教案應(yīng)具備條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、重點(diǎn)明確、步驟詳細(xì)等特點(diǎn)，便于教學(xué)實(shí)施和評(píng)估。編寫教案時(shí)需要考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素。這些教案不僅涵蓋了各個(gè)年級(jí)和學(xué)科的內(nèi)容，還包括了不同教學(xué)形式和教學(xué)手段的應(yīng)用。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
生1：讀詩(shī)。
生2：讀詩(shī)。
師：我們的古人也用詩(shī)歌來表達(dá)自己的喜怒哀樂。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾首詩(shī)。
(生齊讀《鳥鳴澗》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》)。
師：不同的詩(shī)，表達(dá)不同的情懷。在一個(gè)秋高氣爽的夜晚，詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋。夜晚水鄉(xiāng)幽美的景色又勾起作者哪些遐想呢?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。(師板書課題)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)。
師：“泊”在這里是什么意思?
生：停泊。
師：這是發(fā)生在什么時(shí)候的事?
生：夜晚。
師：夜晚給我們的感覺是怎樣的?
生：靜謐。
師：理解了題目的意思，誰(shuí)再來讀一讀題目?
(指名學(xué)生讀)。
師：你讀出了夜的感覺，讀出了泊的情懷。真不錯(cuò)。
二、通讀感知，讀通讀順。
師：張繼的《楓橋夜泊》，泊出了怎樣的情懷呢?請(qǐng)大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》，注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。
(師出示古詩(shī)，生自由讀)。
(生1朗讀)。
師：你的聲音真好聽，謝謝你為我們帶了個(gè)好頭。
(生2朗讀)。
師：只要做到字字入夢(mèng)，句句入心，一定能讀好。
(生3朗讀)。
師：讀得不錯(cuò)!字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍!誰(shuí)再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
(生4朗讀全詩(shī))。
師：有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。我也想讀。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩(shī)的前四個(gè)字我讀，后三個(gè)字你們來讀。
(師生合作朗讀完全詩(shī)，全場(chǎng)掌聲)。
師：好!味道出來了。還想讀嗎?現(xiàn)在，分男女生讀。男生讀前四字，女生讀后三字。
(男女生合作朗讀全詩(shī))。
師：味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道。
(師生合作朗讀全詩(shī))。
師：讀出了節(jié)奏，讀出了味道，我們還要讀出自己的理解。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上的插圖，自由讀詩(shī)歌，想想自己讀懂了什么?可以同桌先交流一下。
(生自學(xué)自讀，同桌交流)。
三、感“眠”悟“愁”，“對(duì)”出愁思。
師：誰(shuí)來和我們分享一下，你讀懂了什么?
生1：月亮已落下，烏鴉不停啼叫，秋霜滿天，江邊楓樹映襯著船上漁火點(diǎn)點(diǎn)，只剩我獨(dú)自對(duì)愁而眠。
師：你在用心靈思考，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。誰(shuí)再來說?
生2：姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲悠揚(yáng)傳到了我乘坐的客船里。
師：好詞好句不斷從你的心里流出來。誰(shuí)再來說說?
生3：第一句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩(shī)人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
師：所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，把你們剛才的話連起來，就是一幅美麗的畫面，同學(xué)們，閉上眼睛，說說這是一幅怎樣的畫面。
生：秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。那寒山寺的夜半鐘聲，重重地撞擊著詩(shī)人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞。
師：說得真好!同學(xué)們，帶著我們的感悟，齊讀詩(shī)歌!
(生齊讀)。
師：這樣的夜晚，這樣的時(shí)候，本該是干什么的時(shí)候?
生：睡覺。
師：詩(shī)人張繼睡著了嗎?
生：沒有。
師：詩(shī)中哪個(gè)詞說明了他沒有睡著?
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思?
生1：難眠。
生2：不眠。
生3：未眠。
師：想想愁眠的滋味，再讀這個(gè)詞。
(生齊讀“愁眠”)。
師：有點(diǎn)愁，再讀。
(生齊讀“江楓漁火對(duì)愁眠”)。
師：詩(shī)人為什么愁呢?
生1：他趕考落榜。
生2：親人離去。
生3：有煩心的事。
師：老師也搜集了一下資料。(大屏幕出示，指一名學(xué)生讀)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
目標(biāo)：一、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、借助工具書、資料、注釋理解詩(shī)意。
三、體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力。
四、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
重點(diǎn)：目標(biāo)一、二、三。難點(diǎn)：目標(biāo)二。
教具：課件，電子琴。時(shí)間：一課時(shí)。
過程：一、導(dǎo)入新課。
師：在學(xué)習(xí)新課前，我請(qǐng)各位欣賞一首歌曲。
放課件1：一幅與詩(shī)的內(nèi)容有關(guān)的圖畫，并伴有《濤聲依舊》的歌聲。
[師與生一同欣賞完畢]。
師：這首歌好聽嗎？生：好聽。
師：誰(shuí)能說出這首歌曲的名稱？[請(qǐng)平時(shí)喜愛流行歌曲的同學(xué)，未說出]。
師：這是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位那時(shí)還未出生，不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩(shī)改編的，那首詩(shī)就是我們這節(jié)課要學(xué)的唐代詩(shī)人張繼寫的《楓橋夜泊》。
二、授新。
1、聽。師：下面請(qǐng)聽《楓橋夜泊》的朗誦。
放課件2：詩(shī)原文，伴有朗誦。
課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進(jìn)士第，時(shí)任鹽鐵判官，為官正直，有政績(jī)，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財(cái)賦，后來因不滿時(shí)政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩(shī)法清迥，傳世之作不多，以抒寫個(gè)人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。
背景：張繼仕途不第，趕考?xì)w來行至楓橋，見景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發(fā)，寫下《楓橋夜泊》。
課件4：楓橋夜泊。
（唐）張繼。
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對(duì)愁眠。
孤蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
（2）檢查初讀成果。[請(qǐng)各小組派代表發(fā)言]。
課件5：a、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物（或景象）。
b、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽到的，那些是感覺到的？
c、這些景物（或景象）給人什么感受？
d、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
e、從詩(shī)中找出表達(dá)這種情感的一個(gè)字來。）。
（4）檢查再讀成果。[抽同學(xué)回答]。
（5）師點(diǎn)撥：作者在詩(shī)中沒有寫一句傷感失落之語(yǔ)，那么他是通過什么向讀者傳達(dá)出這種情感的呢？是景物（景象）。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩(shī)的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩(shī)歌的特點(diǎn)之一，希望同學(xué)們以后在讀古典詩(shī)詞時(shí)，一定要用心去品味它的意境。
課件6:月落/烏啼/霜滿天。
江楓/漁火/對(duì)愁眠。
孤蘇/城外/寒山寺。
夜半/鐘聲/到客船。
[用打擂的形式進(jìn)行朗誦比賽.]。
課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩(shī)人，他的名字叫做張繼，滿腹的文才，科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉(zhuǎn)難眠，寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
[唱熟后，抽學(xué)生背。]。
5、聊。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)在還活著，請(qǐng)你學(xué)學(xué)參賽選手的樣子，以《人物專訪》這個(gè)欄目主持人的身份，對(duì)這位因落第作詩(shī)既而成名的詩(shī)人作一個(gè)專訪，同他聊一聊心中的感慨。（師生共參與。）。
三、課外推薦：閱讀張繼的〈〈閶門即事〉〉。
設(shè)計(jì)理念。
作者:王滿平。
