情。
初中歷史課堂上的導入式教學法對明確教學目標而言有著不可言明的重要作用。在初中歷史課上，歷史老師可以通過ppt等課件的展示，介紹本節(jié)課的教學內(nèi)容，這樣學生在欣賞ppt的同時，能夠知道并且確定自己的學習目標。學生還可以有目的地跟隨老師的腳步，努力完成自己的學習目標，不斷加強對歷史課上重難點的理解與掌握，通過導入式教學能夠讓學生的學習充滿目的性，不再是無頭蒼蠅亂撞般的學習，更好地提高自己的歷史學習成績。
二、導入式教學策略。
初中歷史老師在課堂上靈活使用歌曲導入法，能夠充分釋放學生的情感，在課間給學生放一段和本節(jié)課有聯(lián)系的歌曲，可以集中學生的注意力，并且引發(fā)他們的好奇心。比如，老師在開始《三國鼎立》的講授前，給學生放《三國演義》的電視劇主題曲，來完成本節(jié)課的導入過程，學生聽到此歌的同時不免會聯(lián)想到三國中的經(jīng)典人物和故事情節(jié)。在進行想象的同時，加重了學生對本屆歷史課的期待，更有利于學生的學習。
除了故事導入法和歌曲導入法之外，游戲?qū)敕ú皇橐环N奇妙的方法。在課堂上初中歷史老師靈活運用游戲?qū)胧浇虒W，以游戲為誘因，讓學生對歷史的興趣與好奇心大幅度增長，從而集中注意力，提高了課堂效率，為日后的歷史學習打下了良好的基礎(chǔ)。比如，在進行三大改造的學習時，老師可以提前對三大改造之類的詞語進行整理，在課堂上把學生分成若干小團隊來玩你畫我猜的游戲，每個團隊猜到一個詞匯就能收獲一分，而其他團隊的成員也能夠進行搶答，游戲結(jié)束后進行最終統(tǒng)計。以這樣巧妙的方式來加深學生對三大改造的認識，加深自己的理解與感悟。還能夠充分調(diào)動課堂的學習氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率。
從上文可知，在初中歷史課堂上進行教學內(nèi)容的導入，改變了傳統(tǒng)教學方式的死氣沉沉，激發(fā)了學生對歷史學習興趣，讓學生對歷史充滿好奇心，給予他們認真學習歷史的不竭動力，不斷提高自己的歷史綜合素質(zhì)水平。
初中歷史教學課例篇十四
1.學生應(yīng)掌握：俄國1861年改革及評價;美國領(lǐng)土擴張;林肯;《宅地法》;《解放黑人奴隸宣言》;美國內(nèi)戰(zhàn)的原因、經(jīng)過及意義;德意志的統(tǒng)一;俾斯麥和“鐵血政策”;意大利的統(tǒng)一;加富爾;加里波第;19世紀中期日本幕府統(tǒng)治危機;倒幕運動;明治維新的改革措施及意義;明治維新成功的原因。
2.通過學習俄國1861年改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志和意大利的統(tǒng)一、日本明治維新，使學生認識到：隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級特別是工業(yè)資產(chǎn)階級的力量加強，資本主義和前資本主義的力量對比發(fā)生著迅速改變，英、美、法資本主義制度得到鞏固，俄、德、意、日等國通過不同方式，迅速走上發(fā)展資本主義的道路。從而使資本主義形式世界規(guī)模，到六七十年代，資本主義制度在世界范圍確立了。
3.通過學習俄國1861年改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志和意大利的統(tǒng)一、日本明治維新，使學生認識到：19世紀六七十年代，資本主義已成為世界歷史發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，培養(yǎng)學生進步的歷史觀和全球史觀;通過學習日本由“鎖國”到被迫“開國”，再到主動向西方學習的對外政策的歷史性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生要有放眼世界的眼光和胸懷;通過對林肯、加里波第的教學，使學生感受到偉大人物的人格美，對學生進行愛國主義教育。
教學建議。
教材地位分析。
19世紀六七十年代，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級革命和改革運動在世界范圍內(nèi)廣泛開展。俄國、美國、德意志、意大利、日本等國家通過不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路，鞏固了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治，為資本主義世界體系的確立創(chuàng)造了條件。因此，這一節(jié)是本章的重點，它起著承上啟下的作用。
重點分析。
美國內(nèi)戰(zhàn)，德意志統(tǒng)一，明治維新的改革措施和意義是本課重點。
美國內(nèi)戰(zhàn)，德意志統(tǒng)一，明治維新這三件事盡管有其個性，但無一例外是受到本國19世紀中后期資本主義發(fā)展推動的結(jié)果，充分顯示了該時代的特征，而且，都對本國歷史的發(fā)展起了重要的作用，同時不同程度的影響著世界歷史進程。學習這一內(nèi)容，有利于學生理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、階級基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生的歷史進步觀念和全球史觀。
美國內(nèi)戰(zhàn)是美國歷第二次資產(chǎn)階級革命，它消滅了奴隸制，使美國資本主義進入一個廣泛而迅速發(fā)展的新時期;德意志統(tǒng)一為德國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展掃清了障礙，也為德國向外擴張鋪平了道路，使德國一躍成為歐洲強國，改變了歐洲的政治格局;明治維新使日本社會由落后的封建歷史發(fā)展階段過渡到資本主義階段，扭轉(zhuǎn)了日本民族的歷史命運，在亞洲國家產(chǎn)生了深遠的影響。
難點分析。
美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟制度的矛盾和明治維新的社會背景和成功的原因是本課難點。
美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟制度的矛盾是美國內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的根本原因，學生在學習這一問題時會有兩個疑問：一是在南方種植園奴隸制經(jīng)濟性質(zhì)的認識上往往產(chǎn)生疑問，容易將其同一般的奴隸制經(jīng)濟混淆。教學中必須引導學生通過對該經(jīng)濟制度的生產(chǎn)目的及服務(wù)對象等內(nèi)容的分析得出該制度屬于資本主義性質(zhì)的結(jié)論。二是兩種經(jīng)濟制度雖同屬于資本主義經(jīng)濟，但卻有很大差異，在市場、關(guān)稅、原料、勞動力等方面存在著不可調(diào)和的矛盾。
