小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究(模板24篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究(模板24篇)
時(shí)間:2023-11-20 04:57:18     小編:FS文字使者

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小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇一

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半,教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì),加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用?,F(xiàn)在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué),是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一,但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此,如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí),是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工,為學(xué)生提供一定的思想素材,使學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后概括為自己的知識(shí),更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練,尤其是數(shù)學(xué)教學(xué),更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式,結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活,撇開事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),形成開放式的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系,不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生,形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境,遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以情引趣,激活思維。

教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索,產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維,更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1、視課程的開發(fā),也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念,充分利用直觀教學(xué),遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大推動(dòng)學(xué)生積極思考,勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間,補(bǔ)充問(wèn)題的方法,開發(fā)學(xué)生的思維能力。

5、樹立平等的師生關(guān)系,有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合,使學(xué)生在探究新知識(shí)輕松地獲取知識(shí)。

7、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際,為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說(shuō):興趣是最好的老師。對(duì)教育者來(lái)說(shuō),應(yīng)“以人為本”,而不是以知識(shí)為本。教師對(duì)每一節(jié)課多付出心血,并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇二

教學(xué)目標(biāo):

練習(xí)乘數(shù)中間或末尾有0的乘法。通過(guò)練習(xí)正確口算整百數(shù)乘一位數(shù)、幾百幾十乘一位數(shù),學(xué)會(huì)三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法,能結(jié)合具體題目合理選用合理口算或筆算。能進(jìn)行一些基本的乘法估算。

教學(xué)重難點(diǎn):

提高正確率。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教學(xué)過(guò)程:

一、練習(xí)。

1、做第1題。

指名口算,說(shuō)說(shuō)口算想法。

2、做第2題。

分組計(jì)算,計(jì)算后比較上下兩題有什么相同和不同的地方。

3、做第3題。

出示題目,不算出得數(shù)把積小于4000的算式圈出來(lái)。

直接完成在書上。

集體訂正。

說(shuō)說(shuō)估算的'方法。

4、做第5題。

看書填表。

說(shuō)一說(shuō)求總價(jià)的方法。

補(bǔ)充鋼筆3支,總價(jià)24元,你能知道單價(jià)嗎?

5、思考題。

可以嘗試填一填。

然后在小組里交流誰(shuí)填的積最大。

二、練習(xí)小結(jié)。

三、布置作業(yè)。

p85第3題計(jì)算出得數(shù)、第4題。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇三

1、學(xué)生掌握乘法估算的方法,會(huì)進(jìn)行乘法估算。

2、在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、遷移類推以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、在估算的過(guò)程中,探索解決問(wèn)題的策略,并能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流;感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

一、猜數(shù)引入。

老師想了一個(gè)數(shù),它是個(gè)兩位數(shù),你們猜它是幾?(隨著學(xué)生的猜測(cè),教師用“大了”和“小了”提示)。

回憶剛才我們猜數(shù)的時(shí)候,是不是一下子就猜出來(lái)了呢?像剛才這種在老師提示下進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè),叫估計(jì)。其實(shí),在我們的生活和學(xué)習(xí)中有很多地方要用到估計(jì)。

[說(shuō)明:課前的猜數(shù)游戲,學(xué)生興趣盎然,為新課的引入做好了鋪墊。]。

二、感受估計(jì)的需要。

1、今天的課堂上,除了老師和你們外,還來(lái)了你們的一些老朋友呢!(課件呈現(xiàn)8只機(jī)器貓)來(lái)了多少只機(jī)器貓?(當(dāng)數(shù)量少的時(shí)候,我們一眼就可以看出來(lái)了)。

快數(shù)一數(shù),這里有多少?(課件呈現(xiàn)滿屏幕的機(jī)器貓,造成學(xué)生數(shù)不清的困難)。

2、這么多,一下子數(shù)不清,我們可以估一估呀?。▽W(xué)生第一次估的差距比較大,有1000、100、500、200等)。

師:怎樣估計(jì)能精確些?

生1:圈出一份估一估,然后再看有這樣的幾份。

生2:給這些機(jī)器貓排排隊(duì)。

……。

3、課件給機(jī)器貓排隊(duì),排成8行。(按先估每行大約有幾只,然后乘8的方法估一估)。

4、師:機(jī)器貓每行有29只,排成8行,大約有多少只?該怎么列式?

[說(shuō)明:創(chuàng)設(shè)數(shù)機(jī)器貓只數(shù)的情境,分成以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):

1、直接呈現(xiàn)數(shù)量較少的機(jī)器貓,學(xué)生一眼就可以觀察得出;

2、呈現(xiàn)很多機(jī)器貓,造成數(shù)不清的困難,引導(dǎo)學(xué)生感受估計(jì)的需要;

3、由于眼花繚亂,第一次估計(jì)不精確;

三、交流估算的方法。

1.29×8大約等于多少?把你的想法,在練習(xí)本上表示出來(lái)。

2、交流展示學(xué)生的估算方法。

a.29×8≈240,把29看成30。

(師介紹約等號(hào)的含義、寫法和讀法,并與等號(hào)進(jìn)行比較)。

b.29×8≈160,把29看成20。

c.29×8≈290,把8看成10。

d.29×8≈300,把29看成30,把8看成10。

……。

3、這幾種方法有什么相同的地方嗎?

4、同樣是把因數(shù)看成整十?dāng)?shù),但估出來(lái)的結(jié)果差距很大,這是什么原因???

5、通過(guò)交流明確:應(yīng)該把因數(shù)看成和它最接近的整十?dāng)?shù)再估算。(去掉29×8≈160)。

6、剩下的三個(gè)結(jié)果,哪個(gè)與準(zhǔn)確值最接近?(課件演示每種估算方法)。

(a是多估了1個(gè)8,c是多估了2個(gè)29,d是多估了2個(gè)29和1個(gè)8;這里不需要向?qū)W生直接說(shuō)明,只要讓學(xué)生感受即可)。

小結(jié):這幾種方法都可以,同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇最合適的方法進(jìn)行估算。

7、全班42人,如果送給每人5只機(jī)器貓,估一估,這些機(jī)器貓夠送嗎?42×5≈200(只)。

和前面一題進(jìn)行比較:29×8≈240(估大),42×5≈200(估小)。

8、試一試。

21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈。

9、小結(jié):我們?cè)诠浪愕臅r(shí)候,都是把這些乘法算式中的某個(gè)數(shù)看成整十、整百、整千的數(shù),那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的數(shù)呢?(要看成接近的整十、整百、整千的數(shù))。

四、拓展提升。

其實(shí),在我們的生活中,有很多地方都和估算有很大的聯(lián)系。陸老師今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有關(guān)的知識(shí),讓我們以數(shù)學(xué)的眼光去看看吧!

第一站:長(zhǎng)城。

長(zhǎng)城離陸老師所住的賓館有點(diǎn)遠(yuǎn),汽車每小時(shí)行駛53千米,3小時(shí)才到達(dá),長(zhǎng)城離賓館大約有()千米。

第二站:美麗的北海公園。

告示:每條大游船限乘120人。

正好有4個(gè)旅游團(tuán),每個(gè)團(tuán)有31人,估算一下,他們能同時(shí)上一條船嗎?

比較:31×4○120(讓學(xué)生明白估算的另一個(gè)用途)。

第三站:天壇公園。

每張門票8元,陸老師所在的旅游團(tuán)共有39人,320元錢夠買門票嗎?

為什么同樣是估算,剛才不能上船,而現(xiàn)在買門票卻又夠了呢?

學(xué)生通過(guò)辨析比較發(fā)現(xiàn),剛才是估小了,而現(xiàn)在是估大了,所以夠了。

比較:39×8○320。

第四站:購(gòu)買北京特產(chǎn)。

每種特產(chǎn),老師準(zhǔn)備都買8份,請(qǐng)你們幫助我算一算,大約要花多少元錢?

反饋:1.(58+11+33)×82.58×8+11×8+33×8。

≈(60+10+30)×8≈60×8+10×8+30×8。

=800(元)=800(元)。

比較兩種方法,哪種簡(jiǎn)單?想一想,老師大約帶多少錢就夠了?(讓學(xué)生明白估算還可以為我們的生活提供幫助)。

說(shuō)明:

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值”。而學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高,很大程度上取決于教師的估算意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中,我充分挖掘估算題材,重視進(jìn)行估算示范,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性,并關(guān)注估算在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨、辯證看待問(wèn)題能力上的作用。

1、大膽改變教材內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生估算的需要,體驗(yàn)估算的現(xiàn)實(shí)性。

乘法的估算,學(xué)生以前并沒有接觸過(guò)。在這節(jié)課上,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把教材的內(nèi)容做了一些調(diào)整,將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容自然地融合到一起,并通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,讓學(xué)生明白估算的必要性。與此同時(shí),課中所設(shè)計(jì)的一系列練習(xí),都是學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并具備用估算解決的現(xiàn)實(shí)需要,因而整節(jié)課都能讓學(xué)生感受到濃厚的生活味。

2、深入挖掘教材內(nèi)涵,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的思辨性。

成功的數(shù)學(xué)課,既能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,也能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題深化?!俺朔ü浪恪币徽n,教師們都會(huì)想到要讓學(xué)生體驗(yàn)估算的“必要性”,設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)素材要富含現(xiàn)實(shí)氣息,但僅僅停留在這個(gè)層面上是不夠的。如果深入研究教材我們就可以發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用估算的過(guò)程中,分為兩種情形:一是根據(jù)估的結(jié)果就可以解決相關(guān)問(wèn)題;二是因?yàn)楣赖慕Y(jié)果有時(shí)估大有時(shí)估小,單憑估出來(lái)的數(shù)據(jù)并不能直接準(zhǔn)確地回答所要解決的問(wèn)題,即還需結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行考量。我在教學(xué)中充分考慮了這些情況,精心設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到“估大”、“估小”的情況及如何運(yùn)用這樣的結(jié)果解決問(wèn)題,同時(shí)穿插比大小的訓(xùn)練,從而將現(xiàn)實(shí)性、思辨性較好地統(tǒng)一起來(lái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇四

1.通過(guò)“角色扮演”這一生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式,一方面加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步掌握人民幣的換算及計(jì)算方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

3.同時(shí)滲透思想品德教育。

4.通過(guò)本活動(dòng)讓學(xué)生切身體會(huì)人民幣在生活中的作用,學(xué)會(huì)與人溝通和交流。

教學(xué)內(nèi)容。

教科書第86~87頁(yè)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備。

“文明顧客星”若干,玩具用品、學(xué)習(xí)用品、生活用品、回收站所需的牌子,胸卡9個(gè),讓每人準(zhǔn)備一個(gè)錢包(自制),學(xué)具人民幣若干。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

引入。

師:小朋友,你知道開封最大的超市是哪家超市嗎?

生:三毛時(shí)代廣場(chǎng)。

師:來(lái)到三毛時(shí)代廣場(chǎng),你最喜歡哪個(gè)柜臺(tái)的東西?為什么?

生1:玩具柜臺(tái),因?yàn)椤?/p>

生2:食品柜臺(tái),因?yàn)椤?/p>

師:當(dāng)你看到自己喜歡的東西,想把它買下來(lái)嗎?

生:愿意把它買下來(lái)。

師:你都自己用錢買過(guò)哪些東西?

生:面包、學(xué)習(xí)用品、剪刀、玩具熊……。

新授。

師:開一家綜合性的商店,第一步要做什么?

學(xué)生各抒已見。

師:對(duì),首先先將商品按不同種類放在柜臺(tái)上,并掛上相應(yīng)的牌子。誰(shuí)愿意用你的巧手布置柜臺(tái)?(點(diǎn)六名學(xué)生上臺(tái)將商品分類放在貨架上,并掛上相應(yīng)的牌子。)。

生:把玩具放在一起,把學(xué)習(xí)用品放在一起,把生活用品放在一起。

師:這些商品上標(biāo)的價(jià)錢,你都認(rèn)識(shí)嗎?

