生活中常常會遇到一些坎坷和挫折，但我們不應該放棄，我想我們需要時刻堅持下去。注意總結時的結構，明確出目的、主題和要點。在寫總結時，可以從這些范文中借鑒一些表達方式和思維方式。
竇桂梅教學設計評析篇一
觀看竇桂梅老師的課例已不止。
一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學中某個模糊良久，不能釋懷的地方，產生明確的認識。其間不覺茅塞頓開，心中不免為之折服。
一、尊重情感朗讀的個性化。
情感朗讀本身是因人而異的。可是在實際教學中我們經常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時，忽視了個性的突出，理解的深淺。無疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動的課。相信今后的情感朗讀將是個性張揚的時代了。
二、深度解析教材，復雜備簡單教。
從竇桂梅老師對重點詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。
另外，課堂上師生之間的交流互動如行云流水一般，教師并沒有過多的指導與點撥，學生對最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”已理解得分外透徹。學生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。
反思自己的教學，又有幾日能研讀教材超過3遍呢？用朱自清先生的話說：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”
三、學文前后相聯(lián)系，深入淺出。
我清晰地記得，竇桂梅老師在教學母親謝世之后，作者領悟了母親的一番苦心，重新?lián)P起了生命的風帆這部分內容時，她用文章開頭的語言反問學生：這時候他還會“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學們幾個堅定的“不會”中，一種復雜又簡單的感情——母愛油然而生，至于其如何偉大不言而喻。
在我的教學中，我會嘗試著使用這種教學方法來引領學生感悟文章的深意?？赡芪覀冄叭说穆纷?，怕迷失了自己。但是當自己沒有方向時，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說的一句話吧！
竇桂梅教學設計評析篇二
劉春麗。
今天，又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩，讓我學習的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點感受：
一、以生為本關注學生的獨特體驗和發(fā)展。
在教學過程中竇老師以“走進母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學生的角度出發(fā)，讓學生自由地說、補充說、選擇說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有發(fā)展，全班同學學習語文的主動性，積極性高了。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
二、抓準關鍵字詞感悟文章的主題。
在教學中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導學生反復吟讀。交流“句中有這么一個字，‘忍’母親在忍什么？”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。
“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個示范，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生帶著自己的感受讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學生通過幾個詞的體會去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。
四、遷移導行在讀思結合、讀議結合的基礎上，學生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時機地讓學生聯(lián)系實際談談自己學習本課的收獲。讓學生把自己對母愛的感悟帶到生活中去，以情導行，潛移默化地培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。
在竇老師的課堂中，我看到了樸實、扎實、厚實、踏實、豐實。感受到了一堂真正的語文課應該少一些花架子，多關注過程，讓學生親身體驗語文學習的過程。
總的來說這節(jié)課從設計到教師的授課都很精彩。
竇桂梅教學設計評析篇三
我認為，語文教材采取主題單元建構的方式，是一種不錯的方式。
我認為，這種方式的特點有：第一，著眼情感態(tài)度價值觀等內在聯(lián)系，進行(有序組合)同質或異質建構；第二，立足于學生生活領域，進行系列語文實踐活動；第三，營造對話交流情境，進行思維碰撞，引起質疑、猜測和期待。
主題教材的編寫體例不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學、改革課堂的一把鑰匙。于是，我在實驗的“三個超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎上，進一步延伸，開始了“主題教學”的思考與實踐。
關鍵是怎樣進行主題教學。個人以為，主題教學就是要從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與親”。再通過對重點(最好是經典的)文本的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力，我稱之為“典范方為范”。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過程的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構的一種開放性教學。其優(yōu)勢是教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個個主題成為學生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去(具體主題教學內涵闡釋詳見2004年第12期《人民教育》)。
令人遺憾的是，有些教師對“主題單元”缺乏正確的認識，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，讓學生一課一課地學，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對主題內涵認識不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內涵的開掘。另外，由于在編排中，把“語文知識的落實”安排在每個主題單元后的“語文天地”、“語文實踐中”，不是以往教材的課文下面如“讀讀寫寫”等訓練項目。這就造成有些教師在學習課文的過程中沒有將語文的工具性的學習“融入其中”。
對于教材的編寫體例和樣式，應該允許百家爭鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式，如以題材形式，以“語言的感覺”，以“點亮語言的燈”等形式編排。參差多態(tài)，就會百花齊放。世界上沒有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學，我們可以預見到未來的主題教材也會被新的理念所發(fā)展，甚至代替。因此，無論是主題樣式還是其他樣式，所要發(fā)揮的是自己的特色，彌補的是自己的不足——而這，就要靠使用教材的教師。作為一名實踐型的教師，怎樣更好地根據小學生的認知特點，來合理使用教材設計課堂流程，是最關鍵的。
比如，對于“文質兼美”的課文，高明的教師會帶領學生懷著虔誠的心情走進文本，細細揣摩文字的魅力，既跟著作者的情感世界走了一趟，也能在經典的語言文字營造的意境中得到陶冶和升華，從而構建學生精神成長的搖籃，而不僅僅是學會語言文字。
對于有點缺陷的課文，高明的教師也會“變廢為寶”，要善于經營文本，用補充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動美。
有了以上的本事，教師就不會死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經典的內涵；引領學生“經營”句式和文本結構，去補白，延伸，演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學生之間的界限，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動的美。
想起周益民老師教學的《只有一個地球》。這是一篇很有時代感的文章，卻也談不上經典。教學之前，周老師事先讓學生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進課堂。對一些好的詞句引領學生進行“咀嚼”不談，下面重點談談他對課文一句話的處理——“因為人們隨意毀壞，濫用化學品，造成了一系列生態(tài)災難，地球有限的礦產資源正面臨枯竭?！边@句只講了礦產資源的枯竭。教學時，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因為??”的因果句式說明其他資源的情況。于是，學生們紛紛談到———因為濫砍森林、濫墾坡地，長江的秀色正被滔滔黃水代替；因為我國土地沙化嚴重，沙化的速度相當于每年損失一個中等縣的面積；因為大氣污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水變質，建筑物嚴重損害，成了“石頭的癌癥”??這樣做，既進行了語言訓練，又豐富了課文內涵。
收集的相關文字材料是不是語文？補充紀伯倫的《田野里的哭聲》是不是語文？模仿書上句式表達感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果說周老師用“人文”的方法來“教”語文，正是通過體會“人文”而享受“語文”之美！由此，引起我進一步思考的是——今天的學生需要怎樣的語文？今天呼喚怎樣的語文？周老師沒有就課文本身進行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開了時間和空間的界限，讓我們在文字中感覺到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學生的心里，地球已經不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親——語文在這里生成火種，激起的是學生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。
也許，音樂的伴奏不屬于語文的范疇，但在高素質的教師眼里，不會因為它不姓語文而把它拒絕在語文的課堂之外。要更新對“語文”的認識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。
目前，有些教師大聲疾呼：語文課已經沒有了“咬文嚼字”，語文成了其他學科的伴娘。語文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強調——“只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。”
這些呼吁確實有其合理之處，但是真理往前多走一步往往就產生了危險。這種忽略言語精神的認識如果走向極端，將助長工具主義的回頭。任何的形式離開了內容僅是無生命的空殼而已。說得極端點，倘如此理，我們的語文教材何須勞師動眾殫精竭慮遴選佳作，按照“常用幾百句”之類編排有體系的語言練習足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對不是如此的簡單。但如果語文的最后落腳點應停留在“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”上，必然又回到幾十年前語文教育的死胡同里。我不希望我們的語文教學背離了今天兒童的天性，放棄語文的靈性，讓兒童在語文的牢籠中，受盡文字的折磨。
就語文自身特點來談，梳理20世紀語文的概念，我們發(fā)現(xiàn)，語文自從被分科以后，從歷史到今天，根本不是簡單的學科，它不同于數學和物理之類。我們必須用超學科的觀點看待當今的語文。因此，我們在思考語文定位的時候，是站在語文本位來談，還是從學生的學習本位來談，甚或在整個民族大文化背景下談？我們最終的語文價值取向是從精神文化層面關注、促進學生的學習與發(fā)展，而不是就語文而學習語文。
看看我們的語文課堂：孩子很難“靜下來”，帶領他們把玩語言時，孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動癥”。中小學生本來需要花大量時間感悟語文，但由于多學科的學習壓力，再加上語文課時的減少，更有學語文時的急功近利和浮躁，使語文學習處于危險的邊緣。凝神靜氣讀書已經很難做到?？峙?，像賈島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此，課程標準中規(guī)定的閱讀量，以及寫字、寫作等要求恐怕真正落實實在不是那么簡單。
重返樸素課堂。
本報記者王鳴迪。
提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說，語文教改的三個超越是不負責任的。對此，竇桂梅覺得委屈。那就讓我們走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張，看看“三個超越”到底是要拔著學生的頭發(fā)離開地球，還是建立在堅實基礎上的改革創(chuàng)新。
《黃河象》是小學語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經過。很明顯，這不是一篇“文學味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個關鍵詞，采用角色轉換的形式引領學生與文本展開對話。這一設計出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內容展開，沒有補充其他資料，只借助一臺幻燈機打出幾個問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。
首先研究“推想”。為了鼓勵學生進行“自主學習”，竇老師為每個學生都準備了“科學家”的胸卡，讓他們寫好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學家，這篇課文的內容，就是你想象和推想出來的。研究之后，講講為什么這樣想?！边@種角色轉換使學生由“旁觀者”變成了“當事人”，在不知不覺中開始自主學習課文。教師進一步引導：“我們這些小科學家，一會兒要進行想象和推想，你說，應該注意些什么？應該有怎樣的科學態(tài)度？”往日調皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好?。”驹摻處煆娬{的學習態(tài)度變成了“小科學家”們的“自律”。這種設計的巧妙之處在于角色轉換把課文的內容變成了學生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
接下去，竇老師領著孩子們進行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學家了，而是個小作家。聽了科學家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調整文章結構的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么續(xù)寫、擴寫、改寫，但是，學生卻自然而然地運用了這些方法，因為“作家”的角色讓他們興致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內容到形式，從態(tài)度到知識，學生在“科學家”和“作家”兩種身份的切換中經歷了一次快樂的學習之旅。
如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點什么。在學生說出了調整文章結構的幾種方法之后，竇老師提示：“從內容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。
開始，學生一時之間似乎還沒回過神來，她就進一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”學生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領地，一方追逐另一方，不小心陷進去了?！苯處煶藱C“擴大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學生的思維火花就這樣被點燃了：“兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導下，學生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達清晰流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學效果。
可圈可點的細節(jié)還有很多，限于篇幅，無法一一列舉。比如，教師對學生個性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學生質疑的方法：“你們看我剛才提問題的時候，從課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個‘為什么’，這是學習的科學態(tài)度?！痹俦热?，教師提醒學生注意交際技巧：“你得評價呀，說說人家答得怎么樣？”“握握手，說聲謝謝。”竇桂梅認為，教育是由細節(jié)組成的，教學細節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學理念和教學行為，而對于教學細節(jié)的思考則是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊是否深厚的標志。是啊，這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨運的教學設計，而且在于精心打造之后自然流露出的細節(jié)之美。
善舞“太極”的人——回應《原汁原味竇桂梅》。
高明的營養(yǎng)師本報記者王鳴迪。
竇桂梅認為，對于經典的文質兼美的文章，教師應該帶領學生懷著虔誠的心情走進文本，仔細揣摩文字的魅力，而對于那些不夠精彩的課文，教師則應具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術”。
她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡發(fā)：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫的小學四年級語文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫荷花的語句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫語句，僅僅把兩篇文章的結尾來進行一下對比：
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)。
“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實，毫無保留地全部獻給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗冊跄懿毁澝滥悖Q頌你呢！”(《夏夜荷花》)。
聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己看荷花時的想象，營造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個道德標簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”，像是學生的習作一般，缺少直達人內心的力量。因此，竇桂梅認為，教師面對葉老的《荷花》就應該老老實實地教教材，讓學生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力。同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言。而對于《夏夜荷花》，教師則可以補充朱自清的《荷塘月色》，幫助學生體會夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學重點放在挖掘課文對荷花“品質”的表述上。
談到補充教材、拓展內容應注意的問題時，竇桂梅強調，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認識文本的內涵。例如，在教學《漁歌子》時，教師應該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的教師在學生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課外的延伸：讓學生對《漁歌子》的景物描寫進行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?/p>
一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個能力，教師就像一個高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質兼美的經典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經過配料的輔助才行(補充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領其走進文本)。要想做到這些，教師首先應該做個“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學生的菜譜設計好。