盡管課本中列舉了明治維新的社會背景和成功原因，但是，學生往往缺乏深入的分析。教學中必須引導學生結(jié)合歷史背景、領(lǐng)導力量、具體措施和國際環(huán)境相互討論，共同分析，讓學生真正從內(nèi)因和外因深入分析，找出主要原因。
關(guān)于“德意志和意大利的統(tǒng)一”的教學建議。
1.課前發(fā)放預習提綱，由學生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。
2.結(jié)合地圖講解統(tǒng)一前兩國的社會狀況，引導學生比較兩國統(tǒng)一的異同點。
3.注意歷史人物在歷史進程中的作用，客觀評價俾斯麥、加富爾、加利波第等人。
關(guān)于“美國內(nèi)戰(zhàn)”的教學建議。
1.可結(jié)合“美國的領(lǐng)土擴張”地圖講清19世紀上半期美國的領(lǐng)土擴張和西進運動，并客觀地評價其歷史作用。
2.重點分析兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景及對美國社會的影響，使學生認識內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的不可避免性。結(jié)合時代背景，分析林肯上臺與內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。
3.利用地圖簡介內(nèi)戰(zhàn)的過程，引導學生分析兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
4.從性質(zhì)、作用和局限性等方面總結(jié)內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，客觀評價林肯其人。
關(guān)于“明治維新”的教學建議。
1.講述明治維新的社會背景時，建議教師：先結(jié)合教材地圖《19世紀中期的日本》，講述日本當時的社會性質(zhì)和發(fā)生的變化;講述人民的反抗斗爭時，讓學生分析本節(jié)教參“資料與注釋”中的18世紀初至明治維新前農(nóng)民-的次數(shù)表，并提出“農(nóng)民起義這種愈演愈烈的趨勢說明了什么”的問題;講述資本主義生產(chǎn)關(guān)系的形成發(fā)展時，依照教材上“封建經(jīng)濟的瓦解、手工工場的出現(xiàn)——新興地主的出現(xiàn)”的線索講清楚;講述資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展所引起的變化時，說明新地主和高利貸商人要求擺脫封建束縛的政治態(tài)度外，要強調(diào)統(tǒng)治階級內(nèi)部的分化;講述西方列強的侵人時，指出日本面臨的民族危機，是明治維新的外部條件。通過以上的分析，指出幕府已陷入內(nèi)外交困的境地，已成為眾矢之的。
2.講明治維新及其意義時，建議教師先講清明治政府實行改革的目的，然后讓學生閱讀教材，了解改革內(nèi)容。結(jié)合本目的幾段資料和插圖，引導學生重點分析政治經(jīng)濟方面的措施，分析其成功的原因。最后，分析明治維新的意義時，要結(jié)合改革的措施，充分肯定它的積極成果，適當講述消極影響;。
課內(nèi)探究活動。
1.全班同學分成若干組，根據(jù)本課內(nèi)容每組自選一個課題。
2.學生查閱資料，準備道具。
3.學生出示自主學習提綱，教師輔導質(zhì)疑。
4.學生課堂展示成果，教師進行評價。
教學設(shè)計方案。
第四節(jié)19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革。
重點：美國內(nèi)戰(zhàn);德意志統(tǒng)一;明治維新的改革措施和歷史意義。
難點：美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
教學手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學設(shè)備，進行形象直觀的教學。
教學過程：
第一課時俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。
一、導入。
引導學生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民?！?/p>
引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容?？蓡l(fā)學生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結(jié)提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?
強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內(nèi)戰(zhàn)：
三組同學演示：“美國的領(lǐng)土擴張和西進運動”，出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結(jié)果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結(jié)合教材內(nèi)容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結(jié)。
小結(jié)提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當。
小結(jié)全課：通過學習俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學生結(jié)合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。
課前發(fā)放本節(jié)預習提綱，由學生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
一、導入。
提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?