師:誰(shuí)愿意讀一讀。

生:一只恐龍18元……。

師:萬(wàn)事具備,只欠東風(fēng)?,F(xiàn)在我宣布我是“小小商店”的總經(jīng)理(掛上胸卡)?,F(xiàn)在我聘任8個(gè)組長(zhǎng)擔(dān)任“小小商店”的小經(jīng)理和收銀員,其余的小朋友當(dāng)顧客,有請(qǐng)“小小商店”的成員和大家見面。(學(xué)生上場(chǎng)。)。

a.玩具柜臺(tái)經(jīng)理:走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)……。

b.學(xué)習(xí)用品柜臺(tái)經(jīng)理:看一看呀,瞧一瞧……。

c.生活用品柜臺(tái)經(jīng)理:享受生活每一天……。

生:瓶子、廢紙、易拉罐、舊電池……。

師:請(qǐng)回收站的站長(zhǎng)為大家介紹一下。

(鼓掌。)。

師:聽了這幾位小經(jīng)理的介紹,我想許多小顧客也有點(diǎn)心動(dòng)了,心動(dòng)不如行動(dòng),到底“小小商店”能否使大家高興而來(lái),滿意而歸,這是讓我們的“上帝”做決定吧!

師:我們?cè)谫?gòu)物時(shí),人特別多,你們應(yīng)注意什么?

生:注意……。

(生答。)。

(學(xué)生排隊(duì)購(gòu)物)教師巡視。

游戲。

師:看得出來(lái),每位小顧客都有收獲,不知“小小商店”的服務(wù)是否得到大家的滿意呢?(生答。)。

[通過(guò)全班同學(xué)的討論,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行交流的習(xí)慣。]。

玩具柜臺(tái):收入……。

生活用品柜臺(tái):收入……。

學(xué)習(xí)用品柜臺(tái):收入……。

師:請(qǐng)回收站站長(zhǎng)匯報(bào)一下你們的成果。

(生答。)。

師:你們打算怎樣處理這些東西。(生答。)。

教師小結(jié)。師:通過(guò)這個(gè)購(gòu)物活動(dòng),你學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)?(互相交流,談感受。)。

教師總結(jié)。

反思:

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇五

表內(nèi)除法(一)課本p13~36頁(yè)。

本單元?jiǎng)澐譃槌ǖ某醪秸J(rèn)識(shí),用2-6的乘法口訣求商兩節(jié),包括下面一些教學(xué)內(nèi)容:除法的初步認(rèn)識(shí)、用2~6的乘法口訣求商,解決實(shí)際問(wèn)題。

表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,它是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。讓學(xué)生體會(huì)除法運(yùn)算的意義,在理解的基礎(chǔ)上掌握2-6的乘法口訣求商的方法及解決問(wèn)題,是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

除法的初步認(rèn)識(shí)分兩個(gè)層次:

第一,以生活中常見的“每份同樣多”的實(shí)例和活動(dòng)情境,讓學(xué)生建立“平均分”概念。

第二,在“平均分”概念的基礎(chǔ)上引出除法運(yùn)算,說(shuō)明除法算式各部分的名稱。

教材結(jié)合具體事例和活動(dòng)情境,從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“平均分”開始,通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、探討動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步體會(huì)除法運(yùn)算的意義,掌握除法算式各部分的名稱。這樣編排讓學(xué)生充分參與“平均分”的實(shí)踐活動(dòng),既為學(xué)生認(rèn)識(shí)“除法”積累豐富的感性認(rèn)識(shí),又促使學(xué)生對(duì)“除法”產(chǎn)生親切感。

用2-6的乘法口訣求商,教材遵循由易到難的原則。按被除數(shù)從小到大的順序分成兩段。第一段,被除數(shù)不超過(guò)12,第二段,被除數(shù)不超過(guò)36.

第一段,被除數(shù)不超過(guò)12,即所用的乘法口訣中積不超過(guò)12.第二段,被除數(shù)不超過(guò)36。這部分教材,突出了用乘法口訣求商的方法,是用乘法口訣求積的逆思考。

解決問(wèn)題是結(jié)合除法計(jì)算出現(xiàn)的。首先在除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中孕伏解決問(wèn)題的內(nèi)容。然后在用2~6的乘法口訣求商之后編入了解決有關(guān)平均分的實(shí)際問(wèn)題和需要用乘法和除法兩步計(jì)算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容。教材對(duì)解決問(wèn)題的內(nèi)容,遵循由易到難的原則,先編排用除法計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,再編排用乘法和除法兩步計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教材內(nèi)容,注重用學(xué)生熟悉的有興趣的活動(dòng)和事例設(shè)計(jì)情境,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方法提供生動(dòng)的資源。

1、讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義。會(huì)讀、寫除法算式,知道除法算式的各部分的名稱。

2、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘、除法之間的關(guān)系。能夠比較熟練地用2~6的乘法口訣求商。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

4、結(jié)合教學(xué)使學(xué)生受到愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛護(hù)大自然的教育。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn):

讓學(xué)生體會(huì)除法運(yùn)算的意義,在理解的基礎(chǔ)上掌握用2~6的乘法口訣求商的方法及解決問(wèn)題。

難點(diǎn):

除法的含義,用除法運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

突破方法:

1、結(jié)合具體事例和活動(dòng)情境,讓學(xué)生認(rèn)通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、探討動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步體會(huì)除法運(yùn)算的意義。

2、注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3、注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考,敢于發(fā)表自己對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的意見和想法。

1、除法的初步認(rèn)識(shí)。

平均分………………………………………………2課時(shí)左右。

除法…………………………………………………3課時(shí)左右。

2、用2~6的乘法口訣求商……………………………7課時(shí)左右。

整理和復(fù)習(xí)………………………………………1課時(shí)左右。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇六

聽說(shuō)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分,培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)聽說(shuō)能力能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)容易產(chǎn)生極大的興趣,因此教師要通過(guò)改善教學(xué)策略,讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣,這樣才能充分提高英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)效率。

一、通過(guò)豐富教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容主要以英語(yǔ)入門為主,因此,學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,并符合學(xué)生的思維水平,聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容也大多來(lái)源于學(xué)生的生活,其中充滿了趣味性和多樣性,通過(guò)合適的教學(xué)方法很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到趣味無(wú)窮。但目前很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中,只將教學(xué)重點(diǎn)集中在講解教材上,忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常枯燥無(wú)味的,因此,也很難對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)集中精力。對(duì)此,教師應(yīng)該遵循小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的基本實(shí)踐規(guī)律,從學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平出發(fā),通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,結(jié)合各種有效的教學(xué)方法,從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

例如,教師在講解世界各國(guó)的知識(shí)時(shí),可以提前讓學(xué)生收集各個(gè)國(guó)家的相關(guān)信息和資料,并在講到“china”“japan”“english”“america”時(shí),讓學(xué)生展示出相關(guān)國(guó)家的信息,并對(duì)收集最多資料的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種方式不僅能夠讓學(xué)生感受到輕松愉悅的課堂氛圍,()同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、通過(guò)聽力結(jié)合模仿,鼓勵(lì)學(xué)生參與。

在小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)錄音時(shí),很難聽懂錄音里說(shuō)的是什么,這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程,因此教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生聽錄音、模仿發(fā)音、自主發(fā)音,并最終深入理解。在這個(gè)過(guò)程中,“聽”是非常關(guān)鍵的,學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的途徑主要就是來(lái)源于“聽”,所以教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去“聽”,并對(duì)聽到的英語(yǔ)錄音進(jìn)行模仿發(fā)音,通過(guò)這種不斷練習(xí)的方式能夠逐漸提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

例如,在學(xué)習(xí)新單詞時(shí),教師可以先讓學(xué)生聽英語(yǔ)錄音,并配合圖片讓學(xué)生參與到發(fā)音訓(xùn)練中。教師首先拿出一張老虎的圖片問(wèn)學(xué)生:whatcanyousee?學(xué)生便回答道:tiger!在學(xué)生熟悉了單詞發(fā)音后,教師可以抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主練習(xí),從而完成自主發(fā)音的過(guò)程,并要求學(xué)生試著模仿錄音當(dāng)中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音。

綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師在教學(xué)中必須重視教學(xué)策略,從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手,為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ),這樣才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力,從而完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]江艾萍。新媒體環(huán)境下提高小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的策略[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),(09)。

[2]劉稀橋?!袄淦鳌币浴吧破涫隆?針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)策略的研究[j].學(xué)園:教育科研,(18)。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇七

本單元的教學(xué)起點(diǎn)是在學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒的相關(guān)知識(shí),并在實(shí)際生活中積累了一些年、月、日方面的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。有關(guān)年、月、日方面的知識(shí),時(shí)常在學(xué)生的身邊環(huán)繞,并越來(lái)越多的出現(xiàn)在他們的生活和學(xué)習(xí)中,可以說(shuō)學(xué)生已或多或少地形成了一定的時(shí)間觀念。本單元正是在此基礎(chǔ)上向?qū)W生明確介紹有關(guān)年、月、日等時(shí)間單位和24時(shí)計(jì)時(shí)法等方面的知識(shí),以及一些簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算方法。本單元內(nèi)容包括:年月日等時(shí)間單位和24時(shí)計(jì)時(shí)法等方面的知識(shí),以及一些簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算方法。

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日;知道平年、閏年等方面的知識(shí);記住每個(gè)月以及平年、閏年各有多少天。

2、使學(xué)生知道24時(shí)計(jì)時(shí)法,會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。

時(shí)間單位年、月、日和24時(shí)計(jì)時(shí)法。

計(jì)算一天以內(nèi)經(jīng)過(guò)的時(shí)間。

教學(xué)中注意聯(lián)系實(shí)際。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生初步了解年、月、日、平年、閏年的基本含義以及相互關(guān)系。

5課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:

教科書第46——49頁(yè)上的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日,了解他們之間的關(guān)系;知道平年、閏年等方面的知識(shí);記住每個(gè)月以及平年、閏年各有多少天。

2、幫助學(xué)生初步建立年、月、日等時(shí)間觀念,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和判斷推理的能力。

3、讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí),并產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日,掌握它們之間的相互關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

計(jì)算一年內(nèi)有多少日。發(fā)現(xiàn)并掌握平閏年的判斷方法。

教學(xué)準(zhǔn)備:

年歷卡、課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、口算:

二、導(dǎo)入新課。

1、故事導(dǎo)題。

2.同學(xué)們想知道是什么原因嗎?學(xué)習(xí)了“年月日”的知識(shí)你就清楚了。(板書課題)。

3.年、月、日是表示時(shí)間的單位,我們以前還學(xué)過(guò)哪些時(shí)間單位呢?(時(shí)分秒)時(shí)分秒是表示時(shí)間較短的單位,年月日是表示時(shí)間較長(zhǎng)的單位。

二、探究新知。

1、創(chuàng)設(shè)情境,感受生活中年月日的應(yīng)用。

(2)在生活中哪些地方用到了年、月、日?(報(bào)紙上、日記里、食品和藥品標(biāo)簽上的保質(zhì)期。)。

(3)根據(jù)你的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)一年、一月、一日有多長(zhǎng)。

2、合作探究,認(rèn)識(shí)大月、小月和二月。

師說(shuō)明:我們把每個(gè)月的天數(shù)是31天的幾個(gè)月叫做大月,把每個(gè)月的天數(shù)是30天的這幾個(gè)月叫做小月。

分別找出:兒童節(jié)、元旦、國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、婦女節(jié)的月、日,說(shuō)出今年這些節(jié)日是星期幾。用鉛筆在今年的年歷上圈出自己生日是幾月幾日,說(shuō)出那天是星期幾。

3.探究記憶,大月、小月天數(shù)的方法。

師提問(wèn):你覺得大月、小月的天數(shù)對(duì)我們有用嗎?怎樣才能很快的記住大月、小月的天數(shù)呢?引導(dǎo)學(xué)生討論,交流。

介紹用拳頭記憶大月、小月的方法:舉起左手拳頭,背向自己,數(shù)月份。凸的是大月,凹的是小月。注意八月份要從數(shù)一月份的地方數(shù)起。

讓學(xué)生朗讀記大月的歌訣;“一、三、五、七、八、十、臘、三十一天永不差?!蓖瓿勺鲆蛔觥?/p>

4.梳理知識(shí),基礎(chǔ)練習(xí)。

(2)小游戲(判斷大小月)游戲規(guī)則:大月舉右手,小月舉左手。3月、9月、2月……。

5、認(rèn)識(shí)平年和閏年。

問(wèn):二月有多少天?一定是28天嗎?(出示幾張不同年份的年歷)使學(xué)生明確:二月有28天的那一年叫平年,有29天的那一年叫閏年。

學(xué)生出題“考”老師。由學(xué)生根據(jù)年歷卡說(shuō)出年份,老師判斷是平年還是閏年,2月有多少天?(引發(fā)學(xué)生探究的興趣)。

師小結(jié):公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年?!耙话恪闭f(shuō)明還有特殊的情況。如果公歷年份是整百數(shù)的,必須是400的倍數(shù)才是閏年。

下列年份中,哪些是平年,哪些是閏年?