竇桂梅教學設計評析篇四
同學們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財產，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《炮手》。
六、堂清檢測（10）。
1、分角色朗讀課文。
2、用生字口頭組詞并說句。
七、板書設計。
蒼舍慘寒顫滾。
竇桂梅教學設計評析篇五
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）。
二、初步感知：
課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
同學們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）。
三、精心品讀：
1、那就請同學們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。
3、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當你臉色最后變?yōu)閼K白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇?。
讓愛天天住你家。
讓愛天天住我家。
充滿快樂擁有平安。
讓愛永遠住我們的家。
同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷?。。ò鍟簹埧幔?。
可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！
5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）。
看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。
在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外搜集的故事。
現(xiàn)在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
老師給大家推薦一組名言：
（103頁的名言）。
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學定教”。新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現(xiàn)著這一點。
一、創(chuàng)設互動情境，讓學生學生走進課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨梢姡d趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長。
竇桂梅教學設計評析篇六
教學預設：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學步驟：
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學。（笑）師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，我要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓在床，行走在輪椅上至今已經33年了，在他二十多歲的時候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受?，F(xiàn)在，就請同學們一起默讀下面這段話。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）。
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。
生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>
（點評：介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫?，教材外的幾篇幫助學生對教材進行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學生去讀教材外的更多篇，是課內外結合的很好形式。竇老師找準了課內外結合的點，巧妙地處理好了“走進文體”和“走出文本”的關系。學生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課后一定會去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個重要意義就在于培訓教師——不是嗎？一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學網絡中的一個點，竇老師正是充分發(fā)掘了這個“點”的作用，以點帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，我們的同學有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊?。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰評價？主動權給你了。生2：他讀得??。
師：（提示）你對他說話，要用“你”——。
（點評：“他”變成“你”，學生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權在學生，看到了動態(tài)評價的價值。）。
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）。
生1：我是因為激動的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”
師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）。
師：這是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
（點評：竇老師的人文思想凸顯在每一個細節(jié)，在學生發(fā)言時，非常注意保護學生的積極性。學生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導學生全面客觀地評價，既激勵學生，又讓學生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。）。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）。
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。
（點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?，自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。
師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！
師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個詞語）。師：中間加一個字“的”。
生：懷念的秋天（讀出這個詞組）。
師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺，讀一讀這個課題。（讀略）。
師：讀出你的體會，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。生：秋天的懷念。
師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了?。ㄅ脑搶W生肩膀，眾笑。）（點評：讀出韻味，當然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調換一下，讓學生想象不同的場景，在想象中，推進一個一個的場景，帶著不同的體驗進行朗讀。）。
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！
生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。
師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會——生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——生：不，我不去，我活著有什么勁！
（點評：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產生強大的力量的。
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會想起小時侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！
生：理解。
師：此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！
生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：比如，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點評：學生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）。
生：學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。
師：你們理解了史鐵生，他聽不進去。面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。
生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點。師：繼續(xù)談，我可不評價。
（點評：雖然說“不評價”，但“繼續(xù)談”已經給了正面的評價，學生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時也把學生思維引向深遠，有利于激發(fā)學生思維，有利于引發(fā)更多學生的更多精彩。）。
生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子熱愛生活。師：母親是多么用心哪！
生：對于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親特敏感。
師：你真會讀書。母親這“悄悄地”細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動作，讀一讀。)。
（學生讀，隨機課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2.當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。）。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的理解。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：細致，也就是細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。生：（讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。生：（讀得很好。掌聲）。
生1：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關心。師：還能把關心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個成語，那就是——生：就是小心翼翼！)。
師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進去，讀一讀。（生讀。掌聲）。
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領著大家體會到母親這顆心哪，是那么的細心、耐心、小心，是看不見的愛！
（點評：三個“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。
師：繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的動作。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?。?/p>
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）。
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。
生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2：忍住的還有對兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的愛，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請注意描寫母親自身的句子。
生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經進入晚期了。師：用醫(yī)學名詞說，這是——生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得??）。
生：這是一位病入膏肓的母親。
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個字。生：是愛。師：這愛就是——生：忍。
師：這里的“忍”除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親啊？)。
生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對，但太空。
生：苦口婆心。
（點評：結合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學生體驗了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復雜。這樣，母親的堅強與“苦口婆心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里。）。
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經存在，未來還長著呢，你一定要熱愛生活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要好好兒活下去。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
生：“好好活”
師：我們卻終于體會到她的用心——生：用心良苦！
師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復雜的情感都蘊涵在這句話里，母親最簡單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）（點評：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學確定的主題。她以獨具慧眼的解讀，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點。竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結合起來了。）。
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）。
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）。
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責??！他是多么希望母親能知道他已經趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎的《我與地壇》的頒獎儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務虛筆記》這部長篇小說??！
伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示文章片段，創(chuàng)設情境——-。
片段2：我有一個凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去?！队嘘P廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣??）。
（點評：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術。所有聽課的人，都被她打動，都如經過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會給學生心里留下深深的印象；有關史鐵生的一切，必然會在學生心靈打下深深的烙印。）。
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
生4：懷念的是母親和他一起度過的美好時光，留下來的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生??！讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題！（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。
（點評：對課題的理解至此又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）。
讀出思考。
三、思考“我們”的“好好兒活”
生：沒關系。（個別學生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個沒關系？
生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）。
生1：我們更要好好兒的活。生2：面對生命，珍惜生命。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語文學習的真正目的！（課件出示：讀出韻味——讀出思考）。
生：我們！
師：連起來讀這句話。生：我們在一塊兒要好好活！
師：這里的“我們”，就是說，面對自己的母親，要——生：好好活。
師：面對自己的家人要——生：好好活。
師：面對自己的同學、老師要——生：好好活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生1：笑對人生！
生2：樂觀面對所有的一切事！
生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！
生4：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸υ浖灏具^你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生5：我們應該把握現(xiàn)在的時光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應該笑對人生，樂觀向上，不管面對怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。
生7：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活！
師：泰戈爾大致說過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
師：有這么多同學都在思考，有這么多同學都在把這句話送到自己的心。人生的路太長了，未來的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。
生：好好活！師：下課！
（點評：從感受作者一家的“好好兒活”引導到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學生的感受真切而自然，學生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語言顯示著學生生命在課堂的成長，而這種“成長”不僅僅是問號，也是省略號。）。
竇桂梅教學設計評析篇七
教學目標：
1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。
教學難點。
給課文分段。
教學過程：
一、談話引入課題。
1、你們看見過哪些橋?
2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋。
3、師：通過預習你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設計者、材料)。
二、自讀課文。
1、帶著問題讀課文。
(1)讀準字音、句子。
(2)了解課文大意。
2、學生自學，教師巡堂。
3、檢查自學情況。
(1)開火車讀生字。
(2)指名讀新詞。
三、初讀課文，理清文章層次。
1、指名分段讀課文，指名評價。
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?
每個自然段各講了什么內容?可以怎樣分段?(三)。
3、學生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報。
四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?
五、指導書寫。
1、觀察，說說要注意什么?