二、德意志統(tǒng)一：
六組同學演示：“德意志統(tǒng)一”
利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”
結(jié)合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。
學生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說，闡明“鐵血政策”。
引導學生結(jié)合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。
利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用，注意普法戰(zhàn)爭后期性質(zhì)的變化。
最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結(jié)提問：俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?
三、意大利統(tǒng)一：
七組同學演示：“意大利統(tǒng)一”
展示14、15世紀意大利經(jīng)濟的發(fā)展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。
最后由學生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進程中的歷史作用。
四、小結(jié)全課：比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
第三課時日本明治維新。
一、導入。
19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學演示“日本明治維新”
結(jié)合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經(jīng)濟發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導學生分析，內(nèi)憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。
幫助學生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關(guān)系。
結(jié)合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。
重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結(jié)合教材內(nèi)容先由學生歸納改革的內(nèi)容，再結(jié)合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經(jīng)濟方面的措施。
然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結(jié)果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進行比較。
最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應(yīng)充分肯定它的積極成果，然后再適當?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結(jié)合改革的措施。
三、小結(jié)。
19世紀中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉(zhuǎn)變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義強國的轉(zhuǎn)折點。但是，我們也應(yīng)看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經(jīng)濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?
教學設(shè)計思想。
本課為3課時。設(shè)計為活動課，通過學生自主學習，使學生像歷史學家一樣去發(fā)現(xiàn)、探究、解決歷史問題，發(fā)展歷史思維能力，學會運用唯物史觀思考問題，逐步形成正確的歷史意識和國際意識。教師注意引導學生充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，重視小組討論活動，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作精神。
板書設(shè)計。
第四節(jié)19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革。
一、俄國1861年改革。
2.改革的內(nèi)容。
3.改革的意義。
二、美國內(nèi)戰(zhàn)。
1.美國的領(lǐng)土擴張。
2.兩種經(jīng)濟形式的矛盾。
3.美國內(nèi)戰(zhàn)及其意義。
三、德意志統(tǒng)一。
2.統(tǒng)一的過程。
3.統(tǒng)一的意義。
四、意大利統(tǒng)一。
2.統(tǒng)一的過程。
3.統(tǒng)一的意義。
五、日本明治維新。
1.明治維新的社會背景。
2.武裝倒幕。
3.明治維新及其意義。
初中歷史教學課例篇十五
《新唐書·百官志三》“國子監(jiān)”條云：“祭酒一人，從三品；司業(yè)二人，從四品下。掌儒學訓導之政，總國子、太學、廣文、四門、律、書、算凡七學……丞一人，從六品下，掌判監(jiān)事。每歲，七學生業(yè)成，與司業(yè)、祭酒蒞試，登第者上于禮部。主簿一人，從七品下。掌印，句督監(jiān)事。七學生不率教者，舉而免之?！睆倪@里，我們可以看出唐代廣文館的學生與其他六學的學生一樣，是被國子監(jiān)統(tǒng)一管理的，而且唐代廣文館的地位排在國子學和太學之后，在四門學、律學、書學和算學之上。唐代廣文館創(chuàng)立之初，雖然經(jīng)歷過“雨壞廡舍，有司不復修完”，“寓治國子館”，但是并未“自是遂廢”，而是一直存在至唐末或許直至唐亡。
一、唐代廣文館創(chuàng)立的時間。
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社會制度史”，成書于開元二十六年（738），書中在講到國子監(jiān)的機構(gòu)組成時，提到了國子學、太學、四門學、律學、書學和算學等六學，并未提及“廣文”二字。經(jīng)學者考證，并非《大唐六典》遺漏不記“廣文館”，而是在開元二十六年以前廣文館還沒有創(chuàng)立。
在《舊唐書》卷九《玄宗紀下》、《舊唐書》卷二十四《禮儀志四》、《唐會要》卷六十六《廣文館》、《唐摭言》卷一《廣文》、《舊唐書》卷四十四《職官志三》、《新唐書》卷四十四《選舉志》等史籍記載中，廣文館是于唐玄宗天寶九年（750）秋，在國子監(jiān)創(chuàng)立的。據(jù)《唐語林》卷二《補遺》中所知，初建之時，“國學增置廣文館，在國學西北隅，與安上門相對”。