16051840190219441955。

21001976198719942400。

6、學(xué)會(huì)計(jì)算全年天數(shù)。

先讓學(xué)生自己試著計(jì)算平年、閏年全年各有多少天,然后提問(wèn)是怎么算的,有沒有比較簡(jiǎn)便的方法。

小結(jié):平年365天,閏年366天。

三、鞏固新知,應(yīng)用提高。

1、填空。

(1)8月1日的前一天是()月()日。

(2)6月30日的后一天是()月()日。

(3)小星在外婆家連續(xù)住了62天,正好是兩個(gè)月,這兩個(gè)月是()月和()月。

2、判斷。

(1)每年都是365天。

(2)一年中有7個(gè)大月,5個(gè)小月。

(3)25個(gè)月就是2年多5個(gè)月。

(4)因?yàn)?900是4的倍數(shù),所以1900年是閏年。

3、找規(guī)律。1月,3月,5月,7月,8月,(),()。

4、小強(qiáng)今年12歲,可是他只過(guò)了3個(gè)生日,猜一猜他的生日是幾月幾日?

5、故事揭謎:2001年是平年。2001年2月根本就沒有29日這一天,所以邊境通行證是偽造的。

四、小結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?你還有什么不懂的嗎?

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇八

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米和分米。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)。”

為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間,敢于放手讓他們實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,因此,本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象,使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先,我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆,讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短,然后實(shí)際測(cè)量一下,看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。接下來(lái)我拿出10厘米長(zhǎng)的硬紙條,讓學(xué)生先估計(jì),再測(cè)量,從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后,我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng),看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1分米”長(zhǎng)的東西。孩子參與測(cè)量活動(dòng)的熱情特別高,并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。

通過(guò)今天的這節(jié)課,我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,自始至終,學(xué)生都在估一估、量一量、找一找,學(xué)生的興致很濃。

在一節(jié)課中,比教學(xué)任務(wù)更重要的是“學(xué)生的活動(dòng)”,是學(xué)生參與活動(dòng)的“熱情”;學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”,在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多,“知識(shí)易忘,能力永存”;“學(xué)生”應(yīng)當(dāng)在教師心目中占第一位,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)放在優(yōu)先考慮的位置。我想,“以人為本”,“以學(xué)生的發(fā)展為本”,講的就是這個(gè)道理。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇九

1、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的各種方法;通過(guò)比較,使學(xué)生體驗(yàn)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法;使學(xué)生初步理解湊十法,初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過(guò)程,并能正確計(jì)算9加幾的口算。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)散學(xué)生的.思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

理解湊十法的思維過(guò)程。

1、教具:實(shí)物投影、投影片、小棒18根。

2、學(xué)具:每人準(zhǔn)備小棒18根。

一、例1

1、教師用投影出示課本第9697頁(yè)的全景圖。

老師說(shuō)明:這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面,從圖中你看到了什么?(讓學(xué)生自己看圖互相說(shuō)一說(shuō))

師:你們知道還有多少盒嗎?互相說(shuō)一說(shuō)。

(學(xué)生互相說(shuō)時(shí),教師巡視,注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。)

老師說(shuō)明:你們說(shuō)的幾種方法都很好,這三種方法中你最喜歡哪一種?

要算還有多少盒飲料怎樣列式?板書9+4

9加4應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?請(qǐng)同學(xué)們用小棒擺一擺。

老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作:左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

4、利用課本右邊的資源提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

9+6等于多少呢?自己用小棒擺一擺。

學(xué)生匯報(bào)后,教師啟發(fā):你們還可以提出什么問(wèn)題?

學(xué)生每提一個(gè)問(wèn)題,教師就讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)一共有多少人。對(duì)于9加幾的問(wèn)題,還要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。

二、練習(xí)反饋

1、圈一圈,算一算(做一做第1題)

學(xué)生獨(dú)立看圖說(shuō)意,并動(dòng)手圈一圈,直接看圖寫出得數(shù)。

2、看圖列式。(做一做第2題)

學(xué)生獨(dú)立看圖填寫,訂正時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。

3、教師提問(wèn):通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你都會(huì)計(jì)算9+幾了?

學(xué)生每說(shuō)一個(gè)算式,就讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)。

三、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)的題目有什么特點(diǎn)?

教師指出:今天我們學(xué)習(xí)的是9加幾,計(jì)算9加幾的題目,可以用數(shù)的方法,也可以用計(jì)算的方法。

四、課堂作業(yè)

學(xué)生在課本上獨(dú)立完成,個(gè)別有困難的學(xué)生,教師給予個(gè)別指導(dǎo)和幫助,也可以讓學(xué)生借助學(xué)具學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇十

長(zhǎng)方形的面積計(jì)算是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)的平面圖形的面積計(jì)算。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算,不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ),而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)能力和空間觀念。

二、學(xué)生情況分析。

四年級(jí)在屬小學(xué)中年級(jí)學(xué)段,學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣,本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人的智力是多元的,學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的,有的學(xué)生善于形象思維,有的善于邏輯推理,有的善于動(dòng)手操作,分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,所以本課以實(shí)驗(yàn)探究的形式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性,符合四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能:使學(xué)生理解長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬之間的密切關(guān)系,理解面積公式的由來(lái),掌握面積的計(jì)算方法。通過(guò)公式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,與人合作協(xié)調(diào),及遷移、類推能力和抽象概括能力。

2、過(guò)程與方法:在分組實(shí)驗(yàn)這一探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了認(rèn)識(shí)。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考、學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究,獲得了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法,學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)從中得到了培養(yǎng)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí),將課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。

四、教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):探究并掌握長(zhǎng)方形的面積公式。

教學(xué)難點(diǎn):在操作中探究長(zhǎng)方形的面積公式。

五、課前準(zhǔn)備:長(zhǎng)6厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板,1平方厘米的小正方形若干,實(shí)驗(yàn)記錄表,實(shí)物投影。

六、教學(xué)過(guò)程:

(一)、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)面積的知識(shí),常用的面積單位有哪些?

生:常用的面積單位有:平方厘米、平方分米、平方米。

師:學(xué)習(xí)面積單位有什么用?

生:測(cè)量面積。

出示長(zhǎng)方形紙板。

師:要測(cè)量它的面積,你認(rèn)為用哪個(gè)面積單位比較合適?如何測(cè)量它的面積呢?

學(xué)生選擇合適的面積單位,測(cè)量長(zhǎng)方形的面積。

師:用面積單位直接去量,可以看到這個(gè)長(zhǎng)方形的面積,但是在實(shí)際生活中,如測(cè)量操場(chǎng)的面積,教室的面積;草地的面積;等等,也用面積單位一個(gè)一個(gè)去量,那可就麻煩了,所以我們要尋找一種更好、更簡(jiǎn)便的方法來(lái)計(jì)算面積。

這節(jié)課,我們就來(lái)研究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算。

(設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)舊知的目的,喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),抓住生活中的幾個(gè)場(chǎng)景,引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望)。

(二)、自主探究。

師:請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜測(cè),長(zhǎng)方形的面積和什么有關(guān)系?

(學(xué)情預(yù)設(shè):根據(jù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)和理解,可能會(huì)出現(xiàn)這幾種情況:和長(zhǎng)有關(guān)、和寬有關(guān),和長(zhǎng)、寬都有關(guān),和周長(zhǎng)有關(guān))。

(設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想,喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究知識(shí)的欲望,也培養(yǎng)了學(xué)生大膽探究,敢于猜想的精神)。

(三)、實(shí)踐探究,合作交流。

師:你們的猜測(cè)是否正確呢?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶上老師溫馨的提示踏上探究之旅。

出示導(dǎo)學(xué)提示:

1、以小組為單位,合作搭建3個(gè)長(zhǎng)方形,完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

2、仔細(xì)觀察記錄表,你發(fā)現(xiàn)了什么?

3、嘗試用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

(學(xué)情預(yù)設(shè):學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下,合理分工,有序地開展實(shí)驗(yàn))。

(設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生動(dòng)手操作,自主探究活動(dòng)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,借助導(dǎo)學(xué)提示經(jīng)過(guò)啟發(fā),獨(dú)立思考,討論,學(xué)生主動(dòng)參與,積極探究,叢冢提高認(rèn)知水平,實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí))。

(四)、展示成果,全班交流。

各小組派代表到臺(tái)前展示實(shí)驗(yàn)記錄,并發(fā)言。

(學(xué)情預(yù)設(shè):各小組介紹搭建的3個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積各是多少,通過(guò)三次實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬,對(duì)表達(dá)流暢,思路清晰的小組給予表?yè)P(yáng))。

如:我們組共搭建了3個(gè)長(zhǎng)方形,第一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是3厘米,寬為2厘米,面積是6平方厘米;第二個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4厘米,寬是3厘米,面積是12平方厘米;第三個(gè)……通過(guò)三次實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬。

(五)、解決問(wèn)題。

1、實(shí)踐活動(dòng)。

在我們這間教室里,有很多物體的表面是長(zhǎng)方形的,請(qǐng)大家任選一個(gè),先估計(jì)它的面積是多少,在量出它的長(zhǎng)和寬,計(jì)算出它的面積,考考你的眼力,看看估計(jì)的和算出的面積是不是較接近。(學(xué)生操作活動(dòng),并利用長(zhǎng)方形面積公式正確計(jì)算出它們的面積)。

3、思考題:

這是一塊打碎的玻璃,你能求出它原來(lái)的面積是多少嗎?說(shuō)說(shuō)你的想法。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固新知,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的價(jià)值,既豐富了敘述的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又提高另外學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。)。

(六)、拓展延伸。

在我們的生活中有很多物體的表面并不是長(zhǎng)方形的,如正方形的面積怎樣求呢?它的面積計(jì)算公式是怎樣的呢?再如三角形,我們?cè)鯓涌梢灾浪拿娣e呢?如果大家有興趣的話,可以在課后研究)。

(設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究,培養(yǎng)探究意識(shí)和實(shí)際操作能力)。

七、教學(xué)反思。

1、方法比知識(shí)更重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求:"方法比知識(shí)更重要",本節(jié)課教師改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式,嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式,貫穿“實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證”思路,整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習(xí)方法,思維方法,探索方法的獲取,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的,體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀,這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)?!皩?shí)驗(yàn)--發(fā)現(xiàn)--驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。

2、學(xué)會(huì)與人分工合作。

本節(jié)課通過(guò)小組合作,運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料和方法,共同探究長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算的方法,開放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組,以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段,通過(guò)指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí),發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。由于小組成員各有其職,且職責(zé)分明,因此學(xué)生都主動(dòng)投入;學(xué)生的全面互動(dòng),也可以彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習(xí)又是以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3、知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。

通過(guò)自主探究,獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后,教者設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí),如計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的面積等,引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活,通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決,學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。?這個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決,既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了感性認(rèn)識(shí)。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考,學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究,獲得了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法,學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇十一

1、在具體情境中,經(jīng)歷收集數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。

2、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受統(tǒng)計(jì)的必要性,培養(yǎng)初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

3、在自主探究,合作交流中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

掌握統(tǒng)計(jì)整理的方法,經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

用不同的形式收集、整理和描述數(shù)據(jù)。

課件、實(shí)物投影。

一、情景創(chuàng)設(shè)。

調(diào)查統(tǒng)計(jì),體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的必要性?!拔抑牢覀儼嗟耐瑢W(xué)都愛看課外書,老師想買些書來(lái)豐富我們的圖書角,你們說(shuō)老師要買什么書好呢?”讓學(xué)生自由發(fā)言。最后老師總結(jié)。

二、問(wèn)題探究。

1、進(jìn)行調(diào)查,收集數(shù)據(jù)。

“你們認(rèn)為怎樣調(diào)查?”在學(xué)生充分發(fā)表意見以后,確定一種方法進(jìn)行。

2、整理數(shù)據(jù):

活動(dòng)1——涂一涂。

活動(dòng)2——填一填。

引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表,比較統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)劣。

3、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),說(shuō)一說(shuō)“從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,你發(fā)現(xiàn)了什么,認(rèn)為買什么書好呢?”讓學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)是為做決策服務(wù)的。

三、體驗(yàn)感悟。

我們初步學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行調(diào)查,如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理并能夠?qū)σ恍?shù)據(jù)進(jìn)行分析。同學(xué)們學(xué)得都很棒!每人得一個(gè)“調(diào)查小明星”的獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

四、實(shí)踐應(yīng)用。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。

1、活動(dòng)——說(shuō)一說(shuō)。

2、小組活動(dòng)——小調(diào)查。

3、調(diào)查小組的同學(xué)每天睡多長(zhǎng)時(shí)間。

調(diào)查完后,要對(duì)你調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。

五、小結(jié)。

1、這節(jié)課你有什么新的收獲?