2、師范些，生練寫。
竇桂梅教學設計評析篇八
竇桂梅。
1997年，閱讀《我與地壇》。
2002年來清華附小工作，方才知道史鐵生竟是清華附屬學校的校友，不覺親近許多，將他的《病隙碎筆》、《我與地壇》、《務虛筆記》一一拜讀。
誠然，我喜歡他的表達，敬重他的高貴。當我讀到教材中選編的《秋天的懷念》時，激動許久。蘇州市盲聾學校校長邀請我去給盲人講課的時候，一下子就想到了這篇讓我感慨良多的文字。我決定將它講給這些盲人，當然更講給我們這些健全的人。
發(fā)現(xiàn)的震動——“母愛”的特殊意義。
對于本文的教學，以往大多圍繞“母愛”展開。有的老師為了體現(xiàn)這位母親的偉大，甚而至于讓學生將自己的母親和她比較；有的老師干脆將課文的中的菊花視作母親的象征。
關注“母愛”主題，自有一番道理。不過，我們也不難發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象——學生通過簡單的對比后，得出文中母親愛得深沉、偉大、壯烈的答案。試想，當我們把母愛理解得如此堅硬的時候，母親是否已經遠離了我們？母親，不再是一個生活中的具體真實存在；母愛，也不再蘊涵在日常生活的細節(jié)中——母愛被空化、泛化、偽化。
于是，我細細品讀著文本，“母親”這兩個字究竟意味著什么？終于，我對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)：“好好兒活”——樸素得不能再樸素、簡單得不能再簡單的一句話，所體現(xiàn)的母愛竟是那么意味深長。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對有缺憾的生命。
文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”——那不張揚的“細心”、“耐心”、“小心”充分體現(xiàn)了母親對兒子的小心翼翼；母親的“擋”、“撲”、“抓”幾個動作都反映出母親的“傷心”、“揪心”、“痛心”。但，她都“忍”了下來——忍住兒子的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住病入膏肓的實情??所有這一切都是告訴兒子要“好好活”。母親這句話，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來。大愛無形啊，母親的“好好兒活”，就像家常的話兒一樣，真實，可信，可感、可嘆！
認同的舒暢——關于“好好兒活”
不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到“感發(fā)”——葉嘉瑩教授如是說。
讀史鐵生越多，越發(fā)覺得母親的“好好兒活”對于兒子的意義。試想，如果兒子對母親的懷念沒有一定支撐的時候，“愛”就變得空虛和縹緲。一句樸素的“好好兒活”，勝過多少高談闊論。所以作者寫道：
“母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>
《秋天的懷念》寫在母親逝去的七年之后——。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”
母親沒有說完的話正是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。”
文章的結尾又強調了“我倆在一塊兒，要好好兒活??”可謂點題之筆——“我和妹妹終于懂得了應當怎樣好好兒活！”
湖南岳陽的同學結合描寫菊花的段落，體會到人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣都會潑潑灑灑，爛漫一生，開出屬于自己的花兒。
安徽淮北實驗小學的一個學生發(fā)言道：母親沒有告訴兒子非要活得“淡雅”，她只是要推著兒子去看菊花——菊花的各種姿態(tài)就是人活著的各種姿態(tài)，她只是給兒子提供一些建議，重要的是讓兒子活出屬于自己的個性。
北大附小的學生體會到：兒子去北海看菊花，就是看母親，菊花已經是母親的化身，熱烈而深沉的菊花，就是對母親“好好兒活”的最好解讀。
清華附小的學生認為菊花的“淡雅”就是說人可以活得“平凡”，浙江義烏實驗小學的學生認為，人可以活得“平平淡淡、普普通通”，他們還認為菊花的“高潔”，就是說人要“善良”和“純潔”。在蘇州盲聾學校的學生眼里，菊花的“熱烈”就是“人活著要有激情！”
多么富有個性的解讀啊。
“接受”、“忍受”、“承受”的33年，也是與生命的疾病搏斗的33年。尿毒癥，造成腎衰竭，經常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，一個星期都要透析兩次，但你依然能看到他臉上單純而善良的笑?，F(xiàn)在的他完全超越了一般生命的生存層面，已經到了一種俯視和超然的境界。正是母親的這份給予，讓他對生活有了另外的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在，史鐵生對命運終于醒悟到的是幸運、滿足。如此，他把命運當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受，用筆寫著自己的“好好兒活”，于是他依然在——好好兒地活。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”，寫出了《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》??因此，“他的生命成長的變化，他的心的升華，成為他作品的境界，他的人生哲學正是在無數次與絕境搏斗中完成著?！保ㄐ鞎裕?/p>
余杰寫過《敬重病痛》——在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快——“好好兒活”的殷殷期待，已經成為壯美的生命的詩篇。
此時，對于史鐵生來說，獲獎的一切榮譽已經不能成為活著的成功的唯一標識??。
思辨的悠遠——發(fā)現(xiàn)自己。
為了讓學生體會更深，我創(chuàng)設了一個情景，在音樂中朗讀史鐵生懷念母親的文字。
聽者、讀者，淚不自禁。當我們讀出了書中的味道的時候，我們還要“讀出思考”：懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了！的確，母親的“好好兒活”照亮了我一生，給了我一生的影響！讓我懷念一生！讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展！
課上到這里，學習已經結束——戛然而止，會讓你意猶未盡。但我還要問，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？沒想到，學生幾乎是異口同聲地回答——沒關系。如果我們讀書，總是停留于人家的感動中，沒有和自己的感情和心靈對照，那就失去了閱讀的意義。
下面呈現(xiàn)的就是湖南岳陽實驗小學學生的發(fā)言實錄：
生1：笑對人生，活出自己的尊嚴。
生2：樂觀面對所有的一切事，瀟灑走一回！
生3：凡是一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生。
生4：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。
師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生5：我們應該把握現(xiàn)在的時光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。
生6：我們應該笑對人生，樂觀向上，不管面對怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。
生7：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此，無論如何要好好活！
師：泰戈爾曾經說過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合?。ㄕ坡暎?。
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活，那是你的“命”。該怎樣好好兒活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好兒活”，走出的人字一撇一捺。（掌聲）。
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提！
生：“好好兒活”中的“好好”這兩個字，對于我來說意味著什么？讓我難以一下子回答??”
師：有這么多同學們都在思考，有這么多同學們都在把這句話送到自己的心。人生的路太長了，該怎樣“好好兒活”？這的確是值得我們思考一輩子。
師：親愛的同學們，“好好兒活”對于我的思考是什么呢？愿意和同學們共勉，那就是——身體的殘疾是看得見的，可怕的是，還有看不見的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心理的殘疾是完全可以改變的。下課！
掌聲響起來。
掌聲是給學生的，也是給每個一樣會充滿波折的人生。
如果我們讀書，總是停留于人家的感動中，沒有和自己的感情和心靈對照，那就失去了閱讀的意義。
“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考?！?/p>
非思無以此課，非博無以此思，非讀無以知高人在。
您的豐厚讓我更加覺得自己的單薄，看您的課堂實錄就會被感動得流淚，等我設計出一篇教案時，請您一定看一看抽出一點寶貴的時間看一看，與名師同行，我會提高很快。
竇桂梅教學設計評析篇九
知識、能力教學目標：
1初步認識9個生字。
2正確，較流利的朗讀課文。背誦課文思想。
教育要點：有關愛他人，愛護環(huán)境的愿望。
教學重點：識字。
教學難點：朗讀教法選擇：自學、討論、合作交流。
教、學具準備：生字卡片、錄音帶。
教學過程設計。
第一課時。
（一）故事導入。
（二）初讀課文，整體感知。
1聽課文錄音。
2假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？
3自由讀課文，畫出不認識的字。
4認讀生字，檢查認讀情況。
5小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。
（三）細讀課文，感悟語言1小組學習a、課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在組內讀一讀。b在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流c你認為這一小節(jié)中哪個句子，哪個詞用的好，為什么？2按自己喜歡的方式自學3交流自學情況4感悟句子：你最喜歡哪個句子？為什么？5擴展說話：我要給--6感情朗讀a讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的'語氣把他讀好？b多種形式朗讀c說說你在讀的過程中有什么體會。
（四）指導背誦，積累語言1選出你最喜歡的一節(jié)背下來2找自己的好朋友讀讀背背。
第二課時。
（一）復習舊知，引入新課1認讀生字2背誦課文。
教后小結：通過本節(jié)課的教學，大部分學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦課文。
竇桂梅教學設計評析篇十
（共兩節(jié)，80分鐘）。
第一步：
生：（齊）親人。（師再板書“人”，組成課題“親人”）師：我們也會用歌聲，比如“世上世上只有媽媽好”（老師和學生一起聊起）。
師：為了表達父母長輩對我們的愛，我們用詩歌表達“慈母手中線——”
生：慈母手中線，臨行密密縫??。
師：在課內、課外讀過好多寫親人的文章，比如，五年級時學過的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結合你的體會談談你對親人的獨特感受。可長可短，一個詞、一句話都可以。
生：我的親人對我的愛是不求回報的。（學生板書：不求回報）生：親人對我們的愛是無私的。（學生板書：偉大、無私）生：親人對我們的愛是博大的。師：博大，是說你的爸爸媽媽對你寬容——（學生補充說出“理解、包容”，老師隨即讓學生寫到黑板上）。
師：你們對親人有自己豐富獨特的感受。親人對我們的就是（指黑板）——。
生：（齊）無私、博大、不求回報??。
師：當然不止這些，所以我們說親人是偉大的。（和學生一起說出）師：我們是父母生命的延續(xù)，我們的生命就是親人愛的陽光。第二步：
師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，有些與我們沒有血緣關系的人也被我們稱為親人。比如抗洪搶險的戰(zhàn)士，再如非典時期的白衣天使。不知道同學們看沒看電視，前幾天中央電視臺播放的“感動中國2003年度人物”節(jié)目的十位人物。誰看了，談談。
生：有成龍??（還有兩個學生說出鐘南山、楊立偉）。
師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養(yǎng)了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長叫阿西木，地震使自己失去5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們善于讀生活的書，這也是一種學習。這樣的故事多么令人感動，難怪主持人敬一丹和白云松在講他們事跡時稱他們是生：親人。
師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請同學們迅速瀏覽他們的頒獎詞，結合在文字中捕捉到的信息談談。生：（男生讀）鐘南山以無畏感動中國??（內容略）生：（齊）成龍以關愛感動中國??（內容略）。
生：親人不僅僅是有血緣關系的，給予我們愛心的人也可以稱作親人。生：我認為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作親人。（讓學生到黑板前寫上這條成語）。
師：是啊，比如成龍跟我們沒有血緣關系，但他給我們的是——生：無私地奉獻。（學生板書）。
生：鐘南山不怕死亡地的威脅，對科學實事求的態(tài)度是實事求是。他以無畏感動中國。（學生板書）。
師：畢竟是同一個祖先，同一個中華，所以從廣泛意義上來說，炎黃子孫都可以稱為我們的——生：（齊）親人。
師：因此，這樣的親人也是偉大的。（和學生一起串黑板上的詞句，最后也落腳在“偉大”上）第三步：師：下面讓我們跨越國界，放眼世界，看看這兩天報紙登載的兩張照片。（播放課件：現(xiàn)代國外戰(zhàn)爭中受苦的人民）。
生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺得戰(zhàn)爭非常殘酷。戰(zhàn)爭的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉(xiāng)，戰(zhàn)爭使許多人無家可歸。
生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。
生：也許他們不只是遇到戰(zhàn)爭，也許他們在那里得了什么嚴重的疾病，總之他們需要有人去救他們。
生：他們需要的是大愛。家人的、同胞的，甚至于超越國度的。我們這個世界還不祥和，還有災難，當然包括人為的戰(zhàn)爭。有戰(zhàn)爭就會有眼淚，有戰(zhàn)爭就會有悲痛。
師：這讓我們不禁想到當年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來自我們的——生：志愿軍。
第四步：
一、導入：
師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭，一起回憶這次著名的戰(zhàn)爭中，千千萬萬個感人故事中的一個鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片斷，之后黑底白字伴隨打印的聲音出示如下文字：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??）師：（深沉地引讀）抗美援朝戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，我們讀過邱少云的故事，黃繼光的故事，羅勝教的故事，還有毛岸英，他是——生：毛主席的兒子。
師：他們幫助朝鮮人民經過三年的奮戰(zhàn)終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來幫助他們重建家園，加起來就八年。算一下，你們從一年級到畢業(yè)幾年啊？（生齊回答六年）。
師：再加上兩年，你想想，和你的老師、同學朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經歷了八年浴血奮戰(zhàn)，感情也一定非常深厚。師：1958年10月25號，最后一批志愿軍回國。分手之際他們握著手說（邊說邊和學生握手，語氣較平靜）——生：再見了，親人。
師：就要上火車了他們握著手說（和另一個學生握手，語氣稍微上揚）——。
生：再見了，親人。
師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說（語氣有些急切）——生：再見了，親人。師：列車就要開動了，他們揮著手說（語氣再急切一點）——生：再見了，親人！
二、研討：
生：我覺得是把自己的想法用恰當的語言表達出來。
生：我覺得就是把自己的想法有理有據地講給別人聽，可以結合具體實例來講。
生：在講的時候一定用上課文的好詞好句，這樣把事兒講得有滋有味。師：正像你們講的那樣，不光是理解課文，要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據地講出來。下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽。
師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個人物？圍繞每個人講了什么？（回答略。引導學生從整體把握課文，然后從具體細節(jié)入手）生：（學生自學思考，邊學邊畫批注，教師巡視并和學生一起討論）師：一會兒站起來給大家講的時候，相信你們會侃侃而談，落地有聲。生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著很大的危險，送打糕送食物給我們吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿軍戰(zhàn)士忍饑挨餓，可大娘“冒著”炮火，“穿過”硝煙，就是說她隨時都有生命危險。面對這樣的情況，大娘給予志愿軍最大的幫助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”還有“穿過”體會，給他點掌聲。當然，你還用了剛才同學說的一個成語（指板書）“雪中送炭”概括說明他們是親人。很好！
生；我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養(yǎng)傷，而敵機來了，大娘丟下自己惟一的親人——可能是戰(zhàn)爭的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了。可為了搶救傷員，大娘只好扔下唯一的親人，所以我覺得它不僅是親人，而且勝似親人。
生：我應該是她唯一的孫女。
師：應該？難道判斷不準嗎？（笑聲）生：我其實不是她唯一的孫女。
師：不是唯一的孫女，那爺爺奶奶愛你嗎？
生：非常愛我，什么好吃的她都舍不得吃，給我留著。雖然不是唯一的孫女。
師：他們這么愛你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說明——生：更愛孫子了。
生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍??怎么??會??忘記？師：看把你激動的——志愿軍??怎么??會??忘記（模仿學生的表情和動作）？都已經上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個反問句強調了自己的觀點，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實是學生有些緊張，但老師故意幽默一下，緩解學生的情緒，于是有了聽課者和學生的笑聲）。
生：我還想補充：首先是志愿軍已經空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時餓上兩餐就兩眼發(fā)暈，何況他們已經餓了三天三夜，而且他們還耗費和敵人打仗的體力和精力?？芍驹杠姙榱吮Ｐl(wèi)朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續(xù)打下去，保衛(wèi)朝鮮。而這時候大娘領著全村婦女，也同樣懷著不怕犧牲的信念，頂著打糕送到陣地上去給我們吃，使許多戰(zhàn)士感到雪中送炭。她們就像我們的父母那樣可以為自己的孩子而不惜犧牲自己的生命。也就是說他們兩方都為了對方而不怕犧牲自己的生命，所以他們彼此稱作親人。師：我發(fā)現(xiàn)你從兩個角度來講，很全面。你會學習，會思考。師：認識你真高興。繼續(xù)，你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表現(xiàn)對敵人的恨！他們既然都能為了對方犧牲生命，所以他們就是親人。師：你抓住小金花動作的細節(jié)來講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報仇！