二、唐代廣文館存在的時間。
唐代廣文館的創(chuàng)立時間已是確定無疑了。接下來，要澄清的是唐代廣文館的存廢時間問題。據(jù)《新唐書》卷二〇二《文苑傳中·鄭虔傳》記載：鄭虔在廣文館中就職，“久之，雨壞廡舍，有司不復修完，寓治國子館，自是遂廢”。又據(jù)《唐語林》卷二《補遺》中記載：“廊宇粗建，會（天寶）十三年，秋霖一百余日，多有倒塌。主司稍稍毀撤，將充他用，而廣文寄在國子館中”。廣文館創(chuàng)立之初使用的房屋，在第四年（754）就因天災(zāi)倒塌或損害嚴重而無法維持正常的教學了。面對沒有教學地點的事實，廣文館的命運是“自是遂廢”呢，還是繼續(xù)存在下去呢？正確答案是后者。且看：
《唐會要》卷九十一《內(nèi)外官料錢》記載著唐代宗大歷十二年（777）的一條史實：“四月二十八日，度支奏：加給京百司文武官及京兆府縣官每月料錢等，具體如后……國子太學、四門、廣文等博士……各十二貫文，國子主簿十貫文；大學廣文助教各四貫一百一十六文……”這說明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第23年，時任廣文博士和廣文助教的官員都在繼續(xù)工作，并由上級部門發(fā)放每月的“料錢”。廣文館并未被廢除。
《唐會要》卷九十一《內(nèi)外官料錢》記載著唐德宗貞元四年（788）的一條史料：“中書門下奏：京文武及京兆府縣官，總?cè)呤邌T，據(jù)元給及新加，每月當錢五萬一千四百四貫六百十七文，……國子祭酒八十貫文……司業(yè)六十五貫文……國子博士四十貫文……大學、廣文、四門博士各二十五貫文……國子助教、廣文助教各二十貫文……”這說明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第34年，時任廣文博士和廣文助教的官員仍在工作，并由上級部門發(fā)放每月的“料錢”。廣文館并未被廢除。
《全唐文》卷548韓愈《請上尊號表》中曰：“臣某言，臣得所管國子、太學、廣文、四門及書、算、律等七館學生沈周封等六百人狀稱，身雖微賤，然皆以選擇得備學生，讀六藝之文，修先王之道，粗有知識，皆由上恩……”文章中有“臣得所管國子、太學、廣文、四門及書、算、律等七館學生”言，可知，當時廣文館存在于國子監(jiān)中。此文為韓愈任職國子監(jiān)領(lǐng)導即國子祭酒時所作。韓愈任國子祭酒之職的時間段為唐憲宗元和十五年至唐穆宗長慶元年，即公元820~8。換言之，至唐憲宗末年或唐穆宗初年，廣文館依然存在于國子監(jiān)中，那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第66~67年。
《唐故朝請大夫尚書刑部郎中上柱國范陽盧（就）府君墓志銘》（大中六年二月廿三日），“開成末，李公任宰相，以盧氏甥有嫌，不得為御史拾遺，旬月除廣文館博士”。此墓志銘中記載，盧氏甥在開成末年被任命為“廣文館博士”。“廣文館博士”一職既然在開成末年存在，那廣文館亦存在于開成末年無疑?！伴_成”為唐文宗的年號，時值公元836年正月至840年十二月。所以，到公元840年左右，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館廡舍損毀之后的第86年左右。
另外，據(jù)周紹良主編《唐代墓志匯編》之《乾符013》記載：李推賢在唐宣宗時任過廣文博士一職；據(jù)《新唐書》（卷70上）記載：李彬在唐宣宗時任過廣文博士一職。唐宣宗李忱于公元846~859年在位。可知，至少到公元846年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第92年。
還有，據(jù)周紹良主編《唐代墓志匯編》之《咸通105》記載：賈洮在唐懿宗時任過廣文助教之職；據(jù)《新唐書》（卷75上）記載：鄭頊在唐懿宗時任過廣文助教之職。唐懿宗李漼于公元859~873年在位。可知，至少到公元859年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第1。
另據(jù)“張策，字少逸，敦煌人。……妙通因果，酷奉空教，未弱冠，落發(fā)為僧，居雍之慈恩精廬，頗有高致。唐廣明末，大盜犯闕，策遂初返初服，奉父母逃難，君子多之。既丁家難，以孝聞。服滿，自屏郊藪，一無干進意，若是者十余載，方出為廣文博士，改秘書郎”。文中“大盜犯闕”是指黃巢起義軍進入長安城，時間為唐僖宗廣明元年（880）。此后，張策奉養(yǎng)父母，避亂田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位時“召拜廣文博士”。那是在唐代廣文館廡舍被損毀的136年之后。僅僅再過即公元9，唐朝滅亡。
由此可見，唐代廣文館自唐玄宗天寶九年（750）創(chuàng)立以來，一直存在至唐末。
我們進一步討論。按照現(xiàn)有的研究結(jié)論，廣文館之所以在盛唐之時才創(chuàng)立，根本原因還在于當時中央政府采取的“重詩文輕經(jīng)學”的政策。這種取士傾向，導致唐代國子監(jiān)的學生入朝為官的幾率下降。為提高國子監(jiān)生徒在科舉考試中的競爭力，換言之，也是為了挽救在國子監(jiān)讀書的公卿子弟們的仕途危機，“亦救生徒之離散”，廣文館應(yīng)運而生。于是，天寶九年“秋七月乙亥置廣文館于國子監(jiān)以教諸生習進士者”。唐代廣文館的主要存在價值就在于，它為國子監(jiān)生徒努力登進士第提供一臂之力。從唐玄宗欽點的第一任廣文博士即為詩、書、畫皆精妙的鄭虔，也可以看出廣文館要教學生的是如何作好詩文而不是如何解析經(jīng)學中的義理。
《唐才子傳》：“裴說，天佑三年禮部侍郎薛廷珪下狀元及第。”《唐詩紀事》：“（裴）說與（裴）諧，俱有詩名，諧唐天佑三年登第，終于桂嶺，假官宰字而已?！薄断上尽份d陳光義唐天佑三年登第（參《莆陽志》）。唐天佑三年即公元9，也是唐代在歷史上將終結(jié)的倒數(shù)第二年。公元906年二月，裴說、裴諧、陳光義等二十五人擢進士第。這說明，唐代科舉制度一直被執(zhí)行至本朝滅亡。那么，在唐代最后的這17年里，與科舉制度命運息息相關(guān)的唐代廣文館沒有理由被廢除。
所以，我們也有理由說，唐代廣文館自唐玄宗天寶九載（750）創(chuàng)立以來，一直存在至唐亡。
參考文獻：
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初中歷史教學課例篇十六
美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
利用地圖、投影儀、計算機等教學設(shè)備，進行形象直觀的教學。
一、導入。
引導學生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民。”
引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容。可啟發(fā)學生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結(jié)提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的'改革，并且取得成功?