2、你能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)調(diào)查一下你們組的同學(xué)每天的睡眠時(shí)間有多長(zhǎng)時(shí)間嗎?明天把你的調(diào)查結(jié)果告訴大學(xué)。

六、布置作業(yè)。

七、板書設(shè)計(jì)。

買書。

出示統(tǒng)計(jì)表,讓學(xué)生獨(dú)立填寫:

類別。

故事書。

漫畫書。

連環(huán)畫。

人數(shù)。

本節(jié)課以活動(dòng)為主線,采取合作與交流的方式,學(xué)生分組調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索的過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇十二

(山東省即墨市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué))。

摘要:小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、精力充沛的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很難長(zhǎng)期集中注意力,而英語(yǔ)成績(jī)的高低則直接影響到學(xué)生整體成績(jī)的高低。因此,如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要課題。主要以小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),提出了當(dāng)前改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇十三

教學(xué)內(nèi)容:

課本6970頁(yè)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):

1.使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方式,發(fā)現(xiàn)并概括出被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的計(jì)算方法,理解其算理,能將整百數(shù)在計(jì)數(shù)器上用每個(gè)數(shù)位上都有數(shù)字的形式表示出來(lái)。

2.經(jīng)歷與同伴進(jìn)行合作交流、探究算法的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力,提高學(xué)生的計(jì)算能力。

教學(xué)重點(diǎn):

被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的`計(jì)算方法,理解其算理。

教學(xué)難點(diǎn):

用計(jì)數(shù)器幫助學(xué)生理解被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的算理。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件,計(jì)數(shù)器等。

教學(xué)過(guò)程:

一、口算訓(xùn)練。

見口算題卡。

二、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

1.課件出示信息窗2中的情境圖。

今天啊,我們利用晚上的時(shí)間,一起到田野里去看一看,再認(rèn)識(shí)一些新朋友。

2.請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,在這幅圖中我們可以收集到哪些數(shù)學(xué)信息?

(1)貓頭鷹媽媽比孩子多捉了多少只田鼠?

(2)貓頭鷹爸爸比孩子多捉了多少只田鼠?

(3)貓頭鷹爸爸比貓頭鷹媽媽多捉了多少只田鼠?

三、合作探究,解決問(wèn)題。

1.貓頭鷹媽媽比孩子多捉了多少只田鼠?

(1)怎么列式:205116=為什么這樣列式?

(2)小組內(nèi)討論交流算法。并作好記錄。

(3)交流算法。

方法一:估算。

把205看作200,把116看作100,205116約等于100。

方法二:用計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算。

讓學(xué)生借助計(jì)數(shù)器撥一撥。先撥出205,接下來(lái)從個(gè)位減6,個(gè)位上只有5不夠減,應(yīng)從十位退1當(dāng)十,但這會(huì)兒十位上一顆珠子也沒有,該怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生討論:從十位退1,十位上是0,就要從百位上退1作10,再?gòu)倪@個(gè)退下的10中退1到個(gè)位作10,這時(shí)十位上是9。明確因?yàn)榧訙p法是相鄰數(shù)位之間發(fā)生進(jìn)退關(guān)系,所以個(gè)位不夠只能向十位借,十位沒有再向百位借,從百位上借來(lái)的只能先回到十位,這時(shí)再?gòu)氖簧辖?回到個(gè)位。

方法三:列豎式筆算。

提醒學(xué)生:注意驗(yàn)算,要細(xì)心。

2.比較這幾種算法進(jìn)行優(yōu)化。

3.貓頭鷹爸爸比孩子多捉了多少只?

交流算法。

方法一:估算。

116接近100,所以300減116約等于200。

方法二:用計(jì)數(shù)器算。

方法三:筆算。

四、鞏固練習(xí),拓展應(yīng)用。

1.做自主練習(xí)第1題。筆算。

比一比,看誰(shuí)最細(xì)心,能夠全部計(jì)算正確。

2.第2題,學(xué)生看圖理解題意后,獨(dú)立完成。

3.第3題:豎式計(jì)算。

五、課堂總結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么?

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇十四

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),形成開放式的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系,不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生,形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境,遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以情引趣,激活思維。

教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索,產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維,更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1、視課程的開發(fā),也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念,充分利用直觀教學(xué),遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大推動(dòng)學(xué)生積極思考,勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間,補(bǔ)充問(wèn)題的方法,開發(fā)學(xué)生的思維能力。

5、樹立平等的師生關(guān)系,有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合,使學(xué)生在探究新知識(shí)輕松地獲取知識(shí)。

7、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際,為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說(shuō):興趣是最好的老師。對(duì)教育者來(lái)說(shuō),應(yīng)“以人為本”,而不是以知識(shí)為本。教師對(duì)每一節(jié)課多付出心血,并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

10月17和18日,我參加了在xx舉辦的國(guó)基教育大講堂《數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)操作指南研討會(huì)。2天時(shí)間由各地優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師:xxx幾位大師展示高水平數(shù)學(xué)課,使我感受頗深,受益匪淺。針對(duì)這次活動(dòng),談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

總體感覺,教師們共同的優(yōu)點(diǎn)就是:聲音有親和力,甜美,語(yǔ)言精煉,教師無(wú)論是教學(xué)反思,還是回答當(dāng)場(chǎng)提出的問(wèn)題,大多都能很淡定、很全面的給予解釋,有條不紊。對(duì)課標(biāo)吃得透,具有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這都是很值得我學(xué)習(xí)的。

一、教學(xué)收獲。

1、課件制作精美,動(dòng)態(tài)的較多,更形象、直觀的看出是平移還是旋轉(zhuǎn)。鼓勵(lì)孩子,只要你好好學(xué)習(xí),你也可以完成這種任務(wù),引起學(xué)生對(duì)研究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感。

2、張xx老師的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課:整節(jié)課氣氛比較活躍,老師情緒高漲,說(shuō)話幽默,能感染學(xué)生,她特別享受教的過(guò)程,投入,和孩子們?nèi)跒橐惑w,讓學(xué)生很放松,孩子們得到了充分的展示。

3、楊xx老師《生活中的負(fù)數(shù)》倡導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)、講了如何處理課堂生成與課程目標(biāo)的關(guān)系〈每一環(huán)設(shè)計(jì)目的性要強(qiáng),充分理解教材、預(yù)設(shè)要充分、你要放得開、收得攏〉。

4、許xx《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》圍繞“先分后數(shù)”這一分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)巧妙的建立起整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)三者之間的聯(lián)系。把各種數(shù)有機(jī)的串聯(lián)起來(lái),打通了各數(shù)之間的聯(lián)系。短短的一節(jié)課,拋開了一般教學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的淺層的認(rèn)識(shí)。從數(shù),起源于數(shù)。出發(fā),有落腳到分?jǐn)?shù)也是用來(lái)數(shù)的。

5、吳xx老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》,為了達(dá)成數(shù)的概念的建立,理解數(shù)的意義,整個(gè)過(guò)程,她不惜時(shí)間,充分讓孩子操作,試一試,想一想,折一折,說(shuō)一說(shuō),幫助學(xué)生出不見分?jǐn)?shù)的概念,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,整節(jié)課,學(xué)生的學(xué)習(xí)室快樂的,接納新知是不知不覺的,概念的建立是學(xué)生獨(dú)立操作獲取的,概念意義的裂解是學(xué)生自己悟出來(lái)的。是幫助學(xué)生有形象到抽象架起橋梁的工程師。

二、自我反思。

聽了兩天的課,確實(shí)收獲不少,看到了自己的差距,也被他們上課的那種激情所感染,在課中老師要先有情感,才能開啟學(xué)生的思維。他們不只是授課,更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通,以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲。作為一名教師我們要學(xué)會(huì)反思,學(xué)人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短;在反思時(shí)要上升到理論高度,用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,反過(guò)來(lái)深入理解理論,再指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)質(zhì)疑,在質(zhì)疑中成長(zhǎng),逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

今天一個(gè)令人難忘的日子,在短短的一天時(shí)間里,我有幸觀摩了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的展評(píng)活動(dòng),使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。新理念,新感受,新思考,真可謂:課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁,智者見智”的廣闊舞臺(tái),令各家可一展風(fēng)采。同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以,我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。

1、上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài),古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!?/p>

老師提出疑問(wèn),設(shè)置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。設(shè)疑導(dǎo)思,讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)的引路人,不斷地揭示知識(shí)的新矛盾,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。最后得出認(rèn)知的理念。

2、在這些優(yōu)質(zhì)課中,教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法,整節(jié)課,每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

3、各課都展示了新的理念。在一定程度上幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)更貼近生活,才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又為生活服務(wù)。老師把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,給數(shù)學(xué)找到生活的原型,讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”不是在“記數(shù)學(xué),背數(shù)學(xué),練數(shù)學(xué),考數(shù)學(xué)”而是在“做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教師在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)積極地獲得知識(shí),將感性的實(shí)際活動(dòng)與學(xué)生的內(nèi)心感受體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),更好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

4、通過(guò)一天的學(xué)習(xí)使我對(duì)教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí),即教師重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系,注意內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,呈現(xiàn)方式豐富多彩,重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人地位,注意提供學(xué)生積極思考與合作交流的空間;重視改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

5、數(shù)學(xué)的知識(shí),思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得理解和發(fā)展,而不是單純地依賴教師的講解,單純依模仿與記憶。數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活,現(xiàn)實(shí)生活里充滿數(shù)學(xué)。我們注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),選擇學(xué)生具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的,生動(dòng)有趣的,有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事物,創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略與機(jī)智,吸收他們展開學(xué)習(xí)活動(dòng),并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。

總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇十五

1、結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或圖形平均分成若干份,其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來(lái)表示,并理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

2、正確認(rèn)識(shí)和讀、寫幾分之一的分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。

3、能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

4、會(huì)直觀比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

正確認(rèn)識(shí)幾分之一的分?jǐn)?shù)。知道平均分才能用分?jǐn)?shù)表示,會(huì)直觀比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小。

教具學(xué)具準(zhǔn)備。

多媒體課件,學(xué)生每人準(zhǔn)備同樣大小的圓形紙、長(zhǎng)方形紙,繩子,水彩筆。

教學(xué)過(guò)程。

一、情景導(dǎo)入。

2、結(jié)合學(xué)生口答,老師出示下列圖案:

兩個(gè)蘋果、1瓶礦泉水、半個(gè)蛋糕。

3、比較這三個(gè)數(shù)字,哪個(gè)數(shù)字比較特別?

4、“半個(gè)”你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎?揭示二分之一,寫作,讀作二分之一。

5、今天,我們就來(lái)研究像這樣的數(shù),它們有一個(gè)好聽的名字叫分?jǐn)?shù)。(板書:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù))。

二、研究二分之一。

1、那么什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)呢?