師：當時小金花是怎么說的？請你把小金花的話讀一下。
生：媽媽，這個仇我一定要報！（學生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語氣）。
師：那你現(xiàn)場采訪吧，你想采訪誰都可以。（老師靈機一動讓該生和同學探討）。
生2：她把眼淚化做了仇恨，化作了力量，來報仇。生3：我覺得她是傷心的，只是沒有表現(xiàn)在外面，而是藏在心里而已。生：非常不錯，就是說小金花化悲痛為力量。我已經非常滿意了。(同學們笑了，老師夸獎他采訪得不錯)師：（指一名同學）看你剛才不好意思發(fā)言，其實你很行。有困難我們一起合作克服。請你講講大嫂吧。
師：誰來評價一下，講得如何？
生：不錯。這樣一講，再用一個反問句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細致，比如大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來為我們送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。師：（出示課件：句式訓練）剛才是具體地“講”，現(xiàn)在要概括地講，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘()；為了志愿軍，大嫂（）；為了志愿軍，小金花（）。
生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人；為了志愿軍小金花失去了自己的媽媽；為了志愿軍大嫂只好靠雙拐走路。
生：為了志愿軍大娘累得昏倒路旁；為了志愿軍小金花化悲痛為力量；為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。師：難道朝鮮只有這樣幾位親人？生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。
師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？
生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰(zhàn)斗。所以這樣寫，說明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。
師：好，請變成一句話再概括地講。播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（）。
生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。（請學生板書）生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。
師：為什么朝鮮人民會對我們這般感激？加上半句，請再概括地講。播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（）；為了志愿軍,朝鮮人民（）。生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱撒熱血；為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰(zhàn)。
生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價；為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。
生（齊）：再見了，親人?。ǜ星楹鸵郧安灰粯恿耍?/p>
師：火車開得好遠好遠，他們仍然呼喊著（教師做呼喊狀）——生：再——見——了，親——人！
師：剛才你們講的只是他們八年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個“誦”？生：我覺得誦是贊揚的意思。生：我覺得是用心靈贊頌。
師：那就把剛才講中的感情送到你們的朗讀中，用你們的心歌頌他們。師：現(xiàn)在你們就是志愿軍。你想和誰告別就和誰告別?？梢赃x擇一段可以選擇幾句話。
生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個搗米謠吧??（和小金花誦別）。
師：哪位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別。生：（一男生讀，創(chuàng)造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進入角色）。
師：是啊，聽了你的安慰，小金花更堅強了。
生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服您已經幾夜??。
生：(懇求大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，感覺很有味道）。
生：（哀求大娘，有個學生連續(xù)強調了兩次：大娘！大娘！??）師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——生：（命令大娘，比如讀“大娘”語氣很堅定）。
師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復雜的情感啊。誰再來試試——。
生：（讀出的感情很復雜。臺下響起了掌聲。）。
師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始——生：（全體學生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言表達）師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！
師：所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”）——生：再見了，親人?。ǜ星闊崃遥?。
生：（齊）再——見——了，親——人——！（感情深情，聲音由近及遠）。
師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當時真實的告別場景）生：（表情激動，完全進入情境，把自己當作志愿軍經歷催人淚下的感人場面）。
師：列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊（引導讀課文最后三段）。
生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??”（出示課文后三個自然段）。
師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？
生：“再見了，親人！再見了親愛的‘志愿軍’！”（學生在老師手勢的暗示下改動后三個自然段）。
師：對！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是——生：（齊）再見了，親人，再見了親愛的戰(zhàn)士??（課件把課文后三個自然段幾個稱呼改動一下，創(chuàng)造性地使用教材）。
師：你們這邊（指左邊的同學）是志愿軍，這邊（指右邊的同學）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向對方誦別，你們（指左邊的同學）讀課文最后三個自然段，你們（指右邊的同學）就讀上面（課件）的三段。
生：（教師用手勢引導，學生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣勢感人）。
師：（課件播放火車開動的情景，這一景象更是感人）車輪滾滾，列車在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮兩組學生。就這樣，在“再見了！”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠去中，在老師的指揮中，最后聲音越來越弱??臺下掌聲想起）師：歷史的車輪走過，“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個字——生：親人！
師：讓我們永遠銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會再來讀讀。生：（深沉地）親人。生：（神圣地）親人！生：（熱烈地）親人！生：（崇敬地）親人。第五步：
師：50年過去了。我們不想評論這次戰(zhàn)爭的歷史價值，但是，當年，面對美國的侵略，親人的正義和良知凝結成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領會了這樣的親人是何等偉大，他們的愛是壯烈的。（板書“壯烈”）。
師：今天，我們也許不會遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此讓我想起了魏巍的另一篇很有影響的作品——《我的老師》。《我的老師》發(fā)表后，引起了很大反響。他在接受記者采訪的時深情地說：“幾十年過去了，經歷的事情太多太多，可童年時遇到的幾個小學老師會經常浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人。”注意，作家又一次用了這個讓人心里發(fā)燙的詞語——親人。
師：同學們可以按照剛才的學習方法，結合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會把自己的小學老師當作親人呢？可以“講”，曉之以理，也可以“讀”，動之以情。生：我覺得魏巍對他的老師很愛，在第二自然段他把老師描寫得十分細微，就連她嘴角上的一個黑痣都記得那么清楚。
生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學生的默契。生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動非常大，首先一件就是“我”小的時候父親在京城部隊里，好幾年都沒有回來，“我”的反動派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來了，他吃了炮子嘍。我想像我們這些正在成長中的孩子，即使是一點點的心靈創(chuàng)傷，對我們來說也是非常大的，有些時候甚至會影響一個人的一生。這個時候，這個老師治好了我這個創(chuàng)傷，使魏巍一生免受了這個創(chuàng)傷的影響，所以我感覺這個老師勝似親人。因為當孩子心靈受到創(chuàng)傷時都是父母來治好這個創(chuàng)傷的，而這個時候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個老師是多么公平。（學生板書）。
生：還有一件事，魏巍即使在放暑假睡覺了的時候，還會爬起來模模糊糊地說要去找蔡老師，只有對媽媽才會有這種依戀，可見“我”是多么愛我的老師啊，他對蔡老師的情誼太深了！
生：溫暖，還有安慰。（讓該學生上前板書）。
師：同學們，你們看那里面還有老師教孩子們學詩的情景，我們一起來讀讀好嗎？
生：（學生美美朗讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗”）。
師：也許正是有了這樣詩的熏陶，才有了魏老師成為了不起的作家的可能啊。
生：我覺得蔡老師有一種無私付出的精神，在魏巍需要幫助時伸出了援助之手，這使我想起了現(xiàn)在教我們數學的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經常在課下給我們講一些課外知識，而且很幽默。在我特別需要幫助的時候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了一下，特別疼。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說，去醫(yī)務室看一下吧??總之，他在我最需要幫助的時候，王老師給我安慰，給我關心，我覺得心里很舒服，所以也特別的感動。
師：這名同學很會讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實，我們閱讀作品，就是走進作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。把你對老師的理解表達上去吧。（該生上前板書）。
師：通過他的發(fā)言對我也是個提醒，其實蔡老師和你們的老師是一樣的，都是小學老師，結合上面的事情聯(lián)系你的老師講也都可以，這也是學習的方式。
生：蔡老師對他的學生真好，還領著他們觀察蜜蜂??。
師：闊別30年的師生終于又重新恢復了聯(lián)系，以后他們經常書信往來。作家對于教師的尊敬和愛戴流淌在每封信中。而蔡老師呢，面對學生的禮贊，卻認為自己只是做了應該做的事情——在她看來，老師愛學生正如母親愛孩子一樣是最平常不過的了！生：我想談一下我的班主任劉老師。
師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來）請面對劉老師，眼睛看著她說。
生：（激動地）記得選市三好的時候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長時間，同學掌聲給予鼓勵）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當時也沒有幾個同學找到我，因為我躲得比較隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關愛與安慰，我特別感動。晚上回家時，您怕我難過，怕我傷心，還給我發(fā)了個電子郵件告訴我：在人生當中也許會有很多挫折，要勇敢地面對，這樣你才會成功。這句話給予我莫大的鼓勵，我振作起來了，我相信我一定會成功的。（掌聲）師：（劉老師從自己的聽課位置來到該同學面前，拍著她的肩膀）聽到你這句話我就放心了，你確實理解了我對你說的，只要你有堅強的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪就能飛到哪。懂了嗎？（掌聲）。
師：謝謝你劉老師！我發(fā)現(xiàn)同學們的眼睛里含著淚花。我知道你們從書中觸動了自己的內心。在同學們的交流當中，我發(fā)現(xiàn)你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業(yè)了，也不會忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會蔡老師一樣，充滿真情實感，充滿無限思念。魏老師呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會把你們的小學老師稱為你們的——生：（齊）親人！
師：通過交流我們感覺到雖然老師間、同學間，沒有血緣關系，也許我們這輩子也不會經歷像朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈之愛，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書“平凡”）。
第六步：師：今天，我們圍繞“親人”這個主題，跨越家庭，跨越時代，跨越國籍，跨越自己；從不同的角度，不同的側面，探討我們對親人的理解，體會到了親人的重量和分量。黑板上所寫出的就是你們自己創(chuàng)作的詩篇，題目是——生：親人！
師：讓我們大聲朗讀吧！
生：親人是壯烈的。遇到危險，親人會挺身而出，會雪中送炭??，因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現(xiàn)溫柔、慈愛、理解??，因此，這樣的親人也是偉大的！（教師引領學生把黑板上的詞句串聯(lián)成散文詩，并畫了一個“翅膀”，板書中間是豎寫的大大的“親人”，把所寫文字包起來）。
師：兩節(jié)課中關于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發(fā)開去，隨著人生的感悟生命的成長，會對這個話題有更深的領悟和實踐。我相信，你這堂課不僅僅是學會感動，你會把獲得的感受內化為力量，去學會愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，我們相信你的這份愛是實實在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩并沒有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。師：給大家推薦幾本書。描寫人間親情的：《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們人類呢？推薦大家看看沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》；椋鳩十的《獨耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動物小說。讀后，你一定會感受到動物的親情也是很動人的。當然，你還可以閱讀人類和動物之間創(chuàng)造的如人類的親情。（學生拿出本子記錄書目）。
師：最后送同學一份禮物——請把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學，送給爸爸媽媽，送給我們今天聽課的老師，甚至是天下所有的人！
生：（放課件：在《鴿子》的歌聲，三段文字相繼出現(xiàn)，學生相繼朗誦）讓我們愛朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽光；讓我們愛情同手足的老師同學，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪；讓我們愛每一個需要幫助的人。以心感動心，以火點燃火。當親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨和輝煌！
師：鴿子啊，在藍天上翱翔，帶走我殷切的希望?；魑覀兂砷L的力量！
竇桂梅教學設計評析篇十一
師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農夫家搗亂。生3：別人欺負它的情節(jié)。
師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？生1：童話是歡快的。生2：童話也應有一點悲哀。生3：童話情節(jié)中人物的一點自私。
生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責任心。師：你又讀出了什么味道？
生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉(xiāng)下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優(yōu)美。
師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。在這迷人而溫馨的鄉(xiāng)間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。
師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。
師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀片斷一：
呸！瞧那只鴨的丑樣……片斷二：
竇桂梅教學設計評析篇十二
竇桂梅。
話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病，你或許會經歷這樣的情景——聽說你感冒了，對面的醫(yī)生看你一眼，驗血、驗尿、照胸透，然后對照著一大堆化驗單給你開最貴的藥；若說身體哪個部分不舒服，醫(yī)生會開出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品，而自身“望、聞、問、切“的本領卻退化了。
由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。