強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內(nèi)戰(zhàn)：
三組同學演示：“美國的領(lǐng)土擴張和西進運動”，出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結(jié)果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結(jié)合教材內(nèi)容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結(jié)。
小結(jié)提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當。
小結(jié)全課：通過學習俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學生結(jié)合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
初中歷史教學課例篇十七
摘要：本文通過對新課改目標要求下的初中歷史教學模式的探索，摸索出“導入法”這一符合學生認知需要規(guī)律的課堂教學方法。并從復習、插圖、音樂、視頻、故事等方面進行了闡述。
一般意義上,進行新課改后，我們可以將一節(jié)課劃分為幾大部分：課堂導入環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)、思維拓展環(huán)節(jié)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)、知識反饋環(huán)節(jié)。而筆者認為，這其中，課堂導入環(huán)節(jié)在一整堂課中占據(jù)著至關(guān)重要的作用。其原因有二：
1、好的開始是成功的一半。導入環(huán)節(jié)合理設(shè)計與實施后所得到的良好效果將極大的調(diào)動學生學習的興趣，吸引學生積極參與歷史課堂隨后的活動與學習內(nèi)容。有人說，一節(jié)課的開始就像是整臺戲劇的序幕，也好像是一首優(yōu)美樂章的序曲。在教師教學過程中，如果開始的情節(jié)創(chuàng)設(shè)得好，構(gòu)想得妙，就會出其不意，引人入勝，點燃起學生求知的欲望和熱情，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。所以才會有“好的開始是成功的一半”之說。
2、課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)置的成功，將使整堂課的學習效果得到改進與提升，有助于呈現(xiàn)出一堂完整的優(yōu)質(zhì)課。有調(diào)查顯示,中學生在一堂課中的注意力集中的時間僅僅有20分鐘左右，而由于歷史課程學習的內(nèi)容與學生的生活往往相差較遠，過去以教師宣講為主的歷史課堂上，學生根本無法在持久而枯燥的齡聽講解的過程中，持久保持聽講的注意力，以及保持進一步學習的興趣。在這樣的課堂氛圍下，教師想要組織學生進行課堂活動，參與者往往也興趣不高、積極性不強，課堂面貌死氣沉沉，整堂課將越來越走向沉悶和無趣。一堂課結(jié)束后進行的知識反饋也往往會暴露出因?qū)W生課上聽講投入度不高，走神、厭倦而導致的學生對于課堂知識的識記率極低，課堂學習的吸收率極低的情況。
那么，怎樣設(shè)計出新穎的歷史課導語呢？筆者從以下五種方法進行闡述：
這種方法是教師在各門學科中最常用的方法，就是在授新課之前，讓學生復習前面學過的知識。歷史課運用這種方法更有必要，可以讓學生把歷史年代、歷史朝代、歷史事件、歷史人物等的發(fā)展線索梳理清楚。在復習過程中教師要充分調(diào)動學生的積極性與主動性，幫學生在回憶舊知識的同時，迅速轉(zhuǎn)入新內(nèi)容的學習。這種方法一般運用在單元內(nèi)的課文中或知識點銜接緊密的單元之間。例如在講授人教版歷史七年級上冊第11課《伐無道，誅暴秦》時，我先重復上節(jié)課學過的內(nèi)容：“公元前221年，秦始皇滅掉六國，一統(tǒng)天下。對內(nèi)建立中央集權(quán)統(tǒng)治，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡；對外修長城，從而建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝——秦朝?！闭f到這兒，稍一停頓，提出問題：“可是，就這樣一個顯赫的秦王朝，卻只存在了十幾年的時間，它為什么短命而亡？它又是如何滅亡的呢？”然后導入新課。這樣，既溫習了上節(jié)課的內(nèi)容，又引起學生們的好奇心，給學生留下一個懸念，讓他們充分發(fā)揮想象力，學生很快就會進入課堂情境中，有利于下一步的教學。
2、插圖直觀導入法。