(邊說(shuō)邊用動(dòng)畫課件演示切蛋糕)把一個(gè)蛋糕,平均分成2份,這其中的一份就是它的(老師指著左半個(gè)蛋糕,在蛋糕上出示分?jǐn)?shù))。老師指著另一半蛋糕問(wèn):那這一份呢?(學(xué)生回答后,動(dòng)畫出示分?jǐn)?shù))也就是每份都是它的。就是分?jǐn)?shù)。

2、你能說(shuō)說(shuō)是怎么得來(lái)的?(先學(xué)生自己說(shuō),后指名說(shuō)。)。

3、老師小結(jié),并用課件出示文字,讀一讀。

三、操作活動(dòng),經(jīng)歷二分之一的產(chǎn)生過(guò)程。

1、在我們桌上有一些紙片和繩子,你能找到它們的嗎?

(學(xué)生動(dòng)手操作)。

2、交流:你是怎么得到二分之一的?

3、小結(jié):不管怎樣,只要把一樣物體平均分成2份,每份就是它的。

4、這個(gè)分?jǐn)?shù)里,1表示什么?橫線和橫線下面的數(shù)又分別表示什么呢?

交流,結(jié)合回答板書:……分子……分?jǐn)?shù)線……分母。

5、分?jǐn)?shù)的寫法:先寫分?jǐn)?shù)線,再寫分母,后寫分子。

四、導(dǎo)入其它的幾分之一。

1、你覺得還有哪些分?jǐn)?shù)?(指名學(xué)生口答并板書出分?jǐn)?shù))。

2、你能用你準(zhǔn)備的紙片折一折,涂一涂、說(shuō)一說(shuō)嗎?(學(xué)生操作交流)。

3、下面的圖形的涂色部分你能用分?jǐn)?shù)表示嗎?(書本第99頁(yè)第1題)。

五、比較大?。?/p>

1、取出同樣的紙片折出的不同分?jǐn)?shù),直觀比較大小,你發(fā)現(xiàn)了什么?

2、學(xué)生交流,小結(jié)(同樣的物體,分的份數(shù)越多,每份就越小。)。

3、練習(xí):(書本第100頁(yè)第5題)。

六、分析判斷:

1、仔細(xì)觀察下列圖形,哪些圖形的涂色部分能用來(lái)表示?

2、觀察第99頁(yè),第2題,判斷,說(shuō)一說(shuō)為什么?

3、觀察第100頁(yè)第6題,思考并討論交流。

七、輕松一刻:

八、總結(jié):

今天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容,你有哪些收獲?還有哪些疑問(wèn)?

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇十六

2、探究并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算,并能與他人交流自己計(jì)算的方法。

2、為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會(huì),鍛煉運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)相加、相減。

教具學(xué)具準(zhǔn)備:光碟、長(zhǎng)方形紙片、卡片。

教學(xué)過(guò)程:

一、操作與復(fù)習(xí)。

2、再把它的3份涂上紅色,再想一想:涂紅色的部分是這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾?

再把它的2份涂上綠色,也請(qǐng)大家想一想:涂綠色的部分是這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾?

二、情境導(dǎo)入。

1、據(jù)剛才前后兩次所涂的顏色,你能想到怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題?先在小組里說(shuō)一說(shuō),再在班級(jí)里組織交流。

3、學(xué)生以小組為單位討論這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。師作巡視。

5、老師根據(jù)學(xué)生的回答,在黑板上相應(yīng)板書。

6、觀察列式與計(jì)算,你有什么發(fā)現(xiàn)?

三、鞏固練習(xí)。

1、完成“想想做做”的第1題。

學(xué)生先獨(dú)立完成,再組織交流。

2、完成書上“想想做做”的第3題。

(小紅用一張紙的八分之五做紅花,小明用這張紙的八分之二做小旗。)。

(1)兩人一共用去這張紙的幾分之幾?

(2)小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾?

學(xué)生先獨(dú)立列式計(jì)算完成在本子上,再組織全班交流。

3.完成書上“想想做做“的第4題。

(1)學(xué)生自由閱讀理解:(一塊地的五分之三種西紅柿,五分之一種茄子,根據(jù)這兩個(gè)條件,請(qǐng)同學(xué)提一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。)。

(2)學(xué)生可能會(huì)提:西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾?西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾?(或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾?)。

(3)學(xué)生先自己解答提出的問(wèn)題,再組織交流。

(4)思考:還有這塊地的幾分之幾可以種些什么?

4.學(xué)習(xí)思考題。

(1)光碟出示第106頁(yè)思考題:

(2)先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察思考,再同桌相互說(shuō)一說(shuō),再填一填。

(3)然后組織交流。

四、課堂小結(jié):同學(xué)們,今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?

五、布置作業(yè)。

完成“想想做做”的第2、3、4題。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇十七

教學(xué)目標(biāo):

1、結(jié)合具體情境,學(xué)會(huì)計(jì)算物體周長(zhǎng)的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力,提倡算法的多樣性。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、口算。

2、什么是周長(zhǎng)?

3、談話導(dǎo)入。

笑笑家附近有一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的小公園,綠樹叢中有涼亭,涼亭周圍有環(huán)形小道,今天我們?nèi)ツ睦镉瓮婧脝幔浚ㄐ『诎宄鍪厩榫硤D,小道沒有標(biāo)明數(shù)據(jù))。

4、板書課題:游園。

二、合作探究。

1、觀察圖形:你看到了什么?

小組合作探討,交流所看到的。

2、想一想。

(1)、要求這條環(huán)形小道有多長(zhǎng),實(shí)際上就是求什么?

(2)、要求這個(gè)圖像的周長(zhǎng),需要知道什么?

小組合作、討論、交流并展示匯報(bào)。

3、標(biāo)出每段路的長(zhǎng)度,再看圖,你看到哪些數(shù)學(xué)信息?能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?

4、解決問(wèn)題,然后小組討論、交流。

5、小組展示交流,說(shuō)說(shuō)自己的算法。

三、檢測(cè)。

1、課本p46“試一試”的求出下面圖形的周長(zhǎng)?

2、小組檢查匯報(bào)完成情況。

四、訓(xùn)練。

2、課本p47第4題,計(jì)算下面的周長(zhǎng)。

3、在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,你有什么感受?有哪些收獲?

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇十八

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)會(huì)用除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。

2.學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題,獲得一些用除法計(jì)算解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)學(xué)在日常生活中的'作用。

3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中,放手讓學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,感受解決問(wèn)題方法的多樣性。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)舊知,引入新課。

1.復(fù)習(xí)舊知,解決問(wèn)題。

(1)有24瓶牛奶飲料,如果每箱可以裝4瓶,可以裝幾箱?

學(xué)生獨(dú)立練習(xí),匯報(bào)解決過(guò)程,師生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

2.教師談話,引入新課。

我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)dd解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)除法一步計(jì)算和乘法兩步計(jì)算的解決問(wèn)題,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做好知識(shí)鋪墊和心理準(zhǔn)備。引入新課,指明學(xué)習(xí)任務(wù),簡(jiǎn)明扼要。

二、創(chuàng)設(shè)情境,探究新知。

(一)自主探究、學(xué)習(xí)新知。

1.創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生搜集信息。

多媒體播放學(xué)生團(tuán)體操表演的畫面,指出:團(tuán)體操表演是運(yùn)動(dòng)會(huì)上的又一項(xiàng)內(nèi)容,并顯示出“這場(chǎng)團(tuán)體操有60人表演”的信息。

2.學(xué)生說(shuō)出所觀察、搜集到的信息,提出一個(gè)兩步計(jì)算的問(wèn)題:每個(gè)小圈有多少人?

3.學(xué)生自主探究解決方法,然后同桌交流,允許有困難的學(xué)生先交流再解答。

4.個(gè)別匯報(bào)解決方法和結(jié)果,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解決問(wèn)題的方法。

5.全體學(xué)生針對(duì)不同的解決方法,進(jìn)行評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)有不同解決問(wèn)題方法的學(xué)生。

(二)學(xué)生自主解決教科書第99頁(yè)的做一做。

1.學(xué)生獨(dú)立看圖獲取信息,獨(dú)立解決,鼓勵(lì)解決方法的多樣性。

2.學(xué)生互相交流自己的解決過(guò)程和方法。

3.匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

4.組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自主收集、理解數(shù)學(xué)信息,采用獨(dú)立嘗試、討論等方式,讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的多種方法,對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述,給予積極鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生探索的欲望,增強(qiáng)信心,提高解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)踐應(yīng)用、鞏固提高。

1.解決練習(xí)二十三的第10題。

學(xué)生獨(dú)立練習(xí),鼓勵(lì)解決方法的多樣性,學(xué)生匯報(bào)解決方法,學(xué)生可能出現(xiàn)的解決方法:

19600÷4÷2=1200(千克);。

29600÷2÷4=1200(千克)。

讓學(xué)生充分說(shuō)明算理,其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

2.解決練習(xí)二十三的第14題。

讓學(xué)生看圖獲取信息,明確問(wèn)題,獨(dú)立解決。

學(xué)生匯報(bào)解決問(wèn)題的方法和過(guò)程??赡艹霈F(xiàn):

1954÷2÷3=159(張);。

2954÷3÷2=159(千克);。

33×2=6(場(chǎng))954÷6=159(千克)。

組織學(xué)生討論,使學(xué)生明確:有些問(wèn)題既可以用除法兩步計(jì)算解決,也可以用乘法兩步計(jì)算解決。

3.編題、解題。

教師先給出學(xué)生三個(gè)數(shù):240、6和2,然后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的一些事情,用這三個(gè)數(shù)編出一道用除法兩步計(jì)算解決的問(wèn)題,然后獨(dú)立解決,互相檢查。

4.分組解決練習(xí)二十三的第15、16題。

設(shè)計(jì)意圖:分層練習(xí),讓學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí),在練習(xí)過(guò)程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息的能力,積累用除法兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)交流,發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題可以用多種不同的解決方法進(jìn)行解決,感受到解決問(wèn)題方法的多樣性,同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中存在很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、總結(jié)全課,自我評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲,評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課的表現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇十九

學(xué)生在三年級(jí)教材里初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),其中三年級(jí)(上冊(cè))教材是一個(gè)物體(或圖形)的幾分之一、幾分之幾,(下冊(cè))教材是若干個(gè)物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。本單元繼續(xù)教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義,涉及的有關(guān)知識(shí)比較多,大致分成五部分編排。

第36~37頁(yè)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。

第38~43頁(yè)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù),用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系。

第44~46頁(yè)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,用分?jǐn)?shù)表示除法的商。

第47~50頁(yè)帶分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互改寫。

第51~54頁(yè)全單元內(nèi)容的整理與練習(xí)。

編排的三道思考題都與本單元教學(xué)的知識(shí)直接有關(guān),對(duì)理解分?jǐn)?shù)意義和發(fā)展數(shù)感十分有益。

1教學(xué)分?jǐn)?shù)的定義,重點(diǎn)是建立單位“1”的概念。

把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這是關(guān)于分?jǐn)?shù)的描述式定義,單位“1”、平均分、表示一份或幾份的數(shù)是定義里的三個(gè)主要內(nèi)涵。相對(duì)于后兩個(gè)內(nèi)涵,單位“1”較難理解,是教學(xué)分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵,是必須突破的難點(diǎn)。

例1的教學(xué)分四步進(jìn)行:第一步用分?jǐn)?shù)表示一塊餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、一根表示1米的線條、一個(gè)集合的幾分之一或幾分之幾,并結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)寫出的每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。引起對(duì)已有知識(shí)的回憶,感受被平均分的對(duì)象是非常廣泛的,為建立單位“1”的概念積累具體的感性材料。第二步告訴學(xué)生,被平均分的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或一個(gè)整體都可以用自然數(shù)1來(lái)表示,通常把它叫做單位“1”。這里把“自然數(shù)1”作為建立單位“1”的臺(tái)階,出于兩個(gè)原因:首先是被平均分的對(duì)象都是“一個(gè)”,即一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)集合,“一個(gè)”用自然數(shù)“1”表示,學(xué)生容易接受。先理解可以用自然數(shù)1表示,再提升成單位“1”,降低了認(rèn)知的坡度。其次是體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與自然數(shù)是有聯(lián)系的,有利于后面教學(xué)假分?jǐn)?shù)。第三步回答“大象”卡通提出的問(wèn)題,再認(rèn)各個(gè)分?jǐn)?shù)的單位“1”是什么,使抽象的概念回歸到具體實(shí)例中去。第四步揭示分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的含義,由于在前三步的教學(xué)中建立了單位“1”的概念,這一步的教學(xué)就順理成章了。