教材好比一個需要你診斷的人，當然不一定是病人。對教材把握的準確程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫(yī)生。對一個專業(yè)的語文老師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。語文老師們都應當問問自己，你能靜下心來，什么現(xiàn)代手段的也不憑借，獨立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般，靠著上網查閱，復制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對文本的底氣？現(xiàn)代網絡技術的高度發(fā)達，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細心與耐心。還有一些老師，已經習慣了依賴教參進行教學設計，選擇教學方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。
沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。這就引出了文本細讀。
文本細讀，由《小學語文教師》雜志在國內率先力倡，雜志已做過專門的討論，相信老師們對它已經比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經典課文《賣火柴的小女孩》為例，談一談所走過的文本細讀之路。
教學之前的細讀，我們沒有囿于這篇課文之中，而是把這篇經典的文章放在一個宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學方法談》??同時，我們還讀了《兒童文學教程》、《小說語言美學》《相信童話》等相關理論書籍。然后再對課文和葉君健原譯文進行對比，在比較中進行質疑與確認，寫下了一萬多字的解讀札記。
在此基礎上進行教學設計，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設計的角度不盡相同，為我們教學思路的形成提供了頭腦風暴，更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細讀文本才是最好的備課。
而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫”校本教研方式年度研究的課例，目的是通過共同研究《賣火柴的小女孩》，來實現(xiàn)教師共同理解共同分享，直至共同成長。
一、我們這樣細讀文本。
1、語言。
文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。
以細讀詞語為例，我們應當反復琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。
如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷，而且還“冷極了”，已表達出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推進。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀！細讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風刺骨的場面。如果說夜幕的下垂，好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡單單的環(huán)境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫?？梢姡恳粋€用詞后面，都有一份意味深長。
再如，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！边@句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經到達無以復加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受，原來這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。所以，細讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。
文學作為語言的藝術，常常并不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術表現(xiàn)手法”來表達。我們在解讀文本時，自然也要注意以“藝術表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語言藝術”的內蘊，對文本“庖丁解牛”而不是“大卸八塊”。
總之，細讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學，方能有意識、有方向的、有技巧的以“藝術訓練”來代替“重復勞作”。
2、細節(jié)。
在對文本進行細讀時，除了對文章的語言進行玩味、推敲，文本中的某些細節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點。
例如《賣火柴的小女孩》，這個題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對應著數不盡的大。那些不肯賣火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個強大的世界。這個看得見的強大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨。
所以，她賣的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構成反差，形成張力?；鸩褚彩切〉模鸩裆l(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應。
但，這個小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明。火柴能有如此的魔力嗎？究其根本，也許并不在于火柴有多么強大的力量，而是這個“小”女孩，用自己美好的內心世界，包容了那些不肯賣（買？）火柴的大人，那大馬車，那高大的墻。同樣，就是因為這“小”中孕育著“大”，女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹，高大的奶奶。原來，小小的女孩用美好的心點燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點亮小女孩的整個生命，這，就是童話永恒的魅力。
3、結構。
因文本細讀，我們就不會像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。文本細讀，“結構”是一個不容小覷的“點”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結構主義認為：“事物的真正本質不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構造，然后又在它們之間感覺到的那種關系。事物是由各種關系而不是由事物構成的。”在細讀文本時，把握好文章的篇章結構，就會對文本有一個宏觀上更具高度的認識。
我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結構有兩個特點。一是整篇文章的前后對比。文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸?！?。而這“幸福”與“不幸”之間的橋梁，表面上看來是火柴，實際上是女孩內心對苦難的承受，對幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、悲傷這些“不幸”因火柴這個意象，更準確地說因為渴望，使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸福”。
“不幸”與“幸福”之間有了渴望，便形成了一個拱形的結構。
其次，第二部分中關于小女孩獲得“幸?！钡拿鑼懢哂蟹磸蛿⑹碌慕Y構特征。
四、羅嗦累贅，而是看似使用簡單，實際上經過認真選擇的詞語，加上不時重復強調主題的主要詞語，以期加強敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來，在光明和快樂中飛到了一個沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復描寫，把這些美好的夢想放在了五次點燃火柴的過程中，不僅寫出了小女孩夢想變化的嬗遞，也用女孩的動作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細讀品味，就會發(fā)現(xiàn)這樣的反復敘事，不僅讀起來引人入勝，更于不經意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。
4、背景。
要使文本細讀不致浮于表面，應該把文本放在特定的歷史文化語境中進行“情境還原”。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊主題。
《賣火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來，就有一個靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當然，教材編寫者為避免歧義，這也是情有可原。
但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒有承接，顯得突兀。沒有了天堂光芒的燭照，那個“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷?？烧劦健吧系邸保涔陋氈械娜藘罕阌辛艘劳?，有了一個可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！
如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因為有了文化背景的支撐，在解讀這篇經典的童話時，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來闡釋這個經典童話并不一定是唯一的選擇，有關“上帝”的言說也不一定要加之于人，但如果我們通過自己的教材解讀和教學，帶給孩子的不是苦難，而是夢想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”的精神。
其實，背景就是一條河流，人類歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過程中也會接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長的流變中，一個個的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個性”，但也自然會直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以，把文學作品放在文學文化發(fā)展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對文本的深厚內蘊做出更為深透的闡釋，并發(fā)掘出文本中所蘊涵的獨特的價值及意義。
二、文本細讀與主題生成若說文本細讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成課堂教學清晰的脈絡和結構，整合成一幅圖景。而這樣的組構靠什么呢？主題！圍繞主題，將語言、細節(jié)、結構、背景等相關內容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實現(xiàn)工具性的同時達成人文性。這樣一來，教學的設計就可借助整體框架性的問題，把細讀的內容拎起來。
于文本規(guī)定性的尊重。
但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對那樣無情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂觀地渴望、期待未來，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經不是單純指現(xiàn)實生活中的女孩，她的形象基于現(xiàn)實也超越現(xiàn)實，作家通過作品賦予的這個形象特殊的指寓。當我們深入細讀文本后，潛在的信息和意義復活，小女孩“幸?！钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢痢Ｓ谑牵覀冊诘诙n時，從文化背景的角度出發(fā)，將解讀到的幸福的本源——“對苦難的隱忍，對夢想的渴望”作為主線。
我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識中認識死亡，認識現(xiàn)實的痛苦，但他同樣也像一個高明的催眠師一樣，沒有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來，來激起人們對生命的感激。于是，用一個問題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應當學會在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對苦難的隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸?！狈侥艹蔀橐粋€聯(lián)系學生精神世界成長的核心語詞，常駐于心。
經過上述的細讀，如撥云見日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨特的“文本意義”。當然，因為閱讀經驗、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學生對同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無須避免，因為“我曲解，所以我多解”，這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但，作為細讀的教師，最重要的是從細讀后的“感覺”出發(fā)，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā)，以主題提綱挈領、縱橫捭闔。
說的主題的達成。
偉大作家的高明之處是善于蘊無盡之意于有限之文。盡管對文本如此細讀，也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。
愿安徒生欣然。
（《小學語文教師》200。
9、3）。
竇桂梅教學設計評析篇十三
------（課前談話，教師鼓勵性的言語有效地激發(fā)起學生“我很棒，我真的很棒”的學習自信心。）。
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學生從漢字的構形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導同學們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關系的親人擴展到抗洪找搶險的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又擴展到不同國度中相互關愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場上中國人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關戰(zhàn)事的資料引入了課文的學習。）。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經開動了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經走遠了，他們仍然呼喊著——生：再見了，親人！
師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學們來好好地講講“親人”，體會“親人”。
（教師引導同學們討論“講”的方法：首先要認真閱讀課文，理解有關詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實深情地“講”。）。
師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學們？（生齊：能！）。
從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！
（學生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭期間，她……（略）。
生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時候，沒有哭，而當志愿軍要離開時，她卻傷心地哭起來了，說明她對志愿軍的感情有多深?。?/p>
生：我講的是大娘。大娘在危急時刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深??！
……。
（在上述的教學片段中，都有引導同學們抓住故事的主要情節(jié)進行講述，還不時地抓住“雪中送炭”“情深似?！钡仍~語進行品味識記，對主要的句段進行感情朗讀。每位同學講完后均進行民主性評價，一些同學講到期動情處，聽課的老師不時報以掌聲。）。
師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請你們概括地講。
生3：大嫂為了志愿軍……。
【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語言變換訓練方式。】。
（同學們簡略地概述了三個故事后，老師又引導大家體會這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。
生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻了一切。
師：朝鮮人民為什么會對志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。
生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。
生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險。
生：再見了，親人。
師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時刻，你想和誰告別就對誰說，想說的話可長可短，看看誰能把自己心中的深情表達出來。
生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地。”
生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體??！”
生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個搗米謠吧?！?/p>
生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧?！薄?。
（教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠不會”的這段文字。）。
師：我們來看看，這就是當年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。
火車就要開了，誰想再深情地表達對朝鮮親人的愛？
生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠不會?！?/p>
生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠不會。”
師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠不會?！?/p>
師：是呀，我們就這樣請求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。
（學生用各自不同的語調自由“勸說”。）。
師：是呀，我們可能會這樣說“不，——永遠不會?！币部赡軙菢诱f“不！——永遠不會！”我們也可能還會這樣說“不，我們永遠——不會！”
生：（齊）再見了，親人！
師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因為這樣，火車開遠了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
（播放當年志愿軍離朝的錄像片段。）。
師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請開得慢一點兒，讓我我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼的中國親人，讓他們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻?！?/p>