利用圖像，增強直觀效果，激發(fā)學生的想像和情感。歷史課中的插圖多是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)，許多重要的歷史人物、歷史事件及古代遺存盡入畫幅，有助于激活學生的思維。利用插圖精心設(shè)計導言，是眾多導入法中的一種，實踐證明這種做法效果顯著。比如，在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權(quán)的加強》時，首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述，接著出示朱元璋的另外一種畫像，同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；一說其臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了麻子，可以說五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人？他是如何登上皇位，在位時又采取了哪些措施來加強君權(quán)？這樣通過利用教材的插圖，簡單自然地導入了新課，誘發(fā)了學生急切了解新課內(nèi)容的求知欲望。
3、音樂激情導入。
音樂，是人世間最美好的一種語言，它能通過躍動的音符、抑揚的節(jié)奏行發(fā)出作者的情懷，同時也能讓齡聽者萌發(fā)出感同身受的感動。音樂的渲染最能將人們內(nèi)心平靜的心緒激蕩起來，將其轉(zhuǎn)化為熱烈、激昂的情緒,有情感滲透的課堂才是能真正走進學生心里的課堂。因此，在教學實踐的過程中，可以嘗試以音樂形式導入新課的方法，以調(diào)動學生的情感共鳴為手段，組織課堂教學的進程和活動。比如在講授八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，對于講清香港、澳門回歸的始末并不存在困難。但如何讓學生在課程開始之初就體會到港澳回歸是中華民族億萬同胞眾望所歸，是經(jīng)歷無數(shù)困難和阻礙才得以實現(xiàn)的一件大事。成為了本課教學的一個難點所在。對于港澳被占領(lǐng)、國家進行艱難收復的史實，學生在過去的課程中己進行了部分內(nèi)容的學習，但時至今日進行本課學習時，許多感受和情緒都已變得模糊而不深刻。因此，借用音樂《七子之歌——澳門》激情導入的方式設(shè)計本課導入環(huán)節(jié)，將更快更有效的幫助學生回憶起過去所學的知識，并使學生調(diào)動起更恰當?shù)那榫w投入到本課的學習中去。
4、欣賞視頻激發(fā)情感導入。
利用課堂導入環(huán)節(jié)所插入的影視作品的收視效果緊緊抓住學生，發(fā)揮影視、視聽共鳴的強大震撼力的作用，使學生自然走入課堂，深情融入課堂，師生共同感動于課堂??。比起讓學生單一的接受歷史教材所傳遞的書本知識，來自視覺、聽覺等多方位的感官刺激更能讓學生產(chǎn)生參與學習的意識。教師如能在課前精選與教材內(nèi)容相吻合，有助于學生把握課程重難點的視頻材料，將不僅吸引學生更快的融入學習氛圍，同時還能為教師進行知識講解減輕負擔，提供很好的教學手段的支持。例如講授八年級上冊第15課“寧為戰(zhàn)死鬼,不作亡國奴”時，如何讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，體會到日本法西斯在中國所實施的種種暴行，產(chǎn)生強烈的愛國情感和民族意識是本課的重難點。但限于這段歷史離學生的生活較遠，讓學生切身感受歷史成為不可能。因此選取最具代表性的視頻作品作為本課的導入內(nèi)容,通過視覺沖擊，為學生還原歷史,幫助學生產(chǎn)生本課學習所需要的情感、情緒,可以順利的完成了本課的后續(xù)學習。
5、故事典故導入法。
學生大都喜歡聽故事，尤其是初中學生。當歷史教師走進課堂，有時很容易從學生興猶未盡的臉上看到他們沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事”。瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉(zhuǎn)換到有意注意上來，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如在講授九年級上冊第6課“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”時，通過傳統(tǒng)直接切入主題形式，繼而觀察地圖，梳理戰(zhàn)爭線索的方式進行本課教學時，學生往往在連續(xù)學習三場戰(zhàn)爭的不同過程和路線的整個過程的中前期就產(chǎn)生了厭煩心理。但導入的方式改為故事如撲克牌中“黑桃k”的人物故事，可以使原本枯燥無味的戰(zhàn)爭題材的課程內(nèi)容，因為一張小小的撲克牌激發(fā)起學生學習的興趣，學生在聽故事的過程中，又了解了一些未知的歷史知識，引發(fā)學生進一步探尋本課知識的主動性。在導入環(huán)節(jié)之后的課堂學習中，學生能夠主動列舉亞歷山大大帝的人物事跡，梳理戰(zhàn)爭發(fā)展過程及路線圖。參與課堂活動的學生人數(shù)增加，課堂面貌活躍。