“練一練”和練習(xí)六通過(guò)寫分?jǐn)?shù)和解釋分?jǐn)?shù),進(jìn)一步體會(huì)單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。如“練一練”寫分?jǐn)?shù)時(shí),要看懂每幅圖里把什么看成單位“1”,平均分成幾份,幾份涂了顏色。思考和交流都是圍繞分?jǐn)?shù)意義展開的。又如練習(xí)六第2題在三個(gè)圖里涂色表示23,從中體會(huì)看作單位“1”的對(duì)象不同,各次涂色的桃的個(gè)數(shù)也不同。第3題說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義,是以后分析分?jǐn)?shù)乘、除法實(shí)際問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的基本思路。由第(1)小題作了示范,要求說(shuō)清楚把什么看作單位“1”,平均分成幾份,另一個(gè)數(shù)量有這樣的幾份。第5題寫成的兩個(gè)分?jǐn)?shù)有相同的單位“1”,由于平均分的份數(shù)不同,所以表示1份的分?jǐn)?shù)也不同。通過(guò)這些練習(xí),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的三個(gè)內(nèi)涵會(huì)有整體的感受。

2以分?jǐn)?shù)單位為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

在例2之前,學(xué)生接觸的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù)。例2和例3陸續(xù)引出分子和分母相等以及分子比分母大的分?jǐn)?shù),然后把以前認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)和例題里新認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較、分類,得出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

例2以分?jǐn)?shù)單位為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),通過(guò)推理表示出假分?jǐn)?shù)。先在三個(gè)同樣的圓里涂顏色分別表示14、34和44,從已經(jīng)認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)帶出44,并通過(guò)說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)各有幾個(gè)14,理解44的意義,初步體會(huì)幾個(gè)14是四分之幾;再在圖形中涂顏色表示5個(gè)14,利用“5個(gè)14是幾分之幾”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖寫出54,再次體會(huì)幾個(gè)14是四分之幾。理解1個(gè)圓只能表示4個(gè)14,表示5個(gè)14需要2個(gè)圓非常重要,不僅直觀感受54的意義,而且有利于以后認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)以及假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法。

例3繼續(xù)教學(xué)分子比分母大的分?jǐn)?shù),先出現(xiàn)三個(gè)分母都是5的分?jǐn)?shù),說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)各有幾個(gè)15,并在圖形里涂顏色表示。這樣的安排充分利用例2的基礎(chǔ),緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生在說(shuō)和畫的活動(dòng)中主動(dòng)理解這些分?jǐn)?shù)的意義。而且,學(xué)生經(jīng)歷四分之幾到五分之幾的擴(kuò)展,對(duì)其他分母的分?jǐn)?shù)意義也能理解了。

例2和例3先后出現(xiàn)七個(gè)分?jǐn)?shù),有分子比分母小的、分子比分母大的以及分子和分母相等的各種情況,這就具備了教學(xué)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的條件。教材的安排是先比較各個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母的大小,再把七個(gè)分?jǐn)?shù)分成兩類,分別定義真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。學(xué)生按分子、分母的大小,往往把七個(gè)分?jǐn)?shù)分成三類,這是正常的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)只要把分子比分母大和分子與分母相等這兩類分?jǐn)?shù)合并起來(lái),指出它們都是假分?jǐn)?shù)。

練習(xí)七第1~4題是配合真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的教學(xué)編排的。第1題在直線上指出表示各分?jǐn)?shù)的點(diǎn),是再次體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。三小題里的分?jǐn)?shù)分別表示幾個(gè)12、幾個(gè)13和幾個(gè)15。依次讀讀各組的分?jǐn)?shù),找出其中的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),能鞏固真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念??纯幢硎菊娣?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的點(diǎn)各在直線的哪一段上,初步體會(huì)真分?jǐn)?shù)比1小,分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)等于1,分子比分母大的假分?jǐn)?shù)大于1,進(jìn)一步充實(shí)對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。在解答第4題時(shí),需要運(yùn)用這些認(rèn)識(shí),才能比較每組兩個(gè)數(shù)的大小。

3用分?jǐn)?shù)表示同類兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系,擴(kuò)展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

分?jǐn)?shù)的意義表達(dá)的是部分與整體的關(guān)系。如地球表面有71100被海洋覆蓋,地球的表面是整體,把它看作單位“1”;被海洋覆蓋的是其中的一部分,占整體的71100。事實(shí)上,分?jǐn)?shù)的應(yīng)用不局限于部分與整體關(guān)系的范疇,還經(jīng)常用來(lái)表示兩個(gè)同類數(shù)量之間的關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)能表示兩個(gè)同類數(shù)量的關(guān)系,擴(kuò)展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,有利于應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這些正是例4、例5的編排意圖。

例4利用直觀的圖畫,引導(dǎo)學(xué)生把已有的分?jǐn)?shù)概念遷移到新的情境中來(lái)。圖畫里一條紅彩帶平均分成4份,另一條黃彩帶和紅彩帶中的一份同樣長(zhǎng),很容易看出黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的14。教材要求學(xué)生表達(dá)得出14的思考,仔細(xì)體會(huì)其中的推理:紅彩帶平均分成4份,其中的1份是它的14;因?yàn)辄S彩帶與紅彩帶的1份同樣長(zhǎng),所以黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的14。學(xué)會(huì)思考是這道例題的教學(xué)要求,但不要機(jī)械套用某種語(yǔ)言模式。要抓住分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)黃彩帶與紅彩帶的長(zhǎng)度關(guān)系?!霸囈辉嚒笔抢}的延伸,紅彩帶仍舊平均分成4份,藍(lán)彩帶的長(zhǎng)與紅彩帶里的3份同樣長(zhǎng),是紅彩帶的34。從黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的14到藍(lán)彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的34,學(xué)生初步體會(huì)到分?jǐn)?shù)可以表示兩個(gè)長(zhǎng)度的關(guān)系。

例5在紅彩帶的下面畫綠彩帶,體會(huì)“綠彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的54”這個(gè)關(guān)系的含義。以畫促思是例題的編寫特點(diǎn),如果讓學(xué)生先猜一猜畫出的綠彩帶比紅彩帶長(zhǎng)還是短,并說(shuō)出理由,既能激起興趣,又能引發(fā)思考?!霸囈辉嚒卑鸦ú蕩У拈L(zhǎng)與紅彩帶的長(zhǎng)相互比較,提出了兩個(gè)問(wèn)題。體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題不同,辨清各是什么彩帶與什么彩帶相比,才能正確地用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)長(zhǎng)度的關(guān)系。要聯(lián)系圖畫,理解前一個(gè)問(wèn)題是花彩帶與紅彩帶比,把紅彩帶平均分成4份,花彩帶的長(zhǎng)有這樣的7份。后一個(gè)問(wèn)題是紅彩帶與花彩帶比,把花彩帶平均分成7份,紅彩帶的長(zhǎng)是這樣的4份。

練習(xí)七第5~8題配合例5的教學(xué)。這些題分別通過(guò)線段圖、平行四邊形、實(shí)物圖、統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)量,能讓學(xué)生感受生活中經(jīng)常用分?jǐn)?shù)表示數(shù)量關(guān)系。更重要的是深刻體會(huì),解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題,必須分析誰(shuí)和誰(shuí)比,找到作為單位“1”的數(shù)量。

4通過(guò)操作活動(dòng)感受分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

例6教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,在“試一試”“練一練”里應(yīng)用這種關(guān)系,用分?jǐn)?shù)表示除法算式的商和計(jì)量單位換算的結(jié)果。

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系歷來(lái)是教學(xué)難點(diǎn)。為了有效地突破難點(diǎn),例題里安排兩次分餅活動(dòng),讓學(xué)生充分體驗(yàn)每人分得的塊數(shù)是餅的塊數(shù)分餅的人數(shù),從豐富的感性材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第一次分餅活動(dòng),把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友。在表現(xiàn)場(chǎng)景的圖畫里,能清楚看到餅的塊數(shù)比分的人數(shù)少,每人分得的餅不滿1塊;在列出的算式里,被除數(shù)小于除數(shù),商比1小。這些矛盾激起學(xué)生動(dòng)手分一分的愿望。交流兩種分法,不僅得出每人分得34塊的結(jié)論,還要在第一種分法中理解3個(gè)14塊是34塊,在第二種分法中理解3塊的14是34塊。這些是分餅活動(dòng)里的數(shù)學(xué)問(wèn)題,是兩種分法的本質(zhì)區(qū)別。理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,能使分餅活動(dòng)在頭腦中留下清楚的印象。第二次分餅,把3塊餅平均分給5個(gè)小朋友。這次活動(dòng)的特點(diǎn)是“想”出每人分得的塊數(shù),要在前一次分餅經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)每人分得3個(gè)15塊或3塊的15得出結(jié)果。

讓學(xué)生觀察3÷4=34和3÷5=35,從數(shù)學(xué)現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)規(guī)律,用兩種形式表達(dá)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。先用語(yǔ)言講述和用數(shù)量關(guān)系式表示,在充分的交流中理解新知識(shí)。再寫成字母組成的等式,并從除數(shù)不能是0,推斷分?jǐn)?shù)的分母不能是0,建立新知識(shí)的數(shù)學(xué)模型。兩種表達(dá)形式,前一種具體詳細(xì),后一種概括簡(jiǎn)明,可以看成理解分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的兩個(gè)層次。

“練一練”第1題既用分?jǐn)?shù)表示除法運(yùn)算的商,又把分?jǐn)?shù)改寫成除法算式,使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解更完整,掌握得更扎實(shí)?!霸囈辉嚒焙汀熬氁痪殹钡?題都是把較小計(jì)量單位的數(shù)改寫成較大計(jì)量單位的數(shù),在五年級(jí)(上冊(cè))教學(xué)小數(shù)知識(shí)時(shí),曾經(jīng)解決過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題?,F(xiàn)在再次出現(xiàn)這些問(wèn)題,有兩點(diǎn)變化:一是用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,把較大單位的數(shù)寫成分?jǐn)?shù);二是改寫的范圍不局限于進(jìn)率是10、100或1000的長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位,還擴(kuò)展到時(shí)間單位的改寫。

練習(xí)八配合分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的教學(xué)而安排,除了分?jǐn)?shù)與除法相互改寫的練習(xí)外,還結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。第3題從1米平均分成3份到2米平均分成3份,結(jié)合圖示用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生理解2米平均分成3份,每份有2個(gè)13米,是23米。這樣的思路,經(jīng)常用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。第4題里的兩個(gè)問(wèn)題既不相同,又有聯(lián)系。求每人分得這袋糖的幾分之幾,要把這袋糖看成單位“1”,平均分成5份,如果寫成算式是1÷5=15。求每人分得幾分之幾千克,可以通過(guò)2÷5=25(千克)計(jì)算,也可以通過(guò)每人分得2個(gè)15千克,是25千克的推理得到答案。在分別解答兩個(gè)問(wèn)題后,要進(jìn)行比較,看到它們都是平均分的問(wèn)題,都用除法計(jì)算;由于問(wèn)題不同,兩個(gè)除法算式的被除數(shù)不同。在解答第5題時(shí),聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生能直接寫出得數(shù)。題目要求先填出得數(shù),再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系列出算式,是讓學(xué)生體會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題都能用除法計(jì)算。在此基礎(chǔ)上,第53頁(yè)第10題就提出了列式求出答案的要求。

5先特殊后一般,通過(guò)改寫假分?jǐn)?shù),教學(xué)帶分?jǐn)?shù)。

例7和例8主要教學(xué)帶分?jǐn)?shù)的知識(shí),包括帶分?jǐn)?shù)的概念以及假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法。假分?jǐn)?shù)等于1或者大于1,分子是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)都能化成整數(shù),分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)能寫成帶分?jǐn)?shù)。例7和例8按這樣的思路編排。