“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起?！?/p>
（教師提示，話別是相互的，于是讓。
一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對話告別。）。
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》教案。
南位小學衛(wèi)建才。
【教學目標】。
１、知識目標：
學習課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標：
學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學重點】。
１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
一、觸摸歷史,走近文本。
聲聲深情的-----(學生再讀課題)。親愛的同學們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進歷史,走進那依依惜別的深情(再讀課題)。
二、初步感知，走進文本。
1預習匯報尋找主要人物。
“親人”在生活中一般指哪些人？
2快速瀏覽概括主要事跡。
同學們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學生匯報教師板書（引導學生用簡練的語言概括）。
救傷員失去孫孫。
救老王媽媽犧牲。
挖野菜雙腿傷殘。
4教師小結激情引領。
與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風華正茂的年紀永遠地架起了雙拐……同學們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因為這一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著。”50多年過去了,今天當我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們再次走進課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。
三、傾心研讀深入文本。
(大娘、小金花、大嫂的故事,學生談到誰就講誰)大娘。
生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。
炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。
當生活中遇到困難時她要獨自承受。
感覺生活沒有了快樂……。
師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。
生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。
前線的傷員太多,大娘就幫護士給戰(zhàn)士包扎傷口。
寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。
給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導學生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻。學生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導學生在反復朗讀中體會志愿軍深深的感念。）。
（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！）。
師：然而大娘沒有停下送行的腳步……。
師：大娘還是堅持相送……。
師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。
師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。
生談“小金花為了救老王失去媽媽”。
師總結：這就是小金花,這就是我們的親人！
大嫂。
一、引入——理解親人的含義。
竇老師在黑板上寫了個“親”字，從“親”字形開始引導討論——血緣關系，討論血緣親人的愛；接下來引導討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會給予了我們愛的人也可以叫親人；轉而快越了國界，出示了“戰(zhàn)爭期間受難的人們”，認識到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學習奠定了基礎。
二、深入——學《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導學生感性認識八年中建立的深厚感情。接下來學習課文。學生自主讀書，討論對三個故事的理解，在理解了語言的基礎上，反復朗讀，體會“親人”之情——愛。
三、延伸——學《我的老師》。
學完了《再見了，親人》，為學生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導學生通過讀書討論，體會教師的愛，并在此基礎上引導學生聯(lián)系自己的生活實際來談對老師的愛的認識，從而加深體驗。
四、結束。
在結束時候，竇老師向學生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動物小說。旨在把愛的體驗引向整個世界。
竇桂梅教學設計評析篇十四
散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象。“小樹葉由綠變黃，一個個好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。《綱要》指出：要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。散文擬人化富有人情味的語言風格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受。
《綱要》在語言領域中提出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一目標和要求，結合中班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，制定以下目標：
1、引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。
2、加深幼兒對樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認識。
3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?/p>
根據目標，我把活動的重點定為第一個目標：引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。
我將本次活動的難點定為第三個目標：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點。
為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達，我作了以下的準備：
1、圖片若干張，實物投影儀。
2、大樹媽媽頭飾1個，小樹葉頭飾若干個。
3、錄音機，一段舒緩的音樂磁帶。
了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。
新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學?；顒又形疫\用了：
1、直觀教學法：本活動為了幫助幼兒熟悉散文內容，加深對作品的理解我采用了直觀教學法。當老師在有感情地朗誦散文時，逐段地出示相應的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
除以上教法外，我也將引導幼兒用多種方法學習此散文，體驗母子親情交流的愉快。
1、動作表演法：本活動中要求幼兒學習新詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。
我將引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學習翩翩起舞一詞時請孩子們用各種。
優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時則請孩子們四散站立。
2、游戲法：活動中還要求。
幼兒能感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗。
1、幼兒交流導入活動。
讓幼兒倆倆結伴，根據已有的以經驗春夏秋冬的樹葉及特征。
2、完整欣賞散文。
介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據散文內容進行回答。
3、通過動作表演學習新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。
4、集體朗誦并表演一遍散文。
教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動作表現(xiàn)母子相親相愛的情感。
5、遷移作品情感。
通過提問引出談論的話題：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關心媽媽的?圍繞這樣的話題進行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時提醒其他幼兒認真傾聽，發(fā)展語言理解能力。
6、活動延伸。
請每個寶寶對媽媽說一句關心的話或做一件事。
竇桂梅教學設計評析篇十五
她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。加上一個字，再讀讀。生讀。
我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）。
從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生應該學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
（學生開始瀏覽課文，師巡視）。
生；小女孩非?？蓱z，在大年夜里還要賣火柴。生：小女孩的家比較窮。生：小女孩是窮苦的。都是窮，你用了窮苦的。生：她非常愛她的奶奶。生：雖然窮，懷著美好的夢想。生：對生活充滿了希望。
回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。
雖然五年級，我相信你們有力量。再讀。前半句說，天生：冷了。冷這是交代了？生：再往下讀，下著雪。這是交代生：季節(jié)。
再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。
對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。你來讀讀這句話。生讀。
你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。生讀。
一讀到這個冷，你就感受到？
這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。下著雪，加上一個雪，感覺更冷了。
再加上一個詞，又快黑了，連續(xù)讀這些字，加上一個字，叫寒冷。
寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。
你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅是背后的信息還有這樣的感受。就請你再讀這句話。生讀。一次次加深。生讀。
當然，這份寒冷也可以壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。生讀。手勢讓生說。
從頭冷到腳，讀給我們聽聽。生讀。
真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。
你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。
生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅冷，而且處處遇到危險。師：從哪個地方讀到危險？嚇。
師：內心一定特別地生：害怕。生：可以叫恐懼。
師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳?。生讀。還有嗎？
你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。用這樣的方法體會到男孩特別地調皮。生讀。
我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好生讀。
師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結果……讓我們好好推敲。這整天，把誰改成沒有人，體會師：意思一樣，效果一樣嗎？生：不一樣。師：談談。生：
師：誰也沒有買她，這個誰是誰？生說。
師：你體會到了什么？生；
師：原來這句話強調的是人們對小女孩的態(tài)度是如此地冷生漠。
師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？生讀。
生；突出強調了人們的冷漠，突出她的可以。師：你怎么能體會到呢？生齊讀最后一句。
師：當我們細細地讀啊，反復地推敲，比較，就會獲得句子表達的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？對小女孩來說，用一個成語，真可謂雪上加霜。
師；來我配合同學們，我來讀前半部分，師生齊讀第二段。師：誰也沒有買過她一引讀。
師：同學們，你看。
通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的內容都可以批注在旁邊。
生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。生談體會。
師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。師：把你批注的寫在黑板上。
師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？生：饑寒交迫。生讀，體會成語生繼續(xù)交流。
師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個特別有意思的句子。生：她沒注意這些。生讀這一句。
有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？
這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。繼續(xù)交流。
師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？生：安徒生。
師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。生讀不敢回家……說體會。師：你聽到了一個新的詞語，冷淡。
師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
生繼續(xù)交流第四段。
生讀……灌進來。家里非常窮。師：注意了一個詞，我聽的是灌。生說。
師：一般用吹，用刮。為何用灌？生說。
師；體會家如些地生寒冷。
師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了?？磮D。
孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說生：孤獨。師：你來讀。生讀。
師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點燃火柴。她第一次點燃火柴，她看到了什么？生說。
師：第二次看到了？生說。
師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。挨次說；
師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方?？?。
配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）讀的是前面四段。（讀的內容部分被省去了）師：你又會讀出她怎樣的心情？生：痛苦。
師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊生齊讀。
師引導怎么說“啊”。抽泣，委屈。
師：我知道，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我?guī)ё甙桑┥R讀。
師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。生讀原因。
師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。生讀。
師：她一定非常著急，這份請求是特別的生說。
師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。生伸出手，讀。
師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的生：生命。
師：這不就是課文最后一段的內容。讀吧。生讀。
師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。
生加標點去讀。加句號去讀。生：用句號。
生：后面省略號，說原因。
師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……生接著說。
師：你就這樣讀給我們聽。生讀得好。
我們一起來讀出這種感覺來。師：還有嗎？引導用感嘆號。一起讀。沒有生回答，師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現(xiàn)了同學們的超越。一個小小的標點，都可以關注到你的理解與味道。好，現(xiàn)在回過頭來讀題。生讀。
師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？生：慢慢地讀出來的。
怎能承受生命的沉重為什么。
有家卻流浪風中為什么。
人們已忘卻同情。
生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。
師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。生讀。
師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。生說。
師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。生讀。
師：有一句話和它照應在一起。生讀。
師：原來溫暖對生：暖烘烘師：明亮對生：旺旺。
師：多么溫暖多么明亮對生：暖烘烘。
師：注意照應的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么生：溫暖。師：不再生：寒冷。師：讀讀，體會溫暖。生讀。
師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？生讀烤鵝一段。
師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，生讀。
師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了生：地板。
師：那就讀出來，讓畫面活起來。生讀。
生：是自己的身體。
師：是的，就要把自己的身體奉獻給生；小女孩。
師：小女孩不再饑餓，獲得了一份生：滿足。請你寫上。師：還有嗎？生讀圣誕樹。
師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的生：還要大還要美。師：你通過怎么樣的讀看到生：幾千只蠟燭師：畫片竟然生；眨眼睛。
師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。同學向一女生說祝福的話。
師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的生；祝福。
師：怎么樣的感受？生：很開心，滿意。
師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的生：安寧師：寫上它。
師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的生：奶奶。
師：快來看，讀起來。生讀。
師：不再孤獨，而是獲得了一份特別的生：慈愛。（師板書：慈愛）師：這回該怎么呼喊？生喊。