導入新課的方法當然還有很多，只要緊扣教材，捕捉重點，因勢利導，隨機應(yīng)變，大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、以教學目標、教材的重點和難點為依據(jù)，力求以“情”入境、以“奇”入境、以“趣”入境、以“疑”入境。于妙趣橫生時，點題新授；于己入佳境時，破題而入，就一定能起到事半功倍的效果。從而促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索的精神，提高學生的學習興趣和能力。
參考文獻：
【3】中學歷史教學大綱【m】.人民教育出版社。
初中歷史教學課例篇十八
一、要掌握的基礎(chǔ)知識有：西漢建立的時間、開國皇帝、都城；漢高祖實行休養(yǎng)生息政策的措施；文景之治；七國之亂。
二、通過引導學生思考“西漢初年，統(tǒng)治者為什么要實行休養(yǎng)生息政策？漢初休養(yǎng)生息政策措施的實施與文景之治局面出現(xiàn)的關(guān)系”培養(yǎng)學生分析問題的能力。
通過比較秦朝征收泰半之稅，即農(nóng)民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農(nóng)，田租僅為三十稅一，評價文景之治，使學生理解“治世”的概念。
三、通過對漢初實行休養(yǎng)生息政策的原因的學習，培養(yǎng)學生形成歷史唯物主義世界觀。認識到西漢社會經(jīng)濟之所以得到恢復發(fā)展，是在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動下，由于漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策和人民辛勤勞動的結(jié)果。要從思想上明確一個道理：經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，國家的統(tǒng)一是國家強盛的先決條件。
漢初的“休養(yǎng)生息政策”
這是我們理解為什么“秦亡漢興”的重要內(nèi)容。漢初之所以形成文景之治的大好局面，為后世所稱道，就在于漢初的統(tǒng)治者直接來自于秦末農(nóng)民起義，能夠認真吸取秦朝暴政速亡的歷史教訓。漢初的休養(yǎng)生息政策，內(nèi)容比較多，和隨后出現(xiàn)的“文景之治”的盛世局面緊密相連，成為本課的重點。
漢初封國與西周封國的比較。
通過比較漢初封國和西周封國的異同，主要是為了培養(yǎng)學生的思考分析問題的能力。作為鞏固中央政權(quán)的手段，西周和漢初的封國有很多共同點，比如封國大多是由統(tǒng)治者的親屬掌握，享有很大的自治權(quán)，甚至成為國中之國，最后都釀成了叛亂；不同點也比較明顯，由于周王室統(tǒng)治末期處在奴隸社會向封建社會的過渡時期，國力衰落，無力控制封國，形成了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面，而漢初經(jīng)過休養(yǎng)生息，國力強盛，采取有力措施，對王國的叛亂進行了堅決的鎮(zhèn)壓，解決了王國問題。比較兩者的異同，既要看到歷史的表象，又要根據(jù)當時歷史發(fā)展的總的趨勢去分析問題，難度較大，可根據(jù)學生的理解程度適當把握。
本課講述的是西漢從建立到逐漸興盛的歷史，漢高祖劉邦吸取秦朝速滅的教訓，實行了“休養(yǎng)生息”政策，漢文帝、漢景帝進一步推行了這一政策，景帝時平定了“七國之亂”，形成了“文景之治”的治世局面。為后來的漢武帝達到“大一統(tǒng)”的局面奠定了良好的基礎(chǔ)，為后世王朝的建立提供了良好的借鑒。
1.關(guān)于“西漢的建立和休養(yǎng)生息”一目。
首先，教師應(yīng)讓學生明確這一子目講的是建立政權(quán)與鞏固政權(quán)的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)讓學生理解漢初實行休養(yǎng)生息政策必然性與目的性?？梢栽谫x稅、徭役、刑罰等方面與秦朝進行對比分析。
2.關(guān)于“文景之治”一目。
教師可充分利用課本上引用的史料和“緹縈上書救父”的故事進行講述，讓學生理解“文景之治”的成因：一是重視農(nóng)業(yè)，調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性；二是賦稅、徭役輕，農(nóng)民有相對寬松和安定的生產(chǎn)生活環(huán)境；三是吸取秦亡教訓，聽取意見，減輕刑罰，減少冤獄，吏治清明。
3.關(guān)于“七國之亂”一目。
教師可與“西周分封制”對比分析，如可從分封目的、分封對象、受封者的權(quán)利與義務(wù)分封結(jié)果等方面比較分析。
重點：漢初的"休養(yǎng)生息政策"和文景之治。
難點：漢初封國與西周封國的比較。
注重知識的前后聯(lián)系與對比分析，從而初步培養(yǎng)學生通過分析歷史現(xiàn)象得出歷史結(jié)論的能力。
復習導入：
秦朝是我國歷的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰(zhàn)爭？結(jié)果如何？公元前202年，在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，今天我們就來學習這一課。