我設(shè)計(jì)本課教案，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：一、體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)思想。二、體現(xiàn)生活就是語(yǔ)文的大語(yǔ)文教學(xué)理念。三、體現(xiàn)老師牽線撘橋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)最燦爛的文化，是中國(guó)文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上的“珠穆朗瑪峰”，它的爐火純青的語(yǔ)言以及深刻的思想感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說是極其需要的，所以，我設(shè)計(jì)了第一和第三這兩個(gè)目標(biāo)。而要更好地達(dá)到這兩點(diǎn)，準(zhǔn)確地理解詩(shī)意是不可或缺的一步，這也是我設(shè)計(jì)第二個(gè)目標(biāo)的理由。至于提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)這一目標(biāo)，只要課文內(nèi)容合適，我都不會(huì)忽視，同時(shí)也是對(duì)生活就是語(yǔ)文這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)，那么把它作為第四個(gè)目標(biāo)也就是理所當(dāng)然的了。
整篇教案的教學(xué)過程分“導(dǎo)入、授新、課外推薦”三大塊，其中“授新”一塊又分為“聽、說、讀、背、聊”五個(gè)環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)全在這一大塊中實(shí)現(xiàn)。下面我將對(duì)教案中的一些設(shè)計(jì)加以闡述。
2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)資料，可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，這是新課標(biāo)所提倡的；而教師在補(bǔ)充時(shí)，特意提到張繼的另一類題材中最有名的詩(shī)〈〈閶門即事〉〉，激活學(xué)生渴望一讀的欲望，為授新結(jié)束后的課外推薦提高接受率，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。
學(xué)生反饋。
學(xué)生普遍反應(yīng)非常喜歡這節(jié)課,感覺上這樣的課輕松愉快有樂趣,沒有枯燥煩人的抄寫,但課上所學(xué)的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無(wú)窮,充滿著對(duì)下節(jié)課的期待。
作者郵箱：yuleweiyang@。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
寒山寺位于蘇州城西十里的楓橋鎮(zhèn)，始建于梁代天監(jiān)年間，距現(xiàn)在已有一千四百多年。寒山寺初名“妙利普明塔院”，傳說到了唐代貞觀年間，因高僧寒山由天臺(tái)山到這里作住持，所以改名寒山寺。當(dāng)時(shí)寺內(nèi)有一口大鐘，以聲音洪亮聞名于世。自唐代詩(shī)人張繼的名詩(shī)《楓橋夜泊》問世以后，寒山寺更為人們所熟知。
張繼的《楓橋夜泊》，曾由明代著名詩(shī)人、書法家文征明手書，并刻于石碑，立在寒山寺內(nèi)。明末，寒山寺毀于大火，詩(shī)碑也被焚破碎。后經(jīng)人苦心搜尋，將殘碑碎片嵌留在碑廊的墻壁上?，F(xiàn)在寒山寺內(nèi)陳列的張繼詩(shī)碑是晚清光緒年間俞樾補(bǔ)書的。詩(shī)里提到的那口大鐘，早已不知去向，現(xiàn)在懸掛在大雄寶殿內(nèi)右側(cè)的一口青銅鐘是日本友人在19贈(zèng)送的，八角鐘樓上的另一口鐵鐘也是近代之物。
寒山寺歷經(jīng)滄桑，現(xiàn)存建筑是清末重建的，是江蘇省重點(diǎn)文物保護(hù)單位。寺內(nèi)蒼松翠柏，林木茂盛，其中最有特色的櫻樹、五葉松都是解放以后日本友人贈(zèng)送的。每當(dāng)陽(yáng)春三月，和煦的春風(fēng)吹綠江南的時(shí)候，寒山寺內(nèi)一棵棵櫻樹吐芯展芳，淡紅色的櫻花開滿枝頭，五葉松枝繁葉茂，蒼翠欲滴，襯托著寺內(nèi)的古老建筑，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。
寒山寺今天已經(jīng)成為著名的旅游勝地，吸引著無(wú)數(shù)的中外游人。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
2、欣賞《靈隱鐘聲》。
教學(xué)目標(biāo)。
[德育目標(biāo)]：感受音樂，了解中國(guó)的傳統(tǒng)的寺廟文化。
[智育目標(biāo)]：能有較長(zhǎng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)]：了解與鐘聲有關(guān)的故事，歷史等。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：能有較長(zhǎng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[教學(xué)難點(diǎn)]：能有較長(zhǎng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體，錄音機(jī)，磁帶。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
唱歌，欣賞。
教學(xué)過程：
1、欣賞歌曲《楓橋夜泊》。
師：請(qǐng)同學(xué)們聽一聽這是什么聲音？你聽后有什么感受？
生：這是鐘的聲音。
生：欣賞歌曲并回答。
師：這是根據(jù)唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)《楓橋夜泊》譜寫的歌曲，雖然詩(shī)里并沒有直接表現(xiàn)鐘聲的詞語(yǔ)，卻表現(xiàn)了一個(gè)離家遠(yuǎn)行的人聽到鐘聲之后的思想情緒。現(xiàn)在我們?cè)俾犚槐?，想一想，音樂是怎么樣表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情緒的。
生：第二次欣賞歌曲并回答。
2、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》。
師：為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒，歌曲的速度較慢，運(yùn)用了較多的下行旋律，在演唱上聲音要連貫?，F(xiàn)在，我們?cè)嚦谝粯范巍?/p>
生：視唱第一樂段。
生：欣賞歌曲并回答。
師：同學(xué)們的感受很正確，第二樂段的情緒更加激動(dòng)，突出了思鄉(xiāng)的情緒。在演唱的時(shí)候注意八分休止符的唱法。
生：視唱第二樂段，教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。
師：這首詩(shī)大家非常數(shù)億，請(qǐng)一位同學(xué)合著音樂給大家朗誦一下。
生：配樂朗誦。
師：有人知道寒山寺嗎？
生：回答......
師：寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮(zhèn)，已有1400多年歷史，傳說，有個(gè)叫寒山的高僧在寺內(nèi)做住持，就改名為寒山寺。唐代詩(shī)人張繼再來到這里，寫下了著名的《楓橋夜泊》，從此這首詩(shī)成了千古絕唱，也使寒山寺名揚(yáng)中外。其實(shí)寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩(shī)的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內(nèi)涵。寒山寺實(shí)際上已經(jīng)成為了一種文化的象征，而不單單是一座古寺，使我們對(duì)悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以，在演唱時(shí)，要更好地表現(xiàn)古詩(shī)的意境。現(xiàn)在，我們完整地演唱歌曲。
3、欣賞電子琴獨(dú)奏《靈隱鐘聲》。
教師先向同學(xué)們介紹靈隱寺。讓學(xué)生聽由電子琴演奏的音樂會(huì)帶給你什么要的感受？
出示靈隱寺的圖片及介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步了解靈隱寺。
在《靈隱鐘聲》的音樂中朗誦這些詩(shī)，對(duì)音樂就會(huì)有更深的理解了。
4、再次演唱《楓橋夜泊》，感受古典文化帶給我們的藝術(shù)魅力。
教學(xué)反思：
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楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)駁論據(jù)的方式。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
了解詩(shī)歌賞析應(yīng)注意的問題，
(三)德育滲透點(diǎn)賞析詩(shī)歌時(shí)，不要牽強(qiáng)附會(huì)的理解以至破壞詩(shī)的意境。
(四)美育滲透點(diǎn)感受詩(shī)歌意境的美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
討論法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
1．重點(diǎn)駁論據(jù)的方式。
2．難點(diǎn)詩(shī)歌的賞析。
3．疑點(diǎn)對(duì)“新解”中說的現(xiàn)實(shí)客觀存在的事物應(yīng)如何看待?
(四)解決方法。
1．指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。
2．召開一個(gè)詩(shī)歌賞析交流會(huì)或開一堂詩(shī)歌賞析課。
四、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
投影儀。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1．查閱資料。
2．閱讀課文，討論下列問題：
(1)作者反駁了哪些“新解”?為什么始終結(jié)合詩(shī)的藝術(shù)形象和意境進(jìn)行反駁?
(2)你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩(shī)，你認(rèn)為對(duì)這首詩(shī)到底應(yīng)該怎樣鑒賞?
3．開一個(gè)小型的詩(shī)歌賞析交流會(huì)，了解詩(shī)歌賞析應(yīng)注意的問題。
七、教學(xué)步驟第一課時(shí)。
(一)明確目標(biāo)。
1．復(fù)習(xí)鞏固駁論文的文體知識(shí)。
2．能夠賞析張繼的《楓橋夜泊》。
3．能整體把握課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，看看作者列舉了對(duì)方的.哪些“新解”。
(=)整體感知．。
本文就關(guān)于《楓橋夜泊》的幾點(diǎn)新解提出質(zhì)疑，采用駁論據(jù)的方式從詩(shī)的藝術(shù)形象和意境等角度有力地反駁了“新解”。
(三)教學(xué)過程。
1．由欣賞配樂朗誦《楓橋夜泊》導(dǎo)入新課。
2．檢查預(yù)習(xí)情況：
(1)解釋詞語(yǔ)：
索隱(索引)：把書刊中的項(xiàng)目或內(nèi)容摘引下來，每條下標(biāo)注出處頁(yè)碼，按一定次序排列，供人查閱的資料，也明引得。
招徠(lai)：招攬。
望文生。
[4][5][6][7]。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