師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？生讀（含著的是。
師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。生讀。
師：啊出自己的味道，來啊。生讀。
師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。一女生說。
師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。就會。
生用不同的語調說不見的。
師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。生：千言萬語。師：來吧。生說。
師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。音樂起，生默讀小女孩的話。
師：小里面還包蘊著大。聯(lián)系剛才的內容，小里面包蘊著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了生：光明。
師：從痛苦尋到了生：快樂。
師：火柴究竟是？生：希望師一起說出來：生夢想。
師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。讓學生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根她又抽出了一根……。
師：（話筒出問題，沒記下來。
生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。師：一次次點燃火柴，體現(xiàn)了內心生：渴望。
師：所以，相信同學們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現(xiàn)故事的一波多折，更是體會到女孩的內心那份強烈的生：渴望。
師：原來物質上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強烈的反差與對比，就是因為女孩有強烈的渴望。作為高年級同學，讀到此處，你一定會批注下內心的夢想。你還會繼續(xù)追問：幸福的獲得僅僅是內心的渴望嗎？生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。生讀。
（出示的她在人世間的痛苦的句子）。
師：咱們一點都不變，只作一點小小的角色體驗，把小女孩換成你，走進故事，對比一番，體驗一番。師：你一雙小腳……你的心情？生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……生：很害怕。
師：最終，你的面前只是一堵……你又會師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現(xiàn)在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。生：你從不抱怨。生：沒有一絲的抱怨。生：一點怨言都沒有師：我聽到了忍受。生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。生說。
師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？生：善良的心生：忍受的心生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：生：隱忍。
師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。
我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想?？炜窗?，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）生讀。
師：天堂里課堂里已經出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀生讀星星一句。
師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？生：和幸福在一起生：和善良在一起。
出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經完全超越了現(xiàn)實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不知道，小女孩曾經多么生接讀。
師：然而我們今天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？生：安徒生。
生：樂觀向上。生：充滿自信。生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。生：忍受窮人師：不是忍受他們生：接受他們。
師：不是接受他們，是賦予他們生；愛。
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得生：自己的幸福。
竇桂梅教學設計評析篇十六
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學生從漢字的構形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。
【題目的關鍵詞是“親人”，“親人”的關鍵語素是“親”字，教者依據現(xiàn)代簡化字“親”的構形，引導同學們用順口溜進行靈活的識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。
師：在抗美援朝的戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等以及毛主席的兒子——毛岸英。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣?。浚ㄉ航Y下了深情厚誼。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經開動了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經走遠了，他們仍然呼喊著——生：再見了，親人！
師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學們？（生齊：能?。?。
從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！
【“我親愛的同學們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復稱代詞?！澳銈兒馨?，真的很棒”亦是出現(xiàn)最多的評價語。
（學生閱讀，然后自由發(fā)言。
生1：我講的是大嫂。
??。
【閱讀教學最忌的就是都教師對課文內容繁瑣多余的分析串講，用教師的講解代替學生的感悟。在以上的教學中，教師讓學生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實地經歷了自主理解和感悟的說讀過程。
生2：小金花失去了媽媽，可是??。
生3：大嫂為了志愿軍??。
師：說得好。
生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。
【緊緊地抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進行情境的創(chuàng)設，由向群體的告別又轉向面對個體的告別。
火車就要開了，誰想再深情地表達對朝鮮親人的愛？
【閱讀教學要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍地反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。在這里，教者創(chuàng)設了“請求”“懇求”“哀求”“命令”的情境，讓學生依據詞義和特定的情境讀出不同的語氣誤勢，學生的個性化閱讀與教師的“無為而治”的指導有機地結合起來。實踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。
生：（齊）再見了，親人！
師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因為這樣，火車開遠了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》課堂實錄——竇桂梅。
《再見了親人》課堂實錄竇桂梅。
師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？
生：老師好！
師：向我問聲好，行嗎？
生：老師好！
師：這次聲音大多了。有些同學的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。
師：你呢？
生馬上坐得精神百倍。
師：還可以用個近義詞？
生：興奮。
生：精神抖擻。
師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。
生：我很棒！
生：（滿懷激情）我很棒！
師：我真的很棒！
生：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生：我真的真的很棒！
學生的激情一下子調動起來。課堂氣氛活躍了許多。
（學生互相說對方棒）。
生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！
師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？
生：老師真的很棒！
師：看來你們明白了老師??。
生：真的很棒！
師：你們??。
生：真的真的很棒！師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚）就帶著這樣的感受，我們走進課堂。
（師板書：親生書空，并說筆劃名稱）。
師：誰來讀讀？
男生讀、女生讀。
師：請同學看（cai：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。就創(chuàng)造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。
生讀。
師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達。更多的是我們在文字當中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。
師：祝賀你，對你愛在細節(jié)。你用的成語無微不至來形容愛。
生：他們都是我的恩人。
生：我的家人把我管理得井井有條。
（生上臺將他們的詞語寫在黑板上）。
師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環(huán)境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續(xù)，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關系也被稱為親人。
師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？
生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??。
師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學習。
師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學讀下面的頒獎詞。男生讀。
師：你們理解？
師：了不起在哪？
師：何以用這個詞？
生：他不怕危險。cai：成龍女生讀。
師：你怎么理解？
生：他以關愛感動中國。
師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。
師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??。
師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯(lián)想到五十多年前在朝鮮的那一場戰(zhàn)爭。
cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲。
字幕：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。
生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）。
師：所以，戰(zhàn)爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經開走了，他們仍然呼喊著說??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。
師：是平淡地說還是有理有據地說，還是。
師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。
眾生：大娘、小金花、大嫂師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學，這個事情當中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學們。
生自學。
生：我研究的是大嫂。
師：我先品一品，一會同學樣再互相品（這里，老師已經在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關鍵詞：崎嶇、前沿陣地。
生：我同意你的說法。高：說明代價付出得大。
師：你這是在給我解釋這句話的意思。
生：大嫂??。
師：那還有沒有講小金花的？
生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。
師：成語是：
師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰(zhàn)士。講小金花的時候有一個細節(jié)，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報?！保┠阋切〗鸹憔瓦@么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報）如果你要在講的時候抓住這樣的細節(jié)，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。
生：我說大娘。我在這一段中發(fā)現(xiàn)了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關系的親人。但是題目當中的卻是說他們有深厚的友誼。
師：什么也別說了，真會講啊。
師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??。
生：只有這么一個，師：除此之外再也。
生：沒了，師：就是強調就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也。
生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現(xiàn)在的話說是比較嘮叨的。
生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！
師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。
生：為了志愿軍，大嫂失去了??。
師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。
師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。
師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？矗@就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。
生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜??。
師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——。
(生“哀求”大娘，有個學生連續(xù)強調了兩次：大娘！大娘??)師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。
(生讀出的感情很復雜。
師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！
生：(感情熱烈)再見了，親人！
師：登上了火車，他們仍然戀戀不舍地送別——。
生：(感情難舍)再見了，親人！
師：火車遠去了，那聲音仍在天空回蕩——。
生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠)再——見——了，親——人——。
二、深入——學《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導學生感性認識八年中建立的深厚感情。接下來學習課文。
三、延伸——學《我的老師》。
四、結束。
竇桂梅教學設計評析篇十七
一、引出“不幸”
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？
生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）。
生：我認為這個小女孩是個非?？蓱z的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。
生：我認為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。
生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好！同學們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們的這些感受的。
點評：學生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調，再就是感知小女孩的形象。學生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
二、解讀“不幸”
（一）寒冷。
師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）。
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息——（生：冬季）。
師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。
師：那“黑”呢？
生：時間。
師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）。
師：一個“冷”極了（板書“冷”），就已經讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：那我們應該在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）。
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導學生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
（課件展示教師閱讀批注的文本內容。）。
點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個非常冷的夜晚，預示著這一天的不同。教師引導學生體會到天氣寒冷，并且能夠引導學生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學習的重要基本功，也是理解文章內容的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學生進行示范，學生看清楚以后，也能夠根據“例子”，寫出自己的感受。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學生進行語文學習方法指導的深意。
（二）恐懼。
師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝黄穑肮庵^、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。
生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可以看出人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重?！罢l”字特別強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