請學生看課前提示，了解將要學習的內(nèi)容。
一、西漢的建立和休養(yǎng)生息。
1.西漢的建立（前202年）。
公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。
2.休養(yǎng)生息的原因和措施。
1）原因。
教師先解釋何為"休養(yǎng)生息"，即在社會大動蕩或長期戰(zhàn)爭之后統(tǒng)治者實行的寬刑薄賦政策，以保養(yǎng)民力，增殖人口，達到恢復和發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)定統(tǒng)治的目的。
指導學生閱讀課文51頁第三段大字和小字。
學生結(jié)合第10課內(nèi)容討論回答實行休養(yǎng)生息政策的原因。
教師總結(jié)：一是吸取秦亡教訓，二是漢初經(jīng)濟蕭條，國家極度貧困。
2）措施。
學生看書回答。
教師總結(jié)：休養(yǎng)生息政策的實施，使西漢經(jīng)濟迅速恢復發(fā)展，穩(wěn)定和鞏固了漢朝的封建統(tǒng)治秩序。這種統(tǒng)治措施，使統(tǒng)治者、勞動人們皆大歡喜，到惠帝、呂后兩朝，經(jīng)濟逐步恢復，到文景年間，社會經(jīng)濟全面回升，出現(xiàn)了治世局面--文景之治。
二、文景之治。
教師出示相關(guān)的減輕租稅的竹簡圖片和資料（見媒體資料）。學生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。講述"緹縈救父"的故事。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，后世對之評價較高，把這樣的治世稱為"文景之治"。然而，就在這樣的治世時期，也有叛亂發(fā)生。這就是發(fā)生在漢景帝時的"七國之亂"。景帝時為什么會發(fā)？"七國之亂"呢？我們一起來了解一下。
三、七國之亂。
方法一：
學生集體閱讀思考：七國之亂與前面所學的哪個知識點的類似？然后教師安排一組簡單介紹"西周的分封制"；其余同學從中找出異同點。教師最后點評并補充，介紹對比分析問題的方法。
方法二：
（學生閱讀思考回答：七國是什么國？七國為什么亂？七國之亂的條件？七國之亂的經(jīng)過、結(jié)果？七國之亂與歷哪個時期有相似之處？）。
七國：是諸侯國。劉邦建立漢朝后，為了鞏固劉氏天下，大封劉氏子弟為王。諸侯王封地廣大,他們在封地上享有任免官吏--獨立的行政權(quán)，鑄造錢幣、收取租稅--掌握財政權(quán)，擁有重兵--掌握軍權(quán)，實際上形成了相對獨立的國中之國。
七國之亂的原因：為了爭奪更多的權(quán)益。
七國之亂的條件：諸侯國數(shù)量多，勢力大，占地面積大--相當于西漢全國面積的一半。其中以吳國、楚國實力。
七國之亂的經(jīng)過：由于諸侯國的勢力越來越大，漢景帝時大臣晁錯建議削弱王國勢力，即"削藩"。為了自己的利益不受影響，公元前154年，吳王劉濞聯(lián)絡(luò)其他六個王國，以"誅晁錯，清君側(cè)"為號召，發(fā)動了叛亂。使晁錯在叛亂中被聽信讒言的景帝所殺。
七國之亂的結(jié)果：隨著叛亂的進行，景帝認清了諸侯王反叛的真實面目，果斷的派太尉周亞夫率兵平叛，三個月后叛亂被平定。從此，王國勢力被大大削弱，再次叛亂的可能性大大減小，從而進一步鞏固了國家的統(tǒng)一。
教師提示學生回憶西周的封國情況，提出討論：西漢封國與西周封國的異同。
相同點：
（1）分封目的：均為鞏固中央政權(quán)。
（2）分封對象：均為親屬或功臣。
（3）封國的權(quán)利和義務(wù)：在封地上享有很大的權(quán)利，實際上形成獨立的王國。都要服從天子或皇帝的命令。
（4）封國行為：最后均有叛亂。
不同點：封國的結(jié)果：
（1）西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面。
（2）西漢：對于王國叛亂進行了堅決的鎮(zhèn)壓，解決了王國問題。
結(jié)論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統(tǒng)治，當中央政權(quán)強大時，能夠控制封國，穩(wěn)定統(tǒng)治，但當中央政權(quán)衰落時，將無力控制封國，其統(tǒng)治也將難以維持。
方法一：我們今天學習的內(nèi)容，是西漢從廢墟上建立到逐漸興盛、經(jīng)濟發(fā)展的歷史。從高祖劉邦下馬治天下，實行休養(yǎng)生息的政策，到文景年間出現(xiàn)了"文景之治"的治世局面。漢初順應(yīng)國情，吸取秦亡教訓，采取了一些有效措施，為西漢達到鼎盛時期奠定了好的基礎(chǔ)。我們下節(jié)課就將學習西漢的強盛。
方法二：可讓學生歸納西漢吸取秦朝滅亡的哪些教訓，制作秦漢措施比較表，如賦稅、徭役、刑罰等方面。更好的體會為何"秦亡漢興"。
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