1.學(xué)會(huì)分析文章層次結(jié)構(gòu)，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對(duì)方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。
2.了解什么是論證。學(xué)會(huì)使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等等。
3.理解并學(xué)習(xí)本文中“質(zhì)疑”的問句手法和豐富的語(yǔ)言。
教學(xué)建議。
批駁論證的方法。
駁/論文就是證明“敵論”是錯(cuò)誤的，批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣，本文主要運(yùn)用的是批駁論證。
批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯(cuò)誤。表現(xiàn)在文章、言論中是論據(jù)和論點(diǎn)之間沒有必然的邏輯關(guān)系，或者是錯(cuò)誤的邏輯關(guān)系，因而，從這樣的論據(jù)中推導(dǎo)不出它所得出的結(jié)論。
批駁論證，主要是批駁敵論的歪理，所要批駁的是一個(gè)議論的過程。因此，我們就要善于把它的議論過程透視，從而找出它的破綻之處；破綻找到了，批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。
批駁論證，基本上有三種方式：一種是批駁“推不出”的錯(cuò)誤；一種是反駁“循環(huán)論證”的錯(cuò)誤；一種是“偷換概念”的錯(cuò)誤。
批駁“推不出”的錯(cuò)誤，這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則，所運(yùn)用的論據(jù)導(dǎo)不出要證明的論點(diǎn)，但是他又要硬推，就必然產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文中“考據(jù)家對(duì)這首詩(shī)中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。
批駁“循環(huán)論證”的錯(cuò)誤，就是批駁敵論在論證過程中以論點(diǎn)的正確來證明論據(jù)的正確，使論證出現(xiàn)了“倒置”現(xiàn)象。它不象正常的論證那樣是以論據(jù)的正確可信來證明論點(diǎn)的確鑿，而是反之。魯迅先生對(duì)“循環(huán)論證”是深惡痛絕的。1925年初，他根據(jù)當(dāng)時(shí)頑固派和許多改革者的思想“邏輯”，寫了《論辯的魂靈》一文，列舉了他們?cè)庌q式的`奇怪言論，并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯(cuò)誤。
批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲，但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙，當(dāng)然也就證明不了甲了。
比較閱讀教學(xué)建議。
把《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)兩篇課文的.寫作意圖或.寫作目的，了解兩篇課文的.寫作手法。
拓展閱讀教學(xué)建議。
組織學(xué)生查閱搜集一些古詩(shī)（文言詩(shī)）和新詩(shī)（白話詩(shī)），進(jìn)行有選擇性的批判地閱讀，從而予以質(zhì)疑。本著“懷疑與學(xué)問”的精神，提出自己的“見的”?！耙姷摹钡恼_與否并不重要，無(wú)非是一種嘗試而已。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
在學(xué)校讀書的時(shí)候，酷愛古文，也做過古代漢語(yǔ)老師的追星族，所以對(duì)今天要學(xué)習(xí)的《古詩(shī)四首》，我成竹在胸。課程的進(jìn)行也的確如此，學(xué)生通過畫面感知到了《山行》一詩(shī)中深秋山林色彩明艷的特點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀體會(huì)到了《江雪》作者那份千萬(wàn)孤獨(dú)的冷寂以及寒江垂釣的人格力量。聽到學(xué)生的精彩回答，我不禁欣欣然起來，滿懷信心地開始了第二課時(shí)的講述。在《濤聲依舊》悠揚(yáng)的樂曲聲中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生通過感悟《楓橋夜泊》動(dòng)靜結(jié)合的畫面，產(chǎn)生情景交融體驗(yàn)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生的問題使我沾沾自喜的感覺戛然而止。
“老師，這里的‘烏’不是烏鴉的意思?！眮喣菰谖沂疽夂笳酒饋碚f。
什么？不是烏鴉!亞妮的話剛一出口，我的眉頭就皺了起來。但是，直覺告訴我應(yīng)當(dāng)聽完孩子的話。
“說說理由?！蔽页磷鈫柡⒆?。
“‘烏’，在這里實(shí)指當(dāng)?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿?！?/p>
怎么是鸕鶿呢?記憶中、《教參》上，甚至學(xué)生手中的《跟我學(xué)語(yǔ)文》都沒有見到這樣的解釋啊!一時(shí)間，我無(wú)法確定，看著亞妮堅(jiān)定的神情，我猶豫著。
亞妮仿佛看穿了我的心思，從抽屜里拿出一張打印紙。顯然是有備而來。
“‘烏啼’并非‘烏鴉啼叫’。‘烏’在這里實(shí)指當(dāng)?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。杜甫有詩(shī)‘家家養(yǎng)烏鬼，頓頓食黃魚’，其中的烏鬼指的就是鸕鶿……”
亞妮得意地?fù)P起頭，盡情地沐浴在大家詫異的目光中。我微笑著讓亞妮坐好，在贊許她的同時(shí)頭腦里快速地進(jìn)行分析辨別，可是一開口，竟然語(yǔ)訥起來。
“同學(xué)們、同學(xué)們，亞妮說的很有道理。老師需要考慮一下?！笨粗鴮W(xué)生們或驚訝、或不解、或疑惑的神情，我頓了一頓，紅著臉說：“這首詩(shī)讀起來瑯瑯上口，我們多讀幾遍?！?/p>
好不容易，學(xué)生在我的“啟發(fā)”下，暫時(shí)轉(zhuǎn)移了注意力。
度過了如芒在背的20分鐘，我匆匆趕回辦公室，打開電腦開始搜索。結(jié)果，我應(yīng)當(dāng)感謝我的學(xué)生，幸虧沒有草率地打斷她的講述，她的置難使我在備課之外又發(fā)現(xiàn)了許多新知?？墒窃诙虝旱男老仓啵腋榆P躇了，這么多和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)迥異的觀點(diǎn)怎么引導(dǎo)他們理解呢?畢竟學(xué)生的體驗(yàn)、思維能力還有限，能一下子理解這么多與生活認(rèn)識(shí)不同的見解嗎，我陷入了沉思……最后，還是指導(dǎo)老師提醒了我：讓學(xué)生也上網(wǎng)找資料，由他們自己來理解詩(shī)句。
他們能理解這些問題嗎?我?guī)е蓱]忐忑不安地走進(jìn)了教室。結(jié)果出乎我意料：
生：“月落”不是“落月”?！霸侣洹笔窃铝烈呀?jīng)落山，也就是當(dāng)時(shí)已經(jīng)不能看到月亮；而“落月”是正在漸漸下沉的月亮，說明當(dāng)時(shí)還可以看到月亮。
生：“霜滿天”與寒霜并不矛盾。這里是說詩(shī)人因無(wú)法入睡而站在船頭已經(jīng)很久很久了，身上不知不覺就被霜沾染了，茫茫夜氣中一定正彌漫著滿天寒霜。
生：我知道“月落”喻示長(zhǎng)安失守和唐王朝的衰落，“烏啼”鮮明地刻畫出安祿山叛軍的猖獗，“霜滿天”則反映出戰(zhàn)亂給整個(gè)國(guó)家造成的蕭條景象和緊張氛圍。
生：詩(shī)人看到的是江邊斜臥的楓樹和它在水中的“倒影”，同時(shí)也看到了船上斜掛的漁燈和它在水中的“倒影”，發(fā)現(xiàn)它們都是“相對(duì)而眠”。這情形恰恰與詩(shī)人的孤單形成了某種說不出的反差，讓他感慨萬(wàn)分！所以，“對(duì)愁眠”的真實(shí)含義是“對(duì)愁難眠”。
生：詩(shī)人是先聽到鐘聲后才會(huì)想起--這是從寒山寺傳出的鐘聲，可是詩(shī)人有意將這兩者的次序顛倒了。也就是說，正常的應(yīng)該是“夜半鐘聲到客船，姑蘇城外寒山寺”。這種寫法是為了突出當(dāng)時(shí)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒，同時(shí)也為營(yíng)造一種特殊的意境。
我未曾想到，無(wú)法生成的課程資源竟然成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究新知的增長(zhǎng)點(diǎn)。在詳細(xì)查閱資料、充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生不僅在具體的語(yǔ)境中領(lǐng)悟了古詩(shī)暗喻、“倒敘”寫法的運(yùn)用，正確理解了詩(shī)句的意思，而且還掌握了相關(guān)的水文地質(zhì)知識(shí)和歷史知識(shí)。聽著學(xué)生條理清晰的分析、深刻詳細(xì)的理解，我從心底里贊嘆他們的表現(xiàn)：這一個(gè)個(gè)善于思索發(fā)現(xiàn)的“亞妮”，儼然就是一個(gè)個(gè)博學(xué)的小學(xué)者、一個(gè)個(gè)和張繼肝膽相照的小詩(shī)友。
為了避免無(wú)法生成的尷尬，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的同時(shí)，教師需要對(duì)開放性的課程資源進(jìn)行精心詳細(xì)的準(zhǔn)備。只有師生雙方都走進(jìn)語(yǔ)言文本的深處，體驗(yàn)到其中蘊(yùn)涵的情感，才能“底氣”十足地進(jìn)行交流生成，課堂才能靈動(dòng)起來。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
（一）請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩(shī)，看誰(shuí)記得多。
（二）導(dǎo)入：我們?cè)賮韺W(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。這首詩(shī)意境深遠(yuǎn)，非常有味道。揭題：楓橋夜泊。齊讀課題。
二、初讀，質(zhì)疑問難。
（一）回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟。
（二）出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。如果有好的方法，也可以按自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)。
（三）自由讀詩(shī)，自學(xué)古詩(shī)。
（四）出示課文，指名朗讀，正字正音。
三、探究，研讀漫談。
（一）分步驟學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1.第一步：解詩(shī)題，說詩(shī)人。交流課前收集的善于這首詩(shī)和作者張繼的有關(guān)資料?！稐鳂蛞共础返囊馑季褪且雇戆汛２丛跅鳂蜻?。張繼是中唐詩(shī)人，他寫的詩(shī)留傳下來的只有37首。
2.第二步：解字詞，說詩(shī)意。
1.齊讀古詩(shī)，想一想：通過自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？