例7把44、105和287化成整數(shù),其中的44和105分別在第38頁(yè)例2和例3認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)時(shí)出現(xiàn)過(guò)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后,又可以通過(guò)除法4÷4=1和10÷5=2算得它們分別等于1和2。因此,把44和105化成整數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行,而且思路與方法應(yīng)該是多樣的。交流的時(shí)候,把貌似不同的方法在本質(zhì)上溝通起來(lái),如畫圖形表示105,在里能夠看到,5個(gè)15是1,10個(gè)15是2,從而體會(huì)分子除以分母是比較簡(jiǎn)便的方法。287在教材里首次出現(xiàn),把它化成整數(shù)是在44和105化成整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,分子除以分母很容易得出等于4。通過(guò)三個(gè)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的實(shí)例,教材引導(dǎo)學(xué)生研究這些分?jǐn)?shù)的分子與分母的關(guān)系,理解能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)都是特殊的假分?jǐn)?shù),它們的分子都是分母的倍數(shù)。

特殊的假分?jǐn)?shù)都能化成整數(shù),其他假分?jǐn)?shù)呢?這是許多學(xué)生的質(zhì)疑,教材適時(shí)教學(xué)帶分?jǐn)?shù)的知識(shí)。先告訴學(xué)生,分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)雖然不能寫成整數(shù),但可以寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的形式,即寫成帶分?jǐn)?shù)。然后以43為例,講了把它寫成帶分?jǐn)?shù)的思路以及帶分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。43寫成帶分?jǐn)?shù)的思路是把它分成33和13兩部分,33是1,1和13合成的數(shù)是113。結(jié)合數(shù)軸有利于學(xué)生理解改寫的思路,體會(huì)43寫成113是合理的,它們可以用數(shù)軸上同一個(gè)點(diǎn)表示。還為例8的教學(xué)作了鋪墊。

例8教學(xué)假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)過(guò)程分兩步進(jìn)行:第一步讓學(xué)生聯(lián)系帶分?jǐn)?shù)的含義,借鑒43化成113的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改寫。無(wú)論是畫圖的方法還是推理的方法,都是把114分成84和34兩部分,再把2和34合起來(lái)寫成234。畫圖的方法比較形象,推理比較抽象,兩種方法相結(jié)合最適宜多數(shù)學(xué)生,這一點(diǎn)可以在交流時(shí)實(shí)現(xiàn)。第二步通過(guò)除法計(jì)算改寫,要在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用這種方法。聯(lián)系第一步的推算經(jīng)驗(yàn),能幫助學(xué)生理解算理,11÷4商2表示從11個(gè)14里分出2個(gè)44(即84),并把它看成整數(shù)2;余數(shù)3表示還剩3個(gè)14。所以114是2和34合成的數(shù),可以寫作234。教材里沒有講帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分,假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法只在實(shí)例中體會(huì)和應(yīng)用,不需要形成嚴(yán)密的文字形式的法則。

兩道例題分別教學(xué)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和化成帶分?jǐn)?shù),第47頁(yè)“怎樣把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)”引導(dǎo)學(xué)生整理新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再通過(guò)“練一練”,把123、85等四個(gè)假分?jǐn)?shù)分別化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),體會(huì)兩種情況都要用分子除以分母的計(jì)算,最終化成不同形式的數(shù)是假分?jǐn)?shù)的分子與分母之間是否存在倍數(shù)關(guān)系而決定的。

練習(xí)九第1~6題配合例7和例8的教學(xué),其中第2題寫出假分?jǐn)?shù)和改寫成帶分?jǐn)?shù)都要根據(jù)圖意,一方面體會(huì)假分?jǐn)?shù)可以寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合起來(lái)的形式,有利于理解帶分?jǐn)?shù)的含義。另一方面體會(huì)分子除以分母是假分?jǐn)?shù)改寫成帶分?jǐn)?shù)的方法,從而鞏固例8教學(xué)的知識(shí)。第4題直線上面方框里的假分?jǐn)?shù),要根據(jù)分?jǐn)?shù)單位以及幾個(gè)13是三分之幾的思路填寫;直線下面方框里的帶分?jǐn)?shù)要根據(jù)帶分?jǐn)?shù)的概念填寫,如1和23合成123、2和13合成213。如果再把各個(gè)假分?jǐn)?shù)的分子除以分母,就能使假分?jǐn)?shù)化成相應(yīng)的帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。編排這道題是讓學(xué)生更好地體會(huì)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義以及相互聯(lián)系。另外,直線上下的33和1、63和2、93和3、123和4這四組數(shù),要從每組的兩個(gè)數(shù)都用直線上同一個(gè)點(diǎn)表示,每組的兩個(gè)數(shù)可以互相改寫等方面理解同組的數(shù)大小相等。尤其要思考1、2、3、4分別化成3的方法,為獨(dú)立解答第5題作準(zhǔn)備。第6題在比較數(shù)的大小時(shí),學(xué)生可以聯(lián)系多種分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行思考。要鼓勵(lì)策略多樣,如56和76可以想分母相同,分子小的分?jǐn)?shù)??;可以想5個(gè)16比7個(gè)16少;可以想56小于1,76大于1……交流各種思路和方法,有利于知識(shí)的融會(huì)貫通,發(fā)展思維的靈活性。

還有一點(diǎn)需要指出,本單元只教學(xué)假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù),不教學(xué)帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)。因?yàn)樾W(xué)教學(xué)里不進(jìn)行帶分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算,不需要帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)。更主要的原因是,教學(xué)帶分?jǐn)?shù)是為了更好地理解假分?jǐn)?shù),因?yàn)榧俜謹(jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),容易感受假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值。體會(huì)數(shù)值的大小,是建立數(shù)概念不可缺少的。

6優(yōu)化小數(shù)與分?jǐn)?shù)相互改寫的教學(xué)。

例9教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),從兩個(gè)女孩比誰(shuí)的彩帶長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題里提出比較05和34的大小的數(shù)學(xué)問(wèn)題。相比較的兩個(gè)數(shù),一個(gè)是小數(shù)、一個(gè)是分?jǐn)?shù),聯(lián)系已有的小數(shù)米相比,間接得到05和34的大小關(guān)系。這種比較策略在以前是少見的,現(xiàn)在特地選編在例題里。另一種是把34化成小數(shù),先比較兩個(gè)小數(shù)的大小,再得出34與05誰(shuí)大、誰(shuí)小。把不同形式的數(shù)變成相同形式,也是一種策略。分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法是例9教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),只要應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,把分子除以分母,商寫成小數(shù)就可以了。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不困難的。有些分?jǐn)?shù)的分子除以分母的商是循環(huán)小數(shù),如“試一試”里的56,教材中有“除不盡的保留三位小數(shù)”的指示。“試一試”選擇925和56兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成小數(shù),讓學(xué)生清楚地知道,有些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有些分?jǐn)?shù)只能化成無(wú)限小數(shù)。至于什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),什么樣的分?jǐn)?shù)不能,暫時(shí)不要深入研究。

例10教學(xué)小數(shù)化成分?jǐn)?shù),要應(yīng)用小數(shù)的意義。只要回憶起一位小數(shù)表示十分之幾、兩位小數(shù)表示百分之幾、三位小數(shù)表示千分之幾等知識(shí),把小數(shù)寫成分?jǐn)?shù)是很容易的。教材考慮到小數(shù)意義是以前的教材里教學(xué)的,*例10的問(wèn)題情境激活舊知識(shí)有困難。所以,安排了“象”幫助學(xué)生回憶。先對(duì)學(xué)生說(shuō)“一位小數(shù)表示十分之幾”,并把相應(yīng)的0.3改寫成310。然后讓學(xué)生繼續(xù)想兩位小數(shù)、三位各表示幾分之幾,把0.13和0.213也改寫成分?jǐn)?shù)。

練習(xí)九第7~11題配合例9、例10的教學(xué)。第7題加強(qiáng)小數(shù)的意義,有利于把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。第10、11兩題都要比較一個(gè)小數(shù)與一個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,再解決問(wèn)題的策略上講,先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),再比兩個(gè)小數(shù)的大小,或者先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),再比兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,都是可以的。要讓學(xué)生體會(huì)哪種方法簡(jiǎn)便些。一般情況下,把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)這種方法好些,因?yàn)榻又葍蓚€(gè)小數(shù)的大小很容易。如果把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),接著比兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,經(jīng)常還要通分。再說(shuō),教材里還沒有教學(xué)通分,采用化成分?jǐn)?shù)的方法,暫時(shí)更不可取。與分?jǐn)?shù)的知識(shí),學(xué)生會(huì)有不同的思考。教材選擇了兩種典型的方法和學(xué)生交流,在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),發(fā)展解決問(wèn)題的策略。一種方法是思考0.5米和3.4米的意義,憑數(shù)感進(jìn)行比較。而且分別把0.5米、34米與1米相比,間接得到0.5和3.4的大小關(guān)系。這種比較策略在以前是少見的,現(xiàn)在特地選編在例題里。另一種是把3.4化成小數(shù),先比較兩個(gè)小數(shù)的大小,再得出3.4與0.5誰(shuí)大.、誰(shuí)小。把不同形式的數(shù)變成相同形式,也是一種策略。分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法是例9教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),只要應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,把分子除以分母,商寫成小數(shù)就可以了。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。有些分?jǐn)?shù)的分子除以分母的商是循環(huán)小數(shù),如“試一試”里的56,教材中有“除不盡的保留三位小數(shù)”的要求?!霸囈辉嚒边x擇925和56兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成小數(shù),讓學(xué)生清楚地知道,有些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有些分?jǐn)?shù)只能化成無(wú)限小數(shù)。至于什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),什么樣的分?jǐn)?shù)不能,暫時(shí)不要深入研究。

例10教學(xué)小數(shù)化成分?jǐn)?shù),要應(yīng)用小數(shù)的意義。只要回憶起一位小數(shù)表示十分之幾、兩位小數(shù)表示百分之幾、三位小數(shù)表示千分之幾等知識(shí),把小數(shù)寫成分?jǐn)?shù)是很容易的。教材考慮到小數(shù)意義是以前教學(xué)的,*例10的問(wèn)題情境激活舊知有困難。所以,通過(guò)“大象”卡通的話幫助學(xué)生回憶。先對(duì)學(xué)生說(shuō)“一位小數(shù)表示十分之幾”,并把相應(yīng)的03改寫成310。然后讓學(xué)生繼續(xù)想兩位小數(shù)、三位各表示幾分之幾,把013和0213也改寫成分?jǐn)?shù)。

練習(xí)九第7~11題配合例9、例10的教學(xué)。第7題加強(qiáng)小數(shù)的意義,有利于把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。第10、11題都要比較一個(gè)小數(shù)與一個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,從解決問(wèn)題的策略上講,先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),再比較兩個(gè)小數(shù)的大小,或者先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),再比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,都是可以的。要讓學(xué)生體會(huì)哪種方法簡(jiǎn)便些。一般情況下,把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)這種方法好一些,因?yàn)榻又葍蓚€(gè)小數(shù)的大小很容易。如果把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),接著比兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,經(jīng)常還要通分。再說(shuō),教材里還沒有教學(xué)通分,采用化成分?jǐn)?shù)的方法,暫時(shí)不可取。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇二十

單元教學(xué)內(nèi)容:

第一課時(shí)克和千克的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:

第二課時(shí)稱一稱。

教學(xué)內(nèi)容:

課本第87~89頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生通過(guò)“稱一稱”的實(shí)踐活動(dòng),親自感受1課和1千克的實(shí)際質(zhì)量。

2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生加深質(zhì)量單位的理解,讓學(xué)生深刻體會(huì)到質(zhì)量單位與實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的,在實(shí)際生活中是非常有用的`。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作意識(shí)和分工合作的精神。

教學(xué)重點(diǎn):

1、進(jìn)一步了解克和千克的質(zhì)量單位概念。

2、能夠用老師提供的稱,來(lái)稱量物體質(zhì)量。

教學(xué)難點(diǎn):

鞏固對(duì)質(zhì)量單位實(shí)際概念是認(rèn)識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