）
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！
點評：從這部分的教學來看，表面上教師是讓學生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導學生從外到內地體會小女孩的內心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖ㄟ^變換句式，讓學生了解了內容，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。教師在這里進行了及時的總結，抓住重點句子，反復推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學生結合自己的學習過程有意識地積累學習經驗。
（三）饑餓。
三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學生充分自學第三、四自然段，并批注）。
師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的內容），來，談談你讀到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！
師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會在此處批注一個成語——（師手指板書）。
生：饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫）。
生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
生：是安徒生在說。
師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當于批注！
點評：在前面學習的基礎上，教師給學生充分的時間讓學生對。
三、四自然段進行批注。學生有機會進行學習實踐，他們能夠把前面學到的方法，積累的經驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受?！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學生能夠進入小女孩的內心世界。
（四）孤獨。
師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內容）。
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”一句，我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！?/p>
師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——。
生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來?！边@里“灌”可以感受到風的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，所以，她的心一定也是冷的。
師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之嬒瘢┟Ｃ：谝?，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
點評：體會小女孩的內心世界，已經從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學生通過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學生把積蓄的情感表達出來，二是讓學生能夠更深切得關注小女孩的內心。既重視了情感的領悟，又能夠對學生進行語言訓練。
（五）痛苦。
生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。
生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎么也找不著，另一只呢——。
生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。
師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是——。
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。
生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??。
生：是無奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦?。ㄉ鍟巴纯唷保?。
師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？
生：“奶奶！”（驚喜地）。
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（快樂地）。
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（急切地）?/p>
師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（哀求的）?/p>
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）。
師：這個“啊”一定是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學生把雙手伸向天空再讀）。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。
師：（出示句子：“她死了。
在舊年的大年夜凍死了。
”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎么加？
生：可以加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關心、同情，我非常憤恨。（生讀）。
生：我覺得中間可以加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）。
生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。??。
師：看來，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
點評：通過一次次的引導，讓學生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談論。把課文中的語言進行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學生感受到學習課文，應該把前后的內容聯(lián)系在一起，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學生集體讀的基礎上，讓學生練習讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學生自己的感情，進入的是小女孩的心境。對標點符號的探討，是語文學習的一項重要訓練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標點的句子，就是讓學生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設置，讓學生能夠盡快進入文本，他們需要調動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結論。教師并沒有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點就是通過加標點的過程，加深理解，培養(yǎng)學生整合信息，合理推論的能力。
第二課時：
一、引出“幸?！?/p>
師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話?？磥?，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放棄了憐憫？
生：為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎?/p>
師：這是課文的最后一段——（生讀）“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>
師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。
點評：在此處引入文本，讓學生從其他讀者的角度來看看別人是怎么來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學生提供了很好的語言訓練的機會。
二、解讀“幸?！?/p>
（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯誤還是有意為之？）。
（一）滿足（第二次憧憬）。
生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）。
師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書：溫暖）。
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧?。ㄉ僮x）。
生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。
師：你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）。
生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。
生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內心擁有美好?。ㄕ坡暎??（舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。（生板書：美好）。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：是啊，也可以說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生讀。師板書：慈愛）。
生：“奶奶！”（興奮地）。
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。
生：“奶奶！”（激動地）。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
生：“奶奶，??！請把我?guī)ё甙?！”（懇切地）?/p>
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？（指導學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）。
師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。
生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑?/p>
生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！（配樂靜聽，課件滾動課文文字。）。
（五）快樂（第五次憧憬）。
師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)點評：通過五次憧憬的畫面深刻領會小女孩的“幸?！?，從多個角度讓學生感受到文章帶來的意義。這種多角度的對幸福的注解應該關注到，學生也能夠感受到。最應該關注的還應該是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式達到這種目的的呢？可以看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學生的注意力不僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學生有感情朗讀的方式，多次指導學生朗讀，通過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓練，讓學生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，達到了讓學生在具體的情境中進行口語交際的目的。
尋源“幸福”
師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。
生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（生板書：渴望）。
師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。
生：越是孤獨，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就更渴望內心的幸福。
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？
生：因為小女孩心中的夢想是那么美好。
生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實現(xiàn)。
師：讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）。
生：我很生氣。
生：我特別傷心，我恨爸爸。
師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??。
此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都可以理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。）。
生：小女孩，你經歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應該的，祝你以后過得更幸福。
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你應該在美好的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，面對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應有的幸福的！
師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。
點評：實際教學的困難不是是否具有先進的教學理念，而是用什么樣的方式恰當的實施教學。在這里給我們展示了很有效的語文學習方式。把兩節(jié)課的板書讓學生對照，學生就會產生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學生會用自己的頭腦進行思考。當要求學生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸?！?/p>
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。”）。
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！保ㄉx）。
生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。
生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界?。ㄕ坡暎?/p>
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！（和學生一起總結板書，完成上面的內容。）。
點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的希望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。教師的引導不僅在于知道安徒生是怎樣想的，還讓學生回歸自己的內心。讓學生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內心深處。
總評：
這篇課文的教學，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸?！钡男∨?。相信學生學習以后會有新的感受。六年級的多數學生已經知道這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當學完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會的角度來看，小女孩已經可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師通過教學為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來的教學讓我們產生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實生活的勇氣與力量。
如果說文學的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也應該帶給學生現(xiàn)實的思考與生活的力量。竇老師在讓學生感受到小女孩的“幸?！币院螅倩氐浆F(xiàn)實，回到對學生內心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人美好的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教師教學，不應該讓學生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學是對學生的催眠的話，那回到現(xiàn)實就是喚醒學生。如何讓學生回到現(xiàn)實？我認為在這里用的時間可以再多一些，可以問學生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會打她？對這種現(xiàn)實的思考，能夠看到現(xiàn)實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實面前，小女孩仍然沒有放棄夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學生心中的小女孩就會更突出，也更現(xiàn)實。
如果說這篇文章的教學讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要能力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關注了語文學習能力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標點符號的推敲，對口語交際的訓練，對感情朗讀的指導，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學生學習語文的能力。竇老師讓語文學習變得富有情趣，細微處的點撥與指導，讓學生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。竇老師在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。看了老師的批注以后，學生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在教師指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
對幸福意義的挖掘是課堂的明線，對語文學習方式的引導是課堂的暗線。竇老師通過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還可以把語文學習的因素滲透得更多，讓學生能夠從暗處跳到明處，大膽的進行領悟表達的教學。引導學生體會童話這種體裁的結構特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學生的語文學習能力是不是就會提高得更快。
小女孩不僅走進了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個意義上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。
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