2.解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？
3.結(jié)合課后注釋和占有的資料理解，交流詩(shī)句的意思，交流時(shí)先交流前兩句，然后交流后兩句?！霸铝谅湎氯チ耍瑸貘f在樹上啼叫，天地間布滿寒霜，面對(duì)著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩(shī)人愁絲縷縷難以入眠?！?/p>
3.第三步：解詩(shī)情，悟詩(shī)境。
1）配樂朗讀，想象畫面。
2）指名讀一二句，學(xué)生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（教師相機(jī)板畫“月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”，“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨(dú)）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩(shī)人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠））。
3）男生齊讀一二句。
4）指名讀三四句，學(xué)生聽，你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里）。
5）女生齊讀三四句。
6）這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢？
7）說意境。
（二）指導(dǎo)朗讀。
3.通過多種形式的讀，個(gè)別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會(huì)詩(shī)人的愁緒。
1）讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。
3）讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。
（三）質(zhì)疑未解決的疑難問題，對(duì)重點(diǎn)問題探究。
師：這首詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)完了，在同學(xué)們的腦海中，還有哪些小問號(hào)在閃動(dòng)，大家提一提。
1、半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
2、江楓漁火對(duì)愁眠。詩(shī)人為什么而發(fā)愁呢？師：是的，人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語(yǔ)歡歌，也有憂郁哀愁，面對(duì)憂愁，有的萎蘼不振，有的自暴自棄，我們應(yīng)該變愁為號(hào)角，催人奮進(jìn)，變愁為號(hào)角，破浪遠(yuǎn)航，而張繼呢，是變愁為詩(shī)，留下了這千古絕唱。
三、深化，擴(kuò)展漫談。
同學(xué)們還收集到了哪些帶“愁”的詩(shī)句？
梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得？
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸，日暮客愁新。
抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
四、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了詩(shī)的內(nèi)容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
【詩(shī)文解釋】。
月亮落下去了，烏鴉不時(shí)地啼叫，茫茫夜色中似乎彌漫著滿天的霜華，面對(duì)巖上隱約的楓樹和江中閃爍的漁火，愁緒使我難以入眠。夜半時(shí)分，蘇州城外的寒山寺凄冷的鐘聲，悠悠然飄蕩到了客船。
【詞語(yǔ)解釋】。
江楓：江邊的楓樹。
姑蘇：蘇州的別稱。
【詩(shī)文賞析】。
詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
課前談話：學(xué)生向老師介紹襄樊的文化名人（孟浩然、張繼、杜審言等。）。
一、導(dǎo)入：
1、學(xué)生齊讀課題。
2、破題。
師：“楓橋夜泊”是什么意思？
生：夜晚在楓橋邊停泊。
師：有補(bǔ)充的嗎？
生：把船停在楓橋邊過夜。
師：誰(shuí)停的？
生：張繼。
師綜述：張繼把船停在楓橋邊過夜而寫下這首詩(shī)，因?yàn)檫@首詩(shī)，讓一座小小的寺廟和一座名不見經(jīng)傳的橋盛名起來，也讓張繼名垂青史。
二、初讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感覺一下詩(shī)給你留下什么印象？
1、自由讀課文。
2、學(xué)生匯報(bào)。
生1：有點(diǎn)傷感。
生2：有點(diǎn)凄涼。
生3：感覺詩(shī)人有點(diǎn)憂愁與寂寞。
師：讀詩(shī)的初步感覺很重要，老師讀詩(shī)也有自己的感覺。我的感覺想通過我的朗讀表達(dá)出來。
師如情入境的朗讀博得聽課老師的集體鼓掌。
師：請(qǐng)你們也把你們的感覺放進(jìn)去，讀出你的味道。
學(xué)生自由讀詩(shī)。
三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。
師：這首詩(shī)描寫了哪些景物？
生1：月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火。
生2：我來補(bǔ)充：還有霜滿天。
生3：客船。
生4：還有鐘聲。
老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。
生：愁。
師：請(qǐng)大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，拿出筆，看詩(shī)人通過哪些描寫突出這個(gè)字的？
生批劃讀后匯報(bào)。
生：我從“烏啼”中體會(huì)出來的。烏鴉就在哭蹄，感覺很傷心。
師：讀讀這句。
生讀。
適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。
（適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。）。
師：這句還有什么體會(huì)？
生：“霜滿天”中的“霜”讓我覺得很寒冷。
（老師課件出示對(duì)比句）。
“月落烏啼霜滿天”
“月落烏啼霜滿地”
生：第一句好，感覺得很冷。
師：從中透出冷。自己體會(huì)體會(huì)。
齊讀該行詩(shī)。
師：詩(shī)象品茶、品酒，慢慢品出它的味道。
品析第二行“江楓漁火對(duì)愁眠”。
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一棵的楓樹。
師：是這樣的楓葉嗎？
（課件出示火紅的楓葉圖）。
生：不是，沒這么紅了，是枯黃的。
師：閉上眼睛，走如這種情形。
師：“詩(shī)中有畫”、“畫中有詩(shī)”，對(duì)照畫面讀讀這首詩(shī)。
學(xué)生聲情并茂地讀詩(shī)。
師：詩(shī)中誰(shuí)跟誰(shuí)相伴？
生：江楓與漁火。
師：張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？
生1：很孤獨(dú)。
生2：很凄涼。
師：把這種感覺讀到詩(shī)中去。
學(xué)生讀詩(shī)。
師：“眠”什么意思？
生：睡覺。
師：誰(shuí)睡了？
生1：江楓睡了。
生2：漁火睡了。
師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓--。
生：睡了。
師：船家--。
生：睡了。
師：整個(gè)大地--。
生：都睡了。
師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。
師：把你們剛才的話起來，就是一首詩(shī)，真是“詩(shī)中有畫”、“畫中有詩(shī)”呀！
課件出示：
江水睡了，
橋睡了，
船家睡了，
岸上的人也睡了，
唯獨(dú)張繼醒著，
夜愈深愈難眠。
師：誰(shuí)讀讀？讀這首小詩(shī)。
生單個(gè)讀。
師：讀出夜晚的寧?kù)o，讀出詩(shī)人的憂傷。
學(xué)生齊讀。
師：為什么“夜愈深愈難眠”？
生1：很孤獨(dú)，
生2：想家。
生3：想他的孩子。
生4：想他的爸爸媽媽。
師：“對(duì)愁眠”原來是“對(duì)愁難眠”呀！把感覺放進(jìn)去讀讀。
學(xué)生讀前兩行。
品析第三四行詩(shī)。
師：詩(shī)是越品越有味，往下看，讀讀。
學(xué)生讀第三四行。
師：要想讀得有味道，就得走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。
生：詩(shī)人在這里是個(gè)客人。
師：“客人“什么意思？
生：不是在自己的家鄉(xiāng)，是別人的家鄉(xiāng)。
師：“客人是誰(shuí)？
生：是張繼。
師：客人就是詩(shī)人。大家還記得王維的一首詩(shī)嗎？
生齊背《九月九日憶山東兄弟》。
師：你從“客“體會(huì)到了什么？體會(huì)到張繼怎樣的感情？
生略。
師：你就是詩(shī)人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，作者的心情是說不出來的，讀吧，讀出那種味道，讀得像寒山寺的鐘聲，越梁繞耳，綿延悠長(zhǎng)。
學(xué)生有滋有味的讀。
師：讀出了凄涼，讀出了憂傷，帶著這種感覺讀讀整首詩(shī)，來理解張繼那難眠的一夜。樂曲伴奏。
學(xué)生讀，讀的凄清，讀得悲傷。
師：讀到這兒，你有什么問題想問張繼嗎？
生：你為什么這么愁？
師：是啊，張繼，你為什么這么愁？
生答略。
師：故鄉(xiāng)襄陽(yáng)與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，此時(shí)此刻，你眼前仿佛看到了什么？
生想像答略。
師：回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有--。
生接讀：月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
師：沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是--。
生接讀：月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
生接讀：月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
師：在1200多年前的那個(gè)夜晚，張繼為什么那么憂傷？我們沒有辦法知道，但有一點(diǎn)，但他把自己的情融入到這首詩(shī)中，為我們創(chuàng)造出情境交融的藝術(shù)境界。從古到今，詩(shī)人吟楓橋，書法家寫楓橋，畫家畫楓橋，歌唱家唱楓橋，就在詩(shī)、書、畫、樂中延續(xù)著橋。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目的】。
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩(shī)句,了解古詩(shī)內(nèi)容,有感情的朗讀古詩(shī),并能背誦、默寫.
能力目標(biāo)：
展開想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.
情感目標(biāo)：
體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.