天平,盤稱,適量的生活用品,如水果,蔬菜等。

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,引人新知。

二、實(shí)踐、操作領(lǐng)悟新知。

1、稱一稱。

2、估一估。

(1)大家能估一估你們帶來(lái)的其他日用品的質(zhì)量有多少嗎?你估計(jì)的理由是什么?把估計(jì)的結(jié)果寫到書上。

(2)稱一稱,驗(yàn)證學(xué)生估計(jì)的結(jié)果。

三、教學(xué)效果測(cè)評(píng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生完成教材第88頁(yè)第1題。

2、引導(dǎo)學(xué)生完成教材第88頁(yè)第2題。

3、引導(dǎo)學(xué)生完成教材第89頁(yè)第7題。

四、全課總結(jié)。

今天我們學(xué)到了什么?請(qǐng)大家想一想,說(shuō)一說(shuō)。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇二十一

2014年9月。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半,教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì),加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用?,F(xiàn)在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué),是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一,但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此,如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí),是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工,為學(xué)生提供一定的思想素材,使學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后概括為自己的知識(shí),更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練,尤其是數(shù)學(xué)教學(xué),更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式,結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活,撇開事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),形成開放式的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系,不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生,形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境,遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以情引趣,激活思維。

教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索,產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維,更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1、視課程的開發(fā),也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念,充分利用直觀教學(xué),遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大推動(dòng)學(xué)生積極思考,勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間,補(bǔ)充問(wèn)題的方法,開發(fā)學(xué)生的思維能力。

5、樹立平等的師生關(guān)系,有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6、設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合,使學(xué)生在探究新知識(shí)輕松地獲取知識(shí)。

7、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際,為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說(shuō):興趣是最好的老師。對(duì)教育者來(lái)說(shuō),應(yīng)“以人為本”,而不是以知識(shí)為本。教師對(duì)每一節(jié)課多付出心血,并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇二十二

教學(xué)內(nèi)容:

課本7072頁(yè)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):

1.使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方式,發(fā)現(xiàn)并概括出被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的計(jì)算方法,理解其算理,能將整百數(shù)在計(jì)數(shù)器上用每個(gè)數(shù)位上都有數(shù)字的形式表示出來(lái)。

2.經(jīng)歷與同伴進(jìn)行合作交流、探究算法的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的'能力,提高學(xué)生的計(jì)算能力。

教學(xué)重點(diǎn):

被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的計(jì)算方法,理解其算理。

教學(xué)難點(diǎn):

用計(jì)數(shù)器幫助學(xué)生理解被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的算理。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件,計(jì)數(shù)器等。

教學(xué)過(guò)程:

一、回顧舊知,引入新課。

用豎式計(jì)算,并且驗(yàn)算。

學(xué)生計(jì)算完成后,要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣用豎式計(jì)算的。

二、自主練習(xí)。

第4題:看懂表格后,完成。

第5題:學(xué)生先看圖,讀圖中信息。

第6題:火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)。

讓學(xué)生先判斷對(duì)錯(cuò),再找出錯(cuò)在哪里。最后改正。

第7題。

練習(xí)時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題中提供了哪些數(shù)學(xué)信息,然后由學(xué)生獨(dú)立解決,交流時(shí)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣解決問(wèn)題的。

第8題。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提供的信息提出問(wèn)題并解決,然后在小組中進(jìn)行交流。

你還能提出什么問(wèn)題?

第9題。踩氣球。

做這題時(shí)可以放手讓學(xué)生獨(dú)立去完成,訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)自己是怎么做的,是用什么方法?

第11題。

本題是一道用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的題目。練習(xí)時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立完成,然后交流,只要學(xué)生選擇的光盤架能放得下210張光盤,并能作出合理解釋,就給予肯定。

三、課堂總結(jié)。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?能解決哪些實(shí)際問(wèn)題?

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇二十三

教學(xué)目標(biāo):能測(cè)量并計(jì)算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。

結(jié)合具體情境,感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)會(huì)合作交流.

教學(xué)重點(diǎn):數(shù)據(jù)若特殊可以選擇計(jì)算周長(zhǎng)的不同解法;

培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備:自制圖片,小黑板。

課時(shí)安排:1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

1、活動(dòng)一:游園。

(1)出示黑板,創(chuàng)設(shè)情境:

奇奇和爸爸,媽媽到動(dòng)物園游園,他回家后就來(lái)找我,邊指著門票上的示意圖(黑板代替)邊告訴我他為什么這么開心。(出示黑板)原來(lái)在這里住著許多動(dòng)物,有:老虎,猴子,獅子,長(zhǎng)頸鹿,海豚,熊貓等等(貼自制動(dòng)物圖片到小黑板上)還有一些游樂設(shè)施。全家人坐在電動(dòng)車上,沿著小路環(huán)繞游園。

(將課本上的插圖用創(chuàng)設(shè)情境的方式,生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,引起他們的注意以及學(xué)習(xí)的興趣)。

我原先以為他只是玩得開心,后來(lái)才知道他學(xué)得更開心。為什么呢?原來(lái)他和你們一樣都上三年級(jí),都剛接觸“周長(zhǎng)“的概念。趁這個(gè)游園的機(jī)會(huì),就想動(dòng)手算算。

(由情境引學(xué)生回憶上節(jié)課的知識(shí),積極主動(dòng)參與復(fù)習(xí))。

奇奇先想:這個(gè)園子的周長(zhǎng)是那部分呢?誰(shuí)能上臺(tái)指指?(復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn))。

——獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)物圖片。

(由課堂再回到情境中,學(xué)生被激發(fā)起的興趣此時(shí)急于表現(xiàn)出來(lái))。

(為避免出現(xiàn)小路是面不是線,而引起園子周長(zhǎng)的爭(zhēng)議,在之前的小黑板上畫的小路就畫成線)。

(2)我們準(zhǔn)確找到了它的周長(zhǎng),就和奇奇一起來(lái)計(jì)算一下吧。(標(biāo)數(shù)值)。

學(xué)生獨(dú)立思考,并解答。

(3)小組內(nèi)交流自己的想法,并說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

(4)全班交流。

a.240+410+200+190+560+200=1800(米)。

b.190+410=600(米)200+200=400(米)560+240=800(米)。

600+400+800=1800(米)。

c.190+410+200+200+560+240=1800(米)。

(1.像a這種算法,學(xué)生易以為起點(diǎn)不同就是不同解法,老師需指出入園子和出園子的點(diǎn)不同,但是都是一種方法。學(xué)生在課堂上不要重復(fù)。

2.用不同顏色粉筆在黑板算式上劃出學(xué)生運(yùn)算時(shí)的順序,引導(dǎo)他們觀察數(shù)據(jù)找方法。)。

(鼓勵(lì)學(xué)生充分說(shuō)出自己不同的解法,對(duì)于學(xué)生的簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算給予充分的肯定。)。

(5)總結(jié)計(jì)算多邊形周長(zhǎng)的方法。(學(xué)生先說(shuō),老師再總結(jié))。

——獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)物圖片。

2、活動(dòng)二:算一算。

(1)課本46頁(yè)的算一算這些圖形的周長(zhǎng),學(xué)生獨(dú)立完成。

(2)小組內(nèi)交流算法。

(鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形這樣對(duì)邊相等圖形時(shí)有簡(jiǎn)便算法。在于為下節(jié)課鋪墊。)。

(3)全班交流。

3、活動(dòng)三:動(dòng)物做客。

動(dòng)物和人一樣都喜歡到朋友家做客,長(zhǎng)頸鹿,熊貓,猴子和老虎就是這樣??矗。▽?dòng)物卡片貼在小黑板上,并標(biāo)數(shù)值。)。

400m。

500m。

長(zhǎng)頸鹿圖。

猴子圖。

300m。

老虎圖。

熊貓圖。

看圖根據(jù)已知條件提問(wèn)題。

老師示范:我是熊貓,我想去長(zhǎng)頸鹿家,然后去猴子家,最后回我家,我要走多少路?

(學(xué)生上臺(tái)先根據(jù)問(wèn)題,指出路線,即找出周長(zhǎng)部分。再列式計(jì)算)。

學(xué)生活動(dòng):一學(xué)生提問(wèn)題,點(diǎn)另一個(gè)學(xué)生上臺(tái)指出并列式計(jì)算。(情況不,不回自己家的問(wèn)題可以不提,重點(diǎn)練習(xí)出去后再回到自己家的情況和三家都去最后回到自己家的情況。

在互動(dòng)中你問(wèn)我答,老師對(duì)其獎(jiǎng)勵(lì)。)。

活動(dòng)四:誰(shuí)的周長(zhǎng)最短?

4個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的正方形,擺成如下的圖形,動(dòng)動(dòng)小腦筋:誰(shuí)的周長(zhǎng)最短?

學(xué)生先上臺(tái)勾畫圖形的周長(zhǎng),再回答問(wèn)題。

(再次強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)的概念,不包括里面的線段。判斷周長(zhǎng)的時(shí)候數(shù)一數(shù)外面的線段。)。

4、課后練習(xí)。

練習(xí)六第1題。

5總結(jié)。

學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這節(jié)課上學(xué)會(huì)了什么?

今天,袁老師覺得你們和奇奇一樣,都能將我們數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,不僅玩得開心,而且我們學(xué)得也愉快。大家都很棒!(出示大拇指圖片于黑板中間)。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究篇二十四

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、整理和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法口訣,并利用口訣解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,使學(xué)生能正確熟練地運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。

2、進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

3、讓學(xué)生在有趣的游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)乘法口訣,并應(yīng)用口訣解決實(shí)際問(wèn)題。

難點(diǎn):理解題意并列式計(jì)算。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)已學(xué)口訣,背誦口訣:

(1)師與生對(duì)練。

(2)生與生對(duì)練。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)。

1、24頁(yè)第一題,利用已學(xué)口訣解決實(shí)際問(wèn)題。

(1)出示小明買的物品及價(jià)格。

(2)提問(wèn):你能區(qū)分哪些是學(xué)習(xí)用品,哪些是體育用品嗎?

(3)指名學(xué)生說(shuō)。

(4)提問(wèn):買學(xué)習(xí)用品花了多少錢?買體育用品花了多少錢?

(5)指名學(xué)生說(shuō)。

2、24頁(yè)第2題。

看誰(shuí)算得又對(duì)又快。

3、24頁(yè)第3題。

(1)看圖說(shuō)圖意。

(2)怎樣選出冠軍?

(3)指名學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

4、25頁(yè)第4題。

游戲。

5、25頁(yè)第5題。

板書設(shè)計(jì):

練習(xí)一。

3×3=9(元)。

5×3=15(元)。

8×2=16(元)。

課題機(jī)動(dòng)練習(xí)課。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中進(jìn)一步體會(huì)乘法運(yùn)算的.含義。

2、使學(xué)生經(jīng)歷乘法口訣所產(chǎn)生的經(jīng)過(guò),熟記2~5乘法口訣,比較熟練的口算5以內(nèi)各數(shù)相乘。

3、初步學(xué)會(huì)乘法的含義,解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際的問(wèn)題。

4、使學(xué)生受到愛學(xué)習(xí)的教育,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):1、運(yùn)用口訣進(jìn)行表內(nèi)計(jì)算,解決實(shí)際問(wèn)題。

2、在具體情境中體驗(yàn)并進(jìn)行估算。

難點(diǎn):1、熟練運(yùn)用口訣。

1、在具體情境中進(jìn)行估算。

教學(xué)過(guò)程:

一、宣布練習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生明確目標(biāo)。

二、基本練習(xí)。

說(shuō)說(shuō)本單元我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?

舉例子說(shuō)明。

1、2~5乘法口訣。

2、表內(nèi)計(jì)算。

3、根據(jù)圖畫提問(wèn)。

4、解決問(wèn)題。

5、估算。

三、鞏固練習(xí)。

1、補(bǔ)充口訣。

二五()四十六。

三九()()三得九。

五七()()五二十。

2、看口訣寫算式。

五六三十四九三十六。

()()。

()()。

3、口算。

2×5=8×5=。

9×4=4×7=。

3×6=6×2=。

4、一個(gè)盤子裝4個(gè)蘋果,5個(gè)盤子裝幾個(gè)蘋果?

四、課堂小結(jié)。

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