[教學(xué)重、難點(diǎn):]。
理解詩(shī)句，通過詩(shī)中所描寫的景色,展開想象,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
[課前準(zhǔn)備]。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩(shī)詞。
【教學(xué)過程】。
一、???詩(shī)，頌秋詞，興趣導(dǎo)入。
1、背誦所學(xué)過的古詩(shī)。
2、交流資料：收集有關(guān)秋天的詩(shī)詞。板書：秋。
今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。這首詩(shī)給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩(shī)讓詩(shī)人流芳千古，這首詩(shī)讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的文人均至此題詩(shī)作畫吟詠，這首詩(shī)也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。
二、知詩(shī)人，感詩(shī)意，初識(shí)愁緒。
1、交流資料。對(duì)詩(shī)人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩(shī)你知道多少？
生拿出預(yù)先查好的資料交流。
a，???張繼個(gè)人簡(jiǎn)介。
b，???楓橋，寒山寺的介紹。
3、說說詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面？
（初步說出景物）。
自由讀詩(shī)（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）。
4、思考：《楓橋夜泊》這首詩(shī)流芳千古就是因?yàn)樵?shī)人借助文字流露出一種深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來了嗎？（師提示：詩(shī)中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。）。
啟發(fā)學(xué)生找出：愁。
三、品詩(shī)味，解詩(shī)境，再感愁緒。
2、交流：你聽出了什么？
（寂寞。傷感。愁思。愁緒）。
3、作者愁些什么呢？
生a：詩(shī)人可能因?yàn)樽錾馓澅玖耍妨艘黄ü蓚?，怕債主逼債而愁?/p>
生b：我查過資料，詩(shī)人因?yàn)橼s考沒考中而愁。
生c：詩(shī)人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。
生d：詩(shī)人心中太苦悶了，沒有人可以訴說，所以愁。
過渡：是啊，愁由心起（板書：秋字下面添加心成為“愁”）詩(shī)人滿腹愁緒無(wú)處訴說，輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。
生：“月落烏啼霜滿天”。我覺得當(dāng)時(shí)詩(shī)人看到月亮落下感到什么希望都沒有了，心中凄涼，這時(shí)他又聽到烏鴉鳴叫，本來烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽到烏鴉的叫聲心中會(huì)更凄涼。
生：我覺得詩(shī)人看到的、聽到的都充滿了憂愁。師：能舉例說明嗎？
生：他看到江邊的楓樹孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個(gè)人，心下凄涼，無(wú)法入眠。
生c：漫天寒霜多么冷，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷。
生:他久久不能入睡，偏偏這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩(shī)人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。
師：不錯(cuò)，大家感覺得很好。
月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩(shī)人心境凄涼。
現(xiàn)在請(qǐng)大家閉目想象：（師口訴描繪詩(shī)歌意境）：
在一個(gè)深秋的夜晚，一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來，月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上，烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里，望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長(zhǎng)時(shí)間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無(wú)恙？我真想念他們??！這滿懷的愁苦該向誰(shuí)傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來，這位游子又增添了絲絲的寒意。
小結(jié)：情由景生，景由情起。詩(shī)人借景抒情，情景交融，就是這首詩(shī)歌的魅力所在。
四、品詩(shī)味，解詩(shī)境，再感愁緒。
1、練習(xí)：詩(shī)人看到，聽到了。表達(dá)了詩(shī)人的情感。
2、再讀詩(shī)歌。想一想，怎樣讀？（語(yǔ)速要慢，讀出詩(shī)人的愁緒）。
五、拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)解讀詩(shī)歌意境。
a)???練習(xí)背誦，看誰(shuí)能快速背誦詩(shī)歌？（小組競(jìng)賽）。
b)???欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫下《楓橋夜泊》全詩(shī)。
c)???欣賞以下幾首詩(shī)。（附后）。
（一）《靜夜思》——唐.李白。
床前明月光,疑是地上霜.
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
（二）鄉(xiāng)愁（余光中——中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人）。
小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭??母親在那頭。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭??新娘在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭??母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭??大陸在那頭。
（三）回鄉(xiāng)偶書二首（賀知章）。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
二、初讀，質(zhì)疑問難。
（一）回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟。
（三）自由讀詩(shī)，自學(xué)古詩(shī)。
（四） 出示課文，指名朗讀，正字正音。
三、探究，研讀漫談。
（一）分步驟學(xué)習(xí)古詩(shī)。
2.第二步：解字詞，說詩(shī)意。
1.齊讀古詩(shī)，想一想：通過自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？
2.解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？
3.第三步：解詩(shī)情，悟詩(shī)境。
1）配樂朗讀，想象畫面。
3）男生齊讀一二句。
5）女生齊讀三四句。
6）這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢？
7）說意境。
（二）指導(dǎo)朗讀。
3.通過多種形式的讀，個(gè)別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會(huì)詩(shī)人的愁緒。
1）讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。
3）讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。
（三）質(zhì)疑未解決的疑難問題，對(duì)重點(diǎn)問題探究。
1、半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
三、深化，擴(kuò)展漫談。
同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩(shī)句？
梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得？
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸，日暮客愁新。
抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
四、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了詩(shī)的內(nèi)容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
教材簡(jiǎn)析：
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的作品。題為“夜泊”實(shí)際上只寫“夜半”時(shí)分的景象與感受。詩(shī)的首句，月落寫所見，烏啼寫所聞，霜滿天寫所感，層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過程。而這一切又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨(dú)的旅人面對(duì)霜夜江楓漁火時(shí)縈繞的縷縷輕愁，同時(shí)又隱含著對(duì)旅途幽美風(fēng)物新鮮感受。全詩(shī)通過幾個(gè)典型的事物，畫出一幅秋夜船泊圖，襯托出了作者無(wú)法排遣的行旅之愁。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
知識(shí)與能力：
1、熟讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的基本內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人。
的孤寂憂愁之情。
2、學(xué)會(huì)本課生字；理解由生字組成的詞語(yǔ)；能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)。
詞的意思。
過程與方法：
通過對(duì)詩(shī)句的誦讀，了解借景抒情的方法，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋江夜泊的意境和詩(shī)人憂愁的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩(shī)中的自然景色之美和語(yǔ)言之美，正確對(duì)待人生中的“愁’。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讀懂詩(shī)句，理解古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感。
難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)中“愁”的理解和把握。
設(shè)計(jì)理念：
小學(xué)語(yǔ)文課堂要求我們老師教學(xué)時(shí)以人為本，以文字為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的課堂實(shí)教。古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@句話對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)有很大的意義。
因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生多維想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，就能體會(huì)所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中我注重以下三點(diǎn)：
1.理解詩(shī)句不忘識(shí)記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。
設(shè)計(jì)思路：
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，讓學(xué)生感受詩(shī)人的愁緒；通過對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。這樣的教學(xué)有趣又生動(dòng)，學(xué)生也更加樂于接受。
教學(xué)過程：
過渡：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷度千百年而傳誦至盡的古代詩(shī)歌更是國(guó)之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們?cè)賮硇蕾p一首古詩(shī)。板書《楓橋夜泊》，學(xué)生齊讀。
一、激情導(dǎo)入，感受魅力。
1、師：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千史，讓一坐城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游客向往的勝地。這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。請(qǐng)大家跟著老師一起寫詩(shī)題。
2、指名讀詩(shī)題。（評(píng)價(jià)：字音準(zhǔn)確）。
如果沒有節(jié)奏的話，誰(shuí)能讀出節(jié)奏來。
生可能說：夜晚，把船停泊在楓橋邊。
師追問：誰(shuí)把船停泊在楓橋邊。（張繼）。
就在那個(gè)晚上，他寫下了這名揚(yáng)千古的詩(shī)句。
4、齊讀詩(shī)題。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1、自由地把古詩(shī)讀四遍，前兩遍要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，后兩遍讀出韻味，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。（學(xué)生讀詩(shī)）。
2、誰(shuí)能自告奮勇地讀讀古詩(shī)。
學(xué)生讀詩(shī)?字音準(zhǔn)確??有古詩(shī)的韻味。
再指名讀。（讀后評(píng)價(jià)）。
3、男女生分行讀詩(shī)。（這樣讀，才覺得有節(jié)奏，韻味）。
4、齊讀古詩(shī)。
三、默讀古詩(shī)，了解詩(shī)意。
1、請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，聯(lián)系書上的注釋，及以前學(xué)詩(shī)時(shí)的知識(shí)積累，看看自己能讀懂哪些字詞的意思，哪些詩(shī)句的意思。（還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思）老師巡視。
2、通過自學(xué)，你弄懂了哪些詞句或詩(shī)句的意思。
3、全班交流（順勢(shì)滲透學(xué)詩(shī)的方法）。
當(dāng)學(xué)生理解詞句時(shí)，師順勢(shì)提到：詩(shī)句中“客船”這個(gè)詞語(yǔ)。出示圖畫：哪兒是詩(shī)人客船呢？為什么詩(shī)人的船叫“客船”呢？（因?yàn)樵?shī)人是從遠(yuǎn)處的異地到達(dá)此地的，他不是本地人，把船停在這兒，所以叫“客船?！保A(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生不會(huì)說時(shí)，師指導(dǎo)：客是客人、游客，在外才叫“客”）。
師：聽你這么一說，我仿佛能感覺到詩(shī)人那份漂泊他鄉(xiāng)，舉目無(wú)親的孤獨(dú)感。
4、指名讓學(xué)生讀。
四、品味賞析，體會(huì)意境。
1、師：古代詩(shī)詞常常是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，意境優(yōu)美。我們讀古詩(shī)，除了要大致了解詩(shī)句的意思，還要通過想象畫面，走入詩(shī)境，體會(huì)作者的情感。
2、請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀這首詩(shī)，邊讀邊想象畫面。（配音樂）。
3、指名說，剛才讀詩(shī)時(shí)，你想到了怎樣的畫面。
（生說，相互補(bǔ)充）。
（生可能說：孤獨(dú)?憂愁?凄涼等等）要求學(xué)生把句子說完整。
5、詩(shī)人心中的這些情感是通過哪些景物來表達(dá)的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀詩(shī)，邊把景物圈出來。
6、指名學(xué)生說，相互補(bǔ)充。
（讓學(xué)生有感情地讀一讀。）。
8、透過這些景物，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？
出示：“月落烏啼霜滿天”
（1）從這一句中，你看到了怎樣的畫面？
（月亮西沉，烏鴉啼叫。月亮落下，烏鴉在樹枝上哇哇地叫著，外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著，從天空中飛過?！?。
一種空曠的感覺??詩(shī)人在空曠的環(huán)境中，頓顯孤獨(dú)?。?/p>
（2）月落烏啼霜滿天，古往今來許多詩(shī)人都借月亮、烏鴉來表達(dá)內(nèi)心的愁苦。
投影出示詩(shī)句：（師讀詩(shī)句??并解說）。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。?（宋?王安石）??這里的明月是宋朝詩(shī)人王安石的一片鄉(xiāng)愁。
明月倚高樓，酒入愁腸，化作相思淚。（宋?范仲淹）這是宋代詩(shī)人范仲淹的鄉(xiāng)愁）。
床前明月光，疑是地上霜。（唐?李白）這是唐代大詩(shī)人李白的鄉(xiāng)愁。
這是元代詞人馬致遠(yuǎn)羇旅異鄉(xiāng)彷徨的愁苦。
聽到好友的叫聲?……）。
生：沒有。
師：都沒有。有的只是一聲聲烏啼，一片片的寒霜?！八獫M天”
根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)。寒冷的冬天打霜時(shí)，霜一般是落在地上，為什么他看到的“霜”不是再地上，而是霜滿天呢？（引導(dǎo)學(xué)生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個(gè)方面講）。
在這深秋，詩(shī)人遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，看到的只是冷月，聽到的是凄涼的烏啼，空氣中流動(dòng)著寒意，讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩(shī)人的心也感到——寒冷。
（6）、讓學(xué)生帶著這種感受讀第一行。?（齊讀）。
出示：江楓漁火對(duì)愁眠。
（1）對(duì)身處在遠(yuǎn)方的異客來說，都化成了一個(gè)字，那就是張繼此刻的心情。——“愁”（板書“愁”）他“愁”得怎么樣？（一夜沒有睡覺或翻來覆去難以入眠）（如果學(xué)生不會(huì)說，讓學(xué)生讀詩(shī)表達(dá)這種感受）。
（2）、自由讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?把這種感受讀進(jìn)去。
（3）、指名讀，教師評(píng)價(jià)。再齊讀。
（評(píng)價(jià)：我體會(huì)到了詩(shī)人淡淡的愁意；?我感受到了詩(shī)人身處異鄉(xiāng)的凄涼或憂傷）。
出示：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
（1）當(dāng)當(dāng)?shù)溺娐曧懫饋?，那鐘聲透過茫茫黑夜幽幽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳到這客。
（2）生齊讀這兩行詩(shī)句。
學(xué)到這里，同學(xué)們有什么疑問要問詩(shī)人張繼嗎？（生可能問：張繼你為什么睡不著？?你為什么愁??？你到底在愁什么啊？……）。
（3）讓學(xué)生說：有誰(shuí)能替張繼回答同學(xué)們心中的疑問呢？（讓學(xué)生發(fā)表自己的見解）。
師：那一年的秋天，詩(shī)人張繼去長(zhǎng)安趕考，滿腹文采的他以為此次必能高中，結(jié)果出來，卻榜上無(wú)名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時(shí)，看到當(dāng)時(shí)的情景，心情悒郁，這是他為——而愁呢？（落第之愁，為自己的前途發(fā)愁。）所以，他看到的一切，都染上了濃濃的愁緒，《楓橋夜泊》生齊讀。
（4）請(qǐng)大家看資料，看完之后，你對(duì)張繼的“愁”一定有新的理解。
出示：張繼，生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時(shí)唐王朝政腐敗，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，百姓生活十分艱難。詩(shī)人張繼將自己的詩(shī)筆聚焦于當(dāng)時(shí)那動(dòng)亂殘破的社會(huì)，表達(dá)對(duì)百姓生活的極度關(guān)切，為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢？（擔(dān)心國(guó)家命運(yùn)、擔(dān)心百姓疾苦……）（憂國(guó)憂民之愁）。
小結(jié)：因?yàn)閼?zhàn)亂，百姓生活艱難，不能為國(guó)家、為百姓分擔(dān)憂愁，又因自己前途渺茫，自己沒能實(shí)現(xiàn)理想，這種感受都化為了一個(gè)字——生說“愁”
生再次齊讀古詩(shī)。
五、回歸整體，拓展延伸。
1、出示圖片配樂。描繪詩(shī)的意境：明月西沉，樹上的烏鴉發(fā)出凄涼的啼鳴，在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華。看著江邊的楓樹和江中的漁火，他難以入眠。在這樣一個(gè)寂靜的深夜，從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，顯得格外的清晰。我們?cè)僖黄饋砀惺苣莻€(gè)“愁眠”之夜吧。
（師生共同吟誦）。
2、古詩(shī)不僅可以吟誦，還可以用來唱，我們用“唱”來表達(dá)詩(shī)人的內(nèi)心感受吧。（播放《楓橋夜泊》音樂）。
3、現(xiàn)在，你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說些什么？（生發(fā)表自己的見解）。
4、同學(xué)們，人生的道路不是一帆風(fēng)順的，有歡笑，有哀愁，有困難，面對(duì)憂愁，面對(duì)困難，我們一定要振作起來，要堅(jiān)持不懈地努力，明天一定是明媚的艷陽(yáng)天。
板書設(shè)計(jì)：
（唐）張繼。
月落???烏啼。
江楓????????????????????霜滿天。
漁火?????????愁????????寒山寺。
鐘聲????客船。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
知識(shí)點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫的景色；
2、背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。
能力點(diǎn)：
培養(yǎng)朗讀、品詩(shī)析句、表演詩(shī)的能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。
德育滲透點(diǎn)：
感受詩(shī)的自然美和語(yǔ)言藝術(shù)美，正確對(duì)待愁。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地吟誦；
2、詩(shī)人為何而愁。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：古詩(shī)詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩(shī)最為出色，先后涌現(xiàn)出詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩(shī)人。所以人們常說，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)——《楓橋夜泊》。
2、板書課題，齊讀、釋題。
二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、齊讀古詩(shī)。邊讀邊讀邊思考這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)間的景色。
2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出冷和靜。請(qǐng)聽老師吟誦一下，同學(xué)們?cè)趫D中標(biāo)出景物。
3、請(qǐng)生匯報(bào)，師板書并釋詞。
4、誰(shuí)能說說詩(shī)句的意思。
5、你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些景物分類嗎？（“所見、所聽”或“動(dòng)態(tài)、靜態(tài)”）。
6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個(gè)字點(diǎn)明了作者這種心情。
7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學(xué)生暢所欲言）。
8、大家說的都有道理，據(jù)史料記載，張繼是因?yàn)閰⒓涌婆e考試沒有考中而憂愁。師簡(jiǎn)介科舉。
9、課前老師編排了一個(gè)課本劇，同學(xué)們想看嗎？（課本劇臺(tái)詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰(shuí)知名落孫山，張繼懷著無(wú)比的憂愁還鄉(xiāng)，途中路經(jīng)姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上?！睆埨^：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩(shī)書，本想金榜題名光宗耀祖、報(bào)效國(guó)家，誰(shuí)知考題希奇古怪，此次趕考無(wú)功而返，我怎能對(duì)得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉(xiāng)父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來，江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發(fā)?！睆埨^：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）。
10、請(qǐng)生臨場(chǎng)一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。）。
11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
12、中國(guó)歷史上有許多名人都通過詩(shī)歌來抒發(fā)自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩(shī)句嗎？（已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集）請(qǐng)生匯報(bào)后帶讀所搜集詩(shī)句。
13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩(shī)句，大家想讀讀嗎？投影出示。
14、人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語(yǔ)歡歌，也有憂郁哀愁，面對(duì)憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩(shī)，留下了這首千古絕唱，那么面對(duì)坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待愁。）。
三、總結(jié)。
我們應(yīng)該做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，變愁為號(hào)角，催人奮進(jìn)；變愁為號(hào)角，勇敢地?fù)P起帆，去破浪遠(yuǎn)航。
四、作業(yè)。
1、背誦、默寫古詩(shī)。
2、編排本課課本劇，進(jìn)行班級(jí)課本劇表演。
板書設(shè)計(jì)：
（唐朝張繼）。
所見：月落霜滿天江楓漁火愁。
所聽：烏啼夜半鐘聲。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
1、理解古詩(shī)《楓橋夜泊》的意思。
2、理解景物描寫中所蘊(yùn)含的情感。
3、朗讀訓(xùn)練，背誦課文。
幻燈機(jī)、幻燈圖片、朗讀錄音、顏料
一、談活導(dǎo)入，揭示課題。
師：大家熟知唐朝的詩(shī)人有哪些？
生：李白、杜甫
生：白居易
師：今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一個(gè)位詩(shī)人――張繼，了解這位大詩(shī)人的同學(xué)可以自由地來向大家介紹。
生；他寫的詩(shī)歌多愁善感。
生：他的詩(shī)有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
師（相機(jī)以補(bǔ)充）：《楓橋夜泊》是詩(shī)人夜泊楓橋，見景傷情，有感而發(fā)，寫下了這首《楓橋夜泊》。
二、自由讀詩(shī)，了解詩(shī)意。
1、教師出示幻燈片。
2、出示學(xué)習(xí)方法。
1自由讀詩(shī)。
2根據(jù)注解上臺(tái)講詩(shī)句的意思。
3、生朗讀古詩(shī)。
4、生上臺(tái)講詩(shī)句。
生a：我知道“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思是：
生b：我知道：
5、師根據(jù)掛圖相機(jī)糾正，指導(dǎo)。
三、深入讀詩(shī)理解思想感情。
1、聽錄音范讀，畫節(jié)奏。
楓橋/夜泊
月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對(duì)愁眠。
姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。
2、師：詩(shī)歌中描寫了那些景物？
生：月亮
生：烏鴉
3、師：看著幻燈片，背誦詩(shī)歌，告訴老師這幅圖該涂上明快還是陰沉的色彩。
生：陰沉
師：表現(xiàn)陰沉的色彩該用什么顏色？
生：藍(lán)、灰
生：淡綠、黃
4、請(qǐng)學(xué)生將幻燈片上色。
5、師：這樣的圖畫，這樣的詩(shī)句表達(dá)了怎樣的思想感情。
生：表達(dá)了作者淡淡的哀愁。
生：表達(dá)了作者濃濃的憂傷。
生：表達(dá)了作者的痛苦。
生：表達(dá)了作者的失望。
6、師總結(jié)：大家從詩(shī)句中的哪些景中讀出這份情感？說一說。
7、生發(fā)言，師歸納；月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩(shī)人心境凄涼。
師：這樣濃濃的'哀愁該用怎樣的語(yǔ)氣讀出來。
生：用低沉的語(yǔ)氣。
生：用壓抑的語(yǔ)氣。
生：用緩慢的語(yǔ)氣。
8、指導(dǎo)朗讀，師范讀（以下帶點(diǎn)的為重讀）：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
9、學(xué)生練習(xí)朗讀。
四、進(jìn)一步感悟詩(shī)情。
1、師：這首詩(shī)是寫“愁”的，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)中有關(guān)的詞句來談一談作者“愁”些什么？
生：思鄉(xiāng)之愁。
生：憂國(guó)憂民。
生：考試落榜
2、師：同學(xué)說得很好，能不能把這首詩(shī)背下來。
3、生試背――指名背。
五、小結(jié)：大家的朗讀把我?guī)肓吮瘺鲋校@就是詩(shī)的魅力，就是景物描寫的魅力。希望大家多讀、多背優(yōu)秀詩(shī)歌。
課后，我對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查，大部分同學(xué)都能夠了解詩(shī)的大意
，在做練習(xí)的過程中，對(duì)詩(shī)的理解已經(jīng)達(dá)到了目的。在朗讀訓(xùn)練中，能夠很好的誦讀詩(shī)的學(xué)生比較少，特別是詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。這就是節(jié)課我失掉的東西，在以后詩(shī)歌的教學(xué)中，應(yīng)在關(guān)鍵之處加以引導(dǎo)，使學(xué)生在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)中美好的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境;通過咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教師板書課題，學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對(duì)，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰(shuí)來讀一讀題目?指名生讀。請(qǐng)感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢?請(qǐng)大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。
(師出示古詩(shī))生自由讀。
正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請(qǐng)注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起——生齊讀全詩(shī)。
2、初解詩(shī)意，讀出韻味。
(1)好，字正腔圓，通順流利。接下來請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩(shī)句的大概意思，初步理解了詩(shī)句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺來。
(2)學(xué)生自學(xué)自讀。
(3)好，誰(shuí)愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有?他讀的時(shí)候，哪兩句詩(shī)句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?
對(duì)，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。生齊讀前兩句。很好，后兩句誰(shuí)接著讀下去。
指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī)，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
(2)學(xué)生默讀、圈劃。
(3)停。誰(shuí)來說說你從哪些字眼看出張繼的.不眠?
月落。他看到月亮落下去了。(噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落)。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼)。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰(shuí)看見過?哦，霜滿天其實(shí)寫的是作者的?對(duì)，是詩(shī)人感覺到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢?教師板書：霜滿天。)。
詩(shī)人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火)。
張繼因?yàn)槲疵?，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起?噢，是的。教師板書：半夜鐘。)。
(4)在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
在這深秋之夜，詩(shī)人他望江楓，看漁火，誰(shuí)說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
學(xué)生回答。
一個(gè)字，愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者，秋心、秋思也。誰(shuí)能說幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
學(xué)生說帶“愁”字的詞語(yǔ)。
是月落、是烏啼、是江楓。
對(duì)，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語(yǔ)，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺，請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺來。
(3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
(4)交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。(帶著這種感覺，你來讀讀第一句。)。
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。(身體感到寒冷。誰(shuí)有過這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺到了這寒霜?jiǎng)C冽，這霜?dú)獗迫税?真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細(xì)膩，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷?請(qǐng)帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩(shī)。身心俱冷，這種感覺很強(qiáng)烈。來，大家一起再讀第一句話。)。
漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。(是的，詩(shī)人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。)這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。(哦，你是這樣理解的，那就請(qǐng)你帶著你的感覺讀后兩句。
(5)輪讀：研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨;看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢?來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩(shī)。學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生回答。
是呀，這一對(duì)啊，對(duì)出了千古愁思，對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫面;。
3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。
想象詩(shī)的畫面，體會(huì)詩(shī)人感情。
1課時(shí)。
收集作者的.資料。
2、讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3、創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
1、自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、再讀古詩(shī)，讀出自己的感受。
1、抓住“客”字，理解詩(shī)人孤獨(dú)寂寞、思念家鄉(xiāng)之愁。
2、介紹作者，補(bǔ)充資料，理解詩(shī)人人生求索之愁、憂國(guó)憂民之愁。
3、詩(shī)人的愁緒，是通過什么表現(xiàn)出來的?
4、從哪些景物中，你能感覺到詩(shī)人的憂愁?
5、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀、背誦。
1、你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說些什么?
2、在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗誦課文，背誦課文。
2、了解古詩(shī)在意和借景抒情的寫法。
3、感受并領(lǐng)悟古詩(shī)的意象和意境，體驗(yàn)詩(shī)人的愁眠之情。
教學(xué)過程：
一、啟：夜半鐘聲越千年。
1、陳小其流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，封塵的日子，始終不會(huì)是一片去煙。
誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？給無(wú)眠找一個(gè)近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、
教師啟發(fā)，把難以入眠合成兩個(gè)字，把難以入睡合成兩個(gè)字，把不能入睡合成兩個(gè)字。
大白話就是睡不著覺，再讀這一句。
是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？這鐘聲是從哪兒來的。
2、200多年前，王士楨?十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道。
3、500多年前，高啟?幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
4、800多年前，陸游?七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
5、質(zhì)疑。
問題來了，你的腦海里冒出什么問題。
為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲？
為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。
為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？
二、承：張繼臥聽寒山鐘。
（1）、學(xué)生自由讀，要求：反復(fù)讀這首詩(shī)，把這首詩(shī)讀通順，讀清爽。
（2）、指名讀。
正音后再批名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道。
評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀。
（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字。
反過來師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。
船為什么要讀得這么長(zhǎng)？
（4）、學(xué)生讀整首詩(shī)。
2、整體感受詩(shī)歌的情緒。
讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺。
用一個(gè)詞來形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺和情緒嗎？你會(huì)選哪個(gè)詞？
愁、
憂愁、
愁眠、
神秘：你為什么會(huì)有這樣的感覺呢/。
幻好一個(gè)傳神的幻、
朦朧?月朦朧，鳥朦朧。
3、品讀詩(shī)歌的意象。
(2)再讀這首詩(shī)，這首詩(shī)哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。
你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。
a：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。
b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。
是啊，因?yàn)槌蠲?，?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓。
c：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？
漁火：找一個(gè)詞來形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的。
烏啼：
e：鐘聲：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補(bǔ)充板書）。
生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。
張繼為什么會(huì)有這種感覺呢。
生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥觥?/p>
生：可能是被人誣陷了，
有太多的可能了現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?，而心愁，但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M天的冷意和愁意。
三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠。
因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。
（1）對(duì)付。
（2）面向?張繼面向著什么？
（4）使兩人東西互相配合、接觸。?什么配合他愁，似乎天地萬(wàn)物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個(gè)字“愁”
2、師配樂朗誦。
配樂齊讀?在悠悠的音樂聲中，學(xué)生入情入境。
3、月亮落下去了，還看得見嗎？擦去月落。
烏鴉也消失了，擦去烏鴉。
那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X到的，擦去霜滿天。
那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓，擦去江楓。
那漁火似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)，擦去漁火，
那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺。
學(xué)生練習(xí)寫話，
5、交流寫話。
寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺，你有話想對(duì)張繼說，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。
鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。
6、古今中我寫愁的詩(shī)舉不勝舉。
李白：床前明月光，疑是地上霜。
杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)。
王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問青天。
你一定發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。
你想過嗎？要是這個(gè)晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。
從此，在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。
所以從張繼開始，這鐘聲……。
再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩(shī)句。
7、融合生活語(yǔ)境。
這就是經(jīng)典，這就是文化。
雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。
詩(shī)意語(yǔ)文，追尋審美化的實(shí)踐智慧。
王崧舟（自評(píng)）。
兩節(jié)課上一首詩(shī)，值嗎？
對(duì)楓橋夜泊，不是把它看作一個(gè)了不起的作品，一個(gè)在歷史長(zhǎng)河之中很難摘取的了不起的作品，對(duì)于這樣的作品，不要在技術(shù)的層面上去追尋，也不要僅從思想上來追尋它，要從境界上去追尋。王國(guó)維關(guān)于境界的話，修行的境界。
詩(shī)的第一層境界，在文字意味上求深長(zhǎng)。
這首詩(shī)中的“對(duì)”很奇妙，它很素樸，那是洗盡鉛華后的素樸。一個(gè)對(duì)字折射出兩種智慧，一種是以物觀物。就是把主觀的我隱退，二是以我觀物，就是把主觀的我站到臺(tái)前。以我的心情去看天地萬(wàn)物，以我的眼睛去看天地萬(wàn)物，于是萬(wàn)物皆著我色彩。我喜萬(wàn)物喜，我悲萬(wàn)物悲。在這個(gè)時(shí)候，張繼似乎覺得月落是愁，江楓是愁，天地之間只剩下了愁。對(duì)的意思沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是以情寄物的會(huì)心一笑。
李白‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天地流”唯字值得咀嚼?？吹降闹皇枪路路Ш螅吹降闹皇情L(zhǎng)江水。古時(shí)長(zhǎng)江是黃金水道，過盡千帆皆不是，沉舟側(cè)畔千帆過。李白看到了這千帆，但是卻又沒看到，在看到?jīng)]看到之間，我們要去尋找一種文化的張力，這叫用情至專，這叫感情至深。這背后折射出來的是詩(shī)人對(duì)孟浩然的深情。人生得一知己足以，所以在李白的眼中，只有孟浩然的帆影，當(dāng)這片帆影看不見后，只有滾滾的長(zhǎng)江水，在這水中有無(wú)盡的情感，不盡的寄托。
詩(shī)的第二層境界，在文學(xué)的意象上求豐滿。
馬致遠(yuǎn)，天凈沙秋思?這十一人意象統(tǒng)一在一個(gè)色調(diào)之下，那就是夕陽(yáng)西下。夕陽(yáng)西下是回家的時(shí)候，詩(shī)人卻漂流在外。
楓橋夜泊的板書，愁眠下面三條線，既是水波又是心波。鐘聲下面三條線是聲波又是心聲。前兩句有6個(gè)意象，后兩句只有1個(gè)意象。學(xué)生讀出了幻，那就是在這悠悠的鐘聲中。在詩(shī)歌中，要有意去關(guān)注意象之間的對(duì)比。
詩(shī)的教學(xué)，沒有必要有詩(shī)的意思上作過多的糾纏。在“江楓”這個(gè)環(huán)節(jié)上，你看到江楓了嗎？教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把眼睛閉上，把心眼打開，就看到了江楓。
詩(shī)的第三種境界，在文化意韻求厚重。
語(yǔ)文老師的視野要開闊，語(yǔ)文老師要有一種自覺的文化追求，文化意識(shí)。
這兩節(jié)課，上了一串詩(shī)，用文化把詩(shī)串起來。寒山寺的鐘聲作為一個(gè)文化現(xiàn)象，文脈不斷，在課上，讓學(xué)生隱隱約約感受到這種文化現(xiàn)象。
如有老師上《江雪》在熟讀成誦環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生質(zhì)疑，一學(xué)生說：天這么冷，雪這么大，這老頭為什么要出來釣魚？另一學(xué)生說：我感覺這首詩(shī)是假的。老人不一定在釣魚，那是詩(shī)言志。文化意韻要豐厚，文化要求根。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十九
2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩(shī)的能力。
理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運(yùn)用駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的寫法。
閱讀、討論。
1課時(shí)。
這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩(shī)。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿天；江上漁火映紅楓葉，憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩(shī)中選取的景象是殘?jiān)?、棲鴉、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫中的主體則是詩(shī)人自我。全詩(shī)情景交融，千古流傳。我們?cè)鴮W(xué)過，詩(shī)歌的理解應(yīng)該是多樣的，有的人就對(duì)《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)說一下新解：以為詩(shī)中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽“大有學(xué)問”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩(shī)的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評(píng)議的。
在課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，大家提出很多問題。老師從大家所提問題中，選取了三個(gè)有代表性的重點(diǎn)問題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時(shí)間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進(jìn)行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長(zhǎng)把討論結(jié)果匯總一下，到前邊來告訴大家。在解決這幾道題后，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的問題提問）。
1、作者針對(duì)新解是怎樣批駁的？運(yùn)用了怎樣的批駁方法？（最好設(shè)計(jì)一個(gè)板書展示）。
3、結(jié)合本文，請(qǐng)你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩(shī)歌？
（學(xué)生機(jī)動(dòng)問題）針對(duì)“新解”作者提出了哪些疑問？提出疑問的作用是什么？
本文層次結(jié)構(gòu)？
“有人”的“新解”詩(shī)中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。
（1）烏啼——烏啼橋。
（2）江楓——江村橋和楓橋。
（3）愁眠——愁眠山（孤山）。
江楓漁火對(duì)愁眠——江村橋、楓橋、漁火對(duì)看愁眠山。
作者對(duì)于“新解”提出三個(gè)疑問“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術(shù)價(jià)值？”
——總批，全文批駁的“綱”
“有人”的三點(diǎn)“新解”是作者批駁的“目”
閱讀時(shí)舉綱抓目——理清文章的思路。
1、作者對(duì)“有人”的三點(diǎn)“新解”逐一批駁：
“江楓”是江村橋和楓橋的簡(jiǎn)稱：如此簡(jiǎn)稱不合古人習(xí)慣；詩(shī)的形象和意境全無(wú)；題目無(wú)法成立（駁論點(diǎn)）。
“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業(yè)七年；“月亮向?yàn)跆銟蚍较蚵湎氯ァ?/p>
反駁烏鴉可夜啼，有樂府《烏夜啼》可證；無(wú)文獻(xiàn)史料可證；揆情度理，不可能產(chǎn)生。
（駁論據(jù)、駁論點(diǎn)結(jié)合）。
“愁眠”指愁眠山：全詩(shī)意境破壞無(wú)余；無(wú)文獻(xiàn)史料可證；漁家掌燈亦。
（駁論點(diǎn)駁論據(jù)結(jié)合）。
以上是有理有據(jù)來批駁。
結(jié)論：把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果就會(huì)使詩(shī)的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強(qiáng)附會(huì)，也是以犧牲詩(shī)的藝術(shù)為代價(jià)的。亮出觀點(diǎn)“我很不贊成這種新解”。
2、作者對(duì)《楓橋夜泊》的評(píng)價(jià)：“我以為，這首詩(shī)之所以成為膾炙人口的名篇，無(wú)論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩(shī)中羅列了三座橋和一座山而在于詩(shī)人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫?！薄恫恍嗟氖摺贰案兄x上蒼，如果沒有落第的張繼，詩(shī)的歷史上便少了一首好詩(shī)，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語(yǔ)道破?！迸c本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，和詩(shī)人一起體驗(yàn)著一種從未有過的情懷?！?/p>
“新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果使詩(shī)的意境全失產(chǎn)，興味索然，無(wú)法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情?！薄盃奚嗽?shī)的藝術(shù)價(jià)值?！?/p>
3、賞析古詩(shī)一定要結(jié)合詩(shī)的意境。抓住詩(shī)歌中的藝術(shù)形象，分析詩(shī)人的思想感情。詩(shī)人夜半十分，靜聽著寒山寺中傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲，或許憂于國(guó)事，又或許觸景生情，于是心有萬(wàn)千思緒，這動(dòng)人的詩(shī)句便油然而生?！靶陆狻卑岩蛔忠痪涠悸鋵?shí)到具體事物上，結(jié)果使詩(shī)的意境全失產(chǎn)，興味索然，無(wú)法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情?！薄盃奚嗽?shī)的藝術(shù)價(jià)值?！?/p>
通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容，掌握了駁論文駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的批駁方法，而且還通過與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩(shī)必須要結(jié)合詩(shī)的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。
1、唐著名詩(shī)人杜牧詩(shī)《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！睂?duì)這首詩(shī)明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩(shī)話》中批評(píng)說：“千里鶯啼，誰(shuí)人聽得？千里綠映紅，誰(shuí)人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣?！闭?qǐng)同學(xué)討論，對(duì)此“新解”質(zhì)疑。
(清代文學(xué)何文煥在歷代詩(shī)話考索中進(jìn)行批駁“即作十里，亦未必盡聽的著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無(wú)處無(wú)酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩(shī)之意既廣，不得專指一處，故總而名曰《江南春》?！?。
2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過唐代著名詩(shī)人王維寫的《使至塞上》這首詩(shī)，其中名句是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，但現(xiàn)實(shí)中出升的太陽(yáng)略扁，落日也是扁的，確切說是橢圓形，短軸比長(zhǎng)軸短1/5。所以有人將這句詩(shī)改為“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日扁?！闭?qǐng)同學(xué)討論，對(duì)此“新解”質(zhì)疑。
小結(jié)：《懷疑與學(xué)問》張載——“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！?/p>
程頤——“學(xué)者先要會(huì)疑?！币?yàn)橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)和突破，才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯(cuò)，希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說我們有沒有這種信心?(有)有沒有這個(gè)能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請(qǐng)大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上，明天交齊。
劉金。
新解：烏啼——烏啼橋。
江楓——江村橋和楓橋破壞詩(shī)歌藝術(shù)性。
愁眠——愁眠山（孤山）考據(jù)有誤。
棲鴉夜啼。
新解質(zhì)疑：江上漁火情味雋永。
江邊紅楓情景交融。
憂愁難眠。
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